語(yǔ)文課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文課程總結(jié)范文

根據(jù)教體局的統(tǒng)一安排，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)競(jìng)賽3月22日開(kāi)始，3月29日結(jié)束，期間有33位各單位選拔來(lái)的優(yōu)秀教師匯報(bào)了他們對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)的處理。現(xiàn)從兩個(gè)方面總結(jié)如下：

一、成績(jī)方面：

（1）參賽教師基本上都是新面孔，是在新課程實(shí)驗(yàn)中涌現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)新秀，他們理念新，素質(zhì)高，角色定位準(zhǔn)確，能創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)二年級(jí)這個(gè)學(xué)習(xí)的特殊階段把握較好，注意了復(fù)習(xí)和教學(xué)新知相結(jié)合，注意了逐步由識(shí)字向讀寫(xiě)的過(guò)渡，注意了習(xí)慣的連續(xù)培養(yǎng)。對(duì)同一內(nèi)容的處理各有千秋，使人明顯感到，課堂上離“教參”漸“遠(yuǎn)”，離學(xué)生更近，在組織中激發(fā)興趣，在參與中因勢(shì)利導(dǎo)，在評(píng)價(jià)中總結(jié)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，主體性得到更大程度的發(fā)揮，自主體驗(yàn)，有效合作，探究創(chuàng)新在課堂上隨處可見(jiàn)，惜時(shí)增效、輕負(fù)高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。

（2）這次活動(dòng)的評(píng)委仍和過(guò)去一樣，由教學(xué)骨干和教研員共同擔(dān)任。23位評(píng)委大多數(shù)參加了去年的教學(xué)競(jìng)賽，是我市新課程實(shí)驗(yàn)的排頭兵，他們用課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看待每一位教師的教學(xué)，既是評(píng)判者，又是學(xué)習(xí)者。在當(dāng)天最后一位教師教學(xué)完畢，大家坐在一起，交流感受，總結(jié)得失，獨(dú)立打分，并且都寫(xiě)出了文字總結(jié)，我們相信賽講中教師的經(jīng)驗(yàn)首先會(huì)很快在評(píng)委們所在的學(xué)校推廣。

（3）隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，我們的教學(xué)對(duì)象發(fā)生了很大的變化。盡管只是二年級(jí)學(xué)生，但對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣比過(guò)去更濃了，思維更活躍了，愛(ài)讀書(shū)了，愛(ài)寫(xiě)字了，愛(ài)積累了，敢于發(fā)言，特別是敢于表達(dá)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，能提出一些有質(zhì)量的問(wèn)題，甚至還能給老師出一點(diǎn)“難題”。教改著眼于學(xué)生，落腳于學(xué)生，由此我們對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)更加充滿了信心。

（4）教學(xué)競(jìng)賽不是只為了給參賽教師分出個(gè)名次，而是要通過(guò)活動(dòng)推動(dòng)和引導(dǎo)我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У南蚩v深進(jìn)行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。從第一天開(kāi)始，就有大批來(lái)自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及局直學(xué)校的老師踴躍聽(tīng)課，我們既為這種現(xiàn)象高興，同時(shí)也為安置他們做了不少工作，好幾天都是人滿為患。聽(tīng)課秩序井然，他們認(rèn)真的做記錄，不但關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，還特別關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有時(shí)也積極參與了教學(xué)互動(dòng)。除了主辦學(xué)校的老師上完課就趕來(lái)聽(tīng)課外，尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)，有不少人是站著聽(tīng)課，還有人在連站都沒(méi)有地方時(shí)，又匆匆趕往實(shí)驗(yàn)小學(xué)去聽(tīng)數(shù)學(xué)課。

（5）據(jù)我們了解的一些情況，很多單位都以非常積極的心態(tài)看待競(jìng)賽活動(dòng)。有不少學(xué)校都是校長(zhǎng)直接抓選拔和參賽，他們放大了教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程，做到了一人參賽，大家提高，可以說(shuō)任何一節(jié)好課都是集體智慧的結(jié)晶，一節(jié)好課就是“研”出來(lái)的。試想，搞一次活動(dòng)，我們的領(lǐng)導(dǎo)和教師在新課程的旗幟下更加凝聚，我們對(duì)課改的認(rèn)識(shí)更趨統(tǒng)一，我們整體隊(duì)伍的水平能更上一個(gè)層次，這不就是最大的收獲嗎？

二、存在問(wèn)題及改進(jìn)建議：

（1）要遵照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律辦事，不能隨心所欲的搞教學(xué)“拼盤”。比較突出的表現(xiàn)是有的教師故意的混淆了課時(shí)的概念，取第一課時(shí)之頭，用第二課時(shí)之尾，用意十分清楚，是想展示自己創(chuàng)設(shè)情境和拓展訓(xùn)練的水平，想給聽(tīng)者一個(gè)“亮點(diǎn)”，殊不知這樣做違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了教學(xué)的主體，其實(shí)也不會(huì)收到多少效果。

（2）要真正的面向全體學(xué)生，在教師的眼中，不能有死角。我聽(tīng)課坐在比較靠后的位置上，比較多的看到了一些學(xué)生在課堂上被冷落后的表現(xiàn)。這些學(xué)生在教學(xué)初始，和其他人一樣的興致勃勃，也許是擔(dān)心老師看不見(jiàn)，舉手時(shí)還特意站了起來(lái)，有時(shí)還向老師發(fā)出了請(qǐng)求的聲音，但在老師一次又一次的只叫靠前面的學(xué)生發(fā)言時(shí)，他們就漸漸的不舉手，繼而伏在桌子上，甚至相互交談別的事情，在那時(shí)，我才深深的覺(jué)得自己過(guò)去的如此做法對(duì)學(xué)生有多大的傷害，我要呼吁我的同行們，教學(xué)中要特別關(guān)注邊、遠(yuǎn)、差的學(xué)生，給他們表現(xiàn)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

（3）提倡超越教材，但必須有正確理解教材、尊重教材做基礎(chǔ)，不然只能偏離方向。我們這次選定的內(nèi)容有兩個(gè)，一是識(shí)字7和識(shí)字8，是識(shí)字的新的形式，二是課文教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生即將進(jìn)入第二學(xué)段。有的教師對(duì)識(shí)字教學(xué)的處理方法還和一年級(jí)時(shí)大致一樣，字還是一個(gè)一個(gè)的教，一節(jié)課只教學(xué)兩、三個(gè)生字；對(duì)閱讀課文還是如過(guò)去一樣一步一步的引，忽視了默讀的訓(xùn)練。其實(shí)編者已為我們做了暗示，課后生字只是對(duì)重點(diǎn)做了提示，在抓好朗讀的同時(shí)，又提出了讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，這都是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需要安排的，今后我們還加大教師自學(xué)的力度，既包括教學(xué)理論，也包括新教材。

（4）要從教育的全局考慮，對(duì)學(xué)生的潛力要合理開(kāi)發(fā)。我們有比較多的課堂安排的太滿，沒(méi)有給學(xué)生留下課間“喘息”的時(shí)間，有的教師用物質(zhì)刺激，使學(xué)生始終處于非常亢奮的狀態(tài)，我認(rèn)為，學(xué)生的體力和腦力都是重要的學(xué)習(xí)資源，過(guò)度開(kāi)采，不利于他們持久的發(fā)展，最起碼不利于他們下一節(jié)的學(xué)習(xí)。

第2篇：語(yǔ)文課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 語(yǔ)文課程 教學(xué)檔案 信息化管理 檔案管理

高校教學(xué)檔案是指高校在從事各類教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理和教學(xué)研究活動(dòng)中形成的對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)具有保存價(jià)值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案作為高校課程教學(xué)檔案的重要組成部分，它可以真實(shí)全面地反映高校的語(yǔ)文教學(xué)水平、教學(xué)管理水平和教學(xué)研究水平的狀況，是高校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步融入，高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的管理增加了一些新的內(nèi)容并呈現(xiàn)出一系列新的特點(diǎn)。

一、高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化資源的主要類型

（一）文本類資源

高校語(yǔ)文課程教學(xué)涉及到許多文檔資源，包括上級(jí)教育主管部門下達(dá)的各種指令性和指導(dǎo)性文件，如語(yǔ)文課程教學(xué)改革規(guī)劃、教育教學(xué)計(jì)劃、語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關(guān)指示、計(jì)劃、規(guī)定、細(xì)則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學(xué)文件材料，如高校制定的各種教學(xué)制度、語(yǔ)文教學(xué)管理辦法、管理規(guī)定、實(shí)施細(xì)則與條例，教學(xué)工作的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)報(bào)表。

（二）語(yǔ)文教師師資類資源

高校語(yǔ)文教師作為課堂的主導(dǎo)者，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有序開(kāi)展具有非常重要的作用，與此同時(shí)，語(yǔ)文教師教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷提升和積累能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。因而師資類資源是語(yǔ)文課程教學(xué)不可或缺的部分。首先是師資培訓(xùn)類檔案，如語(yǔ)文教師未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃與計(jì)劃、教師培訓(xùn)實(shí)施進(jìn)度、教師培訓(xùn)考核和總結(jié)、委托師資培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)等資料；其次是師資學(xué)術(shù)類檔案，如語(yǔ)文教師在國(guó)內(nèi)外各級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文、教學(xué)科研成果。在各級(jí)出版社公開(kāi)出版發(fā)行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語(yǔ)文課程教研室的教學(xué)總結(jié)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量及各類競(jìng)賽結(jié)果、獎(jiǎng)勵(lì)材料、教學(xué)情況調(diào)查表。語(yǔ)文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學(xué)期的教師工作量等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料。

（三）學(xué)生類資源

學(xué)籍管理資料，如新生入學(xué)登記表，學(xué)生學(xué)籍管理卡、學(xué)生成績(jī)記錄卡，在校學(xué)生花名冊(cè)。學(xué)生學(xué)籍變更記錄，如有關(guān)學(xué)生升級(jí)、留級(jí)、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等的記錄資料。學(xué)生所獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)、處分記錄資料，學(xué)生勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)檔案資料。完善的學(xué)生資料有利于促進(jìn)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的全面了解，針對(duì)學(xué)生各自特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類資源

招生類檔案，如招生計(jì)劃、招生簡(jiǎn)章、學(xué)校介紹、專業(yè)介紹、新生名單，委托代培計(jì)劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計(jì)劃、方案、報(bào)告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書(shū)發(fā)放記錄、畢業(yè)證書(shū)存根、供需見(jiàn)面的計(jì)劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見(jiàn)。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會(huì)、用人企業(yè)名單、招聘計(jì)劃與指標(biāo)、招聘條件細(xì)則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。

（五）課堂教學(xué)類資源

課堂教學(xué)類檔案，如語(yǔ)文課程任務(wù)書(shū)、課程安排表，課程進(jìn)度表，語(yǔ)文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫(kù)。實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、校企合作類檔案，如語(yǔ)文專業(yè)類學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際訓(xùn)練、校企合作方面的資料。包括上述教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)劃、計(jì)劃、大綱、總結(jié)、指導(dǎo)書(shū)、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報(bào)告等。教學(xué)管理類檔案，如語(yǔ)文教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)數(shù)據(jù)上報(bào)等資料。

（六）教材、專著、論文類資源

教材、專著類檔案，如高校語(yǔ)文教師及職工自編、主編、參編、撰寫(xiě)出版的各類教材、專著的正本[3]，語(yǔ)文教材的使用目錄，教材的購(gòu)買、入庫(kù)、發(fā)放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價(jià)值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)及其評(píng)審意見(jiàn)資料；碩士和博士研究生學(xué)位獲得者名單、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文，及其有關(guān)審批文件和資料。

二、高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理的意義

（一）有利于提高高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的管理水平

隨著信息時(shí)代快速發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深化，高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術(shù)提高高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理的工作效率，提高語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理的模式，是高校語(yǔ)文課程檔案管理工作者應(yīng)當(dāng)面對(duì)的問(wèn)題，也是值得深入研究的課題。如教師通過(guò)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)或社區(qū)能夠進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和上傳學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。因此，建設(shè)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理體系，對(duì)提高高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所擁有的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算、信息資源檢索和查詢、數(shù)字信息資源存儲(chǔ)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)傳送、不同語(yǔ)言文字自動(dòng)翻譯等功能，以及功能完善的各類教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，為高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理實(shí)現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理提供了可靠的保障。同時(shí)，信息化條件下的高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)的處理和加密，會(huì)變得更為規(guī)范、準(zhǔn)確、高效與安全。反過(guò)來(lái)，數(shù)字化的高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源又為信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)。

（三）有利于高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源的整合與共享

檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進(jìn)一步滿足教師、學(xué)生、教研機(jī)構(gòu)以及相關(guān)管理部門的不同需求。與此同時(shí)，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲(chǔ)、檢索、查詢、調(diào)用、分析等過(guò)程。教學(xué)檔案的建立，能夠促進(jìn)教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流以及教學(xué)資源的共享，從而有利于語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提高。[4]

（四）增強(qiáng)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理工作對(duì)時(shí)展的適應(yīng)性

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等科技水平的迅速進(jìn)步，以及高校教育教學(xué)改革的不斷深化，只有實(shí)現(xiàn)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的信息化管理，加快信息化管理?xiàng)l件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的步伐，才能為高校語(yǔ)文課程教學(xué)工作的健康發(fā)展提供來(lái)自于教學(xué)檔案信息資源方面應(yīng)有的信息資源保障，才能更好地與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)適應(yīng)21世紀(jì)10年代以及我國(guó)“十二五”規(guī)劃期間社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需要。

三、高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理的分類

（一）高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化管理

傳統(tǒng)意義上的高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務(wù)繁重，勞動(dòng)強(qiáng)度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲(chǔ)庫(kù)房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點(diǎn)，可節(jié)省大量的人力、物力和財(cái)力，且可方便地?zé)o限量地復(fù)制。高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理中的一項(xiàng)重要工作，就是對(duì)高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數(shù)字化檔案。高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)是信息化建設(shè)和管理的核心內(nèi)容之一。

（二）高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理

經(jīng)過(guò)數(shù)字化建設(shè)所形成的高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，才可以實(shí)現(xiàn)在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的用戶對(duì)其資源的共享。因此，高校語(yǔ)文教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理是最終實(shí)現(xiàn)其資源利用的重要技術(shù)手段。高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)功能有多種，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)歸檔、網(wǎng)絡(luò)組卷、網(wǎng)絡(luò)借閱、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)絡(luò)傳送、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、網(wǎng)絡(luò)上傳、網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)獲取、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)等。

（三）高校語(yǔ)文教學(xué)檔案的安全化管理

高校教學(xué)檔案信息資源的安全保障問(wèn)題是其網(wǎng)絡(luò)化帶來(lái)的最為突出的問(wèn)題[5]，需要在實(shí)際工作中通過(guò)不斷改進(jìn)技術(shù)、升級(jí)管理系統(tǒng)、加強(qiáng)保密措施等方法逐步加以解決。因此語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理首先是得解決安全保護(hù)問(wèn)題。要防止由于工作人員操作失誤、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)故障、計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問(wèn)題。對(duì)于涉及保密的高校教學(xué)檔案信息資源，需要采取相應(yīng)的保密管理措施。所以，高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的公開(kāi)程度也應(yīng)分為完全公開(kāi)、部分公開(kāi)和完全保密進(jìn)行管理。

（四）高校語(yǔ)文教學(xué)檔案的服務(wù)化管理

對(duì)高校語(yǔ)文教學(xué)檔案進(jìn)行管理的最終目的是為了提供服務(wù)，為用戶提供與高校語(yǔ)文教學(xué)檔案內(nèi)容與載體相關(guān)的信息資源的利用服務(wù)。高校教學(xué)檔案管理機(jī)構(gòu)可以通過(guò)校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)，并可以同時(shí)開(kāi)展對(duì)校內(nèi)外學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)各類用戶的教學(xué)檔案網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源服務(wù)的方式有多種，如查詢、檢索、復(fù)制、下載、傳送、存儲(chǔ)、鏈接等。

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、安全化等特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)檔案的信息化管理加快了信息存儲(chǔ)、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時(shí)間內(nèi)的不同需求，同時(shí)對(duì)高校語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚鴻雁.認(rèn)證服務(wù)視角下的高校教學(xué)檔案資源建設(shè)[J].蘭臺(tái)世界，2011（5）：42-43.

[3]謝芳清.高校教學(xué)檔案的管理研究[J].蘭臺(tái)世界，2009（3）：15.

第3篇：語(yǔ)文課程總結(jié)范文

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大量的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，廣大中職生進(jìn)入職業(yè)崗位后，都必須具備一定的語(yǔ)文能力（閱讀理解能力、表達(dá)交流能力）。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)軟件的“幫助文檔”的閱讀理解能力；會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)銷售合同、銷售發(fā)票、銀行票據(jù)的閱讀理解能力；辦公文秘人員擬寫(xiě)通知、啟事、計(jì)劃、總結(jié)的書(shū)面表達(dá)能力；機(jī)電專業(yè)學(xué)生的撰寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的能力；……。因此，廣大中職生將來(lái)從業(yè)過(guò)程中廣泛運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，展示語(yǔ)文能力，成為其職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。所以，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要高度重視培育與提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、中職語(yǔ)文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

（一）提升語(yǔ)文閱讀能力，培育職業(yè)素養(yǎng)

廣大中職生未來(lái)從事職業(yè)活動(dòng)、服務(wù)工作崗位，必須具備一定的語(yǔ)文閱讀能力。因此，中職語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)相關(guān)的各類文章，從讀懂到讀通，為從事職業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)中職生正確篩選、整理專業(yè)信息，特別是專業(yè)發(fā)展的前沿信息，能有效獲取職業(yè)崗位所需信息。同時(shí)，中職語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化的文章。如會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要閱讀會(huì)計(jì)從業(yè)人員入職以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，會(huì)計(jì)制度及相關(guān)法律規(guī)范的修訂或新頒布的文件，為培養(yǎng)學(xué)生健康的職業(yè)情感和良好的職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生搜集職業(yè)相關(guān)的信息，在閱讀理解中了解社會(huì)，了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

（二）提升語(yǔ)文表達(dá)能力，培育職業(yè)素養(yǎng)

語(yǔ)文表達(dá)能力包括口語(yǔ)交際能力和書(shū)面表達(dá)能力。中職生走向社會(huì)后，從事某項(xiàng)職業(yè)，適應(yīng)某項(xiàng)工作崗位，都必須具有良好的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力。因此，中職語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)實(shí)際，有目的地培育學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和書(shū)面表達(dá)能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要有針對(duì)性地培育學(xué)生掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生提升適應(yīng)職業(yè)工作情景的交流能力。同時(shí)，要提升中職生的書(shū)面表達(dá)能力，特別是密切聯(lián)系職業(yè)活動(dòng)需要的應(yīng)用文撰寫(xiě)能力，如工作計(jì)劃、工作總結(jié)、通知、啟事、單據(jù)、合同、協(xié)議等應(yīng)用文的書(shū)面表達(dá)格式與要求。

（三）開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升職業(yè)素養(yǎng)

中職語(yǔ)文教師要注重開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，培育廣大中職生的職業(yè)素養(yǎng)。一是圍繞職業(yè)生活確定語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，以小組合作、交流展示等形式，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感，努力通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。特別要針對(duì)相關(guān)行業(yè)的職業(yè)活動(dòng)要求和典型任務(wù)環(huán)境，開(kāi)展綜合程度較高的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，如機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，會(huì)計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)狀況說(shuō)明書(shū)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品說(shuō)明書(shū)等。

三、中職語(yǔ)文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的策略

（一）明確職業(yè)素養(yǎng)培育的主要目標(biāo)

中職語(yǔ)文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，首先明確職業(yè)素養(yǎng)培育的主要目標(biāo)，要有明確的語(yǔ)文知識(shí)傳授目標(biāo)、語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)、語(yǔ)文素養(yǎng)培育目標(biāo)以及基于人的情感態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)培育的目標(biāo)實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)，任何沒(méi)有明確目標(biāo)的職業(yè)素養(yǎng)培育形式，將會(huì)弱化語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，甚至產(chǎn)生無(wú)效課堂。

（二）確定職業(yè)素養(yǎng)培育的組織形式

中職語(yǔ)文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，在明確語(yǔ)文課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要選擇恰當(dāng)?shù)摹⒑线m的組織實(shí)施形式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力。我們可以合理選擇說(shuō)、演、唱、賞等多種形式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，構(gòu)建活潑、生動(dòng)的語(yǔ)文課堂，吸引廣大學(xué)生積極參與，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行的統(tǒng)一。

（三）優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)施過(guò)程

中職語(yǔ)文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，教師需要事先謀劃、事中控制、事后總結(jié)，全面優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)施過(guò)程。一方面以活潑、生動(dòng)的組織形式，吸引廣大學(xué)生廣泛參與、主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性；另一方面提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，真正發(fā)揮語(yǔ)文課堂培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的積極作用。

（四）總結(jié)職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)施成效

第4篇：語(yǔ)文課程總結(jié)范文

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有怎樣的特點(diǎn)呢？

綜合性學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面。綜合性、活動(dòng)性、自主性、探究性、開(kāi)放性是綜合性學(xué)習(xí)的特征，一定意義上說(shuō)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中，通過(guò)活動(dòng)習(xí)得知識(shí)，充分發(fā)揮自主性，在探究的過(guò)程中形成能力，提升創(chuàng)造力，怡養(yǎng)品格。

一、綜合性。

綜合性是包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸方面的語(yǔ)文知識(shí)與能力的綜合；是“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)的綜合；也是語(yǔ)文課程和其他課程的綜合；還是學(xué)習(xí)方式的綜合，是接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。

二、活動(dòng)性。

活動(dòng)，是綜合性學(xué)習(xí)的主要形式。通過(guò)活動(dòng)整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種能力，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生親歷過(guò)程，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)策劃、實(shí)施、參與、協(xié)調(diào)的能力及合作精神，通過(guò)活動(dòng)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。活動(dòng)性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，活動(dòng)的范圍包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，要使他們學(xué)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域里運(yùn)用語(yǔ)文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文。

三、自主性。

綜合性學(xué)習(xí)特別注重探索和研究的過(guò)程，應(yīng)突出其主體――學(xué)生的自主性。主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)：自主確定活動(dòng)方式，自主組成學(xué)習(xí)小組，自主決定學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，自主進(jìn)行活動(dòng)的評(píng)價(jià)總結(jié)。

四、探究性。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，綜合性學(xué)習(xí)是“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑”，實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)“特別注重探索和研究的過(guò)程”。強(qiáng)調(diào)探究性要求重過(guò)程、重體驗(yàn)，“‘綜合性學(xué)習(xí)’的課程目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)或能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向‘過(guò)程’”。

五、開(kāi)放性。

首先體現(xiàn)在重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化，學(xué)習(xí)空間向自然、社會(huì)拓展。還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式等的開(kāi)放性上，學(xué)習(xí)時(shí)間向課外開(kāi)放，學(xué)習(xí)內(nèi)容向書(shū)本外開(kāi)放；可以就指定內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，也可以在活動(dòng)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)方式可以自主選擇，可以是討論、辯論、演講，還可以是觀察、調(diào)查、訪問(wèn)等。評(píng)價(jià)方式多樣化，可以紙筆測(cè)試，可以觀察記錄；評(píng)價(jià)主體可以是老師，可以是學(xué)生；可以自我評(píng)價(jià)，也可以相互評(píng)價(jià)。

基于上述特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

（一）自主開(kāi)發(fā)，因地制宜用好課程資源

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： “ 各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。 ” 教科書(shū)所設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是有限的，它僅僅是為每一位教師提供了極好的范例，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的涵蓋范圍、深入程度要求我們要有意識(shí)地結(jié)合本地實(shí)際，自主開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主題，豐富我們的語(yǔ)文課程資源，這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才是靈活的、開(kāi)放的，可持續(xù)發(fā)展的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才有源頭活水，長(zhǎng)流不衰。

（二）靈活采用多種多樣的活動(dòng)方式。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透、落實(shí)在語(yǔ)文課程的理念和操作中。指導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)本地特點(diǎn)和本校學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材中涉及的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式加以必要的變通和調(diào)整，充分利用本校、本地的課程資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（三）正確把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第一，設(shè)計(jì)和實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，要有明確的目標(biāo)意識(shí)。明確的目標(biāo)指向是提高學(xué)習(xí)效率、取得良好學(xué)習(xí)效果的前提。指導(dǎo)者設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，胸中要有課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語(yǔ)文課程總目標(biāo)和相應(yīng)學(xué)段的“綜合性學(xué)習(xí)”階段目標(biāo)。第二，開(kāi)展跨學(xué)科、泛學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，基本目標(biāo)不要偏離語(yǔ)文。

（四）全面關(guān)注語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

以專題形式開(kāi)展的較大型的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施過(guò)程一般包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)展開(kāi)、成果展示、反思總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（五）恰當(dāng)實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

第5篇：語(yǔ)文課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職高 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 有效創(chuàng)新改革

就職業(yè)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來(lái)說(shuō)，主要是為了將學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定社會(huì)技能的綜合應(yīng)用型人才。然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求已經(jīng)不再簡(jiǎn)單的停留在技能方面，而是涉及到了人文素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)等方面。鑒于這種情況，語(yǔ)文課程教學(xué)在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力的有效培養(yǎng)作用就顯得越發(fā)重要了。但是就現(xiàn)階段職高語(yǔ)文課程教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，效果似乎還不太理想。

一、現(xiàn)階段職高語(yǔ)文課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

通過(guò)上文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段職高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的重要性。而就現(xiàn)階段職高語(yǔ)文課程教學(xué)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，似乎還沒(méi)有發(fā)揮出在課程教育改革過(guò)程中應(yīng)有的作用。

（一）學(xué)生對(duì)具體教學(xué)過(guò)程中參與程度較低

就現(xiàn)階段職高語(yǔ)文課程教學(xué)的有效開(kāi)展來(lái)說(shuō)，面臨的主要問(wèn)題之一就是學(xué)生對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程中參與程度較低。究其原因應(yīng)該包括了以下一個(gè)方面：一是學(xué)生本身的語(yǔ)文基礎(chǔ)可能較為薄弱。就職高學(xué)生的知識(shí)底子來(lái)說(shuō)，不僅基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，可能在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中還養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，集中精力和注意力在具體的教學(xué)內(nèi)容上可能還是有一定難度的；原因之二在于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造上。就職高語(yǔ)文課程教學(xué)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，如果整個(gè)班級(jí)都處于比較積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么自然而然會(huì)營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而將一些學(xué)習(xí)習(xí)慣哪怕不是太好的學(xué)生吸引到具體的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

（二）教學(xué)方式方法的陳舊和古板

目前職高語(yǔ)文課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，面臨的主要問(wèn)題除了上文中提到的學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程參與程度較低的問(wèn)題之外，教學(xué)方式以及教學(xué)手段的陳舊和古板也是面臨的主要問(wèn)題之一。語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容主要是以文字和理論進(jìn)行呈現(xiàn)的，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師如果只是將具體的文字內(nèi)容從書(shū)本上搬到黑板上的話，學(xué)生是很難對(duì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生興趣的。

二、職高語(yǔ)文教學(xué)的有效創(chuàng)新措施

通過(guò)上文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段職高語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題就是學(xué)生參與程度較低和教學(xué)手段過(guò)于陳舊這兩方面的現(xiàn)狀。那么在具體的教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)課程教育改革的相關(guān)要求，職高的語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)該從哪些方面提高職高語(yǔ)文課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果呢？

（一）學(xué)生主體地位的凸顯以及教學(xué)理念的有效創(chuàng)新

現(xiàn)階段要對(duì)職高的語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新和改革，首先應(yīng)在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面做出相應(yīng)的努力。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，如果在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)傾向進(jìn)行全面掌握的話，那么在具體的教學(xué)過(guò)程中再來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行調(diào)動(dòng)的話，就會(huì)是比較簡(jiǎn)單的事了。

在語(yǔ)文課程開(kāi)展的具體過(guò)程中，建議教師最好能花費(fèi)一些時(shí)間對(duì)學(xué)生的愛(ài)好以及興趣程度比較高的教學(xué)方式進(jìn)行了解，從而為語(yǔ)文課程教學(xué)的有效開(kāi)展提供有效的理論依據(jù)和理論基礎(chǔ)。對(duì)職高的語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新和改進(jìn)，教師還應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行有效的改進(jìn)和創(chuàng)新。

（二）多媒體課件的有效應(yīng)用

創(chuàng)新職高語(yǔ)文課程教學(xué)，除了上文提到的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及教學(xué)手段等方面的具體措施之外，還應(yīng)對(duì)多媒體課件進(jìn)行有效的運(yùn)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)階段職高的課程教學(xué)過(guò)程中基本上都引入了相應(yīng)的多媒體教學(xué)。就多媒體課件的有效應(yīng)用來(lái)說(shuō)，不僅能有效提高現(xiàn)階段職高語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量，豐富有限的教學(xué)手段，還能從多方面刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而提高整個(gè)職高語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就職高語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，除了面臨學(xué)生參與程度不高和教學(xué)方式過(guò)于陳舊等問(wèn)題之外，在具體教學(xué)氛圍的營(yíng)造上面也還存在一定的問(wèn)題，結(jié)合這些問(wèn)題，建議教師應(yīng)從學(xué)生的角度去進(jìn)行思考，對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，并且根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和興趣對(duì)具體的教學(xué)手段進(jìn)行有效的調(diào)整，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)參與的積極性和熱情，爭(zhēng)取為課程教育改革條件下的語(yǔ)文課程教學(xué)改革作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)和努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊富榮.加強(qiáng)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力——淺談職高語(yǔ)文課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].中學(xué)時(shí)代，2012，14：68.

第6篇：語(yǔ)文課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；有效課堂

初中階段是學(xué)生綜合素質(zhì)及能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)又是對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程，因此，就初中語(yǔ)文有效課堂的建立來(lái)說(shuō)，不僅是新時(shí)期條件下，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑，同時(shí)也是從課程教育改革內(nèi)容出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。下文中，筆者首先主要從現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課程教學(xué)的情況入手，就語(yǔ)文有效課堂構(gòu)建的必要性及重要性進(jìn)行闡述，進(jìn)而結(jié)合初中語(yǔ)文課程教學(xué)的詳盡內(nèi)容，就其有效措施給出了自己的看法和意見(jiàn)，以供參考。

一、初中語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀及有效課堂構(gòu)建必要性分析

通過(guò)前文內(nèi)容論述，我們已經(jīng)清楚的看到語(yǔ)文教學(xué)的重要性，它不僅是課程教育改革的重要內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重點(diǎn)課程，雖然改革已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，但是，從目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，似乎依舊存在一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)手法革新不足

教學(xué)手法是語(yǔ)文教學(xué)的基本載體，是學(xué)生吸收知識(shí)、消化知識(shí)、積累知識(shí)的基本途徑，教學(xué)手法的有效性會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課改伊始，在趨勢(shì)和潮流的推動(dòng)下，許多教師也投入了很多激情和熱情在教學(xué)手法的改革上，并且取得了不錯(cuò)的效果。但是持續(xù)一段時(shí)間后，許多教育工作者開(kāi)始出現(xiàn)倦怠情緒，教學(xué)狀況又回到課程改革前。

（二）教學(xué)氛圍枯燥

就目前初中語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，除了教學(xué)手法革新不足問(wèn)題的存在之外，另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是枯燥的教學(xué)氛圍難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文教學(xué)是一門靈活程度較高的課程，在具體教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生的積極配合及合作，但是從目前的情況來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)不在狀態(tài)。

就現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，有效課堂的構(gòu)建勢(shì)在必行。語(yǔ)文有效課堂的構(gòu)建，不僅能從學(xué)生角度出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，同時(shí)還能有效改善語(yǔ)文教學(xué)的課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的參與積極性；不僅能夠落實(shí)課程教育改革的客觀要求，同時(shí)還能促進(jìn)初中整個(gè)教育體系教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

二、初中語(yǔ)文有效課堂構(gòu)建的有效途徑和措施

綜合上文所述的初中語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以清楚看到語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的必要性及重要性，針對(duì)目前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程存在的教學(xué)手法革新不足以及教學(xué)氛圍枯燥等問(wèn)題，建議可以從以下幾個(gè)方面采取積極措施加以應(yīng)對(duì)，提高初中語(yǔ)文課程教學(xué)的效果和質(zhì)量，為初中階段語(yǔ)文課程教學(xué)改革的順利完成作出積極的努力。

（一）從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)

初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建和完善，是初中課程教育改革體系中的重要組成部分，針對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)際，學(xué)校首先應(yīng)加大相關(guān)宣傳，將語(yǔ)文高效課堂的建立提上日程，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，激發(fā)教師的工作積極性，營(yíng)造向上的改革氛圍。比如，在每周例會(huì)中，校領(lǐng)導(dǎo)可以將高效課堂構(gòu)建相關(guān)內(nèi)容作為一個(gè)單獨(dú)的議事，對(duì)上一星期的構(gòu)建工作進(jìn)行總結(jié)，并就下一星期的主要任務(wù)作出指示；其次，還應(yīng)積極穩(wěn)妥的落實(shí)績(jī)效制度，將課程教學(xué)效果與教師的績(jī)效成績(jī)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)教師的工作自覺(jué)性及工作熱情；最后，應(yīng)不定期的組織人員進(jìn)行聽(tīng)課與抽查，保持教師們的工作干勁。

（二）從教師方面來(lái)說(shuō)

除了學(xué)校方面的努力和重視之外，教師還應(yīng)積極配合，提高自身專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，深入理解課程教育改革的指示及內(nèi)容，不斷進(jìn)行教學(xué)手法的探索和發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)取為初中語(yǔ)文課程教學(xué)改革的順利完成作出努力，其具體措施如下：第一，深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程教育改革的精髓，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想；其二，轉(zhuǎn)變教學(xué)手法及模式，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，結(jié)合教材具體內(nèi)容，充分應(yīng)用情景教學(xué)、合作教學(xué)等多種策略，綜合提高語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情。比如就《皇帝的新裝》這一教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，具有很濃厚的童話色彩，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以對(duì)多媒體教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，在完成基本講解之后，以動(dòng)畫(huà)的形式將故事的情節(jié)展示給學(xué)生，必然能夠激起學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的熱情；再比如就《口技》這一教學(xué)內(nèi)容而言，建議教師可以采取合作教學(xué)的模式來(lái)開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。教師事先可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集一些口技的資料，或者通過(guò)一些表演的音頻來(lái)開(kāi)啟教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)良好的符合教學(xué)主題的氛圍，讓學(xué)生較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)明確討論的重點(diǎn)及主題，控制好討論的時(shí)間；最后，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，奠定師生間的情感基礎(chǔ)，以情感為啟發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的世界，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、總結(jié)

就初中語(yǔ)文有效課堂的建立來(lái)說(shuō)，不僅是新時(shí)期條件下，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑，同時(shí)也是從課程教育改革內(nèi)容出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。針對(duì)目前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程存在的教學(xué)手法革新不足以及教學(xué)氛圍枯燥等問(wèn)題，建議可以從以下幾個(gè)方面采取積極措施加以應(yīng)對(duì)：首先，作為學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)加大相關(guān)宣傳，將語(yǔ)文高效課堂的建立提上日程，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，激發(fā)教師的工作積極性，營(yíng)造向上的改革氛圍；從教師方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極配合，提高自身專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，深入理解課程教育改革的指示及內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，奠定師生間的情感基礎(chǔ)，以情感為啟發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的世界，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，不斷進(jìn)行教學(xué)手法的探索和發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)取為初中語(yǔ)文課程教學(xué)改革的順利完成作出努力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：語(yǔ)文課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課程教學(xué) 有效性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.174

語(yǔ)文作為高中階段的重要教學(xué)科目，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)等，有著十分重要的價(jià)值和意義。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，如何改進(jìn)高中語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程的有效性教學(xué)，成為高中語(yǔ)文教師所面臨的一個(gè)重要課題。

在課程教學(xué)中，教學(xué)效率對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響作用，只有提升課程教學(xué)效率，才能真正的提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性教學(xué)。但是在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師由于教學(xué)理念較為陳舊、教學(xué)觀念較為封閉，在向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，往往難以意識(shí)到課程教學(xué)效率對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量的影響作用，一味地在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)的講解和灌輸，認(rèn)為只要在課程教學(xué)中充分的利用教學(xué)時(shí)間，向?qū)W生講解和分析各種語(yǔ)文知識(shí)，就可以完成語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。

教師的這種教學(xué)理念和教學(xué)模式，一方面使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)時(shí)，背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，無(wú)法真正的融入高中語(yǔ)文課程的教學(xué)氛圍之中，對(duì)教師所講解的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入而細(xì)致的接收和消化，不僅影響了學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效率的改進(jìn)和提升，同時(shí)還會(huì)使教師的課程教學(xué)具有強(qiáng)烈的應(yīng)試性，教師往往根據(jù)語(yǔ)文考試的內(nèi)容和重點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，從而使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程產(chǎn)生狹隘的認(rèn)知和理解，認(rèn)為進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)唯一的目的就是為了在語(yǔ)文考試中獲得優(yōu)異的考試成績(jī)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)停留在十分淺顯的層面上，不利于學(xué)生今后在語(yǔ)文學(xué)科方面的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此改進(jìn)高中語(yǔ)文課程的教學(xué)理念，將有效性教學(xué)理念引入其中，改進(jìn)高中語(yǔ)文課程的教學(xué)問(wèn)題，提升高中語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，便成為高中語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題，那么教師應(yīng)該如何將有效教學(xué)理念引入高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，提升高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在向?qū)W生進(jìn)行高中語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍和情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程參與積極性和能動(dòng)性，提升高中語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師為了在有限的課程教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，向?qū)W生盡可能多的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解和灌輸，往往采取以教師為中心的教學(xué)模式，即教師講解，學(xué)生處于和教師相對(duì)立的位置上，對(duì)教師所講解的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行單方面的接受和消化。

這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，使學(xué)生處于課程教學(xué)的從屬地位上，具有很強(qiáng)的被動(dòng)性因素，這就導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)和學(xué)習(xí)感受等難以得到及時(shí)的表達(dá)和抒發(fā)，從而使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效率的改進(jìn)和提升。因此教師在實(shí)施高中語(yǔ)文課程的有效性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地位的認(rèn)知和理解，充分認(rèn)識(shí)到在課程教學(xué)中，學(xué)生是教師的教學(xué)對(duì)象和課程教學(xué)的發(fā)展重點(diǎn)，因此教師在向?qū)W生進(jìn)行高中語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生放在最重要的位置上，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正的參與到語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程之中，表達(dá)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)見(jiàn)解和學(xué)習(xí)感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和提升。

其次，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程的自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠充分對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行挖掘和分析，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力和整體素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。所謂自主學(xué)習(xí)，就是指在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立自主的研讀和整合，以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥為輔的學(xué)習(xí)形式。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠最大限度的掌握語(yǔ)文知識(shí)，在考試取得理想的考試成績(jī)，往往對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定和掌控，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受到很大的限制和干擾，不利于學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的形成。

因此在語(yǔ)文課程的有效性教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身的語(yǔ)文課程教學(xué)方法，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析和挖掘，深入感受其中存在的人生智慧和思想情感，從而在提升學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生今后在語(yǔ)文課程方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升有效的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造良好的前提條件。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在教師所提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行自主探究和分析，從而使學(xué)生能夠加深自身對(duì)于文章的理解，提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程的有效性教學(xué)。

第8篇：語(yǔ)文課程總結(jié)范文

一、“語(yǔ)言與言語(yǔ)”都屬于人的語(yǔ)言實(shí)踐

人類語(yǔ)言實(shí)踐發(fā)生之初，語(yǔ)言表達(dá)是個(gè)人性的，只有在不斷擴(kuò)大的交往過(guò)程中，這種個(gè)人的聲音符號(hào)才逐漸為某個(gè)群體所接受，在一定范圍內(nèi)具有共同的表達(dá)規(guī)則成為社會(huì)性的語(yǔ)言。此后，社會(huì)性的語(yǔ)言規(guī)則需要在個(gè)人的言語(yǔ)中體現(xiàn)、傳遞與創(chuàng)造，個(gè)人言語(yǔ)的表達(dá)需要遵守共同的語(yǔ)言規(guī)則才能夠?yàn)樯鐣?huì)群體所接受。社會(huì)的語(yǔ)言規(guī)則與個(gè)人的言語(yǔ)（“語(yǔ)言與言語(yǔ)”）是內(nèi)在統(tǒng)一于語(yǔ)言實(shí)踐的，隨著語(yǔ)言學(xué)研究的深入，兩者才從思辨上分離開(kāi)來(lái)。通常所說(shuō)的語(yǔ)言（包括哲學(xué)視閾中的語(yǔ)言研究），是不明確區(qū)分語(yǔ)言規(guī)則與語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐。和合語(yǔ)言哲學(xué)思想認(rèn)為，西方的“語(yǔ)言轉(zhuǎn)向”與東方老莊的“道不可言”，分別代表了兩種相對(duì)的語(yǔ)言哲學(xué)觀，前者追求自然的徹底人化，后者崇尚人的徹底自然化，“但是，兩者都基于對(duì)人的創(chuàng)造性的洞明。因此，人是會(huì)自我創(chuàng)造的和合存在的觀點(diǎn)的提出，可以說(shuō)是融會(huì)、凝練兩大人文傳統(tǒng)的結(jié)果。”

語(yǔ)言實(shí)踐的根本在于人的自我創(chuàng)造，而語(yǔ)文課程作為一種特殊的語(yǔ)言實(shí)踐，它基于學(xué)生已有的語(yǔ)言實(shí)踐，面向?qū)W生未來(lái)可能的語(yǔ)言實(shí)踐，同時(shí)又是一種即時(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，并且這種語(yǔ)言實(shí)踐不同于其他學(xué)科課程，不受學(xué)問(wèn)分類的局限，它總是面向語(yǔ)言或語(yǔ)言實(shí)踐自身。語(yǔ)文課程的本體是一種虛性追求，引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)言實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，從而不斷超越自身，不斷提升自我創(chuàng)造的和合層次。而語(yǔ)文課程是要求學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則還是研習(xí)言語(yǔ)成品，屬于引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的方式問(wèn)題；語(yǔ)文課程以語(yǔ)文知識(shí)為主還是以語(yǔ)文活動(dòng)安排為主，屬于語(yǔ)文課程內(nèi)容選擇方面的問(wèn)題。文章課程與文學(xué)課程之爭(zhēng)，也只是語(yǔ)文課程內(nèi)容對(duì)書(shū)面語(yǔ)言、形式語(yǔ)言選擇的一個(gè)方面。

二、工具性與人文性作為語(yǔ)言的功能

人借助語(yǔ)言，能夠展現(xiàn)在場(chǎng)的事物，改造和利用人、社會(huì)與自然，也能夠揭示不在場(chǎng)的對(duì)象，構(gòu)想與實(shí)現(xiàn)可能的人、社會(huì)與自然，從而不斷超越現(xiàn)實(shí)、此岸、暫時(shí)、有限而通達(dá)于理想、彼岸、永恒和無(wú)限。人的痛苦也來(lái)自于語(yǔ)言，語(yǔ)言給人帶來(lái)清晰、明確的同時(shí)，總伴隨著模糊、含混，語(yǔ)言甚至說(shuō)不清楚語(yǔ)言自身是什么，只能借助比喻、象征這些修辭手法。“語(yǔ)言是工具”之說(shuō)力圖通過(guò)語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)事物的類比增加語(yǔ)言內(nèi)涵本身的清晰性。“是”作為一個(gè)中介詞可以表示類屬、等值關(guān)系，又可以作為暗喻的標(biāo)志詞。語(yǔ)言與工具顯然不是等值的，“語(yǔ)言是工具”可以理解為語(yǔ)言屬于工具（廣義的工具）或者說(shuō)語(yǔ)言是工具的一種，也可以理解為語(yǔ)言像工具一樣，是負(fù)載思想情感的手段、途徑，語(yǔ)言與思想情感是表現(xiàn)與被表現(xiàn)的關(guān)系。而當(dāng)將語(yǔ)言理解為存在的家園，將語(yǔ)言的想象當(dāng)成生活方式的想象時(shí)，語(yǔ)言不再被當(dāng)做工具，它就是思想、感情、文化，一個(gè)人的語(yǔ)言方式即一個(gè)人的個(gè)性特征，一個(gè)民族的語(yǔ)言方式即一個(gè)民族的文化特色，語(yǔ)言的豐富與貧乏代表著個(gè)體或群體的豐富與貧乏。對(duì)語(yǔ)言的兩種不同理解，實(shí)質(zhì)是對(duì)語(yǔ)言功能的不同理解，前者被說(shuō)成是工具性，后者被稱為人文性。工具性與人文性認(rèn)識(shí)的分野，主要在于理解視角的差異，“言不盡意”“得象而忘言”的觀點(diǎn)說(shuō)明，“無(wú)論是對(duì)顯性的在場(chǎng)物象的體認(rèn)，還是對(duì)隱性的不在場(chǎng)本體、境界的詮釋，語(yǔ)言符號(hào)都是一種有限形式的中介系統(tǒng)。”然而人在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，無(wú)不帶上個(gè)人的主觀思想和情感，無(wú)不體現(xiàn)著特定文化的底蘊(yùn)，特別是在虛擬空間和網(wǎng)絡(luò)世界中，“言與象、名與實(shí)的關(guān)系都可以被虛擬化，以虛擬方式出現(xiàn)不可能的可能性，使言與象、名與實(shí)達(dá)到融合。”語(yǔ)言的工具性與人文性并不是非此即彼、有你無(wú)我的敵對(duì)關(guān)系，而是語(yǔ)言在運(yùn)用過(guò)程中自然會(huì)出現(xiàn)的屬性。

語(yǔ)文課程中以人文性反對(duì)工具性，或以工具性遮蔽人文性，并且將工具性與人文性作為語(yǔ)文課程的性質(zhì)而絕對(duì)對(duì)立起來(lái)，是對(duì)語(yǔ)言兩種功能的不恰當(dāng)移植而造成的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)結(jié)果。語(yǔ)文課程的工具性與人文性之爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是語(yǔ)文課程是應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言形式還是側(cè)重領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)容這種價(jià)值取向的分歧。對(duì)于同一語(yǔ)文內(nèi)容（特別是篇章）我們都可以從它的內(nèi)容和形式兩方面解讀，離開(kāi)內(nèi)容的單純形式分析，或拋棄形式的單純內(nèi)容解讀，是語(yǔ)文課程實(shí)施中的兩種極端行為，在語(yǔ)文課程的歷史上有過(guò)深刻的教訓(xùn)。語(yǔ)文課程的工具性與人文性的二元對(duì)立的化解，不屬于語(yǔ)文課程性質(zhì)這一層面，而應(yīng)放到語(yǔ)文課程價(jià)值取向的框架中探討。旗幟鮮明地探討語(yǔ)文課程價(jià)值取向問(wèn)題，坦率承認(rèn)不同認(rèn)識(shí)主體對(duì)語(yǔ)文課程認(rèn)識(shí)之間的分歧，才有可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程價(jià)值判斷主體、內(nèi)容的和合以及語(yǔ)文課程與外部文化之間的和合。

三、預(yù)設(shè)與生成的歷史統(tǒng)一性

人類文明歷史進(jìn)程中，預(yù)設(shè)和生成是內(nèi)在統(tǒng)一的。在知識(shí)出現(xiàn)的早期階段，人們的經(jīng)驗(yàn)積累大多都是偶然的，人類物質(zhì)文明與精神文明發(fā)展到一定程度時(shí)，才開(kāi)始有目的地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并有意識(shí)地形成經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)。也就是說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)出現(xiàn)的早期階段主要是生成的，是較少基于預(yù)設(shè)的生成，發(fā)展到自覺(jué)的知識(shí)生產(chǎn)階段，這時(shí)的生成大都是基于有意識(shí)、有計(jì)劃的主動(dòng)行為。預(yù)設(shè)的目的是生成，生成的基礎(chǔ)是預(yù)設(shè)。個(gè)體的生長(zhǎng)歷程也類似于人類文明的進(jìn)程。當(dāng)然，預(yù)設(shè)與生成之間并不具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，并不是有什么樣的預(yù)設(shè)就必然產(chǎn)生相應(yīng)的生成，有時(shí)候在預(yù)設(shè)之外生成意想不到的結(jié)果。科學(xué)發(fā)展史上這種事例并不少見(jiàn)，但從人類和個(gè)體發(fā)展的主流情況來(lái)看，預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一性，預(yù)設(shè)并不排斥生成，生成也不是盲目的無(wú)根基的生成。

第9篇：語(yǔ)文課程總結(jié)范文

執(zhí)行主持簡(jiǎn)介：胡根林，語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員

眾所周知，編制和頒布課程標(biāo)準(zhǔn)是本次課程改革最為重要的一項(xiàng)工作。2001年和2003年，義務(wù)教育階段和高中階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿分別頒布實(shí)施； 2011年12月份，在十年課改實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿也已艱難出臺(tái)。無(wú)疑，語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)進(jìn)入到基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的時(shí)代。

如果說(shuō)沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有教育質(zhì)量可以言之成理，那么，有了課程標(biāo)準(zhǔn)未必教育質(zhì)量就能得到提高也是持之有據(jù)的。現(xiàn)今語(yǔ)文課堂種種怪現(xiàn)狀可以說(shuō)明這一點(diǎn)。誠(chéng)然，語(yǔ)文教育質(zhì)量提高是多因素影響的結(jié)果，但如果我們從課程標(biāo)準(zhǔn)身上尋找原因，無(wú)非兩種情況：一種情況是，課程標(biāo)準(zhǔn)本身很完善，但人們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)工作中未予遵循，使其淪為一紙空文；另一種情況是，課程標(biāo)準(zhǔn)有缺陷，人們無(wú)法加以落實(shí)，或是落實(shí)過(guò)程中帶來(lái)比無(wú)課程標(biāo)準(zhǔn)危害更廣更烈的教育質(zhì)量問(wèn)題。從后一種情況出發(fā)，“應(yīng)該有怎樣的課程標(biāo)準(zhǔn)”這一問(wèn)題就無(wú)可回避地?cái)[到了桌面，成為人們著力思考的課題。回顧2011年語(yǔ)文教育研究，這方面的研究盡管很少，但在這很少的研究中，依然透露出一些新的視角和新的氣象。這里遴選兩篇論點(diǎn)評(píng)議，以展示這項(xiàng)研究的新進(jìn)展。

一、我們需要怎樣的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)？

【評(píng)析文章】金荷華《對(duì)國(guó)外新世紀(jì)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的透視與反思》，《全球教育展望》，2011年第12期。

【原文提要】新世紀(jì)以來(lái)世界各國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)按結(jié)構(gòu)模式及內(nèi)容編排分主要有三種特色：“能力說(shuō)”特色；“內(nèi)容說(shuō)”與“能力說(shuō)”兼具特色；“課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)整合”特色。與之對(duì)比，我國(guó)現(xiàn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有需要改進(jìn)之處。突出的問(wèn)題是：缺乏規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和便于操作的“能力標(biāo)準(zhǔn)”；忽略母語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，如詞匯語(yǔ)法等； 使用者必須在研究解讀中改進(jìn)并完善。

中國(guó)社會(huì)不知不覺(jué)已經(jīng)進(jìn)入到全球化社會(huì)。這種全球化體現(xiàn)在本次課程改革之中，就是不僅要堅(jiān)持“本土行動(dòng)”，更要強(qiáng)調(diào)“國(guó)際視野”——著手從全球大背景出發(fā)來(lái)整體設(shè)計(jì)課程體系，組織和分配知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)具有世界水平的課程(World Class Curriculum)。這樣，發(fā)達(dá)國(guó)家的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施就成了觀照我國(guó)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施水準(zhǔn)的重要參照系。金荷華《對(duì)國(guó)外新世紀(jì)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的透視與反思》一文，就是從這個(gè)視角來(lái)對(duì)照和反思我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的。

該文以文獻(xiàn)梳理為基本研究方法，從結(jié)構(gòu)模式和內(nèi)容編排出發(fā)，整理了發(fā)達(dá)國(guó)家三類特色的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：

其一，是以德日《課程標(biāo)準(zhǔn)》為代表的“能力說(shuō)”特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。

所謂“能力說(shuō)”特色，作者是這樣解釋的：側(cè)重教和學(xué)的預(yù)期結(jié)果，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、成就標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)指數(shù)都有呈現(xiàn)；而且脈絡(luò)分明，描述詳盡清晰，易于理解，便于操作。

以德國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)為例。在《德國(guó)完全中學(xué) 10 年級(jí)德語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年）中，說(shuō)和聽(tīng)、寫(xiě)作、閱讀（ 印刷資料和媒體資料）、對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)和研究這四項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成“四位一體”的能力結(jié)構(gòu)模式。這些能力從“學(xué)習(xí)結(jié)果”到“能力標(biāo)準(zhǔn)”逐一描述，不僅有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還有成就標(biāo)準(zhǔn)（表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）。如“說(shuō)和聽(tīng)”類，分別從“對(duì)別人說(shuō)話”、“在別人面前說(shuō)話”、“與別人對(duì)話”、“傾聽(tīng)別人說(shuō)話”和“角色表演”5 個(gè)角度，逐層描述其“能力標(biāo)準(zhǔn)”。該課程標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)到之處還有： 每個(gè)類別中，在描述“成就標(biāo)準(zhǔn)”之后，都設(shè)置一個(gè)“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧”項(xiàng)目，陳述該類別領(lǐng)域的“基本能力”，或叫“關(guān)鍵技能”、“表現(xiàn)指數(shù)”。作者認(rèn)為，德國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)上簡(jiǎn)潔明晰，在內(nèi)容上具體翔實(shí)，唯其如此，才真正具備“程序標(biāo)準(zhǔn)”或“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的功能，呈現(xiàn)出“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)有的“基準(zhǔn)”、“尺度”水平，為語(yǔ)文教育確立了終點(diǎn)目標(biāo)。

其二，是美、法為代表的“內(nèi)容說(shuō)”與“能力說(shuō)”兼具特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。

所謂“內(nèi)容說(shuō)”與“能力說(shuō)”兼具特色，作者這樣解釋：既保留了對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”作系統(tǒng)的規(guī)范要求的“教學(xué)論”的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)“預(yù)期結(jié)果”及其達(dá)成途徑和策略的當(dāng)代“課程論”的發(fā)展趨勢(shì)。

以美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)為例。在《馬薩諸塞州英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（ 2001年）中有引言、核心目標(biāo) 、指導(dǎo)原則、早期讀寫(xiě)能力、各年級(jí)階段學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和附錄六個(gè)部分，這些內(nèi)容的呈現(xiàn)，由簡(jiǎn)到繁，逐漸豐富。更能體現(xiàn)“內(nèi)容說(shuō)”特色的，還在于對(duì)四個(gè)類別（ 語(yǔ)言、文學(xué)、作文、媒體）“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的闡釋。例如“文學(xué)”類，“課程目標(biāo)”只用一句話概括：“學(xué)生將能夠?qū)Ω鞣N形式的口頭文學(xué)和書(shū)面文學(xué)做出思考”； 而關(guān)于“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，則從“文學(xué)的重要性、選擇文學(xué)作品、文學(xué)評(píng)論的方法、制定文學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)各種非文學(xué)作品、有效的教學(xué)實(shí)踐”六個(gè)方面作全面而精要的述說(shuō)。有的條目?jī)?nèi)部的細(xì)則（分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)） 豐富而直觀，這樣詳細(xì)的規(guī)范指導(dǎo)，將有效避免教學(xué)內(nèi)容的盲目性和隨意性。

該標(biāo)準(zhǔn)“能力說(shuō)”的特色，則主要體現(xiàn)在對(duì)各年級(jí)、各類別的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”的呈現(xiàn)方面，即全部表格化。根據(jù)文件前面設(shè)置的“英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類表”中的內(nèi)容分類（ 語(yǔ)言、文學(xué)、作文、媒體），共設(shè)置四個(gè)列表，每個(gè)列表的體例都一致。例如“各年級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”表，其欄目依次為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、年級(jí)、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。其中，“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，就是“英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類表”中“語(yǔ)言”類的 7 條“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”；“年級(jí)”分為四個(gè)學(xué)段： 幼—4，5—8，9—10，11—12；“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”則圍繞四個(gè)年級(jí)段分別描述，內(nèi)容多或少則因“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”不同而略有區(qū)別。這樣，各個(gè)類別的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”既相互獨(dú)立，又是構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的整體。

其三，以英國(guó)和南非為代表的“課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)整合”特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。

所謂“課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)整合”特色，作者這樣說(shuō)明：課程和評(píng)價(jià)密切地結(jié)合起來(lái)，課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，直接與課程的考試評(píng)價(jià)連接，相互推進(jìn)，互為完善。

以英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)為例。在牛津、劍橋和皇家人文學(xué)會(huì)聯(lián)合考試委員會(huì)制訂的《普通中等教育證書(shū)·英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)大綱”）中，上述特色有三方面體現(xiàn)：（1）“評(píng)估目標(biāo)”與“課程目標(biāo)”相聯(lián)結(jié)。大綱中，不僅有明確清晰的“大綱目的”，即“課程目標(biāo)”（考試目標(biāo)以“其他目標(biāo)”單列），還有詳細(xì)的“評(píng)估目標(biāo)”。“評(píng)估目標(biāo)”劃分“聽(tīng)和說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作”三個(gè)類別； 每一類別都有具體的“能力指標(biāo)”描述； 并由具體詳細(xì)的“評(píng)估方案說(shuō)明。“評(píng)估方案”中相關(guān)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的交待：“學(xué)生可在結(jié)課時(shí)做一次性評(píng)估也可分階段評(píng)估”、“考生可選組合層次的試卷也可選兩個(gè)不同層次的試卷”、“考生可選第 3 單元的考試或者第4 單元的作業(yè)；還可兩項(xiàng)都選”、“考生可選終結(jié)性的一次性評(píng)估方式，也可選階段性評(píng)估”，這些說(shuō)明性文字，都用斜體字予以突出；體現(xiàn)了大綱設(shè)計(jì)的靈活先進(jìn)，既有規(guī)定性，又有選擇性；突出了“以生為本”的先進(jìn)理念。其實(shí)，這些條款可以視為課程標(biāo)準(zhǔn)中的“機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”。（2）明確了考試內(nèi)容及范圍。大綱中設(shè)計(jì)了各種評(píng)價(jià)情境，即考試和作業(yè)單元。這些考綱內(nèi)容，不僅對(duì)教師和學(xué)生有詳盡的指導(dǎo)作用，對(duì)教材開(kāi)發(fā)者也具有明確的導(dǎo)向性。（3）給出操作性很強(qiáng)的各種評(píng)分表。如“英國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)閱讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表”，內(nèi)容依次是等級(jí)、分?jǐn)?shù)、一般標(biāo)準(zhǔn)、具體標(biāo)準(zhǔn)（含對(duì)莎士比亞劇作和詩(shī)歌的反應(yīng)兩項(xiàng)）。這樣的評(píng)分表，更廣泛的意義在于，提供了該類課程在教與學(xué)的過(guò)程中所要追求的“能力標(biāo)準(zhǔn)”。

上述三類課程標(biāo)準(zhǔn)，盡管各具特色，但其共性因素也是明顯的。可惜作者在論文中對(duì)這些共性因素分析甚少或語(yǔ)焉不詳，大大削弱了對(duì)于現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的批評(píng)力度和深度。在我看來(lái)，對(duì)于各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的共性因素的總結(jié)是目前語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編制和修訂的必要環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥羞@樣，才能形成對(duì)于一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本判斷，才能勾勒出我們需要的課程標(biāo)準(zhǔn)的輪廓。這些共性因素可能包括：

1.一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)一般都由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明學(xué)生應(yīng)知能會(huì)的內(nèi)容；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)了為實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)期望學(xué)生展示的熟練的程度或質(zhì)量；學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)則是用來(lái)衡量教育體系的各級(jí)機(jī)構(gòu)(學(xué)校、地方教育機(jī)構(gòu))為學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到全國(guó)自愿性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求所提供的資源、實(shí)踐和條件是否充分及其質(zhì)量是否合格的基本標(biāo)準(zhǔn)。

2.一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有學(xué)科核心知識(shí)。這些知識(shí)體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在重要性和實(shí)際應(yīng)有價(jià)值的知識(shí)。

3.一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體、明晰。具體是指標(biāo)準(zhǔn)的陳述能夠確保教材開(kāi)發(fā)與考試開(kāi)發(fā)的一致性；明晰是指標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言清楚, 明確傳達(dá)了學(xué)生必須知道和能夠做什么,從而能夠?yàn)樗械南嚓P(guān)利益者理解。

4.一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)要可測(cè)量和支持教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)的可測(cè)量是指即它清楚規(guī)定的結(jié)果能夠被測(cè)量和傳遞給學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和公眾；所謂支持教學(xué)是指標(biāo)準(zhǔn)能恰當(dāng)?shù)刂С忠粋€(gè)協(xié)調(diào)性的系統(tǒng), 該系統(tǒng)包括課程、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二、我們需要的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含哪些基本標(biāo)準(zhǔn)？

【評(píng)析文章】王元華《語(yǔ)文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的基本標(biāo)準(zhǔn)》，《教育學(xué)報(bào)》，2011年第4期。

【原文提要】目前語(yǔ)文課程諸標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部和相互之間存在嚴(yán)重分歧甚至矛盾，由此引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)諸多弊端，要想消除這種分歧、矛盾和弊病，必須讓語(yǔ)文課程持有一個(gè)共同的基本標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自四個(gè)方面，規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)；生活常識(shí)標(biāo)準(zhǔn)；話語(yǔ)關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)；公度標(biāo)準(zhǔn)。

與上面評(píng)述的論文體現(xiàn)的“國(guó)際視野”相比，王元華《語(yǔ)文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的基本標(biāo)準(zhǔn)》一文體現(xiàn)的更多的是“本土行動(dòng)”——回到我國(guó)語(yǔ)文課程內(nèi)部，探索語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)背后的那些基本標(biāo)準(zhǔn)。這種探索與其說(shuō)“尋找”，不如說(shuō)是“建構(gòu)”，建構(gòu)起一套我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本標(biāo)準(zhǔn)。這種研究是從問(wèn)題出發(fā)，意在問(wèn)題解決，無(wú)路中走出一條路，這條路未必好走，也未必好看，但原創(chuàng)意味更明顯。

《語(yǔ)文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的基本標(biāo)準(zhǔn)》以理論推演為基本研究方法，提出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)背后需要有個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自四個(gè)方面，規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)；生活常識(shí)標(biāo)準(zhǔn)；話語(yǔ)關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)；公度標(biāo)準(zhǔn)。

其推演路徑大致為：

第一，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、命題標(biāo)準(zhǔn)之間難以達(dá)成一致，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部和標(biāo)準(zhǔn)之間矛盾眾多（標(biāo)準(zhǔn)答案需要答案標(biāo)準(zhǔn)，答案標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自哪兒？來(lái)自考試大綱。考試大綱根據(jù)什么來(lái)規(guī)定考試內(nèi)容和命題形式？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。但實(shí)際情況是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)能提供命題和答案確定系統(tǒng)的原理支撐）。

第二，語(yǔ)文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的矛盾根源是什么呢？根源是它們之間是有層次性質(zhì)差異的，而我們對(duì)于這種差異認(rèn)識(shí)不深，缺失哲學(xué)認(rèn)識(shí)、邏輯認(rèn)識(shí)、語(yǔ)文本體認(rèn)識(shí)的一致性，處于上位的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、表述與修改缺乏一個(gè)能夠相互約束和溝通的基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)下位層次的考試大綱、答案標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)答案的約束力極其有限。

第三，怎么解決這一矛盾呢？要建立語(yǔ)文課程價(jià)值觀和方法論客觀性、全程性、全員公度性與內(nèi)在體驗(yàn)性、生成性的統(tǒng)一性認(rèn)識(shí)，而且這種統(tǒng)一要立足于語(yǔ)言使用的約定俗成上，約定俗成是語(yǔ)文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在統(tǒng)一機(jī)理。

第四，約定俗成的語(yǔ)言使用規(guī)律，要求語(yǔ)文課程遵從語(yǔ)言使用的基本規(guī)范，并根據(jù)這些規(guī)范對(duì)話，交流，批判，檢驗(yàn)，最大程度地達(dá)成共識(shí)。

據(jù)此，作者得出語(yǔ)文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：（1）規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)：包括字音、字形、字義、語(yǔ)法形式等在內(nèi)的語(yǔ)言規(guī)范性內(nèi)容必須正確；（2）生活常識(shí)標(biāo)準(zhǔn)：必須符合生活常識(shí)。用到生活常識(shí)的，應(yīng)用生活常識(shí)判斷；如果明顯違背常識(shí)的，那就必須否定；（3）話語(yǔ)關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)：必須符合話語(yǔ)認(rèn)知的關(guān)聯(lián)規(guī)范，關(guān)聯(lián)得越緊密越好；如果話語(yǔ)缺乏前后明顯聯(lián)系、話語(yǔ)前后聯(lián)系不指向交際目標(biāo)，話語(yǔ)前后聯(lián)系明顯錯(cuò)誤，那就應(yīng)該否定；（4）公度標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)前三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話，交流，批判，檢驗(yàn)，達(dá)成共識(shí)，這是語(yǔ)文課程必不可少的一個(gè)程序性、過(guò)程性標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，前三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才能得到維護(hù)和發(fā)揚(yáng)光大，才是最大范圍和程度的共識(shí)，才能去偽存真。

這個(gè)推演過(guò)程最重要的邏輯鏈條是在第三個(gè)環(huán)節(jié)：面對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、命題標(biāo)準(zhǔn)之間的錯(cuò)位和糾結(jié)，作者沒(méi)有過(guò)多去指責(zé)誰(shuí)是誰(shuí)非，而是回到對(duì)語(yǔ)文課程是什么，有什么價(jià)值這樣的原點(diǎn)性問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)上來(lái)。如果我們認(rèn)可語(yǔ)文是人文性和工具性統(tǒng)一，那么就應(yīng)該認(rèn)可語(yǔ)文課程的核心價(jià)值就是通過(guò)語(yǔ)文本體培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（交往素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、做人素養(yǎng)等等）。而語(yǔ)文課程作為人文學(xué)科，必然具有人文學(xué)科的共性——對(duì)自己而言，有內(nèi)在性、個(gè)體體驗(yàn)性和生成性一面；對(duì)他人，有客觀性、全程性和全員公度性的一面。也就是說(shuō)，我們要認(rèn)可語(yǔ)文課程價(jià)值觀和方法論客觀性、全程性、全員公度性與內(nèi)在體驗(yàn)性、生成性的統(tǒng)一。

語(yǔ)文課程的統(tǒng)一性，究竟統(tǒng)一在什么基礎(chǔ)之上呢？經(jīng)過(guò)多年論爭(zhēng)，尤其在“兩李”（李海林和李維鼎）為代表的學(xué)人的嚴(yán)密論證和學(xué)理闡釋之下，語(yǔ)文教育界逐漸形成共識(shí)，語(yǔ)文課程的核心不是語(yǔ)言而是語(yǔ)言使用——語(yǔ)用。作者正是建立在這個(gè)邏輯起點(diǎn)之上，借用語(yǔ)用學(xué)的四條原理而建立起四條標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)于這四條標(biāo)準(zhǔn)，人們雖感陌生，但其絕非憑空而來(lái)，而是以堅(jiān)實(shí)的學(xué)理作為支撐，體現(xiàn)了作者學(xué)科融合之下的深刻思索和精心營(yíng)構(gòu)。