口才教案精選(九篇)

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第1篇：口才教案范文

【關鍵詞】《發展漢語?口語》 新版《實用視聽華語》 語音 詞匯 語法

一、語音的編寫

在這兩套教材第一冊的開始部分都安排了零起點的語音教學，包括聲母、韻母、聲韻拼合、變調等。不同之處在于，《發展漢語?口語》將語音學習融入課文，而新版的《實用視聽華語》將語音部分另置于課文之前，待學完語音后，才正式進入第一課的學習。另外，值得一提的是，新版《實用視聽華語》在語音階段伊始，就說明了“漢語方言”和“官方語言”的情況，并且概括了漢語言在語音方面的總體特點，這是大陸教材中應該補充的部分。

新版《實用視聽華語》在語音部分與大陸地區口語教材最大的區別在于其教材編寫中同時使用了三種注音方法，分別是國語注音系統、臺灣通用拉丁化拼音以及漢語拼音。

國語注音系統（或“注音字母”）是在1913年由中國讀音統一會制定的，1918年北洋政府教育部正式，1920年改訂字母順序，共計40個字母。目前仍在使用的有37個（聲母21個，韻母16個）。中國大陸地區自1958年推行漢語拼音方案后就不再使用這套注音系統。

臺灣通用拉丁化拼音（或“通用拼音”）和漢語拼音有相似之處，但也有些不同。例如：漢語拼音中的zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si后面的i，在通用拼音中使用ih，即zhih、chih、shih、rih、zih、cih、sih。

三種注音系統同時出現在教材中，很大程度上增加了學生的學習負擔。在這一點上，臺灣地區的漢語教材應該選擇漢語拼音作為注音標準，順應國際漢語學習的趨勢，放棄其他注音形式。

二、詞匯的編寫

大陸地區的漢語水平考試將8822個基礎詞匯劃分為甲、乙、丙、丁四個等級，其中甲級詞匯（最基礎詞匯）1033個，乙級詞匯2018個，丙級詞匯2202個，丁級詞匯3569個。臺灣地區“華語測驗推動委員會”在2008年公布了臺師大國語教學中心張莉萍老師編撰的TOP詞匯表，共計8000個詞語，其中初級詞匯1500個，中級詞匯3500個，高級詞匯3000個。海峽兩岸漢語教材在詞匯的編排上有各自不同的依據。

對比兩套教材每課的平均詞匯量后，我們發現《發展漢語?口語》基本上遵循循序漸進的原則，尤其是每個級別下冊書的詞匯量相比于上冊明顯增加。新版《實用視聽華語》在初級階段每課的詞匯量就保持在26-28個，對于初級水平的學習者來說可能偏多。到了中級階段，每課平均詞匯量顯著提升，達到40-46個。可見，從初級階段到中級階段這一過程中，臺灣地區的華語教學對于學生的詞匯量提出了很高的要求。

在詞匯編寫方面，還有一個值得注意的現象：由于曾經地域和政治的隔絕，海峽兩岸的通用語――漢語（臺灣地區用“華語”）隨著各自的發展產生了一些差異，而作為反映社會生活最為直接的方式――詞匯的差異尤其明顯，比如：課室――教室、部落格――博客、鳳梨――菠蘿、數位相機――數碼相機、網咖――網吧、塞特瓶――礦泉水瓶、班聯會――學生會等等。隨著兩岸交流的日益頻繁，兩地的詞匯會相互影響和交融，臺灣地區的漢語教材可以在差異較大的詞語后面標注大陸地區的通用說法，或在注解中指出。

三、語法的編寫

口語教材以培養學生的口語交際能力為主，每課除了一定的主題和相應的詞匯外，語法點的教授也是必需的。一部好的口語教材在語法方面應該做到：科學選擇語法項目;合理編排語法項目。

《發展漢語?口語》以國家漢辦頒布的《漢語水平等級標準與語法等級大綱》為參考標準，在語法項目的選擇、量的控制以及難點的處理上表現得較為合理。下面就以兩套教材中的“比”字句為例進行對比。

《發展漢語?初級漢語（Ⅱ）》第十課中的三個“比”字句的例句都是來自對話課文中的原句，并沒有另造新的句子。這種做法是值得提倡的，初級階段的學生應該注重模仿和反復練習。三個句子代表了“比”字句的三種結構，分別是“A比B+形容詞”“A比B+形容詞+補語”以及“A比B+形容詞”的否定形式，這樣的語法編排在量和難度上的掌控是較為合理的。課后第三題練習“替換詞語說句子”中依然以這三個句子為基礎，進行語素替換的訓練，讓學生牢牢掌握這三個“比”字句。第三個例句“坐什么車都沒有騎車方便”更是突顯出口語色彩，值得肯定。在隨后的第十一課中，進一步給出了“比”字句的另一種否定形式“不如”，用到的句子還是第十課中的例句。

新版《實用視聽華語》在“比”字句這一語法項目的編排上存在欠缺之處。首先，在教授“比”字句最基本的否定形式時，先出現“不”顯然是不合適的。“不”作為否定詞常隱含著主觀上的情緒，這里應該先出現“沒有”。其次，“比”字句的最基本式“今天比昨天冷”之后應該緊接“A比B+形容詞+補語”，但是這一部分（“她比我矮五公分”）則出現在課文靠后的部分。另外，第二個結構（S1+（VO）+（V-得）+（不）+比+S2+（V-得）+SV，你說話比我說得快/你說話，說得比我快）太過復雜，對于初級階段的學生來說造成了認知負擔，可以簡化為“你說話比我快”。最后，下面的六個句子散漫無章，沒有突出重點，既出現了“沒有”也出現了“不”，在結構式中不曾出現的“A比B+更、還+形容詞”也出現了。

以“比”字句這一語法項目的對比為例，可以看出《語法等級大綱》等參考標準對于口語教材編寫的重要性。臺灣地區的口語教材應該加快制定出規范的大綱標準，避免出現類似的不合理的語法編排問題。

第2篇：口才教案范文

【關鍵詞】3+2 培養目標 課程體系 實訓條件

一、化學工程與工藝專業“3+2”對口貫通分段培養與高職、本科培養目標比較

山東理工大學化學工程與工藝專業的培養目標為“通過四年理論學習、實驗及實踐訓練，培養德、智、體、美全面發展，具備化學工程與工藝方面的知識，具有創新意識、社會責任感和道德修養，能在化工、煉油、冶金、能源、材料、輕工、醫藥、食品、環保和軍工等部門從事工程設計、技術開發、工藝操作、技術管理與科學研究等方面工作的工程技術人才”。

淄博職業學院應用化工技術專業的培養目標為“培養擁護黨的基本路線，適應社會主義市場經濟生產、建設、管理和服務第一線需要，具有較強的就業競爭力和發展潛力，掌握應用化工技術專業的基本理論知識，具備化工總控工（中級）崗位操作能力，面向淄博市及周邊地區化工、醫藥及其相關產業，能勝任化工生產一線的化工工藝操作、工藝控制、設備維護保養、產品質量檢驗及化工生產一線管理等工作的高素質技能型應用人才”。

從培養目標對比看出，本科專業人才培養的目標更為寬廣，主要就業覆蓋面有層次；高職人才培養的目標更為具體，就業面向更有針對性。

“3+2”對口貫通分段培養的目標是兩者的綜合和有機結合，體現了省教高（2013）13號等一系列文件的意圖，既實現了人才分段培養的靈活性，又體現了人才聯合培養的貫通性。

二、化學工程與工藝專業“3+2”對口貫通分段培養與高職、本科課程體系比較

通過“3+2”對口貫通分段培養專業與高職、本科專業課程設置比較可以看出，高職應用化工技術專業執行方案共有35門課程，合計157學分；本科化學工程與工藝專業共有課程57門（選修按5門計算），合計184學分；“3+2”對口貫通分段培養專業擬設置61門課程，合計223學分。

“3+2”對口貫通分段培養專業方案的學分數比本科方案高出21.2%；比高職方案高出42%。由于“3+2”對口貫通分段培養專業學制為5年，比普通本科修業年限高25%，比高職修業年限高出67%，所以課程設置數量在合理的范圍內。

從課程設置模塊來看，三個專業人才培養方案中公共基礎課程的數量都在15門左右；但專業基礎課程和專業核心課程區別較大，“3+2”對口貫通分段培養專業比本科、高職相應專業要多，說明通過“3+2”對口貫通分段培養，循環提升了學生的專業理論知識和專業實踐技能。

三、山東理工大學與淄博職業學院實訓條件比較

1.山東理工大學化學工程與工藝專業實訓條件與特點

（1）產學研合作平臺為校內外實習實訓基本條件建設提供強有力的支撐

化學工程與工藝實驗中心實驗室面積約6000m2，教學儀器設備總值約2300萬元，擁有化工原理、化工工藝、分離工程、反應工程、化工仿真等8個實驗室。本專業在15家大中型化工企業建立了實習、實訓基地，能滿足在校生校內外實習實訓基本要求。

（2）“三層次、四模塊”的創新型綜合化實踐教學體系

本專業多年來致力于開創全新的集知識傳授、技能培訓與開拓自主創新潛力于一體的實驗教學模式，實踐教學體系按階段、分層次構成，將產、學、研結合作為主線貫穿于實踐教學體系之中，著力構建“三層次、四模塊”的創新型綜合化實踐教學體系。在傳統實踐教學體系的基礎上，通過增加實踐課比例，增設現場課教學、綜合設計討論課等特色教學手段，建立具有理論與實踐相結合、動腦與動手相結合、學懂與會用相結合的綜合運用能力培養模式。為培養學生的綜合運用知識的能力，在“化工工藝學”、“化學反應工程”、“化工原理”等課程中增設綜合設計討論課，從課堂講課、現場教學、課外科技活動等方面進行改革。通過精心安排現場討論課及綜合設計大作業等一系列教學環節，增強學生理論聯系實際、綜合分析問題與解決問題的能力。

（3）校內外實訓基地建設仍有較大提升空間

針對培養應用型高技能人才的培養目標，現有的實習實訓條件仍然存在較大的提升空間，校內實訓基地的建設還有較大空缺。對現有的實驗實訓室進行改建、擴建，提升功能以滿足學生基本操作技能訓練的需要；尚無或仍缺少部分實驗實訓條件的，力求逐年新建或補充建設，逐步填平補齊，以滿足學生基本的專業實踐教學需要；以準工廠模式，模擬企業化生產環境，構建對學生進行工程訓練的實踐教學平臺，充分結合專業特點和學生的認知規律，精練實習實訓內容，達到理論與實踐的統一，知識與能力的統一。

2.淄博職業學院應用化學工藝專業實訓條件與特點

現有實訓室面積3000多m2，設備價值1000多萬元，擁有無機物制備、有機物合成、儀器分析、工業分析、化工單元設備操作、管路安裝、化工仿真、化工儀表、化工工藝流程等20多個適應教學要求與各種技能培訓的實驗室與實訓實習場所，能夠滿足高技能人才培養的需求。本專業注重校、政、企三方合作，具有較強的社會服務能力，設有淄博市環保分析檢測中心、淄博市離子膜燒堿生產應用工程技術研究中心、淄博市化工人才培訓基地、化工行業特有工種職業技能鑒定站。

3.實習實訓條件共建共享

第3篇：口才教案范文

教學語言是教師上課講話的基本功。課堂上注重語言藝術是上好課的必要前提，尤其是對踏上教學崗位的新老師尤為重要。

大家知道，各行有各行的行話，各科有各科的術語。那么我們作老師的行話是什么呢？廣而言之，是指教育教學工作中所運用的專業術語和一般用語；狹而言之，是指教師傳授知識時所運用的課堂語言。課堂語言不同于我們教師日常生活交往所運用的語言，它應該是一種具有專業性、科學性、邏輯性、形象性、趣味性，有時也不乏幽默感的藝術性語言。一種有藝術性的課堂語言，必須吸住學生的注意力，且能激發學生的興趣，引起學生思考，使學生積極主動學習，使課堂氣氛輕松活潑有序，從而收到好的教學效果。藝術性語言是課堂組織教學的重要手段，亦是提高課堂教學效果的重要途徑，因為這種語言具有較強的吸引力、感染力、以及啟發性和誘導性。

語言是科學更是藝術，語文教師尤應掌握語言藝術。教師的教學語言無論是急風暴雨、推枯拉朽，還是和風細雨、潤無物聲，均應以飽含情調的語言調動學生的暢想，以調侃的語調激發學生的幽思，以機警的言辭廓清學生語言與思維的迷惑。這樣，學生才能體味出語言的奧妙、情趣。可以這樣理解：語文課訓練的是學生的語言能力，永遠是語言藝術課。所以，教師語言素質的提高是語言藝術性教學的核心。

作為一名教師，應當注重語言的訓練，使自己的課堂語言逐步具有藝術性。具有藝術性的課堂語言可以有相同的因素，卻沒有絕對相同的風格，這是因為談吐風格是因人而異的，帶有鮮明的個性特征，有無法替代性。能學會別人的語言，卻很難學像別人的風格，就是這個道理。正因如此，不同風格的藝術性課堂語言，卻能收到相同的好的教學效果。

那么，怎樣培養和提高課堂語言的藝術性呢？

首先，備課時不僅要備內容，而且要備語言，要有語言的設計。比如課前導語，課中聯語，課末結語等等。既備教材，又備學生；既備知識，又備能力；既備全面，又備重點和難點；也就是說要因材施教，因人施教。語文教育家羅大同曾經說過：語文教師必須把學生教會能讀、會寫、會說，才算完成任務。因此，語文教師的教學藝術更應該表現在精心設計各種說、讀、寫的教案，這一點對于一名新教師尤為重要。有了教案，使之有章可循，有利于克服課堂語言的隨意性、口語化個非科學性、知識性。

其次，要不斷豐富自己的知識，這是課堂語言藝術賴以產生的堅實基礎。因為知識是口才的內容，口才是知識的載體。一名語文教師只有豐富自己的知識，才能獲得能說會道的口才。教師正是因為有了口才這架播種機才把知識的種子播進了學生的心田。因此我們教師要博采多學，一專多能，既深入鉆研專業知識，又努力學習相關學科的知識，還要學習新的知識新的教育理論，使自己的知識系統全面，成為名符其實的“雜家”。有了豐富的知識，便會水到渠成，妙手偶得，講起課來，要么神采飛揚，出口成章，富有文學性、形象性，要么深入淺出，旁征博引，富有邏輯性、科學性。

第三，注重課堂秩序和氣氛的營造。課堂秩序和氛圍是語文教師在課堂教學過程中必須面對的問題和應該處理好的基本環節，也是藝術性語文教學建構的基礎。課堂秩序混亂，氣氛不和諧藝術性語文教學就缺乏基礎。民主、開放、全員參與、師生融洽的和諧的課堂，是語文藝術性教學建構的肥沃土壤。只有師生融洽和諧的課堂秩序和氛圍，才能開啟學生的思維之門，碰撞出智慧的火花，譜寫出詩意的旋律，讓學生在有限的課堂教學中煥發出生命的活力。如果教師不能更新觀念，在課堂上總扮演知識“權威”的角色，那么語文教學就會走進死氣沉沉的胡同，談不上有什么教學效果了。今天的學生，信息來源異常廣闊，其思想也異常活躍，他們不需要絕對的權威，更不需要命令和呵斥，他們喜歡的是平等的交流，真誠的理解，合作式的對話。而全新的課堂秩序和氛圍正是藝術性語文教學的基礎。

第4篇：口才教案范文

提到備課，大家都會首先想到備課本上那一個個由教師在課堂教學前精心設計好并用文字表述出來的，以課時為單位的具體教學方案。大多數教師都很重視教學方案的編寫，備課本上密密麻麻、工工整整、面面俱到。教學管理者也通常以教案的字數、篇幅、整潔度等來評定任課教師的業務水平及敬業精神，常稱之為“教案詳細，備課認真……”

但面對著自主意識日益強烈，個性日益張揚的新一代學生，這種認識讓老師們遇到了一系列的尷尬與疑惑。

尷尬鏡頭一：教師害怕無法完成預期的教學任務，一講到底，搞“一言堂”教學，結果臺上神采飛揚，臺下昏昏欲睡。

尷尬鏡頭二：學生總是提出教案設計以外的問題，讓教師手足無措，教學秩序一片混亂。

疑惑：現在的學生為什么不能跟著教師的思路走？學生怎么這么不尊重教師的勞動？學習怎么這么不投入？素質怎么這么差？

疑惑多多、牢騷多多，其實原因很簡單――

你備課不充分，學生想聽的你不講，你講的又不是學生想聽的，學生為什么還要聽？

老師們更疑惑了，翻開一頁頁密密麻麻、工工整整的教案，委屈重重：我沒備課？這是什么？

這是教案，是教師從個人角度出發，先入為主，一手包辦的教學過程設計，但它只是備課的一個組成部分，是可視可感的那一部分，我們暫且稱之為“顯性備課”，真正決定課堂教學成功與否的關鍵是另外一些蘊涵在教師情感與思想深處的，不可視的、不易感的部分，我們稱之為“隱性備課”。

二、隱性備課怎么備

一備先進的理念，二備淵博的知識，三備真摯的情感，四備流利的口才，五備儒雅的氣質，六備學生的參與，七備機智的反應。

1.備先進的教學理念

過去的語文教學以系統傳授學科知識作為唯一的教學目標，而新的《語文課程標準》卻確定語文教學是教師和學生共同探討新知識，平等對話的過程，教師應以對話人的身份尊重同樣作為對話人的學生個體，教師應自覺放棄傳統意義上的知識權威的地位，把學生看作自主的學習者，課堂學習的主人，要充分調動學生主動學習的意識，創設一種民主平等、相互探討、共同進步的學習氛圍。教師應激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。人們常說“興趣是最好的老師”，只要學生在學習上產生了興趣，得到了樂趣，教師教和學生學都會變得容易。正如我國古代教育家孔子認為的那樣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，要讓學生在充滿情感的投入中和興奮狀態中汲取知識，增長智慧，變被動地接受知識為主動地進行知識構建。

2.備淵博的知識

蘇霍姆林斯基說過：“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”語文新教材明確指出：語文教師要有廣博的知識。要想上好一堂高效的語文課，語文教師的基本素質應比其他學科教師高，他必須有開闊的視野，深厚的底蘊。如古文中的“山水陰、陽”說，只要我們語文老師運用地理知識，給學生講明白我國地理位置大部分處在赤道以北，北回歸線以南，太陽是由南向北斜射的，對著太陽的面稱為陽，背著太陽的面稱為陰，故山的南面稱為陽，山的北面稱為陰，而水正好相反，因水低山高，它南面被山擋住了稱為陰，它的北面對著太陽稱為陽。

因此，語文教師應注重日常的積累，多讀、多看、多寫，不僅要讀文學類書籍、政治、哲學、歷史、地理、音樂、美術等各類學科都應有涉獵。唯有如此，上課時才能旁征博引、隨手拈來，這樣既增強了課堂教學的信息容量，同時言傳身教、潛移默化，又調動了學生主動擴大課外閱讀量的積極性。

3.備真摯的情感

語文教學是一門情感藝術，新《課程標準》將教學目標定為三維目標，即知識目標、能力目標和情感目標。如果教師對文本的情感有深層理解，并能調動自身的相關經歷及回憶，就能產生一種深層的心理愉悅，這種愉悅感，會在不知不覺中影響學生，引起他們的內心共鳴，從而潛移默化地完成情感目標。

4.備流利的口才

語文教學是一門綜合藝術，而這門藝術主要是通過教師的口頭語言表達傳給學生的，《語文課程標準》要求學生“具有日常口語交際的基本能力”，在缺乏良好家庭環境和適宜社會環境的情況下，語文教師幾乎成了學生口語表達的唯一范本，因此語文教師應具備良好的口語素養，一個字正腔圓、音色柔美、娓娓道來的語文教師，能讓所有學生有如沐浴春風之感，學生的思維因之而啟迪，精神因之而振奮，效率因之而提高。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”

5.備儒雅的氣質

語文教師站在講臺上，絕不僅僅依靠語言來表達信息，他的儀表、眼神、舉手投足都在無言地傳達信息。一個綜合素質好的語文老師，著裝應整潔素雅，眼神宜親切柔和，舉止須落落大方，既是智慧的使者，更是美的象征。這種美絕不是單純的外在美，而是在舉重若輕的大家風范中那種由內心洋溢出來的、儒雅的氣質美。這種美會在不知不覺中折射出老師的風度、修養。學生在認同之后會不自覺地效仿，正可謂“觀其行，察其言，悟其德，思其道”，其效果怎一個“好”字了得！

6.備學生的參與

現在的學生大多數生活在缺乏文化氣息的家庭，家庭成員之間缺少文化信息的傳遞和精神交流。而語文學科又有別于數理化，它是日積月累的，每天45分鐘絕不足以完成豐厚底蘊的積淀。因此，教師應結合教學內容，提前布置學生搜集資料、查找信息等，他們有了充足的知識儲備后，在課堂上才能動得起來并動出效果。

7.備機智的反應

學生參與的積極性調動起來且有了一定的提前積累后，由于學生的多變性與學生的個體差異性，課堂教學的動態感更強了，會出現許多意想不到的小插曲。面對學生一個接一個的問題，是擺出師道尊嚴壓制住學生，還是既解決問題，又把握住大局，讓語文教學這列“開往春天的地鐵”繼續前行呢？這就取決于教師是否具備教學機智。我在講授《致橡樹》一課中，引導學生討論橡樹所象征的男性美與木棉所象征的女性美時，學生們紛紛就自己所搜集的各類文學作品中的人物形象各抒己見。這時一個學生說：“我認為女性的陰柔之美就是像老師的秀發那樣的美。”學生們都笑了。我先是一愣，繼而從那個孩子手足無措的窘態和天真無邪的眼神中感受到了誠摯，于是莞爾一笑：“謝謝你的夸獎。”接著用德莫克利特的“身體的美，若不與聰明才智相結合，是毫無價值的”及歌德“心靈如果不美，就不是真正的美”等名言引導學生體會女性的陰柔之美有著極其豐富的內涵，應包括外表素雅，線條和諧勻稱，氣質溫婉靜約，內心獨立堅強……

這樣不僅化解了尷尬，而且引妙地以此作為新的契機，帶領學生走向更深層次的體驗。這本來是課堂教學交響曲中一個不和諧的音符，但教師的機智卻將它藝術處理為一個滑音、一個顫音，不僅和諧，而且讓樂曲更豐富、更動人了。若平日不備，急中如何生智？

若說顯性備課讓教師擁有了一桶水，足以供學生各取一瓢飲，那么隱性備課便可讓每一位教師成為一泓清泉，泉眼無聲，汩汩地泛涌著陣陣清波，讓學生不僅能暢飲一番，且能從內心深處，感受到蕩滌塵埃之暢與通靈達悟之快。

第5篇：口才教案范文

【關鍵詞】機會；時間；興趣；能力

教育學家第斯多惠有句名言：“不好的教師只是奉獻真理，好的教師是引導學生發現真理。”作為語文教師，責任不僅僅在于教育學生“學會”，更重要的是引導學生“會學”，達到不需要教的目的。正如《新課程標準》特別指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”這里明確指出學生在學習中所處的主體地位。

在大力提倡課改的今天，完全有必要盡可能多地讓學生參與教學活動的全過程，把單純的教師“一言堂”變為學生的“群言堂”。作為教師要真正發揮引導的作用，就必須更新觀念，轉變思想，在教學實踐中把自主讀書的時間還給學生，把語文實踐的空間還給學生，采取多種方法，調動學生的積極性，讓學生積極參與教學活動，在教學中動起來，真正成為語文學習的主人。

那么，如何讓學生在學習語文的過程中，變被動接受為主動獲取，變死記硬背為活學活記，變機械訓練為積極實踐呢？下面，就來談談我在語文教學中嘗試自主學習的一些做法。

一、教師應該扎實備好課，讓學生有機會動起來

一位資深教育專家說過：備課是教學中“根”的工程。確實，備課功在課前，效在課堂。現在不難發現，有些教師把語文教案寫成單純對教材分析的教案，寫成對教材進行講解的教案，寫成對問題組合的教案，或是為了應付學校檢查而寫的教案。這些都是不行的。那么教師該如何 “備”呢？ “備”，就是備課要備學生，不能光備“教參”。我們教師備課時要多考慮學生的知識基礎、能力基礎，要認真分析學生學習的有利條件與存在的困難，做好提供有效指導和具體幫助的準備。要從學生的興趣、愛好出發，除了備教材、教法，還要盡可能地結合學生實際，從內容上、形式上、手段上盡量開放，備出學生活動的時間與空間。這樣有的放矢地備課，教學就會收到事半功倍的效果，也有機會讓學生動起來。除此之外，還要“備”學生，教師應該認真地研究各種形式的小組組成對自主學習效果的影響，以便根據具體的教學任務和條件構建最優化的自主學習的教學模式。

二、給學生提供充分展示自己的機會，讓學生有時間動起來

提供機會，就是要教師在教學中把多點時間交給學生，讓學生無拘無束地表達自己的感受，輕松愉快地表達自己的見解。在語言實踐中學習語言，在積極思考中發展思維，在交流表達中提高自己的口語表達能力。教學過程中，教師不應該滿堂灌、滿堂問，要通過各種方法創設虛擬的問題情境，讓學生自己提出問題，通過學生的研討，提出對問題的看法作出假設，讓學生在頭腦中明析探求的方向和研究的思路。在這個過程中要給學生發現問題、提出問題、解決問題的時間與空間，讓學生積極、主動地參與到教學活動中來，親自體會學習的樂趣。在實踐中我是這樣嘗試的：早讀課，我讓學生輪流上講臺用標準的普通話放聲朗讀課文、背誦古詩，讀出味道，培養學生的朗讀能力；晚讀課，利用十分鐘的時間讓學生輪流上講臺猜字謎、猜腦筋急轉彎等，培養他們的思考能力；活動課，我讓學生輪流上講臺說新聞、講故事，培養他們的聽說能力；課前，給學生預習時間，讓他們自己去圈、點、劃、查、注、評，培養他們的分析能力；上課時，我給時間讓學生發現問題、提出問題并解決簡單問題，培養他們的思維能力；質疑時，我給時間讓學生討論爭辯，允許各執一詞，各抒己見，培養學生的口才和應變能力；課外，布置少而精的作業，給時間讓學生多寫日記，多讀課外書，多積累好詞佳句。時時刻刻注意到學生的學習實際和學習需要，做到教師服務好學生，可以讓學生在教學活動中有時間動起來。

三、多用掌聲、微笑、表揚、鼓勵，讓學生有興趣動起來

這一點是非常重要的，很多小學生缺乏自信心，總害怕因展示出錯而出丑，就算會的也不敢說、不想說。這時需要我們老師多給他們掌聲、微笑、表揚、鼓勵，鼓起學生自信的風帆。學生的點滴進步都是付出了代價的，很不容易的。教師要善于鼓勵學生，師生之間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系。為了讓學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯，大膽探索，我們教師應該做到允許學生插話、允許學生失敗、允許學生標新立異。課堂上學生不活躍，不敢大膽發言，主要原因就是怕失敗、怕丟面子、怕挨批評。所以，作為教師，要滿腔熱情地支持學生，實事求是地對待學生的意見。學生的回答如果有錯，也要表揚他敢于回答的勇氣，保護學生的參與意識。這樣，一定會激發學生的學習興趣，讓學生在教學活動中有興趣動起來。特別是對學困生，更要主動幫助他們。在小組合作學習中多鼓勵學困生，多給他們發言的機會。比如有的學困生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時，這時，老師要給一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵，會使學生的思維發生質的飛躍。

四、為學生拓展運用語言的空間，讓學生有能力動起來

第6篇：口才教案范文

古今中外的教育家都十分重視教師的語言修養。我國《學記》中就有這方面的專門論述，指出教師要善于運用精簡扼要的講述與適當中肯的比喻，使學生易于理解，樂于接受。同志提出了十大教授法，其中談語言的就有四條：說話要通俗，要明白，要有趣味，以姿勢助說話。

我們知道，教師活動實際上是師生雙方共同進行積極思維的活動過程。教師將自己內在的知識意向外化為語言（包括動作、表情）作用于學生，使他們不僅領會，并能受到感染，產生情感共鳴。那么，教師的語言就必須做到：言之有物、言之有序、言之有情。

言之有物，就是教師講課忌廢話連篇，空洞無物，華而不實，而應該將“言之有理，授之有據”作為授課語言的起碼要求。其次，概念的使用要確切，判斷要科學，推理要合乎邏輯，以期達到既讓學生理解、信服，又引人思考，給人啟迪，充滿力度美，激發學生的興趣。

言之有序，就是教師要精心設計說話的內容、層次，而不是東拉西扯，語無倫次，惹人生厭。同時，要分清主次，做到詳略得當。

言之有情，一是教師要力求講生動、形象、妙趣橫生的語言，二是語言要清晰流暢，而不是吐字含糊不清。音量力求適中，也應快慢適度。

第7篇：口才教案范文

作為一名應屆畢業生，感觸頗多。在X天的實習生活中，我上了節課，作為實習班主任，帶領學生參加鍛煉，帶領該班學生參加運動會，讀報、課間操時維持秩序，做了幾名后進生的細致的思想工作，籌辦了"學會關愛"主題班會。在整個實習期間，我本著對學生負責的態度盡全力做好每一件事情。做如下實習工作鑒定：

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。比如在我從事教育教學活動時。在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學校里沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么?”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢?在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。

要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應該從教學內容中找到學生的興奮點。課前準備一定要充分。有課時，我往往是凌晨三、四點就起床備課，查資料，寫教案，直到上課前還在考慮各種細節問題。盡管如此，我還是覺得如果準備時間充裕的話，講課時會發揮得更好。老師講課時聲音要洪亮，要有一股氣勢，要有較好的氣質。我給自己定位為清剛之氣：直率、真摯、剛強而不失溫和。我認為老師一定要有一點硬氣，這樣言傳身教，有利于學生的性格發展。提問后應給學生充分的思考時間，這一點我做得不夠，往往問題一說，就要學生舉手回答，而且我的語速、教學的進程都比較快。我認為語速、教學進程應根據教學內容的性質、重要性和大多數學生的適應程度靈活掌握，該快則快，應慢則慢。

在班主任實習工作中，我在班上開展了“學會關愛”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友。為了辦好這次班會，我努力為每一個同學創造展示自我的機會，提供展現自我的平臺，使每一個學生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自我的價值，品嘗到其中的樂趣。結果，在準備班會的過程中，同學們都很積極。

在這些天的實習中,我受益匪淺,讓我有機會將理論與實踐有機地結合起來。站在教育的最前線,面對一雙雙求知的眼睛,心中倍感任重而道遠。我一定要不斷努力學習，要為人師表，爭創光輝。

第8篇：口才教案范文

【關鍵詞】士官教員；執教能力；對策

2011年7月召開的第十六次全軍院校會議明確提出，軍隊院校部分軍事技能型教員崗位改由士官擔任[1]。隨著軍隊編制體制的調整，當前，大批士官教員走上了教學崗位，成為教學任務的實施者和基礎教學力量，在教學崗位上發揮著越來越重要的作用。由于沒有經過正規嚴格的崗前培訓，他們常常不能適應教學實際，影響了教學質量。因此，對士官教員應加強培養，不斷提高教學水平，提高教學質量。

1 士官教員現狀

1.1士官教員來源 當前，我軍士官教員的來源主要有以下兩種渠道：一是從部隊士官中選拔出有一定特長或參加過重大軍事演習的優秀士官，或專業技能比武獲獎者。二是從士官院校的畢業學員或院校教練部隊中選拔出思想品質優秀，有較強操作能力和教學能力的士官學員留校任教。

1.2 士官教員特點 他們大多兵齡較長，在單位是班長或業務骨干，參加過重大軍事行動，有著過硬的軍事素質及一定的組織協調和管理能力，且技術精，業務熟，熱愛教學工作。

1.3 士官教員目前存在的主要問題

1.3.1 學歷層次偏低，理論水平有待提高。 合理的知識結構是士官教員從事教學工作的基礎。受兵員成分限制，目前，士官教員學歷層次偏低，普遍缺乏現代教育理論和豐厚扎實的專業理論知識，對教學規律知之甚少，這既影響了教學質量，又影響了他們從事教學工作的自信心。

1.3.2 教學功底薄弱，課堂教學能力有待提高。 剛剛走上教學崗位的士官，大多數都沒有經歷過師范院校的專門教育，缺少從教的基本方法和經驗，雖說是單位骨干，經常組織各種活動，講評工作，但講課和講評工作還是有很大差別。不少士官教員缺乏教學基本功的鍛煉，對教學內容把握不準，或是自己掌握的知識無法充分表達、傳遞給學員。

1.3.3 文化基礎偏差 語言表達能力有待提高。 目前，士官教員學歷普遍偏低，文化基礎偏差。一些士官教員授課時語病較多，對所講專業術語表達不準確，有的語速過快、口頭禪較多。語言表達能力欠佳的士官教員，難以規范、生動的講授教學內容，達不到良好的教學效果。

2 解決對策

為適應教學形勢發展需要，院校應根據崗位任職需要，有計劃地組織士官教員進行培訓，不斷提高其任教能力。

2.1 健全士官教員崗前培訓機制。組織、制定士官教員培訓大綱，編寫士官教員培訓教材，在院校建立士官教員培訓基地，對其進行理論培訓和技能培訓。作為一名士官教員，不僅要精通自己所講授的內容，而且要認真學習和掌握教育學、心理學以及有關教學法知識。通過舉辦理論培訓班，對士官教員進行教學基本功、教育學理論和專業理論培訓，幫助他們更新知識結構、提高理論水平。通過培訓使士官教員掌握教育規律，并自覺地運用教育理論來指導自己的教學實踐，規范自己的課堂行為，學會用最佳的教學方法和手段，達到最佳的教育效果，努力把自己錘煉成善于教書育人的教育者。

2.2 完善士官教員培養制度。 新生力量的成長要靠老一代的積極扶持，因此，對每名士官教員，都要請教學專家以及任課專業對口的老教員組成“導師組”，負責對士官教員進行授課基本素質的崗前培訓。一是要對士官教員的授課姿態、教具應用、教案編寫以及語言表達和板書表達能力等教員基本功進行培訓；二是授課前要組織士官教員進行試講，全體教員集中聽課，現場點評，互相溝通，從教姿教態到板書、課件、講授內容。三是定期組織教學競賽和觀摩優秀教員公開課，學習他人獨到創新之處。通過老教員幫帶、集體備課議教、講課觀摩、個人自學等方式，可以有效地提高士官教員的教學水平。

2.3 提高士官教員語言表達能力。 所謂語言表達能力就是指教員進入課堂后，能迅速連貫、有條理地表達有關信息，使學生立即進入思維狀態的能力。口才好的士官教員上課時，往往生動活潑、幽默風趣，深受學員歡迎，能收到良好的教學效果。所以，教員的語言表達能力是影響課堂教學效果的主要因素之一。語言表達能力的提高是一個由量變到質變的過程，這就要求士官教員多向口才優秀、表達能力強的教員學習，從書面語言中汲取營養，掌握多種多樣的口語修辭手段，使士官教員的授課語言做到簡明準確、生動活潑、富有情感，只有這樣，才能具有感染力，引起學生的共鳴，激發學生的情感體驗和學習興趣，使他們的思維處于興奮的探究知識的狀態，收到最佳教學效果。

第9篇：口才教案范文

一、評比競賽過程中存在的不足

（一）評比選拔重突擊輕經常

一名“四會”優秀政治教員既要有良好的形象氣質，又要有扎實的理論功底，還要有獨到的授課技巧，這需要一個長期培養過程。由于部分單位重視程度不夠，將參加評比視作短期行為，沒有把參加評比當成是提升政治教員隊伍能力水平的一個強有力抓手，平時不注重發現苗子、培養人才，為了參加評比，便存在種種“突擊行為”：遴選人員亂“點鴛鴦”，隨意指定人員參加評比，甚至派遣一些本不是政治干部或者不在教育崗位的人員參加比賽；準備教案不“接地氣”，沒有深入基層進行思想調查，摸清官兵底數，而是坐在辦公室閉門造車，甚至是抄一份教案便倉促上陣；評比結果“無所謂”，抱著重在參與的心態，好壞無影響，只求完成過程而不追求結果。一旦評比活動結束，部分單位又將評比過程中發掘培養出來的人才束之高閣，放松對基層政治教員的檢查督促，時緊時松，沒有建立起評比活動長效機制。

（二）評比過程重硬件輕軟件

提高活動科學化規范化水平，離不開健全的評價體系作支撐，主要包括內容、標準、評估“三個體系”。“四會”涵蓋政治教育的四個方面，既有硬性指標，又有軟性任務，是構成一名合格政治教員的基本素質，切不可有所偏廢。由于其他三項無量化指標，導致在評比過程中往往更看重“會運用現代化教學手段備課講課”這一項，評委往往更加親睞課件精美、表演充分的選手，而對課程授課內容、授課效果考慮不多。于是，有的參賽選手將心思花在制作課件上，甚至把課件外包給地方專業制作公司，課件流光溢彩，變幻多樣，著實抓人眼球；有的參賽選手將重心放在演講技能上，花重金請專業人員進行封閉培訓，導致授課表演意味過于濃厚；有的參賽選手將心思放在課堂設計上，一味求新、奇、特，形式大于內容，諸如此類。

（三）評比結果重成績輕推廣

為了取得好成績，有的單位提前指定人員重點準備，并為之組建一整套參賽班子，分工負責，各司其職：有人負責撰寫思想調查，有人負責撰寫教育計劃，有人負責撰寫授課教案，有人負責制作多媒體課件，有人負責演講培訓。參與的人收獲頗豐，沒有參與的人卻是隔岸觀火，事不關己高高掛起。評比成為機關和個別參賽選手的事業，未能達到一人參賽，受益眾人的目的。“鍛煉了少數人，卻忽略了大多數”，偏離了活動的正確方向。同時，我們也應當看到，當前部隊各類教育繁多，大項任務較重，部分基層政治干部坦言“四會”教員授課精彩、好看但不實用，與日常教育存在兩張皮的現象。

二、對策及建議

（一）端正指導思想

要堅持“四個導向”：堅持基礎工作的認識導向，真正把活動作為提高政治教員能力素質、推動思想政治教育創新發展的基礎性經常性工作來抓；堅持以評促建的目標導向，把活動的聚焦點、著力點、落腳點放在提高思想政治教育的質量效益、打牢官兵思想政治基礎上；堅持抓先帶后的思路導向，切實通過先進典型的示范帶動作用提升政治教員隊伍的整體素質；堅持德才兼備的價值導向，通過全方位考評，引導政治教員言傳身教并重，既靠真理的力量也靠人格的力量教育人、感染人、塑造人，確保活動始終沿著正確的方向推進。各級黨委、領導要樹立正確的政績觀，克服急功近利的短期行為，把主要心思和精力始終放在經常性培育工作上，真正打牢人才隊伍基礎，確保人才梯次涌現；政治機關要廣泛宣傳“四會”優秀政治教員評比的重大意義，制定有效地獎懲措施，提高群眾參與度，擴大“四會”政治教員評比遴選范圍，切實把四會教員當成是單位和個人相互學習、共同提高的過程，成為政治教員隊伍建設、推動教育創新發展的過程，真正達到“表彰一個，帶動一群，輻射一片”的效果。

（二）注重平時培養

“羅馬不是一天建成的”。這就要求我們各級主管部門要將精力放在平時培養過程上。一要培養政治干部對政治教育感情。興趣是最好的老師，只要政治干部熱愛這份職業，就會想方設法地去認真準備教育，精心籌劃教育，嚴密組織教育。二要及時總結推廣。機關要經常組織一些小觀摩活動，定期組織“四會教員”集體備課、巡回授課等活動，提高思想政治工作質量。將各單位政治干部拉出來溜溜，用外在壓力促生內在動力；要廣泛開展“爭第一、登獎臺、上燈箱”活動，充分利用橫幅、板報、網絡等手段搞好優秀“四會”教練員典型宣揚，并對參加上級以上“四會”教學比武獲得名次的人員實施獎勵，激發廣大官兵爭當優秀“四會”教練員的練兵熱情。三要加大獎懲力度。逐級選拔出的優秀政治教員，優先考慮晉職晉級、送學培訓和評功評獎等，并給予必要的物質獎勵，對作用發揮不力的，進行批評教育或降低（取消）等級資格。