以分享為話題的作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的以分享為話題的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：以分享為話題的作文范文

一、從題型選擇上看，呈現“一退二進三穩定”的態勢。

所謂的“一退”，是指單純以話題作文命題的考區有所減少。2003年中考話題作文高達總題量的65％，2004年則下降到56％左右。這是因為，經過前幾年的盲目跟風之后，更多的命題者步入了理性思考。一方面，一些緊密聯系生活的話題已經頻頻出現在中考里，不愿重復和守舊的命題者干脆就另辟蹊徑；另一方面，話題作文本身存在著難以避免宿構、難于統一評分標準的問題，再加上課標精神的普及，一些命題者就開始探索兼顧公平競爭和測試學生綜合素質的合適題型。同時，一部分考區將話題作文納入選題作文之中作為備選項之一，也是單純以話題作文命題的考區有所減少的重要原因。

所謂的“二進”，是指半命題作文和選題作文正在升溫。半命題作文讓考生自由填題，有一定的開放性；通過指定一些詞語，又有一定的限制性，比較適合用于選拔性考試。這種題型在中考中所占比例，從2003年的8％上升到2004年的13％，估計這個比例到2005年中考還會提高。選題作文在總題量中所占比例不斷上升，據不完全統計，從2001年到2004年分別占11％、14％、16％、23％，可謂一路攀升。其中，吉林、云南、黑龍江、青海等以省為單位的考區，連續多年使用這種題型，這些考區的考生要著重關注它。選題作文讓考生有較大的自由選擇空間，同時又可以在全命題、半命題、話題作文和材料作文題型中任意調劑，選取合適的題型作為選項，其應變性很強。因此，這種題型正在成為中考命題者的“新寵”也就不足為怪了。

所謂的“三穩定”，是指全命題作文、話題作文和小作文題型保持著相對的穩定。全命題作文得到了上海、江蘇蘇州、福建泉州等考區的青睞而得以生存下來，連續幾年占當年總題量的6％左右。材料作文散見于遼寧大連、錦州、甘肅蘭州、河北等考區，約占2％左右。值得一提的是，現在的材料作文已經比較接近話題作文。其材料重在引出話題，只不過沒有將寫作話題點明而已。這與傳統的材料作文大相徑庭，那時要求寫作前必須準確把握材料主旨，否則就屬于離題。至于小作文，更是具有地區連續性，在江西、湖北武漢及襄樊、荊門、山東煙臺、江蘇常州及無錫等考區試卷中連年出現，因此，這些考區的考生要有目的地練習文章修改、據觀點寫小議淪文、看圖寫作或應用文寫作等。

二、從內容取向看，呈現“四大主題”并存共進的局面。

近年來，中考作文試題講求全面對接中學生生活，強調表達真情實感，鼓勵學生表露自己的真實情懷，真正做到“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。這樣，才能實現“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”的目標。因此，在內容選擇上，命題者常著眼于自我與成長、素質與情感、社會與生活、想象與創新能力等四個方面。按照重點避免上一個年度考題的慣例，這里特擬出相關的新題目，以助師生們備考。

一是自我與成長類。基本做法就是在命題作文中常以“我”為中心擬定，比如“我和”、“我多么想 ”、“我的特長”、“我終于戰勝了”、“有我”、“為自己而驕傲”、“我們這些人”等。又比如，以“成長”、“第一次”、“秘密”、“個性”、“離開”、“朋友”、“我們”、“回答”、“作好準備”、“實踐能力”等為話題作文，內容上貼近學生的成長經歷，密切聯系他們的生活實際，他們體會最深，感受也多，容易下筆。

二是素質與情感類。比如以“感受快樂”、“喜歡”、“兌現諾言”、“美德”、“珍愛”、“吃苦”、“合作”、“心懷感激”、“追求”、“寬容”、“體諒”、“溫暖”、“友好”、“滿足”、“健康”等為話題寫作，就能夠引導學生關注人性人情中美好的事物和美好的情感，讓考生在深入思考中加深對真、善、美的體驗和向往。

三是社會與生活類。比如以“交往”、“貧困”、“公開”、“幫助”、“關注”、“動力”、“支持”、“讀書”、“家”、“書”、“回憶”，“細節”、“精彩”、“習慣”，“學習”、“水”等為話題寫作，可以引導學生關注身邊的熱點話題，放眼社會生活。

四是想象與創新類《語文課程標準》指出，“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”。但是，這類試題如果處理不當，過于脫離學生生活，就會助長“假、大、空”風氣的盛行。命題時要有利于寫作者從生活出發，大膽展開想象的翅膀。比如“風雨之后”、“陽光”、“風景”、“新”、“自然”、“0”、“門”、“結果”、“鑰匙”、“星星”等試題或話題，就能夠引發想象，讓學生在想象中創新，在創新中展示風采。

人是這樣成長的

嘉 宗

孩子在挑剔中成長，他學會了吹毛求疵。

孩子在敵意中成長，他學會了好斗逞勇。

孩子在恐懼中成長，他學會了焦慮害怕。

孩子在憐憫中成長，他學會了自哀自怨。

孩子在忌妒中成長，他學會了勾心斗角。

孩子在羞辱中成長，他學會了自覺有罪。

孩子在寬容中成長，他學會了富有耐心。

孩子在鼓勵中成長，他學會了充滿自信。

孩子在贊美中成長，他學會了賞識他人。

孩子在認同中成長，他學會了愛惜自己。

孩子在接納中成長，他學會了心胸寬廣。

孩子在肯定中成長，他學會了立定志向。

孩子在分享中成長，他學會了慷慨大方。

孩子在公平中成長，他學會了正義真理。

孩子在安全中成長，他學會了信任他人。

第2篇：以分享為話題的作文范文

人們有許多種情感，很多都幾乎無法形容,只有親身探索、體驗后才能明白。如誠信、毅力、信念、好奇心等。好奇心在這些因素中雖然看起來很平凡，但卻是人類生活中不可缺少的一部分。下面給大家分享一些以好奇為話題的作文600字，希望對大家有幫助。

以好奇為話題的作文600字1“這是什么呀?”我好奇的問。“螳螂。”他慈祥而又溫和地說著，像二月初現的陽光般溫暖。

小的時候，我不喜歡住在城市里，因為原本應該湛藍的天空少了一些它的顏色，越來越多的灰色像一張網慢慢的籠罩了一切;高大的樓房遮住了我的視線;路邊孤零零的幾排小樹和枝頭上無奈壓抑的小鳥仿佛在訴說它們的苦悶，所以我便經常叫嚷地要回老家去玩。

現在想起當時的生活，像一頁泛了黃的紙，它記載了太多卻無法訴說，想起來的時候總是暖暖的。

記得那時，我最喜歡在老家附近的一片草地玩，不是因為別的，就是因為那兒有許多各式各樣的小蟲，把它們收集式的捉住，放進一個透明的玻璃瓶里，心里就美滋滋的。而那時我的玩伴便是我的姥爺。他總是在樹蔭下乘涼，看著我捉蟲子玩，而我總會拿著捉到的蟲去問姥爺：“它叫什么名字?”姥爺便馬上回答我，有時我記錯了，他就不厭其煩的給我糾正。炎熱的夏光灼燒著每一寸土地，它用自己獨有的方式考驗著萬物，才可以在秋天結出果實，綻放出自己的光彩。

秋天到了，田野里飄滿了瓜果的香氣，紅紅的蘋果像一顆顆懸垂的寶石，令人欣喜萬分。那時候，一到秋天全家最樂的就是我，因為可以去摘果子了。于是我便興沖沖的跑進姥爺種的果樹林和姥爺一起摘果實。有時我會問一切我想知道的東西，一些讓人想不到的問題，現在想想還不時地笑著。

記得有一次去摘玉米，我問姥爺：“這是什么呀?”姥爺笑了笑說：“玉米，還可以吃咧。”我便費力的拔下幾粒玉米，二話不說便咬了上去，“呸呸!”“真難吃!”

現在的我已經不會有太多的好奇了，也會用正確的眼光來看待世界的好與壞、美與丑，但童年留給我的永遠都是美好的回憶。

不過這些回憶歸根結底也只是童年了，現在的我和以往相比成熟了許多，也很少會天真地問別人一些聽起來可好笑的問題了。

以好奇為話題的作文600字2小草因為對世界的好奇，從大地探出頭來;雛鷹因為對天空的好奇，從暖巢騰飛出來;人類因為對自然的好奇，從無知脫離出來。人的一生便是追隨好奇的腳步走出來的。

一個小生命降臨于世，初次接觸到世界，好奇的看著周圍的所有，用哭聲作為與這個世界的見面禮。他喜歡會動的物體，對言語好奇。時光牽著他的手長大，他學會爬了，學會走了，學會咿呀說著奇妙的話。如冰心所說，他是”最偉大的詩人，在不完全的言語中，吐出最完全的詩句“。

幼年，他喜歡看水中的魚，聽樹上的鳥鳴，和腳下的小生靈打招呼。他對一切生靈充滿好奇，一個個”為什么“接連在頭腦中涌現。他不明白鳥兒為什么會飛，貓兒為什么會爬樹，花兒為什么開放......他喜歡大自然，童年便在自然的搖籃里美好的度過。他的那些”為什么“，都將交由自然母親回答。

少年，他要學習，豐富多彩的知識世界向他敞開大門。他對形形的知識充滿好奇，他開始讀書、看書，盡一切方法滿足自己對知識的渴望。知識來了，“煩惱也已經隱隱的來了”。但這并未阻擋住他的熱情，他初步樹立了自己的人生理想，他人生的腳步還會前進。

青年，初次步入社會，他心中充滿了對這個社會的好奇與隱憂。他要更加更加了解這個社會，才能在這里立足。他開始努力創業，盡管失敗了一次又一次，他還是又嘗試了一次又一次。本著“功夫不負有心人”的思想去做、去拼、去闖。“只要功夫深，鐵杵磨成針”，是的，只要他堅持，終會贏得成功。

中年，他娶妻生子，肩上增加了沉重的擔子。他不能像以前仗著“人生還遠”、“年少輕狂”做一些不切實際的事。他開始現實了，但并不是說失去了好奇心。他開始對人生的意義進行思考，思考中，找到了自己生存的意義。他將擔子化為動力，支撐著這個家。

暮年，當人生隨夕陽沉去，他又把名為“好奇”的那抹余暉留于明天。

以好奇為話題的作文600字3我是當年武則天立下的那塊無字碑。數千年來，多少人對我的存在感到質疑，其實，說實在的，我對自己的身份也感到好奇。主人留給我的只是一具空空的軀體和一顆好奇心。

我好奇我的主人。一朵深宮玫瑰卻偏偏如此鏗鏘，一雙嬌弱肩膀卻擔起天下人的希望。三從四德禁錮不住你的步伐，你默默地演繹著屬于自己的繁華。溺女，誰能體會你的不舍與無奈?弒子，誰能感受你的心痛與欲哭無淚?攝夫，誰能理解你心中恨鐵不成鋼的痛楚?寵張，誰能分擔你獨處深宮的寂寥?垂簾，昭示著你——她人無法企及的高度;稱帝，昭示著你不可一世的霸氣;改元，一個“曌”字，將你推上了生命的最高點。我好奇我的主人，為什么你的背后，有這么多不為人知的無奈，痛楚，辛酸……

我好奇我的身世。主人深知自己正遭受著千萬人的唾罵，好一句“狐媚偏能惑主”，好一句“一將功成萬骨枯”。但是，好一個武則天，生前要一鳴驚人，身后也要再鳴驚人。自古碑者，或歌功頌德，或說罪道過;或洋洋千言，或寥寥數語;或意境平淺，或深刻雋永。唯有我，一個字也沒有。主人立下我，是怕承受人的唾罵，所以給自己留下一個書寫罪狀的平臺，還是你覺得中華上下幾千年的歷史都承載不了你的輝煌?

我好奇歷史上著名的女者。褒姒，有冷艷，有周幽王為博她一笑而烽火戲諸侯的壯舉;妲己，有妖嬈，有商紂王為她建造的“酒池肉林”;玉環，有華貴，有唐玄宗為紅顏而置大唐江山于不顧的真心;昭君，有美貌，有萬古垂青的芳名……而我的主人，為什么我的主人只有萬世的罵名?只有我?

主人，感謝你在締造我的同時，賜予了我一顆常人沒有的好奇心，因為是它，讓我了解了你的過去，你的背后，你的鮮為人知的一面。你海棠般嬌羞的容顏，你般孤高的傲世風骨，你桃花般紅消香斷的淚痕，你柳絮般飄飛的沉思，只有婉兒姐姐和我能理解吧……我不在乎你站得有多高，亦不會在乎世人對你世俗的評價，如果有來生，我只愿帶著這顆好奇心，做你喘息的平臺。

以好奇為話題的作文600字4上體保課的時候，一位同學突然站了起來，大聲問：“老師，我想知道關于自己的知識!”老師聽了，感覺意外，“現在的孩子怎么都問些稀奇古怪的問題?你不就是個人嘛!這還用問。”這個回答就相當空氣，誰不知道自己是人。

那位同學的問話引起了我們全班人的注意，大家熱烈地討論起了自己。“我自己是個會吃飯的、會睡覺的動物嘛!”小胖說。我想：為什么我自己沒兩天就會臭臭的呢?我馬上就去問同學，同學們都異口同聲地說：因為你不洗澡唄。我們班的小胖接了我那句話說：“為什么我這么多天沒洗，都不臭呢?”我們聞了聞，那臭味一下子讓大家“全軍覆沒”了，一個人捂著鼻子說：“小胖，你鼻塞了嗎?這么臭都聞不到!”

放學回家，我又去搜了百度，上面只說人會新陳代謝……那么，我能干什么?我需要什么?我為什么只有兩條腿?這些百度都搜不到，別人也搖頭說不知道。別人越不知道就說明這個問題越神秘，這個問題越神秘，我就越想知道。

我自己想：為什么人自己會新陳代謝?是不是只要不吃食物就不會，是不是沒有腸子就不會?嗯，肯定是這樣!接下來的問題，我都用自己奇怪的回答統統解決了，但我還是很想得到正確的答案。

于是，我們班許多我要好的同學都在為我做“人體實驗”，為我解答問題——有時，她們會試試不吃早飯，少喝水，會不會排泄少一些;有時，她們會看看不同程度的傷愈合的時間是多久;有時，她們會試試一個禮拜不洗頭，頭上會不會長虱子……不過，我對自己的好奇還是源源不斷地“輸送”過來。

還有一些關于我的未解之謎，你們能解決嗎?

以好奇為話題的作文600字5鼠標是計算機的輸入設備。通過鼠標點擊各個窗口再進行一輪繁雜的搜索，我們便可以獲得所需要的信息。好奇則是人生的鼠標，因為好奇我們便對事物產生了興趣，再經過艱辛的探索，最終便找到了通向成功的道路。

“一千多年前，一個幸運的蘋果落在了一個好奇的頭顱上，智慧之門從此打開。”牛頓就是因為對蘋果為什么落地而好奇，才發現了萬有引力定律。著名的地質學家李四光小時候就對一塊他和朋友們捉迷藏的大石頭好奇，想知道它是怎么來的。當他的父親告訴他那可能是天上掉落下來的隕石時，李四光好奇地問：“如果是從天上掉下來的，為什么沒有把地面砸出一個大坑呢?”他就是因為對這塊石頭的好奇發現了第四紀冰川運動的遺跡，最后發現石油，脫掉了“中國貧油”的帽子。由此可見，好奇是成功的前提。是好奇心打開了問題的窗口，才使得結論從千千萬萬個假設中被搜索出來。好奇就是人生的鼠標。

第3篇：以分享為話題的作文范文

一、體驗式作文教學面臨的現實困境

（一）內容失真，缺少生活

由于學業的壓力，學生的生活空間基本都是學校和家“兩點一線”，自主空間很少，生活單調，作文的素材缺乏。在面對老師的“記一件有意義的事”或者是“難忘的一件事”這樣的題目時，“撿錢包”這樣的老故事一次次出現在學生的作文中！可以說，學生作文的編造虛假之風由來已久。從小學生到高中生，從平時作文練習到應試作文，有不少作文是編出來的。只不過編造的技術有高低，有些會破綻百出，有些卻只會讓人隱約有那么一點似曾相識的感覺，卻尋找不到出處。生活體驗的缺乏是導致作文內容虛假現象的一個重要原因。眾所周知，作文的素材來源于生活，生活的乏味和單一，直接導致學生的作文成為“無米之炊”。既然自己生活庫存里無材料可供選擇，無奈之下，只好瞎編一番交差，久而久之，寫作文編造也習以為常。于是，即便生活中有題材也懶得去發掘，編到哪里算哪里。

（二）情感失真，矯揉造作

現在的初中生對作文有一種恐懼心理，他們在看到作文題目后的第一反應就是看作文書，翻找資料，而不是積極進行審題思考，從生活中去找素材，所以作文中出現了內容虛假，情感缺失的現象。如在讓學生以“親情”為話題作文時，很多學生不約而同地寫自己生病了，父母怎樣地心急如焚、不分晝夜地照顧，或者是寫父母頂風冒雨送自己去醫院看病，累得身體瘦了或者是頭發白了等等，幾乎沒有學生寫父母生病的時候自己怎樣去照顧父母。由此可見，這些學生的情感世界中只有一個中心――那就是自己，他們的情感是圍繞著自己的需求而得到滿足的，他們只知索取，而不知回報，這種情感是不完整的，是缺失的。另有一些學生的作文，感情泛濫卻言之無物，內容空洞，小題大做或者是無病，這種矯揉造作的作文歸根結底也是由于學生缺乏體驗、缺乏情感的正確定位造成的。

二、基于體驗式作文教學現狀的對策

（一）結合文本，豐富生活體驗

教材的選文中有很多文質兼美并浸透著作家深刻生命情感的文章，不僅彌補了學生生命體驗的不足，還打開了他們走向多彩生活的大門。如七年級第一冊教材中朱自清的《春》，多角度細致觀察春草、春花、春風、春雨，充分調動視覺、嗅覺、觸覺等多種感官，綜合運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，生動活潑地展現了春天生機勃勃、萬物復蘇的美好景象。在學習這篇課文的時候，在與學生一起走進朱自清筆下的春天，加深對春天生機盎然生命景象體驗的同時，可進一步引導學生思考：如果讓你描寫春天，你會從哪些角度，抓住哪些代表性景物，運用怎樣的手法來進行描寫？如果讓你寫秋天呢，你又會抓住哪些景物的什么特點來表現呢？此時正好是深秋時節，可以將學生帶到大自然中去觀察和感受，加深他們對秋天已有的情感體驗，誘發新的體驗，然后引導他們用自己的語言，仿照《春》一文的表現手法，將自己對秋天的真實體驗寫下來。如此一來，既有表現手法的遷移運用，又有加深了學生對秋天的生活體驗，不僅拓寬了生活視野，積累了寫作素材，又鍛煉了寫作能力。

（二） 指導生活，加深學生的情感體驗

1、角色體驗，交流情感

閱讀的理想境界是能達成對話，能夠披文入情，以文學語言為橋梁，走進作品中人物的靈魂深處，以期達到讀者與作者、讀者與文本中人物形象靈魂的碰撞、心靈的交流，能進入角色深入體驗。“在理解過去時，理解他人加強了對自己的理解。重新體驗所得到的知識，是一個積極地在創造他人經驗從而給認識者的精神留下深刻印象的過程。文化歷史豐富了我們在思想與感情成長方面的經驗，體驗似地身臨其境地參與不同的經歷擴大了自身的眼界。”[1]角色體驗在閱讀對話中的重要地位由此可見。引導學生將自己置于文中人物所處的時代背景和社會關系中，催化其個體語言表達，增強他們的情感體驗。如在學習人教版八年級上冊楊絳的《老王》一文時，引導學生化身老王，根據他在臨終之前做的種種事情來展開想象，描寫他的心理活動，身臨其境地感受老王這個雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，始終能夠感恩必報的純樸的好人身上表現出來的善。既加深了學生的閱讀體驗，又交流了情感，還得到了課內的練筆，一舉三得。

2、創設情境，增強感悟

寫作教學中，教師可參與學生的各項活動，如師生同臺演出，接受采訪，講講自己的生活經歷和感受等。將娛樂精神帶進作文課堂，實施愉快教學，做到師生平等，相互尊重，真正與生同“樂”。在相互傳遞信息時，真心誠意地當好“聽眾”，拉家常般與孩子進行交流，盡量縮短心理距離。在一堂以“溝通”為話題的作文課上，教師并不急于亮出題目，走入正題，而是一上課就跟學生談話聊天，詢問學生平時有煩惱了，向誰傾訴？和父母談得最多的話題是什么？你認為有多少種溝通的方式？你滿意現在的交流溝通狀況嗎？ 你有過成功溝通或溝通失敗的經歷嗎？每一個問題的拋出，都激起學生較大的反響，整節課師生都是在極其輕松的氣氛中談話聊天，學生爭著說自己的經歷和感受，老師也適時地談談自己的溝通故事，在這樣的師生互動中，學生對“溝通”的感受和認識更加深刻了，隨后寫出了不少的佳作。如果教師一上課就亮出作文題目，顯然會讓有些一見作文就頭疼的學生由于條件反射，產生心理壓力，課堂的效果自然會遜色不少。再比如，在一堂以“感激”為話題的作文課上，教師將自己心中對某人的感激之情聲情并茂地表達了出來，通過自身的感情，帶領學生進入情境，打開了學生記憶的大門，一種期待打開自己的情感油然而生，他們自然是紛紛要求表達心聲，講完故事后讓學生記錄成文，此時必然是感情一瀉千里，文思如泉涌。

（三）催化個體言語，引導其體驗的流暢表達

1、結合閱讀，以心入文

“寫作主體體驗的獲取有兩條途徑：一是親身實踐，即在個人的實踐活動中直接經歷并獲得的體驗，我們稱之為‘生活體驗’；二是借助書籍或其他信息渠道獲得的間接的體驗，我們稱之為‘閱讀體驗’”。[2]由于學生生活圈子的狹窄，閱讀體驗與生活體驗同等重要，甚至于要比直接的生活體驗更重要。二者都是寫作的源頭活水，所謂“讀萬卷書，行萬里路”說的就是這個道理。傳統作文教學中只注重由“意”到“文”的轉化，即主體的寫作意識，經由選材―剪裁―謀篇―表達的過程之后，形成的文字表達，而沒有解決寫作的根源問題，即生活。體驗式作文力圖將作文教學的重點回歸到寫作主體的發展上來，以生活為本源，從生動、豐富、鮮活的生活中挖掘出作文的“根”，還給學生豐厚的生活底蘊，努力實現一個“物――意――文”的雙重轉化的過程。[3]更看重由“物”到“意”這一重轉化，即由社會現實生活中提取素材，上升到主體的寫作意識，這是寫作行為發生的前提。通過文字的表述，喚醒學生的生活體驗，直接經驗與間接經驗相結合，形成自己的獨特體驗，產生表達的主觀意念，寫作動機在這樣的誘因驅使下自然而然地產生，靈感噴薄而出，完成“文――物――意――文的完整寫作過程的實現。

閱讀體驗對每一個個體豐富精神世界都具有重要意義。既可以幫助學生豐富和擴展生活體驗和生命體驗，還可以加深他們的體驗。可以說，如果說作文是生活的體驗，那么閱讀就是對體驗的體驗，閱讀教學是體驗式作文積累素材的絕佳途徑。教學中，要抓住這一體驗的契機，創造表達機會，撥動他們的心弦，心入文本，激活他們頭腦中已有的事物形象與閱讀體驗，使頭腦中的語言材料完全活躍起來，產生創作沖動，一瀉千里。積累閱讀體驗的絕佳手段是讀書筆記，在讀書筆記中，既開設積累妙詞佳句的“精彩回放”欄目，也開設摹寫練筆的“妙學妙用”欄目，最后還安排“品味感悟”欄目，記錄即時心靈感悟，留住瞬間靈感，確保體驗的即時流暢表達。

2、以手寫心，促成表達

體驗的積累是一個長期的過程，體驗的表達訓練也是不可能一蹴而就的，并不是有了生活體驗之后就馬上能寫出比較優秀的作文，要有一個積累與訓練的長期過程，體驗日記就是實現這一功能的最好途徑。讓學生準備專用的體驗日記本，規定好每周要完成的體驗日記篇數。可以給他們規定體驗的主題，如家庭生活、校園生活、社會生活等類，或者讓學生自己在體驗日記本當中分不同欄目。這樣會使積累眉目清楚，可以在寫作時迅速而充分地搜索到相關的生活體驗。“真實再現”就是要求學生如實記錄這次的生活體驗經歷，寫出自己的所見、所聞、所做。而自己的所想、所感、所悟可以寫在“小小論壇”里。體驗日記畢竟不是作文，所以要求不宜過高，只要心中有什么，筆下就寫什么，不計章法，不加任何限制，給學生充分自由。在一定的階段，讓學生自愿挑選自己認為最有價值的日記，與大家交流、分享。體驗日記的記載，既及時積累了生活體驗，又訓練了觀察、思維、表達的能力，對此如能長期堅持，不僅對作文、對學習語文，而且對學好其他課程，乃至終生學習、一生發展，有不可估量的作用。

3、過程體驗，互評自改

只有讓學生體驗寫作的完整過程，這樣才能加深體驗，將個體真正融入生活。好的文章都是反復修改出來的，評價與修改是寫作過程中重要的組成部分。基于此，可在作文講評課上采取多種評改方式，就有自評自改，也有互評互改，還留出時間讓他們交流自己寫作過程中的情感體驗和寫作方法。讓學生學會自我表達，體驗自在為文的快樂的同時，也學會了自我修改，感受到琢玉成器的成就感。充分發揮了小組合作的優勢，打破學生之間互相封閉的局面，使改評者能依據自己的情感意愿去評判同學的作文，充分發揮他們主動性，獲得成就感的同時，也使被改評者聽到同學對自己作文褒貶的真實聲音，這樣學生不僅能取長補短，互相借鑒，相得益彰，逐步提高寫作水平與改評水平，同時也增長了閱讀體驗、情感體驗和寫作修改體驗。寫作與改評的積極性提高，真正地發揮自己的創作才能和寫作個性。

語文課程標準提出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”因此，體驗式作文教學倡導書寫真實，將自己的體驗和感受真實表達出來，凸顯作文的個性和靈性。陶行知先生有句名言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”這是教育的真諦，也是作文教學的真諦，也正是體驗式作文教學的旨歸所在。豐富生活體驗，積累閱讀體驗，重視寫作體驗，才能更有效地促成真實表達，真實作文。

參考文獻

第4篇：以分享為話題的作文范文

眾所周知，優秀作文是學生的生活積累和思維碰撞后寫出來的，是學生通過反復修改而成的，是教師有效指導的成果，而并非語文教師評改的結果。總體看，有效的作文評改應該包括教師獨立評價、學生自由評改、教師指導下的學生集中互評與小組互評、教師抽查評閱等相結合的評閱方式。語文教師只有靈活運用和優化作文評改環節，才能走出農村初中作文教學的困境。

一、教師要教給學生寫作與評改的方法。培養學生主動寫作與積極評改的興趣與欲望。并在評改指導上下功夫。教師先要示范如何評改作文，教給學生評改作文的具體方法，然后結合不同年段、不同的寫作內容、不同的文章題材，給予學生具體的操作指導，讓學生參與到寫作與評改環節中。應該說學生寫作的興趣是在寫作過程中逐漸培養的，是學生在自我評價與相互評價活動中，通過教師的引領與肯定而生發感悟，并在進行作文對比分析過程中形成的。學生只有全身心地投入到作文寫作中，參與到評改的環節中，才會體驗老師評改的辛苦，感悟評改的標準，明白評改的要領。

例如：一位教師執教七年級的作文課，針對說明事物特征的分解訓練，她是這樣設計與落實的：1.以《晚成大器》為話題進行3分鐘說話訓練。幾位學生風趣的表演與生動的情節描述，獲得了大家的陣陣掌聲。學生的表達能力、說話技巧得到鍛煉與提升，尤其是學生課前的素材積累及信息整理，通過說話的形式得到展示，這本身就是一種習作訓練。2.教師出示訓練要求：“內容自選，題目自擬，在15分鐘內完成200字以上的作文，書寫規范、工整。”在老師的引導下，學生迅速構思，思維靈活，落筆很快，課前的積累得到了充分釋放，文字表達順暢，形成了有內容有個性的作文。3.同桌之間相互閱讀彼此的作文，交流寫作心得，分享寫作的快樂，并按照要求進行評改，寫出評語，生生合作與互動得到充分體現。學生們以“青蛙”、“涂改液”、“鯨”、“蚯蚓”等為題的文章，思路清晰，形象生動，富有思想和個性，語言表達邏輯性與層次性清晰。這樣的文章激起了同學們評改的興趣與欲望，他們互讀認真，品評到位，評語真實地貼近自身的思維與生活體驗。這堂45分鐘的作文課，學生不僅按照要求完成了寫作任務，相互閱讀了文章，寫出了評語，提高了對寫作的感悟，而且幫助他們養成了評價的習慣，體驗并學會了寫評語的方法，寫作能力也有所提高。

二、教師要教給學生寫作訓練與評改的具體方法。讓學生知道怎么才能在寫作與評改中成長。寫作是評價的前提和基礎，只有學生自己動筆寫出文章來，心中才能建立對寫作的判斷標準。評改是對寫作的再認識與反思。學生需要明白評價的標準，只有認真閱讀原文、分析原文，評價的要素才會充實與厚量，只有依靠作文文本這一載體，揣摩作者的寫作心態，評價才會有感而發，才能充分利用好“同桌互評，小組互評，一人多評，一文多評”等具體操作模式。教師在教給學生不同題材作文的寫作訓練方法及評價標準時，首先要明確各種文體的訓練目標與指導路徑，比如記敘文、說明文、議論文的文體結構、寫作手法、表現形式等各有什么特點和要素，然后結合語文單元教學來進行寫作訓練。其次要引導學生主動參與評改的過程，讓每個學生都有機會參與，有時間研讀自己的作文與其他同學的作文，有機會寫出評價感言，有機會交流互動分享作文資源，有機會展示自己的寫作與評價，在自我比較中尋找作文的優缺點，在與他人比較中尋找作文的差距與困惑，親身感受所評改作文的進步與創新。這樣的互動評改才能夠激發學生的寫作激情和參與沖動，才能夠達到相互學習，取長補短的目的。

三、讓學生把參與作文評改作為一種習慣。成為提升寫作技能的重要手段，形成推動學生積極寫作的一種內在動力。語文教師要針對不同寫作基礎與學習習慣的學生，進行必要的指導，有計劃地對每位學生的作文精心品讀，認真寫好每位學生的作文評語，給每一名學生得到老師詳批詳評作文的機會。以此作為語文教師了解學生的作文情況、進行對比分析的典型案例記錄在案，形成學生“寫作成長記錄袋”。一方面，教師要根據學生評閱情況，全面了解學生的評價水平，準確把握學生評判能力，有針對性地開展指導活動。引導學生有步驟、有計劃、有目的地參與評改，在互評互改中領悟“內容具體、中心明確，結構完整、條理清楚，語句通順、標點正確，立意新、構思巧、語言好”等一系列寫作要素，以讀者的視角感悟作文、欣賞作文，通過同學之間互改互評，增進情感交流，增強協作精神。另一方面，根據學生作文水平，把學生分成若干學習評改小組（至少分成A、B、C三個層面），教師隨時抽查各層次學生的作文，研究分析評改個案，為有效互評提供實踐的參照依據。學生經常閱讀和評改其他同學的作文，不僅能感受他人作文的優勢，也能體驗其他同學的學習精神與思維動向，感悟自己的不足與困惑，反思與總結寫作的方法與技巧，從而形成積極主動的寫作與閱讀的欲望及動力。

第5篇：以分享為話題的作文范文

【關鍵詞】中職 語文教學 應用性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0043-01

新課標將傳統的“雙基”教學進一步科學化，突出強調“職高語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的應用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的道德素質和科學文化素質”。但是，由于“應試教育”的影響，我們的語文教學普遍存在著“重分析輕感悟”、“重知識輕能力”、“重課文輕實踐”的現象，學生該說的時候不會“說”，該寫的時候不會“寫”，給學生的實習面試造成很大的影響。因此，職校語文教學要以“應用性”為教學目的，充分調動學生學習語文的積極性，切實提高他們的語文素養，為今后發展和終身學習奠定基礎。

一、訓練口語，提高學生擇業競爭力。

中職生馬上要走向工作崗位，特別是職高第四學期，即將要接受企業的面試，俗話說：丑媳婦總要見公婆。但是，有的學生成績、技能、品質各個方面還是很優秀的學生，就是因為面試時候太緊張，語無倫次，而屢屢落選，俊媳婦也見不了公婆，這是多么令人心痛的事！給我們教育者的思考是深刻的：我們的語文教學忽視了重要的功能——語言交際！　我們要在語文課堂教學中加強對學生進行系統的、全面的口語訓練。

為了使學生思想活躍，廣開言路，鍛煉他們語言的流暢和控制語速的能力，我堅持利用每節課的“課前五、十分鐘談話”，給學生“通報”當日的社會、學校和班級里發生的一些事情，使學生及時了解社會學校和班級的動態。學生也可以將一些自己認為有價值的新聞說出來，讓同學們分享快樂和憂愁；每周以一個中心話題為主題，展開討論，以小組為單位先在組內交流，然后在班級里交流；每學期，以正反兩個觀點為話題，進行一次辯論賽，評出最佳辯手等獎項。雖然他們的辯論是幼稚的，甚至有時候還有“冷場”出現，但是一點也不影響他們的運用語言積極性，你可以看到：在教室里、宿舍中，你經常可以看到三五個人為了某個問題，各抒己見，而又有條不紊。我們要把口語訓練和作文教學結合起來，除了寫好大作文以外，利用班上的“學習園地”和學校的《白鷺》文學社擇優發表學生習作，適時對學生進行物質和精神獎勵。

二、磨練思維，培養學生處理問題的能力。

閱讀的過程，是學生和作者交流的過程，也是和自己靈魂交流的過程；通過問題設計討論，是師生交流、生生交流的過程。在這個過程中，對語言中蘊含的信息的篩選、把握、分析、組合，對問題的分析、推理、判斷，對語言的推敲、組織、表述，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，明辨是非的能力，獨立思維能力，這對于中職生來說是非常重要的。

三、強化應用文寫作，　提高學生的語文基本素養。

職校生走向工作崗位需要的正是“聽”、“說”、“讀”、“寫”這些基本的語文素養。然而，在我們的實際工作過程中遇到的一些情況是里擔憂的。一些學生寫請假條，沒有請假事由，沒有起止時間，自己名字也沒有；寫計劃，標題只有“計劃”兩個字（標題應包括制定單位或人、時限、內容、文種四個要素）。有的同學甚至填寫招聘表也不能很正確的填寫，“簡歷”是什么不知道，個人簡介不會寫。可以想象，如此素質的學生今后的人生之路有什么發展。我們從實際出發，在校本教材的編輯上面補充了這方面內容，增加了“便條”、“啟事”、“海報”、“調查報告”、“計劃”、“總結”、“請示”、“報告”、“會議記錄”、“發言提綱”等應用文文種及學時數，強調語文教學“應用性”的職能，同時在每學期學生成績的評定中也加強了應用文的考核，應用文寫作還被列入“我校文化科達標項目”。這樣，綱舉目張，有效地提高了學生的綜合素養。

有些地區已經有了很成功的做法。比如：浙江省臺州市2005年6月中職語文會考命題，就強調了語文“應用性”特點：1.要求學生寫一手漂亮的鋼筆字（寫字）；2.能在特定的語境中說大方得體的話來應付真實的生活情景（溝通表達）；3.從所給的閱讀材料或一組數據中獲取信息，得出結論（材料閱讀分析四個）；4.對所給的材料進行分析，發表自己的感想（材料作文），以此加強中職學校語文教學的“應用性”，提高了學生的素質。

四、面向專業，為學生就業積累文化底蘊。

中職語文課教學不僅要考慮到完成教學大綱規定“動作”，也要考慮到學生專業課學習的附加“動作”。校本教材的編寫及具體的教學都要挖掘語文課與專業課的聯系。教學“園藝與綠化專業”班級時，我特別加強學生古詩詞教學，要求他們每天背誦規定的唐詩，增加他們的學生的文化底蘊，一學期下來大部分同學都能夠“熟背唐詩一百首”。同時，我還利用我在美術方面的愛好，加強了對書法、國畫、雕塑、和民間工藝的鑒賞，培養他們的想象力和創造力。眾所周知，“園林設計”、“盆景培育”的構思很重要，命名更是“一字千金”！我經常從網上下載一些盆景圖片，讓學生根據形狀展開想象，用唐詩來命名。諸如：“孤帆一片日邊來”、“兩個黃鸝鳴翠柳”、“空山新雨后”、“一覽眾山小”和那些盆景相映成趣，把專業學習和語文學習融為一體，極大程度地調動了他們的學習熱情。

旅游專業應加強寫景散文尤其是游記散文，以游蹤為順序，穿插景點風貌的介紹及作者的觀感的學習。各專業學生對畢業設計、技術論文，小創意、小發明的介紹及論證，也都需要打下記敘文、說明文、議論文學習的深厚功底。

其實，每個專業都是和語文相通的，只要我們找到這個互通點，我們就可以因材施教，如同庖丁解牛一樣，水到渠成！語文教學也就可以真正徹底改變那種：學生自己讀課文有滋有味，老師分析課文昏昏欲睡的尷尬境地，語文教學才能煥發出勃勃生機，語文才能成為中職生終身學習的武器。

參考文獻：

第6篇：以分享為話題的作文范文

【關鍵詞】作文教學；“五體驗”；實踐

21世紀是競爭更激烈、對人要求更嚴格的世紀。只有基礎扎實、敢于創新的人，才能在其中得到更多的發展空間。作文教學作為語文教學的重要組成部分，具有很強的綜合運用各科所學知識的要求。它不僅能培養學生形象思維、邏輯思維、創造思維等能力，且可培養學生的審美情趣及正確的人生觀、世界觀。但是，在實踐中，許多學生談作文而色變，每當布置作文，總是叫苦不迭。筆者對中學生懼怕寫作的原因進行了新的探討并提出了“五體驗”的有效對策。

一、中學生懼怕寫作的原因新探

（一）生活之“源”干涸。寫作材料源于生活，但為應試，學生大部分時間都在教室里，埋頭作業堆中，缺少對生活的觀察，另外，沒有明確的觀察目的和任務，缺乏觀察的計劃性和良好的觀察習慣等，也會導致學生缺乏第一手材料的積累，長此只會形成素材儲存倉庫的空虛。

（二）閱讀之“流”堵塞。寫作中字詞的積累及技巧多來自閱讀。平時，學生為應付繁重的課業，極少看課外書，就算看，也只追求情節，教師在平時的教學中往往只是為教閱讀而指導閱讀，學生無從在閱讀中得到精美語句的滋補及無法獲取精巧結構的模仿。

（三）思維之“路”迷惘。思維之“路”迷惘是指學生的寫作思路受到限制。它表現在：①作文教學過程單調，死板，大多沿襲老一套，由教師命題——指導學生作文，教學過程中由教師主宰，學生沒有多少自，學生作文有如鳥在籠中跳，又如何能寫出好作文？②老題目，舊題材重復出現。如《童年趣事》、《有意義的一天》、《我的老師》，從小學一直寫到初三，學生懶得考慮其他，以致篇篇都是“似曾相識燕歸來”。

（四）表達之“門”緊閉。在作文教學中，教師往往忽視創設良好的氛圍，培養學生的口頭表達能力。它也是寫作的必要前提。口頭表達能力的培養從小學一年級就開始了訓練，而到了初中階段，大多數學生在表達上仍不盡人意。表現為“心門”緊閉，言不由衷，說話不連貫，不得體，條理混亂。在此影響下，學生作文的內容、結構、情感等肯定大打折扣。

（五）實踐之“趣”缺乏。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在學生的心目中，作文是枯燥無味的，作文只是應付老師的布置，只是為了得到老師的分數，而不是自己主觀情感表達的一種需要，因此，對實踐寫作缺乏濃厚的興趣。教師不懂激發學生的興趣，只是以強制性的手段迫使學生完成作文，更易引起學生對作文的厭惡。“看了題目皺眉頭，咬斷筆頭開不了頭”這種現象，已到了令人同情而又悲哀的程度。

以上死板的教法，無目的性的寫作訓練，不但浪費了學生時間，更易引起學生之反感。學生怕作文、厭作文，作文教學因此而徘徊不前。基于此，筆者嘗試“五體驗”的作文教學，下面談談具體的做法：

二、嘗試“五體驗”的作文教學

（一）走近生活，體驗情感

吳惠玲老師說過：“要注重生活化的體驗，積累鮮活的作文素材”[1]。筆者于是模仿發達國家教育實踐家的作文教育方式，提前一個月，將幾個作文要求布置給學生，敦促學生走近生活,深入家庭、商界、政界去觀察，親臨現場協助服務；去體驗，萌生各種酸甜苦辣的情感。如在假期鼓勵學生到麥當勞、工廠社區等參加工作，親身體會生活的味道。教師也可有意識地設計，組織校內外有益于豐富學生生活，體驗各種情感的活動，如筆者組織學生到福建東山島、綠島山莊、海門等旅游點游玩；組織學生參加吃苦耐勞的攀登蓮花山活動，步行到海堤的野外“拉練”活動；組織科技小實驗，手工小制作等活動；組織故事會、演講比賽、朗誦比賽等活動……讓學生自由參與并切實體驗，豐富學生“快樂與艱辛的情感”。這樣，既開闊學生視野，增加學生的閱歷，又使其在老師悉心指導下，觀察自然，了解以人為本的社會，逐漸培養學生熱愛生活，留心周圍人事物的良好習慣，積累材料，營構體驗性情感，解決臨到作文時搜索枯腸，無話可說的突出問題。

（二）有效閱讀，體驗遷移

現行閱讀教學與作文教育是脫節的。在學生的心目中認為，閱讀對作文寫作的遷移效應沒有什么作用。因為許多學生的閱讀量不少，可作文水平仍很低。因此，指導學生進行有效閱讀，讓學生體驗到閱讀遷移到作文之中的成功喜悅，這是一個至關重要的環節。筆者的做法是：指導學生閱讀冰心的《談生命》，分組進行討論，交流自身聽課學習的體驗，模仿談談“當生命遭受困難和挫折，你會怎么做？”讓學生感悟到堅強、樂觀地面對生命；指導學生閱讀《我的叔叔于勒》，提問“你家有沒有類似值得寫的人物或事件？”激活大家回顧，體驗親情；布置學生課外閱讀，自由選讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《水滸傳》、《西游記》……任選一個角度寫讀后感受；閱讀詩詞，感悟詩人人生，以“我最喜歡的詩（詞）人”為話題進行創作……從他們的習作中可以看到“閱讀——體驗——遷移”的鮮明痕跡，學生的習作中寫道：“我的身體不好，家庭也不和，這一直困撓著我，但比起保爾柯察金的癱瘓要幸運得多。因此，我要克服重重困難，在學習這個熔爐里使自己錘煉成鋼”“舊時代的駱駝是為了生存，今日的駱駝，比如我的父母親，則是為了我的成長和求學，我要學習駱駝勤奮、善良的品格，鞭策自己好好學習”“生當作人杰，死也為鬼雄，李清照，我讀懂了你‘人比黃花瘦’背后的堅強，我知道女人以后的名字不再叫‘軟弱’”……這樣，學生體驗到由“讀”到“寫”的遷移效果，領略到閱讀的無窮魅力。

（三）多向思維，體驗創新

有了生活情感體驗，有了閱讀遷移的體驗，還得激發學生積極主動的多向思維，整合從各方面得來的材料、語言、表達方式、結構方式，在作文寫作之前，進行思維活動。筆者這樣指導學生：一是想清楚為什么寫，二是想清楚怎樣寫，寫什么不寫什么，多寫什么少寫什么，先寫什么后寫什么，選擇什么表達方式為主，采用什么結構組織材料，均要通盤考慮，讓學生在博采眾長的基礎上，歷經個體的思維活動，發揮主觀能動性和創造力，逐步體驗思維創新。這是作文各個環節中最為關鍵的富有成效的活動。而為了培養學生的創新思維，筆者著重從兩個方面進行努力：

①訓練學生的逆向思維，變方向，變角度，變途徑地思考問題，擺脫思維常規、尋求超凡脫俗的感覺。如引導學生了解春蠶有無私的一面，“春蠶到死絲方盡”，也有自私一面，像所謂的“作繭自縛”；再如“這山望見那山高”，可以批評那些見異思遷，不腳踏實地的人，若反其意“這山望見那山高難道不好嗎？”人要永遠有新的目標，不斷地追求、攀登，生命才有意義。②訓練學生的發散思維，多方向、多角度、多途徑地思考問題，尋求對一個問題的多種正確認識和解決問題的多種正確方法。如引導學生從“O”之外表和本質特征去聯想社會生活，類比人生中的種種問題，將他們描寫出來，答案是多樣的：“O”象轉動的車輪、像漏水之篩子，像明月，像紅日，像孩子脖子上的項圈，像媽媽手上的戒指。“O”是起點，也是終點。有志者失敗了從“O”開始，無志者一事無成，以“O”告終……其他的還有訓練學生的比較思維，歸納演澤思維等。可見，只有激發學生的創新思維，才能收到作文創意創路創辭的新體驗。

（四）流暢表達，體驗交流

古往今來，許多人才雖思維力很強，但是表達能力卻很差，現在學生高分低能，與表達也有關系。因此，創造性表達的激活，急待加強。教師要努力創造求真，求誠的作文氛圍，盡力拓寬學生表達的時空，讓學生無拘無束，打開思路,流暢地表達。如筆者經常組織學生進行課前五分鐘的演講或講故事、朗誦比賽等；定期組織學生分類交流各自創作的日記、周記、觀察記錄、閱讀摘要，吸收于已有用的表達方式方法，以收到互補的良性效果；組織學生自辦手抄報、班報、班刊；組織采訪、通信、假期社會調查、服務社區等活動；以此來激活學生的表達，點燃交流的激情，體驗交流的快樂。這樣，學生實踐作文的興趣方可更濃。筆者負責指導的“原上草”文學社，更是一直受到學生的喜愛和支持，每期參加人數多達兩百多人。因為它為學生提供了一個良好的表達交流的平臺。學生在這里流暢地表達，快樂地交流，積極地投稿，已出版期刊35期，成為校園一道亮麗的風景線，成為了高考、中考語文科尖子的搖籃。

（五）具體實踐，體驗成功

第7篇：以分享為話題的作文范文

【關鍵詞】觀察能力 思考能力 聯想能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0055-01

正像生活中不能沒有陽光一樣，我們的語文課堂上怎么能沒有鮮花呢？我喜歡養花，并時有心得。在語文教學中，我經常把鮮花搬入課堂，把自己對花開的體會和理解與學生一起分享，讓鮮花在語文課堂上綻放，讓學生的思想認知在鮮花的綻放中飛翔。從而達到熏陶感染，潛移默化的目的，取得“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果。學生既逐步形成了積極的人生觀和正確的價值觀，提高了文化品位和審美情趣，又培養了豐富的感情，優秀的道德品質，從而達到“教書育人”的目的。

一、培養學生的觀察能力

一盆養了三年的朱頂紅終于孕育出花苞來了，欣喜之余，我將它搬到了講臺上，給學生布置了觀察花開過程的任務。一天過去了，三天過去了，朱頂紅在全班學生的關注和期盼里，終于在幾片厚長的葉子中間，挺出了一支粗壯的花莖，上面有一朵粉紅的花苞，我和學生的心情都非常激動。七天后，朱頂紅終于開出了二朵大大的火紅的喇叭形的花朵，像兩支燃燒的火炬，更像兩面迎風飄揚的旗幟。

在這七天里，不少同學寫了觀察日記，有懷疑，有焦慮，有思考，有期待，有欣喜……一盆小小的朱頂紅竟引起了全班的同學關注。這樣氛圍，很容易養成勤于觀察的良好習慣。

一位同學寫道：“老師搬來了一盆花，其貌不揚，缺少生機，多少還有點土氣，一只普通的暗紅色小號陶盆，四五片還說的過去的淡綠色葉子，寬約寸余，長約四五寸。讓我們感興趣的是，老師說它已經孕育了三年，正做著開花的美夢呢。可我們只看到了一支長在葉子中間的類似于花苞的東西。”

一位同學寫道：“在我們七天熱切的盼望后，朱頂紅終于開花了。綠葉中間，那支高高挺起的花莖像一支健壯的桅桿，頂端兩只綻放的花朵像兩個正在吹奏的喇叭，更像是兩張顧盼神飛的笑臉。在它們的映襯下，幾片葉子也顯得格外精神。”

二、培養學生的思考能力

當我把兩盆搬到教室時，如我所料，我聽到了一陣哄笑。我知道，他們的笑聲不是對那盆盛開的的贊美，而是對那盆枯干弱小者的嘲諷。我便布置了對比觀察思考兩盆的任務。恰好，期中考試剛過，成績出來了，我們班考的不理想――六個班級中倒數第二，看到同學們低落的情緒，我就在那盆弱小的上做起了文章，引導學生以“這就是生活”為話題的作文。

一位同學寫道：是的，生活中不能缺少的是陽光，是鮮花。但生活中更多的還有風雨，有霧藹。正像這盆一樣，不僅有花朵，有綠葉，還有枯枝，還有殘葉。我們的生活中常有鮮花和歡笑，但生活中更多的卻是挫折、失敗乃至災難，我們就因此懷疑生活了嗎，我們就因此消沉了嗎？答案是肯定的，那就是：“不”！

一位同學寫道：“常想一二，不思八九”，是一種積極的人生態度，是一種健康向上的思維方式。看看這盆可愛的吧：它在艱苦的環境中，在別人歧視的重壓下，兀自不屈不撓的生長著，那朵不太漂亮的花朵就是它積極的生活態度。我們這次的成績不太好，我們更應該向這盆學習，學習它的不甘失敗，學習它的不甘墮落，學習它的陽光態度，學習它的微笑生活。

通過這樣的寫作，可以引導學生從日常的生活中思考生活，把握生活的本質，指導自己的思想和行為。

三、培養學生的聯想能力

春天來了，學生的畢業考試越來越近。一天早晨，我搬了一盆很快就要開花的韭蓮放到了窗臺上，對同學們說：“我昨天做了一個夢，這盆花最終能開出多少花朵，我們班就能有多少同學上錄取線。請同學們睜大眼睛，看看到底它能開出多少花朵來。”在以后的日子里，同學們很關注這盆。

“老師，有一朵花苞出來了！”我聽到的是一份驚喜。

“老師，已經有五朵花苞出來了！”我聽到的是對更多的花朵的期待。

“老師，有十四朵花苞出來了！”這是我們班那年制定的上錄取線的任務數，我聽到的是一份堅定的力量。

“老師，有二十朵花苞出來了！”我聽到的是一份超越自我的自信。

花還在開著，我進一步引導學生：“只有想不到的，沒有做不到的。請我們相信自己，相信我們通過努力，一定能夠取得優異的成績。”

一個同學在作文中寫道：“一個花苞就是一個希望啊，韭蓮竟然開出了二十朵花來！看著這有著魔力似的韭蓮，我內心充滿了努力加油的沖動，充滿了考出好成績的渴望，充滿了我能行的自信！老師，請相信我們，我們會開出四十三朵花來的（當時全班有43人）。”

一盆普通的韭蓮，一次正常的花開，通過聯想，竟然在全體學生心中起到了巨大的鼓舞作那年。我們班考出了前所未有的優異成績。

四、培養學生的優秀品質

我把那盆盛開的一串紅搬進教室時，引起同學們不小的哄動：“哇，真好看！”“開的真漂亮！”“真鮮艷啊！”在學生閃亮的眼睛里，我看到了我所希望看到的東西――對美的熱愛。我就趁熱打鐵，提出了“做紅花還是做綠葉”的討論。

“做紅花！”同學們異口同聲。這正是我希望的。

“為什么要做紅花呢，做綠葉不好嗎？”同學們一片寂靜，陷入了深深的思考。

“紅花比綠葉漂亮！”

“紅花能夠引起人們的關注！”

“紅花是種花的目的！”

“做就做最好的！”

“生當做人杰，死亦為鬼雄。”

聽到同學們的觀點，我不失時機的進行點撥：生活中，有紅花也少不了綠葉，紅花還要綠葉配呢，說的就是綠葉的重要性，不少人還贊美綠葉的奉獻精神呢。然而，當仁不讓，在有些事情上，我們該爭取的還是要努力爭取，比如學習，成績好的同學可以比做紅花，成績不理想的同學可以比做綠葉，此時，你是選擇做紅花呢，還是選擇做綠葉呢？

一個學生寫道：如果能夠選擇，我們為什么不選擇做紅花呢？我們要向一串紅學習，靠自己的努力取得最好的成績，在最美的時候綻放自己的美麗，接受別人的贊美和掌聲，做最好的自己。盛開的一串紅培養了學生熱愛美，追求美的優秀品質。

第8篇：以分享為話題的作文范文

每個人都有恐懼的時候，我也不例外。恐懼就像是一根繩索，緊緊地纏住我，讓我無法邁出下一步。每當我獨自一人走在漆黑的夜路上的時候，我都不自主地害怕、恐懼。但自從那件事情之后，恐懼的繩索終于被我剪斷了。下面由小編來給大家分享，歡迎大家參閱。

克服恐懼心得1昨天晚上，我上完興趣班，已是九點多鐘，因為爸爸媽媽有事不能來接我，我只好獨自一人步行回家。

邁入小區大門時，我的心“怦怦”直跳，因為我馬上走的這條路是小區里最黑、最靜的路。路兩旁長了許多樹木。在漆黑的夜晚看上去，就讓人不寒而栗。走這條路到我家樓底下至少要5分鐘。在這條路上，我還得經過3個“恐怖點”。

第一恐怖點——進小區走幾步路就到了第一恐怖點。路的一旁栽種著一些比較矮的樹木，樹的旁邊是一個地下停車場的入口，黑黢黢的。路的另一旁是一大片竹子，這些竹子被風吹得彎下了腰，還“沙沙”作響，好似張牙舞爪的魔鬼在警告著外來者什么。此時，我只覺得身上起了雞皮疙瘩，只好拉緊外套快速逃離。

第二恐怖點——再走幾步，過一座木橋，第二恐怖點就出現在我面前。第二恐怖點的真實面目其實就是一大簇迎春花。白天，它在人們的眼里猶如千手觀音，慵懶地揮舞著細長的手臂。而現在遠遠看去，卻成了黑乎乎的一團，仿佛一個披頭散發的女鬼，蹲在那兒，悲傷地哭泣著，似乎一有人靠近她，她就會撲上去把這個人拽住。一想到這些，我就覺得毛骨悚然，竭力讓自己不去看那個“女鬼”，埋著頭繼續往前走。

第三恐怖點——這個地方比起前兩個，恐怖的氣氛要稍微好一些了。不過這兒一盞路燈也沒有，真正是伸手不見五指。忽然，一個物體在我前方竄了出去。什么東西?我警惕地往后連退了好幾步。哦，原來是一只小花貓。我松了口氣，放下心來，繼續前行。很快，我就到了家門口。順利通關!

回到家后，緊張得出了一身汗的我長長地松了一口氣。今晚我終于戰勝了自己的恐懼。

人天天都學到一點東西，而往往所學到的是發現昨日學到的是錯的。我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發覺自己的無知。學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。 學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。 學習是勞動，是充滿思想的勞動。游手好閑的學習并不比學習游手好閑好。 有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問。 生命不等于是呼吸，生命是活動。生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。一個偉大的靈魂，會強化思想和生命。世界上只有一種那就是了解生命而且熱愛生命的人。我們只有獻出生命，才能得到生命。內容充實的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時間來衡量生命。如能善于利用，生命乃悠長。當你還不能對自己說今天學到了什幺東西時，你就不要去睡覺。求學的三個條件是：多觀察、多吃苦。過去的習慣，決定今天的你，所以，過去的懶惰，決定你今天的一敗涂地

克服恐懼心得2在我的成長中發生了許許多多形形的事情，但大多都隨著時光的流逝而淡忘了，唯有一件事卻讓我戰勝了恐懼，當日的事情，歷歷在目。

那是在暑假的時候，爸爸、媽媽都去看外婆了，只留我一個人在家，這樣的事情我還是第一次遇到，吃飯不成問題，因為他們給我留下了錢。最難忘的就是晚上一個人睡覺了，第一個獨睡的夜晚到了，我看著夜幕漸漸降臨，我的心也懸了起來，老覺得家里有個黑影在窺探我，我嚇出了一身冷汗.于是，我把家里所有的燈全部打開，家里亮的像白天一樣，可是我心里還是害怕，生怕屋里的一切被窗外的人發現，惹小偷進門。所以，我又把所有的窗簾又拉上了，把窗子捂的嚴嚴實實的，我又把家里的所有地方都看了一遍，這才放心下來。我這才打開電視機，看起我最喜歡看的《貓和老鼠》，片中機靈的老鼠把笨拙的貓捉弄的洋相百出，逗的我哈哈大笑，這使我暫時忘記了恐懼，夜深了，該睡覺了，我又想起是我一個人在家，心里又緊張起來，我把門窗都鎖了起來，臨走時，我又看了一眼。燈也沒關，我把被子蒙在臉上，躺在床上。

第二天醒來，已是上午八點，我趕緊起床，仔細地檢查了家里的所有地方，發現一切照舊，我就松了一口氣，我拿起電話，打給爸爸，告訴他們這難忘的一夜，爸爸在電話那頭說：“你表現的很好，其實我和你媽媽，就是想給你一個人在家的經歷并鍛煉你戰勝恐懼的能力，你戰勝了你自己……”

這難忘的一夜，是我把我自己嚇的魂不守舍，又是我自己克服了困難，戰勝了自我。有了這一次的經歷，相信第二個夜晚，我會從容度過。

克服恐懼心得3相信每個人都有自己害怕的東西，有時候恐懼如影隨形，而每個人恐懼的來源又是不一樣的，面對恐懼我們有兩種選擇，一是不管不問，讓恐懼充斥伴隨自己的一生;二是勇敢面對恐懼，消除恐懼。

恐懼是什么?答案是確定的，就是害怕。這種恐懼不同的人來自不同的方面，例如：工作中的恐懼，學習中恐懼，又或者是人生道路上的恐懼等等!

恐懼來自不同的選擇只有兩種：一中是逃避，一中時候勇敢面對恐懼，去挑戰恐懼。

根據生活中的一些事例可以知道選擇兩種不同的方式，得到的也基本上就只有兩種結果…成功或者是失敗。

早2004年的雅典奧運會上，中國男運動員——劉翔，以12.88秒的速度打破男子百米跨欄的世界紀錄，并獲得跨欄項目的第一枚金牌，也被世間人民稱為“亞洲飛人”。

在記者走訪的時候問劉翔你比賽的時候害怕嗎?劉翔笑著說：“但是我很害怕，害怕跑不好會被全世界人笑話，怕跑不好會讓家人失望;怕跑不好會讓祖國蒙羞。”

劉翔心中懷著那么多的恐懼與害怕，當時的他只有兩種選擇，要么跑下去，要么推出比賽，然而當時的劉翔選擇了挑戰心中的恐懼，最終它成功地善生了恐懼，最終他成功地戰勝了恐懼，也贏得了世人的稱贊。以恐懼為話題的初中作文

《三國演義》中有一幕被世人紛紛揚揚稱贊——空城計。

司馬父子率十萬大軍來到城下，地中只有少數老弱殘兵，諸葛亮自知不敵排下一法國空城計來詐司馬父子兩人。他打開中間四門，只排幾個打雜的在地門口打掃，而自己坐在城強上彈琴，等待司馬父子的大軍，當大軍兵臨城下的時候，司馬懿看到諸葛亮以及當時的場面，但想到這是諸葛亮的計謀，于是率領大軍退去，而空地而得以保全。

這里面的司馬父子在面對只隔了時產生了恐懼并選擇逃避，于是留下了千古笑柄。

這兩件事分別講了是面臨恐懼時的選擇兩種不同的方式而去的的不同的結果。

在面對生活中的恐懼時，我們要敢于去挑戰，敢于去戰勝恐懼。

克服恐懼心得4人得性格有很多，有膽子大的也有膽子小的，有開放的又有含蓄的，我就屬于膽小和含蓄的，說實話我很怕去游樂園，于是就發生了下面的事。

以前我只要看見那些可怕的東西也沒什么害怕的感覺，可是當我走進那些刺激的游戲時看著機器的運作和玩游戲的人的尖叫聲，把我嚇得都不敢玩了。“那些游戲的速度鑰匙再快一些的話，人就要被甩上天了吧”我在心里默默的想著。所以我挑的項目基本上都是小朋友玩的游戲，比如摩天輪，旋轉木馬，飛椅……像這些游戲對現在的我來說，就是小兒科，可是在以前我也是帶著點害怕的。因為那時的我也是很膽小的，基本上什么都不敢玩。第一次去游樂場，就連上摩天輪都是需要很大的勇氣才敢上去，總覺得上面很高，想著萬一掉下來怎么辦!

這次，我又來到了游樂園，有了門票，里面個各種項目都是隨我玩的，來到水世界，我玩的第一個項目就是漂流，本來以為會不會很恐怖，我興奮的上了船等待著刺激的漂流，一開始十分十分地慢，我以為后面應該會快些，我們漂呀漂，看見助流就會十分開心，覺得終于可以變快點了，但是過一會兒就可慢可慢，我們都挺無奈的邊聊天邊漂到了終點。不過，我也發現了一點，就是：夏天的時候水位一定會放高的，而大部分助流都是在那種水位所以夏天來這玩，一定很好玩。再往里走，又看到了許多別的項目，首先，我們看到的是跳樓機，看著高度和下降的速度我就可以放心了，后來就和大家一塊坐上了跳樓機，而且當我坐上去以后，并沒有我想像的那么害怕，而且很興奮。這個機器并不可怕，再直接往下掉時，我也不是很害怕，只是當我們升到高出停頓在那，不知道什么時候會下來時，最恐怖了。雖然別的游戲也很好玩，但是我年齡還小，有些還是等我再長大一些再去玩吧，一定很刺激，以后我的但系也一定會更大的，一定會不再害怕。

我發現其實讓自己膽子大一些其實并不難，只要告訴自己克服困難就沒什么好怕的了。

克服恐懼心得5我的頭腦就像一片大海，只有你想不到，沒有它裝不下。那就讓我推開記憶的大門，抽取一件我難忘的事!

那是在我十歲時，我從補習班剛到家，我洗了澡就要睡時，天空打雷了，我嚇得趕緊用被子把全身和頭蒙住，嘴里碎碎念：“鬼別來，鬼別來!”用手堵住耳朵，我被嚇得身體一直在發抖，總怕有鬼。沒過一會兒，被窩里產生了許多的熱氣，蒸的我都快熟了一樣，我試著伸出一只腳感受一點涼爽。不料!只聽外面“轟隆”一聲，嚇得我趕快把腿縮了回來。我又看見了一雙眼睛，到了最后我真的忍不住了，掀開被子，打開門，鞋也不穿地向爸爸屋里沖去。連忙喊著：“爸爸——”爸爸連忙起來說：“怎么了?怎么了?”爸爸嚇了一大跳，我說：“爸爸，嗚嗚!我那屋有鬼。”爸爸帶著我去了我的那個屋，打開了窗戶一看，原來是只小花貓，那聲音又是怎么來的?爸爸哈哈大笑說：“是打的雷。”我才知道。

爸爸要走時，我說：“別......別走，我怕，我想跟您睡。”我這樣求著爸爸，爸爸同意了。

第二天早晨，我起晚了，被老師批評，站在門口。

我決定戰勝黑暗，我就在這一天的晚上挑戰一個人睡樓上，爸爸走之前說過：“鄧明昊，加油!什么都怕人，一定要戰勝自己內心的恐懼!”