高一物理課件精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高一物理課件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高一物理課件范文
隨著課程改革的縱深發展，對于傳統課堂教學機制進行改革，全面提高課堂效益，構建高效課堂，已經成為當前物理課程教學的迫切要求。下面就談談在當今背景下如何構建高效物理課堂的一些淺見。
一、創設民主、平等、和諧的課堂氛圍
傳統的物理課堂教學忽視學生的課堂主體地位，往往是教師“一言堂、滿堂灌”，極大地挫傷了學生學習物理的積極性，學生在課堂學習中被動接受甚至消極抵制，造成了課堂效益的低下。古人云：“親其師，信其道”，要構建高效的物理課堂，首先必須創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生形成積極主動的學習態度.。美國心理學家羅杰斯曾說：“課堂氣氛主要是教師行為的產物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么以及他怎樣做”。教師是課堂的“導演”加“主持人”，和諧課堂的創設主動權在教師，教師的課堂教學藝術不僅在于如何把知識傳授給學生，也在于如何激勵、喚醒、鼓舞學生，營造有利的課堂氛圍。教師在課堂教學中要尊重學生、信任學生、鼓勵學生，使其成為課堂的“主人”；要善于把熱情、愉快傳遞給學生，運用親和力，使學生滿懷激情地投入到學習活動中，從而使物理課堂活力四射、亮點紛呈。
二、精心設計教學過程
捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！苯虒W的技巧和藝術就是要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣、成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。因此教師在教學過程中應不斷培養學生的學習興趣，增設激勵性的探究活動，不斷滿足學生的成功心理期待，讓學生獲得充盈感來鞏固、提高學習興趣，由此使學生的學習信心、決心、恒心、毅力進一步得到加強，從心理上達到抗挫的目的。同時教師還要抓住教學內容的精髓，創設有利于激發學生興趣的教學情境，并通過積極的引導使興趣保持持久，以此增強學生的學習主動性和自覺性。另外物理學與生活實際關系密切，教師還要善于將探究問題與學生喜聞樂見的生活現象聯系起來，因為學生對這樣的探究活動興趣盎然，必然想探究、愛探究。例如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情境：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置與其真實位置一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然會出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現幾根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。
三、培養自主學習探究的能力
著名教育家斯賓塞指出：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些?！碧骄啃越虒W法的前提是“自主學習”。 探究性學習，是一種在好奇心驅使下、以問題為導向、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動，是根據青少年身心特點提出的學習方法，是培養現代公民和創新人才的需要，是物理教學改革和研究的重要課題，是探索性學習和研究性學習的整合。
其次，在小組內進行合作探究、自主學習，其中有一部分學生在探究學習中因這樣或那樣的原因常常受挫，因而有一些學生不能或不愿意進行探究學習，產生了一定程度的厭學心理，還有一些學生因屢屢不能獲得探究學習的成功，影響了學業?；谏鲜鰡栴}，我們進行了一定的調查和研究，初步歸納總結出學生受挫的主要原因及解決問題的對策。（1）性格內向，不善與人溝通；（2）學習基礎差，有自卑心理；（3）適應性不強，沒有掌握探究方法。針對以上問題我們提出了以下對策：（1）舉行活動，鼓勵參與；（2）樹立自信，補習功課；（3）相機誘導，授之以漁。
教師在小組探究學習過程中，如果沒有兼顧到個體學習發展過程，僅以部分“優生”的行為作為學習節奏的標尺而演繹學習進程，導致部分學生沒有收獲而沮喪，不再愿意主動參與小組探究學習，就會導致探究教學法效果不佳，就不能達到構建高效課堂的目的。
四、讓學生感受學習的樂趣
第2篇：高一物理課件范文
關鍵詞：初中物理；生本；實驗創新
“生本教育”，就是以學生為本的課堂教育模式。初中物理教學是以觀察和實驗為基礎，通過演示實驗和學生自主探究實驗來激發學生的學習興趣，使學生能準確地理解物理概念和探究自然規律，從而激發學生內在的學習動機，使學生能夠在學習中樂于思考，勤于實踐，并且拉近了生活、社會與物理的距離。所以，在素質教育的影響下，作為教師，我們要根據物理學科的特點和教學內容，認真貫徹“生本”理念，從而使學生真正成為初中物理課堂的主人。
一、以生為本，用實驗創設問題情境，激發學生學習的欲望
《義務教育物理課程標準》中提出，初中物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程，這一階段物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學的探究方法，提高分析問題及解決問題的能力。物理引入新課的方法很多，筆者認為用隨堂小實驗引入更自然，更容易激發學生的學習興趣。
“學起于思，思源于疑?！薄耙伞蹦苷T發學生的探索精神，通過實驗去發現真理，獲得知識。而對于學生提出的問題或實驗探究結果成功與否，教師都應當及時肯定和表揚他們的創新意識，最大限度地激發他們創新的思維火花，發展他們的創新思維能力。
二、以生為本，開展探究性實驗教學，發展學生的創新能力
科學探究是物理課重要的教學方式，進行探究式教學，能把學生的學習重心從知識傳承和積累向知識探究轉化，讓學生從被動接受知識向主動獲得知識轉化。實驗中，體驗過程，感悟方法，幫助學生學會學習。因為只有這樣的課堂才能使學生真正掌握學習方法，真正變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”。例如在探究阿基米德原理時，我提出：如果用木塊來做實驗是否可行，哪個步驟需要修改？怎么修改？又一次調動了學生的學習熱情，各探究小組討論得熱火朝天，有的考慮到用大頭針把木塊壓入溢水杯中，有的想把把石塊和木塊綁在一起，有的想換用其他液體等，想法甚多。最終打破小組界限，想出了用二力平衡法求浮力，即F浮=G木，再將木塊輕輕放入溢水杯中，將收集溢出的水G排和F浮比較。
在每個小組進行實驗后，我都會推選出1～2名同學到實驗臺前進行展示，與其他小組分享，或點評，或提出疑義，其他小組及時進行交流與評估。當然老師適時地點撥和對學生恰當而不過分的指導也是至關重要的。比如提出，課本上探究“浮力大小等于什么”的四個圖中，甲、乙兩個圖順序能不能互換？為什么？課本上為什么這樣做？教師在這樣的課堂教學中也貫徹了一個原則，能不集體講的，就不集體去講，只要有可能讓學生自己學的，我們就不教。根據初中生的心理特點及物理學科的特點，做好探究性實驗，有利于否定思維定式，培養學生的實驗觀察能力和思維能力。
三、以生為本，鼓勵學生積極參與課堂，提高課堂效率
學生自主學習方式替代了傳統的教學方式，在生本課堂上，學生是課堂的主人，讓學生在樂中學，學中樂，從而大大提高了學生的思維品質。課堂上，我們積極倡導學生主動參與，敢于說出自己對知識的見解，真正成為學習的主人，真正提高了課堂效率。
初中學業水平考試進入了倒計時狀態，所有學科都在積極復習，備戰學業考試。如何復習，如何提高學生的興趣，就成了提高課堂效率的關鍵。復習課上，必須要構建知識網絡，建立知識點之間的聯系，誰來構建？怎樣構建？毋庸置疑，學生是主體，這就要充分發揮學習小組的作用，可以運用先進的教學設施和手段，有的采用“知識樹”，有的采用“思維導圖”。因為只有學生自覺主動地、靈活地領悟教材，物理內容才具有更大的魅力。練習題怎么做？做哪些？就需要老師精心設計，重點難點讓學生討論，問題讓學生思考解答，規律讓學生尋找歸納。
“生本教學”在物理實驗或課堂教學中真正把握了新課程教學的基本方向，能夠著眼于學生發展，能夠面向每個學生，并且關注學生全面、和諧的發展，也為學生終身學習奠定了基礎。在我們的教育教學中，我們應當遵循物理課程的基本理念，那就是以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供機會，關注學生的個性差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發展。
參考文獻：
第3篇：高一物理課件范文
在我看來，高效課堂是一種教學理想，即教師要從學生的實際發展需要出發，從本學科的教學特點和規律入手，用盡可能少的時間獲得最大教學效益的教學活動。下面我結合我的教學經驗談談初中物理高效課堂的幾點見解。
1.巧妙運用課堂導入激發學生興趣，充分調動學生積極性
初中是物理學習的起始點，更是一個關鍵點。在很多初學者的眼里，物理是一個充滿新奇的世界。但是，當開始學習物理才發現這門課不容易學，抽象的物理公式和難以理解的定理在不同程度上磨滅了學生學習物理的積極性，從而導致本來應該是熱鬧活潑的物理課堂卻變得枯燥乏味。能否調動學生的主動性和積極性成了構建高效課堂的關鍵。由于物理知識來源于生活和工農業生產，同時又應用于生活和生產，教師可以結合實際，在課堂進行之前提出與本課教學有關的富有啟發性的問題，將學生引入情景，例如講授《光的折射》一節時，可先創設以下情景，通過老花鏡看書上的字會怎樣？看遠處的物體會怎樣？透過圓形金魚缸看缸里的金魚，發現金魚會怎樣？透過裝滿水的杯子看插入水中的筷子發現筷子會在分界處折彎，為什么？在學習《壓力的作用效果》時，讓學生將鉛筆的筆尖和筆尾分別壓在拇指和中指之間保持靜止，問：鉛筆在水平方向上受力平衡嗎？兩手感覺有何不同？為什么不同呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，聽課的興致會提高，為高效課堂做好準備。
2.積極改進教學模式
改進教學模式，其實就是要求教師在課堂教學中充分發揮課堂教學的功能。
2.1充分激發學生學習物理的興趣。在課堂教學中，教師要把激發學生的學習興趣放在首位。當然，激發學生學習興趣的方式是多種多樣的，教師可以利用實驗或者通過身邊的物理現象等來激發學生興趣。如，教學"大氣壓"的相關知識點，教師就可以通過手吸住杯子等試驗來有效激發學生的學習興趣。
2.2引導學生掌握探究學習的方法。探究學習的方法主要有實驗法、類比法、控制變量法等等，教師在教學中還需根據教學內容來選用相應的方法，讓學生感受到探究性學習的趣味性。此外，還要充分培養學生的創新精神、創造力等，通過教學模式的改進，也能有效構建高效課堂。
3.轉變學生學習方式，突出學生主體地位
新課程要求的教學改革，應當貫徹"讓課堂充滿活力、讓學生成為學習的主人"這一策略思想，以學生為主體，教學設計應當引導學生獲得自主、探究、合作的學習方式，"為學習設計教學"學生是課堂學習的主人，設計有效的活動，提出恰當的問題，激發學生的好奇心，給學生提示學習和探究的線索，下放學習的權利，給足時間空間，探究，體現學生的潛質。
教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。預習中，教師要對學生提出要求，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生帶著問題，在教師指導下的自學才能更高效；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點題不遺漏；達標測試中，教師要對本節課的內容充分吃透，把握好重點難點，才能對學生進行選題測試。同時在教學中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。同時教師備課中還要精心設計問題，在課堂中才能把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，使學生們積極參與課堂并且能有效地參與課堂。
4.完善教學模式和方法，激發學生學習主體性
建構主義認為，學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者和組織者。但實際上，在我們的初中物理課堂上，很少有教師會真正考慮學生的主體性，因為大部分教師都感覺自己才是課堂的中心，學生必須要無條件的服從于教師。恰恰是這種觀點，抹殺了學生學習的積極性，因為他們感覺到自己始終都是在被老師支配，自己成了容納知識的容器，毫無個性發展可言。新時期，為了有效激發學生的主體性，我們需要進一步的完善教學模式和方法，改進課堂具體的教學策略。比如，我們常采取合作式教學和交互式教學，正是建構主義理論所指的"重視社會性相互作用在學習中的作用"的主要體現，同時也是激發學生主體性的重要途徑。以生生合作教學模式為例，教師首先按照"同組異質"的原則給班里的學生進行分類，一般可以按照5-6個人一個學習小組，分好以后，由教師分配學習任務。在這個過程中，每個小組都會為了自己小組能夠獲得更好的成績而積極的努力。最終合作學習的過程不僅成為學生學習文化知識的過程，而且還成為學習交往與審美的過程，在合作式的小組學習活動中可以培養學生的領導意識、社會技能和民主觀念。
5.突出物理學科的課程理念
5.1創設引人入勝的問題情境。教師要根據"觀察思考"，巧妙設計演示實驗或視頻課件，啟發引導學生觀察物理現象，鼓勵學生獨立思考且發現問題，積極引導學生分析問題、提出見解。例如，《壓強》一節課的教學，展示一幅山西青年張帆俯臥在冰面上勇救落水少年的驚險場面，張帆為什么要俯臥在冰面上？由此引入新課。
第4篇：高一物理課件范文
一、分層次發現，逐漸深化認知
《力的合成》這節課是一節很經典的課，如何引導學生發現規律呢？筆者在教學過程中進行了如下的嘗試，將整節課的教學內容分成了如下幾塊，設置情境引導學生“發現”.
1.發現“作用效果”相等
“等效替代”是合力與幾個分力之間的物理關系.
情境1展示生活中兩個女同學（同一方向上的兩個力提一個重物）和一個男同學（一力提重物）的圖片，請學生用自己的語言描述自己發現的“力學信息”.
發現1一個力的作用效果與幾個力共同作用效果相同.
合力與分力的概念自然得到.而且還能聯系到初中的知識得到兩分力方向相同時合力等于兩力之和.
設計意圖通過生活化的情境引導學生自主發現分力與合力作用效果相等，可以等效替代，而這個恰恰就是整節課的核心，實驗的出發點.
2.發現“互成角度的兩個力”的合力
情境2在黑板上畫兩根繩子成角度吊起一個2.5 N的重物，聯系學生原有的認知：兩根繩子上都有力，且沿著繩子.
問題1能否找到一個力作用效果與兩根繩子的作用效果相同？
發現2[JP3]可以找到，這個力大小等于2.5 N，方向豎直向上.
設計意圖發現2是在發現1的基礎上的第一次遞進，從“作用效果相等”這個層面找到了合力，這一次得到是物理意義上的定性分析的量化結果，是和學生對“等效代替”的一次意識上的強化.
3.發現“互成角度的兩個力”的合力不等于兩分力代數和
情境3拿出自制的實驗板，兩根繩子互成角度吊起5個鉤碼（2.5 N），將其中一根繩套跨過滑輪吊3個鉤碼（1.5 N），另一根繩子固定.
問題2另一根繩子拉力多大？
學生這時異口同聲是1 N，為什么？前面有這樣經驗.
情境4用彈簧測力計測這一個拉力，讓學生讀數、發現.
發現3發現另一根繩子拉力不等于1 N.
進一步實驗操作引導學生繼續發現.
發現4“互成角度的兩個力”的合力大于兩分力代數和；發現彈簧測力計測這一個拉力大小變化的時候，兩個分力的方向、繩子的結點都在變化；“互成角度的兩個力”的合力不僅與分力的大小有關，還與方向、作用點有關.
設計意圖矢量的加法學生是不熟悉的，是容易簡單地認為是代數和，出錯是很正常的，通過這樣的設計，有效制造了認知沖突，學生的探究欲望被有效激發.
[HJ0.95mm]
4.發現“互成角度的兩個力”的合力與分力的關系
（1）自主實驗：在同一張白紙上作出合力、分力的圖示.
由于實驗板子與演示實驗板子相同，這里在實驗前只需要和學生討論的核心問題：各力的作用點在哪？如何記錄各力的大小？如何記錄各力的方向？（合力的方向）
學生自主實驗，教師課堂巡視，幫助學生發現實驗操作上存在的問題，讓學生在體驗和對比中發現正確的實驗操作辦法.接著展示成果.
（2）發現“平行四邊形”
合力與分力之間有怎樣的關系，學生用尺量長度、用量角器量角度，還是得不到統一的規律，怎么辦？作輔助線.
實驗時，要求每個實驗小組做4次實驗，每個同學作一張圖，展示幾個特殊的實驗結果“菱形”、“矩形”和一般的“平行四邊形”，由于自制教具的誤差很小，各個小組大致都能發現“平行四邊形”，說明這個關系經得起實踐檢驗的，具有普適性；
發現5兩個力合成時，以表示這兩個力的線段為鄰邊作[JP3]平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向.
設計意圖這個環節是本節課的重點、難點，分兩個步驟給學生提供了支架，讓學生的探究變得有序，發現的規律更有價值.
5.發現“互成角度的兩個力”的合力變化范圍
任務已知兩個力大小分別為90 N和120 N，用圖示法求這兩個力夾角為60°、90°、120°、150°時，合力的大小.
每個學習小組正好是4個同學，每人用作圖法完成一個，正好應用平行四邊形定則；然后討論發現規律.
發現6兩分力大小不變，角度越來越大，合力越來越小.
從這幾個特殊角度出發的發現對么？展示flash，和學生一起驗證，并歸納出合力的變化范圍：|F1-F2|≤F≤ F1+F2.
設計意圖設置具體的任務讓學生在應用的過程中內化前面得到的規律.
6.發現“多個力求合力”的辦法
情境PPT展示多個力，提出問題如何求合力？這個問題是今天學習的延伸，學生的認知基礎是兩個力求合力，那么他們能想到的自然是兩個兩個求合力.
發現發現“多個力求合力”的辦法――仍然是平行四邊形.
設計意圖旨在拓展延伸，筆者認為還可以進一步引申：“平行四邊形定則”除了用于合成力，還有沒有其他用途呢？主[JP3]動介紹后面的運動的合成與分解也可以用，它是矢量合成法則.
二、幾點感悟
長期將發現式學習用于高中物理課堂教學過程中，發現其教學效果有如下幾個方面：
（1）保證了教學的質量，由于是學生的自主發現，所以有助于學生對知識的理解、記憶和長期保持，發現式教學加強了思維能力培養，因而也帶動了學生對物理知識的理解、掌握和運用；
（2）長期地實施，有助于學生學習習慣的養成，促使學生的外部學習動機向內在的學習動機有效轉化，最終實現學習能力的正增長；
第5篇：高一物理課件范文
隨著物理新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、方式和方法已有一定程度的改變，學生在學習中的主體地位顯著提高。這給我們的物理課堂帶來活力，也使目前新一輪的課改呈現出美好的發展前景。但當我們在深思課堂學習的效益及如何為學生的一生可持續發展之后，便會發現：課堂上的思維訓練浮于表面的東西較多，也就是課堂教學的有效性尚需質疑。那么如何讓課堂教學更有效，實現學生自主學習、主動學習，提高學生的綜合能力，為學生一生的可持續發展奠定基礎？作為每位物理教師在實施教學的過程中應關注以下幾個問題。
一、創設情境，激發興趣，營造寬松和諧的課堂氛圍
任何學科的教學，要想創造最佳的教學效果，都離不開好的課堂環境，對于內容比較抽象、枯燥的物理來說，創設一個生動形象的教學情境尤其重要。在教學中，根據物理學科的特點，教學方法主要體現為如下三種：即實驗教學、知識教學和習題教學。物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和物理規律，物理概念和物理規律的教學是個比較系統的過程，利用學生已有的生活經驗或知識基礎創設物理環境，引入物理概念和規律。在獲得感性知識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，使學生正確的形成概念、掌握規律。課堂情境的創設者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以創設的課堂情境有很大聯系。在創設教學情境中，教師首先要根據學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容，把課本知識和生活實際聯系起來，創設出引人入勝、妙趣橫生的情境。
二、動手動腦，開展小組探究活動
學生自我建構知識的前提是參與的意愿。“興趣是最好的老師”，因而教師要熟練地駕馭教材以及與之相關的課外知識，把科學性、興趣性和物理的實用性有機地結合起來，有效地激發學習物理的興趣。對于學生自我探究問題的設置、自我建構學習過程的維持等等，教師可通過物理趣聞、名人軼事，物理學與生產、生活、農業生產、科技、環保等領域的聯系結合在模塊章節的教學中，或者讓學生動手進行探索實驗等活動，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生積極地參與探索新知、建構能力的活動。實踐證明：科學知識并不是全是教師講懂的，往往是學生自己開動腦筋悟懂的。當學生對課堂所學的知識有興趣，思維也就活躍起來了，所以獲得的知識也就最牢固。
為了更有效地發揮學生的主動性、積極性，激發求知興趣，可按座位前后四人結合成課堂活動小組，認真選舉好組長，教學中凡是學生能通過討論解決的問題盡量交給他們自己解決，凡是能做成的學生實驗和可見度小的演示實驗，盡量安排學生去做?？傊處熞龠M學生全身心地投入學習。
三、重視觀察實驗和動手實驗
物理是以實驗為基礎的自然科學，物理實驗在物理教學乃至整個科學中占有重要地位，其教育功能也是豐富的，作用不容輕視。研究物理問題的方法是多種多樣的，但最根本的一條是進行觀察和實驗。大量事實說明實驗對學生具有特別強烈的吸引力，是激發學生學習興趣的重要手段，物理教師的任務不僅要創造條件為學生提供盡可能多的觀察實驗機會來激發學習興趣，更重要的是把學生單純的對實驗的興趣引到正確的軌道上來，使之具有較強的觀察能力，熟練的實驗技巧，科學的分析方法。當然在高中階段的物理教學中，不是所有課本上的實驗器材學校都能得配上，尤其是貧困山區的農村高中，這時就要發揮物理教師善于觀察、動手能力強的特點：帶領學生一起利用鄉土資源自制實驗儀器（本人曾經和學生一起利用大竹的“特產”竹子和木板自制了一個研究平拋運動的儀器，操作簡單方便，效果也很明顯）既彌補不了學校儀器的不足又讓學生進一步鞏固了所學的知識，一舉兩得。
作為實驗不能只停留在會做、會看，還必須開動腦筋思考，為培養學生的觀察能力和動手能力，在教學中所有的演示實驗，學生實驗，我們都應改引導學生自己通過觀察到的實驗現象進行分析推理（為什么會這樣，產生這種現象的根源是什么），再總結實驗結論。學生沒有在解題中遇到疑難問題，我們都盡量創造條件要求學生自己設計實驗得出規律。只有將觀察實驗慣穿整個教學過程，才能激發求知興趣，養成良好的物理素養，提高物理教學質量。因為完成一個實驗，是對學生的能力、心理、意志、品質的全面鍛煉，在完成實驗和解決問題的過程中取得實踐經驗和親身體會，通過設計實驗方案、總結和分析實驗結論、交流與合作等過程，幫助理解和掌握物理知識和技能，啟迪學生進行實驗研究的科學方法，培養學生科學的態度和價值觀。所以在教學中，教師應結合模塊內容的特點強化物理實驗，充分發揮實驗的教學功能。
第6篇：高一物理課件范文
【關鍵詞】初中物理 高效課堂 建議
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.059
初中物理高效課堂不僅引導學生學習知識和技能，更是引領學生進入科學的殿堂，給學生以美的享受，而這也正是初中物理高效課堂構建的意義所在。課堂教學是教學過程的重要環節，實現高效的課堂教學也就意味著教學的成功，新課改的深入落實使得初中物理學科也在不斷增強其邏輯性和抽象性，這對于構建初中物理高效課堂而言既是機遇又是挑戰，能夠有力突破傳統教學的弊病，實現初中物理學科教學的創新發展；同時也將導致教師面臨著無經驗可借鑒，需要“摸著石頭過河”。由此看來，構建初中物理高效課堂既是新課程改革的必然要求，又是學科自身發展突破的訴求，這對于教師而言必須在解讀新理念的基礎上總結反思教學經驗，潛心摸索研究。在此形勢下，筆者在教學中同樣進行了諸多嘗試和創新，得出個人的幾點建議總結如下：
一、課前準備工作至關重要
一堂好的初中物理課離不開教師花費大量的時間和精力去設計準備。備課是整個教學過程的開始，是課堂教學的根本保證，只有準備充分，才能應對課堂上的突發狀況，因為畢竟課堂具有生成性特點，學生主體性導致教學不可能全憑教師所預設的情況發展，所以教師應盡可能考慮周全，才能安然有效地應對課堂的突發事件。課前的準備工作應以分析學生、分析教材、選擇教法為重，首先分析學生就是要研究學生，研究學生是教學工作的基礎，包括研究學生的學習興趣、學習習慣和現有水平，忽視學生學情的考慮必然導致教學的有效性大打折扣。其次分析教材，既要正確認識新課程標準的內涵，也要掌握教學內容，將二者有機地結合起來，才能做到教學的有的放矢。最后選擇教法，即根據學情和教學內容選擇適當的教學方法或創新教學方法，使之實現預期的教學目標和效果。
初中物理學科的語言具有含義清晰、言簡意賅的特點，不少學生認為物理課好玩，但在獨立完成作業時卻無從下手，由此可見，課堂教學“好看并不好吃”，導致課堂教學的有效性較低，究其原因，往往是教師在課前準備工作做得不好。初中物理學科旨在引導學生探究物理事物的本質和規律，需要經過嚴密的邏輯推理，從物理條件和現象中得出規律才能解決物理問題，因此，教師必須要認真備課，才能讓課堂高效，使教學目標真正得到落實。
二、為學生創造更多自主學習的機會和時間
初中物理學科越來越抽象化和邏輯化，考試也同樣更注重學生的思維創新。傳統的“灌輸式”教學和反復練題只能培養出考試“機器”，導致越來越多的學生對物理學習產生厭惡心理。在新課程標準中明確指出學生的主體性地位應當在教學中得到具體體現，初中物理課堂教學要培養學生的物理應用能力和物理學科素養，就要使學生通過學習能夠解決實際問題?，F代教育思想一再強調和呼吁課堂應該屬于學生，要讓學生在課堂上得到解放，而學生在物理課堂主人翁地位可以通過自主、合作、探究的學習方式實現。在傳統初中物理教學中教師越俎代庖，秉著為學生好的“良苦用心”有意或無意替代學生的學習思考，在這樣的情勢下學生一直處于被動接受知識的狀態，當新課改的號角響起，學生主人翁意識才逐漸復蘇，自主、合作、探究的學習方式才得以在初中物理課堂上發揮其效果。
例如，在學習《蒸發》時，首先筆者聯系生活經歷創設問題情景：人在游泳上岸之后為什么會感覺冷？引導學生聯系物理知識解釋并引出本節課題，學生必然會提出如蒸發是什么？其具有哪些特點等問題。其次合作探究：學生先提出假設，在組內討論，最后發言交流，教師總結得出蒸發的基本知識；之后設計實驗：學生先獨立設計實驗方案，在組內討論選出可行、最佳的方案；再進行實驗探究：各組進行實驗操作，記錄實驗過程，在此基礎上對實驗數據進行分析。最后，交流評估：各組派選代表發言，展示實驗成果，最終教師引導學生得出結論。活動之后，各小組可簡單總結本次學習活動經驗與教訓，有興趣的小組還可以進行拓展延伸。
三、總結教學藝術，激發學生學習物理的興趣
教師在長期的教學實踐中必然會形成獨特的教學風格，通過長期的教學總結必然會得出一套自己的教學方法，有效而新穎的教學方法就逐漸成為了教學藝術。教學藝術在課堂教學中意義重大，學生在教學中如沐春風，在享受美的同時在潛移默化中已經達成學習目標。試問這樣的課堂，學生會不喜歡嗎？那么如何才能實現這樣的課堂教學呢？教師可以從以下兩方面思考：
（一）入環節應具有一石激起千層浪之功
好的課堂從上課伊始就需要設計得巧妙，緊緊抓住學生的心，才能更好地進行教學。導入環節并不是過場和形式，它應該與整個教學過程保持高度的一致，共同達成教學目標。例如在學習《升華和凝華》時筆者利用樟腦丸的特性，將其制作成粉末狀放到燒瓶中并加入樹枝，經過酒精燈稍微加熱之后，可以觀察到樹枝上呈現出“霜”的現象，這必然會引起學生的學習興趣，激發其思考，這樣新穎的導入其效果不言而喻。課堂導入形式多樣、其作用也是不同的，教師應該結合具體的教學內容設計適當的導入環節。
（二）提問技巧需環環相扣，優化課堂結構
第7篇：高一物理課件范文
【關鍵詞】新課程 高中物理 有效教學 建議
新課程理念下高中物理有效教學是指在一定的物理教學環境下，遵從物理教學活動的客觀規律，經過教師和學生之間的交往互動，以最優的效果、速度及效率，促進學生獲得全面、協調、可持續地發展和進步，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會與學生的教育價值需求而組織實施的教學活動。
近年來，新課程的改革，教育力度的加大，高中物理新課程實施在提高物理教學的有效性上取得了一定的成效，但新課程下高中物理教學還存在一些不足之處，課堂仍然有低效的現象，主要表現在：
（1）一些教師對物理新課程理念理解不全面，或說在思想和觀念上沒有樹立正確的認識。
（2）在教學目標上，一些教師只關注技能的訓練，知識授受的現象依然存在，學生的內在情感和思維沒有真正地被激活，還有少數教師脫離教學內容和特定情境，機械地、孤立地進行情感、態度和價值觀的教育。
（3）在教學內容上，教師對新課程下教學內容中的基礎知識把握不到位，過多擴展教學內容的深度與寬度，一度使得物理知識偏難，而教學內容與生活、社會和現代科技的聯系有待加強，教學中對科學思想和科學方法的教育重視不夠。
（4）在教學方式上，一些沒能夠充分挖掘物理實驗的教學功能，講授的效果并沒有真正地促進學生對物理概念和規律的理解，講授的效果有待提高。
（5）在教學手段上，一些教師過分依賴多媒體教學手段，沒能發揮出教學中使用多媒體課件的優勢。
（6）在教學激勵上，有的教師不能夠對學生有效傳遞與表達自己的期望。所以，新課程下高中物理教學的有效性還有待進一步提高。
（7）在學生的學習體驗上，部分學生認為老師教得認真且辛苦，但自己就是不想學，學生在主觀上愿意學、愛學的情況不是太好，表示自己喜歡上物理課的學生不是很多。
綜上所述，確實有需要提高當前新課程理念下高中物理教學的有效性，那么該如何提高高中物理有效教學呢？
1.課前精心備課，充實教學內容
備課是教學工作的一項重要內容，只有注重在備課上的深度、廣度方面進行深入的鉆研、領悟，才能實現教材知識的再創造，再加工過程，才能使自己的教學避免單一化，達到一個新層次，新境界。借鑒他人行之有效的教學方法，可以使自己受益匪淺。備課時，聽取其他教師的意見、建議，可以在課程、教法、學法等方面汲取營養，充實自己，因此，我們要重視集體備課?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿院”，說的正是集體備課的智慧與力量。集體備課正是發揮教研組的集體力量，互取所長，是提高教學質量的一種行之有效的教學手段。通過集體和個人的精心備課，應使教師對教材、教法、學生的情況非常熟悉。
2.關注個體差異，進行分層教學
分層教學就是針對學生的差異，因材施教。 教育心理學認為，學生和學生之間不同程度的存在著“個別差異”，這種“個別差異”主要是受學生家庭的遺傳、家庭的教育環境、學生成長的社會背景等影響，在學生的發展過程中逐漸形成的，所以這種差異客觀存在。在教學中，根據教材的要求，結合學生物理的基礎、能力和態度，學生現有物理水平的差異，將學生分層，從而分別達到教學大綱的基本目標、中層目標、發展目標。尊重個體性差異，實施分層次教育，優化教學效果。由于學生的差異很多，教師可以自己總結，班級學生在智力和非智力因素的發展中分別有哪些差異，然后在尊重這些差異的基礎上，尋求課堂學活動的最佳結合點，同時對差異尤其明顯的學生要特別關心，不僅使全體學生都能得到和諧的發展，同時也使學生得到全面的發展。
3.創設教學情景，激發學生學習的興趣
心理學研究表明，人們對任何事物的印象都有先入為主的習慣。學生己有的知識結構對新知識的學習能否順利進行影響很大幼。因此，在課堂教學中，新課的引入方式至關重要，特別是物理學科與生產和生活實際聯系緊密，又有實驗為基礎，教師可以用有趣的導入吸引學生的注意力，控制其學習的非智力因素，將學生的注意力較快地集中到課堂學習上來。創設教學情境，是有目的創設某種的教學環境，讓學生置身于這樣的環境中來，更利于增強教學效果，在課堂教學中，通過聯系實際生活來創設情境，可以活躍課堂氣氛，使學生的思維興奮起來，對學生產生明顯的情感影響。
4.設計課堂教學活動，引導學生主動參與教學
興趣是最好的導師，興趣能激發學生的求知欲，引發他們主動探究的愿望。教學活動中，學生是學習活動的主體，只有當課堂教學活動的主角是學生自己時，他們才更愿意增加自己的知識，提高自己的能力。例如實驗：用DIS測電源的電動勢和內阻時，筆者發給學生電壓傳感器、電流傳感器、滑動變阻器、變阻箱、待測干電池、導線。要求學生利用所給器材找出三種實驗方法。學生興趣十足，當有的學生通過自己的探究找到了一種方法時，表現得非常興奮，教師適時的將學生探究得到的方法集中起來，整理出實驗的思路，學生對知識的掌握也非常牢固。
5.靈活運用媒體，提高課堂教學的有效性
第8篇：高一物理課件范文
關鍵詞：高考；解答失誤；教學建議
筆者有幸參與了2016年四川數學高考閱卷工作，u閱理科21題. 從試題來看，第（1）問（滿分5分）較為簡單，命題者有送分之意，體現了命題專家們對考生的人文關懷；第（2）問（滿分9分）盡管難度較大，但解答方法卻較為常規. 從閱卷場反饋的信息看，全省理科考生30余萬，平均得分約3.28分，試題難度約為0.24，近4萬考生得0分，約40位考生得滿分，試題0分率高達13.3%，滿分率僅僅約為0.013%，這顯然與“關懷”和“常規”不相符合. 因此，對考生解答失誤的分析顯得尤為重要. 從閱卷分析來看，考生的解答失誤可歸結為四類：心理性失誤、解題規范性失誤、知識性失誤、思維性失誤. 下面，筆者重點分析這四類解答失誤，并給出教學建議.
一、試題及標準答案
【試題 】（2016年四川高考理科21題）設函數f（x）=ax2-a-lnx其中a∈R.
（I）討論f（x）的單調性；
二、解答失誤分析
（一）心理性失誤
心理性失誤主要指數學焦慮造成的失誤.亨布里研究表明：數學焦慮與積極的數學學習態度之間呈負相關[1].蘇恩和愛德華認為，數學焦慮是數學學習的一種重要非智力因素，它會導致學生逃避數學，造成數學學業成績低落.21題是整張試卷的壓軸題，而考生面對壓軸題往往會有緊張的情緒，尤其會給基礎不太好的學生造成焦慮甚至恐懼.
失誤 1 直接放棄
從考后訪談學生來看，大部分放棄21題的考生缺乏解答壓軸題的心理準備，沒有信心，逃避壓軸題.事實上，從評分標準來看，只要考生正確求出f'（x）=2ax-即可得1分.
失誤2 抄寫錯誤
許多考生由于心理緊張，將字母、符號抄寫錯誤造成嚴重丟分.比如：把抄成；把f（x）=ax2-a-lnx抄成f（x）=ax2-ax-lnx等等.
失誤3 漏看條件
漏看條件主要指審題時由于緊張等原因導致題中部分條件沒有看到.比如：試題中函數的定義域為（0，+∞），而考生漏掉lnx中隱含條件x>0，錯誤認為定義域為R.
（二）解題規范性失誤
解題規范是解題的基本要求，同時是影響學業成績的重要因素.解題規范包括書寫規范和解題過程規范（表述規范、推理規范等等）.“會而不對、對而不全”往往是解題規范性失誤所致.
失誤4 書寫失誤
書寫失誤具體表現在：
①不用指定筆答題；
②字跡潦草、亂涂亂畫；
③不在指定區域作答.
失誤5 符號亂用
失誤14 思維僵化
思維僵化與思維靈活相對，主要表現為思維的封閉性、惰性、僵化性.思維的封閉性主要指僅用熟悉的辦法處理問題，把思維禁錮在有限的知識板塊，相當局限、保守；思維的惰性指習慣于用老眼光看待數學問題，希望所有問題都用老辦法處理；思維的僵化性指一味模仿已有模型、機械模仿套用模型.
比如：討論f（x）的單調性：？坌x1，x2∈（0，+∞），且x10，f（x）在（0，+∞）內單調遞減；當a>0時，很難判斷單調性.
失誤之處在于思維僵化：一味套用高一學的證明函數單調性的套路，放棄導數這一有力工具.
失誤15 邏輯錯誤
數學具有嚴密的邏輯體系.邏輯性錯誤是數學認知結構不完善的常見錯誤之一.解題過程中導致違反邏輯思維規律的認知盲點不僅僅是數學知識，而在于邏輯，常見的邏輯錯誤有：偷換概念、偷換論題、自相矛盾、虛假理由、分類不當、因果倒置、循環論證、潛在假設等等.
比如：試題中a≥是恒成立的充要條件，而很多考生錯誤認為a≥是恒成立的必要條件，對充分性沒有證明（充分性證明4分）.
三、 教學建議
（一）緩解焦慮情緒
“焦慮指個人預料會有某種不良后果或模糊性威脅將出現時產生的一種不愉快的情緒.其具體表現通常是緊張不安、憂慮、煩惱、害怕或恐懼.”[2]551理查森和蘇恩將數學焦慮界定為：“在各種各樣的一般生活和學習環境中，阻礙數字操作和數學問題解決的緊張和焦慮感.”[2]554研究表明，焦慮情緒與成績的取得成負相關. 從21題的解答來看，得0分的4萬余名考生中絕大多數存在焦慮情緒、缺乏解題的信心；對于得分較低、過失性得分較多的考生也存在不同程度的焦慮情緒. 因此，在備考過程中要疏導學生焦慮的情緒，樹立積極、健康的應試心態.
（二）注重解題規范
高考采用網上閱卷，注重解題規范. 因此，教師要培養學生良好的書寫習慣和規范的解題過程. 具體來講應做到：書寫工整、卷面整潔；層次分明、步驟完整；有理有據、邏輯嚴謹；表述準確、符號規范；簡明扼要、找準區域.
（三）加深知識理解
數學知識分為陳述性知識、程序性知識和過程性知識.簡單地說，陳述性知識是關于“是什么”的知識，程序性知識是關于“怎么做”的知識，過程性知識是一種內隱的、動態的知識[3].對知識的理解做到三個層面：準確記憶“是什么”、熟練掌握“怎么做”和靈活運用. 具體來講應做到：準確記憶公式、法則、定理及成立條件；理解概念內涵和實質；掌握知識間的聯系和邏輯關系. 正如張奠宙先生在《中國數學雙基教學》一書中所講：“記憶通向理解，嚴謹形成理性.”
（四）研究高考試題
絕大多數高考試題設計新穎，構思巧妙，集中體現了命題專家的智慧，是我們學習的典范.研究高考試題，是探求命題者的思維過程，更是復習備考中有的放矢的最佳途徑.文中21題主要考查函數不等式恒成立問題，涉及的基本方法是“單調性+分類討論”，一般要經歷兩個步驟：（1）找出并證明滿足條件的a取值范圍；（2）通過列舉反例證明其余的a不滿足條件.事實上，這一類問題一直都是高考考查的熱點問題，比如：2006全國卷Ⅱ第20題、2007全國卷I第20題、2008全國卷2第22題、2010新課標卷第21題、2011新課標第21題、2013新課標第21題等等都是此類問題.但是如此常規的一類試題，從解答結果來看，學生對該類試題表現得十分陌生，得分不盡如人意.可見，復習備考中對高考試題的研究顯得不足. 因此，筆者認為高考試題是高三復習備考的最佳素材，建議高三復習應以歷年高考試題為藍本展開.
參考文獻：
[1] HEMBREE R. The nature， effects， relief of mathematics anxiety[J]. Journal for Research in Mathematics Education，1990，21（1）：33-46.
第9篇：高一物理課件范文
【關鍵詞】聲樂課堂；提高；舞臺實踐；能力
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A
舞臺實踐是藝術院校聲樂專業學生必不可少的實踐環節，它是檢驗學生平時學習情況、展示個人專業水平和綜合素養的一個平臺，它對提高學生專業水平有很大的幫助。很多時候學生都會出現同樣一個問題，就是演唱聲樂作品時在琴房要比舞臺上效果好得多。他們在舞臺上常常會出現各種失誤，比如：節奏沒合上、忘記歌詞、大腦一片空白、段落遺漏等等。究其原因主要是由于他們缺少舞臺實踐鍛煉、過于緊張而無法駕馭舞臺所致。
一、藝術院校聲樂專業學生舞臺實踐現狀
目前藝術院校的學生主要通過聲樂專業考試、參與各類演出及比賽等藝術活動進行舞臺實踐。對于個人條件較好、歌唱能力強的學生，由于他們參與各類演出和比賽的機會較多，所以有較多的舞臺實踐機會。但是對于專業能力一般的學生，實踐機會就少很多，基本上只有考試和班級音樂會及師生音樂會等較少的實踐機會。他們對舞臺感到陌生，有些畏懼感和神秘感，于是出現在課堂演唱與舞臺演唱差距較大的脫節現象。到底聲樂課堂與舞臺的區別是什么，為什么會讓學生有這么鮮明的對比？
聲樂課堂主要是指學生上聲樂專業課的課堂，它是學生學習歌唱技能的主要場所。它和學生練習的地點一樣一般都是在琴房，因此學生對琴房環境要比舞臺環境熟悉得多。聲樂課堂和舞臺相比，具有空間小、密閉性強、聽眾少、出入的人員少、受外界干擾也少等特點，所以學生在琴房里演唱要比舞臺上更自信。其次，在課堂里有熟悉的老師在一旁指導，錯了可以再來一遍，學生感覺有安全感，歌唱也就變得自由放開。而在舞臺上，老師變成考官或者觀眾，不能給予指導幫助，學生心里的支柱消失了，一切問題就跟著而來。還有，舞臺上的不確定干擾因素較多，學生臨場應變能力不足就容易受到影響。如何利用學生最熟悉的琴房，改變教學方式、方法，營造舞臺效果，提高學生舞臺實踐能力，減少他們的失誤，顯得特別重要而有意義。
二、聲樂課堂提高學生舞臺實踐能力的方法
（一）加強注意力訓練
“注意”是我們最為熟悉的一種心理現象，歌唱和發聲都離不開它。俄國19世紀著名的教育家烏申斯基說：“注意是一個唯一的門戶，外在世界的印象或者挨近神經機體的狀況（通過注意）才能在心里引起感覺來?！盵1]由此可見，要想歌唱有思想、有感情、不出錯，必須積極地開啟“注意”這個“唯一的門戶”?！白⒁狻本哂兄赶蛐院瓦x擇性的特點。對所指定的ο笤階ㄗ，對其它的對象就越模糊，一般在同一個時間內，人只能夠注意一個或兩個少數對象，不能同時注意幾個或多個對象。那么如何培養學生的注意力，使他們利用注意力的特點為歌唱服務？
聲樂發聲是一個極其復雜的過程，它需要身體的多個部位進行配合，需要注意的地方很多。針對注意的指向性和選擇性特點，聲樂教師在課堂教學上，要化繁為簡、以點帶面，把復雜的發聲練習變得簡單明了。例如：在訓練學生發聲練習時，教師要求學生把注意力集中在高位置（眉心處），讓聲音從此處連貫、流動地出來，并且做到五個元音音色統一、集中，然后以聲音為原點調整氣息支持、喉嚨打開、情緒興奮等其它發聲部位的配合。教師就是調整這些器官的指揮者，他總在進行：“氣息流動起來”“喉嚨松開”等之類的提醒，為聲音這個原點的安全運行保駕護航。經過長期的訓練，學生會逐步穩定地掌握發聲技巧。
聲音是歌唱的基礎，但是歌唱最終結果是表達作品的情感。網絡的發達成就了學習的方便，同時也成全了惰性。很多學生靠看、聽視頻、音頻來學習老師布置的新作品，造成對作品的詮釋錯誤百出，無法與鋼琴伴奏配合。如何利用注意力的特點提高歌唱完整性，減少舞臺實踐的失誤。首先要從源頭抓起，教師從布置聲樂作品開始，要嚴格要求學生在學習歌曲的時候不要聽聽就隨口唱，必須到琴房一個個音符、一句句地嚴格按照作品的要求來學習，同時在學習歌曲前還必須查找、理解作品相關背景、人物特點、作品風格和歌詞的深意等。這樣學生才可能不受節奏、歌詞等作品要求影響，專心表達作品內容和情感，完整演唱一首作品。比如歌曲《梅娘曲》，首先要了解它的創作背景，它創作于1935年，描寫反日本侵略戰役中，女主人公梅娘不顧父母的反對從南洋到中國照顧受傷男朋友的感人愛情故事。其次，要了解《梅娘曲》這首作品描寫的場景是醫院病房床前，梅娘正對著受傷昏迷、失去記憶的男朋友訴說過去的美好情景。懂得了這些，學生在旋律和歌唱背熟情況下，就可以集中注意力在作品描繪的畫面里，融入角色并最終化身為角色，準確表達作品的情感。根據“注意”指向性和選擇性的特點，高度集中在作品內涵和情感的時候，外界的干擾就會變得微乎其微，學生自然就不那么緊張，在舞臺上表演作品的完整性也就提高了。
（二）注重以情帶聲、以情動人
“以情帶聲”指表演時應具有飽滿的情緒并重視作品的情感傳達，聲情并茂，以情動人。
對于大學聲樂專業的學生而言，任何的情感表達都需要夸張、積極、興奮的狀態才得以實現。鄒長海在他的《聲樂藝術心理學》一書中說到：“從生理上看，當我們興奮時，腔體通暢，像七孔出聲（兩眼、兩耳、兩鼻孔口）。從審美來看，興奮時的面部表情狀態是具有美感，自覺地排斥裝腔作勢的丑態。從心理來看，興奮能充分調動神經作用，使歌唱與發聲按著神經系統進行條件反射，而把注意從不應該緊張的器官上轉移到應該積極運動的器官上?！盵1]由此可見，在聲樂課堂上，教師要引導學生進行興奮訓練，讓飽滿的情緒貫穿于整個聲樂課堂。比如對欣喜、驚喜的練習等，學生可以對著鏡子訓練，久而久之就養成發聲興奮的習慣。
當前還是有許多聲樂老師在上課時重技輕情，甚至有部分老師認為學生的聲音還沒訓練好，何談情感傳達？“情為聲之本，聲為情之形，唱歌的目的是要以情感人?！盵2]《樂記》云：“……凡音者，生人心者也。情動于中，故形于聲，聲成文，謂之音?！盵2]西方早在卡契尼時代，就把激情歌唱作為歌者演唱成功的標志了。這些都說明，情感是人有感于物而產生的，是歌唱的最終目的。對于初學聲樂的學生而言，不但要注重作品情感的表達，更要利用情感的表達來鞏固、完善發聲技巧，真正達到歌唱的完整性。因為作品有創作背景、有故事情節、有歌詞、有人物形象，更容易把學生真實情感引發出來。這種情感的強度要比練聲時強烈很多，恰恰解決了發聲中有時腔體打不開、或氣息支持不夠有力、或情緒不夠激情等技巧問題。因此，課堂上聲樂老師要積極調動學生的情緒，激發學生的愛表演的本性，使他們把作品的情感完全表達出來，讓他們養成一張嘴就有情感的習慣，能聲情并茂地完整歌唱。
（三）強調連貫演唱練習
在學生習唱或考試中，常會出現個別學生唱一會就停下來的現象。有些學生調整后還能往下唱；但有的學生根本不知道自己唱到哪里，只好從頭再來，這樣就破壞了作品的意境，更談不上對作品的情感表達了。問其原因，他們回答說：“伴奏彈錯了，我接不下去?！薄拔液镁o張啊，不知道唱到哪里了。”“我忘詞了”等等。從生理特點來說，當人的惰性神經發作的時候，是很難使人的注意力轉移的。它會使人出現意志力不堅定、思想不集中，情緒上不來等各種消極現象，在這種情況下學生往往恨不得快點結束歌唱。這種現象常出現在考試、面試等重要場合，因為越重視就越緊張，越容易出錯。所以在平時訓練的聲樂課堂上，教師要加強學生的意志力培養，鼓勵學生遇到困難要迎頭而上，不退縮。在演唱作品的時候，要訓練學生在任何情況下都要完整演唱一個作品，即使演唱過程中出現忘詞、節奏沒合上、情緒上不來以及周圍很吵等狀況，也要堅持唱完。唱完后再分析其問題所在，并給予指導解決的方法。長期堅持讓學生完整性歌唱，對增強學生的自信心、意志力的培養以及注意力集中和情感的連貫都是很有幫助的。持之以恒，學生的完整性習慣養成后，在臺上即使出現小意外，他們自己也能順利解決，從而實現完整演唱一首作品的目的。
（四）充分利用課堂舞臺實踐
學生在舞臺上之所以會怯場、唱歌會打折，與其對舞臺這個環境比較陌生、心里畏懼是有很大關系的。如果能利用聲樂課堂縮短舞臺和課堂的距離打破這種畏懼，相信學生的歌唱會自然、自信很多。
縮短舞臺和課堂的距離的最好辦法就是把課堂當作舞臺，消除學生對舞臺的緊張感。首先，在課堂演唱前，先轉換場地，把課堂當作舞臺。具體做法是：學生在準備演唱時先想象自己就站在舞臺上，看到舞臺的樣子，還看到了臺下還坐著老師和同學，待一種油然而生的緊張感的情緒產生之后再進行歌唱。此時，老師只要充當鋼琴伴奏者即可，不要給予指導，不要打破這種氛圍，等結束后，再和學生交流心得，提出解決的方法。經過多次訓練后，學生對舞臺就變得熟悉，沒有那種神秘感，自然就沒那么緊張了。其次，學生通過想象看到舞臺后，引入第三個場景進行演唱。所謂“第三個場景”就是指作品所表達的場景，學生在演唱時眼里“看到”的是作品的景象，而不是琴房和舞臺里的景象，然后投入感情激情演唱。對于演唱者來說，只有“真聽、真看、真感覺”，眼有畫面、心里有東西，才能從心里看到第三個場景。教師要有意識地引導學生進行生活體驗，利用想象的功能在聲音課堂上對課堂、舞臺、作品場景這三個場景進行轉換的訓練，這樣對學生舞臺實踐能力的提高是有很大幫助的。
三、結語
術院校聲樂專業學生在舞臺實踐方面能力的提高并非一朝一夕，學生歌唱與練聲的訓練更是受眾多因素的影響，沒有那么容易。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！薄白x萬卷書，不如行萬里路?！边@些哲理都告訴我們，在舞臺上聲樂演唱的成功是需要日積月累，經過長期堅持不懈的努力才能得以實現。如何利用聲樂課堂提高舞臺學生舞臺實踐能力，也是一個需要不斷探索的課題。相信經過師生們的不懈努力，最終能找到更好的方法，使學生們克服各種困難撥開云霧，在舞臺上能自由、充分、完美地展現作品。
參考文獻：
