教學常規管理制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學常規管理制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學常規管理制度范文

現階段，中國高等職業教育的核心使命是培育一流的高素質技術技能型人才，支撐新型城鎮化建設、新型工業化建設以及中國制造業的轉型升級;國家和社會對高職教育的人才培養質量提出了新的更高的要求。如何通過教學常規管理制度的創新，增強教學常規管理這一核心的人才培養質量保障機制，進而引導高職人才培養質量的逐步提升，是高職院校內涵式發展階段的重要命題。

二、教學常規管理制度的基本內容

教學常規管理制度是教學管理（組織結構）和教師教學的行為準則（教學常規）的總和，是保障教學系統有效運行的組織形式和行為規范，對教師的“教”與學生的“學”具有引導和制約兩種功能，具有前瞻性、規范性、指向性、可控性、特色性等特征，包括以下四個方向的內容：

1.

教學常規工作任務性管理制度

它包含：教育思想的管理，表現為面向全體學生、促進學生的思想進步;教學過程的管理，表現為對教學活動的過程進行督查、評價;教研活動的管理，表現為通過開展說課、授公開課、評課、教師競賽等活動提升教師的業務能力。

2.

教學常規工作時段性管理制度

它包含：期初的管理，重在計劃;期中的管理，重在落實;期末的管理，重在總結。

3.

教學常規工作結構性管理制度

它包含：對教師教學的常規管理，表現為備課、上課、實驗實習、復習、作業批改、輔導答疑、考核等常規要求;對學生學習的常規管理，表現為預習、聽課、復習作業等常規要求;對管理者的常規管理，包括課堂常規、教務行政常規等要求。

4.

教學常規工作程序性管理制度

依據教學常規工作實施的過程，教學常規工作程序性管理制度應包含備課、上課、作業批改、輔導、階段性考核等五大環節的基本規范。

三、現行教學常規管理制度存在的弊端

當前，多數高職院校是由中專學校升格而成的，教學常規管理制度中仍大量保留了原來的管理方式，并沒有按照現代高等職業院校的要求進行根本性的設計和改革，具體表現如下：

1.

剛性化管理――“章”本位

目前不少高職院校在規章制度的制訂和運用上存在一定的問題，具體表現為：量化評分、量化考核、量化管理。教師和學生沒有了一點自主性，學校的教學常規管理儼然成了程序化管理，學校的教學常規管理是見章不見人、重章不重人。實際上許多問題和環節都流于形式，領導忙于考核，教師疲于應付，到頭來反而使得教學過程程序化、機械化、標準化;更有甚者，有些教學常規管理要求過于籠統、抽象，或脫離實際，根本無法操作監管，使得制度成為擺設，沒法執行。

2.

標準化管理模式――“管”本位

“人因個性而存在，人因個性而美麗”，教師也有其鮮明的個性特征，現行的教學常規管理制度用既定的、統一的標準來評價教師，妨礙了教師個性特質的發揮與作用，造成有的教師因工作不能發揮特長而彷徨不前，也有的教師雖工作有創新而得不到承認，變得消極。

3.

教學常規管理制度――“習慣”本位

現階段多數高職院校尚停留在習慣化的教學常規管理，忽視甚至完全放棄教學常規管理改革，對當前的產業行業變化、學生特征變化、課程改革理念、教學前沿手段、教師訴求等漠不關心，造成教學常規管理的難度越來越大，教學管理的績效不見提升。

4.

學研管理制度――“功利”本位

理論學習流于形式，對新理念的學習淺嘗輒止，意識不到理論將為行動指明方向的重要性;對教科研項目，重申報、輕研究，重證書、輕成果，重程序、輕鑒定，造成了整個學術氛圍的浮躁與功利。

四、教學常規管理制度創新的理性思考

高職院校教學常規管理制度的創新，其目的在于通過制度建設為教師專業成長搭建平臺，為學校學習型組織形成提供環境，為學生健康全面發展奠定基礎。作為學校管理工作者，應該用先進的教學管理理念來指導教學常規管理工作，剔除一些落后的、不利于教師和學生發展的規定和要求，改善不合理、不完善的規范和做法，最終形成新的有利于課程實施和師生成長的教學常規管理制度。

1.

以學校為本

高職院校應以校為本，變行政管理為校本管理，所謂校本管理，即“以學校為本的管理”，是基于校情和針對學校存在的突出問題而實施的管理;校本管理要求高職院校教學常規管理必須從傳統的行政管理逐步轉向根據校情而實施的校本管理，針對本校的實際情況和問題，進行教學常規管理的制度改革和創新。

2.

以課程為本

課程是高職院校學生職業能力成長的真正載體、是提升人才培養質量的核心環節，課程管理是教學常規管理的核心內容，課程教學常規管理制度創新需要重點做好以下幾點：

（1）要突出課程設置的管理。近年來，中國產業行業轉型升級加劇，行業新技術、新工藝、新材料層出不窮，加強課程設置的制度化管理，做好課程的開設、退出和升級的機制建設，實現課程內容與行業、技術變化的及時對接，提升知識和技能的有效性。

（2）要加強課程開發的制度安排。人才質量的提升有賴于課程質量的提升，根據高職院校專業建設的實際狀況，設置好開發精品課程、網絡課程等的科目和時間節點，建設好一批專業核心課程，帶動整個專業課程的質量建設與提升，進而提升學生對專業知識和技能的運用能力。

（3）要構建好學習型組織。高職院校課程的建設，單憑個體教師的力量，受個體的精力、專業視野、知識層次、技能水平等的限制，是很難達到較高的質量水平的，只有集合同行、企業骨干等的力量，才能建設出質量較高的課程，故教學常規管理制度創新中，應構建好學習型組織，共同學習、研討與工作;當然，在教科研工作中，也需要構建好學習型組織。

（4）要體現評價理念的轉變。首先，要改變教師評價的單元評價做法，真正引入教師、學生、企業等共同參與的多元評價機制;其次，應該從學生的發展角度進行審視，觀察學生在知識技能、過程方法和情感價值觀方面是否有提高;再次，對學生素質的評價上，要比較全面地反映學生知識、技能、態度、情感等素質的發展，以評價來促進學生的發展;最后，還應設立鼓勵特長生脫穎而出的評比制，使特長生有展示才華的舞臺。

3.

以師生為本

高職院校應以師生為本，變物化管理為人本管理。所謂人本管理，是一種有利于師生健康、持續發展的管理，強調的是開發與促進，強調的是促進人的發展，強調的是人與人之間的真誠交流，情感與文化氛圍的建設。高職院校教學常規管理從物化管理走向人本管理，是管理方式的轉變，是適應時展的需要。

（1）要轉變傳統管理職能。高職院校必須樹立以“三本”為核心的辦學思想，實施人本管理，即：“教育以人為本”，尊重人性人格，發展個性特長、培養全面發展的人;“教師以學生為本”，一切為了學生，為了―切的學生，為了學生的一切;“教育以教師為本”，尊重知識，尊重教師，關心教師，營造民主和諧的管理氛圍。

（2）應體現師生參與的思想。人本管理的落腳點是師生對學校決策的可信度，學校主要的決定和決策應更多地吸收有關師生的決策或參與，鼓勵他們參與學校的重大決策，使師生產生對學校的高度認同感，使他們從習慣了服從的管理規范中走出來，成為自我管理的主人。

（3）要適時調整激勵策略。以教師為本，需要教學管理者運用激勵原則，通過目標激勵、領導激勵、情感激勵、榜樣激勵、參與激勵、信仰激勵、物質獎勵等手段以獲得教師工作積極性的“最大值”，使教學工作成為教師的內部需要，并在工作中不斷獲得成就感，從而不斷提高自己、發展自己，提升整個教師隊伍的能力和素質。

（4）要促進人的主動發展。長期以來，高職院校管理者過分強調規范、統一和模式化，過多干涉了教師的自主抉擇權，從而使教師處于被動、服從和依賴的地位。學校要給教師提供一定的自主抉擇權，讓教師專業自主、工作自主，得到主動發展;在對學生的教學中，以學生為本，就是要求教師挖掘學生潛力，給學生提供自主探索、主動發展的空間，讓學生自己能做的事自己做。

4.

以開放為本

高職院校不能關起門來辦學，應做好開放式辦學。構建信息反饋機制，對接專業人才市場需求、行業企業技術變革和管理轉型;構建校企合作的共贏機制，實現人員、技術、設備、場所等資源的流通與共享;建設前瞻性遴選機制，積極跟蹤政策熱點、經濟熱點、技術熱點等問題，促進專業、課程的提升或轉型;同時，建設對外服務機制，積極服務區域社會經濟發展。

五、教學常規管理制度創新的實施策略

1.

抓住出發點、切入點和著眼點

出發點，一切為了學生的發展，把教學常規管理的出發點放在促進學生的全面發展上。切入點，是指轉變教師的教學方式，教師要進行教學創新，由施教者變成學生學習的設計者、幫助者和促進者。著眼點，就是促成師生的自主管理，通過制度創新，激活教師的自主發展、激勵學生的自我管理。

2.

第2篇：教學常規管理制度范文

一、教學常規管理制度建設的科學性，執行的公正性、連續性

（1）一所學校必須有易操作及較科學、健全的教學常規管理制度。教學常規管理制度的建立一定要結合學校自身實際，要充分考慮到來自不同地方的人而產生的地域差異，以及多數教師的認同

感這兩個問題。只有這樣，學校在執行常規管理過程中，才能靈活機動，在倡導人性化管理的同時，達到客觀公正，也才能很好地化解阻力，形成學校發展合力。（2）常規制度建設也需要與時俱進，不能墨守成規，更不能一成不變，要根據學校自身的實際工作需要和發展狀況不斷更新，修訂常規制度中與學校發展不相適應的東西。（3）還應該注重常規管理制度的跟進連續性。一所學校有了常規，不執行、不落實，常規就形同虛設；有了常規，不指導、不反思，常規則是紙上談兵。只有抓實抓牢，努力不懈，學校教育教學質量才會得到飛躍發展。

二、制度靠人，多渠道抓教師的專業發展，打造一支骨干教師隊伍，從而達到規范教學常規之目的

制度有了，可沒有一支高素養的教師隊伍作支撐，將無法有效執行教學常規。制度再健全，執行不好也不行，人才是關鍵。教師素養的培養和提高靠的是專業發展，教師的素養則決定了教學常規

工作的執行效度。要提升一所學校教師的專業發展，必須打造一支骨干教師隊伍，要從強化常規能力培養，制訂個人發展計劃等方面入手，加強對青年教師的培養，夯實教學常規工作執行的基礎。

三、建立一套科學的評價機制

科學的評價機制可以讓教學常規工作有章可循，它是教學常

規工作的發展導向，是調動教師參與積極性的催化劑。因此，建立科學的評價機制，公正性是前提，民主性是基礎，科學性是關鍵，出實效才是強化常規之最終目的。

第3篇：教學常規管理制度范文

一、制度的健全要強化“兩個并重”

1、制度的制定與完善并重

（1）制度的制定要具備三性。“沒有規矩不成方圓。”要抓好教學常規，必須有一系列科學的管理制度，制度的制定必須具備以下“三性”：首先，是目的性。學校教學常規是規范教學要求、保證教學質量的必要措施。抓好教學常規管理有助于促進日常教學、教研的正常開展。因此，教學常規管理制度的制定要目標明確，要求具體，操作性強，講求實效，力戒形式主義。做到寓服務于管理，變檢查為指導，充分調動教師參與管理的積極性，自覺做好各項教學常規工作。其次，是校本性。制度是各項工作按相關要求執行，最終達到目標的有效保證。（2）制度的完善要與時俱進。實踐是檢驗真理的惟一標準。教學常規管理也有一個不斷發展和優化的過程。常規總是某一特定階段的產物，一旦教與學的具體情況發生了變化，那么常規的形式和內容就必須隨之變化，就必須重新修訂。

2、落實與反饋并重

落實教學常規管理制度的目的，并不是走過場，為“檢查”而檢查，增加教師的負擔，而是通過檢查總結經驗、發現不足，促進教學更加優化。因此，實行教學常規檢查必須做到以下兩個方面。

（1）制度落實要持之以恒。“滴水能夠穿石”，靠的就是持之以恒。抓教學常規管理最忌時冷時熱，有始無終。對待教學常規過程中出現的各種各樣的問題，應一抓到底，絕不動搖。首先，嚴格制定各種制度，保證常規管理持之以恒地進行。如嚴格落實教學常規隨時檢查制度，發現問題限期改正，對教師的日常工作實行“即查即結”，獎優罰劣。落實各項常規活動評比制度，定期舉行優秀教案、優質課、優秀學生作業展評等，激發教師的教學積極性。當然，只靠領導去管還是不行的。 （2）結果反饋要一針見血。抓常規管理不是目的，而是手段。狠抓教學常規管理，旨在更為有效地激發教和學的積極性，提高教學質量。因此，管理的結果必須反饋到“教”與“學”，而且要快、要及時，要一針見血。反饋的途徑有兩種：一是當面交流，如隨堂聽課、推門聽課后，與教師直面交流，提出建議。二是集體反饋，如每次抽查、定時檢查以及各種專題比賽和活動一結束，就召開教學常規專題會議，對檢查、比賽、活動結果進行歸納反饋，對各方面的優缺點進行總結，要求有針對性地進行調整、完善。這樣，才能讓常規管理及時調控，實實在在地逐步完善。

二、教師的發展要構建“三個平臺”

1、引領平臺

（1）領導引領。學校領導要通過各種方式激勵教師的理論學習，增加渠道擴大教師的信息來源，積極鼓勵教師通過平時自學、學歷進修、“自培自練”、校本培訓等多種途徑，不斷更新知識結構，樹立終身學習的理念。強化教學基本功訓練，創設各種機遇開展崗位練兵、業務比賽、課堂教學評比等活動，提高教育教學能力和現代教育技術能力，以適應素質教育的需要。（2）專家引領。專家指導是教師專業發展不可缺少的因素。學校應根據不同教師的不同需求，定期邀請不同的專家到學校指導，通過學術專題報告、理論學習輔導、課堂教學診斷、課題論證等方式，參與和指導學校的教研活動，努力發揮專業引領作用，為學校和教師提供切實有效的服務、指導和幫助，促進教師的專業發展。

2、展示平臺

（1）自身展示平臺。學校應建立教師個人成長檔案袋，對教師的學習成果進行一次成長回放，如成長檔案袋內放有鮮紅的獲獎證書，有精選的教育論文，有耐人尋味的教育故事，有富有個性的教育心語，有學生給老師的飽含深情的來信，有校長的希望寄語，有難忘的教學困惑等。讓教師在展示、品味中，互相學習、激勵、交流。 （2）公平競爭平臺。在推進教育均衡發展的進程中，學校要通過建立必要的規章制度積極創設有利于良性競爭的機制和平臺，營造公平競爭的環境和條件，促進區域之間、校際之間、教師之間和學生之間積極展開良性競爭，通過競爭實現教育發展的動態和諧。競爭不在于區分孰優孰劣、孰勝孰負、孰強孰弱，而在于通過競爭實現共同發展、和諧發展。

三、 教學質量的監控要把握“四個支點”

1、支點一——備課與教案

備好課是課堂教學的先決條件，做好備課的管理與監控是上好課的前期保證。當前情況下，學校管理者必須做好兩個方面工作：一是制定個人備課與集體備課相結合的制度，備課做到教學目的、重點、難點、進度相統一；備課要做到“四備”（備教材、備學生、備教法、備練習作業的設計與輔導）的監控管理。二是做好網上下載教案、共享教案的管理。如今是網絡信息時代，網上資源豐富，名師的教案、課堂實錄確實可以給我們以借鑒作用。學校應制定措施要求教師根據自己的學生和實際情況，對網上的教案和共享教案進行“二次開發”。

2、支點二——過程與反思

在教學過程中，首先，學校要用教學“六認真”的要求規范教學行為，教務處要加強“六認真”檢查力度。要求每個教師自覺做到精心備好每一節課，用心上好每一堂課，悉心輔導每一個學生，細心批改每一次作業，真心評價每一個學生，精心研究一個課題。根據實際情況，安排備課組長對計劃執行情況、備課、作業布置批改情況等進行檢查，重在引導教師及時調整自身的教學行為。期中、期末教務處應對教師的教案和作業批改情況進行全面檢查。其次，學校應建立反思型教學制度。要求教師開展多樣化的課后反思（自我反思、同伴互助反思和在專家引領下反思等形式），要通過課后反思進行自我評價、自我診斷，不斷改進教學，提高課堂教學質量。

3、支點三——質量檢測

教學質量是學校的生命線。學校要認真貫徹課改精神，用先進的現代教育理念來統領課堂教學，不斷提高課堂教學效率，促進每個學生都有發展、都有提高。突出兩個重點：一是提高課堂教學效率；二是加強作業管理。要通過集體備課、群體教研來優化備課，要用新課改理念轉變教學行為來優化上課，作業要精選，要控制總量，提高實效。作業管理要堅持“四個必須”，即布置的作業必須納入教案，必須自己看過，必須及時批改，必須及時評講。作業布置要突出重點，抓住關鍵，有利于學生鞏固消化所學知識，訓練思維，培養能力。

第4篇：教學常規管理制度范文

關鍵詞：教學常規；管理；創新 ；發展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-122-01

新型教育環境下教學常規管理如何走創新發展興校之路的探索，是實踐科學發展觀，破解學校發展難題具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。學校教導處在主抓和具體管理教育教學工作職能上，扎實做好教育教學工作管理，積極帶領全體教師走出了一條“管理立校，質量強校，科研興校”，努力探索課堂教學的新模式，全力提高教育教學質量具有十分重要的作用。我就涼風小學教導處如何“在新型教育環境下探索教學常規管理走科研興校之路”談談具體做法，以此拋磚引玉。

一、抓好班子成員的思想意識和職業意識建設

“學高為師、身正為范”是教導處每一個班子成員建設的最高精神境界和職業標準。工作上勤勤懇懇、兢兢業業，圓滿完成學校領導交給的各項工作任務，并創新性地開展工作，努力做到嚴于律己，寬以待人。時時處處對自己嚴格要求，教書育人，為人師表，注意形象，在教師和學生中形成坐標。學習技能方面要有廣博的知識，積極學習先進的教學理念，努力探討新課堂教學模式。班子成員既是教學的管理者，也是教學活動的參與者，只有具有廣博的知識技能，才能提高自己駕馭工作的能力。在工作中，虛心向有經驗的老師學習請教，取長補短。大膽實踐，勇于創新，學習教育新理念，才能適應當今教育的新發展，跟上新課改的新節湊。孔子云：“其身正，毋令則行；其身不正、雖令毋從。”作為教學管理者，首先要有榜樣的意識，凡事都能起到模范帶頭作用。其次是要求老師和學生做到的自己首先做到，其身教必然重于言教。再次是在日常的生活和工作中，強化道德修養意識，提高道德水平，努力詮釋“為人師表”的本質與精髓。作為一名成功的教學管理者，既要教好書、更應育好人，各方面必須是全體教師的一面“鏡子”。盡管工作平凡，能夠讓每一位老師在和諧的環境中不斷進步，讓工作的每一個環節在明媚的陽光下凸顯追求真知，奉獻愛心、實現自我、感受成功、以身作則，彰顯師德魅力。

二、建制立章、寬嚴結合是教導處在新型教育環境下探索教學常規管理的工作重點

學校教育教學工作是一個多序列、多層次、多因素的動態過程管理。各種工作千頭萬緒，錯綜復雜，涉及面廣。因此，學校教學管理工作能否和諧順利進行，就集中表現在教導處是否建立起正常的穩定、協調、有活力和系統的教學秩序。為了保證教學管理的科學化，涼風小學按照教學規律，結合學校特點，依據可行性原則、必要性原則、科學性原則、適應性原則、明確性原則、技術性原則的基礎上制定了《涼風小學常規教學管理條例》《涼風小學教學質量檢測管理條例》《涼風小學學生作業批閱、單元檢測情況檢查實施方案》《涼風小學課題研究獎勵條例》《涼風小學集體備課實施方案》《涼風小學教師工作考核及聘任方案》《涼風小學課堂教學常規管理制度》及教導處主要職責和教務工作崗位職責和各個教研組、學科組管理制度。這些常規管理制度的建立使教學工作有章可循，檢查有尺度，評比有標準，為學校教學管理步入標準化、制度化、程序化、科學化的管理軌道奠定了堅實的理論基礎。

三、抓課題研究實踐、促教研活動開展，走發展興校之路

抓課題研究實踐、促教研活動開展是提高教師素質，提高教學質量的關鍵，是“管理立校，質量強校，科研興校”的辦學之路。為此學校制定了《關于強化學校課題研究管理措施》，建立了科研管理機制。在學校硬件設備和網絡資源建設已經全覆蓋的環境下，以“網絡優質資源運用與共建共享的研究”作為縣市級課題申報立項，并在全體教師中開展教學與實踐的課題研究。使教育科研成為我校推進素質教育、創新教育和推動課程改革的催化劑。其具體做法是：

1、堅持求實、求新原則，立足校本研究。“實”，一是把課題研究做實；二是研究過程務實。所謂“新”，一是課題應有時代感；二是針對教育實踐中出現的新問題、新因素，研究總結，反映出新時期的經驗；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑒其他學科的理論、方法來解決本學科中的研究課題。

第5篇：教學常規管理制度范文

一、政治思想表現

自從擔任政教處主任以來，我非常重視自身思想素養的提高，認真學習“三個代表”重要思想，黨的十七大精神及上級有關文件精神，認真學習新的教育思想理論，認真參加每次政治學習和業務學習。在抓德育教育工作期間嚴于律己，牢固樹立為學生服務，為老師服務，為學校服務的思想，虛心聽取教職工的意見和建議，和其他班子成員團結合作。

二、學校工作

1、教學工作

在教學過程中，我努力鉆研教材，認真備課、上課，認真批改作業，虛心向同事們學習，在期末統考中成績良好。

2、行政工作

（1）結合本校實際，制定一系列管理舉措，如：《初中德育工作管理制度》、《初中安全常規管理制度》、《初中日常管理條例》、《初中門衛管理制度》等。事實證明，取得的成效是顯著的。

（2）我經常聽取老師的意見和建議，多次召開班主任會議，加強班主任的管理工作，介紹班級管理中好的經驗和做法。

（3）抓好學校的常規管理。努力培養學生養成遵守校紀校規，遵守公共道德，尊敬老師，團結和睦，愛護公物的行為習慣，學生的紀律觀念明顯增強。

（4）協助校長做好學校的安全工作，利用國旗下的講話，宣傳交通安全，食品安全。通過邀請學校法治副校長、鎮司法所干事及主題班會等形式進行法制安全教育，通過校內外青少年犯罪案例的警示教育，提高全體同學分辨是非的能力，自覺抵制網絡上的各種不良誘惑。

（5）認真組織開展好教師節活動。

（6）在校園內及時處理各類糾紛，制止學生的不良行為，努力擔負自己的工作職責，做到問心無愧，多次組織各班主任到鎮上網吧、游戲廳、桌球室等娛樂場所檢查，發現問題及時處理。

三、存在的問題

1、常規管理中，在教育方法、模式上還需要創新。

2、關心了解班主任工作過程中的難度不夠。

第6篇：教學常規管理制度范文

【關鍵詞】高職;實踐教學;創新模式

大力發展職業教育是加快人力資源開發、落實科教興國戰略和人才強國戰略、提升我國綜合國力、構建和諧社會的重要途徑。高職實踐教學以培養學生的應用能力和操作技能為核心，創新實踐教學模式改革是高職辦學的根本所在,是高職特色興校保證和提高教學質量的根本。現代高等職業院校實踐教學中存在管理力度薄弱，管理模式單調等問題，本文強調樹立科學發展的教育教學管理理念，創建實踐教學管理制度體系，建立全新的獨立的實踐教學內容體系，加強校內實踐教學場所環境建設與校外實訓基地建設，認真加強實踐教學常規管理工作，采用全新的現代化實踐教學管理手段，創新優化高職實踐教學管理模式。

一、樹立科學發展的實踐教學管理理念

樹立科學發展的實踐教學管理理念是至關重要的，隨著市場結構化調整對人才的需要產生了變化，管理理念也需要隨之改變。高職教育在我國教育中的作用越來越重要，面對高職教育新的發展形勢，要始終保持教育管理思想的先進性、科學性。特別是在實踐教學管理中，務必要建立起全新的機制來適應形勢發展帶來的變化，以實現實踐教學管理效能整體性提高的目標。

二、創新實踐教學管理制度模式

高職實踐教學與理論教學即緊密聯系又相對獨立，在培養實現高素質技術技能人才過程中，作用不容忽視。實踐教學工作繁瑣且細致,應該做到精細化管理程度。高職院校應根據實踐教學的具體特點，配套建立相對完善的管理制度，以促進高職實踐教學管理工作的不斷深入，做到各個環節都要管理到位。

（一）完善管理制度

充分發揮實踐教學多樣性、復雜性、開放性的特點，建立靈活的教學管理制度，給學生充分的發展空間，調動學生的積極性和主動性。摒棄傳統的管理制度，轉變為現代化的、先進的、科學的管理制度，實現制度上的創新，真正實現由管理者本位向學生本位轉變。要在現有管理制度基礎上，繼續完善《實踐教學管理制度》，制定《校內實訓基地建設與管理辦法》，修訂《實踐教學管理工作細則》、《訂單式人才培養管理辦法》等。使實踐教學活動有章可循、有法可依。

（二）實訓室引進企業6S管理模式

課題研究將結合我院校園文化建設項目，完善“以環境吸引人、環境教育人、環境激勵人”為目標的校內實訓室內外環境，重點參考企業管理模式制定校內實訓室規章制度，按照企業生產車間的管理方式管理我院校內實訓室，從而提升實訓室功能，為培養學生職業能力營造良好的環境。

（三）規范實踐教學指導文件

提高實踐教學項目的開出率和實訓效果，課題將圍繞規范各專業實踐課程教學標準、課程標準，實訓指導書等實踐教學文件開展研究。規范校內實訓室資料建設，制定《實訓室安全檢查記錄》，修訂《耗材申領及管理記錄》等，完善校外生產實習承諾書。

（四）加強實踐教學常規管理工作

實踐教學管理部門需做好制度建設和協調組織，同時加強對實踐教學質量監控與校外實習檢查工作。加強對日常實踐教學的檢查，發現并解決問題，制定階段性的期初、期中、期末的檢查方案。通過教學工作簡報，充分報道學院實踐教學工作相關事宜，如實踐教學工作會議、頂崗實習情況、校內外實訓基地建設、實踐教學的創新點等，養成良好的實踐教學工作氛圍。

（五）制定并采用先進現代化的實踐教學管理手段

在我院日常實踐教學管理中，借助互聯網、移動終端等現代技術手段，以實現頂崗實習管理網絡化。開發我院實踐教學服務平臺為全院師生開展實踐教學提供系統性保障。

三、注重實踐教學基礎設施建設

（一）加強校內外實習基地建設

通過校企合作，建立穩定、深層次的實習基地。在數量上基本滿足實習與實訓的教學需求；在質量上要求高標準，能夠解決在校內無法實現的實訓項目。通過認識實習、生產實習、頂崗實習等實習環節來檢查實訓基地建設情況。充分利用實訓基地完成訂單班培養。

（二）增強實踐師資隊伍力量

建設一支有經驗、有素質、有能力的實踐教師隊伍，保證實踐教學質量。尤其要加快現有教師隊伍建設，尤其是對中青年教師的培訓。注重實踐指導教師隊伍建設，使教師具備本科以上學歷,并具有一定專業實踐技能的“雙師型”教師;另一方面,要聘請校外名師、企事業技術專家骨干擔任兼職實踐教師。

四、總結

高職實踐教學管理工作的改革與創新是一項系統而又復雜的工程，可以結合我院實際和特色，運用現代技術手段，以各級管理機構為組織保障，提升實踐教學管理的系統性和實效性，進而真正意義上實現學生的職業能力培養的全方位提升。真正意義上在制度建設、環境建設、資料建設、日常管理、現代化技術運用等多方面創新，切實推進高等職業院校實踐教學系統的發展建設。

參考文獻

[1]唐高華，基于工學結合的高職實踐教學體系創新研究.教育與職業，2008，(36).

[2]陳士強.高職院校實踐教學管理模式探析[J].繼續教育，2008（5）.

[3]曲中林.教育實踐性課程的實踐策略[J].教育評論.2005，(3).

第7篇：教學常規管理制度范文

一、加強認識，重新審視

“行是知之始，知是行之成”（陶行知先生語）。作為學校德育工作的基礎性工作--養成教育，其重要性是不言而喻的。但對養成教育的重要性認識，人們往往限于口頭上，這正是要搞好養成教育難點之一；難點二在于工作的細微、瑣碎，不能做到常抓不懈，落實在實處，點子上；難點之三在于現在重點學校面臨著繁重的教學任務，而是現代中國社會的轉型，導致學生一些思想觀念的變化，這些都為養成教育乃至整個德育教育帶來難度。正視這些困難，承認困難，迎難而上，積極想辦法，知難而進，才能體現工作之可貴與價值。也正因為如此，我們應該認真把握養成教育之“變”與“不變”，以新的思路、新的辦法、新的機制來應對，變則通，通則順，不變則落后于實踐，喪失其對學校全局工作的推動功能。順勢而變，以變求實效，在變中加強，在變中改進，與時俱進。當然我們在強調變，不是要改變其宗旨，而是為了堅持基本點的不變，是在手段、方法、形式等具體做法上的推陳出新。

二、規范管理，開放教育

養成教育要從規范管理做起，制訂一套行之有效的學生日常行為管理制度和管理系統，使學校的管理始終處于有序高效狀態。

第8篇：教學常規管理制度范文

摘要：精細化管理是學校管理的一種較新的理念，精細化管理是提高教育教學質量的關鍵環節，而要使精細化教學管理順利實施；我們就必須改變思想觀念，以計劃先行為前提，制度建設為根本，過程監控為抓手細致地展開工作。只有過程管理的細微到位，才能不斷提升教育教學質量。

關鍵詞：精細化教學管理 教育教學質量 思想觀念 計劃 制度 教學常規監管

精細化管理是學校管理的一種較新的理念，它是建立在常規管理的基礎之上，將常規管理引向深入的關鍵一步。精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見管理。教務處作為負責全校日常教學工作的重要職能部門，其管理水平高低決定整個學校教學工作狀態良好與否，而精細化管理是提高教育教學質量的關鍵環節，教學管理精細化，也有助于學校邁上更加科學、規范與可持續的發展之路。下面筆者就教學工作中精細化管理的幾個方面談談自己的看法。

一、改變思想觀念是實施精細化管理的前提

思想觀念決定人的行為。在推進精細化管理過程中，我們應首先抓觀念的轉變。這可以通過舉辦學習、研討活動讓精細化管理成為全體教師的共識。無論是學校領導還是每個教師，都要反思自己在學校管理、教育教學工作中存在的問題，同時對自己身邊的人和事進行剖析，認識到“細節決定成敗”的真正內涵，促進精細化管理的真正內化。其次要明確精細化管理就是人人有職責，個個負責任。實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”的崗位責任制。教學是學校的中心工作，課堂是教育教學的主渠道。教師只有牢固樹立質量形成于過程的思想，才能把教學質量管理貫徹到質量形成全過程中各個環節的控制上。

二、周密的教務計劃是實施精細化管理保障

實施精細化管理就要杜絕工作中的隨意性。我們要求，每開展一項活動，每做一件事，必須預先制定全面、詳盡、周密的計劃。為此，教務處每學期都要制定科學合理、切實可行的工作計劃來指導各項具體工作，然后各教研組，年段和個人依此制定學期計劃。真正地把工作安排落到實處。如本學期開展的青年教師基本功大賽、學校教師分層培訓、教研活動、期中、期末質量分析會、師生座談會，家長會，初三畢業班工作會議、學困生幫扶計劃，巡課查課安排等貫穿全學期的活動都有實施方案，我們把這些活動逐項計劃，層層分解，條條落實，具體到時間、地點、責任人，全體教師有序參加，各項工作有條不穩地展開，減少了盲目性和隨意性，提高了工作效率，同時促進了學校教學工作的提升。

三、精細的教學常規管理制度是推進精細化管理的保證

學校各項工作要取得成效，必須建立精細的管理制度，特別是量化考核制度。一整套精細化、可行性強的制度可以引導工作規范，約束工作行為，明確獎懲措施，保障政令暢通，對學校教學質量的提升起了決定性的作用。福州三十中已經建立起一整套健全、有效的制度，包括崗位職責、教師管理、學生管理、總務管理、安全管理等各方面的制度和措施。這些制度對學校的發展起到了一定的作用，但隨著時代的變化，實際工作中新情況、新問題的出現，以及精細化管理的內在要求，還不是盡善盡美。我們在實際工作中又進一步加強制度建設，上學期期末開始逐步修訂和完善《福州三十中教學分評估細則》、《福州三十中辦學三年規劃》、《新課程理念下福州三十中教學管理制度》《福州三十中教師教學工作評價方案》《福州三十中學生評價方案》等教學管理常規制度。學校始終堅持以人為本，有利于師生全面和諧發展的原則來修訂和完善教學管理制度，使全體教師不僅對教學管理制度本身的條文認可，而且切實認識到規章制度與提高教學質量息息相關，一改制度領導定，教師被動遵守的現象。由于管理制度更細致，更科學，更具實效性，且采取了“民主集中”的方式，所以，無論是獎還是罰，都讓老師們心服口服。更重要的是，通過制訂精細的教學管理制度，規范了教師的教學行為。

四、務實的教學常規監管是推進精細化管理的關鍵

管理的關鍵在落實。再好的制度得不到執行，或者執行不堅決、不持久，也就只能淪為擺設，必然不能產生應有的效能。在探索精細化管理的過程中，我們實行教學質量包管制度，要求人人會管理，處處有管理，并把質量包管成果納入期末考評之中。通過落實管理責任，變校長，教務主任等少數人操心為大家操心，權力層層有，任務個個擔，責任人人負，從而提高管理效能。在管理工作中我們堅持做到“三有三必”：有布置必有檢查，有檢查必有反饋，有反饋必有提高。并將檢查中形成的過程資料納入年終督導考核，提高所有教師的重視程度和自覺意識。只有抓好落實，才能保證各項工作的扎實、到位。眾所周知，有效教學質量的提高不是一蹴而就的事，它不僅取決于教師的教學水平，更取決于學校的常規管理，在常規教學管理上，我們突出過程的管精管細，我們從課堂監控、質量檢測和分析、校本培訓、校本教研、學習習慣培養、青年教師培養等幾方面實施精細化管理，堅持每月一次的常規教學月查和不定期的抽查，堅持每天的常規教學監控，堅持每月一次的常規教學小結，

五、加強教務處自我管理是推進精細化管理的動力

學高為師，德高為范，作為學校的教學線上的管理者，首先要加強自我管理，細化自我管理目標。要求老師做到的，自己首先要做到，而且要高質量的做好，這樣才能更好地開展工作。作為教務主任，要努力做到四個字：準備工作落實“早”，事務工作考慮“細”，協調工作安排“活”，創新工作追求“實”。充分發揮教務處的功能，不斷增強服務意識，堅持全心全意為師生服務的宗旨。在日常工作中，要急師生之所急，想師生之所想，解師生之所難，把管理寓于服務之中。服務于教學，管理好教學。不斷改進管理和服務的方式方法，開拓創新，提高工作效率，全面提高學校的教育教學質量。

實施教學管理精細化剛剛是探索與實踐階段，我們初步嘗到了精細管理的益處。精細化的管理是一種境界，它就存在于日常工作的每一個細節之中。我國古代思想家老子說過這樣的話：“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易”。這句話告訴我們，大境界、大事業都是由易事、小事累積而成。它們的成敗往往是由細節所決定的。可以說，精細的態度和方法是成就事業的前提和保證，放棄細節的管理就等于放棄管理的全部。只有過程管理的細微到位，才有最終結果的完美無缺。我們今后將繼續深入實施精細化管理，走內涵式發展之路，不斷地提升福州三十中的教育教學質量，辦讓學生、家長社會滿意的學校。

參考文獻：

[1]顧明遠，孟繁華.教學過程最優化.國際教育新理念. 海南.海南出版社，2003.7第2版

第9篇：教學常規管理制度范文

一、更新理念是關鍵

安全工作要“寫在紙上，記在心里，抓在手上”，這是我園對每一位教職工提出的一貫要求。每周一次的例會上，負責安全的責任人都要首先通報校園安全管理方面的相關信息，對我園范圍內的安全工作進行具體的部署。警鐘長鳴，使得園長和各位教師繃緊了安全弦。讓教師們把安全滲透幼兒園的常規管理、課堂教學等方面，在每一個細節上抓安全，促安全，保安全。定期組織教師進行安全培訓，學習，聆聽安全教育講座等等，大大提高了全體教職工的安全意識，并且積極促進社區、家庭與幼兒園之間的聯系，共同為幼兒筑起安全的“防護墻”，邀請派出所的公安人員來我園進行安全知識培訓等。通過各類活動，我們驚喜的發現，教師們組織活動中，會不約而同的將創建平安校園的理念滲透其中，我園積極完成各項安全工作任務，目前為止未發生重大安全事故，在安全管理方面積累了寶貴的經驗，取得可喜成績。

二、完善制度是前提

沒有規矩不成方圓。建立精細的安全管理制度是強力推進精細化安全管理并取得效益的基礎。為了使幼兒園安全管理有章可循，有規可依，結合本園實際，我園制定了各項安全管理制度，如《一日常規管理制度》、《廚房操作人員管理制度》、《安保人員管理制度》等，制定出切實可行，具有鮮明時效性和針對性的安全管理制度。成立了安全工作小組，實行“園長負責、專人專責、人人有責”的安全工作管理，由于我園安全管理制度符合實際園情，指導性與可行性極強，對平安校園建設工作起到了極大的推動作用。

三、明確責任是基礎

“生命不保，談何教育？”為把安全工作落到實處，我們遵循“責任到人，措施到位，堅持到底，追究到真”的原則。在每年開學前，都會與班主任教師、配班教師、保潔、廚師、保安等層層簽訂目標責任書，明確各自安全責任，分工負責，齊抓共管。精細網格化管理，做到“一崗雙責”，不但健全了制度，而且明確了分工。從而使全園安全管理工作形成了橫向到邊、縱向到底的網格化管理體系，較好地覆蓋了幼兒園安全工作的方方面面，實現了幼兒園安全工作的全方位設防。

四、強化措施是保證

幼兒園安全工作頭緒較多，涉及教育教學方方面面。每年開學前，我園對校園安全進行全面梳理，將涉及校園安全的絕大部分工作進行規劃，出臺了《校園安全管理機制》。制定詳細的安全工作計劃，做到安全工作有理有據，有章可循。開學初組織幼兒觀看《開學第一課》，各班召開主題班會進行討論，并將學習圖片資料報幼兒園安保處；定期進行安全消防和避震演練等。

五、狠抓落實是途徑

“精細化管理”要求落實到位。有一個公式非常好，“制度＋不落實＝0”。制度執行力低下是學校安全管理中最大的漏洞，再好的策略也只有成功執行后才能夠顯示出其價值。為此，我園堅決糾正畏難情緒和掉以輕心的思想，以高度負責的精神和求真務實的工作態度，自我加壓，不折不扣地執行安全管理制度，創造性地開展安全管理工作。

切實開展“安全教育日”主題教育。各班通過安全主題活動、安全知識講座、安全教育平臺、發放《致家長的一封信》、安全繪畫比賽、等幼兒喜聞樂見、生動活潑、圖文并茂的形式，利用多媒體等現代化手段對幼兒多途徑地開展安全知識的宣傳和教育。將安全知識滲透到幼兒的一日教育教學活動中，讓幼兒在幼兒園生活中無形地受到安全知識教育的熏陶。

六、評估反饋是進步