初雪的詩句精選(九篇)
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第1篇：初雪的詩句范文
【關鍵詞】數學思想;嘗試
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128（2010）10-0093-02
有人說：“學生們在學校里所學到的數學知識，在進入社會后，幾乎沒有什么機會應用，這些作為知識的數學，通常在走出校門后不到一兩年就忘掉了。 然而，不管他們從事什么工作，惟有深深地銘刻于頭腦中的數學精神、數學的思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時地發生作用，使他們受益終身。”聽到這樣的話，看到這樣的文字，很能激起大家的共鳴。作為一位數學教師，我能在這方面做些什么呢？
古往今來，數學思想不計其數，每一種數學思想都閃爍著人類智慧的火花。哪些數學思想適合于我的學生？我該怎樣將一些數學思想融入我們的課堂？為此，做了一些探索與嘗試。
1 對小學數學思想的局部認識
1.1 “單位”思想
數學中，不管是“數”還是“量”的計算都得益于“單位”思想。重視滲透“1”是自然數的單位的思想。可以說，沒有“1”就沒有自然數，就沒有整個的數學體系。所以，從一年級開始，我就十分注重對學生進行“單位”思想的滲透。
1.2 符號思想
數學符號在數學中占有相當重要的地位。英國著名哲學家、數學家羅素也說過，什么是數學？數學就是符號加邏輯。十六世紀數學家韋達對數學符號作了很多改進，并且第一個有意識地系統地用字母表示已知數、未知數及其乘冪，帶來了代數學研究的重大拓展，奠定了符號代數的基礎，后來大數學家笛卡兒對韋達使用的字母又作了改進。用符號化的語言（包括字母、數字、圖形和各種特定的符號）來描述數學的內容，這就是符號思想。
1.3 方程和函數思想
在已知數與未知數之間建立一個等式，把生活語言“翻譯”成代數語言的過程就是方程思想。笛卡兒曾設想將所有的問題歸為數學問題，再把數學問題轉化成方程問題，即通過問題中的已知量和未知量之間的數學關系，運用數學的符號語言轉化為方程（組），這就是方程思想的由來。
在小學階段，學生在解應用題時仍停留在小學算術的方法上，一時還不能接受方程思想，因為在算求解題時，只允許具體的已知數參加運算，算術的結果就是要求未知數的解，在算術解題過程中最大的弱點是未知數不允許作為運算對象，這也是算術的致命傷。而在代數中未知數和已知數一樣有權參加運算，用字母表示的未知數不是消極地被動地靜止在等式一邊，而是和已知數一樣，接受和執行各種運算，可以從等式的一邊移到另一邊，使已知與未知之間的數學關系十分清晰，在小學中高年級數學教學中，若不滲透這種方程思想，學生的數學水平就很難提高。例如稍復雜的分數、百分數應用題、行程問題、還原問題等，用代數方法即假設未知數來解答比較簡便，因為用字母x表示數后，要求的未知數和已知數處于平等的地位，數量關系就更加明顯，因而更容易思考，更容易找到解題思路。數學思想本質地辨證地反映了數量關系的變化規律，是近代數學發生和發展的重要基礎。在小學數學教材的練習中有如下形式：
7 ×4＝30×5＝ 600×700＝
70×4＝ 30×50＝ 60×700＝
700×4＝ 30×500＝6 ×700＝
有些老師，讓學生計算完畢，答案正確就滿足了。有經驗的老師卻這樣來設計教學：先計算，后核對答案，接著讓學生觀察所填答案有什么特點（找規律），答案的變化是怎樣引起的？然后再出現下面兩組題：
45×6＝ 1500÷300＝
15×6＝ 1500÷30＝
5×6＝1500÷3＝
通過對比，讓學生體會“當一個數變化，另一個數不變時，得數變化是有規律的”，結論可由學生用自己的話講出來，只求體會，不求死記硬背。研究和分析具體問題中變量之間關系一般用解析式的形式來表示，這時可以把解析式理解成方程，通過對方程的研究去分析函數問題。中學階段這方面的內容較多，有正反比例函數，一次函數，二次函數，冪指對函數，三角函數等等，小學雖不多，但也有，如在分數應用題中十分常見，一個具體的數量對應于一個抽象的分率，找出數量和分率的對應恰是解題之關鍵；在應用題中也常見，如行程問題，客車的速度與所行時間對應于客車所行的路程，而貨車的速度與所行時間對應于貨車所行的路程；再如一元方程x＋a＝b等等。 學好這些函數是繼續深造所必需的；構造函數，需要思維的飛躍；利用函數思想，不但能達到解題的要求，而且思路也較清晰，解法巧妙，引人入勝。
1.4 數形結合思想
“數”與”形”是同一事物的兩個方面，“數”是“形”的高度抽象，“形”是“數”的具體體現，“數”與“形”可以互相轉化。數形結合思想是充分利用“形”把一定的數量關系形象地表示出來。即通過作一些如線段圖、樹形圖、長方形面積圖或集合圖來幫助學生正確理解數量關系，使問題簡明直觀。
1.5 類比思想
數學上的類比思想是指依據兩類數學對象的相似性，有可能將已知的一類數學對象的性質遷移到另一類數學對象上去的思想，它能夠解決一些表面上看似復雜困難的問題。就遷移過程來分，有些類比十分明顯、直接、比較簡單，如由加法交換律a＋b＝b＋a的學習遷移到乘法分配律a×b=b×a的學習；而有些類比需在建立抽象分析的基礎上才能實現，比較復雜。
目前，小學數學教材中類比思想的內容很多，雜志上發表得較多的某些定理，問題的延伸，推論，拓廣也是類比思想的反映，這就要求教師去發掘去實施，如長方形的面積公式為長×寬＝a×b，通過類比，三角形的面積公式也可以理解為長（底）×寬（高）÷2＝a×b（h）÷2。類似的，圓柱體體積公式為底面積×高，那么錐體的體積可以理解為底面積×高÷ 。類比思想不僅使數學知識容易理解，而且使公式的記憶變得順水推舟得自然和簡潔，從而可以激發起學生的創造力，正如數學家波利亞所說：“我們應該討論一般化和特殊化和類比的這些過程本身，它們是獲得發現的偉大源泉。”
2 對小學數學思想教學的初步嘗試
2.1 尋求途徑，滲透數學思想方法
數學的思想方法是數學中最本質、最驚彩、最具有數學價值的東西，在教材中除一些基本的思想和方法外，其它的數學思想和方法都呈隱蔽式，需要教師在數學教學中探索選擇適當的途徑進行滲透。
①在知識的形成過程中滲透:對數學而言，知識的形成過程實際上也是數學思想和方法的發生過程。大綱明確提出：“數學教學，不僅需要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。”這一思維過程就是思想方法。傳授學生以數學思想，教給學生以數學方法，既是大綱的要求，也是走出題海的需要。因此必須把握教學過程中進行數學思想和方法滲透的契機。如概念的形成過程，結論的推導過程等，都是向學生滲透數學思想和方法，訓練思維，培養能力的極好機會。
②在問題的解決過程中滲透：數學的思想和方法存在于問題的解決過程中，數學問題的步步轉化無不遵循著數學思想方法的指導。數學的思想和方法在解決數學問題的過程中占有舉足輕重的地位。教學大綱明確指出：“要加強對解題的正確指導，要引導學生從解題的思想和方法上作必要的概括”，這就是新教材的新思想。
③在復習小結中滲透：小結和復習是數學教學的重要環節，而應試教育下的數學小結和復習課常常是陷入無邊的題海，使得師生在枯燥的題海中進行著過量而機械的習題訓練，其結果是精疲力盡，茫然四顧，收獲甚少。如何提高小結、復習課的效果呢？我們的做法是：遵循數學大綱的要求。緊扣教材的知識結構，及時滲透相關的數學思想和數學方法。在數學思想的科學指導下，靈活運用數學方法，突破題海戰的模式，優化小結、復習課的教學。在章節小結、復習的數學教學中，我們注意從縱橫兩個方面，總結復習數學思想與方法，使師生都能體驗到領悟數學思想，運用數學方法，提高訓練效果，減輕師生負擔，走出題海誤區的輕松愉悅之感。
2.2 尋找載體，把握時機：數學數學方法的滲透是以數學知識為載體，在學生學習過程中悄悄地得以完成的。離開基礎知識的教學，數學思想方法滲透就會變成無源之水。同時關于數學思想方法的教學，教師還要注意把握時機，適時滲透，這樣才能既發展學生的數學思維，又不加重學生的學習負擔。就小學數學來說，在形成概念、導出結論、尋找方法、揭示規律的過程中，隨時都可捕捉到滲透數學思想方法的有效時機。
2.3 注重訓練，提高學生數學素質
①數學方法的訓練:數學思想的內容是相當豐富的，方法也有難有易。因此，必須分層次地進行滲透和教學。這就需要教師全面地熟悉教材，鉆研教材，努力挖掘教材中進行數學思想、方法滲透的各種因素，對這些知識從思想方法的角度作認真分析，按照各年級不同的年齡特征、知識掌握的程度、認知能力、理解能力和可接受性能力由淺入深，由易到難分層次地貫徹數學思想、方法的教學。
②轉化能力的訓練:轉化思想是數學的基本思想之一，是一種十分重要的教與學的策略。常見的轉化思維方法有量的轉化、式的轉化、類比轉化等，考慮到數學的研究對象：數與形，在教學中有意識地對學生進行數形轉化能力的訓練就顯得尤其重要。所謂數形轉化觀是把數、形問題從一種表示形態轉化成另一種表示形態或數形相互轉化的思想和方法。從這一表述可以看出，數形轉化有數的轉化、形的轉化和數與形的相互轉化三種具體形態。數的轉化要通過恒等變形，借助數的分解、變換數的位置或對數進行重新調整組合以及利用相關關系等方式進行。如，0．25根據需要可轉化為25％，可以轉化為14，還可以轉化為1∶4。又如，求圖中陰影部分的面積（單位：厘米）。此題若按常規解法，不但計算繁瑣，而且因π取近似值，存在計算誤差。若把它看成是一個以內外圓周長為上、下底，以2厘米為高的梯形，即利用“把曲線看作直線的思想”，其計算量不但減少，而且提高了答題的準確率。
③探究能力的訓練:心理學家布魯納指出，探究是數學教學的生命線。重視學生探究能力的訓練，要求我們要注重教學活動的過程教學。正如西南師大數學系楊泰良教授所言：“教學上要求揭示的數學活動過程主要是方法論意義上的和邏輯意義上的，這更符合數學知識結構和學生認識結構……數學活動過程的教學有利于啟迪和發展學生的思維，所以應是數學方法的核心。”
第2篇：初雪的詩句范文
老師問：“從數據中，你發現了什么？同一個擺每分鐘擺動的次數一樣嗎？”大多數孩子回答：“一樣的。”但有個孩子站起來說：“不一定！有三個組的擺每分鐘擺動的次數很接近，但并不一樣。”老師又問：“那么大多數組都贊同一樣的吧？”孩子們回答：“是。”老師如釋重負，總結道：“在相同間隔時間段里，單擺擺動的次數是固定的。擺的這個特性就是等時性。”
張紅霞老師認為科學教育特有的內容就是讓孩子們學習科學對事實的尊重、科學對觀察的依賴、科學對結論的謹慎、科學對錯誤的勇于修正等。5個組的結論不能代表所有，我們知道：大多數人的意見并不一定就是對的。為了得出符合科學的“結論”，不惜漠視已經存在的3個小組的“意外數據”；為了追求課堂教學的“成功”，刻意回避“意外”，由此推導得出結論，這種棄科學本質于不顧，忽視科學理性態度的培養的偽科學現象，是與我們的科學教育相違悖的。那么，我們應該怎樣處理這些”意外數據”呢？
一、直面“意外”，培養尊重數據的意識
“意外數據”是學生在實驗過程中得到的，是實驗結果的真實呈現。看似沒有規律的數據，無法得出“科學結論”，卻是對學生進行尊重事實、尊重數據科學本質教育的良好契機。當出現“意外數據”時，作為科學教師，不能敷衍、搪塞，要勇于直面“意外”， 妥善處理，引領孩子去思考、去發現：重視事實依據，合理懷疑；避免在證據不充分的情況下作出判斷；避免將結論不恰當地進行推廣；注意考察數據來源的可靠性和重現性。從中，使孩子們獲得面對問題要積極尋求解決對策的科學教育的陶冶。
同樣重要的是，我們要把握孩子們在獲取數據方面的缺陷，培養他們安靜地研究、細致地觀察，準確記錄每一個信息和數據，不隨意挑選、更改、丟棄數據，建立“每一個數據都很重要”的認識；培養他們采用多種方式，多次重復實驗，以尋求盡可能多的支撐自己假說的常態數據。從而實現培養他們尊重數據意識的目的。
二、反思“意外”，提高分析數據的能力
“意外數據”的產生是學生積極參與和共同構建知識過程中必然伴隨的現象，具有積極的、正面的、不可替代的教育價值。當學生實驗中出現”意外數據”時，教師應高度重視，引導學生像科學家那樣敏感地留意“意外”，鼓勵學生質疑“意外數據”，幫助學生共同分析數據產生的原因，引導學生仔細梳理、反思自己探究的全過程。
1.反思實驗操作是否規范。小學生對科學實驗具有濃厚的興趣，幾乎每一個學生都喜歡做實驗，因為實驗能滿足學生動手的需求，滿足他們的好奇心。但是在教學中，往往也會有部分學生把實驗當作游戲，把教師的指導、實驗操作的規范置之不理，花費了寶貴的時間，得到的卻是“意外數據”。如“觀察我們的擺”一例中，課后我對第三小組的學生進行了課后訪談，了解到第一次實驗是由男生小李釋放的擺錘，大約是由于興奮吧，擺幅約有120°，后面兩次實驗是由小方和小楊做的，擺幅小于90°。我們知道無論擺幅大一些還是擺幅小一些，擺來回擺動一次所用的時間總是相等的，但前提條件是擺幅不能大于90°。找到了問題的癥結所在，我讓學生反思三次實驗在操作上有沒有不同之處。孩子們很快認識到第一次實驗擺幅太大了，超過了90°。通過再次實驗，他們得到了符合結論的常態數據。這個數據不但成了結論的強有力支撐，更是對學生實證意識潛移默化的影響，體現了教學的內在蘊涵。
2.反思變量控制是否到位。科學課從四年級開始出現對比實驗，我們都很明確實驗變量只有一個，控制實驗變量是保證數據準確客觀的必要條件。但在實際教學中，對剛接觸實驗的小學生而言，變量的控制是有困難的。當“意外數據”出現時，老師要做好指導者，幫助學生有意識地關注變量，并通過控制變量體現方法的科學性。如在研究“擺錘的重量與擺的快慢是否有關”的實驗中，我讓學生先將擺繩都設置成8厘米，然后分別掛一個、兩個、三個鉤碼逐一增加擺錘重量進行實驗，其他幾組同學每次實驗擺的次數都是相同的――16次。只有一個小組一倍擺錘重量時擺動次數是16次，兩倍擺錘重量時擺動次數是14次，三倍擺錘重量時擺動次數是13次。
擺的快慢與擺錘的重量無關。那么這組同學為什么會得到這樣的數據呢？我從這組數據出發，引導學生反思自己的實驗過程，并在全班展示。發現這組同學掛鉤碼時是一個接在另一個下面，掛成一長條。這種掛法導致了實際擺長發生了變化，當然擺動次數就不同了。再次實驗后，學生分析發現，是實驗變量的控制出現了問題，影響了實驗的數據。“擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離”的理解也就水到渠成了。課堂上，孩子們興趣盎然，思維碰撞，主動探究，新的學習方向不斷產生。在精彩生成的更深層次，更重要的是孩子們對探究嚴謹性的認識。
3.反思實驗材料有否異樣。一些“意外數據”的產生也不排除實驗材料因素的影響。如四年級《不一樣的電路連接》一課中，在學生用自帶的電池嘗試了兩種不同的連接方式后，我組織學生討論：在不同的兩種連接方法中，燈泡的亮度是否一樣。大部分孩子回答：“不一樣亮。電池串聯起來的燈泡更亮一些。”但是小趙說：“不對，我們小組是電池并聯、串聯的燈泡一樣亮。”我并不急于表態，而是讓這個小組的學生再次上臺用備用的新電池實驗。實驗結果可想而知：電池串聯起來的燈泡更亮一些。小趙還是有些不服氣，小聲嘀咕：“剛才明明是一樣亮的。”我讓他們小組的同學一起反思，尋找原因。小趙說：“會不會是電池的緣故？兩次實驗只有電池不一樣。”這個想法很快得到了其他同學的認同。經過檢測，小趙他們這個組的其中一節電池電量已經消耗殆盡，沒電了。這樣一來，兩種連接方法的燈泡當然一樣亮了。經過一番波折，出現”意外數據”的原因找到了，對出現”意外數據”的小趙小組來說，自己的研究受到了重視，探究積極性更高了，用事實說話使科學課堂變得更真實、更準確。
三、正視“意外”，豐富科學教學的價值
第3篇：初雪的詩句范文
小組合作學習的實施方法是將全班學生依據學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。國內外的實踐和研究都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規組織形式在提高學習效果方面具有許多的優越性。
那么，在班級的管理中，如何很好地實施班級小組合作學習呢？筆者通過組織實踐，認為很好地實施學習小組要做好以下四個環節的工作：充分的分組前宣傳、科學合理的分組安排、科學合理的考核細則的制定以及組間組內有效的合作學習的指導。
一、充分宣傳是基礎
小組合作學習與管理，有利于營造和諧輕松的學習氛圍，增強學生的學習興趣；有利于學生積極思考、大膽發言，使學生的主體地位得到體現，增強學生的自主學習能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展需要的交流和合作能力；有利于提升組長的管理與協調能力等。但如果學生認識不到這些優點，不能積極參與，不能主動申請組長，不能配合管理，那么分組工作就很難很好地進行，后續工作也就沒有辦法開展。
筆者在分組前召開了分組動員的主題班會，詳細地向同學們闡述了分組的整體架構，以及分組后管理的優點，讓學生對學習小組的管理模式很期待，都有申請學習小組組長的愿望。
二、合理分組是關鍵
在合作學習中，班級學習小組的組長是這個小組的火車頭，他既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手。小組合作對組長的示范帶頭作用、管理能力和協調能力等要求也很高，所以合理分組之前選好學習小組組長尤為重要。然后是組員的分配，要做到組內異質、組間同質，這樣組內組員之間互相幫扶、以優帶劣，組間能夠開展公平合理的競爭，整個班級所有學生就都能齊頭并進，共同進步提高。
為了提高分組的有效性，筆者先制定學習小組組長候選人所具備的條件：（1）有責任心，愿意為班級管理貢獻力量，愿意為組內成員共同提高付出努力。（2）學習成績優秀，能夠為組員做好示范，為組員的共同提高提供幫助。（3）綜合能力較強，具有較好的管理能力、協調能力和語言表達能力等。
筆者班級有56人，7人一組，分成8個小組。第一步是學習小組組長人選的確定。首先由學生自主申請組長一職，每個申請人通過發表競職演講，由全班學生投票決定由誰擔任學習小組組長。第二步是組員的選聘。由8名組長分別聘組員，每組每次只允許聘1人，組長聘組員的先后順序按照1～8，然后再8～1循環聘用，每組共聘6次。平常成績好、表現好的學生會早早就被聘走了，而一些存在缺點和毛病的同學，不管是在學習上還是在道德品質上，到后面才被聘選，最終所有的同學都被聘選完成，這樣8個學習小組最終就形成了。應該說各組的綜合能力都在同一起跑線上，確保了組間同質組內異質。然后小組7個成員坐在一起，組內所有同學的行為習慣、紀律和學習等問題主要由該組組長協調管理。
三、科學考核是保證
常言道“沒有規矩，不成方圓”，制定班規，有效執行班規，完善學習小組考核制度，是學習小組健康運行的保證。考核既要有結果性考核，又要有過程性考核；既要有教師的考核，又要有學生自己考核；既要有考核獎勵，又要有考核懲罰；既要考慮考核的科學公平，又要考慮考核的簡單易操作。
筆者在班級成立了班級考核小組，采取民主投票的方式，公開公正地選擇了9個考核組成員（單數為了保證在制度制定時不能統一時采取投票表決），8個學習小組一個小組選一個人，再加上班主任，然后由9個考核小組成員制定詳細的考核細則，對每個小組每天的出勤情況、每節課的課堂表現、每次作業和考試結果都如實記錄，考核時依據考核細則，利用量化積分考核，四個星期進行一次匯總，并對8個學習小組進行排名，前4小組給予獎勵，后4個小組采取懲罰措施。
學習小組組長和考核小組成員每星期集中召開一次會議，一是總結上一星期各組的表現，公布考核結果。二要對學習小組考核制度進行討論，通過舉手表決的方式對需要完善的內容進行完善。三要對下一星期的工作進行布置。
會后，每個小組組長會組織組員召開組內會議，讓他們明了本小組在本學周的綜合考評中，有哪些地方做得好，哪些地方值得改進，用集體榮譽感來激發學生的興趣。
四、合作學習是核心
學習小組設置的核心是給學生創設一個合作學習的環境，教師在教學設置和實際教學中要充分利用這個平臺，調動學生學習的積極性，激發學生的主觀能動性，變被動為主動，變被管理為自我管理，達到合作學習，共同提高的目的。
第4篇：初雪的詩句范文
關鍵詞：初中英語；教育教學；靈活
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-065-01
隨著偉大“中國夢”在祖國大地應運而生，我們教育前沿陣地，新《英語課程標準》倡導“體驗學習”思想也及時的響應，學習英語離不開學生自己的體、感悟和內化。根據自己近些年的教學實踐和理性的思索，我認為想教好初中英語課，作為教師除了要仔細研讀新課標，加強理論學習，充分理解和把握新課改的理念，把全新的教學觀念和教育教學方法運用于教學工作的實戰，達到提高教學質量的目的。本文是我在教學實際操作過程中重要措施，與同行共勉，服務初中英語教育教學。
一、切實把握教材實質內容，準確定位教學目標是上好初中英語課的前提
課程目標的整體實現要體現在各個單元和每節課的教學目標的設計上。教材是英語課堂教學的主要文本，因此，要有效地開展課堂教學，教師的首要任務是研究教材、準確把握教材并逐步是自己具有創造性地使用教材和處理教材的能力。那么，教師如何把握和處理教材呢？我想可以從以下三個方面入手：
1、通讀教材把握教材內容，確定整體教學目標
2、準確把握每單元的教材內容，了解與其聯系的前后內容，確立該單元的教學目標
3、根據教學內容及教學進度的要求，合理劃分課時，準確把握每一課時的教學內容，確定課時教學目標
在分課時備課時要注意以下四點：①具有確定課時目標；②準確定位教學重點、難點；③根據學生的實際情況優化選擇教法、學法；④根據需要設計活動形式，選擇實用的輔助教具。
二、在教學活動中為學生創設較為真實的、有意義的情景，是使課堂充滿活力、提高課堂教學效果的關鍵因素
任何運用語言的交際活動都是在一定的情景中進行的。沒有情景的言語交際活動是難以實現的，或者是根本不存在的。因此，英語要在情景中學，要在情景中教。沒有情景的英語教學難以激發學生學習的興趣，也難以提高學生理解知識的能力，更不利于使學生實現知識向能力的轉化。所以，我們教師在平時教學活動中應該盡力利用實物、圖片、詞語卡、場景、體態語言、多媒體等手段，創設呈現、講解、操練和運用英語的情景。在情景中呈現新知識，可以調動學生學習熱情，激發他們學習的積極性和學習的欲望；在情景中講解語言知識，可以使語言知識化難為易，利于學生的理解和記憶；在情景中操練知識可訓練學生快速反應的能力，易于學生形成嫻熟技能；在情景中運用語言既可以提高學生的理解和表情達意的正確性和流利性，有可以訓練學生的邏輯思維的調理性和得體性。
三、教學過程中靈活采用游戲教學法
當代的孩子，都喜歡玩游戲，因為游戲有比速度、比反應、比強記、比觀察、比想象、比思維等多種形式。要使學生積極參與和配合，游戲形式非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就不再有新鮮感。因此，教師在初中英語教育教學時，應不斷設計和翻新游戲，靈活采用游戲教學法。
1、謎語游戲運用于課堂教學
猜謎語是一種有趣的教學游戲活動。把猜謎語引入課堂，不僅能增長學生英語知道、識，訓練他們的聽說讀寫，同時還能開發學生的智力，培養其思維能力。常見的英語謎語有：
（1）字母謎語。如：What letter is a kind of drink？
（2）單詞謎語。如：What word has there“a”s and tow“n”in it？
（3）計算謎語，主要是考察學生的口算與心算的快速反應能力，它是培養學生的智力的一個行之有效的好方法。如：Tom is twice as old as May. But he is two yeas younger that Blank.What’s Mary’s age if Black will be twenty years old in two years tine？要注意的是，教師要用英語給出的謎面，學生也必須用英語作回答，以便培養學生的英語聽、說能力。
2、詞匯游戲
（1）Word competition
教師說一個字母，要求學生把這個字母作為首字母，按教師規定的類別說出單詞。單詞說得最多的學生獲勝。
（2）Making new words
第5篇：初雪的詩句范文
【關鍵詞】益智玩具；支架式教學；幼兒教育
一、支架式教學的理論來源
支架式教學法的最直接理論基礎為前蘇聯著名心理學家維果斯基“最近發展區”理論。維果茨基曾以兩個智力年齡都為7歲的兒童的學習的不同潛力為例說明教學與發展的關系。一個兒童依靠啟發性問題、例子、示范等很容易地演算了超越他現有發展水平寫年的試題，而另一個兒童只能解決往前延伸半年的試題。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異。通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發展區”。
維果茨基的“最近發展區”理論在充分肯定了教學作為一種社會文化要素介入兒童發展過程的必要性以及成人在教學中的作用的同時，實際上也描述了一種以“教”與“學”雙方的社會性互動為基本過程、以引起和促進學習者內部的智力活動過程為旨歸的、幫助學習者理解和掌握某種概念或認知活動技能為內容的教學活動模式。西方一些研究者把維果茨基的“最近發展區”理論運用于教學實踐研究，提出了“支架式教學”的概念。
二、支架式教學的定義
“支架”是建筑業中的一個用語，也叫“腳手架”或“鷹架”，本意指為維護圍巖穩定和保障工作安全采用的桿件式結構物或整體式構筑物，是起支撐作用的構架，其作用在于為建筑工人提供一種站立的平臺，使他們能逐層地去建房子。這種支架并不是房子本身的必要部分，也非其組成部分，因而在房屋建好之后，就會被拆掉或撤走。運用于教育中，則一般用來比喻對兒童問題解決和意義建構起輔助作用的概念框架。支架的目的是幫助兒童從一個能力水平向另一個更高的能力水平過渡，發展高級心理機能，使兒童成為獨立、能動的學習者。
由維果茨基的“最近發展區”理論演繹而來的支架式教學，是一種以學習者當前發展水平為基礎的、系統有序的、可運用多種方法引導學習者主動建構和掌握某種概念或認知技能而促使學習者認知結構發生改變的教學活動形式。它是建構主義的一種教學模式，是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。如今，支架式教學“已經成為心理學和教育學領域中的一個極為普遍而且又極其有用的教育理念。
支架式教學的實質是成人對兒童學習過程的干預。這種干預必須以幼兒已有的發展水平為依據。只有了解幼兒已有的發展水平，教師才能明確應該在什么時候、采用什么方法才能幫助幼兒從一個水平向另一個水平發展。什么時候提出什么問題以及如何提出問題取決于教師對于幼兒思維活動的理解。幼兒對教師所提的每一個問題的回答，都可以使教師更好地理解他們的思維活動以及所面臨的困難。成功地為幼兒搭設支架需要教師花費一定的時間與幼兒在一起，觀察他們的表現和行為。通過和幼兒的對話和交流，教師才能了解他們已經達到的發展水平以及他們下一步可能達到什么水平。
三、益智玩具折射出的支架式教學
以玩具為中介的支架式教學以社會建構主義為理論基礎，探討和研究如何利用教育性玩具來促進幼兒的概念學習和認知發展。
（一）以益智玩具為媒介的支架式教學的特點
長久以來，人們就一直在試圖利用玩具和游戲材料來教給幼兒某種知識技能或概念，益智玩具已經成為現代幼兒教育重要的工具或媒介。但是，玩具并不會自動地教育幼兒。玩具的教育功能的充分發揮往往需要借助于“人”的作用，教師引導幼兒對于益智玩具的探索是益智玩具的教育功能充分實現的重要因素。在以益智玩具為橋梁的支架式教學中，“物”和 “人”的中介作用獲得了統一。
（二）玩具在支架式教學中所起到的作用
利用益智玩具的中介作用，教師可以創造一種獨特的、具有“發展適宜性”的支架式教學情景：首先，玩具和游戲材料把幼兒僅憑語言的講解難以理解的比較抽象的概念和關系具象化，為幼兒探索和理解這些概念和關系提供了可感知、可操作的形象化的支持物。其次，玩具和游戲材料的外在特點和可操作性以其獨特的魅力激發幼兒探索的興趣，自然而然地把幼兒引入有趣且有意義的任務情境中。幼兒通過動手操作，積極探索和理解玩具和游戲材料中所蘊含的概念。第三，教師通過與幼兒的基于材料的互動，發現幼兒所面臨的問題，并提出相應的解決辦法。
教育性玩具的教育功能能否充分實現，玩具設計者的思想能否充分體現，在于幼兒和成人如何運用玩具和游戲材料。僅僅為幼兒提供玩具和游戲材料是不夠的，成人應當關注幼兒的游戲，研究他們的玩法，為每個幼兒提供適宜于他們身心發展特點和需要的指導和幫助。
（三）支架式幼兒教學的基本過程
運用支架式教學的基本原理，教師可采取和幼兒共同游戲的方式來引導和支持幼兒的學習。但是不同年齡的幼兒在操作中還有不同的表現。為了將支架式教學的基本原理運用于幼兒園具體的實踐教學中，教師首先要注意觀察幼兒的操作，例如通過觀察幼兒的表情、動作，通過傾聽幼兒的言語以及和幼兒進行的對話交流來判斷幼兒的所面臨的問題并給予有針對性的指導。教師通常要為幼兒創設獨特的適宜的支架式教學情景，采取和幼兒共同游戲的方式來引導和支持幼兒的建構學習：首先是為幼兒探索和理解比較抽象的概念和關系提供具象化和形象化的支持物；然后根據玩具的特點激發幼兒探索和理解的興趣；再者基于與玩具的互動，提供適宜的指導和支持。于是，以玩具和游戲材料為中介的支架式教學的基本過程包括以下幾個方面。
1.分析教育性玩具所蘊含的概念或任務。分析和解讀教育性玩具中所蘊含的概念是以教育性玩具為中介的支架式教學的第一步。為此，教師應該充分認識內蘊于教育性玩具中的概念，通過解讀和分析，把蘊含在教育性玩具中的復雜的學習任務分解成為若干個幼兒可以掌握的組成部分，從而降低學習難度，為幼兒理解概念創造條件。
以玩具平衡盤為例。通過對玩具平衡盤的分析我們可以發現：
（1）玩具平衡盤所包含的平衡關系非常復雜，包括：①以圓心為中心的、對稱的、等量、、等距的平衡關系；②以圓心為中心的、對稱的、不等量、非等距的平衡關系；③以圓心為中心的、不等量、非等距、非對稱的散點平衡關系。這些平衡關系在一般情況下是不可能以語言為媒介的授受方式來“教”給幼兒的。但是通過操作玩具，幼兒可以直覺地理解這些復雜的平衡關系。
（2）同色的圓柱體之間存在著相等的關系、不同色的圓柱體之間存在著高度上的等差關系。“發現”圓柱體之間存在的這種相互關系有助于幼兒“發現”或“把握”讓不同的圓柱體在平衡盤上保持平衡的基本原理。因此，幫助幼兒發現圓柱體之間的相互關系有助于降低任務的難度。這可以成為教師提供支架的切入點。
2.明確幼兒的發展水平和搭設支架的計劃或步驟。確定幼兒的發展水平是教師搭設支架的前提與基礎。教師必須保證新的學習經驗和環境對于幼兒而言具有一定的挑戰性，因為幼兒只有在不脫離現有發展水平但又具有一定的挑戰性的學習中才能獲益。因此，教師一方面要創設一個適宜于幼兒興趣與能力的任務和環境，另一方面又要在與幼兒的互動中不斷地根據幼兒實際情況和需要來調整干預的數量、方式和方法，以適應幼兒學習發展的需要。通過分析幼兒的發展水平，把握教育性玩具所蘊含的概念，從而確定為幼兒搭設支架的基本步驟。
3.把幼兒引入有趣且有意義的任務環境。在這個過程中，教師要通過讓幼兒估計和猜測來維持幼兒探索的興趣和方向性，使他的注意力保持在任務和尋求解決問題的方法上。同時，要及時肯定幼兒的努力，通過增加難度或者多樣的方式來維持幼兒的興趣和努力。
4.教師與幼兒合作游戲和幼兒獨立積極的探索。在教師引導下幼兒通過探索所初步了解的基本關系可以成為幼兒解決新問題的概念“原型”。教師通過在游戲中和幼兒互動，觀察幼兒的玩法，從中確定幼兒所面臨的問題，在適當的時候為幼兒提供必要的解決問題的線索。同時，根據幼兒的實際情況提出具有挑戰性，能引發幼兒新舊經驗之間認知沖突的“任務”或“問題”，引導幼兒積極地探索和反思。在這個過程中，教師要逐漸學會撤離支架。鼓勵幼兒的自主控制，使幼兒在有成人適當支持的過程中逐漸學習獨立進行探索和思考。
5.動態的、發展性的教學評價。在以教育性玩具為中介的支架式教學中，教師對于幼兒的學習的評價是動態的，發展性的，著眼于幼兒的進步，通過觀察以玩具為中介的師幼互動、同伴互動以及幼兒與玩具的互動情況，判斷幼兒是否為進入更高水平的發展做好了準備。從而判斷通過成人、玩具和同伴等各種中介作用幼兒時“還能做什么”。
例如，在幼兒操作平衡盤玩具的過程中，我們可以發現幼兒表現出不同的水平。教師在明確玩具蘊含的概念以及幼兒的不同水平后，首先要做的不是給幼兒打分定格.而是要考慮怎樣針對幼兒的現有水平引導他們向更高的水平發展，以及采取什么樣的策略和步驟來逐步促進幼兒的發展。這就是我們進行支架式教學的目的。
結束語
以玩具為中介的支架式教學是一種不以分科課程為基礎、重視幼兒的體驗和建構而非系統知識的教學形式。這種教學形式借助幼兒喜歡的玩具這一中介，鼓勵幼兒積極主動地探索，倡導教師與幼兒進行充分的小組和個別的互動，創設適宜于幼兒的能力水平且有挑戰性的任務情景，并提供相應的支架，從而促進幼兒進行積極的自我建構和社會建構，在“最近發展區”內得到最大發展。它對于打破傳統的幼兒園教學模式，推進幼兒園以游戲為基本活動的實踐是一種有益的嘗試。
參考文獻：
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[2]左小靜.以心理旋轉游戲材料為中介的支架式教學策略的理論與實踐研究[D]. 北京師范大學碩士學位論文，2003.
第6篇：初雪的詩句范文
1.把握初中歷史情景劇應用的要點
歷史情景劇內容可以根據所教學的歷史知識進行合理選擇，范圍非常廣泛，但所有歷史情景劇都應該具有相同的特征，即情景劇的內容應當圍繞特定的具有教學作用的主體展開，相關的情節由人物的對話和行動組成，在具有鮮明歷史特征的活動背景中發生。而且，有些部分的歷史知識教學并不適合引入歷史情景劇，強行應用可能會適得其反，影響學生的學習思維，在歷史情景劇的應用過程中一定要注意這一點，根據教學內容選擇是否應用歷史情景劇。在應用歷史情景劇時，還要注意五個方面：其一，歷史情景劇的內容設置要合理。歷史情景劇的應用是為了提高初中歷史課堂的生動性，幫助學生加深對相關歷史知識的理解，提高學生的學習效率。因此，歷史情景劇的內容應當與所要教學的歷史重點知識相對應，根據初中歷史教材內容安排。歷史知識注重真實性和嚴肅性，有些歷史知識沒有足夠的故事性，在應用歷史情景劇時不必強加進去，要保證歷史情景劇的情節和內容生動、形象、易于理解、合乎教材知識，起到激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解的輔助教學作用。其二，歷史情景劇的編排要體現學生的個性。初中歷史課堂中，歷史情景劇的編排可以由學生進行，這樣能夠讓學生在編排過程中更加深入地了解相關的歷史知識，從而加深學生對歷史知識的記憶。學生在編排歷史情景劇時可能會出現錯誤，導致內容與史實存在差異，對于這種情況教師要及時給予糾正指導，但要注意語言不要過于直接，盡量發揮引導作用，讓學生能夠自由發揮思維，勇敢說出對于相關歷史知識的理解，張揚個性，提高學習積極性。其三，歷史情景劇的應用要與課堂有機結合。初中歷史課堂教學的內容很多，歷史情景劇只是其中一部分，主要對教學起到輔助作用。教師在應用歷史情景劇時，要把握這一點，不能偏離了歷史教學的主線，將歷史情景劇與其他歷史教學環節聯系起來，充分發揮歷史情景劇的作用。其四，充分發揮歷史情景劇的引導作用。歷史情景劇的引入能夠很好地改變歷史知識的嚴肅性和枯燥性，但要在教學中起到良好的作用，必須充分發揮其引導功能，保證歷史情景劇能夠隨著情節的發展引導學生一步步思考相關歷史知識，而不是單純看熱鬧。其五，發揮歷史情景劇的互動性。通過應用歷史情景劇，促進教師與學生、學生與學生之間的互動交流，促進學生對相關歷史知識的討論探究，提高學生學習的積極性。
2.發揮初中歷史情景劇的應用策略
第7篇：初雪的詩句范文
一、認清當下初中數學教育所面臨的內、外部環境
縱觀歷史，教育的發展只有與其內、外部教育環境相匹配，從而才能在更好的適應狀態下去提高辦學水準。與教學環境偏離的教育，只會導致教學效率的低下甚至是教育的落后。現如今，需要每一位教育工作者能夠對教育所面臨的內外部環境有一個詳盡的了解和把握，具體如下：
（一）內部環境
內部環境主要包括學校的教學內容要點及影響因素，即教師的教育觀念與模式、學生群體特征情況、當下學生問題、新型師生關系、素質教育的貫徹落實、互聯網的教學利用等。對內部環境的理解和掌握有利于教師與時俱進之教學方法的探索和培養；
（二）外部環境
外部環境主要包括學生的發展空間的狀況，包括新課改的內容及精神、學生的就業狀況、當下社會對人才的要求和定位等，對外部環境的理解與掌握有利于使教學更加具有針對性和有效性，從而仍能夠幫助教師與時俱進之教學方法的探索。
二、結合教學環境之變化，謀求與時俱進的教學方法
任何探索都是需要以一定指導作為前提，而對教學方法的探討是需要以當下教學環境作指導進行的。對此，基于幾點關鍵要素詳細論述如下：
（一）教師要更新教育觀念，改進教學模式
初中數學相對于小學數學來說，有了更深層次的研究和要求，然而在傳統初中數學教學過程中，并沒有形成以學生學習為主，教師輔助教學的學生自主學習模式，教師過多的參與到學生學習當中，甚至是主導學生的學習，這樣學生自我獨立思考的時間與空間被壓縮，對問題的理解與體會有時候只是建立在教師的講解層面之上，而自身對問題的理解與把握并不到位，這就更容易導致一些學生并不能很好的適應初中數學學習過程，甚至會因此找不到適合自己的學習方法從而導致跟不上課程教學進步，這樣的惡性循環最終不利于學生數學學習成績及能力的提高。
具體來說，教師要更新教育觀念、改進教學模式，減少自身在學生學習過程中的參與度，比如通過劃分數學學習小組、輪流安排學生帶領大家進行課程學習或者是課前預習與課后復習工作等，盡可能多的讓學生去獨立地思考和解決問題。但是要做好輔助工作，嚴密關注學生的學習進程和狀態，對學生學習中遇到的問題與難題能夠提供及時有效的幫助和講解。
（二）將素質教育融入初中數學教學當中
根據新課程改革的理念和中學數學課程標準要求，應該把素質教育貫穿于數學教學之中，使數學教學能為提高學生的整體素質服務，這是廣大數學教師義不容辭的一項重要任務。然而，一方面受我國應試教育模式的影響，導致素質教育在我國基礎教育中的推行非常緩慢，甚至非常不到位；再者加上傳統認知下，學生素質教育工作應該是德育老師或者是班主任的職責所在，似乎和數學教學并沒有多大關系。當下我國正處于應試教育向素質教育過度時期，素質教育要貫徹落實于學生學習的方方面面，對于數學學習來說也不例外。初中數學既要培養學生的數學能力，又要給予學生更多的人文關懷，對于學生心靈上更多的慰藉與關系，畢竟初中生年齡尚幼，身心發育還不成熟，來到學校學習過程中，也需要教師肩負起更多的責任，做好學生的心靈導師，引導好學生的思想工作，幫助其學好數學的同時樹立正確的價值觀。
（三）適應社會對人才的要求與定位，培養學生學習能力
隨著社會的發展和進步，對人才的要求與定位也越來越高。有句老話叫“學好數理化，走遍天下全不怕”，我想在當今社會是行不通的，社會的競爭是激烈的，也是殘酷的，雖然我們不能總和學生說一下社會競爭如何之激烈與殘酷，畢竟淘汰的只能說明是弱者，只有不斷提高自身的綜合素質與能力，才能更好的實現自己的人生價值。
第8篇：初雪的詩句范文
小學生對藝術的直接感覺能力要比邏輯思維能力發展得早，不少同學稍微在老師輔導下都能畫得很好，并能在各類繪畫比賽中獲獎。他們的審美能力和創造美的能力明顯超出邏輯能力，這就要求我們不要讓學生們循規蹈矩，要隨他們的“意愿”，按照他們的形象思維“胡亂”地去發揮去創造他們心中所想的東西。每個學期開始和中間我都要求學生必須“胡亂”畫一幅心中所想的東西，來改一改書本的“生硬”，換換“口味”，讓他們“發泄”心中的自我感受。選擇較突出的，讓他們談為什么要這樣畫，老師再給予適當的正確引導，不失成為一幅好的作品。鼓勵了學生情緒，又起到了巨大的促進作用。
一、做“伯樂”
老師要做“伯樂”，善于發現“千里馬”。在平時輔導時，要特別注意構思巧妙、敏捷、對色彩反映好的同學，然后與其家長取得聯系，鼓勵家長在繪畫方面多給孩子創造機會，引導他們進入繪畫興趣小組，共同培養孩子的這一特長。通過幾個“千里馬”可帶動一大片乃至全班。
二、欣賞與臨摹
要引導小學生學會欣賞臨摹。有的老師對小學生欣賞繪畫，持懷疑態度，這是低估了他們的欣賞能力。欣賞繪畫是孩子認識繪畫的美妙窗口，幫助小學生欣賞作品是十分重要的，要將作品中那些好的運筆技巧詳細介紹指點出來，告訴他們好在什么地方。例如二年級上學期的欣賞課《荷》這幅畫，所描繪的是秋天的荷塘景色，寬大的荷葉與荷花、蓮蓬相應襯，而小荷尖尖角又給畫面增加了強勁的活力。運筆簡練生動，富有情趣。只要老師稍加指點，小學生是不難理解這些畫的。如果老師經常讓小學生觀賞臨摹好畫，并加以講解，久而久之其欣賞臨摹繪畫的能力會在不經意中得到提高。
三、平時發現，積累素材
鼓勵同學們對平時身邊的事和周邊的景物注意去發現，去積累。上學或回家的路上可把發現的有趣的、自己感覺比較好的事物，隨時用速寫的方式畫下來，這樣實際作畫時腦子里就不會“空洞”了。有了素材等于成功了一半。成功的孩子的作品所描繪的都是身邊發生的事。
四、觀摩和參加畫展
盡量創造條件，使小學生有更多的機會觀摩別人畫畫。特別是美術老師要經常畫給小學生看。把班內或本校內畫得較好的小學生的畫，組成“班展覽”或“校展覽”，讓他們邊觀看、邊聽老師講解這些畫好在什么地方。經常舉行“班級”和全校性質的現場作畫，讓他們互相切磋，給予練筆的機會，共同交流用筆、用色和構圖的初步技法。還應當為小學生選購一些名畫復制品以及反映兒童生活題材的繪畫作品，多帶小學生觀看校外畫展，多參加畫展，指導小學生回憶臨摹一下畫展中的作品。我市每年“六?一”前都舉行現場作畫大賽，我就鼓勵同學們踴躍參加，未參加的同學讓他們去觀看，收益很大。
五、利用“游戲小品”，指導“情景繪畫”
小學美術課程很多是“情景繪畫”，運用“游戲小品”直截了當地把“情景”“印”在小學生腦海里。教師依據課題設計“小品”內容，讓幾個學生隨著輕快的音樂表演，像“放電影”一樣，由一頁一頁“畫面”組成，學生觀看后，喜歡那幅畫面可隨意“剪切”下來。增加了美術課的“娛樂性”和歡快氣氛，又增強了學生上美術課的興趣，使每個同學都能繪出好的作品。
六、走向大自然，畫些速寫
大自然中一切美好事物和形象都能提高小學生的生活情趣和感性知識，也可改變他們孤僻、憂郁的性格。讓他們看看湛藍的湖泊、青翠的叢林、碧綠的原野，性情開朗了，心情舒暢了，反應也會靈敏起來。很有必要利用節假日帶小學生集體去大自然中陶冶情操，讓他們背著畫夾帶著捕蝴蝶的用具，在大自然中痛痛快快地玩一天。捉一些蝴蝶，畫一些速寫，會給他們對生活、學習繪畫以無上的啟迪。
七、進行美育，促進智力發展，提高整體素質
美術教學對小學生來說，一開始繪畫就要接觸樹木花草、鳥獸蟲魚、春夏秋冬和日月星辰的變化，這些自然的東西在走向大自然時已有了較深的印象，這是一種自然美，從這方面可引導他們去想像畫一畫巍峨壯觀的山脈、一望無垠的大海、霞光四射的日出、美妙絕倫的七色彩虹以及賞心悅目的花草。素質教育離不開生活，教育他們畫一畫家庭，畫一畫周圍的人，讓他們從小樹立遠大理想，培養他們健康向上的思想品德，從中教育他們熱愛祖國，熱愛偉大祖國的大好河山，從小學會把自己對祖國的熱愛融入繪畫中。
第9篇：初雪的詩句范文
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）19―0112―01
如何提高課堂教學效率，這是一個老話題，又是一個常說常新的話題。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、提升自身的素質
首先，歷史教師本身的歷史素養一定要高，在平時一定要多讀多看，這樣在教導學生的時候，才能盡其所能地多教給學生更多有用的知識。其次，現在是一個信息爆炸的時代，我們可以通過多種途徑來學習，因此一定要把握好每一分鐘來充實自己，不斷地提高自己，給學生們起到一個榜樣的作用，以身作則來詮釋“活到老學到老”。
二、豐富教學內容
1.在教學的過程中拓寬學生的知識面。歷史課程本身就注重基礎知識的傳授，因此課本不會像小說、演義那樣寫得生動，以吸引人為目的。所以，如果教師僅僅按照課本上的知識來教授學生，想要讓學生對歷史感興趣，那基本就是不可能的事情。因此，教師一定要想辦法讓歷史課更加有意思，讓學生覺得更生動、更有趣才行。例如，在講“唐朝的對外交往”一章“晁衡與鑒真”時，我就先在課下查找關于這節課程的素材：這件事情都有什么傳說，其中發生了什么有趣的事情，然后把這些素材都放到課上講，這樣就大大提高了學生對于這節課的興趣;隨后我又找了一些關于鑒真東渡的視頻或者是Flas，這樣在視覺上增強了學生的好奇心和興趣，通過吸引學生的注意力進而提高了課堂教學效率。
2.將自己的感情表達出來感染學生。要想讓歷史課上的內容更加豐富，就必須要還原一個有血有肉的歷史，雖然我們現在所學的歷史本來是很有意思的，但是教材限于篇幅有限將很多事實都省略掉了，這樣就很難引起學生學習的興趣。這個時候就需要教師具備強烈的感情，通過飽滿的感情在講授課程的時候，把感情充分地融入到課堂中，這樣才能進而感染學生，讓學生在掌握歷史知識的同時，受到強烈的思想教育。
三、重視搞好活動，激發學生興趣
1.指導記憶方法，讓學生靈活掌握知識。歷史知識點零散，需要記憶的知識特別多，因此教師必須引導學生注意總結規律，反對死記硬背。如，教師可通過自己的示范引導，運用多種方法變單調為有趣，變復雜為簡單，變枯燥為有趣，變抽象為形象，如可教會學生用一句話記問題、大題要點化、諧音記憶、自編口訣等記憶方法。
2.重視質疑訓練，促進學生思考。“學起與思，思源于疑”，學貴有疑，有了疑問，才會促使學生深入思考，讓學生獲得理性認識。教師應依據教材，鼓勵學生發現、提出、解決問題，使學生在思考中尋求問題的答案，使他們不但學會而且會學。如，在講解“漢朝實行休養生息政策”時，教師可通過課堂活動，讓學生假象：自己就是漢初的大臣，應怎樣替國家出謀劃策，為黎民社稷設想？讓學生分析當時的歷史現實，暢談自己的觀點，在相互討論中進一步理解難點和重點。再如，讓學生假設：“楚漢之爭”以項羽勝利告終，那么根據項羽的性格，歷史以后將會怎樣發展？等等。以類似的想象活動培養學生的思維，讓學生理解歷史發展的規律性，明確實行政策的必然性。
四、設計多種教學形式
在教學過程中，教師可以根據不同章節的特點，采用不同的教學方式。只有準備多種教學方案，才能做到優化選擇的目的。在以前的教學模式中，就是簡單的形式，教師在上面講課，學生們在下面聽講，這樣的講課方式使得教師取代了學生的主體地位，在這樣的教導下并不能使學生的學習主動性得到充分的發揮。時代在發展，社會在進步，各種新穎的教學方式被運用到歷史課堂教學中，才能夠取得令人可喜的效果。