小學語文教研課題精選(九篇)
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第1篇：小學語文教研課題范文
關鍵詞：小學語文；課堂教學；語文素養
伴隨新課改進程的推進，原有的小學語文課堂教學方法，已不能滿足學生語文素養與求知能力提升的需求，語文教學都在尋找切實有效的教學策略與方式，來改進已有的教學效率問題，促進學生學習能力的提升。然而部分教師在方法改革上沒有結合課程與教學實際，采取過于隨意與自由的教學手段，使整個班級的學習氛圍松散，紀律渙散，教學效率反而急劇下降。因此，如何選擇正確合理的教學方法，有效促進課堂教學效率與效果的提升，就成為目前小學語文教師著重研究的方向之一。筆者也以此為出發點，就具體的小學語文課堂教學效率提升措施做詳細的探討分析。
一、善加啟發學生學習興趣
激發學生的求知興趣與好奇，是提升語文課堂教學效率和效果的常用手段，也是最為有效的教學手段之一。只要學生對課堂知識產生興趣與求知欲望，他們就會積極主動地聆聽教師的教學，并自主參與到各類課堂教學活動與實踐中。通過學生主動地鉆研與思考，收獲到相應的學識與應用技巧，并為其以后的學習奠定基礎。因此，教師在課堂教學中應善加運用各類方法手段引導、激發學生的學習興趣，令其積極投入到課堂學習進程中，以實現高效課堂的構建。
例如，在課堂導入階段，教師可用設問、導語等多種方法創設學習情境，以啟發學生對課堂學習的注意力與興趣，進而促使其主動參與到教師的教學活動，以及對問題的自主思考探究，讓學生在精彩生動的導語引導下，帶著興趣與求知欲投入到課堂學習之中。比如，在教學《海底世界》一課時，教師可先向學生提問是否喜歡、熱愛大海？在取得肯定答復后，再面帶神秘地說：“海底深處是什么樣的呢？我帶領你們去好好探究，怎樣？”在充分吸引學生的好奇與興趣之后，再開展引導：“我們今天將通過學習《海底世界》帶領大家進入神秘莫測的海底世界。”從而通過設置懸念激發學生對課文的注意力與求知動力，促使其主動進入課堂學習進程中，促進教學效率的提升。
二、利用多媒體技術豐富教學效果
伴隨時展與新課程改革的推進，原有的書本、黑板的教授方式因缺乏知識內容的生動直觀性，已不能滿足當今學生的學習需要，使其感覺課堂知識枯燥無味，難以融入教學進程中，進而影響教學效率的提升。對此，教師可利用多媒體信息技術這一手段，基于其圖文并茂的信息展示優勢，將課堂所講學識以直觀形象的方式展現給學生，不僅因其強烈的感官刺激促進學生對知識的了解，帶動課堂求知活力，還將復雜抽象的學識問題以系統化、圖像化的形式表達出來，有利于學生快速理解知識難點，推動其對課文學識的有效吸收掌握，以達到構建高效小學語文教學課堂的目的。
因而，在教學中教師應重視并積極應用多媒體信息技術，把多媒體文字、聲音、圖片、影響融為一體的技術特點予以充分利用與展示，讓原本單調貧乏的語文知識變得生動、立體，這樣不僅能大大激發學生的學習興趣，還能在觀看學習中有效掌握知識要點與內容。例如，在教學《爬山虎的腳》一文時，因許多學生并未見過爬山虎，單純做課文講解不利于其理解認知，教師可基于此通過多媒體手段展現爬山虎的形狀特點與枝葉顏色等，讓學生充分觀察與了解，進而自我總結出爬山虎的生長特點，以加深學生對課文內容的理解掌握，促進學習效率的提高。
三、進行及時有效的教學反饋
課堂教學中學生的學習情緒與狀態，是直觀反映教師教育質量與效果的晴雨表，學生情緒能跟隨教學講課節奏的變化而變化，說明其認真投入到課堂學習之中。若情緒萎靡不振，對教師所講毫無反應，則說明該堂課的教學效果較差，學生難以融入課堂學習進程中，更談不上好的教學效率。因此，教師在課堂教學中還應積極觀察學生的學習情緒與狀態，根據已有的學習反饋信息，及時調整教學方法與進度，并改進現有的教學措施，激發學生的學習情緒，促進課堂教學氛圍的改善。
例如，在教學《精彩的馬戲》一文時，若學生展現出高昂、激動的神情和情緒，就說明學生已為課文內容所吸引，完全投入到了教師對馬戲的教授進程之中，猶如身臨其境“觀看”馬戲一般被其所打動。反之，學生在課堂上毫無表情，情緒低落，或是瞌睡連連，則表明學生對課文內容不感興趣，不愿意細致聆聽教師所講，就更談不上在學識上有所收獲了。此時就需要教師依照已有的教學反饋，做針對性的教學方法改進，滿足學生求學情緒與狀態的需要，實現教學效率的提升。
小學語文課堂教學效率的提升方法多種多樣，但真正符合本班級教育實際、同時切實有效的提升手段卻不多，需要語文教師結合自身的教學實踐，探求能最大限度優化本班級語文教學效果的方法，實現學生語文學習與素養的同步提升。
參考文獻：
第2篇：小學語文教研課題范文
關鍵詞：小學語文課堂 提問 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0011-01
小學語文作為一門基礎學科，對人們的學習產生重要的影響，伴隨新課改的逐步深入，傳統教學模式下的教學方法不斷受到啟發式教學沖擊和挑戰，小學語文教師需要正視問題利用最少的時間和精力提高教學效率。而課堂提問是啟發式教學的重要組成部分，正確使用課堂提問能夠有效激發學生的學習興趣，不斷開發學生的潛能，提高教學質量。
一、小學語文課堂提問的教學現狀
在小學語文課堂中，提問是教師常用的教學方式之一，有效的課堂提問不僅能夠提升學生學習的積極性，還能培養學生良好的思維能力和思維習慣，從而達到提高教學質量的目的。盡管小學語文教師在教學實踐中努力增加課堂提問，但在實際教學中教師仍舊存在以下問題：一是過于頻繁的提問，造成提問的數量過多;二是不斷進行重復提問;三是不善于傾聽學生的回答;四是選擇相同的學生回答問題;五是打斷學生回答問題的過程，控制問題答案;六是忽視學生的課堂提問。小學語文課堂中的以上問題，嚴重影響學生學習的積極性，限制了學生的思維發展，進而嚴重影響課堂提問的實際效果。
二、小學語文課堂提問的教學提高策略
（一）控制問題難度
課堂提問的問題過難或者過易，容易引起學生的厭煩和抑止心理，因此，教師在設置課堂提問內容時，需要控制問題的難度。此外，由于小學語文教材具有自身的特點，教師在課堂教學提問時需要以學科內容為依據，把握每節課的教學重難點，將問題設計在學習的最近發展區。首先，教師應當掌握教材內容，把握學生學情，以學生的知識層次、教學目標和思維習慣等為依據，準確把握學生的最近發展區，進而確定問題的難易程度。其次，教師應當學會因勢利導，變換難度較低問題的提問方向和角度，有效增加學生思維的深度，提高學生的思維能力。
例如教師在教學《清平樂?村居》（北師大版小學語文五年級下冊）時指導學生觀看圖片，提問學生從哪些地方可以看出圖片中的農家生活安逸，勤儉淳樸。通過轉換提問角度的方式，將原本簡單的看圖說話轉變為看圖思考，讓學生通過仔細觀察圖片中人物生活方式、穿著打扮方式，調動學生的學習積極性，從而達到拓展學生思維，提升提問效果的目的。
（二）創新提問方式
頻繁、重復提問容易引起學生的厭煩情緒，會對課堂提問的實際效果造成重要的影響，而新課改針對這一現象提出啟發性提問的策略，因此，教師在提問時需要重視提問技巧，注重創新提問方式。而在教學中教師從多個角度、多個方面創設和變化問題情境，采用迂回式提問的方式，不僅能夠增加提問過程的新穎性，還能使得提問過程創新，滿足學生的好奇心和求知欲。在小學語文課堂教學中，采用的迂回式提問方式有逆向問、曲問和懸問，其中曲問是運用迂回戰術變換提問的角度，從問題側面拓展學生的思維。
例如《清平樂?村居》中“最喜小兒無賴”這句話，多數教師在解釋“無賴”時直接詢問學生“無賴”的意義，而曲問則是從另一角度進行提問，可提問學生如果小兒是個“無賴”，但為什么大家都喜歡小兒。這一問法不僅能夠很好地解釋“無賴”的古今異義，還能夠活躍課堂氛圍，增添課堂的趣味性和新鮮感，進而起到充分調動學生思維的作用，達到加深學生對“無賴”意思理解的目的。
（三）鼓勵學生質疑
新課改要求基礎教育注重對學生創新能力的培養，培養創新能力的重要內容是培養和訓練學生發現問題、解決問題和總結問題的能力，而對學生問題意識的培養需要遵循學生的心理發展和認知規律。教師在鼓勵學生質疑時，不但需要讓學生懂得質疑的重要性，鼓勵學生敢于質疑、大膽提問，而且需要教會學生善于提問，提高提問的質量。
例如，在講解文章關鍵詞句的時候，引導學生從上下文間的聯系入手進行提問，緊密聯系生活實際并從文中的反常現象和矛盾之處提問，此外可以從標點符號的特殊運用方面進行提問。教師通過鼓勵學生質疑，鼓勵學生敢于發表獨特見解，有效發揮課堂提問教學對拓展學生思維和提升教學效果的積極作用。
高效教學核心是課堂提問，準確、恰當、新穎的提問，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能滿足學生的求知欲望;合適的問題難度能夠調動學生的學習積極性;鼓勵學生大膽質疑，能夠充分拓展學生的思維能力。
參考文獻：
[1]閔敏.小學語文課堂提問的有效策略[J].語文教學通訊，2014，（4）：44-45.
第3篇：小學語文教研課題范文
引言
英語在我們的社會生活和人際交往中成為了必不可缺的重要工具。據科學表明，6―11歲是人的一生中最佳進行語言學習的階段。所以，我們要從小就重視孩子的英語學習情況，在這個階段，要注重培養孩子形成正確的發音習慣，并鼓勵孩子多使用英語進行交流，敢于主動用英語和外國人進行交流。英語的重要性使得英語教學成為了全球的關注點，小學英語課堂教學更是引起了人們的廣泛注意。
一、小學英語課堂教學的基本概念和標準
1.基本概念
小學英語課堂教學時為了能夠快速適應高速發展的現代社會而開設的教學活動。對于很多的老師來說，小學英語課堂教學時一個值得深入研究和探討的問題。小學英語課堂教學首先對教師的要求包括：語言準確、表述清晰、口語自然流利；老師的肢體語言應用靈活。自然親切、能夠創造和諧民主的教學氛圍；同時能夠讓各個層次的學生都均學有所得，能夠使學生樂于使用口語進行交流。
2.小學英語課堂教學的基本原則
2.1圍繞學生展開課堂教學
在教學過程中，老師要明確學生是學習的主體，是學習的主人，要以學生為中心，根據學生的特點去選擇具體的方案來進行教學活動，計劃好教學目標。在教學課堂中老師要能夠引起學生們的注意力，吸引它們的額學習注意力，全方位的考慮學生的需要，配合學生解決問題，不要去支配學生的大腦，讓他們自己參與到學習過程中來，這樣學生才能夠達到最大化收益。
2.2圍繞學生的興趣進行教學
古人云：“勤學者不如好學者，好學者不如樂學者。”小學英語作為英語入門教學，應當把學生對學習英語的興趣放在首要位置上。教師在教學過程中要抓住學生的心理，每一位學生都是渴望得到別人的認可的。老師的鼓勵和夸獎會增強學生的學習興趣，通過運用圖片、PPT教案、靈活的肢體活動、多媒體教學等都是可以使學生興趣達到最高點的辦法。
3.圍繞生活展開教學
教師要能夠創造性的把教學活動貼近學生的生活，吸引學生主動積極的投入進去，同時使學生主動的使用英語與他人進行交流，并且用英語解決生活中的問題。最貼近生活，真實的教學活動才能夠綜合教學的內容和技能，這將有助于學生使用真實的要領來靈活地運用所學的知識，同時也有助于把在課堂上需所學到的知識結合到課外的真實體驗中。
二、小學英語課堂教學中存在的主要問題及其分析
1.機械學習，忽略能力的培養
教師著重于自己授課，突破教學重點，而不是偏重于學生通過自己的討論，運用在課堂上所學的知識和自己累積的經驗來解決問題。這種教學方法嚴重的偏離的教學的軌道，錯誤的強學生這個主體給忽視了。我們不僅要注重學生的學習情況，更是要培養學生能夠獨自主動的解決學習生活中的問題的能力。在很多學校中，多數的老師偏重于把課堂的大部分時間花在自己講課教授上，不能夠引導學生獨立解決問題。
2.過于注重過程的研究，忽略最終效果
目前，眾多學校的教學活動可謂是種類繁多，各種各樣的活動充斥著小學英語課堂，教師們能夠給與學生更多的時間和空間來進行討論交流，同時，學生們可以在課堂上暢所欲言，盡情的表達自己的想法和觀點。但這種方法顯然已經在教學的過程中暴露了它的弊端。我們不難發現，當老師布置作業，宣布學生可以進行交流討論的同時，同學們立即的形成小組來進行交流和討論。但是很多學生的自我約束能力不夠，很多學生在別人處于討論的狀態是在嬉戲打鬧，還有少數的學生表現出茫然不知所以的樣子；也有的學生是聽眾，只是純粹的聽著其他同學的發言，自己在當中充當看客的角色……教師過分的看重活動的過程，從而忽視了自己的領導作用，這就導致了學生對知識掌握的不扎實甚至毫無所獲。
3.學生缺乏自信，自主積極性不高
不論是哪個年齡階段的人都有自己的心理想法和特征。小學生的意志力弱所以要需要家長多多的關注和指導。在學校中，英語老師要幫助學生建立學好英語的信心，引導孩子每天進行有效適當的學習，要讓學生覺得學習英語是一件和快樂的事情；不能夠給學生壓力和負擔，這樣只會造成學生學習英語的積極性越來越低，老師在時候要及時與學生溝通交流，改進合理的教學方法，努力轉變學生對學習英語的態度，從而提高他們的學習成績和交流能力。小學生正是出于對什么都敢帶好奇的年齡他們對新事物會表現出極大的興趣，一旦他們在某件事情上遇到了一點點小挫折或者不喜歡就會立馬選擇逃避，老師要多關注學生的學習狀態，及時進行交流和指導。
三、小學英語課堂教學的多樣性
1.獎勵制度
所有人都喜歡自己做的事能有所回報，對于天真活潑、愛玩好動的小學生來說，適當的獎勵制度能夠提高小朋友的學習質量。當學生在課堂上主動回答課堂問題時，老師不僅僅要給孩子適當的評價和鼓勵，還要給那些回答正確的學生適當的獎勵，比如一支筆，一個本子等。這樣可以大大的提高學生參與英語課堂學習的積極性，同時能夠提高學生的學習效率。吸引那些不善于發言的小朋友參與到英語學習中。
2.使用有趣的課堂游戲
教育學研究者Martin曾經說過：“游戲是一種有趣的活動，它能讓兒童以一種輕松的、享受的方式練習外語。而教學游戲是指圍繞教學目標，將特定教學內容融合于游戲活動之中的一種教學方式。”
教師們在課堂中引入學生喜歡的小游戲，能夠很好的抓住學生好玩、好奇、好動的特點，有助于調動學生的學習積極性，并且在游戲中更好的學習和接受新知識。
3.色彩豐富的教科書
艷麗的顏色能夠刺激吸引人的眼球，學校可以選用圖片式、顏色豐富的教材來提高學生學習英語的興趣，同時能夠開闊學生的學習視野。同時老師可以在課堂上給學生觀看原聲帶的動畫片，有很多這種適合小學生觀看的視頻，這些視頻可以省掉形象的展示在學生的眼前，簡單的英語可以幫助學生去主動了解它的意思，能夠提高學生的英語水平。
第4篇：小學語文教研課題范文
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性教學策略
二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。新課程理念下的語文教學突出了課堂教學三維目標的實現，即知識與技能，過程與方法，道德情感與價值觀。在廣大語文教師的積極實踐下也推出了很多成功的教學模式，各種教學模式的核心任務就是要實現語文學科的有效性教學。本文從學生的角度，論述了小學語文課堂教學的有效性教學策略，對增強語文課堂教學的有效性有所幫助。
一、改變教學觀念，拓展語文教學內容
“以人為本”的新課改教育理念，在課程改革中更加強調突出了學生的主體地位，學生不再是知識的灌輸品和被動接受者，而是知識學習的創造者和學習者，是課堂教學改革的參與者、探索者、主動者。因此，要提高小學語文課堂教學有效性，作為教師必須改變教學觀念，蛻化為學生學習的指導者，課堂教學的設計者、導師，校本課程開發的研究者和創造者。
語文具有工具性和人文性的特點，語文教育的目的是讓學生不但具備豐富的學科知識，還要具備較高的道德修養和豐富的內心情感。因此，在教學實踐中，語文教師除了依靠教材讓學生了解字詞含義、文體格式、詩詞內容等內容外，還要積極拓展教學內容，豐富學生的知識視野，給學生更加直觀的情感體驗，從而樹立一種“大語文”的課堂教學觀念。只有教師富有創新意識，轉變傳統觀念，才能為小學語文課堂教學有效性奠定基礎，發揮當今教育的重大作用。
二、積極營造教學情境，引導學生掌握學習方法，感受快樂
教師深入學習，完善教學理念觀念是前提，而提高學生對某一學科的興趣才是根本。教育心理學的理論和實踐表明:興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。它是一種強大的內趨力，人一旦有了學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情。因此，教師在建立新的教學理念，轉變角色的基礎上，需要積極營造教學情境，建立民主、平等的課堂氣氛。教學時語言要有感染力，以情動人，激發學生的求知欲望，讓學生在輕松愉快的氣氛中積極地學習，要讓學生有繼續學習的動力和渴望。
在新型的師生關系中，學生是課堂教學的主體，教室環境的布置要以學生為本位，從而有利于學生學習成長、有利于教師實施個別化教學。教師要注意從教學需要出發，營造或創設與教學內容相適應的場景，采取各種方法激發學生強烈的求知欲望，力求生動、形象、有趣，以激發他們學習的興趣，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促進兒童知識的、智力的、能力的、情感意志等的盡可能大的發展。教學情境可以通過問題、懸念、故事和生活內容等的創設，使學生明確學習目標，激發學習熱情，產生強烈的學習欲望，給思維以方向，同時給思維以動力。
三、運用有效教學方法，發揮學生的主體作用
學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程；學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。因此，在課堂教學中，教師應運用多種有效教學方法，積極發揮學生的主體作用。
1、開展學生課堂自學。自學能力是人類獲取知識的主要途徑，只有在自學的活動中培養。在小學的學習活動中，預習、課后復習、階段復習、做作業、自測等都可以培養一定的自學能力。而在課堂上進行學生的自學引導，則能極大地激發學生的興趣和參與性。在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內容之后，對讀不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理信息、尋找疑點、發現問題等。學生自學時教師應及時巡視，適時點拔，對自學中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。
2、引導學生課堂質疑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。
3、幫助學生自我反思。教師要知道學生進行課堂自我學習情況的反思。通過不斷反思，使學生將學習轉化為一種心理需求，充分發揮他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐，使其創新精神和創新能力得到培養，達到有效教學的目的。
四、培養學生良好學習習慣，有效的開展聽說讀寫的訓練
聽、說、讀、寫四項基本能力的整體訓練有助于提高學生學習語文的興趣，四者相輔相成，互相促進。只有把他們有機的結合在一起進行科學的強化訓練，語文水平才會大幅提高。語言是一種人類交際的重要方式，任何一種語言都是通過聽說讀寫四個環節來開展的，漢語也不例外。課堂是語文教學的主陣地，要想扎實有效地開展聽說讀寫的訓練，真正實現語文課堂的有效教學必須做到：
1、指導學生預習，讓學生養成課前預習的習慣。在學每篇課文時，教師先指導學生明確預習的目標（即問題）如：把課文中不認識的字都注上拼音、把自然段的序號標清楚，并概括每自然段的大意等；每周或者幾周重點進行一種訓練（如分段），感覺差不多了再進行下一個問題的訓練；嘗試學生自覺進行預習；對預習好的同學不吝嗇語言進行表揚，樹立標兵。
2、指導學生聽說。（1）加強聽說訓練，聽寫結合。小學生語文的聽說訓練，應從辨音、聽記練起。如：在學生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復述，或說明所含道理，或讓其概括故事大意，或續編故事……這樣既訓練了學生的聽記能力，又促進了他們創新意識的形成，而且有利于提高學生的語言組織能力和邏輯思維能力。（2）開展活動，培養聽說的創造性。教師作為教學活動的主導者和促進者，還可以結合教學在課外適當開展一些活動，使學生的創造能力得到進一步發展。如布置學生觀看電視少兒節目，把最精彩的故事或內容講給班上的同學聽；即席抽題目開展說話比賽；給一個簡單的故事情節，讓學生展開合理的想象自編故事，要求編得具體，說得生動形象，鼓勵他們創造性地表現自我。
3、指導學生讀寫。朗讀在學習語言過程中十分重要，它不但能幫助記憶，而且還能幫助理解。作為教師，要經常要求學生大聲朗讀課文，讀時要清晰、準確。除了讀教材中的課文外，還要求學生每周至少讀三篇文章，而對于文質兼美的文章則鼓勵學生要多讀，甚至熟讀成誦。
五、精選課后作業，對課堂教學進行有效的補充
課后作業是對課堂教學知識內容的復習鞏固、補充和提升。要使課后作業真正成為課堂教學的有效補充，應在內容與形式兩個方面做一些改進。
1、注意作業的內容。要有針對性和時效性，同時也要適量。效益是課堂的永恒追求，小學語文教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，這樣才能達到最佳的課堂效果。
第5篇：小學語文教研課題范文
關鍵詞：多媒體教學；利與弊
信息技術的日益發展，多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規的教學如虎添翼，打破了傳統的以教師為中心的教學模式。然而多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，既有促進的一面，又有不利的一面，本文將對多媒體教學手段在小學語文教學中的優缺點進行闡述，以便在實際教學中更好地運用多媒體。
一、語文課堂多媒體教學的優點
運用多媒體進行教學，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成、教學難點的突破更省時、更省力、更有效。多媒體在小學語文教學中的應用可以促進閱讀教學質量的提高。
1.存儲信息量大，提供大量閱讀材料。小學語文教學課程標準規定了小學語文教學的基本任務是加強基礎知識和能力的教學，為學生的學習成長打好基礎。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，在教學設計指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現超媒體鏈接，形成類似語義網絡的非線性結構，非常適合學生學習。多媒體計算機具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據需要，還可提供標準的朗讀示范音。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合小學階段學生的認知特點。
2.多媒體教學給學生提供一個輕松，豐富的學習氛圍。小學語文課堂多媒體教學以一種全方位的方式向小學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動小學生學習的主動性，參與性。
3.利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學難點。如《西江月?夜行黃沙道中》的一些詞，以及描繪出的情景，學生通過欣賞圖片就會自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個夜行之人的感情。這樣一個愛自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。應該說，在語文教學過程中適當地運用多媒體技術會產生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，成為學生理解驗證文章表達內容的有效途徑，也能彌補教師言傳的不足，化解常規教學中的難點。
4.利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學效率。在當今這樣一個信息高度發達的社會，對教育的要求也越來越嚴格，課堂教學不僅要重質量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學語文教學。因此，我們就必須不斷更新自我的知識構成，積極在教學實踐中推進運用先進教學設備的步伐，讓多媒體技術更多地進入我們的課堂。而一旦多媒體課件的大量運用就會相應地大幅度提高教學效率。
二、多媒體教學手段在小學語文閱讀教學中的弊端
第6篇：小學語文教研課題范文
關鍵詞：小學語文；課堂主題教學；模式
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0131-02
從目前情況分析，小學語文課堂教學活動發生了極大的改變，主要是以課堂主體教學形式展開，這其中主要涵蓋六個方面，分別是學習新知、自讀質疑、仔細研讀、回顧總結、實際應用以及知識拓展。此外，教師還應該依據學生認知能力，還有語文學習策略，采取較為統一的教學手段，即整體-部分-整體。文章結合教學實際闡述了教學模式的實際應用效果，探討這種模式在教學中實施步驟。
1.課堂主體教學思想闡述
針對小學語文來說，其屬于基礎性學科，同時也歸屬人文學科，根據教學大綱要求可知，在語文教學中，教師需要改變教學策略，摒棄以往教學中的單一模式，逐漸轉變成以學生為主體，教師發揮了非常關鍵的引導作用，讓學生對語文知識感興趣，加深學習印象，提高學習能力。但從目前實際教學情況來看，學生在語文課堂中的學習相對比較被動，他們還是以教師的思路為主導，教師對于學生的需求了解甚少，彼此缺乏情感的溝通，導致課堂教學氛圍緊張，從而促使語文教學失去趣味性，更無法談的上人文價值。正因為小學語文教學存在這樣的教學弱勢，充分發揮學生的主體性，借以提升學生整體素質，加強學生對語文學習的關注度，積極挖掘學生潛在學習能力。由此孕育而出的課堂主體教學模式有效解決上述問題，有效改善語文教學中遇到的問題。
2.課堂主體教學的具體實施策略
2.1 注重學習興趣的培養。小學語文教學中，教師應該注重培養學生學習興趣，這是教學活動開展的基礎，是教學活獲得良好效果的保障。因此在語文教學中，培養興趣成為教學第一要素，以興趣促進學生學習動力增強，以最佳的狀態參與課堂教學，加強師生之間的互動交流，有利于和諧師生關系的形成，從而推動語文教學能夠取得事半功倍的效果。語文教學中，教學情境是取得良好教學效果的基礎，調動學生情緒，使其能夠自愿加入學習之中，從而改變教學效率較低的現狀。例如：以《三顧茅廬》為例，教師在進行這節課的學習時，可以打破以往傳統的分角色朗讀教學模式，而是以歷史劇的形式呈現，將學生以小組為單位輪流表演，然后教師給予最后的評價，在此過程中，教師還可以引導學生查閱相關資料，豐富舞臺表演內容，充分體現出學生的主體地位，而這樣的短劇表演更能吸引學生的注意力，他們參與課堂的興趣得到極大提升。從上述案例中不難發現，教師于教學過程中創設學習情境對教學的幫助極大，必須大力倡導。此外，教師在教學過程中還應該注重教學導入設計。例如：教師在進行《荷花》導入設計時，通過多媒體設備出示幾組花的圖片，然后讓學生說出花的名稱并闡述自己最喜歡的花，切入教學內容。對于大部分的教師來說，他們并不關注上述教學環節，致使教學活動難以達到預期目標，自然無法談的上高效課堂，教師在教學過程中必須先改變自身想法，將學生作為教學的出發點，以學生學習興趣為前提，這樣才能最大限度吸引學生注意力。
2.2 開放式教學模式。課堂主體教學模式還需倡導開放式教學，相較于課本知識，課外知識對于學生的成長是非常有利的。從某種角度分析，語文知識浩瀚無邊，而且在實際生活中也能夠挖掘語文知識，聯系生活的語文教學更能與學生引發共鳴，因而對于教師而言，語文教學不能僅僅停留在課堂內，應該不斷向課外延伸，設置第二課堂，帶領學生通過生活學到知識，讓學生體會到語文無處不在。教師在進行語文課堂教學時，應該向學生滲透生活知識，開展生活化教學，這樣可以拉近與學生之間的親密度，開放式教學模式需要打破固有的教學思維模式，以全新的視覺解讀語文教學活動，營造不同的教學活動。例如：以《蒲公英》教學時，可以組織學生到大自然中親自觀察蒲公英，這樣可以使學生的思維不停留在課本知識知之中，而是通過實踐獲取更多的知識，拓寬學生思維，不斷提升學生語文學習能力。除此之外，教師可以依據教學內容選擇不同的戶外活動，比如郊游、參觀英雄故居等。通過歷史文化熏陶提升學生整體素質，加強語文文化修養。在戶外活動結束之后，教師還可以讓學生寫出讀后感，于某種程度上提升學生的寫作能力。
2.3 積極挖掘學生創造性思維。對于小學生而言，小學階段是智力發展的關鍵時期，針對語文知識而言，蘊含著豐富的文化內涵，這對于學生智力的開發是非常重要的影響因素。相較于其它學科，語文教學可以拓寬教學內容，借助兒童學組織開展教學活動，這樣可以在某種程度上提升學生參與課堂的興趣，與此同時還能發揮學生創造性。針對小學生而言，小學教育是其人生中非常關鍵教育階段，不僅要使學生形成良好的行為習慣，同時還需養成愛讀書的好習慣，在小學階段，教師就應該注重課堂教學，向學生講述課外閱讀的重要意義，在班級中設置閱讀天地，或是舉辦相應的閱讀活動，拓寬學生知識面，增加學生知識儲備，教師可以依據學生的認知水平向其推薦合理的閱讀作品。例如：對于低年級的小朋友，教師可以引導學生閱讀《小王子》、《愛的教育》等課外閱讀，閱讀上述作品教師不僅能夠拓寬閱讀層面，激發學生創造性。
結語：綜上所述，小學語文教學中只有不斷完善教學模式，才能推動教學活動有效開展，提升學生語文能力及文化素養。在教學活動中必須打破以往的固有教學理念，積極創造良好的學習氛圍，不斷拓寬學生知識面，延伸課外知識，從根本上提升語文文化素養。
參考文獻：
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第7篇：小學語文教研課題范文
關鍵詞：小學語文；肢體語言；課堂教學
美國心理學家艾伯特、梅拉別恩根據實驗研究指出，情感表達=百分之七的言詞+百分之三十八的聲音+百分之五十五的表情動作。肢體語言就能很好地將這百分之五十五的表情動作呈現出來，因此教師的肢體語言在課堂教學中具有重要作用。巧妙地運用肢體語言可以給課堂增色，但是對肢體語言的錯誤運用則會帶來反效果，因此，肢體語言的運用對教師有一定的要求，教師應該充分理解課文內容，把握內涵，從內心真實感情出發，讓肢體語言自然而不做作，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，加強師生之間的交流以激發學生的學習興趣，從而真正體現肢體語言在小學語文課堂教學中的魅力。
一、肢體語言對課堂教學的影響
肢體語言也稱身體語言，是指通過人們可見的人體部位包括頭、眼、手、足、身體等進行協調活動，形象地傳達人物思想，從而進行表達和交流的溝通方式。
如果說課堂教學是一個大舞臺，學生就是舞臺劇的觀眾，而教師則扮演著最重要的演員的角色。上課時，教師的一舉一動包括肢體動作甚至是表情和眼神都在學生的注視下，教師的肢體語言可以直接影響到學生的情緒。例如，在學生回答問題正確的時候給予一個微笑或是對其豎起大拇指，都表示對學生做出了贊揚，可以激勵學生，調動其思考問題、回答問題的積極性；在學生回答錯誤的時候給予眼神安慰，讓學生不會因為一次回答錯誤就不敢再主動回答問題。
肢體語言還會影響學生的學習態度。特別是低年級的小學生模仿性強，可塑性大，教師是學生最直接、最經常模仿的對象。因此，教師在課堂教學過程中需要注意自己在課堂上的行為，教師身體挺直，抬頭挺胸可以給學生一種信任感覺，教師的儀態端正會為小學生提供榜樣。
二、小學語文課堂教學中應用肢體語言的實踐和效果
1.恰當的穿著可以使學生更親近教師，喜歡課堂
教師的肢體語言是課堂中一道亮麗的風景線，小學生自我約束能力不強，對于課堂上課積極性不高，因此教師在課堂教學中恰當的穿著可以增強學生對教師的喜歡程度，讓學生更加親近教師，有問題愿意與教師交流，更喜歡課堂。
2.眼神暗示可以加強交流
常言道，眼睛是心靈的窗戶，因此，把握眼神的交流才能更好地把握課堂教學。例如，當開始上課時，學生還在玩耍或者互相交談，此時，教師可以通過掃視整個教室，讓學生了解到上課了要安靜。課程中如果有學生違紀，點名批評會傷害其自尊心，教師通過眼神提醒其行為是違反課堂紀律的可以維護其自尊心。
3.表情生動可以帶動課堂氣氛
學生在課堂上直接接觸到的教師的肢體語言就是表情，教師在課堂教學時巧妙地運用面部表情可以將學生更好地帶入課文情境之中。例如，在講述課文《酸的和甜的》時，教師對課文進行領讀，此時，教師可以結合自己的面部表情，讀到小狐貍想吃葡萄時表現出對葡萄的渴望，讀到小狐貍說葡萄酸的時候要表現出想吃卻吃不到的心情，讓學生融入課文情境，從而活躍課堂氣氛。
4.善用手勢可以準確表達含義
教師的手勢是課堂教學中最顯而易見的肢體語言，在學習生字時，比如“停”“思考”“切”等詞，教師可以利用手勢做出相應的動作，幫助學生更深刻地理解字詞的意思。在一些課文的講述過程中，例如《安塞腰鼓》，教師可以對學生進行領讀，期間可以模仿打腰鼓的動作，讓學生模擬鼓聲，進行舞蹈，讓學生切身感受到黃土高原中安塞腰鼓的火熱舞蹈氛圍。
5.端正姿態可以對學生進行引導
小學生的心智并不成熟，容易被教師的行為引導，因此，教師需要端正自己的姿態。例如，在講述《一面五星紅旗》的時候，教師可以帶一面五星紅旗到教室，在上課時插好五星紅旗，面向學生規范地佩戴好紅領巾，再向五星紅旗敬禮。通過實際行為勾起學生對教師行為的好奇心，教師可以由此講述紅旗的代表意義，紅領巾與紅旗的關系，讓學生認識到其中的涵義，懂得愛國才能得到別人的尊重，這樣在課文的講述中就能更好地讓學生理解文章的內容。另外，當學生回答問題時，教師可以走到學生身邊認真傾聽，讓學生感受到教師的親切。
在小學語文的課堂教學中，教師的一舉一動都在引導學生的行為，教師的肢體語言在課堂教學中意義深刻，良好地把握課堂氣氛，合理巧妙地使用肢體語言，可以在課堂教學中幫助小學生提高注意力，增進師生之間的交流互動，還能活躍課堂氣氛，使課程不再枯燥乏味。因此，在小學語文的課堂教學中，使用肢體語言輔助教學對于提高教學效率十分有效。
參考文獻：
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[2]劉廣富.基于新課程理念下的有效教學策略[J].天津教育，2009（04）.
第8篇：小學語文教研課題范文
關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問
通常情況下，很多小學語文老師在教學過程中，沒有將提問納入到教學范圍之內，即便是在課堂中提問，提問的方式也是極其簡單的，根本難以引起學生的注意力，學生的積極性難以調動起來。筆者試圖從小學語文課堂教學提問的現狀出發，找出存在的問題，最終總結出對應的解決策略。
一、小學語文課堂教學提問的現狀
1.提問過于膚淺
在小學語文課堂教學過程中，學生只有受到教師的引導，提問才顯得有意義，課程的內容才能被學生容易接受和消化，從而提高教學質量，達到教學標準。例如，教師在進行課程《音樂之都維也納》第2課時授課的時候，針對課程的內容，設置了提問的問題，問題是這樣的：同學們在上一節課程學習之后，知不知道維也納在哪里呢？維也納到底美不美呢？從提問的問題來看，內容十分淺顯，對于這樣的提問，學生的回答也顯得非常單一，基本上都是一些比較機械的答案。如此一來，提問并沒有達到預期的效果，對于教學質量的提升也沒有益處。在《麻雀》一課教學的過程中，教師設置了這樣的問題：麻雀媽媽用自己的什么去保護小麻雀？學生的回答幾乎都是“身子”二字，這種提問顯然是給學生留下了回答的狹小空間，學生只能用“身子”二字做一回應，也許是不需要經過大腦，隨口都能給出一個這樣的答案，這樣的提問難以激發學生學習的興趣，學生的思維意識也難以樹立起來。
2.提問過于復雜
在小學語文課堂教學過程中，部分教師的提問過于頻繁，提問的問題也非常多，以至于學生一時應接不暇，從表面看，師生之間的溝通非常融洽，但是實質上并沒有達到教學的目的。在這種復雜而繁瑣的提問過程中，學生沒有抓住重點，對課程內容的了解并不透徹，只是按照老師的思維去活動，一堂課下來，只忙于應付老師的提問，而沒有真正地去思考，因此，這樣的學習是沒有目的性的，無疑給學生學習帶來深層次的困難。更有甚者，部分教師在提問的時候不假思索，脫口而出，并沒有注重問題的實效性和可行性。
3.提問過于空泛
在小學語文課堂教學過程中，部分教師的提問過于空泛，所提問題沒有以學生為主體，也沒有考慮到學生當前的認知水平，這個時候，學生即使使盡全身解數也難以解決，這樣的問題同時缺失引導性和導向性。因此，現階段我國部分小學語文課堂中的“問答式”教學方法存在諸多弊端，不利于學生思維的擴散與知識的接受。學生對知識的理解并不是全來自于教師的講解，更多的是源自于自己的思考與探索。由此可以看出，提問過于空泛，將會阻礙學生的自我理解和自我認識。
二、小學語文課堂教學有效提問的策略
1.選擇適當的方式進行課堂提問
選擇適當的方式進行課堂提問，作為最常見、最有效的方式之一。提問質量的高低與內容的標準與否，直接決定著課堂教學的效果，也能夠強化教師與學生之間的關系。由此可見，教師在設置問題的時候，一定要以學生為主體，尊重學生的能力，實事求是地從實際出發，唯有此，師生之間的溝通方可暢通無阻。小學語文教師在提問的時候，問題的內容即使很豐富，如果提問的方式不對，那么也難以達到預期的效果。筆者通過研究，整理出了以下兩個有效提問的方式：（1）小學語文教師在提問之前，首先要做好問題的事先設計，通過簡化問題的步驟，做到提出的問題比較少，并且都是經典的，與所授課程內容直接相關。（2）提問的時候一定要掌握好“分寸”，教師所提出的問題既不能難比登天，也不能易如反掌，應當從根本上激發學生思考的主動性，引導學生多動大腦，通過思考和分析之后得出答案。學生只有思考過、探索過，得出的答案才是富有成效的，只有這樣，學生學習語文的積極性也將會大幅度提升。
2.提問的難易程度必須適中
小學語文教師在進行課堂提問的同時，必須要根據學生基本功底的不同，進行不同問題的設置。倘若問題的難度過大，將會打擊學生的積極主動性；反之，問題過于簡單，將難以激發學生的學習熱情。由此可見，教師在提問的時候，一定要切合學生自身實際情況，因材施教，千萬不能一棒子打死。唯有此，學生學習語文的主動性才會增強，教學質量和教學效果方可得以有效提升。
3.提問應留給學生充足的思考時間
課堂提問之后，教師需要給學生一定的思考時間，讓大多數學生能及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。唯有此，學生方可得出有創意的答案，學生的思維才能得到有效發散。也只有這樣，才能達到新課標的標準。在學生讀書思考的基礎上，通過教師的引導，圍繞重點展開溝通和探討，激發學生發表獨立見解的主動性。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。除此之外，還要開展扎實的語文實踐活動，不斷給學生新鮮的刺激，激起學生不間斷的、深層次的思考，讓學生發現語文學習的魅力，使其感受到學習語文的樂趣，獲得一種自我價值的體驗，在互動中不斷激發學生學習的興趣，融洽師生之間的關系。
綜上所述，可以看出小學語文課堂教學提問作為教育教學的核心問題，需要得到教師和學生的配合與支持。在新課改的標準下，課堂提問不僅是對學生思維的一種擴散，更是對教學成果的一種尊重。在日常的教學過程中，教師必須創設必要的課堂提問，以此來激發學生學習語文的積極主動性，最終達到小學語文教學的目的。
參考文獻：
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第9篇：小學語文教研課題范文
首先是本科小學教育專業特性不突出，難以適應和引領小學教育改革的需要。本科小學教育專業的學科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學科的綜合培養形式，只重視不分學科綜合培養而忽視按某一學科方向進行綜合培養。由于學科方向不明確和各學科內容整合程度不高，不分學科綜合培養模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進而導致具有“一專多能”綜合素質的復合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學科去整合其他的相關學科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學生成長的特點和差異，忽視小學生的興趣和創造性，缺乏游戲的精神，用控制、認知、封閉取代自主、體驗和創造，漠視小學教育的基礎性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學對于教師素質的要求。重點師范大學在某種程度上忽視本科小學教育專業，導致小學教師在很大程度上由一般師范學院和綜合學院來培養，這樣小學教師的質量有所下降，難以滿足小學教育發展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養小學教師過程中忽視小學教師的發展特性，按照中學教師或大學教師的模式培養，使得培養出的教師難以勝任小學教育的職業，也造成了本科小學教育專業的畢業生就業困難。此外，小學教育專業定位程式化而缺乏靈活性，導致有條件的部分院校的教育學和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，就難以引導部分感興趣的學生往小學教育專業方面發展；這樣勢必將一些“優秀”且“有從小教之志”學生排除在體制外，不利于小學教師隊伍結構的合理化發展。最后是課程設置不合理，綜合化程度不高，難以實現小學教育專業的課程目標。本科小學教育專業開設的課程側重于學術類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結構，對于知識的實踐應用較少，某稱程度上導致教學缺乏師范性、示范性；而一味追求專業知識的深度，卻忽視與小學生日常生活經驗密切相關的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導致培養出來的畢業生很難把理論與實踐較好結合，缺乏一定的小學課程、教學、管理方面的研究能力，缺乏在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力。
二、關于改進本科小學教育專業的建議
本科小學教育專業作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業，承擔著培養優質小學教師或教育工作者，推進小學教育改革發展的重任。提出本科小學教育專業的改進策略，已成為推動小學教育發展、提高小學教師質量、實現小學教育目標的必經之途。
（一）進一步明晰小學教育專業的發展特色和專業定位
1.進一步推進以某一學科為基礎的小學教育的綜合化進程不僅要促進以某一學科為基礎的教師素質的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等。“綜合培養、學有所長”是本科小學教育專業的基本取向。本科小學教育專業應采取以某一學科為基礎的綜合培養模式。例如以語文為基礎，同時發展語文教師的數學、英語、科學、藝術等綜合教學能力和素質。本科小學教育專業的畢業生不僅應具有某一學科寬厚的文化基礎知識，同時，還要兼備其他學科的相關基本知識和技能。“學有所長”則可以借助分方向和專業來實現，即可設置以一門學科為基礎的同時兼顧其他各學科的專業化綜合培養模式。本科小學教育專業以培養以某一學科為主的高素質專業化的適應小學兒童身心發展要求的、尊重小學教育使命的、符合基礎教育課程改革需要的復合式小學教師，而獲得其獨特的專業特色。2.寓教于樂小學教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發展、樂于自我表現、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進行學習的兒童，對于這一階段的兒童而言，學習興趣的激發、能力和習慣的養成及品德和個性的培養尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學教育的重要教學模式。首先，教師應在教學過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發現者。”其次，學會創設充滿游戲魅力和挑戰的學習情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設計和組織適宜的游戲活動，指導他們自主、合作和探究學習，激發其興趣和創造性。再次，要理解小學生的生活經驗和自身發展的價值，轉變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關系。
（二）不同層次高校的培養目標應當靈活、分層定位
“在師范大學教育學院設置小學教育專業，培養小學教師，對發揮師范大學引領中小學教育和地方師范院校培養小學教師的作用，加強師范大學教學科研與小學教育的緊密聯系，形成師范大學教師教育專業設置從學前幼兒園、小學到中學、大學的完備體系都有重要意義。”重點師范大學的定位在面向全國大區為重點小學培養創新型專任教師和優秀教育工作者，并為培養“厚基礎、高能力、重研究”的創新性、實踐型、才藝型的復合型教師做準備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養具備扎實專業知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現出一定的專業發展潛力高素質的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學校的培養定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學專業和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，引導部分學生往小學教育專業方面發展；主要是吸引一批優秀且有志從事小學教育畢業生從事小學教育工作，進而豐富教師的來源，提升小學教育的質量。
（三）建構合理的課程體系，提升課程的綜合程度
