德育教育案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的德育教育案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：德育教育案例范文

一、案例背景

“李老師，楊俊杰、張紅杰和何涵他們三人又是早讀完了才進教室，他們根本不是坐同一班車，可是每天都要等在一起，在校門口的小賣店吃東西，看電視，完了才進學校。”“李老師，張紅杰放學排隊時老在后面怪叫，還打人。”“李老師……。”聽聽，每天都是這樣，我們的小干部們又在反應這三個孩子的問題了，我怒火中燒，立馬把他們三個叫到辦公室，給予嚴厲的批評，然后罰站，請家長共同教育。可是，這些簡單、粗暴的方法，雖然能壓制他們一段時間，但過不了幾天，又是老調重彈，唉，真頭痛！

這不，又到了周五的安全課了，按照我們的常規，先學習一些安全自救知識，接下來就是孩子們總結評價自己一周的表現情況。不出所料，教室里突然炸開了鍋，無一例外，矛頭全都指向楊俊杰三人，什么他們又到乒乓臺旁邊那個禁止入內的小門去了，星期三，張紅杰把我打了，還亂罵人了，何涵又怎么怎么了…….看來他們的“罪狀”太多太多了，我忽然意識到，這中間一定出大問題了，這三個孩子已經被排除在這個班級之外，沒有同學喜歡他們，他們被拋棄了，只有相依為命，所以才會做出“壞孩子”才會做的事，他們的臉上已經被我們無意中貼上了“壞孩子”的標簽，這太可怕了。作為班主任，我認識到自己失職了，我不能讓事態再繼續嚴重下去。我對孩子們說：“每個人都有優點和缺點，我們不能只看到別人的缺點而忽略了優點，我想他們三個的優點肯定更多，讓我們一起找找吧！”教室里安靜了一會兒，我又提示了一下孩子們，“大家還記得嗎？上次張紅杰還把他媽媽做的咸菜拿到學校和大家一起分享，你們還夸他家的咸菜好吃呢！”孩子們都笑著點頭附和“就是就是”；這時，又有一個孩子起來說：“楊俊杰最不怕臟，以前有同學感冒，吐在教室里，都是楊俊杰最先沖出去拿拖把拖干凈，而別的很多人只顧著自己捂鼻子。”我及時點贊：“說的太對了，楊俊杰不光不怕臟，而且做事特別積極，非常樂于為班級服務。”“何涵他不愛說話，也不和同學吵架，不打人。”這時，班長也起來說話了，我決定趁熱打鐵，“孩子們，我們56個人能組成一個班集體，是一種緣分，我們更應該成為一個和睦的大家庭，現在了解到他們有這么多優點了，我想肯定有人愿意和他們成為最要好的朋友，好朋友之間必須形影不離，一起學習，一起生活，誰愿意？”學習委員周建杰立馬舉起右手，“我愿意成為楊俊杰的好朋友！”這多令人感動啊！因為之前周建杰被楊俊杰打哭的事情時有發生，我發自內心地為這個孩子鼓起了掌，孩子們見我鼓掌，也跟著把熱烈的掌聲送給他倆。有了好的開始，后面順利多了，張紅杰和何涵也找到了愿意和他成為好朋友的班干部，看著這群友愛的孩子，我的內心充滿了幸福。

在那以后，我會經常看到這幾對孩子手拉手玩游戲，偶爾也有沒在一起的時候，我會及時地問：“你的好朋友呢？真正的好朋友是能經得起時間的考驗的，你們要堅持哦！”很明顯的，這幾個孩子上課不再無精打采，也沒有遲到的現象，更讓人欣慰的是，沒有人來給我告狀了。看來，友情的力量是強大的，孩子們的寬容與接納是一劑良藥，撫平了三個孩子受傷的心靈。這三個孩子不再將自己孤立在集體之外，不再認為自己是多余的。我很慶幸，我和孩子們都沒有放棄。

二、案例分析

巴特爾指出：“愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象……”

作為班主任，面對后進生，怎樣把學生們帶好呢？是批評不離口，壓服學生，還是堅持表揚，以情和愛喚醒他們，促其轉變呢？實踐證明，后者是行之有效的。

第2篇：德育教育案例范文

摘 要：本文重點闡述了案例教學在中職德育課教學中的運用。中職教育是基于對學生進行更貼近社會生產技能的教育。在進行教育的過程中如果能夠更貼近社會的實踐，那么對于學生整體的學習來說，就能夠完成更多的綱要教學。所以案例教學法實質上也體現了在中職教育中對于學生的德智教育中的一些前瞻性教育。

關鍵詞 ：案例教學 中職 德育課

中職教育在針對德育教育的過程中，一般都是通過本行業內的一些職業規劃以及心理影響教育，進而完成的相應的職業道德教育。但是通過傳統的教學方法，我們可以明顯地發現其中所存在的弊端。但是當通過案例進行相應的教學以后，就能夠直接明了表明哪些是應該掌握的，哪些是不應該做的，這樣淺顯易懂的方式，對于中職教育來說，就具備了相應的現實意義。而在進行這一教學的過程中，筆者針對下面的幾個方面進行簡單描述。

一、案例選擇要適當

實施德育課程的案例教學法，需要對案例進行適當的精選。其目的是為了在德育學習中，提高學生的語言表達能力以及分析問題的能力。所以在進行案例選擇中，一個較為優質的案例，能夠更好為學生提供榜樣意識，從而避免進入職業誤區。在進行相應的教學過程中，也可以通過對報紙雜志的編輯，從而給學生一個優質的案例課程分析。

通常在進行備課的案例選擇過程中，都需要遵循以下幾個目標進行相應的層次選擇。

一是案例的選擇需要貼近教學的目標，不能夠盲目的尋找成功案例進行說教，鼓勵要適當，不能夠以偏概全，和課堂的德智教育無關的盡量不要亂講。

二是應該跟進教材，進行有選擇的案例教學，從而對教材進行擴展。

三是案例教學要貼近生活。應該多以日常的工作生活為模板進行教導，只有這樣才能夠有效地教導學生走向正規化。

四是貼近專業進行適當的教學。在案例選擇中，我們不能夠給學機工操作的講授旅游行業的成功案例，所以應該按照相關專業進行相應的品德教學。

二、案例的編寫應該細致入微

在進行相應的編寫過程中，應該對案例進行細致入微的搜查，以及對專業的涉及進行相應的職業編寫。在編寫的過程中，應該顧全大局，針對一個科目，乃至全校進行編寫，這樣即節省了工作量，同時也將工作的進度進行了相應的整改。

在進行這一編寫的過程中，教師自身也應該針對案例進行加工以及改進，從而確保其中心目標的指向。

第一，案例所指向的核心仍是以教材中的主要技術以及概念進行的編寫。

第二，案例在改寫后應該確保其真實性，不能夠過分地渲染。

第三，案例在進行改寫之后應該能夠解決一些教學中的基本問題，從而促進學生在進行相應的學習中，能夠較好地發展自我特長，同時能夠完成相應的學習任務。

三、案例教學的基本方法

我們在實施案例教學的過程中，根據其作用的不同，對其教學的基本方法進行了下面的簡單分類。

1.分組討論法

在針對教師的指導下，以學生為主體的進行分組分類，從而對案例進行分析的方法。其根本性的原則就是，在此基礎上，能夠充分的調動學生的積極性，從而發揮以學生為主體的討論，進行相應的案例分析。

2.案例講授

課堂上，依舊是老師講課為主體，而這種主體也將長時間地保持下去。那么在案例教學的過程中，也就需要老師針對相應的案例，對學生進行講解，這樣對其理論的理解上，也能夠較好地扶正。

3.模擬方式

在通過由學生來扮演其中的一些角色的同時，進行案例重現，從而讓學生們能夠較好地理解其中的感受，從而引導學生更接近其中的場景，以及其中的榮譽感。

四、案例教學在實施過程中，應該注意的問題

忽視案例教學過程中的現實意義，容易將學生導入誤區；掌控不好學習時間，這樣最先預設的一些問題，就容易出現漏洞，從而導致學生無法進行真實的掌握。與此同時，我們在進行這一教學的過程中，也會因為一些外在原因，導致整體的效果欠佳。例如在新時代的教學中，如果老師能夠較好地運用多媒體進行相應的案例教學，那么就能夠更為精確地完成相應的道德教育任務。而如果老師在這一方面有所欠缺，那就沒法做到更快地實現案例教學法的新義。

五、小結

案例教學法，在進行實質的應用中，能夠較好地表現出一些優良的效果。但是這需要我們進行合理的教學改革以及適當的輔助，這樣才能夠較好地完成相應的教學任務，讓學生能夠正確地踏入正規的道德理念。所以當前，通過案例教學進行行之有效的新型教學實踐，是順應潮流的一項有效改革。

參考文獻：

[1]楊成.新課改背景下中職德育課案例教學法的實施策略[J].江蘇教育:職業教育,2011(9).

第3篇：德育教育案例范文

關鍵詞：案例教學 中職生 德育課教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0168-01

一、案例教學法對中職《哲學與人生》產生的作用

（1）案例教學法對傳統教學改革有積極作用，同時還能及時有效地了解教學結果。以前在開展中職生的德育教育過程中，大部分都是以教師為主，應試型教育下，學生成為知識的載體，只需要掌握知識而不一定會利用知識。新課程下以人為本的教育理念，倡導的是將學生作為課堂的主體，教師起到輔助的作用，學生與教師之間建立良好的師生關系，便于師生之間更好地交流與互動。傳統的教學方式顯得枯燥無味，學生對德育課失去興趣，好多學生甚至從來不學這門課程。案例教學法的應用，解決了長期困擾德育教師的難題。教師通過具體的案例有針對性地對學生進行授課、解惑、傳道。在課前教師需要把具體的案例和相關的資料給學生，學生則對相關資料進行分析整理，而且還要通過互聯網、圖書館、報刊等查找更加豐富的資料以備課堂上自主學習時有足夠多的知識儲備。教師在上課時主要目標就是引導和激勵，讓學生能夠暢所欲言，實現以人為本的教育方針。這種方法主要目的是讓學生學會自己收集相關資料，并且用找到的資料對生活中的實際問題進行解析，還要在抽象的概念與案例之間建立聯系。

（2）案例教學對學生分析問題、解決問題能力的提升。有的案例本身就是存在爭議性的實際問題，沒有固定的答案，這種存在爭議的問題正好能夠激活學生的思維發散能力，培養學生善于思考的能力，那么教師也就從以前灌輸者的身份變成了設計者和激勵者。

教師應該對具體案例進行篩選，注意幫助那些相對內向的學生，對那些思維走入困境的學生進行激勵和心理輔導，最終讓學生積極參加討論，使中職生的德育課成績得到提升。雖然教師擁有非常豐富的經驗和知識，但是在教學的過程中切記不可一味地告訴學生解決問題的辦法，而是要培養學生自己尋找答案的能力，讓學生做到自主學習。

《哲學與人生》是一門復雜而深奧的學科，其知識點較為雜而亂。在實際教學中應用案例教學，能夠讓學生對案例有自己獨到的見解，培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力，為今后步入社會提供良好的基礎。

案例教學是一種注重對學生能力培養的教育模式，是從以前的紙上談兵變成現在的實戰演習。在《哲學與人生》課堂上應用案例教學法，學生通過對案例的總結和解析，從而發生由外而內的變化，這是一種質的變化，培養學生在偶然性和不確定性的前提下解決問題的能力。經過較多的實際案例分析，學生就能夠懂得哲學與人生的關系，提高智商與情商，最終確立起正確的人生觀。

二、案例教學法在《哲學與人生》課的正確實施

（1）擁有一個妙趣橫生的課堂是讓學生好好學習的前提，也是學生能夠學到更多知識的基礎。政治課具有非常強的實效性，其會隨著社會的進步而調整。所以教育工作者在選擇案例時，一定要結合實際的生活情況進行擬題和設定。在教學中，有的教師有些案例一用就是幾年甚至幾十年不變，這是不可取的，同時選題時一定要選那些對學生有吸引力的事件。例如我們可以選韓國“樂天瑪特事件”對中國和韓國之間國際友誼的影響等這樣的事件做《哲學與人生》課上的實際案例，讓學生盡情發言。

（2）案例的選擇一定要有針對性，教育工作者應該明確所選案例能夠達到的目標。要先對其有一定的預想效果，然后在教學的過程中將實際結果與預期相比較，找出其中的差距，最后不斷完善案例，以達到最終的目的。對于預期效果，我們可以通過以下幾方面明確教學的目的：案例主要有哪些特點？案例能不能引用到今天要講的課題中？利用哲學知識能不能將事件解釋清楚？這些問題主要是明確教師的教學目標。

（3）案例教學法的實施，我們可以通過小組的形式進行，將學生分成幾個小組，以達到互相監督、互相學習、互相鼓勵的目的。學生在討論案例時最好是面對面地進行交流，這種方法有助于培養學生的團隊精神，提升與別人的溝通能力和辦事效率。

三、結語

案例教學的最終目的是增加教師和學生之間、學生和學生之間討論與互動的機會。案例教學法對中職生德育課《哲學與人生》的教學具有巨大的積極意義，使學生的學習變得更加輕松，學習成績更上一層樓，也培養了學生的綜合素質，使其得到全面發展。

參考文獻：

第4篇：德育教育案例范文

消極情緒 心理教育 自主成長

中等職業技術學校的學生正處于身心發展的關鍵時期，社會生活，學習生活中的競爭所帶來的巨大壓力以及家庭教育的不恰當使部分學生變得敏感、脆弱，甚至產生了心理障礙，嚴重地影響了他們的發展。

一、案例陳述

9月中旬的一天下午，班長非常急切地打電話給我：“班主任你快來教室啊，小周和小藍快要打起來了”。我匆忙放下手中的工作，飛快地從辦公室趕往教室了解情況。原來是小藍不小心把一張紙掉到了小周的座位上，雖然小藍道了歉，但小周還是不依不饒，另外的幾個同學就指出了小周的不對，小周更是面紅耳赤地厲聲責罵小藍及另外的同學，還想沖過去打小藍，我走進教室時她們倆已被同學們拉開了，可小周仍在激動地掙扎……

我把她倆叫到了辦公室，看到小周還是比較地激動，我使了個眼神讓小藍先在門外等著，小藍點頭會意地走出門外并帶上了門。我拍著小周的肩膀小心翼翼地說：“你不要激動，坐下來把事情的詳細經過慢慢說來聽聽，讓我了解事情的原委后，我會好好處理的。”“我沒什么好說的，我又沒有錯，為什么人人都認為是我的錯啊……”她幾乎是歇斯底里地叫了出來。“老師并沒有認定就是你的錯啊，只不過是……”我的話還沒講完，她出乎我的意料，如箭脫弦般飛奪出房門，繼而沖出了校外……“小藍，我就是退了學也饒不了你，我一定要報復你，你們根本不知道要做一個好學生有多難啊！”她的話回蕩在我的耳際，我驚呆了。

我們班的小周，開學初就毛遂自薦積極地擔任我的數學課代表，并也認真地負責起本學科的學習任務，但她本人學習習慣不好，除了數學課會認真聽講，其他課程上課不是睡覺就是找同學說話，成績也很差，而且常跟同學們發生爭執，和老師們頂嘴，各任課老師紛紛向我告狀。面對這種情況，她的家長不是配合老師管教，而是說：我們已經打過她了，孩子就是暴脾氣，學習已經沒用了，我們現在也懶得管她了；有時根本不愿聽我勸，甚至對我們的電話置之不理……這樣小周就越發偏執了。

面對小周及家長的態度，我有時也真是氣極了，不想再管她，由著她去吧，等到她大了也讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來想想她也挺可憐的，自己天資不聰明家長又不明事理。

現如今發生了這一幕，我思索了片刻，意識到了問題的嚴重性。面對這種情況，我決定：

首先，追回并穩住她。第一時間聯系保安，請他們騎摩托車追趕，還派了幾位她原來的同班同學跟著去尋找并先穩住她的情緒，我自己也隨后跟上。保安找到她時已是距離學校300米開外了。一保安緊抓著她的手，可是她的情緒還是異常的激動，邊掙扎嘴里嚷著：“為什么我做什么都是錯的，我恨死小藍了，我要報復，大不了同歸于盡。”我快步走到小周的身邊，輕輕地把她摟在懷里，用手撫摸著她的頭說：“傻孩子，老師沒有說就是你的錯啊，我知道你說的是賭氣的話。在我的眼里你就是一個認真負責的好孩子，我為有你這么優秀的課代表感到自豪！小周，老師相信你能在各方面做好！”剎那間，她的眼淚如泉水般地涌了出來，我任憑她的淚水浸濕我的前襟，她的情緒也漸漸地穩了下來。“你知道當你跑出校門的時候我有多擔心你嗎？校門外車水馬龍的，太危險了！”我撫摸著她的頭說。“嗯”她哽咽著。“那你愿意和老師一起回我辦公室坐坐嗎，就咱倆？”她點點頭。于是我們回到了我的辦公室，一進辦公室，我示意她坐在我斜對面的椅子上，然后遞給她幾張紙巾。她擦了擦眼，嘴唇動了動，卻又沉默了，我也沒有說話，而是以一種善意的理解的目光注視著她。“我……”她從緊閉的嘴唇里擠出幾個字，“我真不知道我怎么會這樣……”淚水又爬滿了她的臉。我起身給她倒了一杯水，讓她慢慢喝，慢慢講，而我只是靜靜地聽著。在她斷斷續續地講述中，我感受到她內心的悔恨和痛苦，也感到她的心情在傾訴中逐漸的輕松起來，不像剛進辦公室時那么沉重了。

幾天后藍周二人各自向我寫了自責書，認識到了自身的不足之處，并且重修友好。

其次，著手準備從做通家長工作方面入手進行家訪。

開始去的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“小周擔任數學課代表真是負責啊，能把本學科工作做得很好，數學成績在班里是前幾名呢，如果她能多一點希望多點信心就好了”；“我發現了，小周很聰明的，昨天那個數學問題她回答得那么到位，要是能夠對其他功課也認真學習就更好了，其他的功課她一定能很快的追趕上來的。”同時，我也了解到，她的父親身體一直不好，長年吃藥，還有一個小弟弟在讀小學，父母親都在工廠打工以維持生計和供兩小孩讀書。而小周初一之前成績在班里都是名列前茅，父母很是欣慰，期盼初中畢業能考上重點高中，繼而通過努力能上大學。可初二時的一次月考成績考不好周父責備幾聲后她的成績就開始下降了，后來周父因為小周的成績不好屢次大發雷霆，甚至對她大打出手……找到了癥結所在，我在與家長搞好關系，樹立家長的信心的同時，也加大了對她的輔導力度。我盡最大的可能在學習、生活中表揚、關心小周，及時肯定她的點滴進步，同時聯合同學們一起幫助她重新揚起自信的風帆。

這場風波過去了，可小周卻變了，她變得愛笑了，和同學能夠和睦相處，在各門學科的課堂上她都能積極認真地聽講，老師們都對她刮目相看；她主動地擔任起我們班難以委任的宣傳委員，并在每一期學校的黑板報評比中都受到了好評；她還積極參加各級各類的比賽，頻頻拿獎。

二、職高生產生消極情緒的原因

1.家庭原因

家長的言行舉止直接影響著孩子的健康成長。有的家長只重視滿足子女的物質需求，有的家長對子女態度粗暴，也有的學生家長長期不和等使子女失去家庭溫暖，產生了極為消極的情緒，導致行為習慣發生嚴重偏差。

2.社會原因

當今社會現實生活中真善美、假丑惡的顛倒，是非的混淆，學生一旦缺乏辨別能力，在人生觀、價值觀、道德觀方面發生嚴重扭曲，往往把好事當成壞事，把壞事當成好事，偏離了健康成長的道路。

3.學校原因

部分職高學校對學生的思想道德教育只停留在教材上，與學生的思想沒有產生共鳴，更沒有起到教化作用。隨著普高熱的升溫，人們對于職業教育的認識存在著嚴重的偏差性，以至于職高的生源素質逐年下降。同時老師只注意教學質量，缺乏對學生心理健康的指導；只注重批評而忽視表揚。

4.學生自身原因

多數學生學習上自信心不足、學習基礎薄弱、學習習慣較差、自制力不強、不夠踏實，但自尊心強、情緒易波動，同時思想不成熟，有危機意識，能預感到生存壓力，表現為苦悶、焦慮浮躁和無助，尋找求理解與開導。

三、正確引導問題學生，激發其潛力，促進其全面進步

1.認同職高生，還之以自信

職業教育較之于普通教育，其先天的“營養不足”和后天的“發育不良”在一定程度上加劇了社會認同度準心的偏移。以致學生在進校后情緒波動較大，思想不穩定，極易掉進“職高無用論”的怪圈。因此，及早并及時地幫助學生找回自信尤為重要。所以在實際操作中，教師要使學生走出認識上的誤區，懂得讀職高一樣有前途的道理。喚起學生的自信和激發其專業興趣。

2.善于挖掘學生身上的閃光點

職高生可能書本上的知識和紀律觀念上不如普高生，但在其他方面著實有他們的高明之處。在德育教育過程中，老師要充分相信學生，引導學生發揮他們的創造力和自我管理的能力，設法讓他們各得其所，很可能職高生今后的生活會充滿陽光。

3.家校結合，共同幫助

學生消極情緒的綜合治理，應當是家校結合、及時溝通、共同幫助，及時地把握學生不良情緒跡象；建立教師與學生之間的信任、理解和溝通，通過適當的途徑，降低學生不良行為發生的可能性，對行為不良的學生因各種原因引發的不良心理反應及時進行疏導、教育。

4.幫助學生確立實踐性強的目標

通常普高生有明確的高考目標有力地約束著他們的校內外學習行為，而職高生的學習往往缺少目標性。因此，班主任在管理班級時一定要抓好職高生的做人操守教育。

5.教師在教育活動中，要重視學生的心理健康問題

教師要重視學生在校期間可能出現的各種心理問題，比如：厭學、焦慮、自閉、早戀等，要在教育活動中留心觀察學生的情緒變化，在細微處感化，引導學生，促進學生心理健康發展。在心理疏導過程中，教師要學會換位思考，捕捉學生特殊的心理特質，疏導工作要曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，用愛鑄就學生成長發展的長城。

6.為人師表，以身作則

作為一個教師，應“以人為本”，尊重每一位學生。許多學生對老師的距離感取決于老師的第一印象。因此，教師的政治觀點、道德情操、工作態度以及日常生活的一言一行，都可能對學生產生深刻的影響。與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁，這樣才能讓學生從情感上接納你，為你的班主任工作打下良好的基礎。教師的榜樣是無聲的教育和有力的鞭策。

7.以心換心，待生寬容

班主任和學生畢竟是兩代人，思想觀點、看問題的角度及解決問題的方式也會不一致。此時，如果多一點理解，經常想想我們自己在他們那個年齡時的心態，用一顆真誠寬容的心去對待學生。沒有歧視，沒有偏愛，有足夠的耐心和寬容心，洗去臉上的古板，與他們一起迎接歡笑，一同承受苦惱，這樣才能真正把自己放在學生的位置上，成為他們的一員。

四、結語

做好職高老師，學問很大，在實際工作中我們要不斷學習，才能不斷的提高、完善。當然只有當你懂得了學生復雜的心理后，你才會在管理中駕輕就熟。正因為職高生差，問題多，所以我們熱愛學生，不僅要愛好學生，更要愛有缺點、有問題的落后學生。在幫助學生走出心靈低谷的過程中，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。因為這類學生對外界的反應非常敏感，一不小心就會造成輔導的失敗甚至走向反面。我們要始終以一種潤物無聲、潛移默化的方式進行，避免說教和指令，避免露骨造作的幫助。

參考文獻：

[1]朱士鳴.學生心理引導技巧.上海辭書出版社，2001.

[2]蔣平.成功欲望與心靈動力.海天出版社.

[3]吳慶玉.思想品德教育中的表揚與批評.

第5篇：德育教育案例范文

從中國化的安全倫理道德視野看，認識安全倫理道德，加強安全職業道德規范與教育是現代安全活動發展的歷史必然。現代安全活動已經成為一種具有倫理精神和生命價值關懷的活動。因此，從中國化安全倫理道德思想出發，重新認識安全職業道德與教育，對我們落實安全發展戰略有著重要的理論和實踐意義。

一、安全道德的本質是安全職業道德

1.安全道德的邏輯規定

在安全道德觀看來，安全道德有廣義和狹義之分。廣義上的安全道德是指，政府部門、企業、商業以及風險決策者及其利益相關個人在安全活動結果中所表現出來的職業道德。狹義的意義上的安全道德專指安全管理工作者在安全活動結果中所表現出來的職業道德。

本文從狹義意義討論安全道德與安全職業道德。這個安全道德包含如下的邏輯規定：①從安全道德與道德的關系看，安全道德屬于道德；②從安全道德與職業道德的關系看。安全道德屬于職業道德。職業道德是一種特定的社會分工中形成的職業活動的道德。在職業活動中，涉及到的各種利益，尤其是自覺涉及利害關系的職業行業，屬于職業道德；③從安全道德與安全工作者的職業道德關系看，安全道德是安全工作者的職業道德。安全活動是一種管理活動，安全活動在現代社會中的作用越大，其責任越重大，特別是對風險決策或安全政策的制定、安全監管和安全生產等安全管理行為，其責任重于泰山；④安全道德是安全活動行為結果中表現現出的道德。即安全活動行為結果蘊含道德，安全活動行為結果表現道德。

2.安全職業道德的二種倫理范式

依據道德選擇和道德評價時所訴諸的“以人為本”和人權倫理理論根據，我們發現安全職業行為存在著“道德的”、“不道德的”兩種倫理范式。其中，“不道德”倫理范式是指，安全職業活動不遵守以人為本的倫理原則或人權道德規戒，并明顯地對上述規范持有一種積極的反對立場。表現為風險決策者與相關的安全職業人員的行為與倫理原則和道德規誡要求完全相反，對倫理原則和道德規范采取一貫的反對態度，因此，這個模式的動機是貪婪和自私，為了獲利，組織或個人不惜他人生命及健康的代價要達到目標的實現，即不關心他人的生命與健康，也不尊重他人希望被公平對待的要求

與不道德安全職業活動的自私動機相反，道德的安全職業活動也渴望成功，但僅限于合理的倫理規范內，即強調人的生命的寶貴價值，在具體安全管理中是根據安全道德的標準，如尊重個人的安全權利，公正、公平和適當的過程實施安全生產。因此，其動機可能被視為公平，均衡或無私。企業的目的仍然是強調利潤，但道德的安全生產管理不以犧牲法律和合理的倫理為代價去追求其經濟增長目標或盈利的目標，這就是道德的安全職業活動的要求，也是道德的安全職業活動的追求目標。

道德的安全職業道德模式必須具備以下幾個條件：①作為業主或雇主及各層管理人員，要有一個明確的以人為本的安全倫理方向。②要有持續的尊重生命健康價值的安全倫理責任感或安全倫理責任心，并能為員工所認識。③這種安全倫理行動對社會的效應是積極的，這勝過道德說教與宣傳。④安全倫理只是希望在生產經營活動中，保障個人的安全權等最基本的人權，不以犧牲人的生命健康為代價追求利潤。

二、當前安全職業道德教育的重點對象與原則

1.安全職業道德教育的重點

安全倫理的核心是安全道德，而安全道德是安全管理工作者在安全活動中和安全活動結果中所表現出來的職業道德，因此，安全職業道德的主體是安全管理工作者。根據美國學者鮑姆哈特的最早的調查研究表明，風險決策者及其安全監管機構與管理組織的行為可以直接導致安全活動的道德行為后果。此后多名學者又添加上社會的道德氛圍因素，重復上述調查，結果得出劃時代的研究發現：上司的行為被認為是對不道德行為影響最大的因素，其次是同事的行為對道德行為的影響。

在我國近幾年安全事故的調查中也不難發現有類似的結果。安全職業中不道德行為主要表現在：①非道德決策。即風險決策者和安全管理者本身并沒有把道德思考納入他們的行為、決策或行動中去。②不道德行為。有些風險決策者和安全管理者、地方官員或組織管理機構里的個人本身就不講道德，他們給其他人帶來的是極壞的影響。③過分強調利潤目標和政績評價，將財富獲得優先于安全獲得考慮。④在實際安全活動中，安全管理人員對安全活動的監督及控制明顯不足，或制定的安全政策不合理，或者缺乏明確的安全行為規范。由此可見，現階段的安全職業道德教育的重點在風險決策者和安全管理者、地方官員或組織管理機構里的負有安全責任的個人。

2.安全職業道德教育的原則

一是全員性與職業性的辨證統一原則。一方面，社會是由一個個社會成員組成的，實現社會“安全發展”離不開他們的努力，他們是實現社會“安全發展”的主體，是安全職業道德教育的普遍對象；另一方面，風險決策者、安全管理者、地方官員或組織管理機構里對安全負有責任的個人在安全生產活動中處于主導地位，這些特殊的管理職業特點和重大的崗位責任，決定了他們應該成為安全職業道德教育的特殊對象和重點對象，而且對他們應該有更高的安全職業道德教育目標要求。正是基于上述認識，安全職業道德教育必須認識和正確處理教育對象的普遍性與特殊性的關系，堅持把對風險決策者、安全管理者、地方官員或組織管理機構里對安全負有責任的相關人員的安全職業道德教育放在首位，做到安全職業道德教育的全員性與職業性的辨證統一。

二是實效性與前瞻性的辨證統一原則。安全職業道德教育的實效性就是將教育對象的品德需求與安全職業道德教育資源的供給在實際安全活動中結合起來，將充分體現時代精神的現代“安全發展”理念的價值引導與風險決策者、安全管理者、地方官員或組織管理機構里對安全負有責任的相關個人的自主選擇結合起來，以說服力、感召力滿足社會的實用和現實需要，克服的形式主義和教條主義。同時應該注重安全職業道德教育的前瞻性，培養具有高尚道德品質和理想人格的風險決策者、安全管理者及各類安全活動人才，提高未來相關安全活動人員的基本道德素質。

第6篇：德育教育案例范文

1.案例的背景情況

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”愛的教育是教育的基本原則和辦法。然而在我們的教育中，存在著不少有關“愛”的問題需要解決，如學生得到了愛，卻并未感受到愛，更想不到付出愛。隨著中國改革開放深入發展，市場經濟快速成長和競爭機制的引入以及多種文化思潮的涌入，使一部分人的世界觀、人生觀和價值觀都發生了變化，對傳統的道德、良心和愛產生了困惑、懷疑，甚至唾棄。如何讓愛在教育當中發揮更大的作用顯得尤為重要。

2006年11月我擔任05幼師1班的班主任，班級里發生了一起一位學生“離家出走”的事件，而這位學生同寢室的幾位學生幫著這位學生瞞父母、瞞老師，使這件得更加錯綜復雜。根據學生科意見讓牽涉這件事的學生寫一份關于這起事件的來龍去脈和深刻檢討書。那周對我、對學生來說都是不尋常的一周，在了解到她們包庇同學，造成事情擴大化的行為可能受到處分時，其中一位叫蔡蝶（化名）的女生，突然變得非常暴躁和冷酷起來。第二周的星期一，在她寫給我的一封信中，她幾乎用了最殘酷、最冷血的詞來挖苦諷刺我。看到這封信后，我傷痛欲絕，不禁在辦公室里痛哭起來。當我把那位學生叫來時，她一點悔意也沒有，甚至狠命地摔了一下辦公室的門走了。面對這樣的情景我茫然了，在我深受傷害的同時我該怎樣處理呢？

2.事例的過程敘述

這位學生平日里學習還不錯，只是性格有點孤僻。作為班主任，我對她也是疼愛有加，鑒于她良好的學習態度，那個學期我讓她擔任了班干，她也非常高興并且也表現出積極的態度。事情發生的那個周末她曾打電話給我，說如果我打電話通知她家人學校里發生的事，她就沒法活了。我問為什么，她說她的父母從小就經常打她。聽后，我不禁有些震驚，可是根據學校的有關規定，我沒有明確地回答她，只說等下周看了你們對這件事的感想后再說吧。也許正因為這一句含糊的回復，激起了她心中的怨恨，在那周星期一我就收到一封讓人不敢目睹的信，如今想起那些詞句，我的心還會揪得很痛。盡管那種痛楚極深，但想到作為教師的我如果一時沖動，可能真會讓這個學生更加冷酷，于是我決定暫時先不打電話給她的家長，也沒有把這件事交到校部，在班級中也沒有明確公布這件事。

在漫長的等待中，到了星期五我依然沒有收到任何道歉，于是在周五的自修課上，我仍沒有點出這位學生的名字，最終也沒有通知她的家長，只是暗示有些想法的學生可以和班主任好好談談。那天我準備了幾篇關于愛的故事在自修課時讀了，在讀時，我用溫柔的眼光告訴她很希望你能感受他人的溫暖。后來驗證了我的決定是對的，這位學生終于想通了，和我進行了一次心靈的對話。盡管她的道歉是那么簡單，但從她的眼神中我已經感受到她的歉意和悔恨。之后在我的工作中我經常關注這位學生的動態直到她順利地走上工作崗位。

【案例分析】

1.原因分析

蔡蝶是一位積極要求向上，平時表現良好的學生。父母暴力型的教育方式讓她對校紀校規中的處罰深為恐懼，經了解她的父母認為“棍棒下出孝子”，崇尚用武力解決問題。這種家庭教育給該學生造成的心理陰影、逆反心理以及長大后崇尚暴力解決問題的惡劣影響，很難消除。所以在事情發生后，這位學生用很極端的手段來表達自己的情緒。

2.措施分析

在事件發生后，我衡量了很久，最后決定對這樣的學生實行一定的“保護”。第一，不讓其他學生知道，所以不能在班級中公開這些事情。第二，在班主任可以控制局面的情況下，不上報校部。這么做都是不再讓這位學生的情緒繼續激化。沒有立刻把這個學生叫來交談是給她一個思想和情緒上的緩沖，讓她也能充分反思。還有讓她知道學校的校紀校規是不會寬容任何人的。如果純粹的寬容只會是縱容了她。讓她知道一個人要為自己的行為負責任，這個社會不是什么事情都能隨著性子來，萬物總有個度。而讓她的生活空間留有余地也是很重要的，所以我最終沒有通知她的家長，想讓她知道即使在你犯錯時也會有人來關心你的處境，世界并非這么無情與冷漠。第三，對學生的信任。這位學生一貫的表現，讓我相信她有認識錯誤、戰勝困難的勇氣，有積極上進的愿望和決心。我也深信能用愛感化迷途的羔羊。

【案例反思和感悟】

如何讓愛在教育中發揮更大的作用顯得尤為重要。作為一名普通的教育工作者，我認為應當做到以下幾點：

1.要想當好一名教師就要先學會怎么愛自己

只有關愛好自己，才能談得上愛學生。提到這里，我想用一個小故事來說明愛自己的重要性。在一次關于兒童教育的講座上，一個母親非常傷心地說出了自己教育孩子的一個困擾：孩子吃東西時時常會說出這樣的話：“媽媽，這個東西我不想吃了，你吃吧。”這位年輕的母親在講座上就向這位教授提出了這樣一個問題：為什么孩子總是在不想吃的時候才會想到媽媽，而不是在吃東西之前就想到呢？教授是這樣回答的：對啊，孩子沒有任何錯啊。教授接著說，一杯水沒有滿你怎么指望它溢出來呢？是啊，說得多好，一杯水沒有滿，你怎么指望它溢出來呢。這杯水就是我們心中的那份愛，如果我們心中這只裝著愛的杯子從來都沒有滿過，怎么期待讓它溢出來流向學生的心靈呢。所以只有讓我們心中的這杯水裝得滿滿的，才能讓它流向更多需要我們的地方。

美國曾經就“對不同年齡階段的人的幸福感”做過調查。調查發現人的一生幸福感呈U型，在童年與老年階段人的幸福感最強，到中年階段人的幸福感處于最低谷，所以在這一個低谷時期如何讓盛著愛之水的杯子裝滿就顯得更為重要。愛自己就是珍愛身邊的家人、朋友和每一個關心我們的人。給自己健康就是給別人幸福；給自己幸福就是給別人快樂；給自己快樂就是給別人信心和力量，這就是在用心愛自己，愛自己就是愛別人。如果我們從來沒有積極、快樂過，我們的學生怎么會對他的人生充滿信心呢？

2.無條件地接受每一個學生

當我們能快樂而又充滿愛地面對周遭時，就會能用更坦然的心態接受每一個學生的過去，并毫無條件地接受他們的性格以及他們的人生觀和價值觀。用主流社會的真、善、美去影響他們，從而讓他們感受到關心、快樂、幸福和愛。用我們的愛使我們的教育之路走得更遠更寬更精彩。

3.牢抓愛的四要素：關心、責任、尊重和認識

弗洛姆在《愛的藝術》一書中提出愛的要素由關心、責任、尊重和認識組成。

關心就是從學生的需求出發，關心他們的過去、現在和將來，關心他們的內心世界，從他們的角度使他們快樂地接受愛。

愛是一種責任，正是這種使命感讓我們的愛可以更持久更深厚一些。

愛是對生命的尊重，是對他人生命和尊嚴的尊重，正是這份尊重才能讓學生的自尊心得以保護，才能喚起他們對生命的熱愛。

愛是廣泛的認識，只有對不同情境、不同個體全面而又深刻地理解和認識，才能合理而又科學地傳播愛的信息。

正是這一案例讓我更加深刻地理解了在教育中什么是關心，什么是責任、什么是尊重。

第7篇：德育教育案例范文

根據省、市有關道路交通安全的文件和會議精神，為加強我市學生道路交通安全教育與管理，特通知如下：

一、統一認識，加強領導

各教育主管部門、各級各類學校領導，要以對下一代健康成長高度負責的態度重視學校交通安全工作。要強化領導，確定一名校領導負責抓這項工作，把學生的道路交通安全教育工作列入重要的議事日程，納入學校安全教育計劃，與交警部門溝通協調，上好交通法規課。各區各校要根據本區本校交通安全的現狀、特點，及存在的問題，采取有效措施，堵塞漏洞，確保學生的交通安全。

二、成立機構，深化教育

各教育主管部門、各級各類學校要與交警各大隊密切協作，加強學生道路交通安全教育與管理，同時要成立學生交通安全教育工作機構，具體負責這項工作的組織、協調、宣傳、教育、監督與管理。要充分發揮已有的道路交通安全教育教材的作用，開展形式多樣的交通安全宣傳教育，并以此為載體重點抓好“安全行走，安全騎車，安全乘車”的養成教育。學校要主動與轄區內交警部門開展共建活動，邀請交通民警擔任學校交通安全教育課外輔導員，并使其成為制度，長期堅持下去。通過開展各種形式的經常性的交通安全宣傳教育，使廣大學生掌握基本的交通安全自我保護常識和技能，養成良好的交通行為與習慣，確保交通安全。

三、加強監督，落實措施

道路交通安全教育，要貫徹“誰主管，誰負責”的原則，建立交通安全教育責任制，由校長負總責，列入創建“平安校園”活動，作為年終檢查驗收的重要內容。

各校應抓緊抓好這項工作，切實落實道路交通安全教育的各項有力措施，嚴格執行學生出行的安全規定：

（一）組織學生集體外出活動要校長簽批，并經教育主管部門批準。

（二）各校在開展道路交通安全教育的同時，必須加強對學校道路交通安全的內部管理。

1、運送學生的車輛必須嚴格遵守有關道路交通安全法規。租車運送學生的，必須是具備營運資質的專業運輸單位提供的車輛及駕駛人員；單位自購車輛的，必須經公安交通管理機關對車輛的安全狀況和駕駛人員的資格進行確認。并加強對駕駛人員的教育和管理，嚴禁超載和超速行駛。要杜絕非專業司機或有不安全駕駛經歷的司機駕車。

2、充分發揮媒體的作用，加大宣傳力度，教育學生自覺遵守交通規則：過馬路要走斑馬線、地下通道或人行天橋；不滿12周歲的，不能在道路上騎自行車、三輪車，不能乘坐摩托車。滿12周歲的中小學生騎自行車上下學的，須由家長提出申請，作出保證后經校方審批。家長應定期對學生的自行車車閘、車鈴等安全部件進行檢查。有條件的學校應組織對學生騎自行車的技能進行測試。嚴禁學生駕駛摩托車、騎乘電動自行車和搭乘非法營運車輛；騎自行車不得載人、不得有斜穿猛拐、逆向行駛或走機動車道等違章行為，搭乘摩托車要戴好安全帽。

3、建立健全中小學校導護制度，進一步加強中小學生上下學的導護工作。

第8篇：德育教育案例范文

關鍵詞：語文教育學；案例教學法；程式要訣

現代教育中的語文教育學課程是中文師范專業學生一門重要課程。在語文教育學開展的過程中，能夠對學生的語文教育活動能力進行培養，進而提高學生進行語文教育的信心，和學生的素質教育能力。近年來，教學改革工作的不斷開展，使得語文教育學的教學方法也有了不同程度的變革，語文教育學中，開始采用案例教學法，取得了一定的進展，因此，在語文教育學中，應用案例教學法的程式要訣進行探討，十分重要。

1對案例法形成正確的認識

在語文教育學中應用案例教學法，最重要的就是要對“案例”形成一個正確的認識。所謂案例，就是一個具體的事件，在這個具體的事件中，含有詳細的問題和教學情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對一個事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠對某一道理進行反應，進而讓學生從中得到啟發；③在語文教育學教學工作中，應用案例教學，所選擇的案例必須是真是發生的事件，而不能是老師主管隨機捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個教學案例所包括的三個重要條件如上，那么對這些教學案例進行研讀，就是要對案例中的問題和事件進行分析，教師對案例有一個充分的了解，就能在課堂上準確的使用案例，也就能夠為學生的學習提供強有力的指導，進而啟發學生進行思考。因此，語文教育學課堂教學的效果與教育學老師對案例的掌握程度有著直接的關系。教師努力掌握案例教學中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進而對案例中的背景及教學觀點進行研究，調動學生解決問題和分析問題，加深學生對案例的理解。對案例進行整體設計，需要針對教學任務和目標進行規劃與設計，將案例作為教學活動中的重點，老師在教學的過程中，案例教學的設計與常規的課堂設計之間存在不同。案例教學方法需要有一定的教學目的，教學過程中，老師還應該將案例作為課堂教學的基本材料，并將學生引入到教學情境中。筆者在對語文教育學的教學過程中，將案例法教學應用其中，需要注意的重要問題，一方面要對教學案例的類型進行確立。語文教育學的課程教育中，要對案例中的問題進行評審，教師將案例中的問題，以及相應的解決方法為學生講解，并在此基礎上讓學生進行分析與決策，另一方面，教師在教學的過程中，要針對案例的具體內容，對教學中的問題進行分析與討論。在對教學案例進行研究討論的過程中，優勢會存在教師無法控制的現象，如學生討論的過程中偏離主題，導致教學質量顯著下降。故而，在語文教育學課堂教學過程中能夠，教師提出了有關案例問題主要有如下三種：（1）教學案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應對措施？學生對案例中的問題進行思考與討論，就能夠激發學生的課堂積極性，提高課堂學習效率，提高教學質量。

2努力發揮案例教學的引導作用

在語文教育學教學的過程中，將案例法教學應用其中，能夠對學生的教學工作提供強有力的引導作用。對案例進行研討，是案例教學法應用的重要環節。在教學的過程中，不僅要重視教師的引導作用，還應該重視學生之間的研討作用。教學的過程中。筆者對語文教育學中，應用案例教學法的主要措施進行探討。2．1建立高效的學習小組。在語文教育學中，學生要對所選的案例進行有效的探討，學生建立學習小組，促進小組件的交流，進而有效保證了小組的學習質量。在分組的過程中，教師不能隨意對小組人員進行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當。這樣就能夠讓每個學生在不同的角度來思考問題，加深了學生之間的交流與合作，使學生的觀點能夠充分融合，并讓每個小組的觀點不斷完善和成熟。2．2對課堂教學節奏進行控制。在語文教育學課程開展的過程中，要對學生與老師之間的合作與交流進行強調，但是如案例閱讀時間果過分強調二者之間的互動，就會使教學節奏變得異常混亂。因此，需要教師準確的把握課堂教學節奏，充分利用教學時間（學生閱讀案例時間和研討案例的時間），這就有效的提高了學生的課堂學習效率，將案例教學真正落實到實處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學法應用在語文教育學課程教學中，需要教師對教學工作起到引導和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對問題產生的原因進行分析，開展教學工作。教師在整個教學活動中，只起到引導的作用，對學生的分析結果和學生發現的問題進行研究，避免出現個別學生“壟斷”發言的局面產生。

總而言之，在語文教育學教學過程中，將案例教學方法應用其中，能夠引導學生在課堂上進行思考，培養學生分析問題的能力。這對語文師范專業的學生來說，意義十分重大。案例法教學應用在語文教育學中，有效的培養了學生的專業能力和語文素養，為語文師范專業學生的日后語文教學工作提供強有力的指導，為社會培養出更加優秀的語文教學人才。

作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮中心小學

參考文獻

［1］范蓓蕾．案例法與語文教育學教學方法變革［J］．安慶師范學院學報（社會科學版），2012，03：120－122．

第9篇：德育教育案例范文

初三（7）班是全年級最差、最亂的班級。厭學、渙散的狀況、萎靡不振的精神令所有的任課教師頭痛。鄒某是班中家境差、成績差、長相差的女生；賴某某是班中成績較好的男生；鄭某某則是我這個剛上任的班主任，三顧茅廬請回來的已輟學的有名的差生。鄭某某被請回學校以后，毫無上進之意，整日無所事事，以制造惡作劇為快樂。最近，他將鄒某與賴某某連為“一對”，天天奚落、嘲諷、玩笑，使兩人成為班中同學的笑料。

案例過程：

課間，鄒某哭哭啼啼地跑進了我的辦公室，傷心之情前所未有，著實讓我嚇了一跳：“怎么了？怎么了？說話呀！”好久，她才平靜下來：“鄭某某說我……說我……說我和賴某某……”“說你和他什么？”“說我和他拍拖。”“哦——”我放下心來，“別傷心，我去批評他！”隨后，我又安慰她半天。放學后，我把鄭某某留下來，嚴肅地批評了他，并要他保證：從此以后不再拿他們開涮。他連連點頭稱是，我放下心來。

本以為此事處理得當，不再會有什么事情了。誰知平地起風云，沒過兩天，鄒某又跑來了，這次不是哭哭啼啼，而是嚎啕大哭！我慌了，安撫了好半天，她才告訴我，鄭某某不僅沒停止惡作劇，而且還變本加厲，在本子上寫些關于她和賴某某的閑話，并且正在教室里亂寫亂畫……我一聽，火冒三仗，立馬沖向教室。一進教室，就見鄭某某周圍圍滿了人，我竭力平息心中的怒火，不露聲色地擠進了人群，在他毫無防備的情況下，搶下了他手下的本子。學生見此情形，一哄而散。鄭某某毫不在乎地看著我，沒有絲毫地膽怯。一看所寫的內容，不堪入目，語言下流粗俗。我簡直氣瘋了，把他帶回辦公室臭罵了一頓。不僅如此，還請來了他的父親，狠很地“奏”了他一本。在他父親的威壓下，在我的怒斥下，他認了錯，道了歉，并在班上做了檢討。看著他蔫蔫的樣子，我放了心，覺得此事就此可以畫句號了。

平靜的日子沒過三天，鄒某又不斷地來投訴，鄭某某依然如故，不斷地繼續捉弄他們倆。賴某某已經忍無可忍，準備與鄭某某兵戎相見，以暴治惡。班上沒人制止，卻有“看戲不怕臺高”之勢！我冥思苦想了很久，也沒想出有效辦法。

這天，我剛上完課，還沒離開講臺，鄒某就跑到跟前哭訴。全班同學都盯著我，看我怎么處理。而鄭某某亦嬉皮笑臉地看著我，一副滿不在乎的樣子。眾目睽睽之下，我極力控制自己的情緒，讓自己冷靜、冷靜、再冷靜。驀然，我想到了一個同行的做法，于是，我對著鄒某笑了，并故意大聲勸慰她：“你應該感到高興，你知道嗎？《讀者》上有一段話，大意是說，一個男孩喜歡一個女孩的時候，他會拼命地和她作對。有人和你作對，說明有人喜歡你啊！”話音未落，全班哄堂大笑，立即有人大喊：“鄭某某！鄭某某！”。鄭某某的臉“刷”地紅了，低著頭，彎著腰，落荒而逃。從此以后，風平浪靜。

案例反思：