大學生學習方法精選(九篇)

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第1篇：大學生學習方法范文

（川北醫學院管理學院，四川南充637000）

摘要：大學生掌握科學的學習策略與學習方法具有十分重要的意義。當前，我國大學生在學習上具有創造性、實踐性、專業性、獨立性的特點，同時，在總體上還缺少科學合理性，并表現為年級差別和文理差別，針對這種情況，應當通過加強大學生的創造性、合作性、研究性、引導性學習來提升其學習策略與學習方法。

關鍵詞 ：大學生；學習策略；學習方法；科學合理性

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.012

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0026—02

收稿日期：2014—10—22

作者簡介：唐潔（1981— ），女，重慶人。川北醫學院管理學院，講師，碩士，研究方向：教育管理。

一、學習策略與學習方法概述

（一）學習策略與學習方法的界定

所謂學習策略指的是在一定的學習環境之下，學習者將學習調控與學習方法有機結合。為有效地提高學習效率，學習者一般會在學習活動中調整各種影響學習的因素，并采取相關的方法進行學習。［1］就大學生的學習策略而言，筆者認為應該包含以下幾個方面：第一，學習策略的最基本要素是學習方法。學習方法對于學習過程中的各個階段以及不同的學科都有直接的影響和作用，在加工學習所認知的內容上也有重要影響。第二，學習策略包括微觀策略和宏觀策略兩個方面。微觀策略指的是學生在具體學習過程中所使用的方法，宏觀策略是指學生對自身學習計劃和學習目標的制訂。第三，影響學習策略的因素中既有顯性因素也有隱性因素。顯性因素如學習的計劃性和學習方式等，隱性因素如人際關系、專心程度等。［2］

（二）科學的學習策略與學習方法的意義

拙劣錯誤的學習方式和學習策略會導致大學生將學習看作是沉重的負擔，而科學合理的學習策略和學習方法會激發大學生的才智，也是影響大學生學習質量和效率的一個重要原因。科學的學習策略與學習方法有助于整合知識與激活經驗，更加重要的是，它使學生的學習行為具備高度的堅定性，從而有力地促進了學生在學業上的成功。

二、大學生學習策略與學習方法的現狀

（一）當前大學生學習的特征

第一，具有創造性。人們將學習劃分為三個層次：吸收性學習、模仿性學習以及創造性學習，三個層次層層上升、層層遞進。中學階段的學習主要是第一和第二層次的學習；而在大學階段，則主要是將創造性學習逐漸提升至主要的地位，并與其他兩個層次的學習有機地統一起來。

第二，具有實踐性。大學是學生進入社會之前的最后一個校園生活階段。隨著社會的發展，社會上的用人單位越來越看重大學生的實踐經驗，對實踐性的要求愈發突出。開展實踐課堂、科研活動、專業實習以及社會調查等的目的都是為了培養、提高大學生獨立思考和解決問題的能力以及激發其創造性思維。

第三，具有專業性。在大學的課程內容中，除了少部分必修公共科目之外，大部分都是為了培養某一方面高級的專業人才而設置的，具有明確的、高度的專業性。一般而言，大學一年級側重的是學習基礎課程，大學二年級和三年級側重的是專業課程的學習，大學四年級則側重實踐性學習。所以，大學生如果缺乏明確的學習計劃和目標，或者對所學的專業沒有興趣，就會造成學業成績不理想。

（二）對大學生學習策略與學習方法的總體性比較

第一，在總體上缺乏科學性。最理想的學習方法為：在小學低年級學習階段，全部都是依靠教師的教授和指導；在小學高年級學習階段，學生開始自學，自主學習的比例要占到25%左右；在中學學習階段，學生自學的比例要擴大到50%左右；在大學學習階段，學生自學的比例則要占到70%左右。進入大學后，中學時高強度的學習以及學習壓力煙消云散，父母的監督和管教也沒有了，此時的他們會感到無比的輕松和自由。

第二，存在年級差異。筆者通過比較發現，從大一到大四，大學生的學習策略和學習方法有所不同。這種區別總體上表現為高年級學生的學習策略和學習方法更加科學合理，從大學一年級至大學三年級，學生學習策略與方法的水平是呈上升趨勢的，但是到大學四年級時則轉為下降，與大學二年級和三年級相比較為低下。究其原因，是因為在大一，學生缺乏學習的目標，加上剛進入大學的新鮮感，使其在學習策略和方法上表現出較低的水平；到了大二，學生開始適應了大學的學習，經過一年的調整，他們重新認識到學習的重要性，并逐漸確立了自我發展的目標，回歸到了學習上，學習策略水平提高；在大學四年級，大部分學生投入學習的時間和精力很少，很多學生忙于找工作、實習，學習策略與學習方法水平有所下降。

第三，存在文理差異。文科生的學習策略與學習方法水平高于理科生，其原因主要包括兩個方面：首先，文科學生與理科學生有著不同的心理特征，在不同性質專業潛移默化的熏陶和訓練下，理科生總體上有較強的理性邏輯，習慣按照既定的程序進行學習，而文科生則相反。其次，文科學生與理科學生有不同的學業任務，文科學生與理科學生相比，學業任務要輕得多，這使得文科學生有了更多的自由支配時間進行學習策略和方法方面的實踐調整。［3］

三、提升大學生學習策略與學習方法的對策

（一）強化創造性學習

創造性學習重視學生的主體作用，強調科學合理的學習策略和方法，提倡要學會學習。學生要充分發揮自身的主觀能動性，在接受教師所教授知識的基礎上，充分運用高效、靈活的學習策略和方法促進創新，達到創造性學習的目的。創造性學習需要扎實的基礎知識，大學生要從不同的角度思考、理解問題，要有強烈的求知欲。［4］除此之外，創造性學習還要求學生對所學的專業有強烈的好奇心和興趣，這是大學生獲取創造性思維必須具備的學習品質。科學實驗、畢業論文等實踐活動都是創造性學習的良好載體，例如：大學生在教師的引導下對某一個學術課題進行立項，通過收集材料、調查研究以及分析思考，得出最后結論，并形成一個課題成果，這就是一個創造性學習的過程。

（二）強化合作性學習

所謂合作性學習指的是在教師的引導下，學生通過組成若干個小組進行學習。這種類型的學習倡導學生之間互相交流和溝通，從而促進學習效果的提高。

（三）強化引導性學習

引導性學習指的是學生在教師的引導下進行學習，包括計劃、預習、聽課、復習和總結等五個環節。計劃指的是提前從總體上了解將要學習的內容，并制訂切合實際的學習計劃，明確自身的學習目標；預習就是在教師講授之前，預先理解并初步掌握將要學習的內容，開始接受新的知識；聽課在引導性學習中屬于核心環節，大學階段的課程內容豐富多彩，教師講課也常常突破固有的教材內容與體系，補充某些前沿的學科信息等，因此，要學會及時記錄教師講課的重點；復習就是鞏固并且消化課堂上學習過的知識，和教師、同學共同探討問題，解決疑問；總結就是將已經消化的“零散”知識完整化和系統化。［5］

綜上所述，處于知識經濟時代的大學生所需要具備的學習素養就是：讓學會學習成為習慣，即“勤于思、敏于行、善于學、樂于言”。大學生應該掌握一套適合自己的學習策略與學習方法，并在學習過程中培養熟練運用學習策略和學習方法的能力，讓自己成為學習的主人。

［

參考文獻］

［1］周海濤，景安磊，李子建.大學生學習策略使用水平及其影響因素分析［J］.中國高教研究，2014（4）.

［2］肖園.我國當代大學生學習素質培養淺探［J］.學理論，2014（6）.

［3］王蓁蓁.大學生學習方法研究［J］.中國電力教育，2013（22）.

第2篇：大學生學習方法范文

關鍵詞：信息化社會大學生學習學習特點學習方法

隨著現代科技飛速發展，人類已進入“知識爆炸”的信息時代，知識經濟已見端倪，高等教育走向大眾化，終身教育時代隨之到來，勞動者知識化是社會發展的必然趨勢，知識與信息將成為財富的一種新形態。正如美國未來學家阿爾溫·托夫勒所說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。”學會學習是信息化社會面對未來挑戰的根本，“大學生必須學會學習”已逐漸成為人們的共識。而要學會學習，就必須了解信息化社會知識的特征及人才標準，熟悉大學學習的特點，掌握科學的學習方法。

一、信息化社會學習的時代特征及要求

全球科技的迅猛發展，多媒體、計算機網絡等現代信息技術已滲透到社會生活的各個領域，對當代社會產生了深遠影響，人類已步入信息化社會。在此社會背景下，知識有兩個重要特征：一是知識總量的增長速度越來越快；二是知識變得陳舊的周期越來越短。因此21世紀不是比較知識擁有量的多少，而是比較應用和獲取知識的能力，這將成為最重要的人才標準。1995年聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會發表了專論當代社會中學習和教育問題的報告，提出為了應對急劇發展的社會挑戰，人類必須強化四種基本的學習能力，即學會求知（Learn to know）、學會做事（Learn to do）、學會共處（Learn to live together）、學會做人（Learn to be）。這四種基本學習能力的確立為構建21世紀的教育提供了理論依據，也是信息化社會大學生學習的指導思想。作為當代大學生，我們應清醒地認識到，那種僅靠學校里學到的知識就能享用終身的傳統觀念已不能滿足時展的需要，學歷教育正被終身教育所取代，學習應成為個人生命中永不停歇的一種旋律。更為重要的是，人們需從不斷學習的過程中了解世界、把握變化、做生活的主人。學習不僅是獲取現有知識的活動，還應是學習者自主探索和發現知識的過程。

二、信息化社會大學生學習的特點

學習，是人類的個體或群體在認識與實踐過程中獲取經驗和知識，掌握客觀規律，使身心獲得發展的社會活動，學習的本質是人類個體和人類整體的自我意識與自我超越。在信息化社會中，大學生要學會學習，不僅要了解時代背景，還需了解大學學習的特點，在學習上有的放矢。

（一）大學學習的專業性特點

大學跟社會是緊密相連的，美國高等教育專家弗萊克斯納曾說：“大學不是一個風向標，對社會每一流行風尚都做出反應，大學必須經常給予社會一些東西，這些東西并不是社會想要的，而是社會所需要的。”高等教育的三大職能中也提到要服務社會，大學生學習的最終目標就是為以后走入社會打好基礎。在我國，大學生在入學前就已選好專業，學習具有顯著的職業定性，學習定向的專業知識和培養專業技能。在信息化社會，社會對大學生專業的學習要求更高，不僅要求學生具有專業的操作能力，還應有專業的思維能力。而專業的思維能力又包括專業思想、專業學識、專業學問三個方面。

（二）大學學習的自主性特點

大學學習是自主的，存在很大的自由空間，在信息化背景下，學習資源更充裕，自主性特點更明顯。首先大學學習的目的和奮斗目標是個性化的，是需要自己去思考、去規劃的。其次，大學學習無固定課程、固定教室、固定老師、固定同學，這種變化性使大學富有張力，具有很多自主選擇的機會。再次，在大學里，需老師教的內容相對較少，但要求學生學習的知識卻相對較多，大學屬于一種智慧教育，它要求學習者必須擁有獨立的思想和見解，具備自主尋求知識關聯性的習慣，擁有獨立思考、判斷問題的能力和掌握創新新知識的方法。最后，在信息化社會，多媒體、網絡等現代技術一方面給學習帶來了便利，另一方面又給學生帶來挑戰，如何正確利用信息技術更需要學生自主決策。因此，大學學習要求學生學會獨立生活、獨立做人、自我教育、自我規劃。

（三）大學學習的實踐性特點

掌握知識的最終目的在于運用，接受知識是為了認識世界，而認識世界最終是為了改造世界。實踐學習是相對于理論學習而言的，是大學學習的基本形式之一。理論學習的目的主要是讓學生明了學科知識的原理、框架、內涵等等，發展學生的智力。而實踐學習則是以動手操作為主，將學生置于真實的社會情境中解決實際問題，促使學生學會更深刻地理解、驗證以及運用理論知識，提升學生的技能及思維能力。信息化時代，世界更是瞬息萬變，知識日新月異，注重實踐學習顯得更加重要。

（四）大學學習的創造性特點

大學是一個充滿創造的地方，創造精神，也鼓勵人們進行創造性學習。愛因斯坦曾指出，高等教育必須重視具備思考、探索問題的本領。這種探索既包括學習和接受前人總結出的已有知識和經驗，繼承前人先進的科學文化遺產和技術，還包括探索人類已發現但未解決的問題以及未知領域。大學生之所以有資格成為大學生，就是因為他通過四年的學習，培養了一種不斷重構知識的創造力。而這種創造力，就是對知識學習和實踐學習累積而成的思想、學識和學問。在信息化社會中，知識是爆炸式的，學習不僅僅是知識在頭腦中的簡單堆砌，還應對知識進行深“加工”，去粗取精、去偽純真、由表及里、由此及彼，從而培養創造能力。

三、信息化社會大學生學習的方法

學習方法，即人們在學習過程中獲取知識、技能的途徑、方式、程序和手段。大學，是一個用自我行動錘煉夢想的地方。大學期間該如何學習，如何度過，是可以自己規劃的。尤其在信息化社會中，全球一體化進程加快，國際競爭也愈演愈烈，大學既是一個匯聚人類精神的崇高世界，又是一個充滿誘惑與喧囂的現實世界。大學生想在這樣一個環境中成就自己的夢想，不能僅滿足于知識的單純接受，更重要的是要學會慎思、明辨、規劃自己的學業目標，培養和提高自己獲得知識的能力和方法，根據大學學習的特點，有針對性地運用學習方法。

（一）建構新的學習理念，強化學習動機

聯合國教科文組織總干事馬約爾在1998年的世界高等教育大會上說：“我們需要一個學習的世界來與信息社會相匹配”。要跟上信息化時代的步伐，大學生必須清醒地認識到學習不再是短暫的學校學習，而是貫穿于個人終身的。大學生必須樹立遠大的理想，站在面向現代化、面向世界、面向未來的高度，強化學習動機，培養自信心，真正學會掌握學習的方法，養成良好的學習習慣，不斷提高自身的知識水平、能力和素質。同時，利用現代信息技術的發展，多渠道的獲取知識，比爾·蓋茨在《未來時速》中寫道：“怎樣搜集、管理和使用信息將決定你的成敗。”在信息化社會，僅僅靠書本知識而未掌握現代信息技術獲取能力的大學生必將被信息化社會所淘汰。

第3篇：大學生學習方法范文

關鍵詞：大學英語 自主學習 能力培養 教學方法

近些年來，在大學英語的教學實踐中， 對學生自主學習能力的培養越來越受到人們的關注。2004年1月教育部制定頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，提出“要充分體現個性化”、“以學生為中心”、“確立學生在教學過程中的主體地位”、“增強其自主學習能力”，教學模式應“能使學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習”。學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的極大發展應是大學英語教學改革追求的重要目標。大學英語改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對自主學習這一理念的認識正確與否及學生在學習實踐中的自主程度。因此，我們必須重視對大學生英語自主學習能力的培養，提高學生獨立獲取新知識的能力，為今后的終生學習奠定基礎。

一、英語自主學習的涵義

自主學習（autonomous learning）這一概念是由語言學家Henri Holec引入外語教學的，他將自主學習定義為“自我管理學習的能力（ the ability to take charge of one’s own learning）”，此定義被看作對自主學習研究的一個起點并對隨后的研究產生了很大的影響。Dickinson（1995）認為它“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”，Littlewood（1996）認為它主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”。總而言之，自主學習指學習者能夠在一定學習目標的引導下，科學地制定學習計劃，針對不同學習任務靈活地選擇不同學習方法，并且能夠對自己的學習過程進行監控和學習結果進行評估。

二、培養學生自主學習能力的必要性

1.大學英語教學現狀的要求。目前，大學英語教學的現狀是課堂上以教師的“教”為主，教師作為教學的主體，主宰著整個教學過程，而學生只是被動的“學”。“以教師為中心”的傳統教學模式很難激起學生的求知欲和參與教學活動的熱情，更使學生的創造性難以發揮，長此下去，造成大學生過分依賴老師的組織安排，學習自然就變成被動的知識接受。值得注意的是，大學英語學習本身就是一種挑戰，學生需要在兩年的教學周期里掌握2800 個詞匯，周學時為四，因此大學英語教學的特點是內容多、詞匯量大、進度快、要求高。此外，由于近幾年各高校不斷擴招，大學生人數猛增，所以很多學校采取了大班上課的方式來解決師資不足的問題。班級人數過多，學生在課堂上進行語言實踐的機會必然減少，決定了學生不能僅僅依靠課堂教學來解決所有的問題。

2.自主學習是外語學習成功的關鍵。中國學生所學的英語與漢語分屬不同的語系，其文化傳統、語言特征（包括語音、語法和文字系統）與母語差別很大，外語學習的難度遠遠超過母語學習。同時，外語學習是一種自主的習得過程，很多研究者一致認為外語是學生學會的，而不是老師教會的。研究發現，成功的語言學習者自我管理能力一般都比較強，他們能根據需要有意識地調整自己的學習策略來完成學習任務。教師在課堂上的教學只能提供部分的語言輸入，課堂之外的大量學習和實踐是外語學習成功的重要保證。如果想真正地學好英語，學生必須具備較強的自主學習能力。

三、大學英語自主學習能力培養的途徑

針對當前我國大學英語教學的現狀，培養學生的自主學習能力已成當務之急，筆者認為可以從以下幾方面培養學生在大學英語學習中的自主學習能力。

1.教師要轉變觀念，重新定位角色。首先，教師必須更新教育理念，適時轉變角色。由于長期受傳統教學模式和應試教學的影響， 教師需要代替學生確定學習目標、選擇學習材料、安排學習時間和學習進度、監督和評價學生，許多學生在大學英語的學習中也習慣性地依賴教師，缺乏應有的主動性和獨立性。在這種教學模式中，教師是教學的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學的主宰者；而在"以學生為中心"的外語教學模式下，教師不再是課堂的權威和主宰，而是轉變為學生學習的組織者、幫助者、指導者和促進者，但是這并不意味著教師責任的減輕，相反，這對教師提出了更高的要求。教師要為學生創造學習環境，提供語言實踐機會，指導學生明確學習目標，制定學習計劃，選擇學習材料，指導學習過程，評估學習成果并提供有效的反饋，讓學生在掌握學習內容的同時逐漸掌握學習方法。

2.培養學生的自主學習意識，激發其學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。許多學生不愿學英語，主要是因為他們對英語沒有興趣。英語教學首先必須激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性。激發了興趣，提高了學習效率，才能取得事半功倍的效果。因此，英語教學中能否激發學生的興趣，提高學生的記憶效果，無疑是教學成敗的關鍵。

3.幫助學生掌握自主學習的策略。學習策略是促進學習者自主學習的關鍵，任何學習者都在有意或無意地運用它，自主學習能力的培養如果缺少了學習策略培養環節， 就會成為無源之水，成功的外語學習者都有一套有效的學習方法和技巧。自主能力的培養一般由認知策略和元認知策略的培養兩部分組成。通過認知策略的培養，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如：聽的技巧、交際策略、翻譯技巧等。通過元認知策略的培養，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方法、安排學習任務、監控學習過程、評估學習完成的習慣，從而一步步走向自主。學習者原有的英語水平、學習風格、認知模式等諸多因素都影響策略的學習和使用，教師要幫助他們針對自己的具體情況和需求，制定個性化的方案，配合不同要求的學習任務，循序漸進地使他們掌握適合自己的學習策略，形成獨立自主的學習能力。

4.建立外語自主學習中心。掌握一門外語僅靠課堂教學是遠遠不夠的，學習者還需要大量的實踐機會。外語自主學習中心為不同外語水平的學生提供一個固定的語言學習場所，它的主要功能是提供學習資料，包括各種英文學習資料、視聽材料以及與學生課程相關的大量資料等，同時還有輔導和咨詢功能。

四、結束語

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。” 呂淑湘先生指出：“ 教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生會受用一輩子。” 培養學生的自主學習能力是一項長期而艱巨的任務，需要大學英語教師的堅持不懈的努力，培養學生的自主學習意識，教給學生自主學習的策略，使學生逐漸由“要我學”向“我要學”、“我會學”過渡，從而能夠實現終身學習這一目標，使他們成為適應時展需要的高素質人才。

參考文獻：

第4篇：大學生學習方法范文

【關鍵詞】 英語教學；聽力教學；英文電影

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01

在英語教學中，聽力是聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力的主要組成部分，聽力教學是提高英語綜合交際能力的中心環節。要提高學生的聽力技能，關鍵在于平時的堅持以及找到有效的學習方法。合理的將英文電影廣泛應用到學生的聽力教學中，有利于提高學生的聽力意識、豐富聽力教材、從而改進學生英語聽力的現狀。

1 當前大學生英語聽力水平現狀分析

現在的教學組織形式使有些學生感到心情緊張而無法正常發揮，或使有些學生感到枯燥乏味而開小差，甚至失去聽英語的興趣，其結果是學生長期缺乏聽的體驗，視覺系統成了學生獲取新語言知識的唯一渠道，學生看得懂的東西聽不懂，不少學生英語聽力水平偏低。很多中國大學生在英語學習上聽的能力大大低于該學科的其他能力，這也就阻礙了人們之間的英語交流。學生聽的困難往往來自四個主要的方面。

1）詞匯量。所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是聽力訓練的基礎，每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞和詞組。在聽的過程中，我們能模仿出所聽的發音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法知曉其含義，所聽的內容就難以得到完整的理解。

2）語音知識。任何句子都不是孤立存在的，它在一連串的音素、音節和詞語中會發生各種變化。因此掌握語音語調、單詞發音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等；同時還有重音、語調，以及口語習慣表達方法、語法結構等知識，對聽力能力的提高非常重要。

3）文化背景知識。背景知識是指對聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識或是對主題的熟悉程度。若學生對英語民族的語言習慣和文化背景一無所知，那么即使抓住了全部文字信息也不能理解說話者意圖。

4）聽力習慣。要提高聽力能力，養成好的聽力習慣非常重要，過分的精聽和泛聽都不利于聽力水平的提高。

2 提高英語聽力水平的相關策略

2.1強化語音、詞匯知識，克服聽力障礙

正確的聽音與正確的發音是緊密相關的，如果自己的發音都不正確，那么即使聽到了正確的發音，自己也不會有反應。教師應當在教學過程中，切實注意糾正和提高學生的語音，適時地把基本的語音知識、其結合規律及讀音規則等作為必要的課堂教學補充，做到講練結合、聽說結合，將聽力訓練與語音訓練有機地結合在一起。教師可以讓學生對所訓練的內容仔細聽、認真模仿，并及時進行語音知識方面的指導。此外，還要注意擴大詞匯量。

2.2擴展知識面，學習西方文化知識

不同的文化背景產生不同的語言含義，盡可能多地了解英美國家的生活習慣、行為準則、價值取向，可大大促進英語聽力理解。因此，教師要鼓勵學生在平時的學習、生活中多積累英美文化背景知識。中西方文化存在相當大的差異，這一差異導致了英漢兩種語言在表達形式、內部系統的千差萬別。因此，對西方文化的學習是很重要的。學生可以通過比較中國文化與西方文化的方法來了解中西文化差異，熟悉有關的目的語文化。

2.3培養良好的英語聽力習慣

養成良好的聽力習慣是提高英語聽力水平的必要前提，可以從培養以下方面的習慣入手：（1）養成邊聽邊記邊思考的習慣。（2）養成注重細節、做筆記的良好習慣。一邊聽一邊寫，記錄關鍵詞和重要的數據等，以免忘記。（3）邊聽邊猜，在聽到不理解的詞時，要照樣聽下去，學會通過上下文猜測詞的意思。（4）還要注重培養捕捉關鍵詞和重要信息的習慣。

2.4提高學生的心理素質

學生自身的心理障礙是影響學生聽力水平的一個重要因素。教師在聽力教學的開始，應消除學生的緊張情緒，幫助學生克服心理壓力。如教師可以采取情景交際法、演示法等多種方法，通過對話、表演、值日、游戲等手段，激發學生的學習興趣，從而建立一個輕松的環境，使學生減少緊張和焦慮的程度。此外，還要增強學生對英語聽力的自信心，也可減輕學生的心理壓力。

3 將英文電影廣泛應用到聽力教學中

英文電影作為一種大眾消費娛樂不僅可以在電影院觀賞，而且可以作為一種教學內容引入課堂。經典英文電影是西方生活的一個縮影，題材多樣，內容豐富，語言真實鮮活，文章內涵深厚，同時它融文本字幕、語音、圖像等多種信息傳播媒介于一體，為學生創造了真實生動的語言環境，能激發學生學習英語的濃厚興趣，若加以合理的利用勢必有助于學生聽力的提高。英文電影題材的選擇也是至關重要的。選擇電影有三看：一看語言含量是否大，二看內容是否貼近生活，三看發音是否清晰地道。以上三個方面幾乎涵蓋了語言學習中語音、語調、節奏、用詞、思維、感情等幾大要素。

4 結束語

作為英語學習重點的聽力，應該受到我們的重視，而聽力教學也應該采取相應的對策來幫助實現提高大學生英語聽力水平的目標。通過英文電影進行教學能創造最佳的英語學習環境，有利于我們了解西方文化，掌握英語語言風格，豐富語言文化知識和言語技能，成為促進大學英語教學的重要手段，真正體現了英語教學中的寓教于樂。因此，看電影是提高學生表達能力非常好的工具，因為它可以更大地激發學生學習英語的熱情，提高學生的聽力技能。

參考文獻

[1]蔡瓊.聽力課教學實踐與體會《英語教學研究論文選》[C].河南人民出版社，1993.

[2]大學英語四級考試聽力強化訓練新題型[M].上海外語教育出版社，1999.

第5篇：大學生學習方法范文

關鍵詞：學習能力；自主學習；合作學習；研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0289-02

一、自主學習的重要性及其與合作學習、研究性學習方式之間的關系

傳統的教學方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的，教師多致力于如何去教懂學生，教會學生；教師忽略了學生的主體作用和他們本身存在的巨大潛能，同時也忽略了學生的個體經驗和感受，使學生感到厭煩。這正如朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學。”教育家孔子也曾根據自己多年的實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。21世紀需要新型的人才，新型人才必須具備創新和實踐能力，教育教學要發展進步，必須跟上時代的發展步伐，因而“自主學習、合作學習、研究性學習”這種學習方法就日益受到重視。

“自主學習是相對于被動學習而言的學習，是指教學條件下學習者的高質量的學習，是自我導向、自我激勵、自我監控的學習，是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制能力。自主學習也是一種學習模式，是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。”[1]合作學習是圍繞共同的問題，通過小組成員之間的交流與協作，最大限度地發揮小組成員各自的經驗、知識優勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究成果。研究性學習主要是以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習和社會生活中發現問題、研究問題，獲得結論的過程。“自主學習既是學生自身的發展的需要、高等教育的發展趨勢、高校實行學分制的需要，又是大學生適應未來工作的需要、提高課堂教學效率的需要，同時培養大學生自主學習意識是實現學生自主學習的成敗關鍵。”[2]在三者的關系上：第一，自主學習需要合作與探究。在學生個體自主學習的過程中，會遇到一些問題，這時就需要通過獨立探究來解決；當學生個體通過探究尚不足以解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當被求助者也不能解答此問題時，可能就需要分工與協作，共同探究來解決問題。第二，研究性學習離不開自主學習和合作學習。從組織形式上來看，研究性學習有個人研究與集體研究之分。學生個體從事研究性學習的過程本身就是自主學習過程。這一過程中，不僅要求學生個體具有主動探究的動機和精神，而且要求學生對自己的探究過程做出監控和調節，對自己的探究結果作出總結和評價。集體進行的研究性學習就是合作學習過程。集體開展研究性學習經常需要成立課題組，需要課題組的成員分工協作，各展所長，交流探討，共同把問題解決，共享研究成果。第三，合作學習需要自主學習、探究學習。在合作學習的過程中，學習小組的成員都需要各負其責，獨立完成學習任務，因此可以說是一種集體的自主學習。在合作學習過程中會碰到學習問題，如果個體通過獨立探究不足以解決問題，就要與小組成員共同探究來解決，這又屬于集體的研究性學習。三種學習方式存在著一種相互支持、互為補充的關系。

在《馬哲史》課程學習過程中，我們在任課教師的指導下，嘗試了自主、合作、探究學習的學習方式。在課下我們分組討論學習，通過合作完成文獻綜述、線索梳理等，進行自主合作探究。

二、《馬哲史》課程學習方法收獲

哲學這門學科，是一門能讓學生養成獨特體驗和感悟的學科，也是能讓學生養成良好品格魅力的學科。任課教師在課堂教學中運用不同的方法從而使我們在學習馬哲史知識的同時，拓展了學習的思路，掌握了多樣的學習方法，使這個既神圣又有些抽象的名詞在同學們的腦海里清晰明了，對也有了更深一層的體會。

1.表格歸納法：表格具有形象直觀的優點，能幫助思維和記憶。歸納整理知識時，用表格形式把知識系統化，以便理解記憶運用。更加直觀地接收到我們所要獲得的信息。利用橫行縱列，將原本兩個維度的概念相關聯。這種方法也適用于多門不同的課程。

第6篇：大學生學習方法范文

由于職業生涯伴隨著人的大半生，職業生涯的規劃直接影響著個人的前途和命運，因此，職業生涯規劃越早進行越好。大學生從校門走上工作崗位，是人生事業發展的起點，第一步邁得如何，直接關系到今后職業生涯的成敗。為了能在畢業時選擇一份理想的就業崗位，為將來的職業生涯打下良好基礎，大學生進行職業生涯的規劃是十分必要和適時的。

大學生職業生涯規劃的基本步驟

大學生職業生涯規劃的基本步驟包括自我評估、外部環境分析、目標確立、策略實施、反饋修正等等。

1.自我評估：對于大學生來說，主要是了解興趣、學識、技能、情商等與大學生本人相關的所有因素。自我評估的結果可以通過自我剖析、職業測試以及角色建議等方法獲得。2.外部環境分析：對大學生而言，外部環境主要是市場與用人單位等因素，尤其是今年來經濟高速發展，科技日新月異，市場競爭加劇，用人單位的要求越來越高，這些因素對個人的發展產生了很大的影響。因此，在制定個人的職業生涯規劃時，大學生要分析環境條件的特點、環境的發展變化情況、自己與環境的關系、自己在這個環境的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己的有利條件和不利條件等。3.目標確定：這是職業生涯規劃的核心內容。在自我評估、外部環境分析的基礎上，選擇自己的職業方向，確立職業生涯發展目標。4.策略實施：行動計劃由長期和短期兩部分組成，長期計劃的實現有眾多不確定因素，因此在校大學生要根據自身實際情況和社會發展趨勢，不斷地設定新的操作的短期目標。5.反饋修正：為使職業生涯規劃執行之有效，需要結合實際情況不斷地職業生涯規劃的內容進行評估與修正。對大學生來說，反饋修正的主要內容包括：職業方向的重新選擇；各階段目標的修正；實施措施與計劃的變更等等。

大學生職業生涯規劃的主要內容

大學生的職業生涯規劃應該根據職業生涯規劃文案的八項內容要求，按標題、目標確定、個人分析結果、社會環境分析結果、組織分析結果、目標分解與目標組合、實施方案、評估修正的大致順序，依次寫下職業生涯的具體內容。

大學生職業生涯規劃的實施策略

學生在學校期間，在每一學年中，大學生的學習重點與心理特征都有所不同。根據這一自然的年限劃分，大學生可以按學年為階段設置階段目標，進行自己的職業生涯規劃，并按照每個階段的不同目標和自身成長特點，制定一些有針對性的實施方案。

1.大學一年級：探索期

（1）階段目標：職業生涯認知和規劃。（2）實施方案：首先要轉變由高中生到大學生的角色，重新確定自己的學習目標和要求；其次，要開始接觸職業和職業生涯的概念，特別要重點了解自己未來所希望從事的職業或與自己所學專業對口的職業，進行初步的職業生涯設計；熟悉環境，建立新的人際關系，提高交際溝通能力，在職業探知方面可以向高年級學生、尤其是畢業生詢問就業情況；積極參加各種各樣的社團活動，增加交流技巧；在學習方面，要鞏固扎實專業基礎知識，加強英語、計算機能力的學習，掌握現代職業者所應具備的最基本技能；如果有必要，為可能的轉系、獲得雙學位、留學計劃做好資料收集及課程準備，多利用學生手冊，為將來的就業選擇打下良好的基礎。

2.大學二年級：定向期

（1）階段目標：初步確定畢業方向以及相應能力與素質的培養。（2）實施方案：認識自己的需要和興趣，確定自己的價值觀、動機和抱負。考慮未來的畢業方向（深造或就業），了解相關的應有活動，并以提高自身的基本素質為主，通過參加學生會或社團等組織，培養和鍛煉自己的領導組織能力、團隊協作精神，同時檢驗自己的知識技能；可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，并要具有堅持性，最好能在課余時間長時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，并從不斷的總結分析中得到職業的經驗；增強英語口語和計算機應用能力，通過英語和計算機的相關證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己。

3.大學三年級：準備期

（1）階段目標：掌握求職技能，為擇業做好準備。（2）實施方案：加強專業知識學習的同時，考取與目標職業有關的職業資格證書或相應的通過職業技能鑒定。因為臨近畢業，所以目標應鎖定在提高求職技能、搜集公司信息上。參加和專業相關的暑假工作，和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷、求職信等求職技巧，了解搜集就業信息的渠道，如果有機會要積極嘗試。加入校友網絡，向已經畢業的校友了解往年的求職情況，也可以多多注意留學考試資訊，向相關教育廳部門索取簡章參考。

4.大學四年級：沖刺期

第7篇：大學生學習方法范文

【關鍵詞】大學生；舞蹈；美育教育方法

美育教育是貫穿于整個教育過程中的一種必不可少的方式。而舞蹈美育教育是藝術教育的最好途徑之一，也是大學生美育教育的重要組成部分。美育教育，即通過審美的方式來感化人的心靈，使之得到凈化、升華和提高。美育教育能培養大學生的綜合能力，陶冶學生的情操、凈化學生的心靈，優化人文環境。大學生正處在身心成熟的關健階段，在這一時期，加強藝術教育有至關重要的作用。隨著社會的發展人類征服自然的能力增強，主體性強化，審美范圍拓展，藝術多元化，，舞蹈美呈開放式、多級化、理性而客觀地發展。長期以來，人們受到傳統文化的熏陶和教育，對舞蹈藝術的表達方式形成了片面的思維定勢，倡導“舞蹈美育的理論與實踐”是背負著新世紀使命感的專業舞人之直覺，將如何以舞蹈行為實現自我優化，舞蹈素質的全面提高是深入探究及方法論建設尤感迫切與欠缺。

舞蹈是人類文化和文明的積累，是一種人體文化。舞蹈以它律動的形態表達人對生活、生命的熱愛。學生的理想是五彩繽紛的，他們的個性是風格各異的，他們的興趣愛好是非常廣泛的……通過參加舞蹈這一形式，可以陶冶學生情操，促進學生身心和諧發展，在參加舞蹈的過程中還能增強集體主義、愛國主義觀念，增強與人協作的精神，培養和發展學生的審美能力、想象能力和情操。還能增強參加者的自信心，使人擺脫靦腆和拘謹，敢于和善于在公眾場合表現自己，張揚個性。各門類的藝術都具有美育功能，但由于表現手段不同，美育作用也各具特色。舞蹈善于表現人的最強烈的情感，它能體現出生命的情調，由于舞蹈激情和舞姿能產生一種真正的青春活力，活力隨著美的律動張揚，它比道德說教更容易進人青年人的心田，它更具有融化力和滲透力，對他們的一生都會產生積極的影響。

舞蹈美育教育是大學生喜聞樂見的重要形式，在我國目前大專院校的舞蹈美育教育中大學生舞蹈活動非常活躍。事實證明舞蹈是一種容易普及和容易受大學生喜愛的藝術形式。無論是專業舞蹈學者還是舞蹈愛好者都大力提倡舞蹈美育。

具體的美育教育的方法，以下幾點我認為比較值得參考。

經典欣賞法

在舞蹈美育中，引導學生欣賞經典，是一種重要方法。然而，遺憾的是目前大學生離經典的舞蹈認知較少，所以要特別強調閱讀舞蹈藝術經典。藝術經典體現了一種文化遺產，閱讀經典是一個民族乃至人類文化延續的重要手段，滿足美育的素質培養，即陶治情性的需要。這些經典作品，在平時寡然無味的技能學習中，通過觀看舞蹈與鑒賞舞蹈，體會舞蹈的美，從中領悟或延展舞中的真諦！產生強烈的感情共鳴，并感到由衷的喜悅，在娛樂中接受教益。

喚醒法

藝術教育的核心是對心靈的喚醒，校園的藝術課程，不能僅僅停留在傳授或接納已有的東西，而是要從生命深處喚起受教育者們沉睡的藝術意識、審美感受——這也是人作為個體的創造力、生命感、價值感的覺醒的重要部分。我們不僅要從外部（形體，神態，動作）喚醒成長者，而且要從內部喚醒與解放成長者的意識、靈感、想象、聯想等等。校園，就是要營造良好的環境和條件，喚醒學生們對舞蹈的興趣和探索舞蹈的認知，并在學生遇到困難時，給與“點撥”和“引導”。

情感激活法

西方著名美學家蘇珊朗格說過：藝術的最主要功能，是讓人感到生命的情感張力，讓人肅然起敬地凝視它的。在舞蹈美育中，以客觀的舞蹈技術與理論知識為核心的內容來操練教學，我覺得學生會產生厭倦和麻木感，情感的需求往往很難實現！舞蹈美育的目標之一，就是把學生培養成具有豐富而健康的人，藝術所體現的情感，既來源于經驗性的情感又高于經驗性德情感，它并不簡單難以琢磨。在舞蹈教育中采取“情感激活法”，意思就是要透過具體的形象，把來自生活實踐中的喜怒哀樂的感情引發出來，掌握情感發展的線索及其意義，并善于用美的藝術形式把它表達出來。關鍵是要找到一個切入點、一個噴發點、一個釋放的通道，把學生們的智慧、想象、激情調動起來。

直接參與式

舞蹈這種藝術形式具有很強的實踐個性。在普通大學都應當增設舞蹈選修課，應該歡迎和鼓勵所有有興趣的同學，都加人到舞蹈的行列中來，讓所有喜歡并愿意參加跳舞的學生都有機會學習和提高自己這方面的修養。在滿足部分舞蹈特長生和有興趣愛好者學習舞蹈外，還應當對于廣大學生提供社交舞蹈、鍛煉身體的舞蹈、訓練形體的舞蹈的學習，來開展舞蹈美育教育。因為普通大專院校的舞蹈教育，從本質上說，應該屬于“非專業”的舞蹈教育，或者說“非職業”性質的舞蹈教育，也就是說，學生畢業后，大多不是要靠舞蹈為生，所以，舞蹈的訓練和教育對于他們而言，更多的是興趣、愛好，是“素質教育”中的一個重要組成部分……因此，普通大專院校開設的舞蹈選修課應當以普及舞蹈，提高參與者舞蹈修養為目的。在舞蹈教育種類上，我主張應當在現代舞上多下功夫，在舞蹈美育中多發展現代舞。因為現代舞特別能釋放個性、真實、放松、充滿創造力，無論從服裝、動作，或是精神上都是這樣，非常適合大學生這種年齡段的青年人。現代舞因人而宜、因地制宜、靈活機動、小型多變、身心并用、大腦領先。很利于發揮大學生思想活躍、視野廣闊、信息高度密集、文化積淀較多等獨特的優勢。

在實施素質教育的過程中，舞蹈具有其他藝術學科所不能替代的作用，藝術教育不是職業技術教育，無論是課堂教學、校園藝術文化活動還是學生藝術團隊建設都要從培養受教育主體認識美、發現美、感受美、創造美的角度切人和思考，應該通過成功的藝術教育培養青年學生科學的審美人生觀。

參考文獻：

[1]于平著.《中外舞蹈思想概論》.人民音樂出版社，2007.3

[2]帕森斯著李中澤（譯者）《美學與藝術教育》四川人民出版社1998.10

[3]楊仲華溫立偉著《舞蹈藝術教育》人民出版社2002.5

第8篇：大學生學習方法范文

[關鍵詞]刑法；課堂教學；課堂提問；提問的方式；學生發問

[作者簡介]陳建清，廣東商學院法學院副教授，碩士，廣東廣州510320

[中圖分類號]G40―034

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2006)08―0199―04

刑法學作為一門應用法學，其教學基本要求是：使學生了解和領會刑事立法和刑法的基本概念和原理，并能夠根據所掌握的刑法知識正確地分析和解決實際案例，以求得刑法理論與刑法實務的有機結合。在刑法學課堂教學中教師適時地提問，鼓勵、引導學生主動發問，是實現教學互動、融洽師生關系、激發學生課堂思維、提高教學效果的有效途徑之一。本文試就刑法課堂教學中教師如何提問、如何引導學生發問談幾點淺顯的體會。

一、課堂問題的來源和教師的提問目的

教師的課堂提問主要是指教師針對教學內容中的重點、難點或者學生的疑點而在課堂上向學生提出的要求學生思考、回答或者由教師解答的問題。

(一)課堂問題的來源

善于發現教學問題是推進和深化教學內容的源泉和動力。教師課堂提出的問題主要來自于三個方面：

1．教師在備課過程中針對教學內容中的重點、難點或者學生可能會產生的疑點而預先設計的問題。

2．教師在課堂講授過程中隨機發現的問題，而這些問題通常是一些在備課環節容易被疏漏或難以發現的一些細微和具體的問題。譬如，有一次筆者在講解破壞交通工具罪和破壞交通設施罪之間的區別時腦海中閃現出這樣一個問題：一個破壞行為同時造成兩個結果，即交通工具的傾覆和交通設施的毀壞，對于這種案件應當如何處理?由于這類案件在實踐中極易發生，同時其中包含著刑法中的罪數原理，因此，在以后的教學中經常向學生提出這一問題。

3．學生的發問是教學問題的重要來源，因為，學生的問題才是真正的教學問題。學生的發問或者是因為對某一問題疑惑不解，或者針對教材和教師講授的內容存在質疑而求問于教師。在學生的發問中不乏一些具有啟發性和創見性的內涵，值得教師重視和積累。譬如，拐賣婦女、兒童罪既遂與未遂的標準這一問題，理論界爭議較大，其中較權威的觀點是：在單獨犯罪或簡單共同犯罪中，行為人實施手段行為的，應以行為人實際控制受害人為既遂標準；行為人只實施了結果行為人一一販賣的，應以販賣出手為既遂標準。在復雜共同犯罪中，則應以被害人的被實際控制為標準。同時，收買人與拐騙、綁架行為人不構成共同犯罪(收買人以販賣出手為既遂標準)。筆者在以往的教學中并未對這一權威觀點產生過疑問。但在最近一次授課中，有一學生對此觀點提出質疑：按照共同犯罪的理論，出賣人與收買人之間雖然客觀行為不同，主觀故意的具體內容有所不同，但他們之間不是已形成了主觀意思聯絡嗎?為什么不能視為共同犯罪呢?這位學生的質疑對筆者啟發很大，因為這直接觸及到了上述觀點的要害。經過仔細分析，筆者感到學生的質疑雖有道理，是從實務的角度加以考慮的，但并不具有充分立法和理論根基。以此，筆者放棄了上述權威觀點，而形成了自己的看法，即一般情況下應以被害人實際控制為拐賣婦女、兒童罪的既遂標準，只有在出賣親生子女和拾撿兒童這兩種特定情形下才以出賣得手為本罪的既遂標準。

(二)課堂提問的目的

由于課堂教學時間有限，教師課堂提問應當求精勿濫，忌課堂提問的盲目性和“滿堂問”的現象。為此，課堂提問的內容應當具有明確的目的性。首先，課堂的提問要針對教學內容中的重點、難點，使所提出的問題服務于教學目的。其次，課堂的提問要針對學生的特點和需求。即使某一問題是教學重點，通常也是學習難點，但是，若發現學生對此并無疑問，教師則無需采取提問的方式講授這一內容。教師課堂提問的總體目標在于實現教學目的，但每一問題的提出應當具有特定的意圖，具體來說，大致可以歸納為以下幾個方面：

1．為了明示和強調教學重點而提問。通過對重要知識點的提問，可以引起學生對該重點內容的重視和深入學習。譬如，刑法總論中“直接故意犯罪的停止形態”這章內容，教師可以向學生提出這樣的問題：犯罪未遂的基本特征有哪些?這一問題不僅突出了本章的重點、觸及了難點，而且對這一問題的正確把握有助于明確犯罪未遂與犯罪的既遂、預備和中止等三種犯罪形態之間的界限。因此，對這一教學重點內容通過提問題，讓學生在仔細研讀教材并深入思考后再由教師加以解析，比教師直接講解的效果明顯要好。

2．為了解析學生的疑惑或者指出學生的錯誤認識而提問。對于學生在聽課或自學過程中產生的某些疑問，或者存在的某些錯誤認識，有時教師不必正面答疑或直接點明，而是向學生提出一些關聯性、啟發性的問題，讓學生思考，引導學生自己發現問題的癥結，從而明晰疑惑、發現錯誤。譬如，對于行為人搶劫后又殺人滅口的案件，應當按一罪論處，還是應當數罪并罰?如果學生對這一問題感到困惑或者作出錯誤的理解，表明學生對罪數理論掌握得還不夠扎實。這時，教師可以先向學生提出一個罪數理論中的基本問題：罪數的標準是什么?待學生對這一問題明了之后，再問學生：殺人滅口的主觀動機產生的時間是否會對案件的定性產生影響?通過對上述兩個問題的深入思考，學生就容易抓住問題的癥結，領悟其中的原理，進而掌握分析這類案件的正確思路和方法。

3．為了培養學生在學習過程中主動發現問題、獨立思考問題的習慣和能力而提問。教學的真正意義在于使學生掌握獲得知識的方法，而不是局限于獲得知識本身。對于刑事立法或刑法理論中常見的一些疑點或難點，教師應當善于引導學生去主動發現問題，獨立地思考和解決問題。譬如，某教材中有一案例：父親帶兒子去劃船，兒子落入水中溺死。父親是否應當負不作為的刑事責任?教材的解釋是，如果父親會游泳而不救，便構成犯罪；如果父親不會游泳，則不構成犯罪。這一解釋是有疑問的。對此，筆者通常不直接指出，而是向學生提出這樣一個問題：根據是否會來決定是否構成犯罪，符合“適用刑法人人平等”的刑法基本原則嗎?通過這一問題的深入思考，學生就容易發現上述解釋存在的缺失。

4．為了使學生加深某一知識點的印象而提問。譬如，刑法為什么將“入戶搶劫的”規定為加重處罰情節?這是對立法意圖的揣摩，在此，學生能否把握立法意圖并不重要，但通過讓學生對這一問題的思考，可以加深對這一重要立法規定的印象。

二、教師提問和答疑的方式

(一)理論問題的感性化和實踐問題的理性化

刑法教學問題大致可分為理論性問題和實務性問題，這主要是從教學目的的角度所作的劃分，而并非單純從內涵上進行的分類。因為，作為一門應用法學，刑法學中的基本概念、原理幾乎都涉及實務，而實務問題都離不開相關理論的支撐。因此，本文所謂的理論性問題主要是指要求學生側重從概念、原理、觀念等方面去領會和把握的刑法問題，實務性問題主要是指為求學生能夠將所學的刑法知識和刑事立法、司法實務有機聯系而提出的刑法問題。

理論性問題的提出，有助于培養學生刑法理性思維的能力。理論性較強的刑法問題相對抽象、空泛，在教學中不易激起學生聽講和自學的興趣，為此，采取提問式、討論式教學手段不失為有效之舉。理論性問題的設問方式要避免問題本身的枯燥和過于書面化，盡量使問題更貼近生活、更具體。譬如，筆者在講授刑罰的本質、功能和目的這一章節時，通常讓學生先預習教材內容，并向學生推薦一些資料，使學生首先對中外刑罰制度史和刑罰思想史有個大致的了解。然后在課堂上提出下列問題，讓學生展開討論：(1)刑罰是一種惡還是善(即刑罰的本質、屬性和價值是什么)？(2)既然刑罰具有惡的一面，為什么國家還要制定并適用刑罰(即刑罰權的根據和目的是什么)?(3)刑罰的人道性、輕緩化和教育刑理念是否與罪刑相適應這一刑法基本原則產生沖突?如何解決這一沖突(即如何實現刑罰的目的)?

實務性問題的提出，有助于學生了解司法實務。融會貫通刑法原理，并掌握解決實際問題的方法和技能。對于實務性較強的問題，教師應注意將問題不斷引深，使學生領悟其中的理論根據，避免淺嘗輒止。譬如，故意殺人罪與故意傷害罪、過失致人死亡罪之間的界限，雖然理論界限非常明確，然而，當面對一些具體案例時，學生往往感到束手無策，甚至找不到基本的分析思路和方法。究其原因，除了因為學生對司法實務了解甚少、實際經驗缺乏之外，還在于學生缺乏理論聯系實際的訓練，缺乏分析和解決實際案例的科學方法。對此，教師應當針對學生的上述特點，就具體案例合理設計問題，讓學生們充分地思考和討論，從中把握解決實際問題的規律和方法。對于一些疑難、復雜案件，教師提問應當具有啟發性和引導性，在學生充分思考和討論之后，再針對學生討論的結果進行點評，而點評的重點應當放在學生分析案例的思路和方法上，而不是停留在案例分析的結論是否正確。譬如，某甲與他人一起打麻將，某乙在旁邊觀看時不停地說甲出牌不對，甲因輸牌心情不快，便與乙吵起來，進而兩人發生拉扯，甲用力推乙，乙失去平衡，仰面倒地，恰巧后腦磕在門邊沿，導致休克，經搶救無效死亡。對本案，筆者不是簡單地問甲是否構成犯罪，而是提出一些帶有啟發性的問題：(1)甲行為與乙死亡結果之間是否存在刑法意義上的因果關系?(這一問題是解決定罪的客觀基礎)(2)甲對乙死亡結果的發生是否有認識或預見?(3)如有認識，他是希望、放任還是不希望這一結果的發生?(4)如果沒有認識，理由何在?(以上三個問題是解決定罪的主觀基礎)(5)甲的行為構成(間接)故意殺人罪、故意殺害(致人死亡)罪、過失致人死亡罪還是意外事件?(這一問題是為了引導學生作出正確選擇)通過上述幾個問題的解決，可以使學生掌握分析此類案例的基本思路和方法，即客觀方面重點在對案件因果關系的分析和判斷，主觀方面重點在對行為人認識因素和意志因素的考察，在此基礎上還要注意三個基本界限，即直接故意與間接故意之間、故意傷害與過失之間、疏忽大意與意外事件之間的主觀心理界限。

(二)簡單提問和循環提問

簡單提問通常是為了節省教學時間就一些理論性較強、刑法意義較為重要的概念、原理不作引申、擴展式的提問。一般情況下，提出這類問題的目的并不是為了讓學生立即作出正確的回答，而是希望學生能夠對這類重要知識點引起注意，并能夠給予一定的思考，完整的解釋應當由教師來完成。如什么叫犯罪客體?什么叫刑事責任能力?等等。

循環提問，或日追問，往往是因為論題的內容較為豐富，僅從一個問題出發難以完整和深入地包含論題的主要內涵，或者該問題與其他知識點關系較為緊密，必須將問題擴展，或者在學生回答某一問題時，教師發現學生難以抓住問題的癥結所在，有必要引導性地追問學生，直到學生真正明確問題的癥結，領會其中所涉及的立法含義、刑法原理。譬如，筆者在講授危害公共安全罪這一章時，首先向學生提出這樣一個問題予以思考：立法者是如何將本章43個罪名劃分為五小類犯罪的?該問題提出的目的在于使學生把握每小類罪共同的要件是什么，從而找出各小類犯罪之間相區別的主要標志。待學生明了上述問題之后再進一步提出下列問題：每一小類罪中個罪之間的區別何在?該問題的目的是要求學生領會每一具體個罪之間的異同。通過上述兩個問題的思考和分析，可以將這一章的基本內容和各知識點之間由整體到局部、由點到線地連接起來，從而避免了個罪分別講解的孤立性和片面性，同時也大大提高了教學效率。再如，在討論刑法教學中的一個典型案例――“枯井拋尸案”時，由于該案在定性上較為復雜，涉及的犯罪論內容較多，對此，筆者在介紹案情后提出如下幾個問題讓學生逐一思考和回答：(1)本案被告人是否應當承擔刑事責任?為什么?(2)被告人對被害人的死亡結果在主觀上抱有什么樣的心理態度?(3)被告人和兇手之間是否形成了共同犯罪?(4)本案是否可以用“期待可能性理論”予以解決?在學生討論過程中如果發現學生對某些重要的刑法概念、原理或者立法規定理解模糊或者錯誤，還可臨時追加一些問題。譬如，有不少學生認為不應當追究被告人的刑事責任，但往往說不出理由，這時，就可以提示性地追問學生：不追究刑事責任，究竟是因為行為不符合犯罪構成要件，還是行為屬于正當防衛或者緊急避險，抑或有其他立法或理論根據?如果有學生認為應當追究刑事責任，必須要求學生從犯罪構成的立法和理論出發說明構成何罪?罪過形式是什么?是不是共同犯罪?

采取循環提問的教學方式可以明顯活躍學生的課堂思維，促進論題討論的深化和擴展，并有助于學生牢固地掌握知識，但這種教學手段的運用因占用學時較多故不宜頻繁使用。所以，教師應當選擇一些重點、難點教學內容或者典型的疑難案例進行。

(三)同一性提問和關聯性提問

同一性提問，是指僅就某一特定的論題向學生提問，目的在于使學生對某一論題的討論和掌握達到深入、透徹。譬如，挪用公款罪是刑法教學中的一個重點、難點。教學的重心在于對挪用公款罪的主客觀要件予以全面和深入的了解和把握。因此，教師可以就本罪構成中的一些重要知識點合理地設計一些問題進行課堂提問或討論。如挪用公款罪主體范圍問題、“挪用公款歸個人使用”的含義、

挪用公款具體用途與定罪的關系問題、挪用公款數額的計算問題、挪用公款后不退還的定性問題、挪用公款罪的共同犯罪問題等。

關聯性提問主要是針對刑法中一些需要界定的重要概念、原理、制度和罪名等向學生提問，目的在于使學生能夠將所學的刑法知識進行橫向聯系和比較，訓練學生刑法聯想，使刑法知識具有整體性和系統性，并求得融會貫通。譬如，刑法總論中的關聯性問題有：(1)犯罪客體與犯罪對象之間的異同；(2)間接故意和過于自信的過失之間的異同；(3)疏忽大意過失與意外事件之間的異同；(4)想象競合犯與法規競合之間的區別；(5)正當防衛與緊急避險之間的異同；(6)緩刑與假釋之間有何異同，等等。刑法分論中常見的界限有：(1)為境外竊取、刺探、收買、非法提供國家秘密、情報罪與為境外竊取、刺探、收買、非法提供軍事秘密、情報罪、非法獲取國家秘密罪、泄露國家秘密罪之間的界限；(2)非法吸收公眾存款罪與集資詐騙罪之間的界限；(3)搶劫罪與綁架罪、敲詐勒索罪之間的界限；(4)爆炸罪與故意殺人罪之間的競合；(5)破壞交通工具罪與破壞交通設施罪之間的競合；(6)偷稅罪與騙取出口退稅罪之間的競合；(7)誣告陷害罪與誹謗罪、偽證罪之間的界限，等等。

第9篇：大學生學習方法范文

論文摘要：情感教育是全面發展教育不可或缺的重要組成部分。實施情感教育是貫徹“以人為本”教育理念的必然要求。為深化教育體制改革，提高教育質量和教育效率，培養具有國際競爭力與挑戰力的人才，培養人格完整、情智雙馨的人才，為切實做到“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”，開辟一條有效的途徑。 

 

近年來高校大學生自殺、殺人、殘害動物事件屢見不鮮，更多的引起了教育工作者的思考與關注，由于當前高等學校教育的缺失，導致大學生們情感以及道德水平的滑坡，缺乏意志與毅力，沒有同情心與責任感等，因此，針對大學生的情感教育問題，應采取有利可行的措施，對大學生情感問題的重視以及關心，找到更合理的方法來開展教育工作。 

一、快樂學習法 

快樂教學法決不是嘻嘻哈哈的教學，而是自覺自愿地學，高高興興地學，主動積極地學，生動活潑地學，滿懷信心地學。快樂學習的理論依據愉快教學是以人的全面發展理論為基礎，以學生身心發展規律和學生自身發展需求為依據，從情感入手，促使學生生動活潑、主動發展的一種教學方法或模式。實施快樂學習法應注意以下幾方面問題。 

（一）優化課堂結構 

教學的主要形式是課堂教學。要提高教學質量，其關鍵就是要優化課堂結構，選用靈活的教學方法。傳統教學的一個失誤，是漠視學生個性情感的健康發展，忽視學生主觀能動性，淡化教學的實踐性。不是把學生當做課堂教學中的生動活潑的學習主人，而堪稱是被動接受知識的口袋。事實上，思想政治課的實質決定了它能夠深刻影響學生成長的心路歷程。教師應將傳統的灌輸式教學，變成師生之間對話討論型教學方式。 

（二）培養學生良好的心理素質 

當學生處于良好的心理狀態，就會對書本感到親切，樂于與書本交朋友；心情不好，就會見書生厭。良好的情緒就是適度緊張。學習的最佳效果實在緊張度及不太高也不太低，保持在適度水平的時候取得的。所以，學生在學習中要是自己的情緒成為一股沁在的學習動力，激發出強烈的學習欲，是自己的思維處于高度活躍狀態，以提高學習效果。單人的情緒不是在任何時候都處在理想狀態。當心緒不佳時，可采用轉移法、自我暗示法、動作轉化法、興奮法、環境緩沖法等等進行調控。教師要真誠的去愛學生，能體諒和寬容學生，特別是對后進生要以熱情誠懇的態度關懷他們，使他們在心理上得到安慰并轉化成為學習動力。 

（三）創設良好新穎的教學環境 

良好的教學環境為快樂教學法提供有效的物質條件。如建立班級圖書角，使用靈巧的小黑板、錄音機、幻燈機，準備和教材配套的掛圖、軟片、錄音像帶等，建立良好的教學氛圍。課外倡導學生多讀書報、聽廣播、看電視、玩游戲、種花草。另外，良好的師生關系也有利于教學效果。 

二、心靈溝通法 

教師的情感是通過語言，借助聲音來表達的。愛是世界上最美麗的語言，只有真正的把愛投放到學生身上，他們可以體會出愛的力量，也可以達到心靈的震撼。尊重學生，用心去溝通。尊重是相互的行為體現，只有用心去尊重學生，學生才能真正的尊重教師。因而，對于當前大學生的情感教育問題，應該更加重視用心去交流、溝通，做到彼此尊重，教師只有尊重學生, 才能樹立學生的自信心,使其充分發揮學生的潛力,達到教育教學的目的。嘲諷、奚落學生只能引起學生的反感,使師生關系更加疏遠。尊重教師是每一個學生最起碼的行為,同樣,教師尊重每一個學生也是教師師德的具體體現。 

三、情景交融法 

（一）以智育情 

情感與認識是相互促進的。學生的道德情感是以道德情感為基礎的，沒有一定的認識，就不可能產生情感；相反，沒有對事物產生情感，也不可能深刻的認識事物，如果學生對沒有產生感情，他們也不會認真學習這門理論。進行情感教學要做到以智育情，就使要提高學生的認識水平，以便加強學生對德育理論的傾向性、深刻性和穩定性，做到以理智支配情感。 

（二）以意育情 

情感激勵意志，意志調控情感。要培養學生堅強的意志，以便使其主動地調控自己的情感。學生要真正成為情感的主人，只提高認識還不夠，還必須有克服困難的意志，追求成功與勝利。 

（三）以情育情 

情感具有傳遞感染的規律，它可以是時間的擴散，也可以使空間的擴散。進行情感教學就要變情感的自行擴散為自覺擴散，以情育情。教師要以身作則，善于調控自己的情感，力求用高尚的情感去影響學生，感染學生。另外，要培養學生自制力，以便他們能自覺的調控自己的感情，力求避免不健康的情感影響集體和別人。 

（四）以境育情 

情感具有受所處情景制約的規律，任何情感活動都與情景有關，人的情感總是在一定情境中產生的，情境中的各種因素對情感的產生具有綜合的作用。在情感教學中應當重視以境育情，在授課中要盡力給學生創造引起情感的情境。首先，要利用教材內容創造感情情景；另外，要在課堂教學中創造一個愉快活潑、樂觀向上的高尚的情感氣氛，使學生精神振奮，努力進取。 

四、個別談心法 

針對學生的特點采取個別談心的方法。當前高校大學生的個性發展越來越突出，針對于學生自身發展的特點不同，采取的方法也是不同的，個別談心法是在教育工作過程中，情感交流最有效的方法之一。通過談心，可以了解學生的最新動態，及時有效的掌握它們的思想波動，在談心的過程中，態度一定要誠懇，推心置腹，言辭謙遜，就事論事，不要高談闊論，要動之以情，曉之以理，把情、理、行三者結合起來。 

五、傾聽心聲、旁敲側擊法 

旁敲側擊，也就是在交流的過程中對問題不直接表明意見而隱晦的表達出來。當問題剛剛出現苗頭時，為了及時提醒、警告某人不繼續犯錯誤，我們常常采取不直接點名的間接批評方式。這就是旁敲側擊法。旁敲側擊是思想政治工作者經常運用的一種重要方法，它有時比正面嚴厲批評的效果更好，既防患于未然，把矛盾、問題、錯誤消滅了在萌芽狀態，又充分體現了尊重人、理解人、關心人的思想政治工作理念。此種方法往往可能達到事半功倍的效果。 

六、以誠相待、傾注愛心法 

美國作家艾默生曾經說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重是愛的具體表現，也是做好高校思想政治教育工作的前提。當前高校大學生是有獨立人格、獨立思考能力的群體，渴望得到他人的尊重，他們也會因為受到尊重而樂于進行情感上的交流，自覺接受教育者的教育。在高校思想政治教育工作中，教育者尊重大學生，以禮相待，必然會贏得他們的信任和支持，使他們自覺接受教育。而架起兩者的橋梁則是"真誠"。只有真誠，才能打開心靈的窗口，才能撥動教育對象的心弦，才能促進教育對象思想的轉化，可以收到良好的教育效果。 

七、注重語言藝術的運用 

人與人之間的溝通離不開語言的傳遞，語言是師生表達情感最常見的途徑之一，通過語言表達自己的情感，能夠加深師生之間的感情，密切師生之間的聯系，消除師生之間的隔閡。大學生才能取得最佳的教育效果。在實際生活中，對于學生們的思想動態的了解，更多的是通過語言的表達，情感的傳遞而取得一定的效果。在語言的運用方面，應做到聲情并茂，語音、語調方面要柔和，態度要真誠，達到一種寓情于景，寄情于境的狀態。 

結語 

當前大學生的情感教育問題應在教育界引起高度重視，根據學生自身的個性化發展，應該采取不同的方法，進而使高校思想政治教育工作更加順利、有效率的開展。而在教育過程中情感教育可以充分的調動當代大學生接受教育的積極性、主動性，完善他們的人格，提升他們的素質，是教育過程中的有效途徑。高校在對待教育教學上的態度大都是過多的重視學生對知識的學習和灌輸，重視智商的發展而忽視了情商的發展，實踐一次次的證明，情商重于智商，關注學生的全面發展。 

情感教育在高校思想政治教育工作中的重要作用應當引起高校思想政治教育工作者的高度重視。真正的做到堅持“以人為本”，以教師為指導，學生為主體大方向。徐特立曾經說過：“一分耕耘，一分收獲，一分收獲，要有好收獲，必須耕耘的好。”作為教育工作者，我們應該以真誠面對每一個學生，只有真誠的不計較得失的耕耘，灑下富有激情的種子，才能長出健康、積極向上的秧苗。我們對大學生進行情感教育關系到大學生對現代社會的適應；關系到大學生的全面發展；關系到整個中華民族的未來。因此，在大學教育過程中我們應關注和重視對大學生的情感教育。 

 

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