小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)范文

1.1部分教師因循守舊，使得教育資源單一

眾所周知，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是滲透在生活各領(lǐng)域的，如小學(xué)數(shù)學(xué)中比較基礎(chǔ)的加減乘除算法、平面圖形與幾何圖形、統(tǒng)計(jì)、代數(shù)等。由此可知數(shù)學(xué)是一門(mén)立體學(xué)科，具備多元化的特性。因此數(shù)學(xué)教學(xué)需要多種教學(xué)資源、需要?jiǎng)討B(tài)的教學(xué)方式、需要數(shù)學(xué)教師承載更多的信息量，以便為小學(xué)生呈現(xiàn)出抽象的數(shù)學(xué)，拓展小學(xué)生的視野。但是部分教師因循守舊不善于接受新事物，習(xí)慣于僅僅將授課教材、教學(xué)參考書(shū)、考試卷作為唯一的教育資源，這就導(dǎo)致了信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科整合的不統(tǒng)一現(xiàn)象，導(dǎo)致了在信息技術(shù)時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的媒體仍然是一支粉筆、一把三角尺、一塊黑板、一本教科書(shū)。這種單一的教育資源，不但限制了授課教師的眼界，也嚴(yán)重影響了對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.2部分教師未能真正理解整合的用意，使得教學(xué)方式不靈活

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，小學(xué)生由于其年齡及成長(zhǎng)特性具有好新、好動(dòng)的特質(zhì)，他們大腦處于發(fā)育階段，聽(tīng)視嗅覺(jué)能力逐漸加強(qiáng)，對(duì)新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學(xué)習(xí)新數(shù)、新語(yǔ)言等信號(hào)，因此枯燥的數(shù)字、繁瑣的圖形對(duì)于好新好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很是乏味。這就要求數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)，在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，來(lái)吸引小學(xué)生的眼球和注意力。但是部分教師僅僅將多媒體技術(shù)用于代替了粉筆和黑板，僅僅用多媒體技術(shù)將枯燥的數(shù)字和符號(hào)從作業(yè)本轉(zhuǎn)換到屏幕上。這是由于這些授課教師未能真正理解信息技術(shù)與教學(xué)整合的用意，仍然采用傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式進(jìn)行填鴨式教學(xué)，采用首先備課其次上課最后課后作業(yè)的老三套形式進(jìn)行上課。這樣運(yùn)用信息技術(shù)、不靈活的教學(xué)方式對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。

1.3課堂所學(xué)內(nèi)容是來(lái)自教科書(shū)，與實(shí)際生活無(wú)關(guān)

知識(shí)是人類(lèi)對(duì)實(shí)際生活的總結(jié)和提煉，來(lái)源于實(shí)際生活，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。因此對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)要以貼近生活及真實(shí)性為基本前提，以便增強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理念的意識(shí)。但是部分教師在講授加減乘除時(shí)，案例是教材中亙古不變的某家零件工廠生產(chǎn)零件的個(gè)數(shù)，殊不知某家零件工廠距離小學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，無(wú)形中給小學(xué)生留下了數(shù)學(xué)是抽象的印象。

2信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)如何有效進(jìn)行整合

2.1強(qiáng)化培訓(xùn)，讓教師真正認(rèn)可整合的精髓

有實(shí)驗(yàn)表明，人類(lèi)對(duì)新事物的接受和認(rèn)可，首先要讓其認(rèn)知其好處。因此，要先對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓其掌握必要的信息技術(shù)。通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師省去日常的批閱數(shù)學(xué)習(xí)題、批閱數(shù)學(xué)家庭作業(yè)、花費(fèi)精力查找教科書(shū)等的時(shí)間，讓其真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的精髓和妙處。

2.2練就火眼金睛，選擇合適素材優(yōu)化教學(xué)

掌握使用信息技術(shù)的方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找豐富的資源，如圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等。面對(duì)如此豐富的資源，教師在欣喜之余也會(huì)有煩惱，如此多的媒體資源可以改變教學(xué)方式值得欣喜，但從這些資源中如何選出最適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的資源又成為教師的一個(gè)煩惱。此時(shí)就需要小學(xué)教師依據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，練就火眼金睛，來(lái)選擇最適合的教學(xué)素材，以?xún)?yōu)化教學(xué)方式。

2.3優(yōu)化教學(xué)方案，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)實(shí)際生活

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)范文

務(wù)水平。如何促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師鉆研業(yè)務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量呢？下面我就簡(jiǎn)單談一下，開(kāi)展真實(shí)有效的活動(dòng)、提高數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平的措施。

一、開(kāi)展教研活動(dòng)，提高教師的教研水平

1.開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科的同課異構(gòu)教研活動(dòng)

同課異構(gòu)的教研方式可以是校級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)、縣級(jí)。無(wú)論哪級(jí)，首先要做好集體備課工作。因?yàn)橥n異構(gòu)的教研活動(dòng)，主要是幾位教師上用不同的設(shè)計(jì)、不同的方法詮釋同一節(jié)課。因此，活動(dòng)前，各校在校內(nèi)組織教師進(jìn)行集體備課，確定教案很重要。其次，加大研討力度。同課異構(gòu)活動(dòng)將由側(cè)重看課、評(píng)課的教研方式向側(cè)重研究課轉(zhuǎn)變。參加活動(dòng)的教師除在活動(dòng)前人人參與備課，在課后的研討中也要做到人人發(fā)言，讓每位教師都能發(fā)表自己的想法，促進(jìn)教師自覺(jué)研究，從而達(dá)到研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的。最后，根據(jù)研討的結(jié)果，參與教師寫(xiě)出自己的感悟或反思。同課異構(gòu)教研為教師提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以打開(kāi)教師的教學(xué)思路，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也大大提高了教師的教研水平。

2.開(kāi)展好數(shù)學(xué)學(xué)科的區(qū)域“主題教研活動(dòng)”

數(shù)學(xué)學(xué)科的研究主題是根據(jù)各區(qū)域存在的問(wèn)題提出來(lái)的。我縣學(xué)校分成四個(gè)片，五六個(gè)學(xué)校為一片。例如，東北片確立的主題是“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究”，西北片的研究主題是“如何優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高學(xué)生思考能力”。活動(dòng)將由各學(xué)校指定講課人員，參與活動(dòng)教師人人備課、人人參與研討的形式展開(kāi)。通過(guò)這樣的區(qū)域教研活動(dòng)，增加了參與的人數(shù)，給更多的教師提供了平臺(tái)，因?yàn)榭h級(jí)課只有幾個(gè)人講，通過(guò)區(qū)域教研，更多的農(nóng)村教師不僅參與講課，人人參與評(píng)課。這樣所有參與的教師都在認(rèn)真思考、鉆研，達(dá)到人人參與的教研目的，從而解決教學(xué)中的問(wèn)題，使教師覺(jué)得教研就在身邊并不難，讓每位教師都成為教研的主角。

3.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)，加強(qiáng)與數(shù)學(xué)教師的溝通

數(shù)學(xué)學(xué)科建立起網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái)，教研員與數(shù)學(xué)教師以約定

交流時(shí)間或留言的方式進(jìn)行在線交流，以便及時(shí)地解決教師在課

堂教學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。不僅交流疑難問(wèn)題，還要經(jīng)常上傳一些優(yōu)秀的案例和有關(guān)數(shù)學(xué)方面的文章。

二、組織教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

經(jīng)常組織教師外出參加學(xué)習(xí)。每次參加培訓(xùn)或其他學(xué)習(xí)，回學(xué)校都要匯報(bào)或演示，促進(jìn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。每年都要對(duì)全體教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能考試。通過(guò)考試，促進(jìn)教師讀書(shū)，了解課標(biāo)，鉆研教材，使教師自覺(jué)學(xué)習(xí)提高。通過(guò)培訓(xùn)和實(shí)踐，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

三、指導(dǎo)常規(guī)教學(xué)，提高教師業(yè)務(wù)水平

實(shí)行常規(guī)推門(mén)課。推門(mén)課能促進(jìn)教師節(jié)節(jié)備課，日日準(zhǔn)備。經(jīng)常下鄉(xiāng)，走到每個(gè)學(xué)校直接進(jìn)課堂，聽(tīng)最真實(shí)的課，看看教師平時(shí)是怎樣上的。時(shí)間長(zhǎng)了，教師都會(huì)精心的準(zhǔn)備，因?yàn)殡S時(shí)去聽(tīng)課，促進(jìn)了教師認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課。每次聽(tīng)完課都組織教師潛心交流，認(rèn)真評(píng)課，以鼓勵(lì)為主，激勵(lì)教師教育教學(xué)的熱情，認(rèn)真鉆研教材，精心上好每節(jié)課，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

四、收集論文教案，提高教師總結(jié)、整理、寫(xiě)作能力

適時(shí)舉行課堂教學(xué)競(jìng)賽及優(yōu)秀論文和優(yōu)秀案例評(píng)比等活動(dòng)，用“以賽帶訓(xùn)、以賽促研”的方式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升業(yè)務(wù)水平，特編輯了《小學(xué)數(shù)學(xué)教案集》《小學(xué)數(shù)學(xué)論文集》。在打造“高效課堂”期間，不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師、典型課例、典型經(jīng)驗(yàn)以及典型事例，通過(guò)多種方式向各學(xué)校及教師推薦，以此帶動(dòng)廣大教師不斷進(jìn)步。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 存在問(wèn)題 建議 重慶地區(qū)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）人本教育理念貫徹落實(shí)不到位。

人本教育教學(xué)理念注重以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但遺憾的是在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，很多一線教師并沒(méi)有對(duì)人本教育理念進(jìn)行嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，對(duì)學(xué)生主體的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而在一定程度上影響了教育教學(xué)的發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性不強(qiáng)。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的邏輯性和思維性，因此很多數(shù)學(xué)教師在課堂上常常會(huì)感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)者較多，主動(dòng)學(xué)習(xí)者較少，教學(xué)效果不理想。造成這一問(wèn)題的原因有諸多方面，關(guān)鍵一點(diǎn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性不強(qiáng)，因此加強(qiáng)教學(xué)的趣味性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際相互脫節(jié)。

數(shù)學(xué)教學(xué)只有和實(shí)際生活相融合，才能讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。但在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)往往與生活實(shí)際相脫節(jié)，主要表現(xiàn)為：一是數(shù)學(xué)教學(xué)不接地氣，即與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系度不高，數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中常常表現(xiàn)得較為抽象，與日常生活實(shí)際結(jié)合度不高。二是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些題目超出了學(xué)生的思維認(rèn)知能力，如一些怪題、難題等，效果適得其反。三是課外實(shí)踐活動(dòng)較少，數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力等都具有重要的作用。現(xiàn)實(shí)情況卻不盡如人意，以重慶地區(qū)為例，很多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中并沒(méi)有制定數(shù)學(xué)課外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)或雖已制定但得不到貫徹落實(shí)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的建議

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須遵循小學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢，這樣才能夠更好地促進(jìn)和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（一）因材施教，實(shí)行差異化教學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，其具有一定的特殊性，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以人為本教學(xué)理念的貫徹和落實(shí)十分重要，這不僅是新課標(biāo)的具體要求，更是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)要求，因此，數(shù)學(xué)教育工作者在實(shí)踐過(guò)程中，要貫徹以人為本的教育理念，實(shí)行因材施教，差異化教學(xué)。因材施教要注意兩方面，一方面是要掌握班級(jí)學(xué)生不同的特點(diǎn)，了解具體情況，在備課上下工夫，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教案，實(shí)施分層教學(xué)。另一方面要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身修養(yǎng)，重慶九龍坡區(qū)扎實(shí)推進(jìn)“品質(zhì)課堂”建設(shè)就值得我們借鑒，筆者認(rèn)為可仿效九龍坡區(qū)的做法，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂”服務(wù)體系。結(jié)合實(shí)際，制定“小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂”建設(shè)實(shí)施方案、實(shí)施細(xì)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編印建設(shè)學(xué)習(xí)讀本，成立研究組和學(xué)科指導(dǎo)小組，邀請(qǐng)聘任重慶地區(qū)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者組建指導(dǎo)組，大力推進(jìn)“小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂”建設(shè)。同時(shí)，分批開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，組建以小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師為主體的學(xué)科教師共同體，學(xué)校與學(xué)校之間的校際共同體，以及學(xué)校內(nèi)部的師師、師生共同體。“三級(jí)”學(xué)習(xí)共同體定期開(kāi)展關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)講座、專(zhuān)題研討、觀摩學(xué)習(xí)等，不斷為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，這樣才能讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，如：在講解加減乘除法一章時(shí)，可以將生活中的實(shí)例引入課堂。如商場(chǎng)正在進(jìn)行伊利酸奶特價(jià)銷(xiāo)售活動(dòng)——買(mǎi)一大瓶伊利酸奶可以半價(jià)再買(mǎi)一瓶。教師提問(wèn)：買(mǎi)8瓶這樣的特價(jià)酸奶，可以省多少錢(qián)？通過(guò)生活中的事例，讓小學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。

（三）大力開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

組織開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這方面可以將數(shù)學(xué)教學(xué)“游戲化”，如：組織小學(xué)生開(kāi)展關(guān)于數(shù)學(xué)方面的各種“小游戲”，利用小學(xué)生“天生好動(dòng)”、喜歡游戲的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在游戲中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能，更好地服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更多的新問(wèn)題和新情況，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，已成為每位數(shù)學(xué)教學(xué)工作者都必須面對(duì)的重要課題。以上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸納，提出了實(shí)施因材施教、差異化教學(xué)；結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；大力開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等具有一定的參考價(jià)值和意義的建議。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：師范院校；數(shù)學(xué)課程；教學(xué)改革；中小學(xué)數(shù)學(xué)教育

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)教育改革的主要任務(wù)就是貫徹黨的方針政策，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)我國(guó)的教育進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整，不論在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)理念上，都要進(jìn)行創(chuàng)新。教師作為教育活動(dòng)的主要實(shí)施者和組織者，其素質(zhì)的高低直接決定了教育教學(xué)改革的效果。對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)提升，加強(qiáng)對(duì)他們的在職培訓(xùn)是一種有效措施，但是不少教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐工作中已經(jīng)形成一種思維定勢(shì)，要改變他們的教學(xué)模式相對(duì)比較困難，而在師范學(xué)校學(xué)習(xí)的師范生，他們雖然具備了一定的理論，但是由于還沒(méi)有落實(shí)實(shí)際工作，不存在較重的思想負(fù)擔(dān)，容易接受新的教育理念，在改革工作中更容易受到啟發(fā)，督促他們?cè)诮窈蟮闹行W(xué)數(shù)學(xué)教育工作中更好地完成任務(wù)。所以，當(dāng)前，加強(qiáng)對(duì)師范院校的課程改革，才能在今后走向就業(yè)崗位更好的為中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革做貢獻(xiàn)。

師范院校可以說(shuō)是培養(yǎng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要場(chǎng)所，我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革迫切要求師范院校數(shù)學(xué)課程跟上時(shí)代的步伐，希望能培養(yǎng)更多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師來(lái)滿(mǎn)足實(shí)際情況的需要。在師范院校內(nèi)，數(shù)學(xué)課程幾乎在大多數(shù)專(zhuān)業(yè)中都能出現(xiàn)，只是每個(gè)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)要求不同，學(xué)習(xí)時(shí)間也不一樣。師范院校數(shù)學(xué)改革的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，明確數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，熟悉運(yùn)用與數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)，了解數(shù)學(xué)教學(xué)的日常流程，能夠編寫(xiě)和實(shí)施數(shù)學(xué)教案，具備一定的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，還要求師范生能夠在教學(xué)過(guò)程中靈活多變，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)中小學(xué)生κ學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的新要求。

在師范院校中，數(shù)學(xué)教學(xué)一直是一項(xiàng)難點(diǎn)。在課程改革的變動(dòng)下，社會(huì)各界對(duì)師范院校的人才提出了更嚴(yán)格的要求。希望師范院校可以吸取課程改革的精髓，總結(jié)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題和有效解決辦法。這是當(dāng)前師范院校的重要任務(wù)，也是我們數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、師范院校的數(shù)學(xué)課程改革與中小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際需求要緊密結(jié)合

師范院校的教師在數(shù)學(xué)范疇內(nèi)的造詣一般比較高，實(shí)力也比較強(qiáng)，既要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)研究人員，又要向中小學(xué)輸送優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，任務(wù)比較繁重，在課程改革的推動(dòng)下，不少教師脫離了實(shí)際情況的需求，片面追求數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)性，卻對(duì)數(shù)學(xué)教育沒(méi)有引起足夠的重視。不少師范生作為新生入學(xué)以后，就被學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐或者教師們鼓勵(lì)要多學(xué)習(xí)，正確考研究生，雖然學(xué)歷的提升能夠促進(jìn)專(zhuān)業(yè)水平的提高，但這并不是師范學(xué)生所必須遵循的原則。數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是師范生的難點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課程改革過(guò)程中，既要求教師們能夠大膽嘗試，又要保持冷靜和謹(jǐn)慎，尤其是數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，將來(lái)要從事中小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的人群，不論怎么順應(yīng)課改的要求，都不能脫離中小學(xué)數(shù)學(xué)的要求。例如，在大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，除了要鼓勵(lì)學(xué)生追求更高研究方向，還要深入研究中小學(xué)生數(shù)學(xué)建模，將中小學(xué)數(shù)學(xué)的教研工作也要深入到日常學(xué)習(xí)中去。

二、師范院校的數(shù)學(xué)教學(xué)除了要重視理論基礎(chǔ)，還要重視學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)理論是多邊緣的理論學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)師范生的數(shù)學(xué)理論教學(xué)，可以為他們今后的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供豐富的理論材料。在數(shù)學(xué)課程改革中，除了介紹基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容，還要引進(jìn)國(guó)內(nèi)外的最新研究成果，補(bǔ)充我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不足，幫師范生樹(shù)立新的指導(dǎo)思想和教學(xué)理念，學(xué)生通過(guò)多研究中小學(xué)數(shù)學(xué)理論，不但可以開(kāi)拓視野，還能提高他們的理論修養(yǎng)。另外，數(shù)學(xué)也是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，師范生將來(lái)要擔(dān)任中小學(xué)數(shù)學(xué)的重要研究者和教育工作者，他們除了要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有過(guò)硬的實(shí)踐教學(xué)能力。所以，師范生在學(xué)校期間，要培養(yǎng)自身的教學(xué)基本功，能夠?qū)懗稣_且整齊的板書(shū)和教案，還要會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作教學(xué)課件，讓中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代信息結(jié)束結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率。而且，師范生必須有處理教材的能力，把握新教材的編寫(xiě)體系和培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的教研能力和課堂組織能力，讓他們?cè)趶氖陆逃ぷ髦澳軌驅(qū)χ行W(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展史和教學(xué)流程有一個(gè)詳細(xì)的了解，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、師范院校要轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生適應(yīng)課改的發(fā)展要求

師范院校是培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，隨著教育改革的深入，師范要針對(duì)課程改革引起足夠的重視。教學(xué)內(nèi)容上，在保證專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要要求數(shù)學(xué)課程與其他學(xué)科、實(shí)際生活相聯(lián)系，要重視數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在保證自己教育學(xué)理論、數(shù)學(xué)理論扎實(shí)的同時(shí)，還要延伸到現(xiàn)代化知識(shí)、建模意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，除了要授人以魚(yú)，還要授人以漁。教學(xué)模式上，對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同過(guò)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，要將最新的教學(xué)理念和教學(xué)方式傳遞給學(xué)生，師范院校的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生未來(lái)的教學(xué)方式。

總之，師范院校的數(shù)學(xué)教學(xué)要充分體現(xiàn)師范人才的培養(yǎng)方向，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的雙重結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的良好條件，以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，師生相互探討，共同探索知識(shí)。這樣，師范生畢業(yè)后才能更好的適應(yīng)中小學(xué)的講臺(tái)，為中小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展提供便利條件。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)教學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)科 實(shí)際意義 實(shí)施

筆者是新疆一所承擔(dān)小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，曾承擔(dān)過(guò)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)班教師的培訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)作為烏魯木齊地區(qū)雙語(yǔ)課題子課題組的成員，一直都在積極參與課題的研究。筆者在聽(tīng)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)班的課、對(duì)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)班的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中，逐步對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)有了以下的認(rèn)識(shí)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)

1.什么是雙語(yǔ)

“雙語(yǔ)”的英文是Bilingual，直接的意思就是Twolanguages，譯成漢語(yǔ)即為：一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人，在他日常生活中能將一門(mén)外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)當(dāng)中。當(dāng)然，他的母語(yǔ)知識(shí)和能力通常強(qiáng)于第二語(yǔ)言。

2.什么是雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)就是指能在學(xué)校里使用本民族語(yǔ)言及第二種語(yǔ)言進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。換言之，使學(xué)生習(xí)得的第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練能代替或接近母語(yǔ)水平。筆者在本文中所提到的雙語(yǔ)教學(xué)指的是用維語(yǔ)和漢語(yǔ)作為媒介語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)。

3.什么是數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)，就是用兩種語(yǔ)言作為數(shù)學(xué)教學(xué)媒介語(yǔ)的教學(xué)。筆者這里所指的是維語(yǔ)（第一語(yǔ)言）和漢語(yǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)既是一般意義上的雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)學(xué)科分支，又是一般意義上數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特例。它具有雙語(yǔ)教學(xué)的一般功能，即學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中掌握兩種語(yǔ)言。更重要的是，它應(yīng)該依附于數(shù)學(xué)教學(xué)的框架開(kāi)展，應(yīng)該完全地遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)基本原則。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際意義

1.民族的發(fā)展需要數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)

新疆的民族教育經(jīng)過(guò)幾十年的探索和近十年的改革，有了很大的發(fā)展，但教育質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高。影響民族教育質(zhì)量的重要因素是語(yǔ)言問(wèn)題。“民漢兼通，漢語(yǔ)授課”是提高民族教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在新疆的民族教育中，傳統(tǒng)的民族語(yǔ)文教育占主導(dǎo)地位，其不足是忽視了理科學(xué)科的教育。中小學(xué)的理科教學(xué)全部是用本民族語(yǔ)言進(jìn)行的，由于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的限制、本民族語(yǔ)言的局限性等問(wèn)題，理科教學(xué)質(zhì)量一直無(wú)法提高，嚴(yán)重影響了民族教育的發(fā)展。在這種情況下，逐步做到理科各課程全部使用漢語(yǔ)教材，用漢語(yǔ)授課，是提高民族教育質(zhì)量的迫切之需。

2.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)

學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)，我們可以從三個(gè)方面來(lái)看這個(gè)問(wèn)題。

（1）數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間和空間。眾所周知，環(huán)境因素對(duì)學(xué)好漢語(yǔ)很重要，而漢語(yǔ)課堂上的短短幾十分鐘時(shí)間顯然滿(mǎn)足不了學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)的需要。雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課為學(xué)生打開(kāi)了另一個(gè)接觸漢語(yǔ)的空間。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)可以作為漢語(yǔ)教學(xué)的一種應(yīng)用層面的延伸。學(xué)生在漢語(yǔ)課堂上接觸的漢語(yǔ)大都是現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言，很少能見(jiàn)到學(xué)科性很強(qiáng)的語(yǔ)言材料。這樣的材料中包含了大量的專(zhuān)用詞匯、很多的學(xué)科特有的表達(dá)方式，學(xué)生如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)一些訓(xùn)練是很難讀懂的。學(xué)生通過(guò)閱讀這些文字、應(yīng)用這些表達(dá)，既能復(fù)習(xí)一般意義上的漢語(yǔ)，又能學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)這個(gè)特定學(xué)科范圍內(nèi)應(yīng)用漢語(yǔ)。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段是能夠在使用英語(yǔ)的時(shí)候直接用英語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行思維，而不是先有中文句子然后翻譯成英語(yǔ)。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是這樣。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的層次必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)恰恰能為學(xué)生提供這樣一種實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師要求學(xué)生用漢語(yǔ)記憶那些數(shù)學(xué)上帶有規(guī)律性的東西，這是一種較好的訓(xùn)練辦法。

三、在數(shù)學(xué)學(xué)科中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的途徑

1.強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科中的漢語(yǔ)教學(xué)

在少數(shù)民族學(xué)校，漢語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)具有獨(dú)特學(xué)科性質(zhì)的工作，是推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)“民漢兼通”目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)推進(jìn)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展有著重要的意義。我們加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響是毋庸質(zhì)疑的。新的語(yǔ)言教學(xué)體系應(yīng)該突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框框，由課堂教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)交際活動(dòng)兩個(gè)層面組成。首先，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用，這就要求教師在課堂上加強(qiáng)交際性的教學(xué)活動(dòng)。其次，把用作語(yǔ)言實(shí)踐的各種課外活動(dòng)納入到教學(xué)計(jì)劃中來(lái)，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排。最后，充分利用漢語(yǔ)的社會(huì)大環(huán)境。這是課外活動(dòng)范圍以外學(xué)員在社會(huì)里的日常交際活動(dòng)，常常不為一般的教學(xué)計(jì)劃所注意，但恰恰是學(xué)員自然習(xí)得漢語(yǔ)、提高其應(yīng)用能力的最有效途徑。

（2）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)使用能力的培訓(xùn)和考核。這就要求在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，要有針對(duì)性地制定出一套切實(shí)可行的考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該正確反映漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程，滿(mǎn)足發(fā)展的需要。為了達(dá)到這一目標(biāo)，唯有重視形成性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)新的評(píng)價(jià)體系的形成。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)他們的潛力，改進(jìn)和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)，幫助他們有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

（3）文化障礙的消除。語(yǔ)言的文化差異是客觀存在的。因此，漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是否成功，在某種意義上說(shuō)是指能否幫助學(xué)員消除文化障礙。在教學(xué)中，教師除了使學(xué)員掌握和提高語(yǔ)言的基本功外，更要使他們了解漢語(yǔ)特定的語(yǔ)言環(huán)境，特定的文化母體，以及特有的文化觀念，努力擴(kuò)大知識(shí)視野。只有這樣，我們才能彌合文化溝壑，才能在應(yīng)用中隨機(jī)應(yīng)變，達(dá)到預(yù)期的目的。

2.大力培養(yǎng)雙語(yǔ)教師

實(shí)施雙語(yǔ)教育是發(fā)展民族教育、提高民族教育質(zhì)量的有效途徑之一。雙語(yǔ)教育要取得高質(zhì)量，必須有合格的師資隊(duì)伍作保證。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的語(yǔ)言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語(yǔ)教師除了要熟練使用兩種語(yǔ)言并且具有一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還要懂得雙語(yǔ)教育的理論和方式，有雙語(yǔ)教育的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，同時(shí)也是既熟悉維族民族文化又了解漢族文化的雙文化的人才，這樣的教師從事雙語(yǔ)教學(xué)才能保證教學(xué)的質(zhì)量。但我們?cè)谶@方面還存在著一些問(wèn)題，如雙語(yǔ)教師數(shù)量不足、掌握漢語(yǔ)文化知識(shí)的能力相對(duì)比較薄弱。

因此，我們應(yīng)該加大對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，因?yàn)槲覀兊碾p語(yǔ)教師都承擔(dān)著兩方面的任務(wù)：一方面要在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢語(yǔ)的氛圍，這就要求我們的雙語(yǔ)教師必須有很高的漢語(yǔ)水平和很好的使用漢語(yǔ)的能力，另一方面要在課堂上準(zhǔn)確地教授數(shù)學(xué)知識(shí)，這就要求我們的雙語(yǔ)教師必須有扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。所以我們?cè)谂嘤?xùn)的過(guò)程中既要加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)培訓(xùn)，又要提高雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平。只有這樣，我們才能保證民族教育的不斷發(fā)展。

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第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)范文

一、以發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系

教師職后教育目標(biāo)與課程體系是教師研修過(guò)程中的重要因素，要提升研修質(zhì)量，課程體系建設(shè)至關(guān)重要。“研修一體”課程體系必須根據(jù)相應(yīng)學(xué)科、對(duì)應(yīng)年級(jí)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)確定，只有弄清楚相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的課程體系，避免隨機(jī)設(shè)課。

北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院結(jié)合本區(qū)域教師研修課程實(shí)施現(xiàn)狀，立足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在分析現(xiàn)象、歸納問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的比較、理論與實(shí)際的結(jié)合、借鑒與創(chuàng)新的融通，逐步建構(gòu)出區(qū)域教師“研修一體”課程體系，該課程體系由年級(jí)、學(xué)科和跨學(xué)科三類(lèi)課程構(gòu)成，并具體提出了每一類(lèi)課程的研修目標(biāo)（圖1）。

“研修一體”課程體系的構(gòu)建打破了以往單一關(guān)注問(wèn)題解決的模式，突出了解決學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的“年級(jí)課程”，增加了提升教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的“學(xué)科課程”以及提升教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與綜合素養(yǎng)的“跨學(xué)科課程”。也就是說(shuō)，課程體系不但關(guān)注教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決，更重要的是在問(wèn)題解決中將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自主成長(zhǎng)助力。工作重心從關(guān)注“事”，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H關(guān)注“事”，而且關(guān)注“人”，充分彰顯了一線教師在教師職后教育中的主體性，且符合“研修一體”背景下區(qū)域教師職后教育的質(zhì)量觀，即合規(guī)律性、合需求性、合發(fā)展性。

二、以需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位課程

課程體系明晰后，開(kāi)展教師需求評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確定位課程是亟須探討和解決的問(wèn)題。在課程體系的宏觀框架之下，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院每學(xué)期均組織開(kāi)設(shè)百余門(mén)研修課程，以滿(mǎn)足教師的多元化需求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課程的開(kāi)設(shè)不僅完善了分崗位、分學(xué)科、分學(xué)段、分層次的教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展體系，同時(shí)構(gòu)建起相應(yīng)的研修目標(biāo)與課程體系，使教師的研修課程主題更聚焦，大大提高了研修的針對(duì)性與實(shí)效性，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)連續(xù)性發(fā)展。

以往的教研優(yōu)勢(shì)在于幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，劣勢(shì)在于問(wèn)題的解決呈散點(diǎn)式分布，就問(wèn)題說(shuō)問(wèn)題，缺乏整體建構(gòu)，不利于教師發(fā)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在推進(jìn)“研修一體”的進(jìn)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程設(shè)計(jì)者深入一線，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、課堂觀察等形式開(kāi)展需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有的教師不了解學(xué)生以往的知識(shí)掌握情況，講授內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，學(xué)生不感興趣；有的教師對(duì)本年級(jí)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不清晰，講授內(nèi)容越俎代庖，超越課標(biāo)的要求，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程設(shè)計(jì)者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)計(jì)課程，每學(xué)期開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，分別為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科提高課堂教學(xué)實(shí)效性研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透函數(shù)思想的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透代數(shù)思想的研究，每門(mén)課程下設(shè)六個(gè)子課程。

在課程實(shí)施過(guò)程中，先將每一個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)具體化，然后將一至六年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)縱向梳理，使每一位教師都清楚自己所教年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)及與前后年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的銜接，準(zhǔn)確定位教學(xué)，使教師研修課程系列化。

三、以問(wèn)題為切入點(diǎn)，豐富研修資源

任何課程改革的推進(jìn)都必須有課程資源的支持，教師職后教育課程也不例外。準(zhǔn)確定位課程之后，重中之重就是課程資源的建設(shè)。在“研修一體”背景下，如何合理開(kāi)發(fā)與利用有效的資源來(lái)提升研修的效能，是對(duì)每一位課程設(shè)計(jì)者提出的新挑戰(zhàn)。區(qū)域研修課程設(shè)計(jì)者在實(shí)踐中不斷探索，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容選擇從單一向綜合的轉(zhuǎn)化。

通過(guò)梳理眾多的實(shí)踐案例，課程設(shè)計(jì)者從問(wèn)題入手尋求解決方案，改變以往“以教材和學(xué)科知識(shí)為中心”的單一格局，進(jìn)行“教材和學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”三種內(nèi)容取向的綜合。在課程資源視域下，突破以往長(zhǎng)期固守的教材概念局限，越來(lái)越重視教學(xué)預(yù)設(shè)資源、動(dòng)態(tài)生成資源、場(chǎng)館資源、現(xiàn)代教育技術(shù)資源、培訓(xùn)者及學(xué)習(xí)者資源等課程資源的開(kāi)發(fā)、利用和共享。

1.深度開(kāi)發(fā)培訓(xùn)者資源，凸顯對(duì)教師需求的引領(lǐng)

培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)是課程開(kāi)發(fā)的核心問(wèn)題之一，如果沒(méi)有一支高素質(zhì)的培訓(xùn)者隊(duì)伍，研修課程的質(zhì)量必將受到影響。2011年，中小學(xué)書(shū)法課被確定為國(guó)家課程。課程設(shè)計(jì)者在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)上級(jí)精神和學(xué)科要求的同時(shí)，對(duì)本區(qū)書(shū)法教師的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)書(shū)法教師“教非所學(xué)”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)極為薄弱，無(wú)法滿(mǎn)足書(shū)法教學(xué)的需要。基于此，小學(xué)書(shū)法學(xué)科的課程設(shè)計(jì)者與故宮書(shū)畫(huà)教育中心的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，組織開(kāi)展講學(xué)、參觀、實(shí)踐等指導(dǎo)活動(dòng)，涵養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升其專(zhuān)業(yè)化水平。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)者自身資源，實(shí)現(xiàn)其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)

作為學(xué)習(xí)者的教師具有成人學(xué)習(xí)的特征，他們透過(guò)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)話(huà)和反思不斷生成知識(shí)。因此，知識(shí)的生成是教師學(xué)習(xí)作為成人學(xué)習(xí)的基本過(guò)程和結(jié)果體現(xiàn)，而基于灌輸機(jī)制的預(yù)設(shè)培訓(xùn)則無(wú)法體現(xiàn)教師作為學(xué)習(xí)者的主體性和學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，效果也自然大打折扣。①“北京市西城區(qū)骨干班主任自主發(fā)展專(zhuān)題研修”的課程設(shè)計(jì)者認(rèn)為，教師經(jīng)驗(yàn)即課程資源。基于這種資源觀，課程的組織形式以分享、對(duì)話(huà)、互動(dòng)、反思為主，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的工作實(shí)踐，自主建構(gòu)解決學(xué)生問(wèn)題的“小理論”，兩步九環(huán)節(jié)“我的教育公式”就是其中一例

（圖2）。教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)凸顯了生成性這一特點(diǎn)，使研修不再是他人“輸血”，而是自身“造血”，研修效果不言而喻。

3.重視開(kāi)發(fā)利用自然、社會(huì)資源，涵養(yǎng)教師的文化素養(yǎng)

自然資源和社會(huì)資源是教師研修課程資源的重要組成部分（圖3）。隨著“研修一體”背景下教師教育課程改革的推進(jìn)，課程設(shè)計(jì)者逐漸打破“以學(xué)科教材為中心”的壁壘，在開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中汲取更豐富、鮮活的課程資源。中學(xué)歷史學(xué)科開(kāi)展歷史尋蹤活動(dòng)，參觀國(guó)家博物館，重走什剎海，考察利瑪竇及外國(guó)傳教士墓地；小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)研究，遍訪北京的博物館及人文與自然景觀。教師們?cè)谂c大自然接觸的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，獲取了維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)大自然的知識(shí)，而且從中體悟到規(guī)律是不可違的，并將這種認(rèn)識(shí)遷移到工作和生活中。教師們?cè)谏鐣?huì)資源的攝取中，感受著不同社會(huì)資源所蘊(yùn)含的人類(lèi)智慧和人類(lèi)文明，涵養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)與品位。

4.靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，開(kāi)發(fā)教師學(xué)習(xí)新路徑

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，對(duì)于延伸感官、擴(kuò)大研修規(guī)模和增強(qiáng)研修效果具有重要作用。北京市西城區(qū)教育研修網(wǎng)歷經(jīng)十幾年的資源積淀，為北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院的課程資源建設(shè)提供了有益的補(bǔ)充，有的課程設(shè)計(jì)者挖掘教材中存在的“空白”，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)址，推薦網(wǎng)上下載的文獻(xiàn)，以彌補(bǔ)教材的“不足”；有的課程設(shè)計(jì)者將西城區(qū)教育研修網(wǎng)作為資源平臺(tái)，組織教師開(kāi)展主題研討，利用視頻案例資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，分享教學(xué)設(shè)計(jì)、課件及研究成果；還有的課程設(shè)計(jì)者充分發(fā)揮常規(guī)研修和網(wǎng)上研修相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，為教師校本化和個(gè)性化的自主研修提供便利。

四、以高質(zhì)為追求，轉(zhuǎn)變研修形式

課程資源的開(kāi)發(fā)為研修形式的創(chuàng)新提供了有力的支持和保障。在實(shí)踐中，區(qū)域教師研修形式的運(yùn)用正悄然由“灌輸”向“參與”轉(zhuǎn)化。在課程資源開(kāi)發(fā)與利用的同時(shí)，課程實(shí)施者也改變了以往“教師講授”的單一形式，打破了全程單向傳遞知識(shí)的格局，凸顯了學(xué)習(xí)者的主體地位，關(guān)注學(xué)習(xí)者的實(shí)踐。涌現(xiàn)出以滿(mǎn)足教師多元化需求的“三結(jié)合”參與式研修模式。一是“集中研修與小組學(xué)習(xí)及個(gè)人自修相結(jié)合”模式，充分彰顯教師的主體地位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同伴互助合作、專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展；二是“區(qū)級(jí)研修與校本研修相結(jié)合”模式，具體表現(xiàn)形式為“區(qū)校聯(lián)動(dòng)”，區(qū)、校就一個(gè)主題開(kāi)展研究，基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)真實(shí)課堂，協(xié)力研究促發(fā)展；三是“線上研修與線下研修相結(jié)合”模式，采用“課例研究”“視頻案例”“網(wǎng)上研討”等研修方法和手段，實(shí)現(xiàn)真實(shí)虛擬融通，促進(jìn)教師深刻反思。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；教學(xué)策略

僅僅在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)概念數(shù)量就已經(jīng)多達(dá)數(shù)百個(gè)，因此從某種程度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)知識(shí)理論體系的根本。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)和提升自身的邏輯思考能力，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念的深入了解提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，不但能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步建立數(shù)學(xué)知識(shí)理論，對(duì)于后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)也有一定的幫助，并且能夠?qū)⒖陀^現(xiàn)實(shí)與空間形式更好地結(jié)合在一起，更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活和解題過(guò)程中去。而在目前的數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中存在著不少問(wèn)題，例如，概念教學(xué)方式往往偏向僵硬化，教師所開(kāi)展的概念教學(xué)仍然停留在記背的階段，除此之外，教師在開(kāi)展概念教學(xué)的時(shí)候過(guò)于零散，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中形成完整的教學(xué)體系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中融會(huì)貫通。

一、圖畫(huà)式教學(xué)概念闡述

教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)通過(guò)不同形式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的闡述，通過(guò)多樣化生動(dòng)的教學(xué)形式幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解程度，從而達(dá)到概念教學(xué)的目標(biāo)。例如，教師可以深入挖掘圖畫(huà)背后的教學(xué)內(nèi)涵，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解圖畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的闡述，并且在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念闡述常用的術(shù)語(yǔ)。圖畫(huà)概念的闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中是一個(gè)十分常見(jiàn)的類(lèi)型，教師可以通過(guò)同一個(gè)類(lèi)型的概念闡述形式引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行觀察、歸納和總結(jié)，只有學(xué)生掌握了一定的概念闡述能力，才能逐步引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)概念與具體知識(shí)的結(jié)合。例如，在進(jìn)行圓的概念闡述時(shí)，教師在給圓下定義時(shí)可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行圓特征的觀察和總結(jié)，只有鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將圓的表象特征逐步轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，闡述圓的概念，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主探索和思考過(guò)程。在這一類(lèi)概念闡述教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行概念歸納和闡述，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，將自己所理解的抽象化知識(shí)通過(guò)精練語(yǔ)言達(dá)成科學(xué)化的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，有效地實(shí)現(xiàn)抽象與具體之間的聯(lián)系。除此之外，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)、有規(guī)范的學(xué)科。

二、定義式教學(xué)概念闡述

定義式的概念教學(xué)相比于自覺(jué)思考探索的定義方法顯現(xiàn)出更強(qiáng)的概括性和抽象性，但其闡述的準(zhǔn)確程度以及統(tǒng)一度也是最佳的。主要的過(guò)程就是教師對(duì)某一抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)定義的教學(xué)，學(xué)生能夠第一時(shí)間接收到最為準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)知識(shí)概念，并且能夠形成一個(gè)基本的廣泛認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過(guò)程中充分地抓住概念定義中的關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行深入的解釋?zhuān)ㄟ^(guò)生動(dòng)的舉例以及區(qū)別性的介紹讓學(xué)生充分地認(rèn)知到關(guān)鍵詞的主要意義，在這個(gè)過(guò)程中最重要的是將專(zhuān)業(yè)化的詞語(yǔ)進(jìn)行通俗化處理，充分地突出關(guān)鍵詞的區(qū)別性特征，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)概念的主要基本特征。當(dāng)然，相比于多樣化的自定義概念教學(xué)模式，定義式教學(xué)概念闡述能夠使學(xué)生迅速地領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)概念的主要特征，這對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題的把握也是有利的。定義式教學(xué)還是數(shù)學(xué)知識(shí)概念的準(zhǔn)確定義，能夠最直接地讓學(xué)生形成概念的記憶。例如，在直線的定義中，數(shù)學(xué)中的直線是兩端都沒(méi)有端點(diǎn)、可以向兩端無(wú)限延伸、不可測(cè)量長(zhǎng)度的。其中的關(guān)鍵詞就是兩端都沒(méi)有端點(diǎn)、兩端都可以無(wú)限延伸以及長(zhǎng)度無(wú)法測(cè)量，相比于線段來(lái)說(shuō)，兩者的定義能夠呈現(xiàn)明顯的區(qū)分，線段是兩端都有端點(diǎn)、兩端都無(wú)法無(wú)限延伸以及可以測(cè)量長(zhǎng)度的。在這樣的區(qū)別教學(xué)下，相信學(xué)生能夠較快地掌握直線的概念。

三、生活式教學(xué)概念闡述

生活式教學(xué)概念闡述實(shí)際上指的就是從生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)概念，生活式教學(xué)從某種程度上來(lái)說(shuō)能夠更加快速地幫助學(xué)生深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)概念，數(shù)學(xué)知識(shí)大部分源于生活，回歸式的生活教學(xué)能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際間迅速地建立密切的聯(lián)系，從而推動(dòng)學(xué)生回歸生活，回歸數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際上與生活息息相關(guān)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及知識(shí)概念產(chǎn)生熟悉感。生活實(shí)際與數(shù)學(xué)概念的結(jié)合也能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)概念，不僅在課堂的引入部分可以運(yùn)用生活式教學(xué)概念闡述的方式，在課末總結(jié)的時(shí)候也可以讓學(xué)生開(kāi)闊視野，在生活中積極尋找與數(shù)學(xué)知識(shí)概念相關(guān)的事件，從而將數(shù)學(xué)課堂與生活實(shí)際更好地結(jié)合在一起。例如，在學(xué)習(xí)線段與直線這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念尋找生活中哪些物品是直線，哪些物品是線段，從而進(jìn)行課后的鞏固和提升。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分地考慮到學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)以及不同類(lèi)別的數(shù)學(xué)知識(shí)概念，進(jìn)行多樣化的有效教學(xué)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材的深入探索更明確地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)概念的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許中麗.小學(xué)數(shù)學(xué)概念的策略研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（3）.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)范文

逐步逐級(jí)鍥入，從整體上把握創(chuàng)新教育的本質(zhì)。首先，創(chuàng)新的概念定義為主體為了一定的目的，在遵循事物發(fā)展規(guī)律的前提條件下，對(duì)舊的事物或者知識(shí)進(jìn)行加工改造，重新組合，使其活動(dòng)得到更新和發(fā)展。其次，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行范圍限定，提出創(chuàng)新教育這一新型教育模式。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育發(fā)展的核心，其宗旨是發(fā)展人的創(chuàng)新精神，弘揚(yáng)人格素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展，創(chuàng)造以社會(huì)需要為目標(biāo)的教育模式和思想觀念，對(duì)學(xué)生群體適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有莫大好處。最后，在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的體系——學(xué)科創(chuàng)新教育。在原有教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把各個(gè)學(xué)科進(jìn)行有預(yù)期、有選擇性的整合，不斷推陳出新，使得教育觀念得到發(fā)展，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中受益。不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建，整體提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度。

小學(xué)數(shù)學(xué)包括運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力這三種傳統(tǒng)數(shù)學(xué)能力，還有思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性、批判性和敏捷性五種數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。善于廣泛運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，緊扣事物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)相關(guān)的運(yùn)算法則、定律對(duì)其分析概括。在具體的數(shù)學(xué)材料中，高度概括知識(shí)的基本概念，找出解答技巧，在運(yùn)算過(guò)程中，對(duì)材料進(jìn)行比較、分析、歸納，是加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的必然選擇。從正、反兩個(gè)方面把握實(shí)質(zhì)，迅速總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律和技巧，塑造跳躍性的思維模式，對(duì)數(shù)學(xué)材料中的問(wèn)題進(jìn)行辯證的思考分析，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和構(gòu)建，最終使得正確的數(shù)學(xué)思維模式得以形成。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要有吸引力

目標(biāo)教育實(shí)施的主要途徑在于課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)誤區(qū)普遍存在，課堂中老師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的途徑只有“講”這一種方式，能夠幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)思維模式、啟迪創(chuàng)新的指導(dǎo)理念過(guò)少。有的教學(xué)活動(dòng)安排單一，強(qiáng)制性較多，對(duì)師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效合作產(chǎn)生不良影響。還有的則是練習(xí)內(nèi)容機(jī)械，與學(xué)生的生活實(shí)際脫軌，不敢給予學(xué)生足夠的時(shí)間按照喜歡的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的發(fā)展。在對(duì)待課堂教學(xué)內(nèi)容的選取上要下功夫，不能局限于書(shū)本，要從教材所提供的角度進(jìn)行合理取舍，將課本知識(shí)靈活實(shí)用的融入學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)材料、與教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、解題技巧時(shí)能夠充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解。不斷利用現(xiàn)在教學(xué)手段，不拘泥于一種課堂形式，要體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、深刻性，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的寬松環(huán)境中不斷發(fā)掘新的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力大跨步提高，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，還能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、構(gòu)建平等的探究式課堂，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。老師作為辛勤的“園丁”，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的行為、表現(xiàn)要給予肯定，充分相信每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力，尊重自己的每一位學(xué)生，看到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。其次，要有效組織啟發(fā)式和討論式教學(xué)，從時(shí)間上、空間上給予學(xué)生合作探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心提供探究話(huà)題，重視課拓展延伸堂教學(xué)內(nèi)容，布置有利于提高學(xué)生思維發(fā)散性的課外習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷豐富、提高知識(shí)水平，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

教師是育人者。當(dāng)前社會(huì)，創(chuàng)新才能進(jìn)步，創(chuàng)新是教育發(fā)展的根本動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才就要求教師必須有著先進(jìn)的教學(xué)理念，要不斷提升自身的教學(xué)水平。首先，老師要有扎實(shí)、全面的學(xué)科知識(shí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要能夠完全掌握小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目的所有知識(shí)點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，對(duì)不同年級(jí)、學(xué)習(xí)知識(shí)程度不同的學(xué)生情況要牢牢掌握。隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)理念的不斷革新，教師所掌握的知識(shí)需要不斷更新以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。事物是不斷發(fā)展的，知識(shí)也必然是不斷發(fā)展的，教師要不斷涉獵各類(lèi)型的知識(shí)，要能夠在教學(xué)中旁征博引，憑借深厚的知識(shí)底蘊(yùn)去啟迪學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的奇妙之處，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)濃厚興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)范文

新學(xué)期，我區(qū)數(shù)學(xué)教研工作繼續(xù)以“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”精神為指導(dǎo)，全面落實(shí)“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，以課堂教學(xué)為主陣地，沿著“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”的方向探索，在提升教研水平、打造教師隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)逐步形成鐘樓數(shù)學(xué)學(xué)科研究的特色。

二、主要工作：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，濃厚學(xué)習(xí)氛圍

工作內(nèi)容：學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》及相關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍，落實(shí)“減負(fù)”精神，貫徹“大綱（試用修訂版）”要求及“國(guó)標(biāo)實(shí)驗(yàn)版”思想。

實(shí)施策略：健全理論學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)。采用分散與集中相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，以各校校本培訓(xùn)為載體組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)研究方向組織各類(lèi)學(xué)術(shù)沙龍，努力架起理論與實(shí)踐的橋梁。各校教研組要結(jié)合學(xué)校實(shí)際、教師特點(diǎn)分散研修、自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

達(dá)成目標(biāo)：在學(xué)習(xí)理論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織教師進(jìn)一步開(kāi)展教改實(shí)踐，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文、課程故事、教育隨筆、教學(xué)案例，并努力在各類(lèi)雜志上發(fā)表或在各類(lèi)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。特別關(guān)注“我與課改”論文征集（截稿時(shí)間：9月20日），市“小數(shù)會(huì)”2004年論文評(píng)優(yōu)活動(dòng)（截稿時(shí)間：9月27日）

2、深化課改實(shí)踐研究，提高課程實(shí)施水平

工作內(nèi)容：

（1）抓好一~三年級(jí)新教材的教法研究活動(dòng)，特別是三年級(jí)新教材的研討活動(dòng)。

（2）嚴(yán)格落實(shí)四~六年級(jí)“大綱（試用修訂版）”的教學(xué)要求，培養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)、組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（3）認(rèn)真組織“蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)”工作，收集對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的評(píng)價(jià)及修改建議，跟蹤“樣本班”的實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)。

（4）積極推進(jìn)區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科協(xié)進(jìn)組的工作活動(dòng)進(jìn)程，校際聯(lián)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)提高各點(diǎn)的活動(dòng)質(zhì)量。

實(shí)施策略：課改理念只有付諸于行動(dòng)、見(jiàn)諸于課堂才能體現(xiàn)價(jià)值、煥發(fā)活力。因此，在提高課改實(shí)施水平的過(guò)程中，我們應(yīng)將研究重點(diǎn)落在課堂上，組織“五個(gè)主題”的課堂教學(xué)研究，即學(xué)習(xí)材料的選擇與組織，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略，努力探索具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)新模式。具體活動(dòng)形式有三：教研室牽頭的全區(qū)性專(zhuān)題教學(xué)研討活動(dòng)；以各協(xié)進(jìn)組為主體的公開(kāi)展示活動(dòng)（由各協(xié)進(jìn)組自由申報(bào)）；面廣量大的課堂調(diào)研及問(wèn)題討論。

達(dá)成目標(biāo)：策劃活動(dòng)，組織研討，讓更多教師更新教育理念、轉(zhuǎn)變教育行為提高新課程的實(shí)施水平。在各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽、各類(lèi)學(xué)科教學(xué)展示中獲得好成績(jī)。

3、推進(jìn)教育科研進(jìn)程，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革

工作內(nèi)容：

（1）區(qū)各校在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合各自實(shí)際情況推出了一系列有實(shí)效性、有針對(duì)性的數(shù)學(xué)課題，并在實(shí)踐中解決了問(wèn)題，深化了數(shù)學(xué)教學(xué)改革，本學(xué)期要繼續(xù)扎實(shí)過(guò)程、有效推進(jìn)。與此同時(shí)，教研室將各校研究的共同點(diǎn)整合，在宏觀層面上提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”這一方向，與各校達(dá)成共識(shí)、形成研究合力、尋找研究策略，形成鐘樓數(shù)學(xué)教學(xué)的新特色。

（2）評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，本學(xué)期將在認(rèn)真聽(tīng)取各方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成“鐘樓區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見(jiàn)（試行稿）”，及“考試改革評(píng)價(jià)意見(jiàn)（試行稿）”。

實(shí)施策略：以數(shù)學(xué)學(xué)科基地為載體，在基地建設(shè)的過(guò)程中，搞實(shí)驗(yàn)、作研究，同時(shí)借助區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科高級(jí)研修班成員的研究力量，將科研工作向縱深推進(jìn)。

達(dá)成目標(biāo)：

（1）擬出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”方案，論證、修改、調(diào)整。選定學(xué)科基地及實(shí)驗(yàn)班級(jí)，并在此范圍中解讀方案思想，做好宣傳、組織工作，使研究成員內(nèi)化理念，達(dá)成共識(shí)，初步付諸行動(dòng)。

（2）制訂出“鐘樓區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見(jiàn)（試行稿）”及“考試改革評(píng)價(jià)意見(jiàn)（試行稿）”。

4、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

工作內(nèi)容：加強(qiáng)幾個(gè)層面隊(duì)伍的建設(shè)：區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師隊(duì)伍（市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，青年骨干教師），區(qū)數(shù)學(xué)青年教師隊(duì)伍，新近踏上工作崗位的教師隊(duì)伍。對(duì)這幾支隊(duì)伍做到分層要求，拾級(jí)而上。

實(shí)施策略：以學(xué)校教研組為主體，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、平行班結(jié)伴，幫帶新教師，使他們起好教學(xué)第一步。以十一月份“青年教師素質(zhì)大賽”為載體，為促進(jìn)教學(xué)研究，為青年教師嶄露才華、脫穎而出搭建舞臺(tái)。以十月份“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)為契機(jī)，加強(qiáng)教師間的協(xié)作互動(dòng)、校際間的交流研討，從教育教學(xué)理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平兩方面促進(jìn)教師長(zhǎng)足發(fā)展。

達(dá)成目標(biāo)：

（1）市級(jí)、區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人要主持一個(gè)課題的研究工作；

（2）市級(jí)、區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科青年骨干教師及青年教師每學(xué)期至少要在相應(yīng)范圍內(nèi)上1——2節(jié)研究課或示范課，并在各類(lèi)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲得好成績(jī)。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人和青年骨干教師要加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，力爭(zhēng)每年在省、市教育刊物上發(fā)表1——2篇有質(zhì)量的教育教學(xué)研究論文；

（4）青年教師要勤動(dòng)腦、善動(dòng)筆，爭(zhēng)取在各級(jí)各類(lèi)論文比賽中獲獎(jiǎng)。

三、重大活動(dòng)：

1、九月二十三~二十四日舉行“常州市四~六年級(jí)青年教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)”。

2、十月份舉行“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)。

3、十一月份“區(qū)青年教師素質(zhì)大賽”。

4、十一月份“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”方案論證，課題解讀。

5、十二月份數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作意見(jiàn)交流會(huì)

四、日程安排：

八月份：

1、一~六年級(jí)數(shù)學(xué)教材分析

九月份：

1、常州市“四~六年級(jí)青年教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)”

2、教學(xué)常規(guī)調(diào)研活動(dòng)

3、9月20日“我與課改”論文區(qū)內(nèi)預(yù)選

4、9月27日小數(shù)年會(huì)論文區(qū)內(nèi)預(yù)選

5、協(xié)進(jìn)組長(zhǎng)碰頭會(huì)

6、協(xié)進(jìn)組研究活動(dòng)

十月份：

1、“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)

2、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)

3、第二次教材分析

十一月份：

1、區(qū)青年教師素質(zhì)大賽

2、“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”方案論證，課題解讀

3、課改年級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)

十二月份：

1、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作意見(jiàn)交流會(huì)

2、市“小數(shù)會(huì)”年會(huì)

一月份：