語音教學論文精選(九篇)

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第1篇：語音教學論文范文

筆者調查了江蘇省日語專業語音課程的開設情況，具體方法如下。首先通過全國高校信息綜合查詢系統搜索江蘇省設立日語專業的院校，隨后通過查閱各校日語專業的培養方案調查其課程設置情況。(全國高校信息查詢系統，2014)。經調查得知江蘇省設立日語專業的院校共計32所①，其中僅3所院校在培養方案中明確開設日語語音課。以上調查表明，日語語音課程的開設并不普遍。當然，不開設語音課并不意味著不進行語音訓練和語音知識的傳授。除基礎日語課程中的語音教學環節外，各高校均開設了會話或口語課程，且高年級的日語概況課程中通常也包含語音理論的教學內容。然而對比英語專業等語音課的設置情況不難發現，盡管面對的是有相當基礎的學習者，語音教學一直被視為基礎教學階段的重點和難點，語音課的設置相當普遍。(祝玉深，2007:36)。

2語音知識在教材中的比重

“教材在外語教學中的重要作用是毋庸置疑的，特別是零起點的初級教材，既是學生學習語言知識、學習用外語交際的重要來源，同時也是教師安排教學教法的主要依據”(林洪，1994:31)。如前所述，入門階段的語音教學基本通過基礎階段綜合日語課實施，因此語音知識在教材中所占比重直接關系到學習者和教師對語音教學的定位。筆者考察了幾種目前使用率較高的基礎階段綜合日語課教材———《新大學日本語》《綜合日語》《新編日語》和《基礎日語綜合教程》。考慮到語音教學多集中于入門階段，以下均選取教材第一冊進行比較。表1中，《新大學日本語》的語音課占總課數比例高達39%，充分體現了其前言提出的“配有規范、準確的發音指導”這一特點。《綜合日語》語音課的比例雖低于《新大學日本語》，但其特色在于后續的綜合課每課均含“解説•音聲”專題，并貫穿整個基礎教學階段。相比之下，其他三種教材雖也有后續的語音專題，但比重偏小缺乏連續性。表1數據大體反映了語音教學在基礎日語入門階段所占的比例，但該比例不是絕對的。因為對語音教學的處理反映了教材的編寫理念，且一課的內容量也不盡相同。以《新編日語》為例，從第2課起除語音知識外已經導入了詞匯、語法的教學，準確地說當屬包含語音課的綜合課。《基礎日語綜合教程》于開篇設立發音書寫篇，大體相當于綜合課一課的教學內容，且前言中提示可以將其中部分內容穿插于第一單元的各課中分散處理。綜上，由于教材編寫的理念不同，語音知識在各教材中的比重存在一定差異，由此產生的對學習者習得程度的影響值得關注。

3語音知識涉及的范圍

筆者依據教學大綱及附表內容就以下4個方面進行考察:1)音素2)音節3)聲調4)語調。考察對象仍為表1所列四種教材。結果表明，所有教材均涵蓋了上述4方面內容，但具體細節存在一定差異。如:1)音素教學是否采用舌位圖和國際音標;2)音節教學是否包含外來語中出現的拗音①;3)聲調教學在基礎概念和聲調類型教學的基礎上，是否延伸介紹用言活用形的聲調規律。四種教材中《綜合日語》涉及的范圍最廣泛且深入。尤其是聲調教學內容頗為細致，涵蓋了諸如動詞第一連用形甚至是“Vないでください”等的聲調解說。由單詞過渡到句節、進而到完整句子的訓練，強化了聲調、語調的內在聯系，展現了語音教學的體系性。此外，四種教材均未涉及句子重音(プロミネンス)，這源于大綱的規定“句子重音既具有社會性又具有隨意性。本階段只要求掌握具有社會性的句子重音，隨意性的句子重音只要求聽懂，領會其意思”(教育部高等學校外語專業教學指導委員會日語組，2001:2)。大綱將句子重音納入第2學年的教學目標。

4語音教學的模式

對于目前語音教學中普遍沿用的傳統教學模式，先行研究大多持否定態度。直覺模仿式、聽說式等傳統的教學模式，教學環節設計以教師的“教”為中心，以音素和單詞發音為教學重點，注重機械操練。學習者只能被動接受，效率低下，容易產生倦怠，語音模仿不到位且容易回生，進而影響學習者的興趣，阻礙語音習得和后續階段的技能發展。(金成花，2007:67．祝玉深，2007:37．郭梅，等，2012:76)。基礎日語課程中的語音教學環節受制于教材、課時等，教學效果大打折扣，落后的教學手段和單一的教學策略進一步阻礙了語音教學的發展。如不及時改變這一現狀勢必導致日語專業人才培養的質量的下降，制約專業的發展空間。

5語音教學改革的提案

先行研究表明學習者語音方面的不足會使其處于不利地位。(國際交流基金，2009:5)。日語教育者和研究者不斷反思日語語音教學中存在的問題，探索通過引入新的理論和教學模式以提高語音教學效率的途徑。(金成花，2007:67．張思瑤，2011:116．郭梅等，2012:76)。以先行研究為基礎，通過對前述語音教學現狀的分析，筆者認為應從以下方面入手對語音教學進行改革。1)尊重語音教學在日語教學中的地位，強化教師的語音教學意識。河野俊之指出，促進語音教學的因素，教師比教學法更為重要。(河野)就目前的基礎階段綜合日語課而言，教學效果很大程度上取決于教師對語音教學的重視程度和教師自身的語音知識積累。2)加強語音教學在教材和課程中的滲透。①必須將大綱的總體目標分解為階段性目標，使之更加具體，更具可操作性。②優化課程設置，將語音教學融入課程體系中。除綜合日語課程外，增加會話和視聽課程中的語音教學要素。依托情境和交際互動，可以讓學習者切實體會到語言的物質性和語音的社會性。③系統地有序地實施語音各要素的教學，并在教材中確立下來，讓教師的語音教學和學生的語音學習有法可依。3)用情境化模式等新模式取代傳統的語音教學模式。支援學生的語音習得，激發學生的學習動機，幫助其克服語音學習的心理障礙。促進語音教學方法的多元化，使用現代化的教學手段直觀形象地導入語音知識。

6結語

第2篇：語音教學論文范文

小學英語語音的學習是小學生學好英語學科，準確用英語表達，說出一口流利、標準的英語語句的基礎，也是學生聽懂對方用英語表達的基礎。對于教師而言，英語語音教學也是英語教學的重要內容之一。如果一堂英語課教學聽不到半句英語的語句，那還叫英語教學嗎？因此，沒有英語語音的學習，英語學習將無從談起。毫無疑問，學好英語語音是學好英語學科的基礎。作為小學英語教師一定要深刻認識到英語語音教學的特殊重要性，必須從思想上予以高度重。教師在日常教學中，應注意多用英語與學生對話交流，也盡量要求學生用英語回答教師的提問，讓課堂充滿英語語音表述、表達的濃烈氛圍。這樣是極有利于英語語音學習和掌握的。

二、在不同階段進行不同的程度的語音教學

低年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母，在教學了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。高年級則可滲透音標教學，這符合現行的英語課程教學標準。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。

三、通過各種方式進行語音教學

1.以舊帶新。對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據以前的單詞pencil認讀p這個音，根據單詞bike認讀k這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然后教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了hear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。

2.分音節記憶單詞。到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學生讀。久而久之學生能認、能聽、能讀、能寫英語單詞的水平會有很大的漲勁。

3.巧用詩歌。詩歌具有語言美、意境美的特點，而且讀起來朗朗上口，深受學生的普遍喜歡。在英語教學中，根據具體教學內容的特點，教師自己編寫或運用教材中的英語詩歌，把要求學生掌握的知識融入其中，讓學生在朗誦詩歌的過程中潛移默化的就掌握了某些英語單詞的發音，遠比教師一味機械的領讀和教授效果好得多。如：練習元音［ai］的發音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在讀的過程中，配上了節奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。即使課后，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習語音的目的。

四、創造機會讓學生用英語表達

英語課堂應當是師生互動交流思想情感、表達思想意愿的地方，作為教師應當創設情境、創造條件、構建平臺，讓學生大膽用英語表達自己的思想內涵，從而在英語語言表達環境中，讓學生牢固、準確的掌握英語語音。

1.創造條件讓學生大聲朗讀英語課文。教師在講解重難點英語單詞、語句、段落的基礎上，為學生范讀一遍課文，讓后讓學生齊讀課文。學生在大聲朗讀課文時，教師要仔細聆聽，及時幫助學生糾正發音錯誤。教學內容是對話的課文，教師可以安排學生分角色有感情的朗讀課文；篇幅較長的課文，教師可以讓學生分組分段朗讀，比一比哪個小組讀的最好。對于讀得最好的小組教師要及時進行口頭肯定和表揚，讓讀的好的小組有一種成就感和自豪感。這樣，學生的學習積極性就被調動起來了。

2.利用早讀課讓學生放聲朗讀。在英語早讀課上，教師及時到班進行早讀指導，要求全班學生務必放聲朗讀，不允許默讀，不允許做跟英語閱讀無關的事情。如果大部分學生不會朗讀課文，教師可以讓班上英語表達能力較強的學生領讀，或讓學生跟著錄音機磁帶朗讀。

3.加強聽力訓練。教師要常態化對學生進行聽力訓練，如聽寫英語單詞、聽對話回答問題等常規訓練。教師可以利用上課時的前五分鐘進行有針對性的英語聽力訓練，長期堅持下去，對學生的聽力的提高大有幫助。在條件成熟的時候，教師還可以組織以班級為單位的微型聽力賽，并對獲勝者進行表彰，以此調動學生參賽的積極性。

第3篇：語音教學論文范文

通過實踐證明，不同的樂曲、速度、節奏可以引發人們不同的情緒，促使人們產生不同的情感變化和身體機能的反應。例如，輕緩的樂曲通常具有舒緩情緒、平復心態的作用，相對歡快的樂曲可以起到振奮人心的作用，因而，加強對音樂教學的重視，可以對學生的心理起到一定的輔導和促進作用。教師可以通過使用不同的音樂類型，建立不同的音樂藝術形象，不斷啟發學生的智慧，陶冶他們的情操，進而培養學生樂觀積極向上的情緒，使得他們在學校的學習過程中，體驗到學習的樂趣，這不僅是新世紀素質教育的要求，也是新世紀人才培養的需求。探究心理健康教育在音樂教學中的應用，具有重要的研究價值

2心理健康教育在音樂教學中的應用形式

(1)創設陽光課堂。

在進行音樂教學的過程中，首先應該將音樂課堂的教學目標進行合理的定位，要選擇適合學生心理健康發展的模式，為學生提供輕松愉快的學習氛圍，在一定程度上促進學生的學習積極性。由于音樂課堂與其他的教學課堂不同，它具有很強的開放性和動態效果，因而，教師要盡量將關愛帶入音樂課堂，將對生活的希望和熱愛帶入課堂，給學生創造一種和諧融洽的氛圍，使學生在體驗音樂的樂趣的同時，也能感受到生活的美好，在情感和尊嚴上得到極大的滿足。此外，教師還應該根據課堂教學的內容，以及學生自身的音樂基礎，合理創設情境，對于那些已經存在心理問題的學生，要采取靈活的教學方式，避免直接的、有針對性的心理輔導，加重學生自卑或者厭煩情緒，給學生的心理恢復造成更大的困擾。音樂教師要積極學習心理學知識，或者與心理學教師增進彼此之間的溝通和交流，為教學活動的展開奠定良好的基礎。

(2)以人為本的教學理念。

傳統的教學理念是提高學生的學習成績，重視教學的結果，教學的過程和方式往往被忽略，在新課改的教育要求下，學校和教師應該轉變教學理念，增強以人為本的教學理念，真正認識到學生才是教學的主體，培養學生全面發展的能力，才是教學的最終目標。音樂教學作為一門內容豐富、教學層次多樣化的課程，不僅要遵循教學的一般原則和要求，更要重視學生的情感態度和心理健康教育。音樂教學可以讓學生在歌聲和舞蹈中釋放自己的情感，表達自己內心的想法和需求，音樂教師要加強對這些細節的觀察和分析，對學生進行及時的引導，比如可以組織合唱比賽，《團結就是力量》這首歌可以引導學生意識到團結的重要性，逐漸培養自己的團隊合作意識，懂得維護集體的榮譽。在比如，音樂教師還可以設置舞蹈大賽，在《軍中姐妹》這個舞蹈中，學生可以模仿軍人進行出操、訓練等表演，不僅可以使學生感受到國家軍人的使命感和責任感，還可以培養學生吃苦耐勞的精神，增強個人意志力，促使學生的心理得以健康發展。

(3)陶冶學生情操。

音樂是一門感性最為強烈的藝術，不論是自己聆聽音樂，還是進行唱歌、跳舞、彈琴等活動，都能讓學生在音樂教學中感受到音樂藝術的獨特魅力，宣泄自己內心的情感，從學生追求和喜歡流行音樂這一方面就能看出音樂的獨特魅力。利用音樂這一獨特的作用，將心理健康教育滲透到其中，可以勝過傳統教育中的無數說教理論，不僅可以避免直接的心理輔導和治療，還能使學生欣然接受。音樂可以說是人們心靈的良藥，對于人們心理的影響是十分巨大的，在心理理療方面，利用音樂也取得了不少的成果。例如，在音樂教學中，器樂的教學也是音樂教學的主要組成部分，教師可以引導學生利用豎笛表演《深深的海洋》這一樂曲，由于這一曲子要求學生進行有效的合作，相互傾聽，及時有效地調整發音，最后達到演奏的和諧和統一，這不僅能夠使學生在演奏中找尋心靈的歸屬地，升華自己的情感，還能陶冶整個團隊的情操，培養集體榮譽感。

(4)延伸教學內容。

學生在產生心理障礙和困惑時，單靠心理教師傳授的心理學知識，往往是不能解決問題的，這還需要音樂教師的配合，在音樂教學中滲透心理健康教育。例如，在音樂鑒賞課堂上，可以將一些音樂家的生平故事介紹給學生，如貝多芬、海頓等，可以讓學生了解他們的音樂創造史和人生歷程，從音樂家的艱辛歷程中，感悟到人生成功的不易，促使學生的自己的生活中，培養吃苦耐勞的精神，學習音樂家們的創造精神，培養自己的創新意識和能力，敢于直面自己的人生，正確對待責任、情感和挫折，進而培養自己積極健康的心理。

3總結

第4篇：語音教學論文范文

小學教材拼音內容部分有著直觀性的特點，為了提高教學的效果，可以將一些趣味性的教具融入拼音教學中，例如，將一些自制的圖片、字母卡等融入教學內容中，就可以收到事半功倍的效果。例如，在教授字母“W”時，可以制作兩座房屋倒影圖，并通過多媒體課件的方式呈現出來，學生在看到這幅圖的第一眼，可能不明白教師的意思，為此，教師可以提出一些問題，向學生提問：“同學們，看這個屋頂像什么，水中的屋頂像什么？”在對學生進行引導后，一些學生就會回答：“屋頂很像字母‘W’。”當學生回答出問題后，教師就可以教給學生正確的發音和讀寫，這樣就能夠讓學生產生一種深刻的印象，幫助學生完成“W”的讀寫任務。將教具應用到拼音教學過程中可以很好地提升學生學習拼音的積極性和主動性，有效地提升了教學效果。

二、使用游戲教學法，提高拼音教學的趣味性

游戲是最受小學生歡迎的一個項目，為了提高拼音教學的有效性，教師需要將游戲融入至拼音教學中，這不僅能夠在很大程度上降低教學難度，也能夠讓學生在娛樂中掌握拼音的技能。舉例來說，為了幫助學生掌握聲母和韻母的組織技巧，可以帶領學生來做一個關于“找找小伙伴”的游戲，將班級中的學生分組，一個學生持韻母卡，一個學生持聲母卡，學生抽到卡片后，教師就要求學生根據卡片上的字母進行介紹，再進行自由組合，這樣就可以在短時間內幫助學生掌握聲母和韻母的發音規律，也能夠讓學生體會到游戲的過程，提高學生的協作能力和理解能力。此外，還可以舉行關于摘果子的讀詞游戲。教師需要事先制定好一些卡片，卡片正面是菠蘿、西瓜、桃子、蘋果、土豆、蘿卜等蔬菜和瓜果的圖案，反面則是關于這些蔬菜瓜果的拼音，教師拿到卡片后，將卡片正面展示給學生，讓學生隨機抽取卡片，拿到卡片后，學生就要念出卡片后的讀音，如果學生正確地讀出拼音，教師可以將卡片獎勵給學生；如果拼讀錯誤，則可以要求學生表演一段即興節目，這樣就能夠有效提升學生學習拼音的積極性。

三、正確運用插畫，幫助小學生理解拼音

小學生對顏色鮮艷的圖片常表現出濃厚的興趣，在新版小學語文教材中，對于一些比較難的音節都配備了相應的插圖，這大大增強了語文教材的直觀性和形象性，幫助學生通過仔細觀察插圖理解出拼音的意思。從這個角度來看，這種插畫不僅僅成為學生理解拼音的工具，也是教師開展教學的工具。鑒于此，教師可以將插畫應用到教學過程中，在現代信息技術的幫助下，利用五顏六色的插畫進行拼音教學，不僅能夠幫助小學生順利地實現幼兒到小學的過渡階段，還能夠激發學生的學習興趣和熱情，為學生日后學習的順利開展奠定良好的基礎。

四、尊重學生的主體地位，正確地鼓勵學生

第5篇：語音教學論文范文

邁入新世紀的大門，面對五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個信息時代，失去交流，就意味著落后。從語言學角度來說，所謂信息化社會，最主要的特征就是利用電子計算機等先進工具對語言文字信息進行各種處理，目的是建立現代化語言信息系統，使語言文字得到最佳利用，使凝聚在語言文字中的知識信息發揮最大效能。所以我們說信息社會的信息離不開語言文字這個載體，而這個載體根本離不開漢語拼音這個標音工具。高度發達的社會需要流動，而流動的信息急切需要一個通用的語言文字環境。目前已經廣為國際采用的漢語拼音顯然最有資格承擔這項傳播任務。可見，漢語拼音是未來一代步入信息社會必備的基本工具。

語文現代化是國家現代化的組成部分。語文現代化的首要而迫切的任務是推廣普通話。我國憲法在總綱第十一條明確規定：國家推廣全國通用的普通話。我們國家地大物博，民族眾多，國內共有幾十種語言，光漢語就分十個方言區。隨著市場經濟越來越發達，交際越來越廣，一口流利的普通話，成為現代人必備的素質。“工欲善其事，必先利其器。”掌握漢語拼音是學好普通話最好的工具。

二、理論依據

教育家認為：“教學是師生共同參與的圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，它既是以傳授知識和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。”因此，師生間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學過程中教師不僅要注意學生接受信息過程中的能力加工情況，而且還要重視學生接受信息過程中的情感狀況，努力使學生在愉悅和諧的氣氛中學習知識，在認知過程中體嘗思維之趣，成功之樂。在漢語拼音教學中，根據兒童心理發展規律，采取不同的教學方法，激發了學生的學習興趣，實現了認知與情感的和諧統一。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”基于這種認識，針對兒童形象思維發達的特點，在教學中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養能力。

三、研究目標

1.開放教學時空──讓拼音走進生活

①走進校園，規范校園語言。學生以學校生活為主，學校的語言環境直接影響學生的語言習慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數學”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞，使用頻率高，錯誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規范學生口語，教師和學生約法三章，養成時時處處相互糾音的習慣，有意識地學說普通話，形成良好的校園語言環境。

②走進家庭，鞏固生活語言。目前，很多家長對孩子的語言習慣不重視，家里的語言環境比較差。對此，我鼓勵孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時接受家長的監督，每天說一說學校里的新鮮事，或講一個故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機錄下來，既可以反復聽，進行自我糾正，又可以和同學相互交流，取長補短，還可以交給老師聽，以便老師及時給予指導。

③走進大自然，豐富生活語言。各種動植物的名稱、旅游景點、超市、學校、幼兒園及馬路、小區等名稱，都是很好的學習材料。如：曲院風荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區、十四幢等常用語，受方言的影響，聲母、韻母和聲調都很容易讀錯，讓學生用“這是××”、“我去過××”、“我認識××”等語句，練習說話，熟悉周圍的生活環境，熟練語音，積累語言。并結合旅游城市的特點，鼓勵學生外出游玩時，學做小導游，為中外游客指路，介紹景點，介紹家鄉特產，做熱情的小主人，在為別人服務中，鍛煉自身的語言能力。

讓拼音走向生活，還要“授之以漁”，讓學生學會查字典。這是最管用的正音工具。查字典的過程也是在復習拼音。我們班的學生學會查字典以后，學習積極性日益濃厚，自我正音的意識也越來越強烈。

走進社會生活，培養一種良好的語言習慣，實質上是人們認識上由自然王國向必然王國邁進的過程。其過程是艱辛的。改變一種語言習慣需要經過上百次的重復練習，甚至要調動意志、熱情、毅力乃至決心。

2.開放教學方法

開放教學要求學習者應當具備符合自己學習習慣的學習方法。俗話說：“條條大路通羅馬。”一萬個人可能有一萬種學習方法。“適合自己的記憶方法是最好的。”根據教學“個性化”的原則，教學中要讓學生按照自己的個性和興趣，有自由選擇的余地，以發揮自己在某一方面的優勢、特長，以利于獨立個性的發展。學生對拼音字母的形狀、發音，都有自己的理解。學了書上的識記方法之后，讓學生想一想：你還有更好的辦法嗎？學生熱情高漲，他們的生活經驗和知識等多方信息，都在五花八門、生動有趣的順口溜中體現出來了。

引導學生自編順口溜，為學生創設了表現自身創造才能的機會，把學生學習語言的潛能激發出來，把他們想象、創造等多方面的智能開發出來。我認為，學生的創作比教參上提供的內容更有童趣，更貼近生活，更富有時代氣息。孩子們把順口溜輸入電腦，寫上自己的姓名，打印出來貼在墻上，并歡天喜地地回家告訴家長，自己是個小作家了，還邀請家長一定要來學校看看他的作品，分享他的學習成果。

3.開放學習環境──讓教室會說話

為了滿足每個孩子的學習欲求，形成適合不同個體的開放學習方式，教師必須營造一個開放的學習環境。良好的學習環境能優化學生的學習覺悟和學習行為。為了給學生創造強烈的學習拼音的氛圍，我把與學生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，為每個孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。又把聲母、韻母和新學的帶彩圖的音節貼在墻上，隨時可以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。如：mnyǐzihēibǎnrguāngdēngzhuōzichuānghudinshjījiǎngtifěnbǐ等等；教師節、中秋節、國慶節臨近之際，把祝賀語和相關的詩文如：《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上，進行學習；一些日常用語如：“lǎoshīhǎo！”、“dubuqǐ！”、“xixie！”、“zijin！”等，專門掛在“每日一句”的墻角，天天學，天天用。總之，學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學得有趣，又不增加課業負擔，在不知不覺中鞏固了所學的知識。

四、研究原則和方法

（一）插圖提示法

漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學中，教師應根據編者意圖，從課文的插圖入手，啟發學生發現插圖跟字母音形的內在聯系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖，啟發學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。

（二）創設情境法

創設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習的方法。比如我在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發音。隨后，我就向學生總結規律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。

（三）趣味故事法

小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此，在教學中，教師可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，創造一個愉快而緊張的氛圍，培養學生的想象力、創造力。如我在教整體認讀音節yiwuyu時，先講一個故事：有一天，iu三個小孩要到公園去玩，可是他們三個年紀太小了又不認識路，怎么辦呢？它們就請大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節yi，（領讀）大w帶著小u走了就成了音節wu，（領讀）只有小沒人帶他，急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎么辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小哭得好傷心，于是來到他身邊，摸摸它的頭說：“好吧，我再帶一個，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭。”小高興極了，邊走邊唱著歌：“iu單獨走，大y大w來帶路，小眼淚擦干凈，大家齊步向前進。”這樣把知識化為有趣的故事使學生對整體認讀音節yiwuyu接受快，理解深，記憶牢，還能使學生對跟大y后面去掉兩點引起注意。

（四）游戲學習法

游戲學習法是指在課堂教學中，通過學生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發展思維，培養能力，達到寓教于樂。教育心理學研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦處于高度興奮狀態。因此，在教學中我經常采用游戲學習法，讓學生在玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。

如：在學習整體認讀音節后，我設計了如下練習（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結滿蘋果，蘋果上寫著整體認讀音節）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農民伯伯摘蘋果好嗎？（生：好極了）農民伯伯還說了，如果你能帶領全班同學讀一讀蘋果上的音節，他就把這個大蘋果送給你，你們想不想要？學生很興奮，有的同學甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了，叫我去吧，我肯定能讀對。”這樣緊密結合課文，針對兒童年齡特征安排一些游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學中有趣、趣中有知，使認知活動與師生情感交織在一起。

（五）歌訣鞏固法

兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學生學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規則可以編成：“小真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“bbb聽廣播，ppp把水潑，小馬快跑ddd，氣球上升qqq，拐棍加橫fff，傘把撐開ttt，小鴿子ggg，小草蝌蚪kkk，像把椅子hhh”等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。

（六）自主創新法

古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音c時，我問學生：“誰能想個辦法記住這個字母？”有的同學彎下腰說：“同學們看我現在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學生們興趣高漲，并由此一發不可收拾，有的說：“c好像是一個月餅，被人咬了一口。”還有的用手擺成彎月狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學們為了證明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發言：“老師，我有個好辦法。”“老師，我想得比他的好。”“老師我這個辦法最好了。”……學生的創造之門由此被打開。

五、研究步驟

1、準備階段（2004、10——2004、11）

2、實施階段（2004、12——2005、11）

3、總結階段（2005、12）

六、研究的組織與管理

（1）分析現狀，確立目標。

（2）學習理論，更新觀念，提高認識。

（3）全員參與，優勢互補，共同提高素質。

（4）積極啟動“名師”工程，為學校發展增強后勁。

（5）改革人事管理，優化配置人才資源。

七、成果預期

第6篇：語音教學論文范文

隨著體育與健康教育的不斷改革及發展，學校體育以“快樂體育”為主題，掀起了體育教學和體育運動翻天覆地的變化。音樂作為體育教學的輔助手段和體育運動的一種表現形式，在當下的體育運動發展中已經被廣泛采用。體育是人的肢體運動，音樂則關乎人的內在情感和心理運動，兩者從不同方面共同促進人們的身心健康發展。

（一）音樂在體育教學中的促進作用

音樂是人們表達、抒發和寄托感情的藝術，它影響著人的情緒，也能激發人的學習興趣和動機。學生對體育運動興趣的強弱，影響著體育教育新的改革前景。在學校體育教學中選用正確的音樂，可以激發學習興趣、調動學習積極性、活躍課堂氣氛、豐富課堂教學內容、提高練習水平和效果，同時提升學生的音樂素養。

1．豐富體育課堂教學內容

把音樂運用到體育教學中，不僅能讓學生得到肢體的鍛煉，還能受到音樂的感染，促使美育教育進一步融入體育教學中，讓兩者共同促進學生的身心健康。例如，田徑在教學大綱中屬于難度較大、內容枯燥的項目，根據學生的生理和心理的特點，播放一些合適的音樂，可以使學生在輕松、有趣、活躍的氣氛中完成學習，不僅充分調動了學生積極性、提高了學習興趣，還豐富了體育教學的內容。

2．培養學生興趣，活躍課堂氣氛，提高學練水平和效率

體育課開始時，播放一些節奏輕快的音樂，能促進學生神經系統興奮，激發學生的學習興趣和潛能，從而更快地進入到高強度的練習中去。在課堂的基礎部分適時穿插一些與教學內容和運動節奏相匹配的優美旋律，能促使學生運動中樞神經的進一步興奮，減輕疲勞感，讓學生能主動參與運動，大膽展現自我。在完成強度和密度較大的學習內容后，再運用輕柔舒緩的音樂進行肢體伸展和放松，讓學生在生理和心理上得到完全釋放，盡快消除疲勞感，恢復正常心率。把音樂恰到好處地運用到體育教學的各個環節中，使原本單調乏味的課堂變成動作優美、氣氛活躍的學習環境，讓學生從“要我學”轉換成“我要學”，也就自然地大幅度提高了學習效率。

（二）音樂在體育教學中的選擇

體育教學所選用的音樂應當內容健康、節奏鮮明，而且具有一定的民族和地域特色，符合學生的年齡層次和認知水平。音樂的運用要與體育教學的內容、教材層次、學生學習程度以及音樂風格等有機結合起來，不能違背體育教學的基本規律。科學、合理地把音樂應用到體育教學中，才能提高課堂教學效率，讓學生在音樂中學到技術技能、鍛煉身體，達到健康成長的目的。

1．不同年齡段對音樂選擇的區別

針對不同年齡段的學生，要盡可能選擇符合其年齡層次的歌曲或樂曲，這樣更容易激發學生的學習興趣，從而收到更好的實效。小學階段的學生，應該重點培養他們對體育運動的興趣和愛好，而不是要求其掌握所有動作和技術。可選擇一些清新歡快的兒童音樂或歌謠，例如收視率高的動畫片插曲等。初中階段的學生還處于叛逆期，要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，可選擇一些健康向上、節奏明快的現代音樂。高中階段的學生逐步成熟，應注重意志品質、體育精神和終身鍛煉等習慣的培養，可選擇部分積極向上的流行音樂，使學生建立積極向上的思想和蓬勃的朝氣。而對于大學階段的學生來說，正處于即將走向社會的重要環節，是人生發展的黃金時段。體育教育不僅要注重對他們身體素質和體育技術技能的培養，尤其重要的是要培養他們的思想道德和意志品質，幫助他們樹立理想，并朝著理想努力拼搏、奮斗。對此，可以選擇一些表現努力拼搏、積極奮斗的音樂。

2．不同的教學內容對音樂的選擇

在一堂完整的體育課中，教學的每個環節都有著不同的功能和要求，因此在各個環節要根據運動生理、心理的不同來對音樂進行篩選。本人在某高中的一堂體育課中（練習密度：40%—70%；強度指數：1.2—1.8），對不同班級的300名學生做了心率監測，在不同的環節中算出平均值，得出了一節課中不同內容的心率變化曲線，目的是科學選用不同的音樂進行課堂教學。

（1）準備部分：體育課的準備活動是整堂課的引入部分，它使身體迅速由安靜狀態進入到運動狀態，為后面的教學做好鋪墊。這時音樂的選擇必須能有效刺激學生的聽覺，使學生快速興奮，讓身體每個器官都活躍起來。如慢跑、徒手操等常見的準備活動使用的音樂應該為韻律感強、有穩定節拍感、節奏較快的二拍子音樂，以增強學生對不同節拍強弱的辨別力和對特殊重音變化的記憶力。為了明確調性感覺，我們常常選擇具有明亮色彩的大調式音樂。在配器上選擇明亮而內在的和弦織體，讓學生頭腦中的內在和聲感與音樂音響感統一，從而讓音樂去幫助學生調節情緒，進行準備活動，讓聲態、形態、動態、空間態等和諧一致。這部分音樂對神經系統、內分泌系統和心血管系統都有改善作用。專門的準備活動，就要針對具體教學內容，分門別類地設計一些具有啟發性、針對性的音樂。目的是促進學生大腦皮層的進一步興奮，讓心率達到每分鐘100—120次，對基礎部分的學習進行鋪墊式的誘導。

（2）基礎部分：這部分是課堂的重點，應選擇節奏感強、能夠迅速引起學生注意的音樂，這樣能使學生在音樂聲中振奮起來，盡快克服生理、心理上的惰性，從而自覺參與到體育教學中來。這一環節要求學生心率達到每分鐘140—180次，因此在這個階段可以選用DJ、搖滾音樂等節奏鮮明、動感十足的音樂輔助教學。基本教學階段其實對音樂的選擇沒有嚴格的限制，無論是二拍子還是三拍子、單拍子還是復拍子，總之要選用符合教學內容和體育項目的音樂。但需要注意的是，在音樂選擇上要符合本次課運動的心率和機體運動的特點，動感十足的爵士樂、圓舞曲或波爾卡等西方古典音樂走進課堂，就不失為一個理想而雅致的選擇。這些舞曲形式的三拍子音樂以“強弱弱”為基礎律動，雖然比不上富有強弱規律的二拍子規整、易記，但頗有流動感、飛揚感。適合同學們兩兩或多人協作性的運動。筆者曾做過多次對比試驗，當選用速度快、情緒熱烈、風格優雅華麗的舞曲如《溜冰圓舞曲》、《多瑙河之夜》時，既能使學生體會到優美的氛圍，又能讓參與者感到活躍。張弛有序的音響使他們樂此不彼，動作輕盈敏捷，從而達到意想不到的教學效果。如果在教學中選用二拍子或者由它復合而成的4/4拍子的音樂時，我們會有意識選擇旋律較短且多次重復，并在強拍和次強拍拍位充滿著強有力低音元素的音樂。

（3）結束部分：經過較高強度和密度的體育鍛煉，學生的身心都會有疲勞感。而傳統的體育課只注重肌肉的放松，沒有對緊張疲憊的心理進行放松。為了使學生在生理和心理上的疲勞感盡快消除，結束部分應播放一些旋律優美、舒緩的音樂來放松緊張的情緒，使學生的心率降到每分鐘80—90次。這個部分的音樂應該以古典音樂和輕音樂為主。筆者曾在教學中播放聲樂曲體裁的藝術歌曲，做了很好的嘗試。這種起源于18、19世紀歐洲的抒情歌曲體裁，用人聲獨唱和鋼琴伴奏為詩歌配樂，是綜合性較強的藝術形式。這類音樂恬靜、舒緩，在作曲上統一、平穩，內在的音調又不呆滯。單純而富于想象的音樂性格，能讓學生更快更有效地穩定情緒，放松身心。

3．不同教學內容對音樂的選擇

在對音樂的選取階段，要注意音樂的情緒與動作風格相統一。音樂的選取也要符合教材大綱的內容，不能照本宣科、生搬硬套，毫無針對性地使用。音樂對人體生理、心理健康影響重大，激昂的音樂能提高人體興奮性，而優美舒緩的旋律有助于緩解緊張的情緒。所以，體育教師在授課時要從實際出發，選擇適當的音樂，使體育教學得到更大的發揮、收到更好的實效性。

4．不同民族文化（民族學校）對音樂的選擇

我國是一個統一的多民族大國，各省地市州都有民族學校。針對這些民族學校和代表性體育項目，應該選擇富有民族特色的音樂和內容進行教育教學。比如可通過課本知識傳授、開展煙盒舞課間操、文藝活動等方式，讓學生學習和認識彝族煙盒舞少數民族文化，這也是傳承各民族悠久的歷史文化、繼承非物質文化遺產的一種方式。

（三）音樂在課間活動和體育課外活動中所起的作用

為全面落實黨的教育方針，貫徹“學校要樹立健康第一”的指導思想，確保學生每天鍛煉一小時，現有的課間體育活動的試點及普及工作開始在全國范圍內展開。學校大多突破了原有課間操的模式，在做好眼操、廣播操的基礎上，還引入了學校的自編操及小型多樣的體育游戲。課間活動將鍛煉、娛樂、放松等功能融為一體，把原有單一的集體活動形式變為年級、班級、項目、場地等多種形式，進一步豐富了課間體育活動的內容，讓每一位學生動起來、玩起來、樂起來，從而消除了學習的疲勞感，使身心得到愉悅與放松。音樂與體育運動的有機結合，使得課間練習增添了活力與生機。音樂是課間活動的行動信息，相關研究表明，一定頻率的聲波會使練習者的腦電和肌電等指標產生相應變化，進而使人在生理、心理上想要主動參加運動鍛煉。音樂的主體是情感，因此，音樂不僅僅作為活動引入，使肢體運動和音樂相呼應，還使整個課間活動變得有聲有色。在課間活動和體育課外活動中，應根據活動內容和學生特點靈活地應用音樂，這樣既能激發學生參與鍛煉的熱情，又能提高學生對音樂的鑒賞能力，陶冶學生情操，并調節學生運動負荷和心率曲線。

二、學校體育對音樂發展的促進作用

（一）學校體育對音樂專業發展的促進作用

當前學校體育的各個部分，都有各種音樂的大量注入，這就向音樂創作提出了更高的要求，要求音樂有針對性地不斷創新，并且在音樂的創作中要結合運動生理、心理等學科，實現節奏、旋律與機體活動特征的有機融合。藝術性學校體育如健美操、體育舞蹈、藝術體操等，就要求音樂的旋律、節拍和動作的完美結合和相互輝映。這樣的結合拓展了音樂發展的新領域，促進了音樂發展的多元化。

（二）學校體育對音樂專業學生的輔助作用

第7篇：語音教學論文范文

《漢語拼音方案》共分5節：（一）字母表；（二）聲母表；（三）韻母表；（四）聲調符號；（五）隔音符號。一開頭就是字母表。方案規定字母名稱如下：

字母:AaBbCcDdEeFfGg

ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝ

HhIiJjKkLlMmNn

ㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝ

OoPpQqRrSsTt

ㄛㄆㄝㄑㄧㄡㄚㄦㄝㄙㄊㄝ

UuVvWwXxYyZz

ㄨ萬ㄝㄨㄚㄒㄧㄧㄚㄗㄝ

V只用來拼寫外來語、少數民族語言和方言。

字母的手寫體依照拉丁字母的一般書寫習慣。

這就是“字母表”的全部內容。

任何文字的字母都有它的字母名稱。同樣是用拉丁字母，英語字母有英語字母的名稱，就是A[ei]B[bi]C[si]D[di]E[i]F[εf]G[]……那一套。法文呢，它的字母名稱是：A[a]B[bε]C[sε]D[dε]E[ε,]F[εf]G[]……。法文字母有附加符號，如çéêè，é比e舌位高而靠前，就是國際音標的[e]，èê比é舌位低些，相當于[ε]，但是在詞典中不管上面的附加符號，只依abcdefg的次序排序。

漢語拼音字母應當有自己的名稱。咱們管它叫做“漢語拼音字母”，而不叫“英文字母”，雖然字母形式一樣。中國文字改革委員會拼音方案研究組縱覽全球使用拉丁字母的各國文字，各有各的字母名稱。（參見周有光《文字改革概論》第三章附錄[3]各國拉丁字母名稱比較表，含20種語文字母名稱。）漢語拼音方案字母根據各個字母的發音，參照各國字母的名稱，定下了如上的名稱。這本來是極為正常的、也是十分必要的部分。因為字母表盡管各國的名稱不同，但它的字母順序是全球一致的。這就使全世界的文獻排序有了統一的標準。這在現代生活中，是極為必要的。漢語拼音有自己的字母名稱是既有共性，又有個性。是考慮得不錯的。

漢語拼音字母名稱,元音以其本音為字母名稱;輔音如不加上一個元音就聽不清楚,所以參照拉丁文的讀音,做了個別調整:jkqr大體參照英語字母的讀法,讀做jiε,kε,qiu,ar(拉丁文字母無j；k如按拉丁文讀做ka,則易同ha混；q如讀ku,則與漢語聲母相差太遠；r如讀εr,容易與εl混.)。另外，n為了避免同l混,讀做nε；w為拉丁文所原無,y的拉丁字母讀音參照希臘文的Υυ讀做ypsilon,我們當聲母用,就把它們讀做wa、ya；還有拉丁文的z,參照希臘文的Ζζzeta讀做zεt,我們也按多數輔音的辦法,后加一個ε。以上字母讀音,也同國際上大多數國家文字字母相同或相近,在設計時,應該說,是既體現了漢語的特點,也跟國際習慣相適應的。26個字母,為了便于記憶,還把它按照漢語詩詞格律,編成四句,前兩句各七個字,后兩句各六個字,句末押韻:

abêcêdêeêfgê,haijiêkêêlêmnê.

opêqiu,arêstê;uvêwa,xiyazê.

這樣一來,n讀成nê,也押韻了,符合中國口訣的民族形式.并且又給它譜了一首《字母歌》。兒童唱唱歌兒就把字母名稱和順序給記住了。

這本是個好辦法，可是，過去教漢語拼音往往不注意這個，總是一開始就教6個單元音韻母和四個聲調，然后教其他聲韻母和整體認讀的音節。上世紀80年代，中央電視臺教學漢語拼音，也是這樣個教法。我曾建議先教《字母歌》，欄目主持人（也是電視中的教學者）說，教材不是這樣編的，要最后才教《字母歌》。也許這是他們的教學經驗，我不敢說自己一定對，也就不好堅持了。

不過我想，即使依我說的做，怕也未必行。因為方案已經公布快30年了，漢語拼音字母名稱沒有推行開。我推究其原因，以前研究拼音教學法，倒是設計了多種教法，進行了實驗；但是對于字母名稱的教學，沒有給予足夠的強調。沒有強調教字母歌，而是一開始就教聲韻調的發音。字母名稱實際形同虛設。另外，在確定字母名稱時，也許忽略了一個問題：就是字母名稱單注意到字母的發音和國際慣例，卻忽略了北京口語里都存在有哪些音節。北京話是普通話的語音標準，北京人當然是標準的老師。但在北京話里，ㄝ（ê）只是個嘆詞，它是不同任何聲母相拼的。你一開始就教字母名稱，北京人可就為難了，因為教師口里就沒有ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ這些音，你教他怎么教？公布方案時由于拉丁方案是個新事物，當然得利用大家已經習慣了的注音符號，就用它來標注聲母。你看那“聲母表”下每個聲母下面標注的注音符號及其漢字的讀法：ㄅㄛ玻、ㄆㄛ坡、ㄇㄛ摸、ㄈㄛ佛……為什么沒有注ㄅㄜ、ㄆㄜ、ㄇㄜ、ㄈㄜ，（比較ㄍㄜ哥、ㄍㄜ科、ㄏㄜ喝），或者ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ呢？就因為北京話里沒有那些音節，注不出它們的漢字來。這不能怪設計字母名稱的疏忽，只是在教學中沒有總結這方面的問題。所以周有光先生在寫《漢語拼音方案基礎知識》一書時（1995）在“字母的名稱”一節中說：“拼音字母中的輔音字母，要在后面加上元音成為名稱。有的在輔音后面加上一個‘誒’音作為名稱。（‘誒’字的讀音是ê或ei）。b念‘杯’（bê或bei）……有的在輔音前面加一個‘誒’音作為名稱。f念‘誒夫’（êf或eif）。L念‘誒勒’(êl或eil)……”（周有光《漢語拼音方案基礎知識》，語文出版社，1995，第22頁。）

第8篇：語音教學論文范文

自我情感體驗屬于自我的情感成分，主要是指個體對自己所持有的一種態度，包括自我感受、自尊感、自信心、羞恥感、自豪感、自卑感、內疚感和自我欣賞等。學前階段的幼兒語言表達能力比較弱，詞匯量少，多使用短句。有的幼兒無法用語言表達清楚自己的想法，只能借助肢體語言。由此可見，幼兒很難表達自己的情感體驗，而音樂就是一種很好的途徑，在表達幼兒自我情感的同時，幫助我們更加了解幼兒的內心世界。如果你是教育工作中的有心人，你就會在工作中發現，當幼兒高興時，他們有時不會主動地說“我很高興”，但是你會看到他不由自主地唱著老師教過的歌曲，原來他找到了表達高興的另一種語言。我們每個成人都有過這樣的經歷，不高興了就大聲地唱悲傷的歌，高興了也哼哼喜歡的小曲兒。兒童也可以這樣宣泄情感、發泄多余的精力。無論多大，我們都需要抒感，使內心暢快。通過歡快的歌曲《粉刷匠》、《洋娃娃和小熊跳舞》，幼兒可以傳遞快樂的情感，建立起良好向上的心理環境；通過節奏感強的歌曲《加油干》、《蜜蜂做工》讓幼兒在積極亢奮的演唱中表現出勞動的力量電影，發泄多余的情緒，提高自控能力；在歌曲《有只小燕子》中，幼兒通過歌詞體驗幫助小燕子獲得快樂，感受助人的樂趣，促進助人行為品質的形成。另外，音樂作為一項有效而神奇的工具，還可以幫助那些存在缺陷的人們。電影作品《洗澡》里傻傻的二明遠遠不及哥哥聰明、英俊，剛開始你會覺得他是那么不起眼的小人物，但當他在澡堂里唱起帕瓦羅蒂的《我的太陽》時，他的形象突然變得無比高大，這時候的二明是充滿自信的，他遠遠掙脫了自卑感。音樂就是有這種神奇的力量，在一瞬間讓人充滿信心。作為教育者，我們可以挖掘那些自卑、自閉的兒童的音樂潛力，幫助他們在音樂方面發現自己的優勢，嘗試在集體面前表現自己，找到自信，逐漸走出封閉的內心，從而更加積極地生活和學習，走向更精彩的人生。每個人都有自己的優勢，有的幼兒不善于語言表達，不精通美工，也沒有很好的體育細胞，但是他也許是個未來的演唱家、指揮家，“學業有先后，術業有專攻”，我們可以幫助幼兒在音樂上找回自信，獲得成功。

二、音樂教育可以幫助幼兒提高自控能力

自我控制屬于自我的意志成分，主要指個體對自己思想、情感和行為的調節和控制，包括自我監督、自我掌握、自我控制、自我改造、自我教育和自我完善等。在學習音樂的過程中，通過音樂技能的學習，兒童學習控制自己的發聲器官，同時有意識地調控自己的身體動作和活動與音樂協調一致。學習音樂知識時，不可避免地總會學習一些規則，如每首兒歌每個小節的拍子是一樣的，老師用固定的曲子發出固定的指令。在開展打擊音樂活動中，幼兒必需在規定的段落按分工承擔自己的演奏部分。通過這些規則，潛移默化地傳達給兒童一個隱藏信息：社會生活中充滿了各種各樣的行為準則，我們必須學會自我約束、自我監督，并且不斷地自我改善以適應這個生活環境，只有遵守社會規則，按規章辦事，各司其職而又相互協作才能更好地完成自己的角色任務。此外，許多兒童歌曲都蘊含了良好的思想品質，如歌曲《我的好媽媽》就對幼兒起到了感恩教育；歌曲《夸家鄉》引導幼兒熱愛自己的家鄉，讓幼兒有建設家鄉的美好愿望；韻律活動《螞蟻搬豆》讓幼兒在表演中學會了要團結友愛、互相幫助，培養了幼兒熱愛集體的情感。通過音樂教育，這些思想品質可以潛移默化地融入兒童的知識建構中，其影響是終其一生的。

三、挖掘音樂教育的功能，促進幼兒發展

第9篇：語音教學論文范文

一、抽象的字母形象化

小學一年級的學生年齡小，對抽象的字母接受能力有限，如果采用簡單的機械記憶，學生一時很難掌握，即使一時記住，也很快遺忘。如何讓學生較快地記住、記牢這些抽象的字母呢？在教學中，可把抽象的字母形象化，以激發學生學習的興趣，這將收到事半功倍的效果。例如教學聲母“h”時，如果充分利用書中的插圖，再啟發學生利用靠背椅的形狀記“h”的形，利用一個小孩坐在靠背椅上喝水記“h”的音，那么學生就能根據教師的講解，發揮自己的想象力，很快記住了這個聲母。再如教學單韻母“a、o、e、i、u、ü”時，教師可通過順口溜“張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，撮個小圓üüü”激發學生的學習興趣，強化對教學內容的記憶，使拼音教學收到良好的效果。

二、易混淆的字母兒歌化

漢語拼音字母中，形狀相似的比較多，如b—d，f—t，p—g—q，n—m，l—i—j等，這些字母形狀，學生容易混淆。為了讓學生分清這些字母，記準記牢，在教學中可編一些順口溜或兒歌來輔助記憶。例如：“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq，q字帶鉤ggg，一根拐棍fff，一把傘柄ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點就念i，i帶尾巴jjj，平頭小2就念z，半個圓圈ccc，彎彎曲曲就念s。”順口溜既能提高學生學拼音的學習興趣，又可活躍課堂氣氛，使課堂氣氛緊張而又活潑，且能促使學生分清并記牢易混字母，避免拼錯用錯。

三、拼記的形式多樣化

1、創辦拼音角。平時可把學過的聲母、韻母、特殊音節等集中寫在黑板一角，建成“拼音角”、“拼音園地”等，讓學生每次出入教室都能自覺不自覺地看上幾眼，讀上幾遍。長期堅持，日積月累，既不加重學生負擔，又能促使學生記住枯燥的拼音字母。

2、編講小故事。聽故事也是孩子們很感興趣的事情，所以在教學中，恰當地穿插一兩個小故事，也是集中學生注意力，幫助記憶的有效方法，比如：我在教四聲時，設計了這樣一個練習《聽故事說話練習四聲》：“星期一（ī）那天，張阿姨（í）給明明買了一把椅（ǐ）子，并對他說：這把椅子來得不容易（ì）”。老師講完故事，請學生復述，然后找出星期一的“一”，阿姨的“姨”，椅子的“椅”，容易的“易”，練讀四聲。

3、利用簡筆畫。小學生特別是低年級兒童的學習動機往往與活動過程緊密聯系在一起。簡單勾幾筆色彩鮮明的簡筆畫有時更容易喚起兒童的注意，調節學生的學習情緒，同時有利于拓展兒童的想象力。如在鞏固十六個整體認讀音節時，教師在黑板上用簡筆畫畫出一束鮮花，上有十六朵花。然后請同學們將鮮花獻給老師，即在花朵上填寫整體認讀音節，同學們積極性很高，爭著到黑板前面來獻花。最后再讓他們檢查花上有無“蟲子”（即錯誤）。這種將抽象字母組合一幅具體形象的畫面，不但培養了學生觀察力，同時增強了記憶效果。