會計專業(yè)教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：會計專業(yè)教學(xué)論文范文
自從2012年以來，我國教育部提出了關(guān)于提高我國高等教育的若干條意見，指出高等教育的發(fā)展要建立創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，進行科學(xué)合理的教學(xué)管理。對此，筆者積極響應(yīng)國家的號召，在高職的會計專業(yè)中嘗試了“以賽促建”的實踐教學(xué)方法的改革，促進我國高職會計專業(yè)的發(fā)展。高職會計專業(yè)屬于一種操作性與實踐性都很強的專業(yè)，如果想辦出會計專業(yè)的特色，那么關(guān)鍵便是實踐教學(xué)。而“以賽促建”的教學(xué)模式主要是指在實踐教學(xué)的過程，組織學(xué)生去參加相對應(yīng)的會計競賽，進而開展與會計專業(yè)高度的適應(yīng)性和針對性的理論教學(xué)、實踐能力的考核、操作訓(xùn)練等等，幫助學(xué)生更好掌握會計專業(yè)其各項知識，提升學(xué)生良好實踐能力和設(shè)計的思維方式，培養(yǎng)出創(chuàng)新性和實用性人才。
二、高職會計專業(yè)其實踐教學(xué)體系建立的主要原則
1.滲透性原則：會計專業(yè)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系兩者相結(jié)合。高職會計專業(yè)所有的課程體系都是依據(jù)其高職能力培養(yǎng)的要求而整合，這些課程能夠組成一個良好的有機體，進而完成其特定的教學(xué)目標，提升學(xué)生的職業(yè)能力。成本會計、會計基礎(chǔ)、會計電算化、出納實務(wù)這幾項課程都是為了能夠更好培養(yǎng)提升學(xué)生對會計專業(yè)的處理能力與會計的流程操作。因此，高職會計專業(yè)其實踐教學(xué)的體系并不是獨立的，他與會計專業(yè)的理論教學(xué)體系之間是彼此相互關(guān)聯(lián)的。
2.漸進性原則：高職會計實踐教學(xué)體系主要是以學(xué)習(xí)鏈為主，實現(xiàn)分層式的架構(gòu)。對于高職會計專業(yè)的學(xué)習(xí)，特別是實踐教學(xué)需要與多門課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成一個有機的整體。而高職會計專業(yè)所有的課程之間都是存在一定的聯(lián)系，包括由簡到繁，由淺到深的一個漸漸遞進的關(guān)系。學(xué)校在安排學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時，首先需要理清專業(yè)課學(xué)習(xí)的鏈路，在此條學(xué)習(xí)鏈上，所有的課程都應(yīng)該以任務(wù)的形式驅(qū)動，再以能力的遞進方式作階段式的排列。
3.開放性原則：跨越時空進行新型的“以賽促建”的實踐教學(xué)。在會計專業(yè)教學(xué)計劃里，通常情況下實踐教學(xué)的課時數(shù)都是有一定的限制，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間卻完全是沒有限制的。因此，怎樣解決好會計專業(yè)的實踐教學(xué)課時數(shù)的有限性和學(xué)生其學(xué)習(xí)時間的無限性，筆者認為，可以通過現(xiàn)代化技術(shù)，包括網(wǎng)上的虛擬來模仿實訓(xùn)，因此要構(gòu)建一個高職會計的實踐教學(xué)的體系，網(wǎng)上的實訓(xùn)也是必不可少的環(huán)節(jié)。
三、高職會計專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的不足
高職會計專業(yè)主要承擔(dān)著為我們社會培養(yǎng)出高素質(zhì)與實用型的人才，而最終的目的是更好的培養(yǎng)出一個未來能夠在工作中具體問題具體分析，擁有一個良好的職業(yè)判斷能力與解決實際問題的能力，因此，實踐教學(xué)對于高職會計專業(yè)可以說尤為的重要。雖然近幾年我國的高職會計專業(yè)在實踐教學(xué)中已經(jīng)有了一定的發(fā)展，同時也取得了一定的成績，但是仍然存在一些問題，并影響到了高職會計專業(yè)的教學(xué)效果。
1.實踐教學(xué)的師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。依據(jù)當前高職學(xué)校會計專業(yè)的師資隊伍情況來看，目前高職學(xué)校會計專業(yè)的師資力量是比較缺乏，與此同時，既能擁有較高的教學(xué)水平素質(zhì)，又具有熟練的實踐經(jīng)驗的教師更是缺乏。當前年輕教師很多，他們在進入高職院校以后，因為其教學(xué)任務(wù)繁重，因此也就很難會抽出時間進行較多的社會實踐。當前大多數(shù)高職院校也沒有安排充足的時間讓教師多參加社會實踐，也就會隨之造成年輕老師脫離實際，隨之會對會計專業(yè)的實踐教學(xué)效果產(chǎn)生不好的影響。
2.高職院校會計專業(yè)的在實踐教材上比較落后。近幾年，隨著我國的經(jīng)濟改革在不斷深入，隨之而來新的經(jīng)濟法規(guī)也在更新，包括會計制度與會計理論都發(fā)生了一定的變化。雖然高職院校會計教材也在不斷的修訂，然而卻遠遠的落后于我國的經(jīng)濟發(fā)展，尤其是高職會計專業(yè)的實踐教材。過去的教材錯處比較多，教材的質(zhì)量也不是很好，更與會計實踐業(yè)務(wù)相脫離。這些已經(jīng)遠遠不能與培養(yǎng)會計高技能人才的發(fā)展相適應(yīng)，也會直接對會計的實踐教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。
3.教學(xué)方法相對陳舊。過去高職會計專業(yè)的教學(xué)方法最開始是由老師向?qū)W生講授最基本的理論與基本的方法，然后再通過模擬實驗進行操作。學(xué)生只需要按照其既定的方法與程序進行操作即可，而至于真正的操作技能則是由實習(xí)單位其財務(wù)人員進行言傳身教，包括給學(xué)生講授其會計專業(yè)業(yè)務(wù)的程序處理與方法。學(xué)生則會在企業(yè)財務(wù)人員的悉心指導(dǎo)下，開始學(xué)會處理各種實際會計業(yè)務(wù)。此種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了素質(zhì)教育這一思想，但是已經(jīng)與當前的培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型會計人才不相符合。因此，需要對會計實踐教學(xué)方法進行及時的創(chuàng)新與改革。
四、“以賽促建”的教學(xué)模式是當前提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑
質(zhì)量是教育主要的生命線，因此提升我國高等教育的質(zhì)量不但是立足我國當前現(xiàn)代化建設(shè)階段性主要特征，是我國高等教育未來改革發(fā)展最緊迫、最核心的任務(wù)，而且也是國際目前和未來發(fā)展潮流的要求。高職會計專業(yè)屬于一門實踐性非常強的專業(yè)，怎樣培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與此同時提升學(xué)生會計實踐技術(shù)進而達到各個公司的要求，這也是會計專業(yè)教學(xué)過程中最需要解決的問題。而“以賽促建”改革的教學(xué)模式能夠很好調(diào)動學(xué)生對會計課程與技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這對于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新精神和專業(yè)意識，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與職業(yè)技能都有很好的作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。不論任何東西的學(xué)習(xí)，都需要有極大的興趣，會計專業(yè)的學(xué)習(xí)也不例外，可以說培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的學(xué)生，關(guān)鍵問題便是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。而比賽競技活動能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，由過去的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”；除此之外，老師也可以通過技能競賽，可以找到其自身在教學(xué)過程中存在的缺點，進而提升高職會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
五、高職會計專業(yè)進行“以賽促建”的教學(xué)改革實踐
高職院校組織各種會計專業(yè)的競賽，為會計專業(yè)的各人士，特別是各大高校會計專業(yè)的學(xué)生提供一個展示自身操作能力與個人才華的舞臺。所有的這些賽事的根本目的是提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，進而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新靈感。促進各個高職院校在培養(yǎng)人才模式上的改革。與此同時，對于課程的設(shè)計、學(xué)生策劃能力與綜合素質(zhì)能力都展現(xiàn)出積極的影響。高職院校的師生應(yīng)該充分利用組織競技活動這一平臺與資源，將這些競技活動恰當?shù)囊氲綍媽I(yè)的課程教學(xué)中，科學(xué)合理組織學(xué)生參賽。高職院校的學(xué)生可以通過參加各種類型的比賽，不但能夠為學(xué)校學(xué)院爭得榮譽，還能夠更好促進此院校與其他院校專業(yè)的老師與學(xué)生在教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，最終形成一個“教、產(chǎn)、研”三者有機結(jié)合的教學(xué)模式，為此創(chuàng)立良好的教學(xué)條件，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、未來的發(fā)展都能奠定一個良好的基礎(chǔ)。高職會計專業(yè)通過組織各種比賽，注重“以賽促建”實踐的教學(xué)方法，注重提升學(xué)生的動手能力與操作實踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確把握住公司在財務(wù)會計上的動態(tài)，立足于學(xué)生的實踐能力。組織高職會計專業(yè)的學(xué)生積極參賽，活動雖然是以學(xué)生的競賽為目的，但是卻是以社會的實際需求為核心。每年學(xué)校都會組織各種不同的競賽項目，這些競賽項目都是以學(xué)生自身最真實的訓(xùn)練為基礎(chǔ)。這些比賽項目促使會計專業(yè)的教學(xué)邁上了一個全新的平臺，根據(jù)近幾年的調(diào)查研究可知，現(xiàn)在的學(xué)生都是敢想敢做，沒那些條條框框限制，他們的思維方式與過去的學(xué)生還是有很大不同。通過選用動態(tài)的教學(xué)方法，例如讓學(xué)生可以跨專業(yè)，自由組成參賽小組來參加學(xué)校，省市以及國內(nèi)外各種會計競賽活動，最終保證理論教學(xué)和實踐教學(xué)組成一個全新有機聯(lián)系整體的教學(xué)體系。“以賽促建”的教學(xué)方法不但具有其自身的教學(xué)特色，而且又能夠使理論與實踐有效的兼容，這樣就能夠保證高職會計專業(yè)的教學(xué)計劃與會計專業(yè)的課程內(nèi)容更具有針對性，也能夠更加貼近學(xué)生未來的就業(yè)需求，另外還能夠增強學(xué)生對會計理論學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
六、高職會計專業(yè)“以賽促建”實踐教學(xué)方式的改變
筆者認為，高職會計專業(yè)當前的實踐教學(xué)方式由過去的單一順序法和障礙法逐漸轉(zhuǎn)變成“4+1”的“以賽促建”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。當前各個高職院校對于會計專業(yè)的實踐教學(xué)仍然是以順序法為主，也就是依據(jù)課程安排的內(nèi)容，慢慢的向前推進，使學(xué)生能夠理解與掌握會計相關(guān)的理論知識和相關(guān)的操作技能，最終實現(xiàn)實踐教學(xué)的目的。此種教學(xué)方法有一定的優(yōu)越性，即能夠讓學(xué)生掌握住基本的理論知識，但是仍不能體現(xiàn)實踐教學(xué)的本質(zhì)。若順序法教學(xué)方法能夠與“以賽促建”的教學(xué)方法相結(jié)合，便能充分展現(xiàn)兩者優(yōu)越性。從某種意義上來講，“以賽促建”的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生學(xué)會從相關(guān)的信息中尋找自己所需求的，展現(xiàn)學(xué)生的實踐能力，進而能全面提升學(xué)生的實踐操作能力。
七、結(jié)語
第2篇：會計專業(yè)教學(xué)論文范文
（一）我國中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國大多數(shù)職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)是按照《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等教材進行理論教學(xué)，同時安排部分實訓(xùn)。這存在如下問題：
1、偏重于會計專業(yè)理論知識。很多學(xué)校“會計專業(yè)”開設(shè)了十幾門會計課程，理論課程完成了，實際操作課課時數(shù)很少。
2、忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識，學(xué)校教學(xué)與社會上的崗位工作差別較大，理論與實踐嚴重脫節(jié)。
3、傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。
4、傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。教師按部就班地講授課本知識，學(xué)生參與的積極性不夠，課程結(jié)束時學(xué)生能夠形成對該門課的一個總體認識，但缺乏實踐經(jīng)驗。當前，中職會計學(xué)生的就業(yè)面臨著嚴峻的形勢，隨著高等職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生的逐年增多，中職會計人才的培養(yǎng)將面臨著失去市場的危險。同時，在知識經(jīng)濟年代，學(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，只有這樣才能在未來的會計職業(yè)競爭中占據(jù)有利的位置。所以，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對會計專業(yè)的培養(yǎng)方法進行更新的研究創(chuàng)新。
（二）課題研究要解決的問題
首先，探索課堂教學(xué)方法改革的新途徑，創(chuàng)新課堂教學(xué)的新模式。本課題擬對會計專業(yè)的課堂教學(xué)進行研究探討，使學(xué)生積極主動地參與會計教學(xué)。摸索出一套行之有效的的教學(xué)與訓(xùn)練方法，提高中職會計專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。其次，探索提高學(xué)生實踐能力的新方法。會計是一門實用型很強的學(xué)科，要做到理論聯(lián)系實際，將理論很好的應(yīng)用到實際工作中去。本研究尋求新的實驗與實踐模式，強化學(xué)生實踐能力。再次，探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法。貫徹終身教育思想，使學(xué)生具備獨立學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)的方法，適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境，并根據(jù)變化的環(huán)境發(fā)揮其自身的潛力。
二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
（一）對于教學(xué)效益的研究
當前，教學(xué)效益的研究在教學(xué)理論與實踐研究領(lǐng)域激起的反響越來越大，在一定程度上起到了普及教學(xué)“新思維”、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革深入推進的方向的作用。關(guān)于教學(xué)策略的研究成果面廣量大，從最初集中于理論層的探討，向教學(xué)實踐層面的具體策略或微觀策略的探討發(fā)散，在學(xué)校教學(xué)中產(chǎn)生了較為廣泛影響。但是目前研究內(nèi)容的分布不很平衡，關(guān)于有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)和主要影響因素、實施的具體方法和內(nèi)在機制、評價的主要標準和有效方法等難度較大的問題，研究成果還較為貧乏。研究過程中的質(zhì)疑、審視與反思不斷出現(xiàn)，其對調(diào)整研究方式、深化研究進程、消除研究“泡沫”起到了一定的積極作用。
（二）對于職業(yè)高中專業(yè)課的研究
中國職業(yè)教育已有一百多年的歷史，對中國期刊網(wǎng)的搜索結(jié)果顯示，關(guān)于職業(yè)高中教育的文章20多年來共有55104條，輸入“高職”關(guān)鍵詞，有相關(guān)文章及碩士博士論文198069條。可見研究非常火熱。這一時期還有不少關(guān)于高職的比較研究及中、高職銜接的研究。比較研究主要集中在對海外經(jīng)驗的介紹上，如中國臺灣的高等職業(yè)技術(shù)教育（嚴雪怡，1994年），美國高等職業(yè)技術(shù)教育（夏明，1994年）。日本的高等教育政策與高等職業(yè)教育（韓民，1995年）等。這些研究主要集中在對國外高職教育的靜態(tài)剖析，其目的是希望從國外高職教育的發(fā)展中找到我們可以借鑒的經(jīng)驗和教訓(xùn)。全國教育科學(xué)規(guī)劃課題主要關(guān)注點在高職的定位和與中職的銜接上，如初等、中等、高等職業(yè)技術(shù)教育的銜接及與普通教育相互溝通的研究等。當前的研究經(jīng)驗性、工作性研究成果偏多，許多成果理論水準有待提升，尤其缺乏對理論系統(tǒng)建構(gòu)的成果。對規(guī)律把握得也不夠。
（三）對于會計專業(yè)教學(xué)的研究
關(guān)于中職會計專業(yè)課教學(xué)的論文主要集中的教學(xué)實踐層面的研究者，關(guān)于高職會計專業(yè)的研究多余對中職的研究。中職會計專業(yè)教學(xué)的研究從主流來講不屬于會計專業(yè)知識的研究，而是屬于在當前中小學(xué)教學(xué)中盛行的教學(xué)法的研究。教師研究的內(nèi)容與思路也是圍繞“學(xué)生主體、時間活動”等。從特色上講主要是與社會、市場、就業(yè)結(jié)合得多一點。專業(yè)性研究不強也不多。
三、課題研究的實踐意義與理論價值
1、有利于體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。“以學(xué)生為中心、以能力為本位、是市場為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，可以體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的人文理念，又可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。
第3篇：會計專業(yè)教學(xué)論文范文
1.1教學(xué)目標與崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象映射出教師素質(zhì)的欠缺
技工院校的教育目標具有很強的目的性，學(xué)生入學(xué)的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作，這也是行為導(dǎo)向教學(xué)模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學(xué)過程中，多數(shù)會計專業(yè)的教師仍不能把教學(xué)和崗位聯(lián)系起來，依舊是“用大學(xué)的一套來教技校的學(xué)生”，教學(xué)目標中重視理論知識的傳授，講剖析，講聯(lián)系，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標。究其原因，是由于會計崗位的人員流動相對穩(wěn)定，長期在企業(yè)工作的會計人員很少會來到學(xué)校執(zhí)教，而學(xué)校負責(zé)教學(xué)的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業(yè)工作的經(jīng)驗，即使是曾經(jīng)在企業(yè)工作過，后來入職的教師，一旦進入學(xué)校，也會慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對會計崗位的深刻理解，自然無法自如的應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式。
1.2教學(xué)資源配置不合理，不利于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實施
首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學(xué)校為會計專業(yè)的建設(shè)花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機房和手工實訓(xùn)室，學(xué)生聽課在課堂，上機在機房，實操在實訓(xùn)室，但從筆者親歷的教學(xué)經(jīng)歷來看，這樣的做法其實教學(xué)效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機講一遍，實操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質(zhì)量等等因素的影響，但依舊不能否認傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)資源配置的觀念是較為落后的。從行為導(dǎo)向法的實施過程來看，學(xué)生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機但極不方便），在機房，則是座位的固定使學(xué)生難以進行團隊合作，這樣脫節(jié)的教學(xué)資源配置直接阻礙的行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實施。
1.3傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系不適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系是以教師為中心完成的，以對知識點的掌握為主要依據(jù)，以考試成績?yōu)榭陀^評價標準，最終評價結(jié)果偏向?qū)W生的專業(yè)勝任能力。比如，教學(xué)內(nèi)容的深淺是否恰當，重難點是否突出等，最后以分數(shù)衡量教學(xué)效果。這是一種適用于集體式教學(xué)而不是行為導(dǎo)向模式教學(xué)的教學(xué)評價方法，必然忽視學(xué)生作為個體的復(fù)雜性，忽視不同學(xué)生不同的認知特性，其更適用于長于抽象思維，喜歡聽教師講解的學(xué)生，而偏偏技工院校中此類學(xué)生所占比例較低，會計專業(yè)也不例外。
2改進措施
2.1轉(zhuǎn)變思路
從學(xué)校到老師，切實轉(zhuǎn)變思路，從技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標出發(fā)，制定符合企業(yè)會計工作崗位需求的教學(xué)目標，這需要詳盡的分析會計崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專業(yè)勝任能力，也包括關(guān)鍵能力。在此教學(xué)目標之下，為了勝任新模式下的教學(xué)工作，教師自身也要具備終身學(xué)習(xí)的理念，及時更新心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的最新知識，并貫穿于教學(xué)的全過程，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標。
2.2優(yōu)化資源配置
為會計專業(yè)建立與行為導(dǎo)向教學(xué)模式相契合的一體化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)當具備理論教學(xué)功能、團隊討論功能、實踐操作功能。這樣的一體化教學(xué)環(huán)境首先應(yīng)該有一個教學(xué)區(qū)，具備多媒體教學(xué)儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學(xué)管理軟件，如紅蜘蛛、藍鴿等；其次，學(xué)習(xí)區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據(jù)崗位需求建設(shè)仿真環(huán)境，根據(jù)實際情況配備辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，盡可能做到學(xué)生擁有獨立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺電腦，若干人共用的打印機、復(fù)印機、掃描儀、傳真機等常規(guī)辦公設(shè)備，會計工作材料，如常見賬證表；最后，設(shè)立類似會議室的討論區(qū)域，可以每間教室設(shè)置或者多個教室共用一個會議室，為團隊合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎(chǔ)上達到的效果。
2.3完善激勵模式
如前文所述，行動導(dǎo)向教學(xué)模式對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了新的，更高的要求，只有校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革，才能夠整合已有的教學(xué)資源并繼續(xù)投入，對現(xiàn)有教學(xué)模式進行方向性的調(diào)整、推動與激勵和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學(xué)場地的改造，教師管理評價機制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。
2.4建立適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)評價體系
適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)評價體系，應(yīng)當做到形成性評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，做到重視結(jié)果，更重視過程，更重視進步，更重視發(fā)展。只有建立人文化的教學(xué)評價體系，才能使行為導(dǎo)向教學(xué)模式發(fā)揮應(yīng)有的作用，起到應(yīng)有的效果。
第4篇：會計專業(yè)教學(xué)論文范文
【摘 要】實踐教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要組成部分。搞好實踐教學(xué), 需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 構(gòu)建新的實踐教學(xué)模式, 博士論文同時應(yīng)加強實踐教學(xué)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等構(gòu)建完整有效的實踐教學(xué)質(zhì)量保證體系。
【關(guān)鍵詞】高等教育; 實踐教學(xué); 質(zhì)量保證
21世紀國力競爭的核心是人才的競爭, 高級應(yīng)用、創(chuàng)新復(fù)合型人才將在勞動力市場更受青睞。高校是大學(xué)生走上工作崗位前鍛煉能力、錘煉素質(zhì)的一個基地, 實踐教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分, 相對于理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性、實踐性, 在強化學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著舉足輕重的作用。
然而我國不少高校長期以來對實踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的認識和重視, 傳統(tǒng)的、過時的實踐教學(xué)管理體系一直被沿用, 不能適應(yīng)新時期實踐教學(xué)及人才培養(yǎng)的要求。因此, 近年來各高校積極推行實踐教學(xué)管理體制的改革, 努力完善實踐教學(xué)中的各個環(huán)節(jié), 以求提高實踐教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校實踐教學(xué)的經(jīng)驗, 探索建立實踐教學(xué)質(zhì)量保證體系, 該體系具體包括以下幾個方面。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
要搞好高等教育實踐教學(xué)工作, 首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)習(xí)慣于學(xué)生的被動接受性學(xué)習(xí), 重視理論知識的傳授, 而忽略甚至輕視實踐教學(xué)。目前, 我國大部分高校的教學(xué)計劃中實踐環(huán)節(jié)設(shè)置偏少, 實踐教學(xué)一般僅占總學(xué)分(學(xué)時)的10% - 20% , 而國外高校一般為35% 左右; 教學(xué)工作中普遍存在著偏重共性教育、忽略個性發(fā)展,重理論教學(xué)、輕實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。這在一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展, 影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。可以說, 傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系和內(nèi)容, 已經(jīng)不能滿足飛速發(fā)展的社會對人才質(zhì)量越來越高的要求。學(xué)校要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量, 就必須轉(zhuǎn)變觀念, 在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力上下功夫.
隨著人才培養(yǎng)模式的改革及新世紀高等教育“培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才”目標要求的提出,實踐教學(xué)在教學(xué)工作中的意義越來越重要, 尤其在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立分析問題的能力、解決問題的能力方面具有其它方法無法替代的作用, 成為學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此, 我們應(yīng)轉(zhuǎn)變長期以來我國高等教育重理論輕實踐的觀念, 將實踐教學(xué)從從屬于理論教學(xué)服務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)思路中轉(zhuǎn)變出來, 重新認識到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論教學(xué)的檢驗、深化和延續(xù), 是高等教育人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分, 是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié), 使實踐教學(xué)為培養(yǎng)合格高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標服務(wù), 確立實踐教學(xué)在高等教育工作中的應(yīng)有地位。目前, 我校會計學(xué)等專業(yè)正在逐步將實踐課從理論課的輔助課程中獨立出來, 單獨設(shè)置實踐課程、編寫實踐教學(xué)大綱、設(shè)計實踐培養(yǎng)計劃,各種實習(xí)實訓(xùn)課程的教材也在編寫和完善的過程中, 實踐教學(xué)的重要性日益受到關(guān)注, 這將有利于我校實踐教學(xué)課程建設(shè), 進而保障實踐教學(xué)的質(zhì)量。
二、加強師資隊伍建設(shè)
教師是教學(xué)的關(guān)鍵, 提高教師的教學(xué)水平和能力素質(zhì)是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。有些高等院校的教師主要來自本科院校, 沒有專業(yè)實踐的背景, 他們過去很少有時間和機會去企業(yè)第一線參加專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練和提高, 由于缺乏工程技術(shù)經(jīng)驗, 在教學(xué)過程中只能紙上談兵; 指導(dǎo)實踐的方法和組織實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗不足, 導(dǎo)致實踐教學(xué)效果大打折扣。因此, 加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。
建設(shè)高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍, 可采用兩項措施: 一是有計劃地安排和鼓勵青年教師參加社會實踐, 到廠礦企業(yè)、各種中介服務(wù)公司等承擔(dān)實際工作任務(wù), 增強指導(dǎo)教師的實踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì), 加強實踐教學(xué)的指導(dǎo)性和針對性; 二是在實踐教學(xué)的部分環(huán)節(jié), 可以從校外聘請有專業(yè)技能、實際工作經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員來兼職作指導(dǎo)教師,一方面加強和充實了指導(dǎo)教師的力量,另一方面也提供了高校教師向技術(shù)人員學(xué)習(xí)提高的機會。
同時可以請專家學(xué)者來學(xué)校舉辦專題講座, 使老師、學(xué)生獲得更多了解相關(guān)專業(yè)發(fā)展動態(tài)的機會。如我校會計系曾請人大耿建新教授、南開大學(xué)周曉蘇教授等為師生們做學(xué)術(shù)報告。他們的講座把學(xué)生帶到了一個更為廣泛的專業(yè)領(lǐng)域, 所傳授的前沿專業(yè)知識無疑會使學(xué)生在將來的實踐工作中受益, 這對老師知識面的擴展也有幫助。經(jīng)管學(xué)院還請來清華大學(xué)郝中軍教授為我院教師作案例教學(xué)法的專題講座, 對教師們有很大的啟發(fā)。
三、加強實習(xí)基地、實驗室建設(shè)
隨著市場經(jīng)濟的建立, 學(xué)生到企業(yè)實習(xí)遇到了前所未有的困難, 絕大多數(shù)的企業(yè)不愿意接受學(xué)生實習(xí), 即使同意接受學(xué)生實習(xí), 也只能作為參觀性實習(xí), 一般不提供讓學(xué)生參加生產(chǎn)操作的條件。要想組織好實習(xí)實踐這一教學(xué)環(huán)節(jié), 使它不流于形式、有較強的生命力、學(xué)時利用充分并能夠獲得良好效果, 加強實習(xí)基地建設(shè)是保障實踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。實習(xí)基地是否具備學(xué)生參與實踐活動的條件, 實習(xí)基地的各級領(lǐng)導(dǎo)是否配合學(xué)生的實習(xí)工作, 所提供的技術(shù)文件、資料等能否滿足教學(xué)要求等, 直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量。
從我校實際效果來看, 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐教學(xué)模式, 無疑是一種高等教育適應(yīng)社會發(fā)展要求的較先進的開放式合作模式。可就近選擇那些條件先進、專業(yè)技術(shù)面廣的企業(yè)、部門或科研 單位 作 為固 定的 校 外實 踐基 地 ;實踐基地一經(jīng)確定, 應(yīng)簽訂合作協(xié)議,明確雙方的權(quán)利和義務(wù), 要統(tǒng)一掛牌,以便提供教學(xué)服務(wù), 便于監(jiān)督和檢查;對不具備要求的校外實踐基地應(yīng)及時進行調(diào)整。
為加強基地管理, 高等院校可制定和實施基地定位管理, 使高校實習(xí)教學(xué)基地不僅能很好地發(fā)揮各項功能作用, 同時還能使基地的管理工作真正達到科學(xué)化和規(guī)范化要求。我校會計系在近幾年積極聯(lián)系了校外一些企業(yè)的財務(wù)部門、會計師事務(wù)所等, 提供了一些學(xué)生實習(xí)的工作崗位, 使學(xué)生有機會接觸真實的財務(wù)工作, 提高感性認識和處理實際問題的能力。在與這些實習(xí)基地打交道的過程中, 逐步積 累 了 一 些 加 強 實 習(xí) 基 地 建 設(shè) 的 經(jīng)驗, 如實習(xí)單位的考察, 雙方有關(guān)權(quán)利、義務(wù)等合同的簽訂, 實習(xí)過程中學(xué)生參與機會的保證等。
在實驗室的建設(shè)上要注重建設(shè)項目的科學(xué)性、實用性, 要有長遠觀點、創(chuàng)新精神及辦學(xué)效益觀點, 要充分提高設(shè)備的利用率, 減少重復(fù)購置, 把小而雜、多而亂的實驗室調(diào)整為綜合性實驗室、實驗中心。實驗室建設(shè)需要一定資金作為保證, 一方面要加大學(xué)校在實驗室建設(shè)方面的投入, 另一方面要挖掘自身潛力, 把有限的資金準確、合理、有效地利用。
四、實踐教學(xué)管理文件的規(guī)范
與實踐教學(xué)配套的規(guī)范、全面、合理、實用的教學(xué)文件是實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。如教學(xué)計劃、教學(xué)大綱
--> 、實踐( 實習(xí)) 指導(dǎo)書、課 程 設(shè)計 和畢 業(yè) 設(shè)計( 論文) 任務(wù)書等。
教學(xué)計劃是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本文件, 是組織教學(xué)、安排教學(xué)任務(wù)的根本依據(jù), 必須全面貫徹國家的教育方針, 主動適應(yīng)社會發(fā)展和行業(yè)需求, 突出針對性和應(yīng)用性。專業(yè)技能規(guī)范是制定實踐教學(xué)大綱的基本依據(jù), 根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格中專業(yè)服務(wù)方向和社會對專業(yè)人才的技能要求及學(xué)科發(fā)展, 按學(xué)科體系提出系統(tǒng)的技能訓(xùn)練要求, 并規(guī)定必須完成或選擇完成的內(nèi)容。實踐教學(xué)計劃的制訂, 應(yīng)該依據(jù)社會的客觀需要和學(xué)校的客觀條件來確定、通過采用科學(xué)的調(diào)查方法和確實的數(shù)據(jù)來論證, 避免在制訂教學(xué)計劃時帶有太多的主觀判斷和隨意性。
教學(xué)大綱是教學(xué)計劃的具體體現(xiàn),是以綱要的形式表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)大綱應(yīng)對各專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時間 安排 、教 學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定。教學(xué)大綱是教學(xué)計劃的細化, 它是每一項教學(xué)項目的質(zhì)量標準, 也是衡量教師的工作質(zhì)量標準和學(xué)生獲得的知識和能力的質(zhì)量標準。一定要健全和完善教學(xué)大綱, 明確各個教學(xué)項目的質(zhì)量標準, 否則, 失去部分教學(xué)質(zhì)量的可控因素, 就會導(dǎo)致整個教學(xué)質(zhì)量的模糊, 教學(xué)質(zhì)量評估難以得出有效結(jié)論。
以指導(dǎo)書、任務(wù)書的形式規(guī)范學(xué)生的具體工作, 指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。以試題庫、考核辦法來規(guī)范對學(xué)生的評價, 制定實踐技能考核標準及辦法, 通過嚴格的考核獲得學(xué)分。以上實踐教學(xué)管理文件在我校會計系都已經(jīng)較為完備, 在實施過程中將結(jié)合實際面臨的問題逐步加以修改完善。
五、改革考核辦法
實踐教學(xué)由于不同專業(yè)的實踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)和要求不同, 同一專業(yè)不同年 級 的實踐內(nèi)容的覆蓋面不同, 采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求, 也不夠科學(xué)和合理。因此, 在考核的形式到內(nèi)容上, 都不應(yīng)該忽略實踐教學(xué)課程本身的特點和規(guī)律性。學(xué)生的實踐基本技能、觀察問題、分析問題和解決問題的能力是在實踐過程中慢慢形成和提高的, 因此要摒棄傳統(tǒng)的只重結(jié)果、不重過程的思想, 把實踐過程重視起來, 因為實踐過程中的每個細節(jié)規(guī)范比結(jié)果更有意義和價值。學(xué)生在每次實踐中的表現(xiàn)都能在總成績中得到反映, 對學(xué)生能力的評價比一兩次的實習(xí)報告結(jié)果或一次考試更準確, 對學(xué)生也更公平。
課程實踐環(huán)節(jié)的成績由課程實踐指導(dǎo)教師負責(zé)評定, 實踐環(huán)節(jié)成績評定的依據(jù)包括: 學(xué)生參加實踐活動的日常表現(xiàn)、效果, 實習(xí)體會與交流情況, 實踐報告與實習(xí)日志的質(zhì)量和綜合運用專業(yè)知識的水平, 實踐單位的反饋意見等。
結(jié)論
實踐證明, 實踐教學(xué)改革的不斷深化, 實踐教學(xué)新體系的建立, 以及實踐教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范, 在人才培養(yǎng)過程中起到了至關(guān)重要的作用。近年來, 我校會計系學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯提高, 實際操作能力、解決實際問題的能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力明顯增強, 在實習(xí)單位也得到了較高的評價。在辦學(xué)規(guī)模逐年擴大的情況下, 保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。我們要進一步增強培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任心和緊迫感, 不斷提高自身的素質(zhì), 將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)人才的理念落實到自己的工作中, 培養(yǎng)出面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的、具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型高級技術(shù)人才。
【參考文獻】
[1] 高玉華.高校畢業(yè)設(shè)計( 論文) 質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的研究與實踐.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報, 2006,( 8) p19~22.
第5篇：會計專業(yè)教學(xué)論文范文
光陰荏苒，為期三個月的全國中職會計專業(yè)骨干教師培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束了。我有幸參加了東北財經(jīng)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的組織培訓(xùn)，也滿載著回憶與收獲回到了工作崗位。首先非常感謝培訓(xùn)學(xué)校給我這次培訓(xùn)的機會，使我開拓了眼界，提升了教師素養(yǎng)，強化了專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力。我也深深地被學(xué)校各位教學(xué)領(lǐng)域的精英對教育教學(xué)中的許多精辟見解所折服，更被班級學(xué)員們參加培訓(xùn)的熱情所感染，雖然苦點，累點，但我要說：“累，并快樂著。”同時也感謝教育部和基地學(xué)校給我們搭建的這一學(xué)習(xí)平臺，讓我有機會再次來充實和完善自己。
這次培訓(xùn)自3月至6月共三個月，主要在東北財經(jīng)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行理論學(xué)習(xí)，并到大連市方圓會計師事務(wù)所參觀、實習(xí)。學(xué)院為我們安排了豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，包括先進的會計電算化軟件，會計理論，會計專業(yè)教學(xué)改革課程開發(fā)以及現(xiàn)代職業(yè)教育課程、教師專業(yè)發(fā)展、稅收知識、審計實務(wù)等三十多個專題的專家講座和專業(yè)研討、以及教學(xué)演練和企業(yè)參觀實習(xí)活動，雖然培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，卻給我留下了人生中一筆永恒的財富。
現(xiàn)將我個人在教學(xué)理論與教學(xué)方法方面的學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：
一、聆聽名師講座，更新職教理念
聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。想想如此才氣從何而來？所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學(xué)習(xí)，關(guān)注專業(yè)知識，關(guān)注國家大事，日復(fù)一日，永無止境。我雖然不是教育教學(xué)的專家，但我可以從現(xiàn)在起就行動起來，像專家一樣投入到讀書學(xué)習(xí)的活動中去，讓讀書學(xué)習(xí)也成為我生命活動中不可或缺的組成部分。對照自己的工作實際，將所學(xué)知識為我所用。? 其次，我覺得這次培訓(xùn)，給了我無窮的力量，主力了我的信心。它就像一根指揮棒，堅定了我前進的腳步，是我覺得自己有使不完的勁，國培中提到的一些教學(xué)方法，也正是我屢次實驗的方法。我以前還在猶豫：我這樣教學(xué)，算不算與他人教學(xué)背道而馳呢？通過這次國培我更加堅信我的道路是對的。 再次，自己在反思中提升。? 一段時間的國培學(xué)習(xí)，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。
二、教學(xué)方法與實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)
通過學(xué)習(xí)和反思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”.教師要想從“教書匠”轉(zhuǎn)為科研型教師，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水。其次要明確自己今后所要研究追求的目標：在整理中思考——日常滲透的自覺研究；在案例中反思——基于教學(xué)事例的進行思索；在行動中研究——探索問題解決的方案同時教師要成為研究者，還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時將自己的經(jīng)驗寫成論文。既不能脫離教學(xué)實際又要為解決教學(xué)中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學(xué)活動中的探究。
作為中職學(xué)校財會專業(yè)教師，不僅是要會教，還要結(jié)合會計工作實際，教學(xué)生有用的先進的專業(yè)知識技能。在培訓(xùn)中胡燕鴻教授為我們講解了多種原始憑證的填制方法及賬務(wù)處理，并指導(dǎo)我們進行了網(wǎng)上模擬操作；培訓(xùn)基地還邀請了大連市方圓會計師事務(wù)所齊圓圓總經(jīng)理，為我們以實際案例講解了審計工作底稿、審計報告的編制方法與流程，內(nèi)容直觀、講解生動；除了學(xué)習(xí)理論知識與專業(yè)技能，東北財大職業(yè)技術(shù)學(xué)院還精心為我們搭建了多種交流溝通的平臺，在課程開發(fā)研討、教學(xué)方法與備課訓(xùn)練研討、研究論文的撰寫與交流、職業(yè)學(xué)校教學(xué)與管理研討和教學(xué)演練與教學(xué)研討中，學(xué)員與專家交流，學(xué)員與學(xué)員交流，在交流中互通有無，互相提高；在教學(xué)理念培訓(xùn)方面，學(xué)院安排給我們作了行動導(dǎo)向教學(xué)的講座，講座中，給我們介紹了行動導(dǎo)向的基本原理、基于行動理論基礎(chǔ)上的教學(xué)的特征、基于行動導(dǎo)向的主要教學(xué)方法（包括頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、思維導(dǎo)圖法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、四階段教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、實驗教學(xué)法、考查教學(xué)法）、應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的條件，即創(chuàng)造適合的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，比如構(gòu)建行動學(xué)習(xí)情境、實施個性化教學(xué)形式、完成教師角色轉(zhuǎn)變。給我們列舉了大量的教學(xué)實例，比如實物財產(chǎn)物資的清查教學(xué)設(shè)計、制作單據(jù)活動方案設(shè)計，通過這些教學(xué)設(shè)計的實際例子使我們對行動導(dǎo)向教學(xué)加深了理解，而且對我們在課堂教學(xué)中運用行動導(dǎo)行教學(xué)理念起到了很好的啟發(fā)作用。
作為一線教師，授課任務(wù)繁重，不能時刻深入企業(yè)實踐，這次培訓(xùn)還給了我們了解深入企業(yè)學(xué)習(xí)的大好機會，為我們聯(lián)系了方圓會計師事務(wù)所，讓我們親身參與了實踐。在參觀中我們了解了企業(yè)文化，事務(wù)所構(gòu)成，人員職責(zé)及基本任務(wù)，向?qū)I(yè)人士咨詢并熟悉事務(wù)所會計、稅務(wù)、審計業(yè)務(wù)操作流程，收集相關(guān)資料。接觸到了不同行業(yè)性質(zhì)單位的實際業(yè)務(wù)，了解審計工作底稿和審計報告的編制方法與注意事項，收獲了很多實戰(zhàn)經(jīng)驗。總之，這次培訓(xùn)讓我提高了理論結(jié)合實踐的能力，并且加深了對所學(xué)知識的理解，對我以后的教學(xué)工作有很大的幫助。
在此期間齊還在總經(jīng)理百忙之中抽出寶貴時間為我們講了企業(yè)節(jié)稅方面的案例。比如一個大酒店，分別有茶館和歌舞廳，但屬于同一個老板，兩者都需要繳納營業(yè)稅，但是稅率不同，茶館屬于餐飲服務(wù)業(yè)，適用5%的稅率，而歌舞廳屬于娛樂業(yè)，適用20%的稅率，那么如果每月兩家沒有分別核算營業(yè)額時，要從高適用20%稅率，所以他們一定要分別核算營業(yè)額。還比如有的公司的小汽車在老板名下，不如放公司名下，這樣可以作為公司的固定資產(chǎn)，諸如汽油費、維修費、折舊等可以進入公司費用，如果在老板名下，則需要加入老板工資，扣繳個人所得稅。從中看出節(jié)稅對財務(wù)人員的重要性，所以學(xué)習(xí)會計一定得熟悉稅法、經(jīng)濟法等法律，知道節(jié)稅和逃稅的界限，避免不慎掉入逃稅嫌疑。齊總經(jīng)理熱情的招待，以及細致的講解讓我感動。孫經(jīng)理以及所內(nèi)的工作人員也都盡可能的為我們提供學(xué)習(xí)的資料，還有耐心的講解，讓我看到了方圓人的精神，真的是敬業(yè)、誠信、務(wù)實、團結(jié)。他們?yōu)槲覀兲峁┝艘还P很大的精神財富和物質(zhì)資料，為我以后的教學(xué)工作提供了很多經(jīng)驗和素材，知道了許多書本上所沒有的東西，通過學(xué)習(xí)，我知道了自己的差距，以后更需要學(xué)習(xí)更新知識，并且把方圓人的精神和專業(yè)運用到我的教學(xué)工作中去。
三、在合作相互學(xué)習(xí)，共同進步
在這三個月培訓(xùn)期間，我結(jié)識了來自全國各地優(yōu)秀的會計專業(yè)教師，在相互的交流中我開闊了視野，結(jié)識了很多朋友。“它山之石，可以攻玉”.通過交流和討論活動，我了解各個兄弟學(xué)校的發(fā)展狀況，也獲得了很多好的成功經(jīng)驗。認識到了職業(yè)教育發(fā)展的差異，吸取了各個學(xué)校在課程設(shè)置、實訓(xùn)基地建設(shè)、教師管理、學(xué)校管理等方面有效的做法。在大家庭中，每一位同學(xué)，都是我前進的伙伴也是我的師長。培訓(xùn)結(jié)束后我會一直保持和各位學(xué)員的聯(lián)系，以便相互交流、共同進步，為以后更好的進行會計專業(yè)教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。非常值得慶幸的是這次參加培訓(xùn)的老師們都是來自全國各個省市的一線骨干教師，共同的學(xué)習(xí)生活，已經(jīng)使我們之間建立了深厚的友誼。學(xué)校不但為我們提供了好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為我們學(xué)員之間交流討論提供了很多寶貴的機會。通過交流和討論活動，我們了解各個兄弟學(xué)校發(fā)展的狀況，也獲得了很多好的成功經(jīng)驗。三個月建立起來深厚的友誼已經(jīng)沖破了地域和年齡的限制，學(xué)校也很貼心，學(xué)校微機室每晚上7-9點向?qū)W員開放，提供網(wǎng)絡(luò)及微機服務(wù)。在這段時間里我建立了自己的博客也寫了一些學(xué)習(xí)及生活的體會方面的文章。同時學(xué)校開放乒乓球室我們課余時間可以打比賽達到了鍛煉身體的目的。這里就像一個其樂融融的大家庭，每個人會毫不保留地一起分享經(jīng)驗和心得，學(xué)習(xí)中互相鼓勵和幫助，并且已經(jīng)建立了長久的聯(lián)系便于日后的交流和相互學(xué)習(xí)，這也將會是一筆非常寶貴的精神財富。展望日后的工作和學(xué)習(xí)之路，將會是曲折而永無止境的，在學(xué)院一起學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，將會像一曲催人奮進的號角，激勵著我勇于探索不斷創(chuàng)新，百折不回地實現(xiàn)自己的夢想。
第6篇：會計專業(yè)教學(xué)論文范文
摘要：數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是當前及今后高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要路徑，鑒于以往資源建設(shè)中存在著共建共享共管難，資源的重復(fù)、離散、孤立、低水平建設(shè)等現(xiàn)象，以課程組的視角從實踐維度論述高職院校的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。可優(yōu)化課程教學(xué)資源建設(shè)和管理，提升課程建設(shè)水平和師資業(yè)務(wù)水平，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效能。
關(guān)鍵詞 ：高職院校；課程組；課程建設(shè)；教學(xué)資源；數(shù)字化；課程組
基金項目：2012年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“教學(xué)資源信息化進程中的網(wǎng)絡(luò)互動合作學(xué)習(xí)機制研究——以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例”（項目編號：JB012）
作者簡介：張國民，男，浙江金融職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向為職業(yè)教育信息化。
中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）10-0070-04
2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點”，要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”，要“不斷推進教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面”。［1］2012年，教育部《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，明確指出加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源。［2］眾所周知，專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，也是院校建設(shè)和發(fā)展的立足點。課程是專業(yè)教學(xué)體系中的“細胞”，課程建設(shè)水平則成為了影響專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心要素。我國高職院校的師資隊伍建設(shè)不同于國外職業(yè)教育的行業(yè)主導(dǎo)參與或教師準入機制，經(jīng)過十年的高速發(fā)展，教師隊伍存在著“學(xué)校到學(xué)校”的主體源頭問題，存在著實踐教學(xué)能力弱、優(yōu)質(zhì)雙師型隊伍建設(shè)水平低、教師水平斷層現(xiàn)象嚴重（高水平教師群體少，中低水平教師多但自我提升意識不強）等問題。課堂是教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升及檢驗的有效路徑。如何通過學(xué)校人才培養(yǎng)最基本和關(guān)鍵的落腳點——課程建設(shè)來促進專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展、內(nèi)涵提升，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系亟待著力解決的重要課題之一。近年來，浙江金融職業(yè)學(xué)院通過課程組的形式來推進課程教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)，提升課程建設(shè)水平和師資業(yè)務(wù)水平，以建立和共享優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、高效的教學(xué)資源，有效地提高了課程教學(xué)質(zhì)量和提升了教學(xué)效能。同時，也加快了課程建設(shè)的步伐，衍生出了一系列優(yōu)質(zhì)的師資、教材、教改項目等，進而成為解決上述諸多問題的一個有效對策。
一、“課程組”視角的資源建設(shè)思路
教研室是高職院校教學(xué)工作的基層組織，是學(xué)校開展教學(xué)與研究活動的基本組織單位。“課程組”，作為課程群建設(shè)的分支之一，也是教研室下設(shè)的教研組織，主要承擔(dān)課程體系下某門課程的建設(shè)任務(wù)。“課程組”是在“備課組”概念的基礎(chǔ)上進行的拓展，涵蓋課程內(nèi)容的教授者、研究者和課程資源的建設(shè)者。它遵循“實效、共享、研討、互補”原則，主要將課程建設(shè)的目光聚焦在課程目標選定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課堂實施、課程評價、課程資源數(shù)字化等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)基本建設(shè)、資源建設(shè)、課程管理、課程實施、教學(xué)效果等方面進行科學(xué)的評價，以提高課程建設(shè)內(nèi)容的科學(xué)性、易用性、實用性。
基于課程組視角的課程資源建設(shè)思路，即從課程組視角出發(fā)進行高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，旨在促進課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享化、教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同化。課程組的基本建設(shè)思路為：由教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人負責(zé)課程的整體規(guī)劃設(shè)計，吸收校內(nèi)曾經(jīng)（正在）參與課程建設(shè)和教學(xué)，或在課程某些教學(xué)模塊有特定研究或?qū)ｉL的教師，請有實踐經(jīng)驗的企（行）業(yè)一線員工作作為行業(yè)兼職教師加入課程組做課程的實踐指導(dǎo)，共同負責(zé)制定和修訂課程的教學(xué)大綱、共同商討并制定統(tǒng)一的教學(xué)日歷、共同確定組內(nèi)課程的教材或編寫課程的講義或教材、合作完成組內(nèi)課程相關(guān)的教學(xué)論文和教學(xué)項目，從而建立起一只專兼結(jié)合、高效、穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊。課程組主要承擔(dān)課程標準建設(shè)、課程教學(xué)團隊建設(shè)、課程教學(xué)資源平臺建設(shè)三大方面的任務(wù)。［3］
二、“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)實踐路徑
（一）建設(shè)任務(wù)
“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的實現(xiàn)建立在課程標準和課程教學(xué)團隊建設(shè)的基礎(chǔ)上。首先，對課程教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)，集體討論研究課程教學(xué)大綱和教學(xué)單元內(nèi)容，并以所決定的課程教學(xué)大綱為框架，按照課程單元（項目）教學(xué)內(nèi)容和教師研究特長進行內(nèi)容的組織和設(shè)計（教案、典型案例、實踐項目、課后作業(yè)），然后進行課程內(nèi)容的數(shù)字化制作（教學(xué)課件等），通過導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（包含基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持功能：學(xué)生分組、資源下載與上傳、作業(yè)布置與上傳、課程在線測試、互動論壇等）。課程組內(nèi)部定期開展課程教學(xué)內(nèi)容的研討和教學(xué)資源的更新，成員需定期通過平臺互動模塊解答學(xué)生的提問，從而使得課程的建設(shè)向重點課程、精品課程等高層次目標邁進，最終提高課程本身的社會地位，以期發(fā)揮更大的社會效益和經(jīng)濟效益。
（二）資源平臺的選用
教學(xué)資源平臺是教師參與教學(xué)建設(shè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，可分為實體資源平臺和信息資源平臺。本文主要指后者，它包括一切與課程開發(fā)建設(shè)及教學(xué)活動有關(guān)的、具有交互性質(zhì)的靜態(tài)文本和動態(tài)信息。作為資源聚集的載體，它能夠?qū)Ψ稚⒌恼n程資源進行統(tǒng)一存儲和管理，以課程為單位將資源組織起來，進行資源瀏覽、下載、上傳、評價，利于師生查詢和使用教學(xué)資源，同時，方便教師進行在線評價，便于學(xué)生進行在線互動。浙江金融職業(yè)學(xué)院從2008年開始，引入了清華在線開發(fā)的THEOL共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺，自此開始了校內(nèi)課程教學(xué)資源的建設(shè)之路。該平臺開發(fā)理念即為共享，可根據(jù)不同教學(xué)模式、不同教育對象的特點，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供靈活的、可縮放的、適合于多種層面、多種對象及多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教與學(xué)支撐平臺。平臺支持課程教學(xué)、項目化教學(xué)、課程建設(shè)與展示以及精品課程建設(shè)與評審的管理與應(yīng)用。它可針對不同角色的用戶，設(shè)置不同的個性化空間，包括管理員空間、院系管理員空間、教師空間和學(xué)生空間。同時，平臺還為所有注冊用戶提供了多種交互工具及個性化工具，主要包括：網(wǎng)上論壇、教學(xué)郵箱、個人信息、修改密碼、在線幫助等。
（三）基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)運行機制
THEOL平臺的多用戶管理、多交互工具、多功能定制、學(xué)習(xí)者路徑統(tǒng)計等功能與實現(xiàn)基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)平臺的功能需求不謀而合，能夠達到優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的集成、標準、共享、網(wǎng)絡(luò)四個維度的要求。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院開展了基于該平臺的基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)工作，建設(shè)運行機制如下圖1所示。
課程組管理員，暨教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對課程所需承擔(dān)的崗位技術(shù)技能培養(yǎng)要求，組建課程教學(xué)團隊（包括校內(nèi)課程授課教師、行業(yè)兼職教師、教育技術(shù)人員等），研討課程教學(xué)內(nèi)容。通過集體備課的形式，完成課程資源的系統(tǒng)規(guī)劃和項目設(shè)計。通過課程教師和教育技術(shù)工作者的合作完成課程資源的數(shù)字化，并讓教育技術(shù)工作者或課程組教師上傳到THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。通過平臺可以調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，也可以進行課程作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)提交，也可通過向教師提出疑問。課程組教師通過平臺定期進行答疑。課程組在遇到出現(xiàn)的共性問題后還需要進行課程資源的更新。院（系）管理員負責(zé)審核與督查系（部）的課程的建設(shè)，并在期末教學(xué)檢查中遞交資源建設(shè)情況的報告。最后，學(xué)院教務(wù)管理部門每年組織評審專家進行課程建設(shè)質(zhì)量的評審，以便保證課程建設(shè)質(zhì)量。
三、“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的保障措施
數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)儼然一個典型的信息生態(tài)系統(tǒng)，要在一定的時間和空間展開，是一個伴隨課程教學(xué)實踐不斷積累、整合及更新的動態(tài)過程，也是一項主體與客體協(xié)同建設(shè)的系統(tǒng)工程。資源的建設(shè)需要依靠平臺的支撐，平臺和資源的功能的發(fā)揮更需要相應(yīng)的機制支持。政策上的支持、組織上的協(xié)調(diào)、技術(shù)上的培訓(xùn)和充足的經(jīng)費來源是保障開展好數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)工作的重要條件。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院以教育信息生態(tài)視角的協(xié)調(diào)、平衡、共生為建設(shè)原則，實施“整合資源、注重共享、強調(diào)標準、突出實用、多級評價”的建設(shè)思路，采取了以下有關(guān)建設(shè)的配套措施。
（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)提供外圍保障
良好的組織與管理是信息化工作實施的有效保證，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是教育信息化工作推進順利與否的關(guān)鍵。為加快推進學(xué)院信息化建設(shè)，提升信息化工作水平，浙江金融職業(yè)學(xué)院專門成立了信息化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長擔(dān)任組長，教務(wù)處、實踐教學(xué)中心、學(xué)生處、宣傳處，財務(wù)處等主要職能部門擔(dān)任成員。同時，還成立了信息化辦公室、專家小組和實施工作小組。此外，學(xué)院將教育信息化建設(shè)工作列入了學(xué)院“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃，推出了“校園信息化‘十二五’建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃”，作為推進學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要工作來落實。同時，近兩年學(xué)院投入600多萬于校園信息化建設(shè)，建成了功能完善、設(shè)備與技術(shù)先進、覆蓋面廣、安全穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)帶寬達到了502M，網(wǎng)絡(luò)基本服務(wù)較為齊全，多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機房等全面實現(xiàn)信息化管理。
（二）實施項目分級管理，推動數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的實施進程
如何有效發(fā)揮各管理層面的功能，將教師團隊的知識進行充分整合、共享、轉(zhuǎn)移、傳授、創(chuàng)新，就需要建立健全相應(yīng)的管理體制。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院結(jié)合項目管理的流程，優(yōu)化了資源建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機制，形成了以課程組為基礎(chǔ)，學(xué)院、系部、專業(yè)的三級管理體系。同時，開展了“專業(yè)帶頭人團隊提升工程”和“教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人工程”。兩大工程均采用項目制的形式申報，明確了從專業(yè)帶頭人對專業(yè)教學(xué)計劃的確立到教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人對課程建設(shè)內(nèi)容的制定和落實等方面的工作職責(zé)。在政策和經(jīng)費支持上，每個項目采用分期動態(tài)培養(yǎng)的形式，給予項目滾動式的經(jīng)費資助，并給予負責(zé)人優(yōu)先的深造培訓(xùn)機會。在項目管理考核上，負責(zé)人制定專業(yè)和課程建設(shè)的計劃，采用系（部）自查、教務(wù)處檢查、學(xué)院評定的形式開展。項目制的管理方式，有效地推動了高素質(zhì)教學(xué)團隊的建立，保證了課程建設(shè)的質(zhì)量，形成了學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動和發(fā)揮了教師的積極性。
（三）重視教育技術(shù)培訓(xùn)，提升數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的生成動力
教師專業(yè)發(fā)展以提高教師教育技術(shù)能力為前提，教師的教育技術(shù)能力是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有效應(yīng)用的關(guān)鍵重要環(huán)節(jié)，更是教學(xué)資源可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。教學(xué)信息化的進展在很大程度上取決于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促使廣大教師在教學(xué)和資源建設(shè)中廣泛地、有效地運用信息技術(shù)，是浙江金融職業(yè)學(xué)院信息化領(lǐng)導(dǎo)小組著力研究和解決的問題。近年來，學(xué)院教育技術(shù)中心聯(lián)合教師發(fā)展中心制定了教師教育技術(shù)能力提升計劃，以更新教師教育教學(xué)觀念為核心，以提升教師教學(xué)設(shè)計能力為重點，以提高教師優(yōu)秀教學(xué)課件制作和教學(xué)信息處理能力為關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織了一系列的專家講座和項目培訓(xùn)，樹立了教師終生教育的理念，縮短了教師“要我學(xué)”到“我要學(xué)”態(tài)度轉(zhuǎn)化，有效地促進了教師現(xiàn)代教育教學(xué)理念的更新，也促進了教師多媒體教學(xué)資源制作與應(yīng)用水平的提高，進一步推升了了數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的生成動力。
（四）著力課程教學(xué)改革，推進數(shù)字化教學(xué)資源的有效利用和持續(xù)更新
教育信息生態(tài)學(xué)強調(diào)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，注重以生態(tài)平衡的目標促進網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)同進化，突出數(shù)字化教學(xué)資源的生成性。［4］毋庸置疑，促進數(shù)字化教學(xué)資源生態(tài)平衡的關(guān)鍵性“物種”無外乎師生。近年來，浙江金融職業(yè)學(xué)院采取以教改或項目的形式推動數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和利用。從2011學(xué)年開始，院級教學(xué)改革項目以微觀課程教學(xué)改革為著力點，課程組以THEOL平臺為載體，開展了若干基于數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和使用的教學(xué)改革、實施了基于數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)記錄的過程性考核，還提高了生評教過程中教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和使用的權(quán)重。隨著教學(xué)資源數(shù)字化后的教學(xué)應(yīng)用，促進信息資源的傳輸、交流、反饋和循環(huán)，在不斷循環(huán)更新的過程中優(yōu)化了資源，促進了教師和學(xué)生的全面發(fā)展。
四、“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的成效分析
（一）優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
自2008年6月，浙江金融職業(yè)學(xué)院引入THEOL共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺之后，經(jīng)過幾年的建設(shè)，已累計建有課程110門之多。通過課程組的形式進行資源優(yōu)化后，當前開設(shè)的課程有118門。目前，浙江金融職業(yè)學(xué)院作為金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫建設(shè)主持單位，會計專業(yè)國家教學(xué)資源庫主要參與單位，擁有國家精品課程8門，省級及以上精品課程19門，院級精品課程50余門。
（二）促進教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展
通過課程組的設(shè)置，不但能實現(xiàn)校內(nèi)教師的集體備課、同臺授課，還能引進校外行業(yè)兼職教師的參與，從課程內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面都實現(xiàn)了兼容并包，實現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容和崗位能力需求的對接。同時，這種既分工又合作的方式，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容互補，教學(xué)能力與特長互補，教學(xué)資源共享，全面滿足學(xué)生不同需求。使得不同專業(yè)的教師能取長補短，改善原有的知識結(jié)構(gòu)，促進復(fù)合型師資的培養(yǎng)。同時，隨著當前終身學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的推行，課程資源的數(shù)字化建設(shè)對教師業(yè)務(wù)能力水平的提出了更高的要求。因此，通過課程組的研討、課程相關(guān)教改課題項目的合作申報與完成，為同類課程授課教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展提供了一個很好的學(xué)習(xí)交流的平臺。
（三）推動相關(guān)專業(yè)的深化提升
基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)建設(shè)在一定程度上促進了課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，提高了師資隊伍建設(shè)水平。其課內(nèi)外雙向交流的師生互動方式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提升了網(wǎng)絡(luò)時代師生數(shù)字化教與學(xué)的能力，也促進了專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這些都為浙江金融職業(yè)學(xué)院近年來各項特色專業(yè)或優(yōu)勢專業(yè)申報工作提供了大量支撐成果。如，2009年和2010年，學(xué)院分別立項7個和4個省級特色專業(yè)，2012年立項3個省級優(yōu)勢專業(yè)。
數(shù)字化教學(xué)資源是高職院校課程建設(shè)質(zhì)量的集中體現(xiàn)之一。基于課程組視角的建設(shè)思路，集各方優(yōu)勢共建共享資源，為高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)提供了一個較好的思路。
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