小學語文教育研究論文精選(九篇)

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第1篇：小學語文教育研究論文范文

“啟、讀、練、知、結”這五要素在小語自輔教學中是主要的五個教學環節。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問題，包含激起學生自學的心理動力，引起思維的渴望。“讀”，把在啟這個環節上提出的中心問題作為思維的對象和主體，學生獨立看書學習。“練”，由看書閱讀轉入到做練習，是對各種語文能力的訓練。“知”，對學生學習情況進行的信息反饋過程。“結”指教學環節結束或教學總體結束時進行的小結。

啟、讀、練、知、結這五要素，在小語自輔教學中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結”可以采取學生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語文教學中更是離不開議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導”的重要性，它貫穿于課堂教學的全過程。“啟”和“結”是以導為主的，讀是導讀，練是導練，知是導知。在自輔教學中，離開導的教學，就從根本上歪曲了自輔教學，從實質上背離了在教師引導、激發下訓練學生語言和思維這一學和導的關系。

啟、讀、練、知、結這五要素在小語自輔教學中，它們既是相對獨立的，又是相互聯系相互作用的，同時又是與其它諸要素密不可分的。在教學中，我們可以根據教材內容、課型特點、訓練要求、學生差異等實際情況，將五要素相互調整，隨時組合出許多不同形式的課堂模式。

下面舉例說明。小學語文第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環境中是怎樣學習的。可采取“啟讀練知”的教學模式。也就是提出啟發問題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學習條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學習很刻苦？”接著帶著問題安排“讀”。學生讀后教師以“啟”中的問題，向學生檢測，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著。”完成這個環節之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式。“啟”：“獄中悶熱時會什么樣？寒冷時什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”。“啟”是引導，“讀”是實踐，再安排“練”，讓學生圍繞問題展開議論，在議論中學生更深刻地體會到弟弟小蘿卜頭在獄中學習條件是何等的艱苦，學習態度如何的刻苦。通過學生之間的認識及情感的交流，達到閱讀從理解內容到體會思想的深入。這樣不僅培養了學生的閱讀能力，也培養了學生的認識能力。

再如，小學語文低年級中的《歸類識字》教學部分。已往的生字教學，是教師一個個領教，學生一個個地跟著學，反復進行音、形、義的大合唱，形成學生的機械識記，效果較差。經過教改實驗可采取啟讀練知結的教學模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導啟發下，提出本節課要解決的中心問題，即尋找利用熟字學習生字的規律，引起學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生自己借助拼音，運用由熟字學習生字的規律自己學習。要求讀的過程要達到兩個目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過觀察比較找出書寫時的關鍵幾筆，這是讀—練的環節，在這一環節中還可根據學生的實際情況采取小組討論學習在前，個人學習在后的方式，同時每個環節中又有教師根據學生的反饋，進行適時的調節，使學生知道對錯。這是“知”的環節。最后教師的小結應是進一步掌握本課重點，突破難點的教學環節，它是思維深化的過程。通過這種實驗我們明顯地感到，學生在自學的實踐中不但形成了自學生字的能力，而且形成了有意識記的思維品質。

以上的例子可以說明“啟、讀、練、知、結”五要素組成的課堂模式的具體應用，可以使教師自覺地發揮“導”的作用，而學生又能被引導進入學習的實踐。使用與不使用這個模式，其課堂結構是明顯不一樣的，使用了這個模式，就可以改變教師一言堂的局面，從而使課堂教學能以訓練為主。

怎樣才能使教師使用好“五要素組合”模式呢？大體要做到以下幾點：

1.教師要轉變教學觀念。“那種教師講，學生聽，教師寫，學生抄”片面追求分數第一的觀念，是不能培養學生能力的。要培養跨世紀的一代新人，就要重視培養學生的能力，讓學生在課堂上有學習的實踐。學生的積極性主動性越強，其實踐的效果越好。“五要素組合”模式實質是“教”與“學”的組合，而教是在于導，放是在于學，是以“教”去調動學生的學習實踐，調動學生的主體作用。

2.“五要素”是教學過程中的具體教學方法，其中“啟”、“結”是以教師為主的活動，“讀、練、知”是以學生為主的活動，同時既有學習活動（讀練），又有檢測活動（知），既有讀書活動（讀），又有解題活動（練）。每一次組合都是教與學的相互聯系和相互作用，要合理搭配，調整五要素之間的聯系，要素之間具有最佳聯系才能發揮最佳效益，才能使學生的語文能力和其它素質得以明顯的提高。

3.組合起來的模式，一定要適應于具體的教學環節，具體的教學內容。一定要適應“大綱”規定的年級重點和教材的具體要求。要具有可行性。

4.教學過程要適應學生的心理特征，要根據不同學生的年齡特點，不同學生的心理品質，使操作“模式”的過程具有一定的趣味性，啟發學生進行思維，充分調動學生的積極性和探究性，變苦學為樂學，變被動為主動，掌握學習的主動權。

第2篇：小學語文教育研究論文范文

但是，我們也發現“校本教育科研”領域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學教科研自身的價值及廣大教師教科研活動的價值趨向方面都出現了明顯的“偏差”。因而學校教科研工作失去本有的嚴肅與“寧靜”，表現出科研缺少針對性、創造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學校教育科研的健康發展。中小學校本教育科研究竟該如何定位？如何使學校校本教育科研更趨“實在、管用、有效”，使之對基礎教育的改革和發展發揮應有的、正確的引領和促進功效？這必須引起廣大實踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認真解決。

一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機上，必須淡化“功利”

學校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學校教科研的根本目的是為了解決目前學校教育發展或教育教學改革中的實際問題，以期提高教育教學質量。其代表性的三個特征就是“為了學校”、“基于學校”、“在學校中”。也就是說中小學的課題研究必須從身教育教學面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學中找“題”，從成功的教育教學經驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進生成先進的教育思想，形成精湛的教學藝術。這才會使中小學教科研充滿生機與活力，并在符合“科學性”與“方法論”的前提下學校的科研氛圍日趨濃厚。

事實上，目前學校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學生發展性評價方面的問題等。但中小學校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業教科研工作，不可能也不應該要求走專業化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優勢——豐富多采、生動活潑的學校生活，富有個性的成百上千學生，以及由此所構成的絢麗多姿、目不暇接的教育風景，還有那年復一年常見常新、活生生的教育教學實踐及活動，以及由此積淀并內化的豐富而厚實的經驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學校教育科研提供了堅實的“基點”。“霧里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴肅性”，不容世俗的“功利”化。學校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關鍵點

中小學教科研的基本任務是解決中小學教育實際工作中的具體問題。“教育實踐”是中小學教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創新意義”的課題研究，應該具有“校本”、“師本”特征。我們如果就學校及教師本身教育實踐中的問題進行調查、歸類，找出共同特點，再結合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學段的中小學，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學者努力追求的目標，這方面的研究就有針對性和實效性。學校教科研只要致力于從學校教育教學的表象出發，并引發進行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進行問題篩選經驗提煉資料尋疑現狀分析意向轉化，這本身就是“創新”。

要重視從“弱項攻關”和“強項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向。“弱項攻關”就是要針對學校教育發展中存在的明顯薄弱點引導重點研究，全力攻關力求有所突破，由弱變強；“強項冒尖”就是對已經顯示出來一定優勢或具有較大潛力的優勢項目，通過專題組織研究，予以重點強化，使之成為代表學校乃至更大范圍產生名牌效應。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發挖掘，教學模式的重新構建，教學內容的優化組合，教學方法的擇善而從，師生關系的重新確立，教學評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學教師在教改過程要重視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調查分析、經驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業心、責任感得到提高，這種潛在的積極效應往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。

四、在認定和評價教科研成果時，謹防“虛空”，關注“實效”

對于廣大中小學教師來說，從事的主要是“應用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應用，并在應用中再進行研究、改進和發展。課題“研究”并不是主要為了結集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經驗、形成反思，提升理念、形成規律，并加以總結、推廣。中小學教育科研成果應具備的基本條件應是：研究中小學教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學教育改革和發展有一定社會價值，甚至對教育科學發展有一定學術意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當然成果成熟度的要求有一個漸進的過程，如果用理想化的成熟度標準去衡量不很成熟的中小學教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。

中小學教科研成果的評價認定，我想除了對課題研究本身的成果的認定外，還應該包括對學校教科研機制狀況的評價認定。我們有必要關注學校是否形成有效的教科研機制。學校要在提高教師的主體意識、引導教師志愿參與，倡導教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機制創新以激勵、塑造、發展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導中小學教師與高校教師專家、教研員結成研究共同體，學校部分教師之間結成研究共同體，在形成濃郁學術氛圍上下功夫，這才是中小學教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現“科研興校”的宏偉目標。

五、教改及科研成果推廣應用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學會變通、合成和更新

從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結于研究結題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學實踐中，是否能得以推廣應用并轉化為學校或一定區域的教學效益。離開了成果推廣和轉化為效益這一環節，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應用方面，目前必須重視解決三個方面問題：

一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區本學校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環境變化而難以適應問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強、變量多的動態過程。要比較精細地做好相關成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調整、補充與完善。

三是創新很重要。在課改實驗中經常出現這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產生耳目一新的啟發，自己又產生一種創新的靈感，并引發了對相關其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設計好的教改課題，在重視認識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進行關鍵性改進，也許會使教改更趨科學。總之我們要關注自己教改的改造、創新，這更有利于落實“實在管用有效”。

六、謹防“科研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”，倡導教師要“能教善研會研”

有人很形象地形容某些學校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”。出現這種現象的根源是因為教學科研的內容、教研方式與教學實際“兩張皮”所造成。中小學廣大教師要直接履行教書育人的職責，不可能也不應該走專業研究者的路子。務必要把“教學、學習、研究、推廣應用”有機結合。這就要注意處理好以下關系：

一是教學與科研的關系。教學是教師的中心任務，而教科研相對次之。同時教師教育教學實踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創造性的教學工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導中小學教師要能教、善研、會研。

第3篇：小學語文教育研究論文范文

一、加強中職學校教育的必要性、緊迫性

（一）從中職學校學生現狀來看：由于目前中職學校的學生都是上世紀90年代初出生的，他們大多是獨生子女，是在蜜缸里泡大的一代，經過了普通高中的層層篩選，來校就讀的學生在學習、能力、素質等方面普遍低于普通高中生。中小學校片面追求升學率的應試教育是導致學生素質兩極分化的重要原因，很多學生把許多不良行為帶進校園：上課進進出出、吃東西，碰到老師熟視無睹、亂扔垃圾、說臟話、曠課、逃學、聚眾斗毆、違反規章制度等現象非常普遍。這給中職學校的德育工作增加了難度，增強了緊迫感。

（二）從社會環境看：不良思想文化對學校德育工作產生了很大的沖擊。在改革開放中，由于受社會一些不良風氣的影響，西方資本主義腐朽糜爛的生活觀，通過影視或網絡傳入我國，像洪水猛獸般腐蝕著我們青少年的思想，使學生的價值觀呈多元化趨向，拜金主義、個人享樂主義等消極情緒時有存在，甚致有部分學生半夜爬圍墻出校門，到網吧通宵上網。加上社會上某些人的認識偏差，“職高無用”論使他們厭學情緒普遍高漲。因此，如何管好學生，使他們勤學、好學，培養他們正確的人生觀、。價值觀，成為中職學校德育工作的重大課題。

（三）從家庭教育看：現在獨生子女家庭多，很多學生的父母外出打工，他們跟爺爺奶奶生活，由于缺少父母的管束，加上隔代的溺愛，使孩子變得自私、缺乏同情心、大手大腳、好吃懶做、不思進取，怕苦怕累，經受不起大的挫折，缺乏獨立生活能力和社會活動能力，也給中職學校的德育教育增加了難度。

二、當前中職學校德育教育的誤區

（一）指導思想不端正，對德育教育的內涵理解片面。長期以來，由于片面追求升學率和就業率的影響，只強調學生的基礎知識和專業技能的掌握，卻忽視了學生思想道德的培養，把智育當“硬件”來抓，德育當“軟件”可有可無，結果“軟件”真的軟了，“硬件”也沒有真正地“硬”起來。同時，對德育教育的內涵理解片面，一是把德育簡單地理解為紀律教育，造成學生們搞好衛生是為了保住流動紅旗，守紀律是為了維護集體榮譽的思想，給德育教育蒙上急功近利的色彩。二是把德育等同于思想教育，忽視了學生道德行為方面和個性心理素質及能力方面的培養，使學生的集體主義精神、勞動觀念、公民道德、堅毅勇敢品質和自我管理能力等各方面欠缺。三是以智代德，一俊遮百丑，長期以來的“成圣成賢”的單一價值觀念濃厚，培養出來的學生是“高智低能”的“廢品”，有些甚至是“高智低德”的“危險品”。

（二）由于中職學校生源因素的原因，導致對學生的過分溺愛。多年以來，由于社會上新的“讀書無用論”的產生，及學生、家長對中職教育的認識不全面，再加上社會民辦職校如雨后春筍般的出現，導致中職學校的生源嚴重不足。學校本著學生是“上帝”的觀念，過分溺愛、遷就學生，表現在對校規校紀的執行放松，對違紀違法的學生寬容。現在的學生思想走越來越開放，生活方式也越來越新潮怪異，中職生戀愛不僅蔚然成風，還的愈演愈烈之勢，學校對此只作輕微處理，目的是減少生源流失，對違紀嚴重的問題學生，學校作出的解釋也是：招生不易，正面教育為主吧……

（三）德育內容空洞枯燥，德育方法陳舊落后、簡單粗暴，理論脫離實際。學生為什么對德育感到枯燥乏味，主要是活動停留在“口號式”、“文件式”，學生不理解、不接受、甚至反感。活動轟轟烈烈，學生表面積極參與，而心靈靜若止水，不能起到喚醒、激活與弘揚個體道德潛能中積極的、建設性的因素，缺乏吸引力和感染力，其結果只能是低效或者無效的。三、加強中職學校德育教育的幾點建議

在新的形勢下，如何走出困境，增強德育工作的主動性、針對性、實效性，成為德育工作者迫切需要解決的重要課題。

1、根據中職學校學生思想道德現狀，改進思想道德建設格局。根據上述中職學校存在的問題，使我們明白，如果還是用概念化的空洞理論說教，運動式的一陣風的做法等“老傳統”“老經驗”來進行德育教育已經行不通了，或者是僅僅通過開設德育課程，僅僅依靠學生管理部門和班主任對學生進行德育教育也還是不夠的。我們得改進學生思想道德建設格局，形成一個以書記校長為主的學生管理部門，班主任為骨干，科任老師和學校其他人員都參與的學校德育工作機制；形成一個以德育教學為主、各種活動為輔的德育工作渠道；形成以愛國主義教育、法紀教育、職業道德教育、心理健康教育等主線的德育內容體系；形成以德育教育為主，各種活動潛移默化為輔的德育工作方法體系。通過構建一個全員參與、全程管理、全方位滲透的德育工作格局，使中職學校的德育工作更具針對性。

2、根據中職學生的專業特色，以專業社會實踐為契機，深化職業道德教育。中職學校學生有著很強的專業對口特色，從他們一進入職校的大門起，就是為了某一些“專業”，而這一“專業”又和學生畢業后所要從事的“職業”有著密切的聯系，因而，在中職學校的德育工作中，要以具體的某一職業的職業道德規范為入口，一方面在專業課程的課堂教學及實際操作中引導學生了解社會對該專業人員的道德需求；另一方面，加強社會實踐基地的建設，在具體職業環境的氛圍中，進行思想道德教育，開展有針對性的德育工作，使中職學校的德育工作更具實效性。

3、根據中職學校學生心理特點，加強心理輔導咨詢工作，加強心理健康教育。現代的中職生生活在多元世界里，信息渠道廣泛，多維觀察社會，認識觀念上的意識較強，多了一些主見，多了一些個性。學校加強心理健康教育，及時疏通學生心理中的不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等為良情緒，加強與學生的心理溝通，拉近師生的距離，培養良好的心理品質，提高德育教育的實效性。

4、強化師德建設，優化德育干部隊伍。師德教育是搞好德育工作的前提和關鍵，德育工作者應加強培訓和學習，了解德育的新動態，接收管理新知識，提高自己的理論水平和管理水平，特別是對年輕德育工作者采取以老帶新的結對子的方式，以提高他們的素質。

第4篇：小學語文教育研究論文范文

[關鍵詞]高校新聞傳播學教育研究

新聞傳播教育在我國高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業的健康發展所做出的貢獻從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業在中國，已成為聯接新聞信息產業和以高科技為特征的傳播技術產業的橋梁，不僅有其經濟效益，而且有著重要的社會效益。我國新聞傳播事業的迅猛發展，給中國新聞傳播學教育的研究帶來了重大的契機。

一、新聞傳播學的發展特點

1．新聞學與傳播學的相互融合。傳統的新聞學研究有較強的實用性質，但理論色彩較弱。傳播學被引入新聞學界以后，許多傳播學的理論假設和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學研究已不再局限于傳統的學報，它包括廣播電視、網絡傳播等各種傳播媒體或形態，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容，以及廣告、公共關系、媒體經營的研究等等。

這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，例如社會學、社會心理學、人類學、法學、經濟學等等，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。新聞學與傳播學的相互融合，新傳媒的研究發展迅速。

2.傳媒經營、新聞法治與職業道德成為新聞傳播學的研究熱點。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，各媒體不再僅僅是黨的機關報或國家的廣播電視臺，也是經濟實體和利益單元，報業和廣電業的集團化，傳媒之間的競爭內地傳媒與境外傳媒的競爭，都要求各媒體的負責人懂得傳媒經營。把受眾接受傳媒作為消費行為的研究，將傳媒娛樂視為經營策略考察也納入了傳播經營的理念之中。

隨著中國傳播業近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時與社會發生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業道德不規范的指責增多。因此，傳媒業自身的法治建設和職業行為的規范化，越來越成為學界關注的問題。近幾年，該研究扎實而有成效，涉及新聞官司的各個方面，從各種新聞侵權現象到著作權問題，從隱性采訪到隱匿權、更正與答辯，就論證的范圍而言已經相當全面而完善。

3．輿論監督的內涵發生變遷。20世紀90年代以后，中國廣播電視，特別是電視（包括衛星電視）的發展速度和規模空前。有的學者從行政、綜合市場、專業市場三個角度看中國電視產業的市場格局，指出中國電視產業的三人發展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區域性傳播中心。

目前，輿論監督成為與新聞理論、新聞法治和職業道德相關的一個重要學術課題，并涉及到了社會學、政治學和公民權利的研究等等。中國的新聞學從傳統的黨報理論轉向一般新聞學理論，其背景是計劃經濟向市場經濟的環境變化，“輿論監督”的內涵發生了變遷。[論*文*網]

二、現階段高校新聞傳播專業教育特色的研究

中國的新聞傳播教育已具備相當的規模與條件，也積累了豐富的辦學經驗。只要我們本著實事求是的原則看問題，堅持以開拓創新的精神辦實事，中國新聞傳播教育的新局面一定能夠開創。

現階段高校新聞傳播專業教育的研究當中，關于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業的特色呢？首先，要充分依托自己學校的特色，根據自己學校的性質地位和特點來辦專業。這樣才能把專業和學校緊緊融合在一起，充分集中和整合學校的所有學科的優勢，揚長避短，突出自己專業的特色。比如一所體育學院的新聞傳播專業，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學的途徑，著重在培養優秀的體育新聞從業人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學校所處地區、城市的特點，發揮地區優勢，突出地區特點，在區域文化、社會、經濟發展上做文章，緊密與當地黨政部門和新聞傳媒單位結合，辦出自己的專業特色。如一些地方民族大學的新聞傳播類專業，就可以充分發揮少數民族地區的特有優勢，在民族新聞的教學與研究中獨樹一幟，為我國少數民族地區新聞傳播事業的發展做出有特色的突出貢獻。第三，要充分調動本專業教師的積極性，發現與培育教師們有特點的教學與科研新經驗、新成果，不斷努力在新聞傳播領域的某一方面、某一項目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學中不斷總結與積累經驗，每學期、每學年都要認真回顧一下在辦學中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會的反響如何，從而去發揚和推廣好的辦學方法、模式與經驗，克服與改進不足之處。

綜上所述，我國高校新聞傳播教育是一項正在蓬勃發展的事業，其前景十分廣闊、光明。但同時，也面臨著十分激烈的挑戰與競爭。常有一句話叫“不進則退”，實際上現在的情況是，進步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭朝夕、爭分奪秒的精神，努力發展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，不斷推進教學科研改革，為培養更多優秀的德智體全面發展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻。

參考文

第5篇：小學語文教育研究論文范文

關鍵詞：創新教育；學習能力；創新精神

在教學中，學生可以是主體，但不能讓學生占為主導地位，教師要正確的引導學生，避免直接左右學生的決定，而應該適時地加以引導。

一、小學數學教學中創新教育存在的問題分析

在現在的小學數學教學中，很多教師都還沒有意識到學生具有創新能力是多么的重要。在傳統教學的影響下，教師認為只要按照自己的方式把課講完就可以了，往往忽略了學生是否能夠接受[1]。他們以為學生的學習成績完全和教學模式沒有關系，把所有責任都推向學生，覺得是學生上課思想不集中，下課不認真寫作業的原因造成的，從來不在自身上尋找原因。因此，想要把以前的傳統教學模式轉換成創新教育，還是有一定的難度。以下就是對課堂教學方法創新存在的問題分析：

1、教學目標不明確，太過于盲目

大多教師在教學過程中，只是照抄照搬的給學生講解課本上的知識，讓學生的思維被局限在書本上，或者是老師的想法里面，教師從來不考慮如何去傾聽學生的想法[2]。大多教師都是以命令的口吻去告訴學生，這個你必須給我記住，那個你必須掌握，學生也就只有靠死記硬背的方法去記住，根本沒有掌握到學習的方法，這樣不但不會提高學生成績，還會讓學生產生對學習的厭惡感。

2、教學方式太過單一，毫無創新意識

教師在教學中不能讓學生當一個很好的聽眾，從來不問學生有沒有聽懂，有沒有什么疑問，恨不得一口氣把所有知識全部裝進學生的大腦里。這樣不但不會提高教學質量，反而會起到反作用，學生對這種傳統的教學模式已經厭倦了，他們已經不愿意只當一個聽眾，更多的時候是想當一個提問人[3]。每天上課所灌輸的知識還沒有消化完，下課又被堆積如山的作業壓的喘不過氣來，這樣不但會打擊到學生的積極性，還會抑制學生的創新思維的擴，因為學生除了去應付這些作業之外，沒有更多的精力去擴散自己的思維，只會應付差事罷了。

3、師生之間溝通太少

很多教師都只在乎一個數學答案，也就是只在乎結果不在乎過程，從來不會詢問你這個答案是怎么來的[4]。教師根本不了解學生的掌握情況，學生為了完成任務，不會的題寧愿去抄同學的，也不愿意去問老師解題的思路或是過程。導致師生之間的溝通越來越少，從而出現隔閡，這樣學生對數學的興趣就會越來越淡，創新精神也就不復存在了，那又何來的創新教育呢？4、對數學沒興趣，沒有創新意識數學本來就很枯燥，對于初次接觸數學的小學生來說，那更是無聊。完全沒有任何邏輯思維能力，學習數學也只不過是完成學習任務而已，對于數學完全沒有興趣，更不要說是創新意識了[5]。這樣很難讓創新教育在教學中展開。

二、小學數學教學中創新教育實施的措施

1、明確教學目標，激發學生學習興趣

在教學中，教師的作用是非常重要的。在課堂上，教師不能一味的照抄照搬，要結合課本的知識，然后根據自己的所學的創新教育觀念，把兩者合理的結合在一起，這樣在給學生傳授知識時就不僅僅是局限于書本上的知識了。例如：10的22倍是多少？如果教師沒有引導學生去解出這道題，那么可能有學生真的會在本子上列出一長串的加法算式，這時教師就應該讓學生發揮他們的創新精神，用最簡便的方法計算出這道題。這樣讓學生在思考中去得出答案，刺激他們的腦細胞，讓他們對數學慢慢的產生興趣。

2、改革教學方法，促進師生之間的交流

隨著教育的發展，傳統教學模式的效果并不是很明顯，雖然沒有被淘汰，但是已經開始慢慢的替換他的陳舊性。教師在教學上不能一直采用傳統的教學，這樣不但會阻礙小學數學的發展，還會讓學生的創新能力被遏制。只有改變自己的教學方法才有可能為創新教育工作的展開奠定基礎[6]。教師可以采用一問一答的教育方式。例如：教師提問12個14相加的的和是多少？算是怎么列？這時學生就應該開始思考這個問題，到底要用什么方法才更簡便。教師也可以給予一定的提示，然后讓學生上黑板列出算式，12個14相加，可以列出算式：12×14=168《人教版三年級下冊》，這樣不但可以提高學生的創新能力，還能加深師生之間的感情。

3、創建良好的學習氛圍，激發學生的創新意識

學生學好數學的關鍵除了教師的正確引導之外，其次就是一個良好的學習環境。一個無拘無束的學習環境，可以活躍學生的思維，讓學生能無止境的去思考問題，進而激發學生的創新意識[7]。對于教師提出的問題，如果學生回答錯誤教師不能一口就否定，這樣很容易打擊到學生的積極性，教師應該尊重學生的個性發展，幫助學生修改錯誤。

三、結論

數學雖然是一門不那么被學生待見的學科，但是數學也有很多的樂趣。只有依靠教師的創新教育模式來改變學生對數學的厭惡感，數學不僅僅是學習簡單的加減乘除或是一些計算公式，更多的是激發學生的創新能力，讓學生自己掌握學習的技巧和方法，學會舉一反三，這樣不管在遇到什么方面的難題時，學生都能主動的去思考問題并解決問題。雖然創新教育在小學數學教學的應用中還存在這很大的問題，但是要相信辦法總比困難多。教師積極的更換自己的教學方式，合理的引導學生，給學生創建一個愉快的學習氛圍。在教學中，要讓學生多提問，只有幫助學生解決他們的疑問，教師才能更好的找到適合每個學生的教學方式，雖然這過程很辛苦很復雜，但是給創新教育方式的實施減少了一些不必要的麻煩，從而讓我國的小學數學質量得到相應的保證。

作者:魏亮明 單位:重慶市榮昌區雙河中心小學

參考文獻:

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[2]陳保睿.淺析小學數學教學中的創新教育[J].科教文匯(中旬刊),2007,06:70-71.

[3]郭春堂.小學數學教學中培養學生創新意識的初步研究[D].河北師范大學,2009.

[4]楊薇.韋特海默的數學教育思想在小學數學教學中的應用[D].內蒙古師范大學,2014.

第6篇：小學語文教育研究論文范文

多媒體教學是現代社會經濟、科學技術和教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題探究的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是加強教師備課程度，優化課堂教學過程的需要。那么，她在小學英語教學中，是怎樣體現她成功的一面呢？

一、多媒體英語教學的優勢

1.現代教育技術手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨向。這樣既增強了學生學習英語的喜好，刺激學生的思維，讓孩子們一節課有多個興奮點；還使教材和媒體之間優勢互補；多媒體教學新奇活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構。

2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模擬、問答練習、角色扮演等交互式練習，也有利于學生認知發展和思維練習。

3、多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的練習方法，讓學生進行語言實踐的機會更多了，有利于學生語言運用能力的提高。課堂容量的大大擴充，使課堂內容更加充實。英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，輕易出現課堂教學容量不大的缺陷。運用現代教育技術手段開展輔助教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大量的口語練習，使學生們有充分表現自己的時間。

現代教育技術的確讓我們的課堂得到了最優化，但縱觀目前多數學校媒體教學開展的實際情況，本人以為仍有幾個新問題需引起人們的重視。

二、多媒體英語教學存在的新問題

1.要熟悉到推行教育技術是整個教育界乃至全社會的事情。實施教育技術的核心是教育的整體改革，只有實現了教育的整體改革，教育技術才有真正的用武之地，否則便會束縛教育技術的手腳，使它得不到健康的發展，發揮不出潛在的功能。實施教育技術的根本目的也在于促進教育的整體改革，所以，我們要從戰略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢，才能全面推廣。這就需要得到整個教育界，乃至全社會的共識和關注。我國的教育技術部門工作人員雖然已經形成了一支力量，但究竟只占教育界的小部分，長期以來只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢單力薄是現實情況。將推行教育技術的責任完全落在教育技術部門的身上是不合情理的。

2.其次是觀念熟悉上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育新問題，不了解信息技術環境下教育技術觀念的具體內容。因此，不知道如何利用信息技術推進教育的整體變革，不知道如何發揮信息的優勢來培養21世紀所需的高素質的創新型人才。

3.部分教育工作者對計算機存在懼怕感，認為計算機太復雜了，學起來太麻煩，加之目前仍存在“高考”、“中考”的壓力，多數人忙于應付日常教學，突擊性工作等，或各類文化進修，對計算機這種“可有可無”的教學媒體置之不理，導致一些教師不努力探索，舉辦的計算機培訓班熱了一陣，參和人數逐期減少。

4.用于課堂教學的多媒體課件制作相對繁瑣，要耗費大量時間，現存的課件使用又不能得心應手。（出售課件的制作部門往往考慮市場商業因素，真正適合教學的課件數量不多），以至使一部分教師心存反感，故相當一部分教師拒絕使用這些先進的教育手段，并認為這些“新玩意兒”沒給他們的教學帶來多大的改進，也造成一批有豐富教學經驗的中老年教師較少涉足多媒體教學。這樣計算機多媒體輔助課堂教學不僅沒有解放教師，反而使教師感到是一種負擔，久而久之在平時的課堂教學中對多媒體教學只能敬而遠之了。而對于多媒體教學已初步開展起來的學校，則往往存在這樣的現象摘要：相當部分的教師僅僅是在公開課或評優課時，為達到“使用先進教學設備”的要求，才使用或臨時請人幫助做上課時使用的教學軟件，匆匆學一點有關計算機的基本操作。有的本人對計算機輔助教學了解甚少，操作環境又不熟悉，課件設計、制作均由他人代其完成，上課出現些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的把握滯后于多媒體的運用。使得教學效果大打折扣，有的將多媒體權當作單一媒體來使用，放一段錄像、一段音樂，出現一些文字內容，課堂整體效果可想而知。

5.也有的只為體現本節課“教學手段的先進和時尚”用多媒體取代教師的教學，忽略多媒體只是輔助教師教學的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學后教師的一部分功能將由它的一些功能代替。但其功能仍只是媒介，無法代替教師成為主導。是否使用多媒體教學應是有目的的，它取決于教師的教學組織需要。反之，僅將它當作一種擺設和裝飾，也將毫無意義。所以這些新問題未澄清，將制約多媒體輔助教學的健康發展。

因此，作為新世紀的教育工作者，應清醒熟悉到教育要快速發展，必須把最先進的信息技術作為教育的工具，計算機應用于教育，使教育技術信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長提到摘要：“我們要抓住機遇，不失時機地大力推進教育現代化進程，以信息化帶動教育現代化”。怎樣使這些真正落到實處呢？

三、多媒體英語教學存在新問題的應策略略

1.學習一些理論，課件制作應是理論指導下的實踐。

課件制作本身就是作者理論素養的一種體現，它顯現出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。可以肯定，沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發，認為有幾種理論是課件制作者（設計者）所必須把握的，如“信息傳播論”、“系統論”、“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協作”和“會話”實現“意義建構”的“建構主義理論”等。教育信息化、關鍵在教師。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術，不僅要求教師懂得計算機的使用，而且要求教師在理論指導下學會自己設計和制作教學軟件，這無疑對教師提出了更高的要求，這項工作除要求教師自學外，最好形式就是組織教師集中進行培訓，邊進行理論輔導邊上機操作，這樣即能節省時間，又能提高學習效果。

2.確定一個原則，課件制作最終是為課堂教學服務。

多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應發揮什么功能呢？按照建構主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學習者和外部環境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。基于此，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習喜好，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。我們不要“為多媒體而多媒體”。教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。教學需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學效益。運用多媒體技術是為了搞好教學，但教學不是為了多媒體。

3.把握一個趨向，課件制作應該向積件方向發展。

“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發揮教師的教學特色和教學個性。經過不斷實踐和反思，現在課件制作開始向積件方向發展。積件是根據教師和學生的需要組合開發的教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當的信息呈現方式和適宜的教學策略，還能利用國際互聯網的資源優勢，為學生創造最優化的學習環境，實現個性化教育。目前市場上出現了一些初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發展的趨向的有力證實。

4.做好一個定位，教師始終是課堂教學的主導。

第7篇：小學語文教育研究論文范文

關鍵詞：合作學習；學習小組；信息；目標語言

一、引言

合作學習(CooperativeLearning)指的是具有不同水平的學習能力的學生以小組的形式，通過一系列的學習活動，實現一個共同的學習目標的一種教學模式。在合作學習中，學習目標最終的實現不是單靠個別學生獨立學習完成的，而是需要同一小組各成員之間的相互依靠和信任而完成的。同一小組內的各成員不僅為學習必須掌握的信息(must-learninformation)負責，還須輔助其他組員學習，且保證在教師評價小組的成績前，該組的所有組員都已理解了必須掌握的信息，以及具備和掌握了與必須掌握的信息相關聯的能力和技巧。

二、合作學習的發展與研究

合作學習在20世紀70年代初興于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性的進展。綜觀世界各國有關合作學習的研究和實踐，合作學習一直被認為是具有前瞻性的教育之創新和改革。合作學習能進一步改善由于學校教育而引發的，學生在感知，情感和人際交往上出現的問題和不足。

過去大量的研究都論證了與傳統的教學方法相比，學生在合作學習中能獲得在學業成績上更為明顯的進步。Slavin在1983年出版的著作中談到：在他研究的合作學習小組中，63%的合作學習小組都在學業成績上呈現出不同程度的增長。在他看來，獨立學習的學生必須與其他的學生競爭，以贏得表揚或其它形式的強化或獎勵。在帶有競爭意味的學習環境下，為了保證個人的學業成功，學生都傾向與班級里少數的“優勝者”合作，完成學習任務，達到教師預先布置的學習目標。然而，這群少數學生的學業成功卻暗示著其他大多數學生的失敗。通過合作學習，同一小組的每一成員均有獲取學業成功的機會。因此，只要教師合理地、適當地運用合作學習，在合作學習小組中，將會出現更多的學習“優勝者”。當成績落后的學生和成績中等的學生與成績較好的學生編在同一合作學習小組時，他們會更努力地學習，爭取嘗試成功，取得進步。而這一觀點又恰恰與維果茨基(Vygotsky)提出的“最近發展區(ZoneofProximalDevelopment)”這一概念和作用相吻合。合作學習小組之間的競爭加強了小組的內部團結，提高了各成員之間的凝聚力和相互協作的熱情。

在英語學習的領域，合作性語言學習一直被認為一種行之有效的教授方法。它能幫助英語學習者領會英語知識，促進言語技巧的發展。Kagan(1995),和Kessler(1992)都奠定了合作學習與目標語言教學中的理論聯系。他們認為，合作學習不但為英語學習者營造了高度互動和互助的學習氣氛，而且能在最大程度上，制造有意義的，語言的輸入和輸出的機會。因而，合作學習也為整合言語習得和內容學習的整合構造了堅實的平臺。

上述的研究都集中闡釋合作學習在理工科目和語言科目的應用價值及其可能性。盡管如此，由于合作學習的理念于上世紀末才傳入中國，部分教師依然對合作學習的績效抱有謹慎或懷疑的態度。這也是合作學習一直不能成為中國學校教育中課堂主流的教學方法的原因之一。所以，在不同的語言和文化為背景下，研究合作學習是否能有效提高學生的認知是非常必要的。本文旨在于研究合作學習是否能提高中學生英語學習的成效。

三、被試者和研究的背景介紹

被試者是從某中學隨意抽取的兩個班，共54名(n=54)高中一年級的學生。學生的家長均處于中等的社會經濟地位，且具備中等至高等教育的背景。28名學生被編排在A班，另外26名學生被編排在B班。為了使共同學習法中的學生互教活動實現最優化，根據前一次測驗的成績，事先把學生分成4至5人的小組(Stahl,1995)，小組內成員所具備的領悟能力和學習水平是各異的。換句話說，全班各組的水平是平均且相等的。

被試者在實驗中所學的課程為“高中英語”，是高一學生的必修科目。“高中英語”的任務是通過聽、說、讀、寫四種語言學習方法，發展學生的綜合的英語能力。高一的“高中英語”側重強調擴大學生的英語詞匯量和掌握較復雜的英語語法規則。

54名被試者都是以漢語為母語的。漢語，以及由漢語派生出來的其它方言，在各種媒體和日常交流中占主導地位。本文的研究目的是分析與傳統全班講授法相比，合作學習中是否更有效地提高這54名被試者的英語學業成績。

四、研究方法

該研究采用控制組(controlgroup)和實驗組(experimentalgroup)實驗前后(pretest-posttest)測試的設計，集中分析學生成績的變化幅度。兩班共54名學生交替地分配在控制組和實驗組。研究分為兩個階段：在第一階段，A班的28名學生被編在控制組，運用全班講授法學習；B班的26名學生被編在實驗組，運用共同學習法學習與A班相同的必須掌握的信息。B班的學生在小組學習期間可利用教師編寫的學習指南指導學習。學習指南的內容是以學習材料的教學目標和要求為藍本而編撰的。

第一階段持續5天。在這5天里，A班的教師把所有必須掌握的信息口授于A班的28名學生。而在B班，5天的學習還包含了對B班學生學習前的2小時的培訓。培訓的內容包括了明確學習的目標，闡明合作的技巧，說明學習的任務，構建各合作學習小組內積極的相互依靠和個人責任。在小組學習的進行階段，B班教師還需指導和監督每一學生在組內的行為，保證全體學生用目標語言進行交流。在第一階段的尾聲，教師對A班和B班的學生均進行一次由學生單獨完成的，內容相同的測試為階段性評價。測試的內容都在學生必須掌握的信息的范圍之內，測試形式為20道詞匯題和11道句子翻譯題。

第二階段的實驗細則和第一階段的實驗程序和要求是一致的，但學習內容與第一階段不同。A班在第二階段作為實驗組；而B班在第二階段作為控制組。B班的26名學生通過全班講授法學習；A班的28名利用共同學習法學習與B班相同的必須掌握的信息。A班的學生在小組學習期間可利用教師編寫的學習指南指導學習。學習指南的內容是以材料的教學目標和要求為藍本而編撰的。

第二階段同樣也持續5天。在這5天里，B班的教師把所有必須掌握的信息口授于B班的26名學生。而在A班，5天的學習包含了對A班學生學習前的2小時的培訓。培訓的內容包括了明確學習的目標，闡明合作的技巧，說明學習的任務，構建各合作學習小組內積極的相互依靠和個人責任。在小組學習的進行階段，A班教師還需指導和監督每一學生在組內的行為，保證全體學生用目標語言進行交流。在第二階段的尾聲，教師對A班和B班的學生都進行一次由學生單獨完成的，內容相同的測試為階段性評價。測試的內容都在學生必須掌握的信心的范圍之內，測試形式為20道詞匯題和11道句子翻譯題。

本次實驗的兩個階段，在兩個班內，教師運用了相同的步驟和要求對待所有的學生，其目的是增強該實驗的效度，確保研究的可信度、真實性和準確性。

五、研究結果

表格一和表格二的數據是兩個班的學生，共54名被試者在兩次測驗中出現錯誤的數量。從收集到的數據來看，不論被試者是A班或是B班的學生，控制組和實驗組的學生在兩次的英語測驗中呈現了顯著的在成績上的差異。從被試者的整體成績角度出發，運用共同學習法的實驗組的學生，無論是在20道的詞匯題，還是11道的句子翻譯題，都獲得了一個較理想的英語測驗成績。較之控制組的學生，實驗組的學生在英語測驗中出錯的數目有大幅度明顯下降。與此同時，兩次測驗出錯數目的標準差說明了控制組學生的成績離散程度大；而實驗組學生的成績相對集中，由此反映了合作學習小組可以有效地縮小學生之間的成績差距。可見，在本實驗中，無論是A班或是B班的學生，只要他們被編入了實驗組，運用了合作學習小組，實驗組的學生都具有獲取飛躍性進步的趨向和潛力，而這點恰恰是在控制組學生所缺乏的。

從橫向的統計分析角度出發，即在同一階段內比較實驗組的被試者和控制組的被試者出錯的數量，第一階段的測驗中的20道的詞匯題，實驗組的學生的出錯率比控制組的學生減少了19.92%；在11道句子翻譯題的部分，實驗組的學生的出錯率減少了61.96%。至于第二階段的測驗，實驗組在單詞部分的出錯率也降低了60.2%；句子翻譯題的出錯率則降低了70.06%。

從縱向的統計分析角度出發，即在同一被試者群體中比較在第一階段和第二階段（實驗前后）測試中出錯的數量，同是A班的學生，在20道詞匯題的部分，第二階段（實驗后）比第一階段（實驗前）減少了69.23%的錯誤；在11道句子翻譯題的部分，第二階段的出錯了也減少了84.77%。至于B班的學生，在單詞部分，第一階段（實驗后）比第二階段（實驗前）的出錯率降低了-3.57%；句子翻譯部分則計得25.23%的錯誤降低率。

六、討論

本次研究的統計分析結果有力地揭示了可引起我們教育者注意的幾個方面：

第一，通過本次實驗，更深一層地證實了合作學習對中學生的英語學業成績產生積極作用的假設，盡管中國學生具有不同的語言和文化背景。研究的結論提倡，在英語學習課堂，教師可施用合作學習，這種充滿生機和活力的動態教學的方法。

第二，本次的實驗也略為探究了合作學習的效用與不同類型的知識之間的關系。在本次研究的測驗中，20道的詞匯題屬于陳述性知識，11道的句子翻譯題屬于程序性知識。在兩次測試中，實驗組的學生在兩部分的題目都呈現大幅度進步，相比之下，實驗組的學生在11道的句子翻譯題中的進步更大，所以說，合作學習更傾向于幫助學生學習程序性知識。

第三，從實驗中不難看出，在合作學習期間，教師的角色確實發生了根本的變化，教師也不再是以往傳統教學中的灌輸者。在整個學習過程中，教師在起步時充當一名設計者、組織者；在進行期間教師變成了一名執行者、參與者、協調者；到了結束階段，教師又回到了評價者和責任者的位置。

正如上所述，構建在和諧友好和鼓勵支持的課堂環境下的合作學習，能引導學生進行有目的的、有意義的互動和交流，這乃是英語語言習得，隨之實現語言內化的傳導載體。這種由合作學習小組創造的傳導載體，為長期處在由單一語種主宰的社會環境下，僅有少數機會練習目標語言的外語學習者制造了在真實的社會場景中運用目標語言的機會。

參考文獻:

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第8篇：小學語文教育研究論文范文

[關鍵詞]少數民族；學校教育；教育困境

隨著目前適齡兒童人數的明顯減少和城鎮化戰略的不斷推進，我國西部少數民族地區學校教育的發展逐漸面臨著一系列突出問題。在西部農村學校教育改革的浪潮中，部分地區中、小學校由于改革步子過快，引發了學生輟學、城鄉學生比例失調、教育資源浪費等問題，少數民族地區還涉及到民族文化教育斷層、民族文化適應等實際問題。因此，筆者試圖通過對廣西大瑤山六巷村學校教育的考察，揭示當前少數民族學校教育所面臨的困境，并在此基礎上提出一些應對措施，希望得到有識之士以及社會的關注。

一、問題的提出

通過對六巷村調查后，筆者發現該村學校教育發展經歷了興辦、旺盛、轉折、萎縮的曲折發展歷程。這一過程不僅反映了一個偏遠少數民族地區學校教育發展的曲折歷史，而且還在一定程度上展示了我國社會的巨大變遷。在經歷過幾次大調整后，目前困擾六巷村學校教育發展的主要難題有以下幾個方面：

(一)撤并后學校的存廢問題

六巷村地處大瑤山腹地，下轄11個自然村，村落分散，交通極不便利。20世紀70年代的六巷鄉中心校是一所鄉級全日制學校，設置有中學部和小學部。1978年撤辦高中部，2002年撤辦初中部，目前只辦小學教育。據2000年統計，有教職工18人，正式教學人員15人。中學部有學生141人，開有4個班級，初一兩個班，初二、初三各有一班，共有教職工13人。小學學生有167人，開有7個班級，撤并后的六巷中心校只剩下小學部的師生員工，目前共有6個班，126個學生，教職工18人，師生比為1:8.4。如按國家規定1:23的要求，則目前六巷小學教師數量超編。但是在大瑤山，由于村屯小而分散，地廣人稀，讀書的孩子也少，有些村子只有四五個學生，再加上交通落后，又不能把這些學生完全轉到其他小學去。所以，該村小學就面臨著一個存與廢的問題，處于一種進退兩難的局面。

(二)學生輟學問題

據調查，該村的學生還存在輟學的問題。筆者發現，輟學的原因主要由于以下幾個方面：

一是經濟因素。由于學校實行“大小星期制”，所以家長一般都把兩個星期的生活費一起給小孩。但有些學生幾天內就把兩個星期的生活費全部用完，之后就到小店賒東西，久了就積少成多。家長到學校了解情況，就覺得送小孩讀書花錢太多，也就不愿意送了。二是傳統生育制度的影響。由于受歷史傳統影響，當地瑤族家庭一般只生兩個小孩。改革開放后，大瑤山土地政策發生變化，勞動力開始緊缺。小孩子從小看到自己的父母整天早出晚歸，自己也有意無意地加入了上山下地干活的行列。此外，傳統嗣繼制度也告訴小孩，他們長大以后至少需要其中一個留在家里“頂戶頭”，嗣繼家產，照顧父母。所以，很多學生就較為厭學。三是讀書無用論的影響。由于受到外來文化的沖擊，再加上當前大學生就業難問題越來越突出。當地很多家長都覺得讀書了也是白讀，認為大學畢業了找不到工作，還不如在家種地。因此，“讀書無用論”在當地還有一定的市場。四是由于學生自理能力差和當地特殊的地理環境，很多家長放心不下學生的安全，所以不愿送孩子上學，這也是學生輟學的一個重要原因。總之，以上幾個因素導致輟學現象逐漸增多，由于入學人數的減少，曾經辦過的高中、初中也逐步被撤消。

(三)六巷教學資源過剩與城里學校人滿為患

由于撤并，六巷中心校的教學資源出現了過剩和閑置，而六巷另一頭的桐木中學和金秀中學，則人滿為患。調查中發現，六巷村小學高年級部分學生也可以到金秀縣中學或桐木鎮中學民族班就讀。所以，這些民族班就成了“大班”，有50～70個人一個班的。但從教育學角度來講，這樣的班級不僅不利于青少年的身心健康，而且會影響到學校的教學質量。

(四)民族文化適應問題

對學校教育進行研究，在一定程度上能反映出當地民族文化與現代文化互動情景。學校教育代表現代意義的知識文化的傳授，必然對當地的文化產生不同的影響，而地方文化對待學校教育的態度，也反映出地方文化的價值取向和認知體系。袁同凱對廣西土瑤社區教育的研究表明了：“在學校教育過程中人們受歧視的歷史經歷，即弱勢群體被邊緣化的過程，以及群體記憶等也會在情感上影響個體的認知過程。”瑤族小孩到城里就讀，自然就得面對文化適應問題。瑤族學生在外就常被欺負，如被勒索財物、被孤立等。此外，瑤族學生還需要學習城里的語言和生活習慣，這也是一個很大挑戰。

(五)民族文化傳承問題

不管是在本鄉(村)里就讀，還是到城鎮里就讀，少數民族學生都面臨一個困境：學校教育中民族文化教育的缺失。像服飾制作、跳黃泥鼓舞等手工技藝、傳統歌舞等無法進入學校的統編教材，導致這些優秀民族文化處于后繼無人的尷尬境地。甚至可以說，從學校這個角度來講，少數民族的傳統文化教育基本是處于缺失狀態的。

二、走出教育困境的對策與思考

筆者從調查看到，瑤族的學校教育面臨著許多挑戰，包括面對中國社會的變遷和全球化的科技與文明進程的沖擊，如何走出教育困境成為瑤族學校教育發展的重要課題。對此，筆者認為，可以從以下幾個方面進行探索：

(一)為學校教育爭取更多的社會支持與協調

影響學校教育持續發展的因素很多，其中地方權力資源配置是最重要的，而當地的生育制度、地理環境等也是不可忽視的內在因素。這就需要學校教育爭取得到更多部門和社會各界的支持。

首先是優化配置，整合資源。要通過政府實施傾斜政策，擴大經費投入，進一步完善少數民族地區學校教育的軟、硬件。隨著越來越多的學生在學校寄宿，原來落后的后勤工作也需要跟上，學校住宿條件、伙食營養、洗浴洗滌、衛生醫療等等，都需要增設或進一步提高服務水平。

其次是要提高教師隊伍的整體素質、工資待遇和文化待遇，不斷提高教育教學水平。從教育平等的角度出發，這些投入是必須的。對于因撤并后剩余的教師，可考慮采用轉崗、調動、提前退休等方式加以解決。

再次是加強學校與家長的溝通。學校教育不僅僅是一個政府行為，也不僅僅是建校舍、聘教師、重服務的問題，它涉及到全社會的認同程度。未成年人能否有效地接受學校教育，家長起著決定性作用。因此，學校與家長的溝通變得十分重要。傳統生育制度所帶來的影響，可以通過提高農村社會保障機制加以消融，建立健全農村醫療、養老保險，完善土地承包轉包機制，解決少數民族的后顧之憂，以此達到消解民族文化中阻礙學校教育發展因素的目的。

最后是以發展地方經濟的各種契機，不斷改善當地的交通條件。地處腹地的瑤族同胞，因為交通條件的落后，大瑤山經濟發展一直處于全區乃至全國之末。學校教育也因此受到極大制約。由此可見。經濟發展、交通條件和學校教育是一個相互促進和相互制約的關系，需要從全局考慮，需要全社會的支持。(二)擴大學校教育的內容和功能

第一，少數民族學校教育要繼續承擔起現代知識教育的重任。“如果說在主流文化社會中已經形成現代性，那么這一過程在少數民族地區正在發生。現代性學校教育‘嵌入’以后，文化的單一性逐漸取代了多樣性。”“對于少數民族受教育者而言，現代性過程完成得是否充分徹底將決定它在學校教育中的成敗。”通過調查發現，六巷小學的教師和學生大部分還是對現代科學知識和現代生活方式抱著認同和追求的態度。一個小學三年級的學生對NBA球星的了解程度不亞于城市里的NBA球迷。一個小學女老師用手機通話、發短信，學習電腦操作、上網沖浪，收看電視新聞節目，看不出她是一個大瑤山里的瑤族人。因為，這是一個文明在進步、科技在發展的時代，任何個人或群體都無法回避，而學校教育首當其沖。

第二，少數民族學校教育還要擔當起民族文化傳承的重任。學校教育可稱為有意識教育，而家庭教育和社區教育可稱為無意識教育。從效果上看，無意識教育的效果要優于有意識教育。學校教育的空間可適當延伸到兒童的家庭和社區生活中去，采取更加靈活多樣的教育形式，使兒童在教育生活中獲得成長，彌補民族地區學校教育缺失或半缺失的現狀。可通過編寫鄉土教材，總結本民族最具特色的文化，開設民族文化課程，把民族文化教育融入到學校教育中。李姍澤就認為“對民族獨特文化符號的了解、識別、認同、記憶與應用”，“對于今天少數民族文化傳承與現代文明交融中經濟發展與民族文化保持的矛盾提供了一種有效的解決方法”。因此，應該在學校教育中融入鄉土知識教育。

(三)構建多元文化交流的教育體系

少數民族學校教育在撤并后面臨的一個很大問題，就是學生要到距離家鄉更遠的學校念書。這就產生了一個復雜的多文化交流與碰撞的問題。民族間或族群間的關系一直是一個比較敏感而復雜的話題。我們應避免用主流文化的眼光去看待少數民族的教育，要克服文化偏見。少數民族學校教育改革也應從少數民族現有的生存狀態出發，建立多民族文化相互理解、相互共存的“和而不同”的少數民族教育體系。這種多元文化相互理解、和而不同的教育體系的建立，將有助于解決少數民族學生在其他學校上學的文化適應問題，幫助少數民族建立適合本民族現實生存需要的教育體系。美國社會研究協議會等一些機構曾將多元文化教育列入到正式的指導方針當中：“……多元文化教育不是要消除學校中的文化差別或者僅滿足對文化多樣性的寬容，而是基于多元文化主義的精神，保護文化的多樣性，進而使之成為有價值的資源。”

在其他民族或族群中實施跨文化教育，可以從客觀角度引起少數民族對本民族文化的重視。同時，少數民族文化也是全人類的共同財富，理應為全人類所共享。文化傳承也不一定非要本民族傳承本民族文化，其他民族一樣也可以傳承。要解決民族文化傳承的問題。就需要全社會對少數民族文化給予更多的關注。只有在學校教育中真正讓各民族對對方的文化有所了解，并能相互理解、包容和欣賞，我們才能說這是成熟的、成功的學校教育。

第9篇：小學語文教育研究論文范文

【關鍵詞】課堂教學；有效性；新思想

課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動使學生有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效”。課堂教學的“低效”導致學生能力沒有得到發展、自信心降低、焦慮感增強、學習動機淡化等負面影響。“低效課堂”還忽略了學生的主體地位，課堂操練情景性差，語言活動脫離了真實的情景，學生被動吸收，缺乏實踐機會，知識無法內化、技能無從提高。結合平時教學、教研實際，我總結出以下幾個提高課堂教學有效性的方法。

1．突出語言實踐，彰顯課堂精講

教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復構思和有效篩選。同時，教師在課時內能否實現精講要求在很大程度上將取決于學生的實際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。

從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student—centered)和活動為中心(activity—centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統，而應想方設法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。教師要樹立英語教學聯系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活。在語言實踐中培養學生運用英語能力，激發學生樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性。

2．教學進度服從教學效果，課堂注重學有所獲

在實際教學中很多老師抱怨：課文內容太多，課堂教學時間不足。很多老師覺得如果不進行逐詞解釋，總是不放心，怕考試考到，學生不知道。長期這種教育使學生喪失了思考和交際的能力。實際上老師應該改變觀念，相信學生對語言的理解能力。我們在教學中應充分讓學生在思考、交流和相互討論等活動中不斷提高對語言的理解運用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學。

教學進度和學習效果不完全是一對矛盾的統一體。要提升高中英語課堂教學的有效性，英語教師還需自覺處理好授課進度和學生實際學習收獲之間的關系。我認為進度服從效果，看重學習所獲。英語是一門實踐性很強的語言學科，其水平的提高終究離不開學習者本人的反復領悟。教師的教永遠是有限的，學生自覺主動的學才是無限的。在課堂教學全過程中教師應真正在乎的不是你如何教了多少，而是應該密切關注學生到底學到了什么，學到了多少、掌握了多少，關注學生是如何進行思考和學習。共同堅持知識過手落實和知識在學生身上的內化，一步一個腳印，這樣教學效果才能經得檢驗。

新課標要求教師要會用教材來進行教學，做好對教材以及教學資源的整合。因此，教師要敢于打破傳統，嘗試新思想、新方法，以提高英語課堂教學的有效性。超級秘書網

3．及時進行課后反思，加強教學經驗總結

一個教師成長過程一定是經驗加反思。有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、方法、決策以及結果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調節教學措施，提高課堂教學效率。

綜上所述，新課改下我們英語教學工作者應提高自身的英語素質，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的專業素質。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應該是“自來水”，還必須是高質量的水，還必須教會讓學生自己取水。

參考文獻

[1]胡春洞、張思中，《中小學外語教學法》，1996年；

[2]張正東，《外語教學技巧新論》，科學出版社，1999年；