小學計算機教案精選(九篇)

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第1篇：小學計算機教案范文

關鍵詞：高校計算機基礎課程；案例教學；實驗研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-334-01

計算機基礎課程是當下大學生必須學習的一門技能，尤其是在網絡環境的不斷發展中，掌握計算機技術已經是入職就業的必備技術，特別是民航相關專業學生，對計算機的操作與應用有著更高的要求。然而，高校的計算機基礎課程在教學中，過分的注重理論知識的教學，忽略了實際技能經驗的傳授。針對高校計算機基礎課程中出現的這一教學弊端，還需要教師在今后的計算機基礎課中加強理論和技能教學的雙重結合。

一、高校計算機基礎課的教學問題

1、多媒體設備的計算機基礎教學內容信息量過大

如今的高校在教學中都采用先進的多媒體設備，相比于傳統的板書教學，多媒體課程下的計算機基礎課教學具有更好的靈活性和生動性。教師將計算機基礎課程內容編寫成視頻課件，然后在大屏幕上進行播放，這使得高校大學生在計算機基礎知識的學習中既能體驗到有趣的教學課程，還能接受大量關于計算機實體操作的相關知識[1]。

然而，即便是多媒體這種新型的計算機基礎課程教學也有其不可避免的弊端，例如，多媒體下的計算機基礎課程中一節課的內容信息量較大，而且教師的講課速度較快。這種教學模式即便學生擁有再好的課堂記憶力，也無法將課堂內容全部的記錄下來，久而久之，學生會完全跟不上教師的講課速度，學到的計算機基礎知識也十分有限。

2、計算機的技能操作十分匱乏

高校大學生的計算機基礎課程的教學中，普遍存在理論知識教學豐富，技能教學匱乏的狀態。這種“頭重腳輕”的教學方式，不利于大學生計算機知識的全面提升。此外，當今社會是一個注重技能發展的社會，今后高校大學生畢業入職，企業看重的必然是大學生掌握的計算機理論技能，然而，大學生對計算機基礎課只限于理論知識，計算機的實體操作技能存在明顯的缺乏和不熟練現象，如此一來，大學生很難順利就業。簡言之，計算機技能操作訓練的缺少，會大大的提升高校大學生的就業困難度。

二、高校計算機基礎課案例教學的實施優勢

1、案例教學有助于網絡化多種教學策略的開展

在我國的計算機基礎課程中加入案例教學，能讓學生更清楚的了解計算機教學的實質，教師通過對案例的具體講解，讓學生明白在計算機操作中應該注意的事項以及問題的解決策略，減少學生在模擬訓練中的困難程度，幫助學生將教師教授的計算機基礎課的理論知識和實踐技能融匯貫通。其次，案例教學在網絡化環境中，教師根據學生的具體學習情況，可以結合不同的教學策略，開展有利于學生計算機知識技能雙面提升的計算機基礎課程教學。例如將產生式教學策略和替代式教學策略相結合。因為產生式教學策略需要學生針對教課內容自主的安排學習，但是這種學習策略需要學習具有廣泛的知識基礎，還需要學生個人有較強的自律意識，而且一旦學生對教學目標設置不合理，會讓學生產生認知錯誤[2]。而替代式策略則是教師給學生提出教學目標，指導學生進行學習，這種替代式的教學策略，很大程度的彌補了產生式教學策略的不足，其還能提升學生的學習效率，將這兩種教學策略結合在一起，能顯著的提升學生對計算機基礎課的知識理解能力。

2、案例教學能有效促進學生和教師之間的交流

之前傳統的教學中，由于學生和教師之間溝通缺乏，教師在教授計算機基礎課的過程中并不清楚學生的薄弱點在哪里，只能根據自己的理解進行計算機基礎課的教學。而學生對教師長篇大論式的講述嚴重缺乏聽課興趣，甚至一些高校的大學生在教師講課的過程中偷偷的玩手機，這就大大的降低了學生的聽課效率。然而，案例教學針對這一現象有明顯的改善作用，它能夠讓教師時刻的掌控教學中的每一個環節，也能讓教師時刻了解學生的動向，方便教師根據學生學習情況進行計算機基礎課的備課。此外，在案例教學中，教師還能和學生之間建立良好的關系，為教師和學生的互動建立了一個良好的發展平臺，從而讓教師和學生對彼此之間都有一個更加深入的認知[3]。這樣不僅能改善課堂的教學氛圍，還能切實的提升教師的講課效果。

3、案例教學有助于學生計算機基礎技能的加強

高校計算機課程加入案例教學，目的是加強學生計算機知識技能的雙重提升。教師通過典型教學案例的選擇，能夠幫助學生解決在操作過程中遇到的一些技術難點，并且通過經典案例的現場模擬，學生能對計算機的操作流程有一個大體的熟知，最后，案例教學注重的是學生對技能方面的實踐掌握，所以，案例教學能夠很大程度上彌補學生理論知識有余，技能知識不足的現象。

綜上所述，通過對高校計算機基礎課案例教學實驗研究可以看出，如今高校的大學生計算機基礎課教學，在很大程度上存在理論知識有余，實踐技能不足的現象。教師引用案例教學能在很大程度上彌補了傳統計算機教學的不足，能夠實現學生對計算機知識和實踐技能的雙重提高，這也有助于推動高校計算機基礎課案例教學的全面發展。

參考文獻：

[1] 聶 玲.探索案例教學在計算機基礎課程中的應用[J].科技創業家，2013，（13）：172-172.

第2篇：小學計算機教案范文

關鍵詞：案例教學法；職業教育；教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0101-02

計算機基礎教育主要是面向非計算機專業大學生的計算機教育。目前，很多醫學院校把計算機基礎作為課程體系結構中不可缺少的一環，列為醫學各專業開設的一門公共必修課程。隨著醫療技術的不斷發展，醫院信息化與管理現代化的加快和完善，對醫學計算機人才的培養提出了更高要求。[1]如何運用現代教育觀念，教會學生靈活利用計算機解決工作中的實際問題，是醫學院校計算機基礎教學要解決的問題。

一、計算機課程教學存在的主要問題

由于目前采用的是大班式教學，學生的程度參差不齊，程度好的學生學習軟件功能時，認為操作十分簡單，感到乏味；與此同時，程度差的學生往往看或聽一兩次功能講解仍不明白，這樣，教師的演示和講授收效甚微。并沒有培養起計算機的學習能力，不會進行延伸性學習，不會探索性學習，也就難以靈活應用所學軟件解決實際問題。[2]

二、借鑒“案例教學法”提升教學效果，培養學生靈活應用計算機軟件能力

案例教學法的最大優點是可以使學生積極參與到教學當中，打破了傳統老師講，學生聽的教學方法，以學生的分析研究為主，老師只起到引導的作用，學生通過案例分析可以積累經驗，開拓思路，這樣對知識點的理解就更加容易，案例教學法，通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。[3]在計算機基礎的教學中，借鑒“案例教學”方法，學生不僅能學習軟件的功能和操作方法，而且能用所學知識解決實際問題，同時也提升了學習能力，受益終生。下面我以一個簡單的教學案例《藥品銷售開支月報表》來加以說明：

1.項目的確定。作為醫藥商貿系的同學對于如何做電子表格excel來設計藥品銷售月報表，對今后從事的崗位有著必不可少的聯系。我改變了以往知識點簡單羅列，將所學的知識點融入到一個實際的工作項目中，以虛擬崗位提出練習項目，由實際工作需要布置課堂教學。

2.項目分析。在這個過程中，教師的任務是先幫助同學們分析要完成一項目需要幾個步驟，然后針對這個項目需要依次完成哪些內容。比如本項目的工作流程為：對藥品的確定―數量、進價、售價等信息采集―確定所使用的軟件、所需要的公式函數―著手完成自己的工作。

3.項目實施。學生們的完成各自項目的第一階段后，教師在教學中示范相似的項目案例，學生從使用者的角度來了解項目的功能作用以及它的優缺點，直接引導學生進入“情景”。

4.項目評價。首先分組，進行項目的自我評價，各學生對自己制作的項目進行總結，完成自評，并推選出小組作品代表參與班級評選。其次進行小組代表作品的優秀展示，讓同學們在自身作品上尋找缺點及優點。最后教師進行總結性的評價，教師要對學生的工作過程給予表揚，進行有針對性的講評，并為下一次的項目的實施做好鋪墊。所謂案例教學，即教師將每次課的教學內容總結成一個完整的案例，在講課前先給學生布置一個作業，使學生對本次課程的教學內容和教學目標有一個明確的認識，在講課的過程中，注意將知識點的講解與任務有機地聯系起來，啟發學生通過學習知識點不斷地加深對知識點的認識，以此為驅動，督促學生想盡辦法去完成它。

案例教學法更容易使學生抓住教學過程中的主線，教學內容的精髓，隨著任務一步步的被完成，學生的成就趕逐漸增強，提高了學生積極性，不但達到了預期的教學效果，還培養了學生從中發現問題，分析問題，解決問題的能力與素質。

三、教學中知識的“與時俱進”，為“案例教學法”打下更堅實的基礎

因材施教的口號雖然已吶喊多年，目前還有些老師上好幾個不同的專業的計算機基礎課時，為了個人方便，從頭到尾都是使用一套課件或者教案。其實我們理應根據不同專業的教學對象，案例教學法中的案例也應有所調。從理論出發，精選案例。案例教學效果在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學知識點的案例。因此，要求教師必須吃透教材，不僅要弄懂教材的每個知識點，而且要弄懂知識之間的內在聯系，即知識結構體系，這是精選案例的基礎。要選擇與教學內容和教學目的密切相關的典型案例，寓所教理論于案例之中。如上例的醫藥商貿專業的同學采用了excel來制件藥品銷售報表，對護理專業的同學可以采用excel來制作自己所服務的病人護理情況分析報表，在學習幻燈片制作時，也可以以制作個人的職業生涯規劃等，每個專業都有它們的特殊性，只有在教學方法的過程中多以學生的角度來考慮，才能挖掘出更多有意思的案例出來。由于從事計算機教學的教師大多從計算機專業的角度考慮計算機教學，與醫學聯系較少，這樣對醫學類學生的學習積極性有一定的影響，覺得計算機與醫學的應用聯系較少，學與不學都一樣，沒有意識到對以后的繼續學習和工作會產生影響，教師應與時俱進，有意識了解信息技術在醫學領域的應用[3]，為“案例教學法”中的主角“案例”搜集更多素材。鉆研教學大綱和學生心理，對計算機基礎課程教學適時進行改革以緊跟科技的進步和學生全面發展的需求。

四、教學效果分析

由于在計算機基礎課中借鑒了“案例教學”方法，有效的提升了教學效果。最突出的是學生普遍提高了軟件的靈活應用能力和水平。通過對學生的設計作品、作業和實踐能力測試，學生對軟件功能應用更靈活，掌握軟件功能更多。在計算機基礎課程中采用“案例教學法”進行教學，以典型案例為引導材料講解本課程中的許多知識點，案例起到了示范作用，學生通過案例掌握了各知識點的應用；在實踐環節設計與實際應用密切相關的案例，激發了學生的學習興趣和求知欲望，將理論知識運用與實踐，強化了對理論知識的理解。采用這種方法，取得了良好的學習效果。學生也非常樂意接受這種方法。

五、總結

在計算機基礎的課程教學中，還有許多章節可以用案例教學的方法進行實施，幫助學生直觀、形象、深刻地理解所學內容，并進一步提高他們的分析能力和解決問題的綜合能力、加強動手實踐操作能力，這也是我們教書育人過程中一直需要堅持和探索的理念。

借鑒“案例教學”法的成功經驗，使“以學生為中心，培養學生的多角度、開放性思維”的教學新理念，具有相當強的可操作性。學生不但學會了軟件的功能操作，而且普遍提高了學習能力，學生的延伸性學習，探索性學習能力提高猶為突出，達到普遍提高學生靈活應用計算機軟件解決實際問題的教學目的。

參考文獻：

[1]李梅，學院校計算機教學現狀調查[J].南職業技術師范學院學報，2008，（4）.

[2]李莎莎，文華.教育法在高職計算機應用教學中的運用[J].教導刊，2009，（12）.

第3篇：小學計算機教案范文

掌握加法驗算的方法．

教學難點

掌握在原豎式進行驗算的方法．

教具學具準備

投影儀、投影片、口算卡片等．

教學步驟

（一）鋪墊孕伏

1．口算．（投影片）

4＋9　9＋4　7＋8　6＋9　3＋7　40＋10＋10

30＋70＋10　50＋60＋10　800＋500＋100　200＋300＋100

2．堅式計算例3：809＋3764

3．豎式計算，把例3中兩個加數調換位置相加．

4．計算下面各題，然后再調換兩個加數位置相加，從中發現什么？

使學生明確：調換加數的位置，和不變．

5．同桌同學編題練習，說一說這樣做有什么好處．

使學生明確：用調換加數的位置再加一遍計算，可以知道原來計算得對不對．

教師說明：為了使我們知道計算是否正確，就需要檢驗．我們可以調換加數的位置再加一遍的方法進行驗算，如果兩次計算結果一樣，說明我們計算的正確，這種方法在數學上叫做驗算．板書：加法的驗算．

今后我們進行加法計算時，要用這種方法進行驗算，養成好習慣，提高計算的正確率．

（二）探究新知

1．教學例4

（1）出示例4．

（2）教師板書豎式，并注意鞏固計算法則．

（3）提問：要檢驗加法算得對不對，怎樣驗算呢？（啟發學生說出驗算方法．）

（4）要求學生根據上面的結論調換加數位置并列出豎式計算．（一人板演，全班齊練．）

（5）引導學生比較兩次運算的結果．指出：如果兩次運算的結果相同，說明計算正確；如果兩次結果不同，則需要重新計算一遍．

在驗算時，要注意調換加數位置后，一定要重新算，不能照抄前次的結果．

2．認識用原式進行驗算的方法．

（1）向學生指出：在題目沒有要求驗算時，可以利用原來的豎式把每位上的數從下往上再加一遍，看得數與計算出的答案是否相等．

（2）教師口述利用原豎式從下往上的驗算方法．

3．教師小結加法的驗算方法及要求．

驗算加法，可以用調換加數位置再加一遍的方法檢驗，也可以利用原來豎式從下往上加一遍的方法檢驗．

做練習的時候，要養成驗算的好習慣．題目要求驗算的，要寫出驗算的豎式；沒有要求驗算的，就用原來的豎式驗算．

4．反饋練習．

計算下面各題，并驗算．

（三）全課小結

教師明確：今后做練習時，要養成驗算的好習慣．題目里要求驗算的，要寫出驗算的豎式；沒有要求驗算的，要自覺地驗算，可以在原豎式上驗算．

隨堂練習

1．新華書店運來一批故事書，賣了326本，還剩547本，運來了多少本？

2．學校體育組購進27個足球，購進的小皮球比足球多135個，購進小皮球多少個？

3．填空．

4．在下面的方格中填上合適的數．

5．在下面同樣的圖形中，填上同樣的數字.

布置作業

第4篇：小學計算機教案范文

一、計算機教學面臨的困難及成因分析

1.學生素質整體下降。由于長期以來學生、家長、社會乃至初中教師對職高生的偏見，近年來普高、中專、技校擴大招生，再加上對口高考政策的調整，使得成績中上等的初中畢業生都選擇高中；而中專、技校則成為成績中等偏下學生的首選，幾乎所有人都認為差學生才上職高。

萬般無耐，農村的職業高中變得沒有了門坎，信息的缺乏及網吧的負面影響又使得家長對計算機專業存有顧慮，再加上對現有行業的認識，學生寧愿選擇電焊、汽修、電子等專業。所以，自愿上職高并選擇計算機專業的學生，不只是成績差，而且入學之初就沒有好的心態。上職高混張畢業證不僅是學生也是很多家長的想法，筆者很多次聽家長這樣說“拿到畢業證能當兵就行”、“呆在學校里不擾亂社會治安就行”，在這種思想的引導下，學生沒有了學習目標，學習態度不端正，主動性不夠，逐漸形成不良的學習習慣，學生素質明顯滑坡。

2.學科內容相對抽象，教學資源嚴重缺乏。由于網吧的興起，學生以為計算機課就是上網聊天、玩游戲，但接觸后才發現計算機專業課基本上是全新的概念名詞，如二進制、中央處理器、DMA控制器等看不見、摸不著的東西，學生一時間難以適應。計算機原理及程序設計等又是相對較難的課程，自然就產生了抵觸情緒，這對計算機教學來說是一大挑戰。

眾所周知，計算機的學習必須以硬件設施為基礎，沒有配套設施，想紙上談兵都難，而計算機領域又在日新月異地變化，這就要求不僅要有配套設施而且要時常更新，這是一筆不小的開支，對于農村來說實在難上加難?，F在大多數農村學校的計算機房不僅檔次偏低、而且數量少，經常是三四個學生共用一臺機器，還經常出現故障。大多農村的學生家中都沒有計算機，硬件資源缺乏是學好計算機的又一大障礙。

在義務教育階段，有大量的優秀教師在研究教材、探究教法、編寫輔導材料，教師大多以形象、生動、可感知的語言方式表述，并通過實驗、配套練習來強化理解。而職高專業課教學就完全不同了，筆者教學十幾年來，從未拿到過一本配套的教學參考書，每接一門課，就只一本教科書而已，而且沒有統一的版本及大綱要求，到各大新華書店、圖書館去看看，專業書是不少，但教學用的書不多；全國計算機等級考試的習題很多，適合職高用的練習就根本沒有，教學資源嚴重缺乏，讓專業教師無所適從。

3.教師、學生的負擔不斷增加。

(1)教師負擔的成因:①專業教師缺乏。目前高校培養的專業課教師太少，尤其在農村，專業教師嚴重缺乏，即使加上一部分自學轉崗的，也不能適應教學需要。筆者多年來，每一學期所帶的專業課程都在三門課以上，再加上資源缺乏，每一節課都要到處去搜集素材、研究教法、編寫習題。②軟硬件升級快。往往是一門課才剛剛摸透、練熟，并積累了一定的經驗的時候，就已經被社會淘汰，只能再學習，再摸索，再積累，如此年復一年。③專業教師瑣碎事情太多。由于本來的專業人員就少，學校很少能配備專門的設備維修人員，計算機設備的組裝、調試與維修已成為計算機教師不可推卸的責任，有的專業教師還要兼職打字員、操作員等，這將占用教師大量的時間。

(2)學生負擔的成因:①知識結構變了。教學課程不僅包括文化課，更增加了生疏的專業基礎課，授課時間由“單節”轉為“雙節”。②課程設置太多。為了適應方方面面的要求，有的專業在短短兩年多的時間內就開設了十幾門專業課，再加上輔助練習、復習鞏固的課時跟不上，教學形式單一枯燥。這對學習素質本來就不高的學生而言，是一種不小的負擔。③計算機教學要求的思維能力較高。初中階段，教師建立統一的解題套路，學生思維慣性化，不知不覺中養成了機械模仿。計算機課程日新月異的變化要求學生能舉一反三、觸類旁通、善于發現、敢于探索，做一個思考者、實踐者，剛開始很多學生會感到無所適從。

然而，職高分專業教學的特點，教學中遇到這些困難是正常的、不可回避的，唯有想辦法解決才能保證教學良好發展。

二、解決方法

1.調整學生心態，明確學習方向。徹底解決病癥就要從病根抓起，要解決的首要問題就是調整心態，調動學習的積極性。

首先，要讓學生明白上職高并非一無是處，分少不等于低能，筆者經常拿一些從職高走出去的學生的成功事例來鼓勵學生。比如:把學生開的公司名稱和地址告訴現在的學生，以引起他們的共鳴；把學生過節時發的報告業績的短信讀給新學生聽，或者可以讓回校看老師的學生到教室里和新學生聊天，榜樣的力量是無窮的，新學生會在這些激勵下重燃學習的熱情。

其次，充分介紹專業特點，讓學生明白計算機應用已滲透社會各行各業，如婚妙影樓、打印刻字、銀行超市、股票廣告、新聞網絡、會計電算化、辦公自動化，等等，處處都離不開計算機，讓他們明白學習計算機大有用武之地，以后的就業門路很寬。

2.加強學法指導，發揮專業特長。良好的學習習慣和科學的學習方法是學好計算機課程的前提?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，如果學生對某個領域充滿激情，就有可能在該領域中發揮自己所有的潛力，甚至為它廢寢忘食，視學習為“享受”。

職中一年級新生，剛從升學的壓力中解脫，處于人生新的起點，容易接受新事物，是充分運用現代化教學設備，激發學習興趣的好時機。

第5篇：小學計算機教案范文

關鍵詞：高校院校；計算機網絡安全；措施

中圖分類號：TP393-4

網絡技術專業中，網絡安全是一門可以拓展學生職業技能的專業課。為了保證計算機網絡的安全，就要求培養出掌握計算機網絡安全技術的優秀人才，以抵制黑客的攻擊。所以，有必要對計算機網絡安全課程進行改革，以滿足網絡發展的需要。

1 計算機網絡安全課程的特點

高校院校中設置的計算機網絡安全課程是計算機網絡專業的必修課程，也是一門交叉學科，設計的學科比較多，具有很多特點。例如，教學內容的基本要求和學時分配：

1.1 知識更新速度快，涉及范圍廣。網絡安全技術的發展是在網絡攻擊與防范的不斷較量中發展的。所以，教學的內容也要不斷的調整更新，以適應當前網絡的發展，這對網絡安全課程的教學帶來了巨大的挑戰。計算機網絡安全課程由于屬于交叉學科，所涉及的范圍比較廣泛，包括防火墻的構建和配置，入侵檢測，網絡病毒防范和主動發現系統漏洞等方面的內容，要學好這些內容需要教師和學生付出更多的努力。

1.2 課程預備知識具有較高起點。作為一門必修的專業課程，計算機網絡安全課程通常被安排在大三上學期，在課程開始之前學生已經學過計算機系統結構、計算機網絡基本原理、操作系統和程序設計等專業課程。掌握了這些專業知識，學生才能夠理解計算機網絡安全的知識，所以，對計算機網絡安全的學習要有較高的起點。

1.3 具有較強的實踐性。計算機網絡安全課程的許多知識需要進行實踐教學，學生通過親自動手操作，才能獲得更好的理解，所以計算機網絡安全課程是一門實踐性很強的課程。例如，密碼學、防火墻等知識需要學生進行實際操作，如果沒有實踐，學生會對這些知識的理解處在抽象的層次，不能對所學知識進行融會貫通，學生的學習方式呆板，不能達到教學目標的要求。

1.4 實踐課程的特殊性。計算機網絡安全課程的實踐部分需要使用黑客軟件來模擬黑客的攻擊過程，從而提高學生對網絡安全的認識。但是，黑客軟件具有較強的攻擊性，為避免學生濫用而造成較大的影響，需要對計算機網絡安全的實踐課程進行有技巧的安排。計算機網絡安全實驗室需要指定特殊的實驗室，實行專課專用，建立網絡安全實驗室的規章制度，規定學生不可以將黑客軟件帶出實驗室，進行其他方面的使用。對于上課的同學進行登記制度，通過登記來確定仿真黑客軟件的使用者，以防止學生將黑客軟件帶出實驗室，危及網絡安全。

2 計算機網絡安全教學過程中存在的問題

2.1 課程教材落后。教材的內容更新比較慢，與計算機網絡安全技術的發展不協調，致使課堂的教學內容與實際網絡安全技術脫節，沒有現實意義。同時教材中的內容大多數都是理論，缺少實踐的案例，導致在具體的教學過程中也缺乏實踐的環節，使學生不能很好的應用所學知識，教學的效果不能達到預期的目標。為了照顧基礎知識比較薄弱的學生，教師需要講授預備知識，這樣就擠占了有限的課堂時間，使教學實踐的時間也被壓縮。

2.2 教學設施不全。許多高校院校的教學資源不充足，教學的實驗條件不能滿足教學要求。例如僅有一臺教師用機，課堂的演示都是利用虛擬機來完成，在網絡攻擊高速、大規模的情況下，虛擬機不能完成相應的要求，這樣的課堂演示并不理想，所以教師不得不采用幻燈片或者視頻的方式將攻擊結果顯示出來，但這樣的做法缺乏真實性，效果不好。實驗室的設備由于缺乏資金，不能及時的更新，而落后的設備不能滿足實踐的要求，學生走上工作崗位后還要適應新的設備和命令，給之后的工作帶來麻煩。

2.3 教學方法落后。目前大多數的課堂仍采用傳統的教學方法，學生學習的積極性不高。課堂的教學模式仍是以教師講授為主，學生在下面聽，師生之間缺乏互動。由于課堂氣氛不活躍，學生很快會將注意力轉移到別的地方，教師講授的知識很少被學生吸收，這樣的課堂教學效果不好，學生對于知識的理解程度也不高，不能引起學生的興趣，積極主動的去學習。

2.4 考核方式有待創新。目前，計算機網絡安全的課程考核仍是以紙質試卷考試為主，主要考察學生理論知識的掌握程度。但是作為一門實踐性很強的課程，紙質試卷的考試并不能考察學生對于理論知識的應用情況，僅僅考察理論知識，是不能夠衡量學生對計算機網絡安全課程的學習情況的。所以，有必要對考核制度進行改革，將實踐考察納入到考核的范圍，使考核結果能夠全面衡量學生的學習狀況。

3 強化計算機網絡安全課程的措施

3.1 明確建立改革課程的思路目標。將就業作為改革課程的指導方向，將工學結合作為一個突破口，課程設計是在工作過程的基礎上進行的，載體就是真實的工作任務，在優化網絡課程結構的同時要注意對教師進行素質培養，不斷突出其職業能力。課程教學的基本要求也要不斷的進行規范，不斷更新教學手段與方法。在完善課程管理與評估的過程中，要加強建設立體化的教材，不斷充實有關實訓、實習和學校師資的教學條件。在推動共建共享優質教學資源時，應注意利用信息技術手段與現代教育技術，從而全方位的提高培養的人才質量與教學質量。

3.2 加強建設精品課程。建設精品課程時可以借鑒國內外的做法經驗，體現學校的優勢與特色的同時，高起點、嚴要求，高質量。所建設的精品課程應該運用了現代教學的手段、方法和技術，可以通過網絡教學實現共享。精品課程數字化的過程中，網絡平臺管理要得到完善，網絡界面設計也應注意優化。建立的精品課程具有引領、示范和輻射的作用，所以要注意提高其網絡運行的質量，有關導航和錄像實用的效果。

4 結束語

計算機網絡安全技術不斷發展，網絡環境的安全也受到多方面的影響，所以，對計算機網絡安全課程進行改革是具有重要現實意義的。不管是課程內容還是教學方法，都應該與時俱進，適應時代的發展要求。所以，要深入研究計算機網絡課程的改革問題，培養出符合社會需要的網絡安全人才。

參考文獻：

[1]遲國棟.高校計算機網絡安全課程實驗教學研究與實現[J].赤子，2013（04）：43-45.

[3]李麗薇.計算機網絡安全課程教學探討[J].電子制作，2012（10）：36-38.

作者簡介：劉宗平（1982.06-），男，重慶巫山人，實驗師，研究方向：計算機、網絡信息方向。

第6篇：小學計算機教案范文

（1.解放軍理工大學 國防工程學院，江蘇 南京 210007；2.解放軍理工大學 指揮信息系統學院，江蘇 南京 210007；

3.解放軍理工大學 野戰工程學院，江蘇 南京 210007）

摘 要：介紹計算機公共課程的教學現狀，提出針對軍校學員實際需求構建翻轉課堂教學設計模型，從課前、課中、課后3個階段論述該模型的教學活動設計。

關鍵詞 ：導學案；翻轉課堂；教學設計；計算機公共課

第一作者簡介：李興德，男，講師，研究方向為土木工程信息化，nslxd@126.com。

0 引 言

隨著信息化條件下聯合作戰理念的深入推進，基層部隊對其人員信息化程度的要求不斷提高。在軍校計算機公共課程教學中，培養掌握豐富的計算機知識、適應信息化戰爭、具備信息化作戰意識的軍事人員，已成為我軍信息化建設和打贏信息化戰爭的重要需求。

軍校學員作為未來部隊的骨干力量，對其培養應基于信息化戰爭背景，立足工作需要，開展具有特色的計算機教學活動，善于利用計算機技術去解決相關軍事領域中的實際問題。

1 計算機公共課程的教學現狀

1.1 學員學習層面

1）學員學習水平的差異。

（1）生源差異。大多數軍事院校生源來自全國高考、基層部隊、定向培養等多個渠道，軍本學員、士官學員、人防學員等生源之間的計算機水平差別大。目前計算機基礎教學常采用通用教材和相對統一的教學內容，無法兼顧各層次、各專業不同的教學目標。

（2）地區性差異。即使是同樣通過高考進入學校的學員，由于受計算機普及程度的地區性差異影響，且學員個人的知識水平、接受能力、學習興趣等方面不盡相同，在課程開始之前，學員對于計算機的掌握情況已經存在較大差別。此時，原有的“一視同仁”教學方式受到挑戰，容易出現有些學員“吃不飽”，部分學員“跟不上的”情況。

2）學員學習方式的固化。

學員從小學到大學，接受的都是傳統教育模式，習慣了被動接受教員所傳遞的所有信息，已形成“接受”“識記”“為考試”的學習狀況?！皞魇?講解”的授課方式是學員最熟悉的教學模式，很多人甚至不愿意去改變。在傳統教學模式的長期影響下，學員大部分時間處于被動接受的地位，開展自主學習和合作學習時往往不知所措，學習的積極性沒有得到充分發揮。

1.2 教員教學層面

隨著軍隊院校教育轉型的深入，越來越多的教員開始嘗試由原來的“講座式”教學轉變為“引導式”，開始強調學員是學習的主體，學習的過程是學員主動探索、發現問題、意義建構的過程。然而教學模式的轉變不能僅僅局限于形式，更重要的是教師自身的角色定位和職能轉變。教師固有的教學理念、思維方式、行為習慣在短時間內無法完全轉變，教學改革困難重重。沒有長效的支撐工具，教學改革的課堂效果依舊不佳。為了應對各種考試，教員更多關注的是課堂中及課后的補漏，這樣的教學改革依然未擺脫傳統教學模式的干擾。

2 基于導學案的翻轉課堂教學設計

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段[1]。其中知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學員在課后通過作業、練習來完成。我們認為，近期興起的翻轉課堂教學模式可以適應軍校學員的學習方式，滿足計算機公共基礎課程的教學需求。翻轉課堂教學將這兩個階段的任務從時間、空間進行了顛倒。知識的傳授由學員課前借助于各種形式的教學資源來完成；課堂中老師則關注學生對知識的理解、內化，師生之間通過交互共同完成這一目標。

教學過程的顛倒使得其中的各個環節也隨之發生變化。筆者借鑒其他研究者的教學模式[2-6]，結合軍校教學的實際情況，考慮軍校學員的學習特點，構建了針對軍校學員的翻轉課堂教學設計模型。該模型依照教學活動的發生時序，按課前、課中、課后3個階段進行教學活動設計，如圖1所示。

2.1 課前階段教學設計

傳統教學的課前準備，一般就是要求學員預習，為課堂中的講授奠定基礎。在翻轉課堂中，課前階段對知識傳授所需要達到的水平提出了更高的要求——要超過傳統課堂中集中講授的教學效果，才可以進入到知識內化階段。為了保證這一目標的達成，教員在課前承擔的任務較傳統課堂而言，可謂是顛覆性的。教員需在課前投入大量精力，提供豐富的教學資源有效地支撐學員的課前學習。教員需要設計完善的學習支架材料，如課程組在計算機基礎課程教學中設計制作了《學員基本學情登記表》《課堂導學案材料》《學習團隊信息表》《學員自我評價量表》《學員反思表》《學員過程性評價量規》等教學資料及配套軟件，分別應用在獲取學員學情背景、課前自學、團隊學習等環節。

針對軍校學員的翻轉課堂，教員除完成一般翻轉課堂中的微視頻設計制作外，考慮到軍校學員學習時間、空間上的限制，專門設計了導學案，既采用了翻轉教室的理念，又解決了軍校學員利用網絡不夠便捷的現實。具體內容為：利用5~10分鐘時間不等的微視頻，將一次課內容中的重難點問題加以描述解釋，深入剖析重要的知識點，而導學案的支架作用則體現在對整體知識框架的把握上。教員利用導學案明確學習目標，在學習導航中通過提出問題，作為銜接各知識點的線索，并且設置學習疑惑環節，教員通過學員填寫的內容可以準確地了解學員在課前學習中遇到的主要困難，提前為課堂中的解惑答疑作準備。

以網絡技術與應用課程為例，課程圍繞營區網絡建設案例設計教學，導學案用于幫助學員掌握案例教學方法的特點，具備實現該案例的能力。在導學案中首先給出案例教學的整體思路、每一章節中與案例教學相關的知識點、每次課前學員需要學習的內容和需要掌握的知識；給出檢查學員知識掌握程度的問題和實驗，以便及時了解學員的知識掌握程度和案例教學中需要改進的地方，給出學員完成物理交換機和服務器配置的方法和思路以及團隊合作方式。

有了精心設計的微視頻和導學案作為學習支架，學員通過觀看微視頻、填寫導學案來完成傳統課堂中知識傳授這一過程，同時將疑難問題記錄下來，帶入課堂中，促進知識的內化，最終達成知識的重新建構，使得問題得到圓滿解決。

2.2 課堂教學活動設計

在翻轉課堂中，教員依據學員在課前導學案中記錄的疑惑，運用各種教學方法進行教學活動設計促進學員的成長和發展。具體可劃分為以下3個階段：

1）確定問題。

學員在課前已經完成了知識傳授階段的任務，教員可以通過查閱導學案，直接了解學員在課前學習中產生的困惑以及遇到的問題，在課堂教學活動之前對這些問題進行歸納分析，確定幾類問題，以這些問題作為下一步分小組合作探究的依據。

2）合作探究。

教員確定問題后，學員分小組開展合作探究。每組圍繞某一主題展開研討，在這個過程中，學員可以和同伴討論課前在導學案中記錄的問題，或者圍繞教員提出的問題發表自己的觀點。在各組分開討論期間，小組中的每個學員都應積極地參與其中，發表觀點想法，通過交流、協作共同完成學習目標。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，在各個小組研討中，教員要把握方向，隨時關注各個小組的學習動態，對每個小組提供有針對性的、個性化的指導。在整個過程中，教員與學員之間始終保持積極有效的互動，通過教員與學員、學員與學員之間的交流、反饋，指導學員合作探究來構建、完善自身的知識體系。教員及時地對學員的探究活動進行評價，最終完成教學目標。

導學案將成為師生交互過程中的有力工具，幫助建立師生之間的對話。在課堂中，有各小組成員與“導學案”的對話、小組成員間的交流，小組間的對話和師生間的溝通。這樣一來，課堂就成了師生有效溝通交流的場所，教員也會逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，建立起和諧的師生關系。

3）結果展示與交流。

經過組內的合作探究以后，小組必須進行總結梳理，將組內的收獲通過某種形式展示出來，這一過程實際上也是鞏固自己薄弱環節，強化重難點知識的過程。各小組將自己遇到的問題以及解決的過程、思路和其他小組進行交流、展示，分享收獲。之后，教員集中各個小組共性問題、疑難問題以及教學目標中的重難點，結合導學案統一講授，最后宏觀性地梳理整節課的知識體系脈絡，讓學員對本課內容形成整體理解，幫助學員將之前零散的知識串聯起來。此時，導學案就是一個有效的工具，學員依據導學案的記錄，可以更為清晰地看到自己的整個學習過程，也便于對這一次課進行總結。

2.3 課后拓展學習活動的設計

計算機公共課程教學授課對象涉及面廣，學員水平差異尤為明顯。對于計算機能力較強的學員，可以探究導學案中設定的難度較高的課后拓展學習活動，同時學習翻轉教學平臺上提供的、有利于拓展視野的教學資源。實踐環節是最容易體現學員水平參差不齊的一環，可以為計算機能力薄弱的學員提供更為詳細的微視頻，學員可以在實踐環節中隨時查看學習，以彌補理論課堂的不足，減輕教員指導壓力，提高學員的實踐效果。

2.4 評價與反饋

高效的課堂離不開合理的評價方式，及時有效的評價反饋對學員進一步的學習具有良好的促進作用，這也是翻轉課堂教學設計中不可忽略的部分。我們在計算機基礎課程實踐中，以多渠道、多樣化的評價方式為學員提供了有效的評價反饋。

（1）課堂中教員實時評價。根據計算機課程特點，教員帶領學員一起使用VBA開發了基于Excel的課堂實時評價軟件，軟件能夠實現對學員的實時評價記錄，評價結果記錄在《學員過程性評價登記表》中，學員可實時查看到自己的日常表現評價。

（2）個人反思與自評。學員通過學習支架材料中的《個人反思表》和《課程自我評價量規》進行反思和自我評價，從學員個人的角度對自己在學習中的表現和取得的結果進行定性與定量評價，讓學員認識自己、改進自己。

（3）作品展示，學員互評。計算機課程作業多為實踐性內容，我們建立了課程成果網絡展廳，將學員完成的作業、小組作品在網絡展廳中進行展出，這給學員帶來了“面子”上的壓力，學員會更加認真地完成學習任務，同時還在教員的引導下開展競賽，實現學員之間的互評。

（4）教員綜合評價。在小組匯報、學員互評后，教員對學員進行綜合性的評價。

3 結 語

從學員角度看，翻轉課堂需要學員在課前花費較多的時間學習知識；但對軍校學員而言，時間分配的問題依舊成為學員完成翻轉課堂時最大的障礙。同時，提供的學習支架材料，如導學案等也要在合適的時間進行更改甚至放棄[7-8]才能不斷提高翻轉課堂的效率，在有限的時間內最大限度地促進學員的發展。

從教員角度看，翻轉課堂有利于計算機課程的教學。導學案在實現教師的教學方式轉變中起到了支撐作用，但編制課程學習支架材料需要花費教員相當大的精力，這些學習材料還要根據學員專業不斷進行補充、拓展與延伸，加之受教學進度、教學檢查等影響，這些都給教員帶來了巨大的工作量。如何提高學員和教員的參與熱情，如何設計更加個性化地教學方式需要更深層次的思考。

導學案支撐的翻轉課堂是軍校實施教法、學法改革的一種嘗試，是一個不斷完善的過程，很多環節還需要我們在實際的教學工作中不斷地探索，逐步探尋出更加適合軍校學員實際的“新”路子。

參考文獻：

[1] 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J]. 中國遠程教育, 2013(10): 59-64.

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[3] 王紅, 趙蔚, 孫立會, 等. 翻轉課堂教學模型的設計: 基于國內外典型案例分析[J]. 現代教育技術, 2013(8): 5-10.

[4] 丁美玲. 導學案教學模式實施研究[J]. 教育教學論壇, 2013(43): 77-78.

[5] 張旸. 基于導學案自主學習的高效課堂教學實驗設計[J]. 當代教師教育, 2012(3): 85-88.

[6] 李福灼, 李淑媛.近年來我國導學案研究的回顧與反思[J]. 教育與教學研究, 2013(2): 95-98.

[7] 孟建鋒. 要理性認識導學案[J]. 成功: 教育, 2012(8): 203.

第7篇：小學計算機教案范文

【關鍵詞】案例教學法；數據庫；Access

目前，大學數據庫課程開放的情況下，大多數大學的數據庫Access作為非計算機專業學生學習對象，而Access自2005年4月開始應用在計算機國家二級考試中，并且有著相當高的通過率，吸引了大量非計算機專業人才學習它。那么如何提高課程的教學質量和教學效果是教師在相對較少課時的情況下主要考慮的因素。

1.教W中存在的問題

對于非計算機專業學生，計算機基礎的使用能力相對較差，計算機術語的理解能力差，大多數學生的動手能力較弱；另外非計算機專業學生學習時存在思想誤區，覺得所學的這個課程與自己的專業無關，不想花時間學習這門課，所以對課程的學習沒有太大的興趣。

在傳統的教學活動中，教師常常運用概念-理論-組織教學的方式，容易受到課時和其他因素的影響，沒有更多的教學時間讓學生做一些具體的綜合練習。傳統的編程課程中存在很多問題，主要表現在：語句，語法壓力太大；忽略基本的問題解決過程；課程中學習算法的意識弱；不能激發學生對學習Access的興趣。

2.案例教學的實際運用

案例教學起源于哈佛商學院，這是一種基于“案例理論概念”模式的教學方法，與傳統教學的“概念-理論-應用”模式相反。這種教學更適合數據庫教學，特別是在數據庫設計部分。通過對以數據庫為核心的數據庫典型案例的分析，介紹了數據庫系統的新理論和新技術，加深了對基本原理和基本方法的理解和掌握。

2.1 案例選取

案例教學法對研究的案例的選擇是關鍵，案例的選擇應注意以下原則：首先要有針對性，案例應結合理論知識的教學，使學生能夠深化理解概念。其次，選擇案例的難度應該適當。所選擇的案例與教室中教授的理論知識相關，并且學生很容易將案例中討論的問題與課堂中教授的知識聯系起來。

2.2 案例教學法與課堂教學

案例教學法的使用可以提高理論知識的教學效果。Access課程的理論部分更難理解，學生在學習過程中很容易產生疲憊的心理。案例教學法可以引導學生逐步掌握相應的知識和技能。在理論教學的過程中，解釋“學生管理信息系統”的例子。從表的建立到數據庫的安全，一個完整的系統逐步形成，可以加強學生的情感理解和理解，取得良好的效果。

課堂教學是整個教學過程的關鍵部分，案例教學從學習者的認知規律，選擇和現實生活的密切關系作為一種情況，通過操作案例效應，可以有效地激發學生的好奇心和學習欲望。通過分析案例的設計思想和實現方法，提出案例中使用的知識點，分析問題和解決問題的全過程。通過轉化案例拓寬知識點，從數據庫之間進行多表操作，并逐步擴展到各個子系統所需的多個數據庫之間的操作，然后對數據表進行分析，使學生從自己需要獲取信息從角度來看，真正掌握了面向對象的編程方法，然后形成了對項目實際問題的完整解決方案。

2.3 案例教學課程設計方法

一般非計算機專業編程因為學校時間的限制，很少做課程設計，學生在學習后內容缺乏總體經驗，只學到了一些零散的知識。有必要要求學生完成一個簡單的，類似于計算機專業編程課程的課程設計工作，可以稱為“綜合性實驗”。

綜合性實驗的內容可以在課程開始時安排，課程的教學可以在綜合實驗的周圍進行。學生學習適當的知識點，可以進行相應的模塊設計，最終完成系統開發，形成一個小系統可以運行。綜合實驗可以更好地提高學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力。圍繞“學生績效管理系統”案例進行培訓，案例是一個完整的系統，每個培訓能力和下一個培訓內容，并將必要的數據放在網絡教學平臺上。在機器上，根據個人情況的個人咨詢或使用網絡多媒體教學來解釋一個統一。

3.案例實施中應注意的問題及教學效果

首先，案例要根據教學目標以及學生的理論與知識技能水平掌握程度進行選擇。

其次，案例教學進行時要正確引導，以確保他們按預期目標發展。

最后，案例分析時，教師要從參與者的角度去分析關注案例中參與者的觀點與問題。對有價值的觀點要進一步挖掘，要循循善誘，引導學生深入討論。

在Access實踐教學的情況下，使用案例教學方法獲得良好的教學效果：（1）通過這個典型的課程教學，它改變了Access的學習方法，突破了傳統的理論教學方法，（2）學生通過這種教學方法，可以很好地結合知識和具體應用，在項目開發和設計過程中培養學生的“知識應用能力”，使學生的應用靈活性和設計具有多樣性。（3）項目分解為每個任務，在功能上具有一定的完整性，同時在任務之間有一定的層次促進學生之間的關系，一步一步深入的過程，大大提高設計興趣和學習動機。

4.結束語

授課教師要加強與學生的交流，了解學生的需要，更好的從學生角度設計教學任務，把專業知識貫穿在Access課程教學的整個過程中。案例教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，在Access課程的案例教學過程中，通過對典型案例的分析討論，使學生體驗理論知識在實際應用中的作用，形成解決問題的思路和方法，掌握實際操作技能。本文針對Access課程的特點和教學目標，探討了適合該課程的教學方法和教學手段，在實踐過程中取得了較好的教學效果。

參考文獻

[1]案例教學法在《計算機文化基礎》課教學中的應用[J].李冬娥.福建電腦.2004（04）

第8篇：小學計算機教案范文

[關鍵詞]高血壓；血尿酸；纈沙坦；苯磺酸左旋氨氯地平

[中圖分類號] R544.1 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2014）03-87-03

原發性高血壓是一種病因尚未完全明了的以動脈血壓增高為主要表現的常見疾病。隨著人們生活方式的改變，原發性高血壓的患病率呈逐年增高趨勢[1]，嚴重威脅著人們的健康和生活質量[2]。近年研究顯示，血尿酸（serum wricacid，SUA）水平與高血壓的發生、發展存在著相關性[3-4]，提示血尿酸水平可能是高血壓病的危險因素或獨立的預報因子之一。筆者通過纈沙坦與苯磺酸左旋氨氯地平治療原發性高血壓的比較研究，旨在探討兩種藥物對原發性高血壓患者的降壓效果及對血尿酸影響。現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010年12月～2013年3月在本院就診的原發性高血壓患者84例作為觀察對象。全部病例診斷均符合WHO高血壓指南診斷標準的和中國高血壓防治指南（2005年修訂版）標準進行診斷，即靜息狀態下經2次或2次以上非同日血壓測定，血壓值或測定所得的平均值均超過正常（收縮壓≥140mm Hg和/或舒張壓≥140mm Hg）。全部病例均能夠排除繼發性高血壓，伴有性低血壓、心動過速；除外心力衰竭、不穩定性心絞痛、心肌梗死病史者；或有嚴重的肝、腎功能障礙者；且均簽署知情同意書。共入組84例原發性高血壓病患者，將其隨機分為治療組和對照組兩組。其中治療組42例，男24例，女18例；年齡41～75歲，平均（65.3±6.5）歲；病程1～14年，平均（4.3±1.6）年。對照組42例，男22例，女20例；年齡42～74歲，平均（64.8±6.9）歲；病程1～13年，平均（4.7±1.4）年。兩組患者在性別、年齡、病程等一般資料比較經統計學處理差異均無顯著性意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法

對照組：在低鹽、低脂飲食的基礎上予以纈沙坦片80mg，每日1次，空腹或餐前口服。治療組：在低鹽、低脂飲食的基礎上予以苯磺酸左旋氨氯地平片[施慧達藥業集團（吉林）有限公司，H19991083]5mg，每日1次，空腹或餐前口服。兩組療程均為8周。

1.3 觀察指標

比較兩組患者治療前后血壓值、血壓達標率及血尿酸水平。診所血壓達標標準：參照《中國高血壓防治指南2005年修訂版》中制定的降壓目標，計算診所血壓達標率。血壓達標標準為：

1.4 統計學方法

采用SPSS18.0軟件完成統計處理；計數資料采用x2檢驗，計量資料采用t檢驗，P

2 結果

2.1 兩組患者治療前后血壓值變化比較

由表1可見，兩組治療前收縮壓、舒張壓比較，差異均無統計學意義（P>0.05）。兩組患者治療后收縮壓、舒張壓與同組治療前比較，差異均有統計學意義（P0.05）。

2.2 兩組原發性高血壓患者治療后血壓達標率比較

由表2可見，治療組治療后血壓達標有26例，

2.3 兩組原發性高血壓患者治療前后血尿酸變化比較

由表3可見，兩組治療前血尿酸比較，差異均無統計學意義（P>0.05）。治療組患者治療后血尿酸與治療前比較，差異均有統計學意義（P0.05）。治療后，治療組血尿酸與對照組比較，差異有統計學意義（P

3 討論

尿酸是嘌呤代謝的終產物，體內產生嘌呤后，會在肝臟中再次氧化為（2，6，8-三氧嘌呤），有20%來源于含嘌呤或白的食物，其余的80%由體內合成或核酸分解代謝產生；2/3尿酸經腎臟隨尿液排出體外，1/3通過消化道和汗液排出。當機體嘌呤代謝發生紊亂和（或）腎臟等排泄障礙均可引發血中尿酸水平增高。實驗研究表明，血尿酸可能通過炎癥物質、腎素-血管緊張素-醛固酮系統（RAS）及胰島素抵抗等機制導致高血壓的發生[5]。與此同時，高血壓狀態下微血管病變能夠致使組織缺氧，增加血乳酸水平，使腎臟清除尿酸減少，且能增加尿酸形成過程中的次黃嘌呤、腺嘌呤以及酶等底物。高血壓的發病隨著尿酸水平的增加而升高。有研究報道，高血壓和腎臟本身疾病引起的腎臟病變時導致高血壓患者血尿酸增高的主要原因之一[6]。

目前，已證實長效鈣離子拮抗劑（CCB）和血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑（ARBs）對原發性高血壓的有較好的降壓效果。纈沙坦是一種口服有效的特異性的血管緊張素Ⅱ（AT1）受體提起拮抗劑，它能夠選擇性地作用于血管緊張素Ⅱ受體亞型，使AngⅡ與血管緊張素Ⅱ受體結合被阻斷，使血管收縮和醛固酮的釋放被抑制，從而產生降壓作用。本組研究結果顯示，纈沙坦與苯磺酸左旋氨氯地平均能改善原發性高血壓患者的血壓水平，與治療前比較均具有統計學意義（P

[參考文獻]

[1] 李嶠，金文，王妍芳.纈沙坦對社區老年原發性高血壓的療效評價[J].白求恩軍醫學院學報，2012，10（5）：361-362.

[2] 張德太，宋斌，張科，等.長病程高血壓患者早期腎損害多指標檢測的意義[J].中國老年學雜志，2008，28（19）：1934-1935.

[3] 張華，畢海寧，施文賀.不同分級原發性高血壓患者血尿酸水平及高尿酸血癥患病率的觀察[J].中國醫藥指南，2012，10（31）：252-253.

[4] 曾曉瓊，劉淘真，史俊敏，等.老年原發性高血壓患者血尿酸水平與高敏C反應蛋白的關系[J].貴州醫藥，2007，31（5）：446-447.

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第9篇：小學計算機教案范文

關鍵詞：云計算；多方位；防御系統

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）28-0059-02

在《教育信息化十年發展規劃 （ 2011- 2020）》第九章對要“建立國家教育云服務模式”：“充分整合現有資源，采用云計算技術，形成資源配置與服務的集約化發展途徑，構建穩定可靠、低成本的國家教育云服務模式?！?，本文章主要研究基于云計算模式下高校教學資源共享平臺建設過程中需要注意哪些安全。

1 常見的WEB網站攻擊及原理

1.1 WEB網站攻擊現狀

2013年OWASP[1]前十大攻擊，依次為注入、時效的省份認證和會話管理、跨站腳本、不安全的直接對象應用、安全配置錯誤、敏感信息泄漏、功能級訪問控制缺失、跨站請求偽造、使用還有已知漏洞的組件和未驗證的重定向和轉發，其中網站注入居高位。

2014年發生全球十一大攻擊事件，如Regin惡意軟件、索尼攻擊事件、iCloud攻擊事件、摩根大通（JPMorgan）信用卡入侵、家得寶（Home Depot）、韓國信用卡黑客事件、易趣網（eBay）泄密事件、尼曼（Neiman Marcus）攻擊事件、破殼漏洞（Shellshock）、心臟滴血漏洞和12306用戶數據泄露含身份證及密碼信息，其中12306用戶數據泄露含身份證及密碼信息為撞庫攻擊，這種攻擊方式將成為未來趨勢。

1.2 WEB網站常見攻擊――SQL注入攻擊

SQL注入一直是WEB中最廣泛最危險的攻擊，它的攻擊原理是黑客借助用戶交互時，故意插入一些特殊的SQL語句，該語句一旦插人到實際SQL語句中并執行它，就可以竊取系統機密信息，甚至控制主機或其權限 [2]。下面是php程序的一個簡單SQL注入實例：

假設的登錄查詢SELECT * FROM users WHERE username =’admin’ and password=’password‘

假設的php 代碼$myquery="Select * from users where username='". $username ."' and password='".$pwd."'"；

輸人字符username =’or 1=1

實際的查詢代碼SELECT * FROM users WHERE username=’’or 1=1 and password='anything‘。在條件語句中，無論用戶名稱是否正確，由于1=1永遠是為真，導致users表中的所有數據都被竊取。

2 研究平臺的特點

基于云計算模式下高校教學資源共享平臺服務器由第三方云服務器商提供，網站系統是WAMP（Windows+Apache+MySQL+PHP）框架式。平臺分為四個部分：用戶層、網絡層、云層和網站系統層。如下圖1平臺安全層次圖。

用戶層：即應用層，用戶與服務器交互，該層主要被黑客惡意攻擊的地方。網絡層：信息篡改常常來自網絡層，常用預防措施有：SSL協議和S-HTTP。云層：該層是核心層，一旦被控制后果非常嚴重。網站系統層：網站系統的安全系數與網站被攻擊成正比。

3 平臺多方位防御系統設計

一個好的防御系統需要有自我防御、檢測、監督、修復等性能，同時配對一套合理的安全管理，且能嚴格定期執行，具體設計如下。

3.1 平臺設計

一個擁有自我防御、檢測、監督、修復等性能平臺，可網站編碼、功能和借助外部軟件等方法實現。

1） 編碼規范。編碼不規范容易給黑客留下后門，如明確指定輸出的編碼方式：不要允許攻擊者為你的用戶選擇編碼方式（如ISO 8859-1或 UTF 8）。網站開發規范可以參照《OWASP安全編碼規范快速參考指南》。

2） 全面防御功能設計。用戶層常用預防措施有：①對用戶身份進行驗證，對用戶訪問權限控制，分級管理用戶；②對用戶的輸入特殊字符屏蔽和過濾；③對重要和敏感的數據進行加密。云端常用措施是建立監督機制，預防被利用的可能。網絡層采用防護措施有：①用 SSL 實現安全通信，防止攻擊，②過濾所有外部數據、使用現有函數、自己定義函數進行校驗、使用白名單。網站系統層常用預防措施提①編寫通用的安全模塊。如判斷是否驗證、授權等安全模塊代碼。②對重要的數據加密，以確保信息的安全性，如用戶登錄密碼，銀行帳號。③提供安全存儲，對HTML 或 PHP 文件、與腳本相關的數據和 MySQL數據采取不同存儲方式，如腳本只能讀但不能寫。④增強Web服務器安全，利用WebShell檢測技術。

3） 借助外部軟件。①應用網站安全評估產品。目前防御系統有：360、騰訊和SCANV等，其中SCANV（http：///）是一家專注網站安全監測。②Web應用防火墻。

3.2 安全管理設計

定期對網站應用狀況的安全檢測，并給出Web應用安全性評估等。常用方法是定期對WEB日志判斷來檢測Web網站是否受到攻擊[3]：

1）檢查web日志：查看是否有特殊記錄，如SQL語句select，drop，insert等關鍵字參數；或則如“‘；--”等特殊的表達式的請求記錄；2）檢查web防御系統日志：查看被攻擊的IP或源頁面等；3）查看防火墻等網絡設備日志：如Web端口連接IP分布、服務器對外發起的連接狀況；4）查看數據庫日志：檢查數據庫建立新表的記錄、新庫、存儲過程執行記錄或者數據導入導出記錄等；5）檢查Web目錄：如上傳文件或文件夾及他們修改與最后訪問時間等。

4 結束語

綜上所述，本文主要介紹WEB常見的網站攻擊類型及基原理，另外根據云平臺網站的安全特點提出防御系統的設計建議，望能給平臺開發者提供參考。

參考文獻：

[1] OWASP.Top10-2013.The Ten Most Critical Web Application Security Risks.[EB/OL ].http：//.