桂花雨教學反思精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的桂花雨教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：桂花雨教學反思范文
一、教師的語言要嚴謹科學
教師的語言應具有科學性、啟發性、教育性和藝術性，做到準確、簡練、有條理。在課堂教學中，教師必須運用準確、科學的語言表達各種概念、原理和理論。例如“1摩爾水是18克”的說法就不夠科學，而應該說“1摩爾水分子的質量是18克”。在進行實驗操作教學時，教師不僅要作出正確的操作示范，而且同時要用準確規范的化學語言進行表達。例如，不能把“試管”說成“玻璃管”，不能把“蒸餾水”說成“清水”。另外教師必須語言精練，言簡意賅，做到字字句句都有目的，如“取少許溶液于潔凈試管中”，焰色反應操作“取潔凈的鉑絲蘸取待測物”。
二、教師的板書要規范準確
1．規范書寫元素符號、化學式、化學方程式等化學用語。化學用語是國際統一規定的化學文字，它使用簡便，又能表達確切的科學涵義；它具有形象直觀、詞簡意賅的特點，既抽象，又嚴密。教師要規范使用化學用語、符號、書寫元素符號、化學式。書寫時筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫；并嚴格要求學生，讓學生受到規范的、嚴格的教育和影響，使學生養成良好的學習習慣，掌握正確的知識。如在書寫有機結構簡式時，教師為了快速只寫碳鏈:丁烷的同分異構體有C-C-C-C，，而學生則在不經意間受到了這種“示范”的影響，在考試中就只寫碳鏈，而不配上氫。
第2篇：桂花雨教學反思范文
[關鍵詞] 臨床決策；思維模式；規范化培訓；多方案擇優；原發性肝癌
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）06（b）-0173-03
住院醫師規范化培訓以從事臨床實踐技能訓練為主[1-2]，一方面是為了“練腦”的臨床決策思維能力的培養；另一方面是為了“練手”的臨床診療技術的訓練。臨床培訓教師往往注重住院醫師臨床診療技術的訓練，而忽視臨床決策思維能力的培養，說明住院醫師規范化培訓的模式有待改進[3-5]。由于醫學專家的臨床決策智慧具有黑箱模型的特點[6-7]，臨床決策思維能力的培養是教學難點之一。筆者以原發性肝癌（以下簡稱“肝癌”）診療過程為例，分析了臨床診療過程中臨床決策思維模式（CDTM），并據此設計了臨床醫師規范化培訓教學內容。
1 臨床診療單元的劃分
既往，常把臨床診療過程簡單地理解為“觀察-診斷-治療”過程，或是這個過程的循環往復[8]，對臨床診療過程中的各個環節的劃分缺乏解剖性的認識。筆者將臨床診療過程分為若干個連續的“決策與執行”診療單元，每個單元又分為臨床決策環節和執行環節（圖1），即臨床診療過程是一個“決策-執行-再決策-再執行”的反復循環過程。
2 臨床決策思維模式的表達
一般臨床決策原理[9]是一個多重因素交叉混雜的包含了臨床決策樹[10]內涵的臨床決策流程。筆者針對臨床診療單元的決策環節，提煉出CDTM中臨床決策規則的共性并做數學化表達[5]。一般CDTM是針對一個特定臨床決策問題的求解過程，其決策規則（R，rules）的內容包括三要素：決策條件（C，condition）、行動方案（A，action）和決策指數。決策規則所含各個要素之間的決策邏輯關系可以用式1表示，在不同決策環節CDTM的含義彼此不同。
3 臨床決策思維模式的特點
3.1 臨床檢查計劃的思維模式
肝癌臨床檢查計劃的目的是為肝癌初診患者選擇一套檢查項目，原則是根據初診患者病情及診治需求特點，選擇符合患者個體的檢驗或檢查項目，其CDTM屬于優選匹配模式。見式2。
臨床決策思維內容：①檢查項目：可供選擇的臨床檢查項目包括實驗室檢查（項目細分略）、影像學檢查（超聲、超聲造影、CT掃描、核磁共振、胸部X-ray、全身PET-CT、ECT骨掃描、選擇性肝動脈造影）、心肺功能檢查（心電圖、超聲心動圖、肺功能檢查）、病理檢查（穿刺病理活檢、腫瘤分子類型檢測）、肝臟功能儲備（吲哚青綠排泄試驗、肝臟體積測定）等。②決策條件：檢查項目選擇需要考慮患者一般情況、病情輕重緩急程度、腫瘤大小及分類分型特點、肝病基礎狀況、未來治療預案、醫療經濟條件等。③優選指數：對檢查項目的推薦分為必選、可選及不建議三類。④決策規則：依據肝癌診療規范與指南[11-13]及結合臨床經驗而定，不同病情的患者臨床檢查計劃不同，體現出個體化診療原則。
3.2 病情量化評估的思維模式
肝癌病情量化評估的目的是準確評估肝癌病變的特點、患病肝臟器官功能及全身健康狀況等，為治療方法或方案的選擇提供依據，原則是根據患者病情數據，分別針對各個評價項目做出全面系統的評估，其CDTM屬于多項評估模式。見式3。
臨床決策思維內容：①評估項目：包括肝癌的定性診斷（病理診斷、臨床診斷）、腫瘤分期、肝功能評價（肝功能分級、肝臟體積）以及全身健康狀況評價（一般健康狀況評分、麻醉ASA評分）等[11-13]。②決策條件：病情量化評估數據取自患者病史、癥狀、體征以及前述檢查計劃實施后獲得的多項化驗及檢查結果。③評價指數：各類評估項目均有各自的表達方法，例如腫瘤分期采用TNM分期、肝功能采用Child-pugh分級、全身狀況采用健康狀況評分等。④決策規則：肝癌病情量化評估方法或方案都是比較公認的方法，可見于肝癌臨床診療規范、指南、專家共識及臨床路徑[14-15]。
3.3 治療方法選擇的思維模式
肝癌治療方法選擇的目的是從多項治療方案中選出最適于患者的治療方法或方案，原則是根據每例患者的病情特點和治療意愿選擇個體化治療方法或方案，其CDTM屬于多方案擇優模式。見式4。
臨床決策思維內容：①治療方法或方案：包括手術切除、局部消融、肝移植、經導管化療栓塞、放射治療、分子靶向治療、系統化療、支持對癥治療以及手術切除聯合局部消融和局部消融聯合經導管化療栓塞等。②決策條件：決定治療方案選擇的因素包括三類，一是全身健康狀況，采用一般體力活動狀態（PS）評分；二是肝功能儲備，采用肝功能Child-Pugh分級方法；三是腫瘤分期特征。前兩者是獨立的決策條件，后者是復合性的決策條件，包括肝外轉移、血管侵犯、腫瘤數目、腫瘤大小。③推薦級別：根據循證醫學所制訂的推薦級別，分為A級、B級、C級、D級和I級[16]。對于一例肝癌患者，可以有多種可選方案，最后還要結合患者的治療意愿、經濟條件等再做決定。④決策規則：治療方案選擇的主要決策依據可見肝癌診療規范和指南，體現出了全方位、系統化、規范化、個體化的特點[17]。
第3篇：桂花雨教學反思范文
一、創情境，孕情感
前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”心理學研究也表明，兒童的情感易于被激發，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們的認識會更豐富，體驗會更深刻。文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學就是要引導學生與作者、作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此，教師要有意識地創設情境，善于撥動學生情感之弦，叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學生的心田。現行的小學語文教材中很多篇章，都蘊含了豐富的情感因素，教師可以憑借各種教學方法和教學手段去點燃學生心頭的火花，把傳授知識、培養能力與陶冶情操、凈化心靈密切結合起來。我是這樣教學第二冊《識字6》的四個詞串的：在學生初讀的基礎上，通過播放“塞北、江南、海島、高原”四個不同區域的風景、美食、人物等錄像，讓枯燥的詞語在形象的畫面和動聽的音樂中變得豐盈起來，使學生產生身臨其境之感，既加深了學生對詞語的理解，又使學生受到美的熏陶。
二、嚼字句，品文字
“吟安一個字，捻斷數莖髭”，“兩句三年得，一吟雙淚流”……語文是感性的，一切語言文字的自然組合所構建的文本，皆為心語，皆為情語，都是通往作者心靈深處的一級級階梯。作品的遣詞造句總是經過了作者精心地推敲和打磨。文本細讀，就要從關鍵詞句入手，咬文嚼字，虛心涵泳，才能感受作品中的形象和意境，走進人物心靈，走近作者內心，才能引導學生感受、理解和欣賞，領悟作者的寫法，遷移運用。字詞是能夠表達意義的最小的語言單位。沉入文中字詞，就是把文本讀到了最小，細讀的功夫就是沉入字詞的功夫。許多語文教師上課時注重字詞教學，一味的把它看成是基本功的訓練，認識了一些生字，理解了一些新詞，教學時孤立于文本之外，變著花樣的識字積累詞語，這種做法有悖真正意義的閱讀，應該是把字詞融于語句，融于文本之中，賦予字詞在于文本中的獨特魅力，達成積淀中華優秀文字的精髓，體驗字詞運用的準確與精到之韻，細細品味，傾聽文本發出的細微的聲響，以摸索作者的行文思路。
三、借想象，學表達
古希臘生物學家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！眴拘焉畹姆e累，引導學生利用聯想和想象，牽引學生的心靈與作者的心靈產生和諧共振，滲透師生的生命體驗。教學《夾竹桃》“奇妙的幻想”的環節中，我以作者的想像引導學生聯系生活的想像，組織學生進行探究：月光下的夾竹桃為什么能引起“我”的幻想？學生通過對月光下夾竹桃動人迷離的品讀，體會幻想的緣由。在自讀后問：你還能把夾竹桃幻想成什么？學生結合自己的實際生活，積累寫法，并運用想像，感悟作者想像的奇異與月下夾竹桃的朦朧之美。優秀的作者都會有意或無意留下沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間文本――留白。它能夠激活讀者的思維，引起讀者的想象，是讀者與作者之間溝通的橋梁?！锻隆芬徽n最后一個自然段結尾處寫到“我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”其中省略號頗具余味，給人遐想。筆者適時引導學生發揮想象：“面對浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過無窮的遐思和美妙的想象;或是神秘的仙境，或是動人的故事……將它們寫下來，一定能打動人。”這樣的習題設計無疑會引起學生極大的興趣，激發了學生的想象力。為課文續個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？在小學語文教材中，許多課文都可用類似的方法。
四、多拓展，促訓練
語文課程是開放而富有創新活力的，這就要求閱讀教學要不斷拓寬文本的范圍，適度的文本拓展與訓練更能開闊學生的視野，提高學生的語文素養和實踐能力。比如在教學《夾竹桃》課文結束以后，學生已然了解為何季先生獨愛夾竹桃了，也愛上了季羨林這位“學界泰斗”。2006年，95歲的季羨林被評為“感動中國”十大人物，播放了中央電視臺的視頻，我設計了讓孩子們試著給季羨林爺爺寫一份的頒獎詞，再與孩子們一起聆聽給季老的頒獎詞：最難時也不丟掉良知。智者永，忍者壽，長者隨心所欲……進一步提升其在學生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學生心目中的地位。在教學《桂花雨》一文時，我除了抓住“盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊院子里的金桂?！闭归_教學之外，讓學生再去體會這份濃濃的思鄉情。接著介紹了琦君的其它作品，讀了相關語段，使孩子們明白：許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離別了母親，遠離了家鄉50多年，如今，她已經89歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。是因為“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想一定是一朵朵常開不敗的花?！痹瓉礴龑懝鸹ㄓ?，其實是在記錄美麗、難忘的人生?。o疑處生疑，是文本細讀的最高境界，也是拓展的主要方向。
朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了自精熟，精熟后理自見得”，這是讀書人的切身體會。教師熟讀了，在課堂上才能成為一個諳熟一切的向導，才能真正地把學生帶入文本，又把學生從文本中帶出來，如此循環往復，才會讓學生感到學習語文的樂趣，使課堂充滿語文味，使閱讀教學有效而高效。
參考文獻：
[1]全日制義務教育《語文課程標準》
[2]鄧振英. 通過文本細讀提高小學語文課堂教學效果的策略研究[J]. 中國教育學刊. 2014（06）
[3]張健. 文本細讀：文本中的因果邏輯探尋[J]. 江蘇教育. 2014（34）
[4]張 琴. 小學語文閱讀教學中對于文本細讀的運用策略研究[J]. 中國校外教育.
[5]金翎. 小學語文課堂有效教學研究[D]. 湖南師范大學 2012
第4篇：桂花雨教學反思范文
一：對展示課的點評
一年級凌穎老師主講的《ai ei ui》是一節扎實和常規的拼音教學課。亮點如下：1、創設了樂學的情境。老師用直觀形象的圖片、用扳手腕的游戲、用兒歌、用圖片、用富有親和力的語言和激勵性的話語，為學生創設了樂學的情境，注重了學生情感的激發。2、三個拼音的出現方式，老師頗具匠心、自然巧妙。3、注重指導學生一年級拼音書寫的規范性。稍顯不足的是，由于是回頭課，孩子們熟知了所學內容，因此，我們沒能更好地看到學生由不會到學會的過程。
二年級汪偉老師主講的講讀課《從現在開始》。亮點如下：1、充分表現了學生的主體性。整節課看到了學生自己讀、自己說、自己評、自己做的環節，課堂氣氛活躍，學生發言積極。2、注重了學法的遷移和指導，運用了不同的教學方法，來處理大致相同的“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”爭當大王的教學內容。啟發了學生的思維，提升了學生學習的能力。3、體現了快樂的課堂。每個學生戴的頭飾，學生分角色地表演，老師充滿感染力的語調，多媒體適當的運用，為課堂增添了不少趣味和快樂。本節課美中不足的是：（1）老師要進一步加強普通話的練習；（2）老師要更加關注學生的發言；（3）隨文識字要繼續加強。
三年級張慧老師《找駱駝》，整個教學設計環環相扣、循序漸進，尤其對三年級學生：（1）由出示主要內容的提綱來提高學生概括課文主要內容的能力；（2）由回顧文前編者的問題來培養學生帶著問題去讀書去思考的習慣；（3）由文中詞語，到相關的擴詞的聯系，由文中的語句到相關句式的練習培養了學生遷移、靈活運用知識的能力；（4）由文中的結論到引導學生追根溯源的思考和分析等這些方面，說明了張老師在教學中把握住了三年級詞、句、段的教學重點。但由于多媒體課件出現了一些問題打亂了老師的思路，讓老師有些緊張，影響了課堂教學的發揮。學生精彩的朗讀反襯得老師的點評有些平淡；一些富有趣味性的教學環節卻被老師單一、缺少感染力的語調所掩蓋；整個課堂氛圍顯得沉悶了些，缺少生機和活力。建議：1、多磨礪自己，多增加面臨實際教學事件時需要的教育機智，多一些駕馭課堂的能力；2、進一步豐富語言，要想感染別人，首先要感染自己。
四年級周薊榕老師主講的《巨人的花園》，前半部分講的是美麗的花園，后半部分講荒涼的花園，前半部分老師的情感很平淡，給我們的印象也不深刻，后半部分老師的感情、語言漸入情境，所以，老師的配樂范讀、引導學生讀都很煽情，在老師的帶動下，學生的讀書也入情入境了許多，這一點是周薊榕老師最大的進步。本節課，從教學設計上，老師采用了中年級段以讀促學的教學模式：初讀整體感知，細讀合作探究，品讀品味想像，研讀體會感情。值得商榷的是：（1）還是沒能看到學生更加精彩的品讀（2）學生回答問題時稍顯雕琢過多的痕跡。
五年級王雪老師主講的《桂花雨》，這節課讓人印象最深的是停電后，王雪老師仍不慌不忙、有條不紊繼續進行的那份從容和鎮定，尤其是老師對桂花雨的那段范讀，即使沒有音樂的渲染，也讓整間教室浸潤在桂花雨的芬芳里，讓人陶醉，所以課文還需美讀才能煥發出“美的輻射力量”。從教學設計上，王雪老師以八次“香”字統領全文，以“搖花樂”來體會兒時趣、思鄉情，由景及事到抒情，關注了高年級段對寫作方法的領悟和賞析。在“搖花樂”這一教學環節中，老師通過讓學生聯系生活情境喚起情感體驗，用不同的方式去讀文本、去想像，逐層深入，讀書的效果一次比一次好。但也還有以下幾處值得商榷：（1）就全文而言，讀的還不夠，尤其是對“香”字的品讀不到位，課堂上讀書的還沒出現（2）文本蘊含的思鄉情體現還不濃郁，因此學生上臺的表演顯得有些嬉戲，缺少了質樸的真情實感。所以王老師還要多深入教材，潛心備課，方可抓住脈絡，這樣，教學藝術才能更上一層樓。
五年級王燦老師主講的《跨越海峽的生命橋》，我們有感于王老師標準、流暢的普通話；有感于王老師能用自己充滿感染力的語言與范讀為大家創設了一個豐富的情境；有感于王老師對文本教材整體的把握和駕馭的能力。所以，課堂上洋溢著激情，洋溢著感動和歡欣的情愫。本節課在教學設計上以姚明回答記者的話，“還有什么比生命更重要呢？”導入課文，以板書啟發學生概括文章的主要內容，以“小錢是不幸的，有是幸運的”為切入口，濃墨揮灑，以學生個性化品讀的方式，以聯系上下文體會詞語意思的方式；以“大地震圖片”喚起學生情感體驗的方式；以合作、探究、研讀等方式，一步步引領學生走進文本，最后學生的齊讀取得了良好的效果。本節課老師還需思考是：1、如何把老師的講更多得變成引，如何把老師精彩的語言變成學生精彩的回答，如何更好地體現以學定教，以學生為主體？教學需要反思，才能更加精益求精！
六年級王孝彬老師主講的《窮人》，亮點如下：1、導語幽默風趣，給大家留下了深刻的印象，讓課堂充滿了平和、寬松、愉悅的氛圍。2、本節課王老師以“5+2”為切入點，以主人公忐忑不安的心理描寫為重點，又以“5+2”為升華點來設計教學過程，結構新穎、耐人尋味。尤其是采用了多種方式引導學生去領會桑娜忐忑不安的心情：打亂順序的5句話，相關動作、神態的描，拆字理解，標點符號的體會等。這節課較之前而言，王老師有了很大的進步，很多問題引導的多，而不是直接告知學生，學生參與多了、自主學習多了、思考的空間多了。但也還有以下幾處值得商榷：（1）本文是講讀文，在整體性的把握上略顯不夠（2）齊讀方式略顯多，重點句段可再加強品讀（3）以窮人為題可讓學生找找主人公生活的窘境，以更能理解主人公復雜的心情（4）結尾處可以以歌曲《好人一生平安》來升華、渲染！
張德方老師和汪蕊老師為我們展示了兩節國學課，讓我們也大開眼界，浸潤著經典作品的芬芳，感受著傳統文化的魅力。張老師《念奴嬌·赤壁懷古》一課中，張老師渾厚、響亮、富有磁性的聲音及鼓勵學生讀書、回答問題時富有親和力和啟發性的語言給大家留下了深刻的印象。其次，張老師廣博的知識面，對相關知識的拓展也讓我們耳濡目染，同時，張老師在介紹不同的詞牌時，能化難為易為生活中的歌曲時，讓我們也聽到了張老師的歌聲，看見了他剛勁有力的粉筆字。這些都展示了張老師很好的語文素養與潛質。值得商榷的是：本節課在教學結構的設計上還需進一步調整，建議為：第一環節導入時可讓學生介紹一下對赤壁之戰的了解；第二環節讀書的教學安排可按張老師的設計進行，適當時老師也展示一下范讀；第三環節理解意思，可讓學生對照注釋，先理解這首詞的意思，同位間說一說 ，疑難處老師幫助講一講，通過檢查要達到學生都能理解這首詞的意思，第四環節體會感情和相關的拓展。
汪蕊老師主講的《弟子規》這節課，就教學結構安排而言，針對二年級孩子來說，很合理。做到了深入淺出，環環相扣，寓教于樂，達到了一定的思想教育作用。尤其是用“孔融讓梨、孟母三遷、程門立雪”三個小故事引入國學，讓人耳目一新。其次，汪老師的教讀也讓人印象深刻。同時，課堂上的拼音讀、開火車讀、爭小紅旗讀、學生拿卡片找朋友齊背等形式很好，讓整個課堂讀書的氛圍非常熱烈。第四個特色，為幫助學生理解每句話的意思，老師穿插了一些小故事和動畫視頻，豐富了文本內容，讓學生感到通俗易懂，容易受到啟迪。稍顯不足的是：在理解作品時，稍感整體性欠佳，老師一句句牽著學生去理解，生怕學生不會?？勺寣W生對照注釋再結合譯文讓學生說一說，盡可能地讓學生說出每句的意思，看學生理解的怎么樣，然后讓學生聯系自己的生活，舉例說明自己的理解，然后再穿插老師的小故事，效果會更好一些。
這兩節各有特色，但對譯文理解的重視程度還要加強。語文課玉國學課的共同點：都加強對文本的朗讀，都注重對文本內涵的把握，都滲透對文本情感的體會，都有相關的拓展點，但語文課更側重于字、詞、句、段、篇等語言文字工具性與人文性統一的訓練，而國學課則傾向于朗讀、理解、背誦，更側重于文本的內容和思想性統一的體會，更需要以誦讀、以理解為基石喚起學生內心深處的情感體驗，更讓學生明白：哦，國學中的經典作品與我們的生活息息相關，是航向標，是指示燈，進而能夠引導學生引起思想上、行為上的一些改變。國學課也是讓我們學校開設的單一的“周學一語、“日行一善”的理念貫穿在豐富的國學課堂中。所以，國學課要“倡簡”、“務本、“求實”、“有度”。國學課首先要解決的是：1會背原文2會背譯文。國學課堂可以體現“五個一”：讀一讀、看一看、說一說、背一背、談一談。
二、給老師們的建議：
1、對一、二年級老師的建議：1、識字是首要任務，閱讀教學是識字的基本途徑，要在語言環境中識字。2、識字方法很多，要讓學生用自己最習慣最喜歡的方法識記漢子，激發興趣。
2、對三、四年級老師的建議：1、三年級承擔了寫段的教學任務，所以教學文本時要分析寫作特色，初步掌握寫作方法；2、三、四年級承上啟下，不能忽視生字詞的教學，識字、寫字、聯系上下文理解詞意仍然是需要關注和把握的重點。
3、對五、六年級老師的建議：1、加強品讀，注重效果2、以學定教，充分體現學生的主體性和老師主導性3、在領悟詞句表情達意的作用及寫作方法上還需加強
4、作為語文和國學老師都要進一步“三個加強”：（1）、加強普通話練習；（2）、加強語言的感染力；（3）加強有感情地范讀課文及必要時教師要養成教學生讀書的習慣。
三、一點感受：
第5篇：桂花雨教學反思范文
一、抓好學生的思想工作和行為規范
在剛進入二小時，校領導就讓我擔任五年級班主任，而這個班級大都是都是男生，好動，叛逆是他們最大的特點，并且在這里面有一個殘疾人，一個血小板減少的學生。接了這個班級后，我首先加強他們的思想教育工作，經常找一些同學進行個人談話，與于家長經常聯系，共同努力把孩子的思想端正好。一有空就到班級里去，給他們講一些寓含深刻道理的小故事，讓他們分清是非，學會做人，講文明講禮貌，能在班集體與同學和睦相處。經過兩年的努力，孩子們的表現進步了許多，并在最后的畢業考測評優秀率達到了85%。
而今年的三年級班級，我充分利用校園流動紅旗評比，對學生進行講文明禮儀、講衛生、守紀律等思想方面的教育。我還動足腦筋，充分發揮教室內板報的教育作用，采用今日一現、童心童話、公告欄等欄目進一步規范學生的行為習慣。我注意培養學生挑戰意識，如選班干部，組織學生毛遂自薦，鼓勵學生挑戰自我，超越自我，樹立良好的自信心，各項活動躍躍欲試，因此發現了不少孩子的閃光點。孩子們為了爭取優秀，都暗暗較勁，處處以高標準來要求自己，看到同學們的點點進步，我的喜悅不言而喻。在學習成績方面，我結合班隊活動組織學生開展改錯別字、詞語接龍、朗誦經典詩歌等比賽，很多同學在比賽中脫穎而出。為了激勵孩子們的積極性，我采用階段獎勵的形式，如到一個月或半個學期對表現較好，進步較大的同學獎勵一次，讓更多的同學有前進的動力。
二、以愛為橋，傾心教育
誰不愛學生，誰就教育不好孩子。在學校里，與學生一起生活交往最多的莫過于班主任。所以，作為一名小學班主任，在學生的學習生活中教師應該給他們更廣泛的愛。下面我結合自己的教學實際來談一談。
我們班的陳某同學，剛開學時曾一度與同學關系緊張，言語傷人，動手動腳，甚至還頂狀老師。同樣的情形重復了幾次，于是在某一個中午，他又與其他同學打了架后，我把他帶到我的房間，沒有責罵他，只是請他幫我倒杯水，這時他露出了驚訝的表情，但還是照我說的做了。當他把水杯交給我后，我對他說了聲謝謝。到后來，他變得喜歡與老師接近了，由于他的基礎比較差，我采用了他層次布置作業的方式，讓他慢慢地對學習產生了興趣，并且在言語、行為變得規范了。
每個班主任在工作中都會遇到后進生，后進生雖然只是少數，但他們往往集許多缺點于一身，給班主任工作帶來很多麻煩，他們不僅容易犯錯，而且改過來之后極容易再犯。針對這樣的情況，我總是用我的寬容去溫暖學生的心靈，讓學生知道錯誤是可以原諒的，并引導他們把自己的缺點找出來，然后逐步改正。
三、業務精湛，愛崗敬業
科研興教，科研興校已成為當今學校的主方向。我校校長符玲利特別注重對老師教學質量方面的培養，經常為我們提供外出培訓的機會以及請專家來我校指導。我們也知道，抓教研的任務是艱苦而復雜的。而現在大多數語文老師都身兼班主任，就如我一樣，在剛開始接手五年級時，整天忙于教學和班級管理，本就沒有時間進行學習。但如魯迅先生所說：時間就像是海綿里的水，擠擠總會有的。我積極學校每周一次的教研活動，努力備好課，寫好反思。在每一學期，我總是第一個去上公開課。從我的第一堂《桂花雨》到本學期的《女媧補天》《七顆鉆石》《和時間賽跑》，盡管課堂上有很多的失敗之處，但每一堂課都是我進步的階梯。準備公開課的過程雖然累，但準備的每一個過程卻是難忘的。當然旁觀者清，當局者迷，為盡量避免這一情況出現，我在每一次公開課時，都將自己的情況錄下來，回家放在電腦上慢慢地看，如自己聽他人上課一樣。這樣便知道了自己的缺點以及如何去解決。有時，我將公開課的上法適當地帶到了自己的課堂上，除每節課備好詳案、寫好教學反思外，更加重了對學生綜合能力的培養，努力地將教學研究與課堂教學緊密地結合起來。
在本年度，我的論文《淺談如何開展小學綜合實踐活動》，案例《放飛音樂翅膀，激發想象空間》分別獲市三等獎，課題《音樂藝術與語文教學整合研究》也已結題，在溫州市的教學四項規范達標檢查中也評為了優秀。
四、勇于探索班級管理新模式
第6篇：桂花雨教學反思范文
我們來看看這樣的設計：人教版五年級下冊《晏子使楚》，課前，有老師精心設計了三個問題：晏子去楚國，發生了哪三件事？晏子是如何反駁楚王的？楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？為什么楚王不敢不尊敬晏子了？這幾個問題的設計，是想充分體現教師組織學生閱讀、指導學生閱讀的一個憑借，即以問題導讀，以為這三個問題可以讓學生讀懂課文，可以輻射課文內容的全部。
然而，如果經過認真調查，再作仔細分析，你會發現，學生為了解決老師的問題，有借教輔抄答案的，有在書上瞎畫的，稍認真的就在問題的后面寫上自己的理解。這樣找答案的教學方式，只是指向了讀懂課文。我們知道，語文教學不能僅停留在這個層面，更重要的是讓學生體悟如何用文字來表達出晏子的智慧，也就是說晏子的智慧如何用文字呈現。
因此，我們簡單地把教師當作組織和指導者，容易忽視學科特點。作為語文學科，老師要充當什么角色？研究“表達本位”，指向的是兒童的言語能力，這能力是針對選文材料，再培養聽說讀寫的能力。因此，我們不在乎設計了多少問題，而在乎學生在這堂課進行了哪方面的言語能力訓練。有了這個指向，我們以為，作為語文教師，要充當以下角色：
一、教師是學生言語實踐活動的策劃者
兒時，我們的語文老師基本上是民辦教師，大多是初中畢業就回農村任教。他們沒有專業的語文教育知識，語文課堂基本上是抄寫詞語，背誦句子含義、段落大意、中心思想，很少分析作品中的矛盾及表達特色等。
清晰地記得，我們小學一二年級是復式班，語文數學體育音樂由一個老師任教，是真正的“統整課程”，即現在人們提的“全課程”。到了中高年級和中學的時候，語文老師基本上務農，農忙季節都要請假。到這個時候，學校就會安排音樂、美術、思品等老師來代課，一代就是一個星期。這些代課老師也無非是抄抄詞語，背背教參上的思想內容，體會一些文學作品中的人物特點?？傊膫€老師都能代語文課。
而我們的數學課，即使有人代課，也是安排我們自習，因為數學課，沒有專業知識是不能上好的。我們的數學課和英語課經常落后，到了期末，老師趕課程，粗糙地復習幾遍，就迎接考試。
我們的語文課，誰都可以拿起課本，依葫蘆畫瓢。要么照本宣科、要么照搬教參，實在不行，可以讀讀課文，抄抄詞語，講講故事?，F在我也當老師了，經常叩問自己：我們的語文課，老師的專業性體現什么地方呢？
顯然，語文教師的專業性很廣，其中少不了自己的語文專業知識。但有了很深的專業知識，并不一定能把學生教好。記得我中學的一位老師教我們的語文時，經常叫我們畫出文章作者表達的結構圖，每畫一次，我們就明白作者表達的思路，一畫就懂得“插敘”“倒敘”，這些概念老師一般不講，而是在我們畫的時候，老師進行追問：按思路下來，這段話應放在哪些地方。我們恍然大悟。
語文是個筐，什么都可以往里面裝。之所以受到這樣的詬病，就是因為缺乏語文教師的專業性。知其然，還要知其所以然。這，我們往往希望學生能做到。為了這點，我們喜歡給學生灌輸概念、生硬的知識，實際上，學生懂了不一定就會了。相反，如果讓學生體驗這個知識的過程，觸摸知識，雖然嘴上說不出來，但會操作，這就是我們說的內隱知識。“雪中送炭”，要讓學生說出意思，可能會有難度，但如果學生能用“雪中送炭”來表達情意，在不同的語境中會用，豈不是達到目的了嗎？ 可見，語文教師的專業性，指向的是學生，即能策劃一種言語實踐的活動，讓學生參與，從而習得知識。策劃活動，在不同的課型中，在不同的文體中，活動策劃內容會有不同，這就是專業性所在。
以策劃者的角色出現在學生面前，立足點還是學生。在課前，我們要設計言語活動項目，讓學生帶著這些言語活動的項目去閱讀，完成。為了更好地說明道理，我們以人教版五年級下冊《白楊》一課為例，課文介紹了在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子望著車窗外的白楊展開討論的事。實際上作者是在借白楊熱情歌頌邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。學生學習的目的不是把握理解這種扎根邊疆、建設邊疆的精神，而是要學習這種精神作者是用什么方式表達出來的。那么，為了達到這個目的，我們在課前主要策劃了以下幾個項目，讓學生通過課前閱讀來完成：
圍繞著“高大挺秀”這個詞的意思，用筆描述出邊疆的白楊樹。
父親和兩個孩子的對話描寫，中間插入你認為需要的心理描寫。
認真傾聽父親的話，看看他介紹的白楊和我們心中的白楊有什么區別，用筆批注在旁邊。
這三個活動，有聽，有說，有寫，從聽說寫來帶動學生閱讀，從而在理解中完成。同時，這三個活動帶有把事物寫具體、反襯事物的特點，理解父親的話的表達意圖。其價值就體現在學生帶著思考閱讀，并且把思考到的東西用筆表達出來。
二、教師是學生言語習得的支持者
語文課堂，老師到底要充當什么角色？指導者、引領者、組織者，一串串教育專業術語，充斥于耳。反思之，數學課、品德課，教師就不要引領、組織、指導？細細拷問，這些語文“秀”，好大、好空，好像能說明什么，但又好像語文課中教師角色應有個性的缺失。語文課，教師的那份責任，應成為支助學生習得語言的角色。
我們的語文課堂，要么高聲誦讀，要么大肆宣揚人文，學生的確被“精神”了一趟，一旦離開課堂，就如我們剛看過一場激烈的戰爭影片，過眼云煙。在開學初，筆者聽取一位所謂縣級名師執教《觀潮》公開課，捕捉到這么一個鏡頭：一學生朗讀課文，當讀到“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”時，把“橫貫江面”讀成了“橫臥江面”。學生讀錯時，老師單僅提示學生：“橫貫”讀錯了。學生改正后繼續朗讀。就這樣，老師成了提示其錯誤的角色。顯然，學生出錯，是因為和前文中“寬闊的錢塘江橫臥眼前”中的“橫臥”混淆，用心理學解釋就是受“橫臥” 一詞的“定勢”。這雖是一種“語言”現象，但在老師們的常態課中遠不只個案，這種等閑視之、視而不見，實為遺憾。
語文教學的最終目標是讓兒童“正確理解和運用祖國的語言文字”。學生把“橫貫”讀成“橫臥”，稍有細讀文本的老師不難看出，出錯的根源表面上是受“思維定勢”影響，實則在于學生對這兩個詞的用法不甚理解。我們說，學生朗讀錯誤大體有兩類：一類是所讀到的字的確不認識，把字讀錯了;另一類本身讀不正確，也就是不理解詞語的用意或詞語的表達導致的。對于前者，教師當然要“幫助”糾正，但這種幫助不屬于“語言支助”，是從語言發現并可以通過語言去糾正。只有針對后一類情況給予的幫助才是最為重要的“語言支助”，這就是我們今天要講的，語文教師在課堂上的主要職責――語言支助。因此，學生在課堂上生成言語作品時的“錯誤”，采用適宜的策略和方式方法，透過語言文字、結合語境合理地理解其意味及其為何如此等為范圍和準則。這時教師的“語言支助”主要指教師針對學生言語理解和運用中出現的“錯誤”所做出的幫助。就《觀潮》一課，用詞準確，語言精美。前文中的“橫臥”和后面的“橫貫”就一字之差，但表達出不同的境義：前一句中的“橫臥”從句義中看出江面很平靜，就像躺著睡覺似的，所以用“橫臥”;而后一句則體現漲來的潮水是涌動的，如戰馬，所以用了“橫貫”，此詞用上，顯得潮水來臨時很有氣勢。朗讀出錯，我們不要視而不見，得從學理上分析，課文中的用詞往往是內容與形式的統一，表達的方式不同，其用意也不同。
在語文課堂上，學生諸如此類的“讀不準確”，表述語言時“說不清”或“說不好”，本是語文課的“常態”，似乎不必小題大做。但我們作為語文教師如果要有所為，就要牢記自己教的是“語文”，而且要“通過語文來教”，所以要格外關注。
第7篇：桂花雨教學反思范文
充分的課前準備是教師課堂教學的有利保證。做好充分課前準備，是教師實施課堂教學有利保障；是提高教學質量任務完成的有效條件。有利學生良好習慣培養，對以后的學習有著較遠影響。幾位老師在課前都做了充分的準備，準備了生字卡片，圖片，食物教具等，為課堂教學的實施提供了有利條件，特別是生字卡片的準備一面有圖一面是生詞，有利于檢測生詞的掌握，為教學目標的達成起了較好的輔助作用。
二、教師專業素養較高
教師的語音素養較好，幾個老師有著良好的語音面貌。純正的發音會影響學生。因為學生會在無形中，潛移默化地、有意無意地模仿英語老師的語音、語調，一旦形成，很難較正，這也是語言學習的自然規律。促進了他們的強烈求知欲的培養，促進學生主動的學習，起到事半功倍的效果。這方面幾個老師倒做得較好，如劉琦老師。教師的形象與人格素質較高。形象素質并不是說教師要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和藹可親，平易近人，在學生的心目中起模范和表率作用。而教師的教態自如和給學生的親和力，無疑對培養學生的學習英語的興趣，起到了良好的促進作用。如梁玲老師利用自己流利的英語結合手勢創設情境。
三、書寫規范
好的板書給人賞心悅目的感覺，能樹立老師在學生心中的形象，課堂教學的藝術離不開具體生動、富有表達力的語言，離不開基于扎實的專業知識又經不斷錘煉出來的教學組織能力也離不開直觀、形象的優秀板書。我們的板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話，學生們學的也可能不到位。精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。這方面官志梅老師做得較好，書寫也漂亮。而且課堂結構也比較合理。
四、？創設了情境：
教學中幾位老師都注重創設情境，激發學生的興趣，使學生在情景中掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能?形成一定的綜合語言運用能力，如梁玲老師在教單詞是自己利用老師語言優勢，邊做動作，邊用英語創設相關的情景，讓學生很快投入到學習中去，劉琦老師教學單詞時也讓學生表演老創設相關的情景，真正達到了課伊始，趣亦生的良好效果。
五、目標達成度較高
幾位老師教學時采用多種教學手段，傳授知識與培養能力相結合，注重學生聽說讀寫能力的培養，注重語法的訓練，完成了教學目標，教學重難點突出。
五、建議
1、優化課堂結構，讓課堂的每個環節用時合理，使整節課和諧發展，不要出現頭重腳輕等現象。
2、把課堂換給學生，實施有效的合作學習、落實自主的探究學習、掌握合理的傳授學習，讓學生正真成為學習的主人，教師正真成為合作者，引導者。讓學生在積極的情感體驗中主動的快樂學習，敢于直舒己見，敢于質疑問難，敢于標新立異，在知識、能力各方面得到不同方位的全面發展。把握好講授與自主學習的關系，尋找課程改革和傳統教學的中間地帶。
3、加強學生句型的操練，提高英語表達能力，正真使語言應用和中考相結合，尋找語言教學和中考的中間地帶，培養說英語的同時，提高他們應試的能力。
教研組長評課發言稿（二）
教研組是落實學校教學工作計劃、開展教學研究、提高教師教學水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動有力于調動組內老師參與教研組活動的積極性，更有利于提高教師自身素質。在新的學期，我們高年級語文教研組準備從以下幾方面來扎實開展教研活動。
一、轉變思想
常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實，這些教師是為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發現現實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。我們現在提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時提倡“務實教研”，使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場，哪怕大家在平時的閑談中也可以進行教研。
二、理論基礎
教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。所以，除了鼓勵教師多讀書之外，組長可采用以下兩種較實際的引領方式：一是從著名刊物或互聯網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，和組內教師共同學習，這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業支持的一種好方法。二是邀請本地區的“名師”指導語文組的工作，如聽課評課，指導課題研究等等。
三、集體備課
新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧。
具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等，其他老師邊聽邊做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來就是個性修改，每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失。
我覺得讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；充分發揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。
三、聽課評課
授課、說課、聽課、評課是學校教研的常規工作，也是學校的日常教研工作。但是很多時候我們聽完一節課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。我們的集體評課要求以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。
具體做法是這樣的：我們高語組每學期召開一至兩次的校級教學研討活動，可以與課例大教研活動合并，為老師們集體評課提供了平臺。然后組織由下至上的集體評課，即先由各教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主的研討氛圍。另外，在集體評課的過程中，要求人人參與，都要發表自己對本節課的看法。相信集體評課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。
四、專題研討：
間周進行一次專題討論，組長安排本組教師輪流做中心發言人，中心發言人要提前設計好本次教研活動的主題，要求主題有針對性，能夠解決教學的實際問題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。
首先由中心發言人把自己的問題及對問題的想法向大家說明，然后大家輪流發表自己對這一問題的想法，最后形成具體有效的教學思想，這是集體智慧的展現。并且由中心發言人記錄，最后整理成文作為教學成果展現。
相互聽課，評課，交流教案、教學經驗，專題研討，這些應是教研活動中的一些常規做法，通過聽課，相互提高，通過評課，取長補短；通過交流，探索創新。在教研活動中，我們要經常性地組織這樣的活動，提高競爭意識，培養事業心和責任感，特別是向一些“名師“學習，可以啟發我們探索教育發展的路子。追求創新的方向，提高自己的教學水平，由表及里，引發我們內心深處的科研興趣。
教研組長評課發言稿（三）
今天，我參加了區教研室組織的語文教研組長論壇。本次論壇在首南一小舉行，是對上一階段教研組實績考核的延續。由于今年才接手語文教研組工作，而論壇的內容又是09、10學年的教研組開展情況和成績匯報。所以昨天下班從學校搬來了厚厚一大疊資料、檔案，準備論壇發言稿，制作ppt幻燈片，一直弄到凌晨1點才睡覺。
我們茅山小學語文教研組一直以教學質量為生命線，堅持發展學生的思維、培養學生語文素養為根本任務，教育教學成績穩中有升?，F將近兩年我們教研組開展的工作分四大塊簡單地向大家介紹一下：
一、加強業務學習，進一步更新教育教學理念。
1、為教師搭建學習的平臺，積極學習新課程。
我們教研組切實認真組織教師開展了校本培訓工作，20**學年的第一學期我們組織了教師一起學習薛法根老師的《“有效課堂”的有限思考》，又認真學習了沈大安的《淺說略讀課文教學》。第二學期在教導處的組織下，語文教師一起學習了特級教師錢正權的《跟年輕朋友聊“聽課”》，研究了蔡林森“先學后教，當堂訓練”的教學模式；還組織研究了由鮑丹丹老師執教的、薛法根老師點評的課堂實錄《我為你驕傲》。
20**學年的第一學期我們學習了王崧舟老師的《古詩教學的價值取向和實踐智慧》，并且針對作文教學難的問題，組織全體語文教師共同學習20**年11月出版的《小學語文教師》里的《教好“教材里的作文”》。第二學期集中學習了薛法根《低年級閱讀教學怎么教？》，并且探討了《如何確定適當的教學目標》。
在這些活動中，我們每位教師都認真地做好記錄，相信這樣不斷地學習肯定能提高我們的認識，并積極投入教學實踐當中。
2、積極鼓勵教師外出參加培訓學習，不斷轉變教師的教學理念。
本著“多學、常思考”的宗旨，近兩年來我們教研組語文老師積極參加區里組織的學科培訓，主要是聽課、評課、講座等。我們還積極參加區教研室、進修學校組織教師到市外進行學習和聽課活動。選派優秀教師參加省、市、區級“領雁工程”培訓。在學校領導的重視和安排下，四位老師分別在海曙小學和華泰小學脫產培訓6周時間。在這6周的時間里，他們在名校聽課、上課、參加教研組活動、感受名校濃濃的教研氣息。相信通過學習，定能給我們補充新鮮的血液。
二、重視校內教研活動，促進教師專業成長。
（一）集體學習，深入了解教材。
每學期我們都會進行集體性的學習活動。集體性學習的魅力就在于可以引發我們自身參與者智慧的碰撞，可以相互學習，取長補短，也可以給與其他的老師以思考。我們教研組的理念是一人優秀只能代表個體，整體上去了，那我們的教學質量就會得到更大的提升。
（二）團結協作，不斷進取，開展教研教改公開課。
（1）第一學期除了學校安排的一般性教研組活動之外，我們還對文言文教學和略讀教學進行了重點的研討和學習。教研活動的形式是“集體備課---課堂實踐----集體修改----再次實踐”。我們有幸請來了華茂外國語學校的鄭小強老師給我們的老師進行上課、聽課指導。這次教研活動我們吳樂燕老師上了公開課：《伯牙絕弦》，這也是我們這學期所要研討的重點課文。課后，鄭小強老師對這節課進行了點評，并對如何理解教材，怎樣把握教學目標作了具體的分析。
（2）第二學期我們有幸請來了區教研員方老師和趙老師來校指導。通過課堂教學展示，讓兩位教研員從我們日常的課堂教育教學中找出我們的不足之處，以此對癥下藥，給我們今后的課堂教學帶來一劑良方。兩位老師柳靜君老師和吳樂燕老師分別上了兩堂公開課：《荷葉圓圓》和《自己的花是讓別人看的》。再次與華茂外國語學校的鄭小強老師一起探討了文言文課文的教學策略與方法，收到了良好的效果。
2、20**學年我們進行了8次課堂教學實踐活動。
（1）第一學期10月份與海曙小學的聯誼活動，海曙小學的姚桂琴老師執教的四年級《長城》，令人耳目一新；我們學校的吳樂燕老師執教的《桂花雨》，教學過程由扶到放，體現了新的教學理念。
（2）11月份與華泰小學的聯誼活動，華泰小學的徐福丹老師執教的《普羅米修斯》，朗讀指導和寫法的滲入把握得非常有度；我們學校柳靜君老師執教的四年級的《頤和園》，受到了同來聽課的華泰小學老師的肯定。
（3）第二學期4月進行了三次公開課的教研活動，第一次是柳靜君老師給我們帶來的《數星星的孩子》。評課活動中，老師們對低年級學生的識字能力和教師如何開展有效的識字教學提出了許多寶貴的意見和建議。第二次是兩位外出學習的老師回校上公開匯報課。一位是到海曙小學學習的朱小妹老師，她上了《畫家和牧童》；另一位是到華泰小學學習的陳海峰老師，她上了《觸摸春天》。從她們的課堂展示中，我們感受到了名校的課堂教學風采，也感受到了兩位老師通過學習，自身得到了一定的提高。第三次是與海曙小學的老師進行教學聯誼活動。我們學校的柳靜君老師執教的《數星星的孩子》，受到海小老師的一致好評；海小的李翔老師給我們帶來了一節《三個兒子》，讓我們再一次的感受到海曙小學良好的課堂教學過程，體會到我們的孩子們的潛力是也是無窮的，只要你關于開發。
（4）5月份與華泰小學進行了“同課異構”活動。華泰小學的鐘媛媛老師和我們學校的徐燕萍老師共同上了《紀昌學射》這篇課文。兩位老師精彩的課堂教學展示，讓我們既看到了不同的教學設計所帶來的不同的效果，也意識到了我們與華泰小學的理念差距。在課后的評課活動中，大家都感覺到受益匪淺。
（5）6月份，我們學校的柳靜君老師參加了鎮教輔室組織的“新生代”教師選拔活動。雖然最后只進了復賽而沒有得到參加區里的比賽的機會，但我們從這次準備中看到了差距，不僅僅是一個人的，而是整個語文教研組的差距。
通過這些公開課，展現了我們在課改過程中的點點進步，也感到了自身的不足，相應的也就增加了見識，提高了認識水平，這也給我們以后的工作指明了方向，以便于在以后的工作中改進和提高。
（三）積極組織集體備課，共同探討一起成長。
近兩年我們組織了十幾次集體備課，在活動中，大家都能積極地參與，發表各自的觀點，有些教師還制作了PPT,并對課的設計提出了大膽而富有創新的想法，結合課件的形式一起出現，收到了比較好的效果。通過集體備課確實為我們的成長提供了空間，大家積極參與、共同探討，發揮了集體的智慧。可以說，集體備課已經成了我們教研組固定的教研活動了，因為這里是群策群力最好的展示平臺。
三、積極開展好語文競賽活動，激發學生的學習興趣。
兩學年我們教研組積極組織了一到六年級的語文競賽，讓孩子在競賽中獲得成功的喜悅。重視學生個性的發展。學校“月薦稿”制度大大地增加了學生參加作文比賽的機會，提高了學生寫作能力，為學校校報《小星星報》和?？蹲显朴ⅰ诽峁┝顺渥愕牧曌鲾盗俊５湍昙壷v故事比賽、拼音過關比賽，中高年級古詩詞競賽、現場作文比賽，豐富了學生學習生活，激發了學生學習的興趣。另外，語文教師積極輔導學生寫作，并到各級各類報刊雜志上投稿。組織學生參加各級各類征文比賽，也獲得了一些成績。如孫惠妹、姜錦錦同學分別獲得了《我是90后》征文比賽全國級二等獎和優秀獎，兩位指導老師朱維潔老師和吳樂燕老師還被評為“優秀指導老師”。朱小妹老師指導的學生在“我和你”征文比賽中獲得鼓勵獎。相信這樣的競賽能更好地調動學生學習的積極性，激發學習的競爭意識，形成一個你追我趕的競爭氛圍。
四、加強青年教師的培養，鼓勵參加區里的比賽。
在這兩學年里我們學校師徒結對工作做得比較好，師徒結對就像一條無形的紐帶聯結在師徒之間，使我們在有意無意之中增加了交流和相互學習的機會，從而得到提高。