培訓職業教育精選(九篇)

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第1篇：培訓職業教育范文

關鍵詞：職業教育；職業培訓；終身教育

一、國外職業教育和培訓發展的經驗及其啟示

1．國外職業教育和培訓的發展經驗

國外職業教育和培訓的發展各有特色。英國是最早提倡終身教育的國家，并不斷完善其繼續教育和成人教育。德國非常注重員工培訓，政府官員、管理人員、企業內部各級人員都要接受成人繼續教育，并建立起以動手能力為特色的職業培訓體系。美國以社區學院為特色，成為職業教育和培訓發展規模最大的國家。加拿大的教育很注重能力培養，其最突出的是建立起以能力為教學基礎的CBE教育思想體系。日本積極推進終身教育，是經濟飛速發展的國家。雖然各國職業教育和培訓各具特色，但體現著共同的發展趨勢。

（1）建立需求導向的培訓制度。聯合國教科文組織在韓國首爾召開了第二屆國際技術與職業教育大會，教科文副總干事鮑維爾在主題報告中提出：“技術和職業教育與培訓是通向未來的橋梁，但是，必須有一條由技術和職業教育與培訓作為導向的就業道路，否則我們就是在制造新問題。由此可見，我們需要的不僅是重振活力和更加協調的技術和職業教育與培訓計劃，而且是技術和職業教育與就業結合的新局面——我們需要把技術和職業教育與培訓聯系起來的新模式，使教育、培訓、就業和社會福利幾個方面工作在一個國家內、在國際范圍內聯系起來。”近年來，社會伙伴合作辦學已成為發達國家職業教育和培訓的主流模式。社會伙伴合作辦學就是政府各級教育部門、就業部門與社會的工業部門、雇主組織和工會組織等通力合作，對于職業教育的辦學體制、方向、內容等進行協商，同時就業部門、經濟部門、雇主組織等越來越多地參與職業教育的管理和決策。在這個機制中，政府除了從事技術和職業教育的實際辦學以外，還要起到組織領導、協調辦學、建立質量保障制度等作用。而各種社會組織，特別是企業在其中的作用主要是提供就業需求的信息，提供有效的實習、培訓場所和就業渠道，使學員在學習過程中能夠了解和掌握企業的動態，提高培訓質量，建立需求導向的培訓制度。

（2）職業教育和培訓終身化。第二屆國際技術與職業教育大會會議主題是“終身學習與培訓——通向未來的橋梁”，這表明職業教育終身化的趨勢已被國際社會所重視，并因其重要的意義而被提倡。目前，世界各國職業教育正逐漸融入終身教育體系，職業教育不再被看做是終結性教育，過去那種認為只靠一次教育或培訓就能享用終身的想法或做法已經過時了。20世紀90年代各發達國家紛紛實施“終身學習”或“繼續學習”計劃。例如，瑞士的終身職業教育體系，包括更新知識和技能、獲得新資格的職業繼續培訓和高級專業考試，面向失業人員的再就業培訓等。英國于1998年提出了建立“產業大學”和“個人學習賬戶”的設想，以便使人們能夠更加方便地接受開放式的遠程教育和實施“終身教育”計劃。日本提出終身職業訓練及終身技能評價是職業教育的根本方向，并努力建設面向21世紀的終身職業能力開發體系。美國早在1971年就在全國范圍內實施終身化的職業教育——生計教育。生計教育作為一種終身意義的職業教育，它的推行實施得到美國聯邦政府及美國職業協會等組織的廣泛支持。

（3）職業教育和培訓內容的綜合素質化。職業教育與普通教育的不同之處在于強調職業技能的培養，以能力為本位。過去的技能主要是指任務能力，即與完成具體任務相對應的具體操作技能。在此基礎上，能力標準就是任務技能清單，培訓課程就是在此基礎上開發的一系列任務技能（或稱教學模塊），能力評價的依據就是直接觀察個體對這一系列具體任務的完成情況。這種任務能力觀是傳統的職業教育、職業培訓內容設計的理念基礎。在現代職業發展的基礎上，又產生了新的能力觀。一種觀點認為，個體的一般素質對于有效的工作表現是至關重要的，一般素質是掌握那些特定的、具體的任務技能的基礎，也是促進個體能力遷移的基礎。一般素質包括相關知識、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創造力等，它們往往能應用于許多不同的工作環境中。在此基礎上的職業教育的內容，強調的是一般素質的培養。還有一種觀點認為，應將一般素質與具體的職業崗位或工作情景結合起來。在此基礎上的職業教育的內容是將一般素質與任務能力結合起來。最近，德國、澳大利亞提出的關鍵素質概念，英國的核心能力概念，美國勞工部提出的包括資源合理支配、人際關系處理、信息獲取利用、系統分析綜合、多種技術運用的五種能力以及技能、思維、品德的三種素質，等等，都是新的能力觀的體現。

（4）職業教育和培訓的國際聯合化。全球經濟一體化，導致勞動力在國際和國內流動量加大，順應這一變化趨勢，職業教育與培訓也開始建立國際化的職教合作網絡和運行機制。聯合國教科文組織是世界職教領域國際合作的主要組織者，目前已建立的聯合國職教信息網絡，是連接了128個國家的一個職教實施中心。聯合國教科文組織還要在德國波恩建立一個國際職業技術教育研究中心，提供職教研究與發展信息，培訓職教人員。國與國之間的合作也在發展。中德兩國政府近20年來進行了下崗婦女再就業、關鍵素質培訓等多項專題項目合作，最近又結合中國政府西部開發戰略，實施以西部人力資源開發為目標的綜合性職教合作項目。在世界范圍內雙邊以至多邊的合作辦學或合資辦學，成為職業教育國際合作的又一新形式。

2．國外職業教育和培訓經驗的三點啟示

（1）職業教育和培訓是培養實踐應用人才的重要途徑。開發人力資源的重點是培養，關鍵在應用。職業培訓從其本身特點看，是由實踐上升為理論再指導實踐的知識螺旋積累過程，是發現人的潛能的重要途徑。在經濟建設中真正需要的就是這種理論與實踐知識相結合的人才，要培養造就的也是這種不斷更新知識和思想理念的專業人才，書本理論知識只是對這種專業人才的一個基本要求。在實際工作中，我們既要重視人才的開發，又要重視人才的應用；既要重視人才的引進，又要重視人才的自身培養；既要重視人才的基礎知識，又要重視人才的知識更新。這里說的培養和知識更新的重要途徑就是職業培訓。

（2）政府部門在職業培訓中要站準位置，發揮作用。我國加入WTO后，市場經濟體制不斷完善，政府有關部門除了必須重視職業培訓外，還應該擺正位置，發揮積極有效的作用。一是要發揮對職業培訓的規范作用；二是要發揮對職業培訓內容的指導作用；三是要發揮對培訓市場的監管作用；四是要發揮對職業培訓的激勵作用。

（3）樹立終身教育理念，協調好基礎教育與職業教育的關系。從教育規律和各層次教育對象的特點分析，基礎教育是國民教育的基礎環節，是公民必須經歷的義務教育和非義務教育階段，重點是系統學習自然科學、社會科學等書本理論。它以提高公民的學歷層次為主要特征，為提高公民素質和就業準備打好基礎。職業教育是公民到達就業崗位后的一種繼續教育，學習內容主要是與工作崗位有關的知識、技能，并根據社會科技發展水平，不斷更新和掌握新知識，從而提高工作的適應性和開拓能力，進一步開發人的潛能。如果說基礎教育重視的是提高人的學歷文憑的話，那么職業培訓、繼續教育就應注重提高人的工作水平，職業培訓是終身教育的基本形式。

二、我國職業教育和培訓建設的實踐和框架

改革開放以來，面對我國就業問題的挑戰，展開了以就業、轉業、創業能力建設為本的職業教育和職業培訓體系建設。職業培訓教育在適應市場需求、促進經濟發展、提高人員素質等方面取得了較大的成績。但現行的職業培訓教育無論在體制上，還是其他方面，都存在許多不適應經濟發展的問題。這與“缺乏一個既符合國情市情又符合市場運作規律、適應職業培訓需求的體系”有關。

1．職業教育和培訓建設中的主要問題

第一，政府及企業在職業教育、培訓中的職能問題。全社會的職業培訓應該有一套完整的法規制度。具體來講，就是要對培訓對象、培訓內容、培訓時間、培訓收費和培訓管理權限等方面做到有法可依、有章可循，統一、規范政府部門、企業、社會培訓組織、人員在職業培訓方面的權利、義務等具體事項。目前，我國在職能界定方面，一是政府對職業培訓應提供何種支持和服務，承擔何種責任和義務界定不夠明確；二是企業及中介組織各自的責任和義務界定不夠清楚。

第二，職業培訓教育的發展不平衡。主要表現在三個方面：一是城鄉發展不平衡。市區無論在政策與財政支持、還是在實踐方面發展速度較快，農村職業教育發展嚴重滯后。二是企業間發展不平衡。有的企業職業培訓有聲有色，對企業經營起到極大推動作用，而另外一些企業欠缺開展崗位技能培訓意識。我們的調查結果顯示：48．4％的被調查者表示自己所在單位沒有對技術工人實行中長期培訓計劃或措施。在問及“您參加工作后獲取新知識、新技術主要來源”（多選擇題）時，90．2％的被調查者表示是自己在工作中的積累；31．1％的被調查者表示是參加單位的培訓；18％的被調查者表示是參加社會有關部門的技術培訓。三是學歷教育和職業教育發展不平衡，人們在觀念上存在重學歷教育，輕職業教育和職業培訓的情況。

第三，培訓內容缺乏針對性、實用性，不能滿足我國產業結構調整和下崗職工就業的需要。各種培訓班名目繁多，費用不少，并且存在形式主義現象，培訓效果有待提高。多層次、專業化培訓體系有待建立。

第四，培訓經費籌措和使用方面的問題。目前，除下崗失業人員培訓經費由國家全額負擔外，其他培訓資金均由國家、用人單位和個人擔負。對于下崗失業人員培訓經費，調控力度不夠、經費投入不足、使用不規范，有些部門把其看做創收手段。在農村缺少政府有效組織的農民教育培訓專項經費。

第五，宣傳導向和觀念方面存在一定問題。被扭曲的教育價值觀和人才觀是當前阻礙職教發展的重要因素。現行教育的選拔功能被過分擴大，并且往往只以一種標準分數為依據，從而使教育過程演化成為應試能力競爭。在應試教育的環境中，人的多樣性和社會需求的多樣性被忽視，教育類型的多樣化被異化為等級化，不同教育類型的分流變為選拔和淘汰者的歸類，行行出狀元的思想被否定，往往認為學業失敗的學生才進入職業教育學習，對通過崗位職業培訓和自學的人，其工作能力再強，也會因沒有文憑而不被重視和重用。職教的發展得不到公正的對待被認為是理所當然，反映在政策上是待遇過低。

國內外的經驗證明，職業教育和職業培訓是提高就業能力、創業能力和職業轉換能力，促進就業和再就業的有效手段。加強對農村勞動力的職業技能培訓，提高農民就業能力，加快農村勞動力向二、三產業轉移，增強自我創業、自我發展的能力，也是從根本上解決“三農”問題的關鍵。產業結構的調整和產業升級需要大量高技能人才，而我國高技能人才隊伍建設中確實存在一些急需解決的問題。一是總量不足；二是流失嚴重；三是技術結構不合理。以天津為例：截至2003年底，在83．5萬技術工人中，技師和高級技師僅占1．27％，高級工占9．83％，中級工占27．3％，初級工占61．6％。呈“金字塔”型，塔基過大，高級技能人才嚴重不足。發達國家的技術等級結構呈“鉆石”型，高級工占35％，中級工占50％，初級工占15％。

2．我國職業教育和培訓體系建設的框架

（1）將全面開發人力資源作為全面建設小康社會的“第一任務”，確立第一資源戰略和實施能力發展戰略。我國是世界上人口最多、勞動力資源最豐富的國家，但不是人力資源強國。勞動力素質偏低，就業、轉業和創業能力不強，科技創新能力不高，已經成為影響我國經濟發展和國際競爭力的一個瓶頸。同時，與其他國家相比較，人力資源是我國最具比較優勢的潛在資源。把潛在優勢變為現實優勢，將成為我國今后一二十年所面臨的一項緊迫任務。因此，必須確立人力資源“四個第一”的思想，即人力資源是經濟社會持續發展的第一資源；全面開發人力資源是全面建設小康社會的第一任務；全面開發人力資源是實現富民強國的第一國策；全面開發人力資源是各級政府的第一任務。實施能力開發戰略，實現教育和人力資源開發從學歷本位向能力本位的轉變，以提高全民的學習能力、就業能力、創業能力為核心，加強教育和培訓的能力建設，使職業教育、職業培訓成為國家經濟發展的強大動力，成為開發利用勞動力資源、解決人民群眾生存和發展、促進社會安定的重要手段。

（2）充分發揮政府在職業教育和培訓中的指導作用，努力增加職業教育的投入。政府在職業教育中承擔的首要責任是政策制定、提供經費、協調關系、制定標準。技術和職業教育的特殊性決定其政策制定和辦學必須由政府、產業部門和社會三方面建立新的伙伴關系來實現，堅持以就業為導向，以行業為依托，以加強職業院校學生實踐能力和職業技術為核心。在職業教育中增加公共財政的投入，加強基礎設施建設，尤其是示范性職業學校和實訓基地建設，為強化高技能性和實用型人才培養創造條件。加大對貧困家庭學生的資助力度，通過減免職業學校學生的學費，使技術與職業教育的對象更廣，受教育的機會更大。在職業培訓中要抓住兩個方面的工作，一是抓住市場需求信息，引導培訓機構的培訓方向，即以勞動保障信息平臺為依托，通過網絡招投標方式確定培訓單位，由政府購買培訓成果，以確保培訓的實效；二是抓住職業技能鑒定和發放資格證書兩個環節，確保培訓的質量。實現職業培訓運作市場化，社會培訓資源集約化，培訓考核鑒定標準化。

（3）樹立學習型社會的理念，推進基礎教育和職業培訓的整體改革。職業教育與基礎教育除了教育共性之外，具有明顯的區別。職業教育是公民到達就業崗位后的一種繼續教育，學習內容主要是與工作崗位有關的知識、技能，并根據社會科技發展水平，不斷更新和掌握新知識，從而提高工作的適應性和開拓能力，進一步開發人的潛能。職業教育應具有明顯的針對性和綜合性。基礎教育重視的是提高人的學歷文憑，職業培訓更注重提高人的工作水平。“職業教育的發展使教育第一價值得到提升”，因為，職業教育是面向全民的教育，用教育的方法使人的生活具有樂趣，職業教育給人們提供更加多樣化的課程類型，使更多的人找到適合自己學習和發展的空間，從而使整個教育事業關注全民成為可能，關注每一個人，這是以人為本的認識基點。

（4）堅持市場導向，突出培訓的針對性和實用性，提高培訓質量。要堅持正確的方向，面向市場，面向企業，面向勞動者，為調整產業結構、擴大勞動就業、提高企業競爭力和滿足勞動者終身學習的需要服務。一是要根據勞動力市場需求調整和把握培訓方向；二是要根據企業生產經營的實際需要設置課程。密切結合企業生產、經營、管理和服務第一線的實際情況，及時調整教學重點，不斷更新教學內容；三是與用人單位建立合作伙伴關系，實行“訂單式”定向培訓。職業培訓機構要向多功能、綜合性方向發展，為受訓者提供職業培訓、技能鑒定、職業介紹、就業服務為一體的“一站式”服務。圍繞提高職工隊伍的整體素質，適應支柱產業的發展，制定新的崗位技能標準，加強崗位培訓。為培養一支有較高職業技能的勞動后備軍，進一步提高新生勞動力的就業培訓；圍繞經濟結構調整，結合我國工業東移、國有企業改制重組，做好勞動力結構調整和職工轉業轉崗培訓。圍繞促進下崗失業人員再就業，實行市場化、社會化再培訓機制；圍繞統籌城鄉發展，做好農村勞動力培訓。

（5）完善職業培訓政策，確保目標任務的完成。一是推行“雙證”就業制度，把就業與提高勞動者素質緊密結合起來；學歷證書加職業資格證書相結合，“先培訓后就業”，完善就業準入制度是提高勞動者素質的保證；二是鼓勵和支持民辦、中外合辦職業培訓機構，發揮各方面積極性，實現培訓資源的優化配置和有效利用；三是制定完善高技能人才鼓勵政策；四是加大培訓資金投入。培訓經費應采取政府、企業和個人三方共同負擔，將財政撥付的再就業培訓經費落實好，提高再就業培訓的實效。

參考文獻：

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[4]于法鳴．建立市場導向就業機制[M]．北京：中國勞動社會保障出版社，2001．

第2篇：培訓職業教育范文

關鍵詞：日本；職業教育；研究

一、簡介

在人力資本的結構中，普教創造一般人力資本，職業技術教育產生特定的人力資本(Becker，1964)，前者適用與人的一生及不同工作，而后者非全然如此。但是后者能獲取與工作相關的技能，該優勢使得此人能更迅速的適應特定工作，更有創造力。

毫無疑問，受過教育和技能培訓的員工對經濟發展，提高國家競爭力和富足程度，對整個社會人群都是至關重要的。為了確保一個國家達到其所需技能水平，其政府會制定職業教育、培訓政策和系統來便于其發展。由于社會，政治，經濟，技術和教育情況的差異，不同的國家有著顯著的不同的觀點在職業教育和培訓體制上。該文章針對日本職教機制的特征分析其如何提高公司生產力，以及其如何支持人力資源在知識經濟中的發展。

二、日本的職業教育和培訓機制

(一)日本的經濟和勞動力

隨著發展中國家攜帶廉價勞動力進入全球勞動力市場，日本熱忠于發展和維系高等增值制造基礎，充分利用新技術(Nakamoto，1995)。該成果的實現預示著與勞動力參與的關系。2001年，日本勞動參與率隨教育成就一同增長，其中25歲到64歲的有中學教育程度以上的成年人，有百分之78的有工作(右圖表1)，比沒有上過中學的成年人的勞動參與率高出6個百分點。

在7個國家中，日本居第2，僅次于英國(91％)。日本受過中學教育的勞動力參與率位4。這反映了日本勞動力參與率幾乎等同于發達國家。另一事實是教育程度會直接影響勞動力參與率。

(二)日本職業教育與培訓機制分析

在知識經濟中面臨的最大挑戰是通過成功利用職業教育與培訓機制找出提高知識創造的方法。因此，后面部分將針對職業教育與培訓機制的主要特征來分析其對國家發展的重要性。

1．資金來源

在日本，該費用主要有教育體系和雇主分擔，此外有限的國家贊助的公共事業部門做部分投資。例如，l 995年日本的國家政府預算用于人力資源發展的是157千萬日元(1元=150日元)(Kitaura，1996，pp19-29)。該預算分配如下：

用于企業內部人力資源發展-28.2千萬日元(18.0％)

用于員工的自我教育-2.0千萬日元(1.3％)

用于公眾的職業教育-116.7千萬日元(74.3％)

157千萬日元的總預算，90％來源于雇傭保險系統(Kitaura，1996，pp19-29)。其用于支付失業津貼，3個有國家政府實施的雇傭安全保障，人力資源發展和勞動福利。

與中國做比較，中國職業教育的資金大部分來源于政府(Xie and Wu，2001)。中國教育部門最近宣稱在未來5年內中國政府會撥出10千萬人民幣大約1.23千萬美元作為預算來發展國家的職業教育與培訓機制。于此同時，800千萬人民幣會用于幫助貧困學生完成學業(新華新聞部，2006)。

以上數據表明中國和日本政府是職業教育與培訓機制的主要投資者。唯一不同是在中國剛開始重視職業教育與培訓機制的重要性時日本已經走在前面了。

2．培訓方式

日本有兩種培訓方式一初期的職業教育和培訓在正式教育體制下(初中，高中和高等教育)，正式教育體制以外的培訓(繼續職業教育)。

(1)初期的職業教育和培訓

在日本學校幾乎沒有學前職業培訓或者職業培訓。該體制的目的是建立更廣，非專業基礎的知識來支持未來的培訓，建立高標準的教育成果，在此基礎上雇主塑造和公司具體情況一致的培訓和發展(Harrison and Kesssels，2004，p64)。

中學教育可分為初中和高中。初中由7，8，9年級組成一學生年齡大約在12到15之間一對課本學習不斷重視。高中從10到12年級。大部分高中都是全日制學習，授學術課程為學生今后的高等教育做準備。

對那些準備上大學的學生來說，高中生活的最后階段大都用于準備考試，特別是一些優秀的私立學校，大約30％的高中畢業生直接進入某種形式的高等教育(Kitaura，1996，pp19-29)。

(2)繼續職業教育

在日本繼續職業教育都要由企業提供。大多數公司給員工提供各式各等級的培訓，從最初的培訓給新員工到在雇傭期間的提升培訓。大公司流行的人事政策是雇傭剛從學校畢業的有著優異成績和適應性的學生，然后提供公司內部的培訓。所有大型的日本公司都有他們自己的教育和培訓學院(Harrison and Kesssels，2004，p64)。例如，工匠培訓通常為期3年。其課程包括70％的實際貿易培訓和30％的課堂學習，課堂學習有基本文化和理論技術科目，某些是概括的某些是具體化的。

在職培訓成為重要的技能整合的方式的同時，許多雇主意識到這并不足夠，于是提供職業外培訓來幫助員工的自我發展。公司為有經驗的員工量身定做的職業外培訓多為短期，且針對全面提升和用做特定目的，如對必須技能的學習用做操作新開發的設備。雇主也同樣提供公司外部的職業外培訓，通常是讓員工參加短期培訓課程或者由培訓機構組織的討論。職業外培訓充當補充的角色，使得培訓更有效。

培訓并非員工的專利，管理者和專家同樣經歷大量培訓和學習。從對企業的介紹開始，接著花1年甚至更久在不同部門工作。例如，制造行業特別關注在產品和市場營銷方面的經歷。此外，在日本企業里，員工發展與人力資源和公司策略和好的結合(Ray，2002)。只有人力資源和公司策略一致了，也就是說內外和諧了，這才能提高員工甚至企業的發展。

(3)強調不斷學習

全球化競爭需要更高的勞動力市場靈活性，而不斷學習是使得靈活性得以實現的適應性過程(Edwards，1997，p27)。很明顯，靈活性，不斷提高，不斷創新為知識經濟所驅使。一些評論家提出這種不斷提升知識和技能的趨勢會導致學習型組織或以知識為基礎的組織的出現(Senge，1 990；Nonaka，1991，Pedler et a1．，1997 and Dixon，2000)。在該組織內部存在對靈活性的不斷需求，而知識的創造需要學習和人力資源的發展。

日本企業的主要文化是不斷發展伴隨高水平的基礎教育，以及鼓勵學習和使用標準的解決問題的技能。不僅僅是員工，連監督者和管理者也不斷接受培訓成為新的工作角色(Hayes et a1．，1984)。此外，工作場所被看作主要能力開發的地方。 轉貼于

(4)職業標準和合格模式

為了提高員工的職業能力，除了提供職業教育和培訓，學習機會，評估員工的技能并鼓勵他們看清他們努力的結果也是至關重要的。于是，日本政府加強使用國家技能測試和資格系統(Harrison and Kesssels，2004)。該系統主要用于私立企業。

KITAURA(1996)在他著作中提出了三種測試系統(貿易技能測試系統，授權給私立部門的貿易技能測試系統，公司內部的貿易技能測試)。

貿易技能測試系統一有政府實施用來證明員工的職業能力。根據其效率，該測試被分為特極，一級，二級，三級，基礎1和基礎2，由高到低的順序。

授權給私立部門的貿易技能測試系統一勞工部授權私立的非營利性公司實施貿易技能測試。該測試能評估和證明職業知識和技能。

公司內部的貿易技能測試一也是由勞動部授權。該測試能評估與公司本身相關的必須能力。

然而中國的培訓和發展機構還處于購建階段。Xie and Wu(2001：)總結了與培訓和發展有關的法律和法規－1986義務教育法，職業教育法1996，1996勞動保障體系，職業能力評估體系和職業資格證書體系。

義務教育法1986－人們必須進行9年義務教育。

職業教育法1996－該法律陳述職業教育費用占勞動者總收入的1.5％的需交稅。

勞動保障體系1996－該體系用于畢業于初高中為能經歷高等教育的人群。他們會給予1－3年的職業教育或培訓，在此后能獲得職業資格證書。

職業能力評估體系和職業資格證書體系一有61種類型的技能工作需要職業資格證書。超過3000個機構能提供職業能力評估。

這些證明在職業標準和資格體系，中國和日本存在很大不同。日本的系統已成熟，且政府更重視員工在企業中的發展。相反的，中國政府在認識到職業教育培訓機制的重要性上落后于日本，于是相關法律和法規仍然薄弱還處于構建時期。并且中國更多重視基礎教育和培訓。

三、日本的職業教育和培訓體系與獨立的公司的關系

經濟全球化帶來了一個以經濟和知識為基礎的無國界的世界，帶來了一個以全球經濟和知識發展為中心的統一的市場。許多國家認識到人力資源發展在知識經濟中舉足輕重的位置。象日本公司已經開始新的戰略，該戰略強調創新，知識創造，產品增值和公司利益(Konno，1996，Nonaka and Takeuchi，1995)。日本勞動部為大眾提供職業培訓，支持職業能力發展，建立相關體系用以評價職業能力和提升公司內部的人力資源發展。

索尼是日本的跨國企業，世界上最大的一家媒體多種經營的聯合大企業，有著68.39億萬美元的收入(2006)，公司總部在MINATO，TOKYO(Sony，2007)。統一和靈活的人力資源發展系統使得索尼占據如今的地位很多年。被職業教育和培訓體制的特定因素所影響的戰略性人力資源發展系統以建立吸引人的工作場所為目標，最終能鼓舞所有索尼員工發揮其創造潛能。

在培訓方面，索尼為員工組織了不同水平的培訓項目。日本的索尼公司加強其技術培訓用于共享關鍵技術的信息，并培養尖端技術優勢。根據索尼官方網站提供的信息，索尼提供生產力提高技術課程，該課程強調索尼的傳統工藝，并加強員工在工作場所的實際能力。從財政2003起，日本索尼就已經提供了管理基礎，一種培訓項目來鞏固管理者發展下屬技能的能力。這些都表明了索尼認識到了提供培訓是提高人力資源發展的一個重要因素。

在培訓過程中，索尼也致力于創造學習環境用于激勵員工追求新的挑戰。正如索尼1966年提出的內部開放性雇傭系統，索尼同樣尊重員工追求新的熱情，使得公司適才適用(Sony2，2007)。

此外，據報道索尼在2006年3月31日，集合銷售和運行收入比前一年增長了4.4個百分點，達到7475.4億萬日元(1美元=117日元)。收入的高增長與人力資源的發展有著緊密的關系，并且為索尼建立了很好的品牌形象，好的品牌會吸引更多的投資者。

索尼充分運用培訓，學習來提高和加快人力資源發展。確實，它獲得的遠超出想象。在索尼創造有效的工作環境來發展人力資源的同時，個人獲取的技能，工作方式和義務責任給公司帶來額外的利益。

第3篇：培訓職業教育范文

[關鍵詞]職業教育；培訓；啟示

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）43-0008-02

一、芬蘭職業教育的特色

（一）芬蘭的職業教育教學方法

芬蘭的職業教育，強調以學生為中心的教育理念。他們能夠真正將這種理念融入教學過程中，比如，學生之間的相互了解以及教學計劃的制定，都不是采用直截了當告知式的單項傳輸，而是把教師的角色轉變成了導師和課堂組織管理者，讓學員真正成為課堂的主人：自己提出問題并尋求答案。

以學生為中心的教學方法還體現在，“基于工作的教學方式”，這種方式通過組織公司開展合作項目，取得了良好的效果，以及“基于工作實驗室的教學”，這種方式有以學生為中心的實驗室、以實踐為主的團隊學院和以系部為主的學習工廠。在這些中心中，不同專業學生參與合作項目，共同完成一個任務。例如IT專業學生和護理專業學生開發虛擬醫療服務項目；商學院學生參與醫院品牌營銷服務項目。

當然，芬蘭的職業教育并非所有的課程都是通過以上所述以學生為中心的教學法，也有所變通，正是所謂：教無定法。也并不是所有的課程均采用這種討論的方式，也有比較嚴謹的授課課程，比如IT類課程和數學課程等，如下表。

（二）芬蘭高等院校的創新創業教育

在芬蘭，創新與創業教育被當作一種通識教育開展。創業型高職院校應該以學生為中心。創業教育不是先學習課程，而是首先去了解商業環境，尋找商機；其次是找到產品進行調研和測試；再次是發起項目孵化；最后進行基礎內容的教學，含會計和市場營銷等。當然，他們的學生在進入這個教學環節以前，實際有一些模糊的創業經驗和概念。在學校，老師的角色是開發這些創業課程，他們不一定有創業經驗，是教練。無論是什么專業，創業課程都是他們的通識課程。

在芬蘭高校，首先通過培養，他們可以培養一批創業公司，其次，因為當代的社會環境變化非常快，學生在學校幾年，社會環境與他入學時已經發生了變化。不能只教授一成不變的東西，要培養學生的創業精神，我們不僅僅要培養好員工，更希望要把他們培養成老板。他們認為，創業精神是一種態度。

學校為學生的創新創業教育提供了良好的環境。針對學生的創業三個階段，學校提供以下支持。在第一階段：Ideageneration階段，學校有JAMK創新周和“創新或Die周”。在第二階段：發展中的公司，提供10周的預孵化器指導，提供感念實驗室，提供500～2000歐元的創新基金。在第三階段：成長型公司，提供種子基金和法律服務工作。

在教學體系上，在初始階段，所有學生都要學習“創新精神”3個學分和“創新周”的2個學分，這是必修的；當進入到第一個階段，學生的人數有所減少（非必修），要學習“搜尋、開發”課程5學分，及“概念實驗室”5個學分；第二個階段，學生數繼續減少，學習“預孵化器”“企業合作”等，第三個階段，“孵化器”課程，8個學分。并給大家介紹了創新周的開展方法，從周一到周五，分別是：Define，Learn，Solve，Test和Share。

（三）芬蘭的教育體系及其所面臨的問題

在芬蘭，國家教育文化部主要負責制定教育政策與法規和教育資金管理；而芬蘭國家教育署的職能則主要是：制定國家核心課程大綱和職業資質認定要求（包括早期教育、學前教育、小學教育基礎教育以及職業與成人教育的資質認定要求），但制定應用科技大學和學術性大學課程大綱，給予極大的自主權。包括：進行相關的調查研究，為教育政策的制定提供支撐；支持教育改革，發展教育項目；為學習者提供服務：如學習指導手冊、學習指南；定量與定性相結合對教育需求作出預測；支持開展教育國際化。我們本次主要參訪的學校“韋斯屈萊應用科技大學”就是一所“應用科技大學”，可以近似理解為我國的職業本科院校。

在韋斯屈萊應用科技大學，下設有商務學院、健康與社會研究學院、技術學院、教師教育學院四個學院。在大學的課程里，實踐類課程貫穿整個學習過程，在課程安排上，實踐課是遞減的，理論課程是遞增的（這個過程與我們國家的情況是相反的）。他們認為，這樣的學習方法是有的放矢的。

關于芬蘭的高考，33%的學生可以直接進入高等學校，66%可以進入第二志愿學校。師范專業錄取率為10%。如小學老師除考試還要面試，面試內容包括面試答題和能力展示。高中畢業考4科必考，2～4科選考，其中全國范圍必考是芬蘭語和英語，學生可以跟導師討論考試科目，根據興趣選考。高中就是學習基礎，培養興趣。當然只有10%的高中生知道自己想干什么。興趣的培養是一個漫長的過程。

芬蘭的職業教育并不是一成不變的，也面臨一些迫切需要改革的問題。因此也在不斷進行改革，他們的改革原則是：依據教育的過程與結果發放教育支持資金；建立區域內綜合性職業教育網絡，實現資源共享；繼續加強校企合作（包括與公司、產業、機構的合作）；消除不必要的重復授課，在學生入學前就進行鑒定，確定學生已經學會的知識和技能，縮短學習時間減少重復學習。進行學徒制改革，減少繁瑣的行政文檔的填寫，減輕企業的財政負擔，加大對學徒制的資金支持。但是，2018年國家對職業教育的投入減少了三億歐元，這也給職業教育改革帶來了挑戰。

二、芬蘭職業教育對我國職業教育的啟示

（一）教無定法，學無定法

應該更關注學生的個性化學習方法，可以與學生討論和分析個人的學習風格。應該有綜合運用體驗、反思和抽象開展學習，光有實踐不能完成學習過程，光有理論思考也不能完善學習過程。

（二）雙軌制教育，越早越好

教育體系雙軌制設計充滿了人性化，基礎教育更注重學生個性的發展。芬蘭大眾對職業教育與普通教育的看法是一樣的，沒有高低之分，在教育體系的設計上，讓職業教育也有很大的升學空間，所以，職業教育一樣具有很強的吸引力。

（三）創業教育以行動為導向

創業教育注重以學生為中心，以行動為導向，重視實踐操作。培訓過程是尋找商機—調研—測試—孵化—教學，這個過程是值得我們借鑒的。

（四）教育要體現信任

第4篇：培訓職業教育范文

>> 我國職業教育發展的現狀及建議 我國高等職業教育法規政策的現狀及思考 淺談我國職業教育的發展現狀及對策 我國現代職業教育體系研究的現狀及思考 我國高等職業教育的現狀及發展對策探討 我國職業教育信息化建設的現狀及對策研究 我國農業高等職業教育的現狀及發展對策 發達國家農村職業教育研究述評及對我國的啟示 論我國高等職業教育現狀及發展 我國職業教育發展現狀及改革策略 我國高等職業教育資源配置現狀及優化對策 我國職業教育信息化建設現狀及對策研究 我國職業教育現狀及未來發展模式探析 我國聾人高等職業教育現狀及對策淺析 我國職業教育師資隊伍建設存在的問題及解決方略 我國職業教育“雙師型”師資隊伍建設的瓶頸及對策 淺析職業教育師資的現狀及解決措施 我國已重點建設93個職業教育師資培養培訓基地 等 我國職業教育的現狀與展望 我國職業教育師資隊伍建設的問題與對策 常見問題解答 當前所在位置：l.

Review on the Situation of Teacher Training of Vocational Education

in China

——Based on Competence Development Program for Vocational Education Teachers in Beijing

FU Hui-juan1， NIE Wei2

（1.Beijing Business School， Beijing 102209； 2. National Institute of Education Science， Beijing 100088， China）

第5篇：培訓職業教育范文

【關鍵詞】對話 對話式培訓模式 職業教育 應用

Application of the “dialogic training mode” in the vocational education

Zhong Wenhao

【Abstract】When cultivating the complex ability of the students who study in the secondary vocational school, the open education idea should be adopted. Rounding that, the writer has made an introduction on the idea and connotation of the dialogic training mode and on how to apply that mode to cultivate students’ complex ability in the vocational education course.

【Keywords】Dialogue Dialogic training mode Vocational education Application

目前,職業學校的教學模式還是以傳統的“講授式教學”為主。“講授式教學”中師生關系是主體和客體的關系。講授者教師是主體,聽講者學生是客體。作為主體,教師的主要任務是用講授的內容來填滿學生。作為客體,學生的主要任務是聽講,把教師所講的內容儲存起來。

1.講授式教學存在的主要問題。

1.1 在這種教學過程中,師生之間沒有對話,沒有交流,教師與學生是一種垂直關系,而不是一種平等的關系。在教師的講授過程中,講授的內容往往是遠離學生生活經驗、脫離現實的。

1.2 講授式教學是一種“銀行儲蓄式”的教學,學生就像是銀行里開的“戶頭”,教師則是“儲戶”。教師進行講授,進行存款,而學生則被動地聽、接受、記憶和重述,進行儲存。師生之間以這種“你儲我存”取代了相互的交流――學生“戶頭”里的存款越多,他們發展批判意識就越少,而這種批判意識可以使他們作為世界的改革者介入于這個世界。

1.3 講授式教學中,學生被看作是要進行適應和調整的人。學生越是被動地學,越會傾向于去適應世界,而不是去改造世界。

因此,我們應以“自主、合作、探究式教學”來取代“講授式教學”,在職業教育教學中應重視采用“對話式培訓模式”。

2.什么叫“對話式培訓模式”。“對話式培訓模式”是戴姆勒―克萊斯勒公司首創的。對話式培訓模式強調教育的對話性和互動性,要求教師盡可能把自己擺在和學生平等的位置上,通過提問、討論的方式,培養他們的品格和社會關鍵能力,幫助他們吸收知識,讓他們自發地提高理解力、分析力、感受力和表達力。

在“對話式培訓模式”的教學中關鍵是“對話”。在教育教學過程中:

2.1 對話要平等。對話應在平等的基礎上才能進行,教師不能在教學過程中不自覺地回到“知識灌輸者”的角色。只是自己口若懸河,沒有學生發表的權力。不讓別人講話的人是不人道的。因此,對話不是一個人對另一個人進行思想灌輸,也不是用來征服別人的手段,而是對話雙方為了獲得解放去征服世界、去改造世界,也就是師生共同成長,共同學習。

2.2 對話要信任。在教學過程中,教師要相信學生做事有能力,有創造力,有發展力。這樣對話才可能進行。相信人是對話的先決條件,是先于面對面的對話的。

2.3 對話要有希望。如果沒有希望,也不會有對話。在對話過程中,教師對學生的不完善提出改進的希望,學生對未知有征服的希望。弗萊雷指出:“希望并不等于叫人們兩手交叉被動地等待,而是要充滿希望地進行斗爭。”

2.4 提問是對話的關鍵。對話是教育的主要途徑之一,要使對話有成效,提問是關鍵。教師不應只是知識的傳遞者,而更應成為問題的提出者。提問實際上是對現實問題進行批判分析。教師在教學過程中要提出能夠激起思考的問題,要能激勵學生自己提出問題。

通過提問,學生不僅僅會回答問題,更重要的是要學會對答案提出疑問。

3.“對話式培訓模式”在職業教育教學中的應用。

3.1 “對話式培訓模式”在職業教育理論教學中的應用。“對話式培訓模式”在理論教學中的具體體現就是討論。在討論課中,學生不僅要聽講,還要不停地提問、質疑、辯論。教師在討論課中要善于引導,善于提問,教師在討論課中相當于主持人的角色。例如在講授發動機冷卻系故障診斷課時可采用討論課的形式。首先,教師通過一個具體的有關發動機冷卻系故障案例來引出問題:發動機水溫高。然后讓學生進行分組討論發動機水溫高的原因有哪些?在討論過程中,學生可進行查閱資料,每個小組都要進行發言,教師把學生的結論寫在黑板上,并且教師在學生發言時也要提出自己的問題,以幫助學生進一步理清自己的思想,最后教師進行小結。要組織好討論課要注意以下問題:

①課前教師把要討論的課題事先布置給學生,讓學生通過上網、查閱資料等方法做好準備。

②教師要準備案例,在討論課中掌控好討論的方向、內容,要善于引導,善于提問。

③課后要布置與討論課中內容相關的作業,作業要有創新性。

④教師要精心選取討論課的課題,并不是所有的內容都適合采用討論課的形式。

⑤在討論課中也要采取靈活多樣的教學方式,如采用多媒體、實物、幻燈片等。

3.2 “對話式培訓模式”在職業教育實訓教學中的應用。“對話式培訓模式”在實訓課中的操作過程是這樣的:以小組的形式,培訓教師給出一個工作項目(比如發動機的組裝)讓小組在4周或6周的時間內完成。在這個過程中,培訓教師只提供指導、咨詢,一切工作由小組獨立完成,同時記錄小組中每位學員的綜合能力的表現情況,并給出評價。一個項目結束后,學員也用同樣的表格進行自我評價。之后,教師與學員進行對話,分析雙方評分的差距,然后教師提出措施讓學員去改善。例如,在發動機組裝的工作項目中,某位學員表現得責任能力不夠,教師在不傷學員自尊的前提下指出該學員在哪些方面存在不足,需要改進。然后提出具體的改進措施,如在一周的時間內,發動機組裝所用的工具、設備的清潔、整理和工作場所的清掃由該學員來負責。

3.2.1 在實訓教學過程中實施“對話式培訓模式”應注意的問題。

①“對話式培訓模式”的教學方法宜采用項目教學法。

②團隊學習中,實訓教師作為觀察者、咨詢者與評價者。

③由實訓老師在實訓開始時描述與關鍵能力有關的要求,每一位學生都應了解企業對他的期望,以及對其綜合能力的評價,因此他必須為此付出努力。

④須有個性化的促進措施。即當一個項目結束后,對學生的社會關鍵能力評價完成后,須對學生提出個性化的改進措施。

3.2.2 如何評價學生的綜合能力。

①綜合能力無法直接測量,但可以通過觀察予以評價。

觀察記錄應是中性的;觀察周期至少應為四周。

②采用標準化的問卷作為評價關鍵能力時紀錄可觀察的行為方式的基礎。

例如觀察學生的“合作能力”中“尊重他人意見”一項時,可在以下幾點進行紀錄:在會話中審視自己的出發點;共同決策;坦誠和正直地與人相處。這樣,實訓教師就能知道,他應該觀察什么。

3.2.3 根據紀錄下來的觀察資料,將關鍵能力的評估分為兩個相互無關的子區域,并按照一個滿分70點的評分表進行評估。當中間值為30-40點時,評語為“符合要求”。各個子區域在“負向”區最低將給予“完全不符合要求”的評語(0-10點),在“正向”區最高可隊獲得“超過要求”(60-70點)的評語。

主動性與獨立性、交流能力、合作能力、解決問題的能力、責任能力等能力評分表同工作方法評分表。

注:①評估自己的關鍵能力(第1行)。

②觀察同組學生一周,然后評估其關鍵能力(第二行)。

③對自己的評估進行比較,討論其區別并與同伴共同思考如何加以改善。

3.2.4 案例。

①實訓項目:汽車發動機拆裝實訓

②時間:4周,第二周實訓子項目結束時,進行一次對話;第四周實訓全部結束時,進行第二次對話。

方法:項目工作,團隊工作,在汽車實訓室進行。

形式:2人一組

過程:

3.2.5 綜合能力評分細則。

4.應用“對話式培訓模式”在職業教育教學中存在的問題。

4.1 在校應用“對話式培訓模式”受到學校教學環境空間、時間上的限制。比如在某一專業應用“對話式培訓模式”來培養學生綜合能力時,要有好的實訓項目,實訓設備要有保證,實訓的時間要足夠。

4.2 現在職業學校的班級人數較多,在開展討論課時較難組織。

4.3 在實訓課的對話結束后,針對性強的促進措施不多,經驗不足。

綜上所述,盡管“對話式培訓模式”存在諸多問題,但它是一種解放的教育教學模式,它打破了傳統的壓迫式的教育教學方式。它在職業教育教學的發展中必然會越來越體現出它的生命力并得到廣泛的應用。

參考文獻

1 薛涌.《一歲就上常青藤》.中國青年出版社,2009

第6篇：培訓職業教育范文

關鍵詞：職業教育職業培訓心理教育就業

一、心理教育是職業教育和職業培訓的重要內容

職業教育和職業培訓是促進就業的一條重要而有效的途徑，同時具有開發人力資源、培養適合經濟發展需要的勞動力、確保經濟穩步增長多種功能，而且職業培訓本身也成為一個吸引就業的新行業。

經過30年來的努力，一個具有中國特色的學歷教育與職業培訓并舉的職業教育體系框架已基本形成，在促進就業的過程中發揮著越來越重要的作用，越來越多的人受益于職業教育和職業培訓而走上工作崗位。

在我們欣喜地看到職業教育和職業培訓發揮著越來越重要的作用的同時，我們更應清醒地看到職業教育和職業培訓中心理教育缺失就是一個突出的問題。眾所周知，職業教育和培訓更注重培養人們的職業知識和職業技能，而往往忽視對人們的心理教育。事實上，心理教育也應是職業教育和培訓的重要內容。

無論是對于職業教育中的在校學生、剛剛畢業的大學生、在崗的職工還是下崗的需要再就業的人員，心理教育都是一個不容忽視的大問題。未從業人員和下崗人員在找工作的過程中以及在崗人員在工作的過程中都會遇到這樣那樣的挫折、困難、困境等等，如果他們不具備一定的心理知識，沒有過強的心理承受能力，不懂得變通和緩解壓力的話勢必造成心理問題和心理疾病，不但不利于就業，還會給他們個人和社會造成不可想象的后果。wWW.133229.cOM富士康職工跳樓自殺案例以及時有耳聞的大學畢業生自殺現象就是很好的佐證。眾多的案例證明，職業教育和培訓中的心理教育缺失不利于促進就業。

二、心理教育缺失不利于就業

隨著我國的高校擴招和市場競爭的加劇，就業形勢變得越來越嚴峻。而面對這樣的現狀，無論對于求職者還是競爭中的在崗職工心理往往承受著巨大的壓力，更容易產生心理問題。

改革開放以來，隨著社會的不斷發展和我國高等教育體制的變革進程的不斷推進，我國的高等教育也取得了長足的發展。1999年實施高校擴招政策至2008年的錄取人數約4010萬，10年間高考報名人數占改革開放30年來報名總數的50%，錄取人數占錄取總數的75%。與此對應的是畢業生人數也相應的迅猛遞增。2005年畢業生人數為338萬人，到了2009年，這個數字達到610萬，幾乎翻了一番。大學畢業生的就業壓力可想而知。

大學生太多，相應崗位太少，“人才高消費”難以避免。崗位過少的資源之難，與“崗位含金量過低”的選擇之難相互交織，給大學生們帶來的心理壓力，確實是空前的。本來是“天之驕子”，卻可能成為“迷失的一代”，使他們產生對社會的抱怨，對前途失去信心。就業挫折容易使大學生精神焦慮，“焦慮癥還可以派生出罪惡感和無用感”，將挫折遷怒于人，對他人耿耿于懷，同時對自己缺乏信心，常常陷入深深的自卑、自責之中，影響對人、對事、對社會的正確態度的確立。抑郁、怯弱、自卑等心理疾病和問題接踵而來，墮落、犯罪、自殺等極端行為則是心理疾病和心理問題導致的最壞的結果。

求職者在求職過程中遇到挫折而產生心理問題是難以避免的，但這并不意味著在職人員就不會產生心理問題和心理疾病。機械的高強度的勞動、“工廠——宿舍”兩點一線的枯燥生活、窘困生活的壓力等原因也導致了很多職工產生了這樣那樣的心理問題甚至是心理疾病。富士康多名職工跳樓自殺案例就深刻地說明了某些在崗職工同樣存在著嚴重的心理疾病和心理問題。很多企業的密集型工作和缺乏心靈關懷的企業文化使得很多員工心理壓力極大，而員工又缺乏相應的心理知識，抗壓能力差，心理脆弱。富士康事件值得人們深思，這樣的案例透露出的問題只是眾多企業存在同樣問題的一個縮影。心理教育不重視，在崗職工的心理問題就會不斷萌生，這勢必對就業市場造成沉重的打擊。

三、切實采取措施加強心理教育以促進就業

從現實中可以看出，無論是求職人員還是在崗職工都可能由于遭受挫折或面臨各種壓力而導致心理疾病或心理問題。而最終的結果無論是自殺、自暴自棄、犯罪還是一些其他消極行為等都不利于勞動者就業，也給就業市場造成了很多不利的影響。

追究造成勞動者心理問題和心理疾病的原因，有客觀環境的原因（如就業壓力、激烈競爭），也有勞動者自身的主觀原因（如性格內向，不善于交流）。據有關調查顯示，在對3000名求職者調查后，有32.7%的求職者在遇到挫折時喜歡與同學或者朋友傾訴，19.1%的求職者會選擇與自己的戀人傾訴，而30.8%的人選擇對誰都不說。

如何預防這些心理疾病和心理問題？在職業教育和培訓中重視心理教育是解決問題的根本途徑。解決問題的關鍵在于勞動者在遇到挫折和面臨壓力時如何尋求變通，是否懂得變通。著名的“跳蚤實驗”無疑能給我們勞動者很多的啟示。這個實驗有很多解讀，但之于求職中和工作中遇到挫折的勞動者應該學習跳蚤的“懂得變通”的優點，勇敢地面對挫折。讓勞動者懂得變通，勇于面對挫折，這正是職業教育和培訓中心理教育的重要內容。鑒于此，職業教育和培訓中應特別重視心理教育。

首先，政府應該出臺一系列的政策措施來為應屆畢業生和其他求職者提供更加多元的就業渠道。同時，應該配套出臺一系列的確保求職公平、公正的政策，規范就業市場，把就業工作納入規范與法制的軌道，保證就業市場中的合理有效的競爭性，創造良好的就業環境。在法律保障之外還要建立一套合理的監督監管機制，規范就業市場中的行為與秩序，杜絕不良的就業風氣，形成一個杜絕不正之風、公平、公正、公開的就業市場，促進求職者充分就業。

其次，在職業教育和培訓中實施職業生涯發展教育，完善職業自我。對于職業學校中的學生和參加各種職業培訓的求職者（包括應屆大學生）都應實施職業生涯教育，通過對職業理想、職業素質、職業心理、職業個性、職業潛能和職業規范等內容的學習，使大學生了解社會就業形勢、行業和職業，在準確的自我認知的基礎上，確立與自己的心理和能力特點相匹配的職業目標，并按照社會要求進行學習和鍛煉，從而使其強化職業意識，明確職業理想，提高職業能力，適應職業角色。要引導學生全面認識自我。“知己知彼，百戰不殆”，認識自我是面對人生、解決問題的第一步，找工作亦不例外。勞動者了解了自己的興趣、個性、能力、價值觀后，才能知道什么工作適合自己。教育勞動者正確對待挫折。教育勞動者遇到挫折后要放下心理包袱，仔細尋找失利或失敗的原因，調整好目標，選擇新的突破點，腳踏實地前進，爭取新的機會。

第7篇：培訓職業教育范文

[關鍵詞]加拿大 職業培訓 職業教育 教學特點

一、引言

2006年的9月，我參加了天津市教委組織的職業院校骨干教師赴加拿大的進修學習。經過這次出國進修學習，開闊了眼界，增長了不少見識，拓寬了思維面，使我對西方國家職業培訓和職業教育教學特點有了進一步了解，對中西方職業教育理念有了更深的體驗。加拿大職業培訓和職業教育的主要目標是為適應經濟發展的需要，培養具有專門技能、特殊技能的勞動者或企業短缺人才，并為他們提供技能和進修的機會，以提高他們的就業能力。加拿大職業培訓和職業教育教學方法的先進理念，為我們進行職業教育教學工作帶來了指導和啟示。

二、加拿大職業培訓的教學特點

在加拿大以進行英語語言強化培訓和計算機專業職業培訓為主要內容，培訓課程教學方法特點突出。

1.英語語言培訓的教學特點

（1）教學形式新穎，采用圓桌分組的教學形式，教師隨時可以與學生進行交流，易于師生互動，同時也便于學生之間的討論交流。在交流中讓學生學會合作，以提高解決問題的能力；教師在教學過程中充分利用肢體語言，提高學生學習興趣，便于學生理解所學的知識；教師利用啟發的形式讓學生盡量地多提出問題和個人見解，然后與學生進行討論，提高學生的學習熱情。

（2）教學目的明確，教學內容實用。教師能夠很好地把握培訓內容，教學內容涉及了生活的各個方面，例如：參觀用語、基本對話交流等，信息量適度，易于學生在較短的時間內掌握英語的基本會話。

（3）在教學方法的運用方面教師有獨到之處。教師利用做游戲方法進行教學，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生很容易掌握所學的知識；另外教師采用的教具簡單而實用，利用情景教學方法，使學生的參與度很高。例如，在英語語言培訓課程上，上午學習日常生活用語，下午就到有關的相關的地方去進行實踐學習。

（4）進行英語培訓的過程中沒有固定教材，每天學習一個知識模塊，教師會發一些相關的教學資料，這些教學資料是教師精心為培訓專門設計的，可以根據教學內容隨時更新，最后用活頁夾加到一起，累加成冊形成英語培訓教材。

2.計算機職業培訓的教學特點

（1）課堂采用案例教學，教學實例接近生活和實際工作需要

案例教學是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。加拿大學院的教師根據我們學員學習的特點進行案例教學，所采用教學案例很實用，接近我們的生活和實際工作，為進一步學習提供良好的素材。

（2）課堂作業采用大作業的項目形式

教師為了提高我們學習的創新能力，以大作業形式讓我們完成他們所提出基本訓練要求，學員做好大作業后，要在課堂上公開展示自己的作品，這樣不僅考察了學生的動手能力、創新能力及綜合處理問題的能力，而且調動了學生主動學習和勇于探索的積極性。

（3）教師有很高的綜合素質和業務技能

為我們進行專業培訓的教師具有良好的專業素養，很強的職業技能，例如，網絡安全教師，曾任教前公司的網絡管理部門經理，有極為豐富的網絡安全管理經驗，另外他所展示計算機網絡教學課件打破了傳統的PowePoint課件模式，以三維動畫的形式講解網絡傳輸的原理，把講解枯燥的原理知識變成簡單易懂的動畫展示，大大提高了學生學習的興趣；多媒體教師在HBI學院任教時，自己設計開發網站，做專業攝影師，另外他還是一位冰球教練，同時也是冰球隊的經紀管理人。數字技術教師是一位專業的音樂制作人，有豐富的數字音樂制作經驗。他們在講授課程的同時，也向我們傳授了豐富的職業經驗，讓我們開闊了眼界，增長了知識。轉貼于

三、加拿大職業教育的教學特點

在進修期間，還對加拿大職業教育的教學進行了考察。加拿大的職業教育主要是中學后的職業教育，其教育類型有：授予文憑和證書的社區學院(相當于我國的高職)教育；非學歷的職業培訓和預備性訓練；成人職業教育和培訓。高等職業教育更是形式多樣：有二年制或三年制的專科、四年制本科(與大學聯辦)和一年制研究生專業證書班等。

加拿大職業教育的教學特點，是注重學生的創造能力和參與意識，老師講課并不面面俱到，提倡學生自學和思考。老師有時會選擇一個project（項目），讓學生自學后提交書面報告或根據項目內容完成相關內容操作，這樣學生就會到圖書館查閱大量的文件和資料，提交書面報告；或者自己通過自學后完成項目操作任務提交操作成果，否則只能得到0分的成績。另外，在許多教學場合，教室與操作車間連在一起，學生在教室中自學，遇到實際問題可以隨時到操作車間進行練習，并有教師進行現場指導，以提高學生的實踐能力。

加拿大職業教育的教學方法著重培養與他人合作協調的能力，鼓勵學生在公眾面前表現自己。根據老師提出的問題，大家商量對策、分頭準備，最后在班上宣講和表演出來，以提高學生的團隊精神。

加拿大職業教育在理論教學的同時，也非常注重實踐教學，使學生在實踐教學中掌握更多的實用技能。在安大略省賓頓市Fletchers Meadow高中，還推行一項名為Co-op的實踐教育項目，其教學實踐目的意在全面提高學生的職業技能。Co-op，全稱為Cooperative Education，是由學校、用人單位和學生三方共同參與的一種教育項目。高中學生11年級或12年級（相當于我國的高二、高三年級），在學校學習一段時間完成學校部分的學習任務，并通過用人單位面試，學生進入公司工作，用人單位也非常歡迎這些學生到公司工作，在這段工作期間學生定期向學校匯報工作情況，負責這個項目的教師也要隨時跟蹤學生以了解他們的學習和工作情況，根據每個學生的不同情況調整學生的工作、學習進度，工作一段時間后，學生要回到學校接著完成學習任務，這樣“理論—實踐—理論”的良性循環直到高中畢業，學生不但熟練地掌握相關專業的理論知識，而且有很強的職業技能，豐富的職業經驗。為進一步地學習工作打下了非常好的基礎。

參考文獻

[1]李文時.加拿大職業教育考察報告[J]. 青海交通科技，2006，（6）.

第8篇：培訓職業教育范文

【關鍵詞】澳大利亞 職業教育 培訓包

【基金項目】2011年度教育部人文社科規劃基金項目：澳大利亞職業教育課程質量保障研究（課題批準號：11YJA880069，主持人：呂紅）

【中圖分類號】G719.611 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0042-01

一、澳大利亞職業教育培訓包體系特點

（一）以能力為本的課程標準體系。培訓包（Training Packages）是澳大利亞國家職業教育與培訓制度中重要的官方文件和教學法規，被稱為“培訓指南”（training roadmaps）或一整套培訓計劃，其根本特點是由行業制定、全國統一且通用的職業技能認證標準，它具體闡述了對職業崗位的實踐技能和基本理論要求，是對學生進行質量評價的尺度，它規定了本行業不同崗位中的從業人員所應具備的文化知識、實踐技能和思想素質的標準。每個培訓包主要包括兩個部分的內容。第一部分是國家認證部分，這是培訓包的主體;第二部分是非國家認證部分。培訓包以能夠勝任工作的能力標準為衡量，摒棄了學究式的繁瑣理論，對各行業中不同從業人員應具備的文化知識、實踐技能和思想素質進行了明確的規定。每一培訓包都提出了自己的能力領域（Streams）和能力單元（Units of Competency），每一個能力領域下包括若干能力單元，所有的能力領域及其能力單元都有相應的識別代碼。各項能力單元具有相同的能力標準格式，主要由能力單元的名稱、能力領域、能力說明、相關能力標準、能力要素及相應的行為標準、能力評價條件說明、鑒定指南和關鍵能力要求等內容組成。

（二）完善的國家專業資格認證體系。澳大利亞資格認證框架（Australian Qualification Framework）描述了資格證書的等級以及各級證書包含的能力組合，當受訓者達到培訓包描述的能力要求后，可以頒發由國家承認的資格證書。這里所說的資格，就是以能力標準為依據的，將理論知識學習和職業技能訓練并重，且多數是以技能培訓為主的一組科目課程（或我們常說的“模塊”）的組合，即我們所稱的“專業”和“專業方向”。這些專業課程及其標準是全國統一的、與工作崗位相對應的教育和培訓證書體系，考核方面也更注重受訓者的實際動手能力。資格認證框架實現了不同學校、 不同學科、 證書、 課程學分的互認和銜接制度， 亦即學生在不同教育系統之間可以轉學。

澳大利亞資格認證框架中各級證書和文憑之間的連續關系不受培訓機構或地域限制，全國通認。甚至同一門課聽課和實驗在不同的培訓機構都相互認可，對于學生的相關工作經歷經考核也可以承認并折算成學分。這體現了能力本位的培訓理念，更實現了不同院校、不同學科、證書等級和資格、課程學分的互認和銜接制度，亦即學生在不同教育系統之間可以轉學，重復的知識和技能不用重復學習。

由此可以看出培訓包根本特點是由行業制定、全國統一且通用的職業技能認證標準，它具體闡述了對職業崗位的實踐技能和基本理論要求，是對學生進行質量評價的尺度，它規定了本行業不同崗位中的從業人員所應具備的文化知識、實踐技能和思想素質的標準。

二、澳大利亞職業教育培訓包體系的優勢所在

培訓包將能力標準和職業資格聯系起來，并規定出學生達到能力標準所需的最低考核要求。 從能力的認定、統一的評估標準到資格證書的頒發， 培訓包都作出了詳細的規定，規范了職業教育與培訓具體實施的每個步驟。這樣的培訓包具有無可比擬的優勢。

（一）有利于職業教育與培訓體系標準化。培訓包的能力界定源于工作內容的分析，個體的職責和工作標準一起結合成能力的要素， 反映特定崗位職責所必需執行的任務，然后相應地分類置入能力單元形成培訓包的能力標準。因此，培訓包涵蓋了各個行業、不同水平的能力標準，并且成為職業教育與培訓學生培養和評價的依據，為建立統一的澳大利亞國家培訓市場奠定了制度基礎。整個國家職業教育都有了可以遵循的統一的職業標準、評價原則和認證要求，保證了澳大利亞的職業教育質量和水平能夠在較高水平上達到統一，為高質量的職業教育與培訓提供了保障。培訓包還對受訓者先前的學習和已經達到的能力進行評價和認可， 這種方式保證了學習者不必對掌握的知識和技術進行重復學習。學生一旦考取職業資格證書就是全國通用認可的。由于職業能力標準源自于企業，因此澳大利亞職業教育與培訓機構培養出來的學生，能夠實現學習和工作的零過渡，很快適應新的工作。企業對其教育質量的認可度非常高，利于畢業生就業。

（二）提供多元化的學習與考核方式。培訓包并不硬性規定達到能力標準和資格的方式，學生可以根據自身情況自由選擇以何種方式接受培訓。培訓從時間上分脫產、半脫產和不脫產的培訓; 從空間上分面授和函授與面授相結合的培訓;地域上分學校本位和企業本位的培訓;還有運用現代教育技術的多媒體教學、遠程教學、提供網上學習材料及進行網上考試等;也可以是多種方式結合起來的培訓。最終培訓方式的選擇取決于哪一種方式對雇主、受訓者學習的內容以及所需完成的工作最為合適。技能鑒定可以在培訓機構進行，也可以在相關企業進行， 還可以將兩種情況結合起來。鑒定方法包括觀測、口試、現場操作、第三者評價等12種，通過受訓者在完成指定的任務中所表現出來的能力進行評價，全面考核學生的工作能力、管理能力、協調應變能力以及與他人合作的能力。這些方法的綜合運用，與單純用理論試卷的考核方法相比，更能反映出學生的綜合素質，體現了能力本位的思想。

（三）有助于構建國家終身教育體系。培訓包中的澳大利亞資格框架架起了銜接和溝通澳大利亞各教育系統之間的立交橋。它不僅使就業前教育與就業后教育相聯系，也使職業教育與普通中學教育、大學教育體系一起共同完善了繼續教育體系，構成了國家的終身教育體系，最大限度地滿足教育與培訓的服務對象，包括行業、企業、政府、社區和受訓者等對職業教育與培訓的需求。

參考文獻：

[1]呂紅.《澳大利亞職業教育課程質量保障研究》，外語教學與研究出版社，2011年

第9篇：培訓職業教育范文

（湖南有色金屬職業技術學院建工管理系，株洲 412000）

（Construction Management Department of Hunan Nonferrous Metals Vocational and Technical College，Zhuzhou 412000，China）

摘要：當代社會，企業之間的競爭歸根到底是人力資源的競爭，企業為了能在激烈的市場競爭中獨占鰲頭，使盡渾身解數，其中員工培訓就是極其重要的一種手段。

作者簡介：周偉（1969-），男，湖南株洲人，講師，高級企業培訓師，研究方向為職業教育、工程項目管理。

0 引言

現代教育培訓理論認為，企業培訓指由企業向員工提供的有計劃、有組織的教育與學習，其目的是改進員工與職位或崗位相關的“知識結構、技能水平、工作能力”，改進員工與企業文化價值取向有關的工作態度和行為，是提高企業整體效能的基本途徑和手段，最終促進企業的發展和成功。我國大部分建筑企業在員工培訓上都有一套基本規范的體系，但是，仍存在一些問題。比如：具有教育理論研究背景的人擔任培訓部門的主管，按照“教育家”的邏輯理論指導培訓，知識理論與技能提升相互脫離；培訓實施者大多數缺乏現代職業教育理論，他們屬于那種“一般的”管理者，在培訓課程設置及方法的應用上，不能很好地結合現代職業教育的規律，培訓效果不是特別明顯。湖南有色金屬職業技術學院是五礦二十三冶建設集團公司的校企合作單位，該單位培訓部門將現代職業教育的理念引入企業員工的培訓，取得了一定的成績。

1 企業員工智能傾向定位及其培訓應用的分析

1.1 現代職業教育理論認為人類的智能是多元的，個體的智能傾向是多種智能集成的結果。一般情況下，個體所具有的智能類型大致分為兩大類：一是抽象思維，二是形象思維。通過學習與培訓，抽象思維者可以成為企業設計型的專家；形象思維者則可成為技術型或技能型的專家。他們在企業不同工作崗位、不同工作階段、不同工作層面上，相互補充、不可替代。職業教育的根本任務，就在于根據人的智能結構和智能類型，采取適合的培訓模式，來發現人的個性，挖掘人的潛能，提升人的智能能力。

1.2 一般來說，參加企業培訓的學員基本都具有社會角色意識與自我定位能力，現代職業教育認為，具有不同智能類型的人，對知識的掌握也具有不同的指向性：①涉及事實、概念以及理解、原理方面的陳述性知識，要解答“是什么”和“為什么”的問題，培訓形式宜采用：課堂理論教學、小組討論式、參觀考察等；②涉及經驗、策略方面的過程性知識，要回答“怎么做”的問題和“怎樣做更好”的問題，培訓形式則采用：模擬情景教學、項目法教學、行動導向法等，企業培訓部門只有按照學員的特點和企業培訓需求，準確定位，因勢利導，合理地設定培訓課程和培訓方法，才能取得理想的培訓效果。

2 企業員工能力本位定位及其培訓應用的分析

2.1 現代職業教育認為，勞動分工已經不是傳統的“單一工種”了，正在逐漸向“復合工種”轉變，邊際崗位是現代社會勞動崗位呈現的形態，這要求員工具備跨崗位的能力。其次由于技術的進步，傳統的“簡單職業”正在逐漸的淘汰，“綜合職業”是大勢所趨，職業呈現邊際職業的架構，這就要求員工具備跨職業的能力。另外21世紀是信息高速產生和傳播的年代，“一次學習”已經無法滿足職業的需要，必須進行“終身學習”。因此，“職業崗位為導向”的職業培訓不僅要培養員工的崗位技能，也應該培養員工的職業能力，其中職業能力的培養更是職業培訓的重中之重，職業能力主要包含三方面，分別是專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指要想從事某項職業活動，所必須具備的專門技能和專業知識，通過能力的培養，員工能夠獲得合理的智能結構；方法能力是指從事職業活動所必須具備的工作方法和學習方法，通過方法能力的培養，員工能夠養成科學的思維習慣；社會能力指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，通過社會能力的培養，員工能夠確立積極的人生態度。

2.2 基于這個理念，要求建筑企業培訓以受訓學員為主體，建立在“個體需求分析”上，使職業培訓工作具有針對性和系統性。一般而言，員工參與培訓都是因為感到自身的“職業綜合能力”需要提升，針對員工的這個需求，培訓工作應做到有的放矢，只有這樣培養工作的實效才會更加明顯，員工才會更加自覺的參與到培訓工作中去。建筑企業高效率的培訓應當是一種“差異供給”，即對需要培訓的員工的“職業能力需求”進行大致分類，結合員工崗位特點要求，在滿足企業培訓目標和企業發展需要的基礎上，制定培訓計劃，設置培訓課程，實施“差異培訓”，并針對不同的能力（專業能力、方法能力、社會能力）要求，采用切合實際的培訓方法，如：課堂理論教學法、案例分析法、情景模擬法、行動導向法、現場訓練法、社會調研法等。其次，在培訓中，設計和利用各種機會讓各個層次的學員“多向交流、互動參與、體驗感悟、經驗共享”，使培訓不僅僅發生在課堂、實訓現場，還貫穿于培訓的整個過程和各個環節。

2.3 建筑企業的生產具有特殊性，其培訓應在深入研究企業員工的職業能力本位的基礎上，結合其特殊性要求，比如：建筑產品的固定性、建筑生產的流動性和建筑施工的長期性，要求建筑企業的員工具有“綜合專業能力”；建筑企業的施工環境復雜，要求企業員工具備良好的職業道德和社會能力，與人和諧共處，不與施工項目所在地的人們發生不必要的糾紛等。同時，建筑行業的九大員資格認證、18個技能工種的鑒定等，對建筑企業的培訓提供了方向與機會。基于以上情況，建筑企業會根據企業發展的需要和員工能力構成的現狀，舉辦具有明確的組織需求特征和員工職業能力提升的培訓，比如：崗位技能提升的培訓；員工的團隊意識、角色定位和自我完善的培訓；考證取證培訓等，以提升企業整體效能，促進企業的發展。

3 “行動導向”在培訓中的應用分析

3.1 現代職業教育認為，“行動導向”的學習是教育學的一種新范式。所謂職業培訓“行動導向”教學，指以學員作為培訓的行動主體；以職業崗位的行動能力為目標；以職業崗位的技能要求為培訓內容；以“基于職業崗位的學習情境”中的行動過程為途徑；以獨立地計劃、實施的自我調節的行動為方法；以培訓教師與學員之間互動的合作行動為方式；以強調培訓中學員自我構建的行動過程為學習過程；以“專業能力、方法能力、社會能力”整合后形成的行動能力為培訓標準。

3.2 建筑企業施工管理是一項復雜的系統工程，涉及的環境要素多，對施工技術人員、崗位技能操作人員、項目現場管理人員的要求高，“行動導向法”恰好能滿足培訓的要求，達到培訓的目的。“行動導向”培訓強調學員是培訓過程的“中心人”，教師是培訓過程的“組織者與協調人”，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在培訓中教師與學員互動，讓學員“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，通過自己“動手”的實踐，提升了職業崗位技能能力，構建屬于自己的經驗和能力體系。企業采用“行動導向”培訓，提升了員工的整體職業技能水平，企業生產效益也隨之提高，達到了事半功倍的培訓效果。

4 職業教育理念在二十三冶建設公司培訓工作中的應用

二十三冶建設集團公司是國家特大型建筑施工總承包企業，員工將近3000人，培訓量大，培訓層次多，涉及技能提升、管理水平提高培訓，甚至某些考證培訓。該企業與湖南有色金屬職業技術學院是校企合作單位，借助湖南有色金屬職業技術學院高職教育的平臺，將現代職業教育的理念與方法引入職工的培訓中，取得了良好的效果。

4.1 該企業的培訓特色主要表現為：培訓以促進員工的能力發展為基點，始終堅持“以人為本”的原則，在注重整體培訓目標的同時，兼顧員工的個性發展，充分調動員工的積極性，開發員工的職業能力潛能，將培訓實施計劃與員工的職業生涯設計結合起來，以”高績效模型”和”員工任職資格”為標桿，促進培訓與員工職業生涯設計的無縫連接，促進員工職業能力的全面發展；其次，根據二十三冶集團公司戰略規劃，結合人力資源發展戰略，量身定做出符合企業持續發展的高效培訓體系，加大對培訓體系的硬件設施投入、師資力量的建設和培訓組織的健全，通過與高校聯合、基層單位辦培訓學校、項目部建實訓基地等，建成了一套健全、完善的培訓體系，實現培訓的模式化、程序化、整體化，全面提升企業效益。

4.2 以該企業“施工員提升培訓”為例，介紹“行動導向學習”在企業培訓中的應用

首先，企業培訓部門開展深入的市場調研，以“施工員崗位工作”為導向，圍繞“施工方案編制能力，施工過程質量控制、評定能力，施工技術管理能力”來設計培訓內容，不僅強調知識的系統性，而且注重內容的實用性和針對性；其次，以工作過程為導向進行培訓內容“整合、序化”，以典型圖紙如磚混結構、框架結構、單層排架預應力屋架廠房結構等項目施工為線索組織培訓教師進行理論授課；同時，選定一到二個在建項目，借助項目部的實訓基地平臺，進行一次“從圖紙建造成實物的模擬操作”，以行動導向引導培訓教學，以學員“做”為中心，再到教師“指導”，基本做到“教、學、做”一體化。同時，在培訓中，培訓教師結合學員的工作經歷，提出各種問題并形成主題任務，進行任務驅動式教學；將學員置于“發現問題，提出問題、思考問題、探究問題，解決問題”的動態過程；通過“參與式、體驗式、交互式和模擬教學”等實踐教學環節，學員的專業能力明顯提高。如圖1所示。

培訓部門在培訓結束后，反饋調查，統計數據，對數據進行分析和評價，實行PDCA循環管理，為下次制定培訓方案提供參考。現以2012年第二期培訓為例，調查反饋表如表1所示。

通過表1、表2的對比，可以看到，按照“以學員需要為中心”的原則，培訓前，學員分析了自身“理論與技能知識”的掌握情況，采取“缺什么，補什么”的原則，通過培訓，學員滿意，前后有明顯的提高，良好率提高在50%以上；其次，以“工作過程為導向”的培訓，提高了學員的動手能力和實踐應用能力，通過效果調查表2可以看到，學員的專業知識和專業技能在項目施工實踐應用中得到了明顯效果，培訓部門組織的考核優秀率達到了21%以上、不合格率為0%；另外，通過培訓效果表2可以看到，學員的自身特質能力的提高不是很明顯（社會協調能力），需要長期的訓練，或需要設計有針對性的模擬訓練，對下期培訓提出改進方案。

透過企業反饋可以看到，學員通過一個月的強化脫產培訓，回到工作崗位，用人單位滿意度普遍提高，好評率基本在80%以上，學員能夠將學到的知識、技能應用于實際工作，企業的生產效益提升了，企業培訓目的達到了。

5 結語

建筑市場正處在轉型期，從大趨勢看，將會越來越規范，并在加快與國際接軌的步伐。在這個過程中，企業要做的工作很多，有相當多的問題需要通過培訓來解決。建筑企業的決策者們必須重視培訓，切實轉變觀念，真正把培訓當成一項系統工程，按照現代職業教育的理念，使培訓充分發揮出促進企業發展和員工提升的作用。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學基本問題的思考[J].職業技術教育，2006，1.

[2]徐靜.建筑施工企業員工培訓的探討[J].經營管理者，2013，8.