學前教育專業學習計劃精選(九篇)

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第1篇：學前教育專業學習計劃范文

論文關鍵詞：行業人才；教學改革；人才培養 

論文摘要：農業機械化及其自動化專業致力于為社會培養農機專業人才，具有明顯的行業背景。面對我國新農村建設對專業人才需求的變化，調整農業機械化及其自動化專業教學人才隊伍已勢在必行。通過結合自身的辦學特色，構建農機專業教學人才隊伍，建立產學研有機結合的教育模式是本次教育教學改革的核心內容，本次教育教學改革通過人才隊伍的調整與完善，構建新型的人才培養方案、理論與實踐教學體系，實現為行業和地方培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才。 

 

在長期產學研合作教育探索與實踐的基礎上，本專業教學團隊于2003年起，在“河南省教育廳高校創新團隊”計劃項目和河南科技大學教改課題的資助下，以河南科技大學具有50年辦學歷史的農業機械化及其自動化專業為試點，以“農業機械化及其自動化”國家級建設點建設為契機，系統地開展了“農業機械專業產學研合作教育的創新與實踐”項目研究。 

教學團隊在國內外進行了廣泛調研，走訪了日本筑波大學、吉林大學、中國農業大學、江蘇大學、沈陽農業大學等國內外同類高校。在查閱大量資料和參加國內外教育教學會議交流經驗的基礎上，剖析了產學研合作教育的多種典型模式，樹立了產學研合作教育新觀念。走訪了中國一拖集團有限公司、中國收獲機械有限公司、河南省坤達農業機械設備有限公司、鄭州三中收獲實業有限公司、河南強豫農業技術裝備有限公司、洛陽卓格哈斯機械有限公司等20多家企業，發放調查問卷1000多份，對畢業生的狀況和企業對人才的需求進行調查。在以下幾個方面進行了探索與實踐，并取得了一定的研究成果。 

一、提高認識，明確教學改革思路 

樹立產學研有機結合的合作教育新觀念，進一步提高對產學研合作教育的認識。確定了“一條主線、兩個突出、一個強化、一個目標”的教學改革思路。以產學研合作教育作為主線，貫穿于人才培養的整個過程；突出學科基礎，加強學科基礎教育；突出工程實踐環節，提高學生實踐動手能力；強化專業方向特色，凸顯辦學特色優勢；實現培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才為辦學目標。充分利用學校工學、農學、管理學齊備的多學科優勢，拓寬專業發展空間，開設具有明顯行業特征的專業課程，培養學生農業機械設計制造及經營管理的綜合能力。 

二、全程互動，探索產學研合作教育新模式 

結合多年的校企合作辦學經驗，提出了“校企全程互動”的產學研合作教育新模式。全程互動主要體現在招生計劃、培養方案、理論實踐教學、基地隊伍建設、課程教材建設、科學研究和就業創業等環節的整個人才培養過程中，校企緊密合作，優勢互補，互惠互利，推動人才培養質量的穩步提高和生產技術的不斷進步。具體實施方式有：（1）利用科研與生產提升辦學條件。自2000年以來，本學科共計入校經費1000余萬元，在進行科研的過程中，研制成功各類實驗樣機如切割器實驗臺、風扇實驗臺、犁體外載測定裝置等12臺，價值60余萬元。通過設置設計性、綜合性實驗開發項目，內容涵蓋專業課實驗內容的50％以上。（2）通過教學培養學生生產實踐能力。農業機械化及其自動化專業一直注重學生實踐能力的培養，通過金工實習、認識實習、生產實習、課程設計、夾具設計、沖壓模具設計、畢業設計等38周的實踐環節，強化了實踐環節，提高了學生能力的培養。在加強校內實踐教學基地建設的同時，還建設了若干個滿足專業教學要求的、穩定的校外實習基地，保證學生受到與現代生產技術水平相對應的崗位實習訓練。（3）生產實踐發現的問題反饋于科研。針對我國玉米機械化收獲存在的問題，對玉米收獲機械、玉米秸稈處理、玉米根茬處理等技術進行了深入的研究，有效降低了玉米聯合收獲機的作業功耗，解決了雙行背負式玉米聯合收割機配套主機寬度較大，田間作業開道困難等問題，正是生產實踐對科研的反饋為科學研究提供了不竭的動力。（4）利用科研成果和生產實踐豐富教學內容。專業教師將科研和生產實踐中遇到的問題以及解決問題的思路與方法穿插到本科生課堂教學中，以實際積累的工作經驗和科研心得豐富本科生教學內容。（5）用科研培養學生創新與實踐能力。專業教師十分注重學生創新與實踐能力的培養，鼓勵本科生到研究項目中來參加課題工作，使學生真正感受到了學有所用。要求專業教師在進行校基金與校實驗技術開發基金的研究中要有本科生參與，培養了學生分析問題和解決問題的能力及創新與實踐能力。 

三、校企聯合制訂人才培養新方案 

針對農業機械行業的新發展、新需求，與企業工程技術人員共同研究教學計劃，制訂了“厚基礎、精專業、重實踐、強能力”的人才培養方案。低年級學生統一開設公共基礎課程和專業技術基礎課程，構建高素質創新應用型人才的完備知識結構，以利于學生長遠發展，使學生就業后能迅速勝任企業的生產技術和管理工作。高年級學生主要強化實踐環節和動手能力。 

建立了與生產實際、農村社會發展需要相結合的“二平臺+專業方向+創新教育”的課程體系。二平臺是基礎課程教學平臺和農業機械綜合實踐教學平臺。基礎課程教學平臺由公共基礎課和專業基礎課兩個模塊構成，開設課程主要包括科學基礎、人文社科基礎、工程學基礎和專業基礎四大部分，占總學分的65%，實現厚基礎教育。農業機械綜合實踐教學平臺由校內外實踐教學基地和專業實驗室構成，為學生基本技能訓練、實踐創新能力培養提供強有力的支持。專業方向包括專業必修課和專業選修課2個模塊，占總學分的8.5%。創新教育包括全校公選課、素質教育和綜合創新3個模塊，占總學分的9%。將創新教育融入到人才培養的全過程中，滲透到教學科研、工程實踐和公益活動等各個環節，全面培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。 

四、強化能力，優化實踐教學新體系 

建立與理論課程體系相適應的“四層次、八模塊”實踐教學體系。四層次由基本素質、基礎技能、專業技術和綜合訓練組成。八模塊由素質拓展、科技創新、科研訓練、工程訓練、專業技能等模塊組成，構建了學生基本素質、基本技能和專業能力培養的實踐教學框架，占總學分的18%。 

充分利用一批省級重點實驗室、實驗教學示范中心等教學科研基地，以現代農業裝備設計技術和先進農機制造技術為基礎，以農機設計與制造信息化技術為紐帶，整合、充實、提升原有實驗室資源。同時，依托形成的行業合作優勢，校企聯合建立校內外教學實習基地，全方位構建集農機設計與制造、智能控制、農業機器人技術、測試測量技術為一體的開放式農業機械綜合實踐教學平臺。 

五、專兼結合，形成教師隊伍新結構 

學校為企業舉辦不同層次、不同模式的農業機械學習班，教師在行業協會兼職，到企業進行技術指導、講學或短期工作、實踐進修，聘請企業院所高層管理和技術人員為兼職教授，為學生開設專業課和學術講座、聯合指導畢業設計等，企業設立專項獎學金。校企雙方互動，相互滲透，形成一支了解社會需求、理論水平高、實踐經驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結合的教師隊伍。 

師資隊伍建設堅持走培養與引進相結合的道路，立足培養，重點引進，盡早規劃，分步實施，使農業機械化及其自動化專業擁有學術造詣較深、基礎理論雄厚、專業知識扎實、實踐經驗豐富的教師，逐步打造一個教學科研能力強，結構合理，綜合素質高的教師團隊，從而帶動整個師資隊伍建設。師資隊伍建設情況采用具體情形具體分析的策略，鼓勵碩士學位的教師讀博的同時加強對在職人員的培養。鼓勵和支持教師到國內條件好的重點實驗室去進修學習、參加科學研究，提高自己的學術水平，支持教師出國進修。在學校人事部門統一籌劃下，加強人才引進工作，提高引進人才的質量。對青年教師予以扶持，吸收青年教師進入科研梯隊，鍛煉其科研能力。做好骨干教師的培養工作，使他們在培養期結束后，都有較大的提高，成為合格的學術、學科帶頭人。 

六、人才培養質量跟蹤調查 

通過近兩年對用人單位的畢業生情況調查發現，用人單位對畢業生的綜合素質總體評價中，優秀與良好占90%以上。普遍認為本專業的畢業生工作能力和業務水平較高，基礎扎實、踏實肯干、動手能力強。在對畢業生的隨機抽樣調查中發現，畢業生對所學專業教學形式、教學內容、教學資源及教學效果的總體評價優秀與良好占91%。畢業生對多個教學環節的教學效果也比較滿意。從畢業生一次性就業率可以發現，除了考取研究生的畢業生之外，近三年本專業畢業生一次就業率都達到100%。這幾方面肯定了本次教育教學改革路線的正確性。 

 

參考文獻： 

[1]李玉柱,姬江濤.工科院校農機專業人才培養模式研究與實踐[j].中國現代教育裝備,2010,(17):171-173. 

[2]易國順,許綺川.農業工程類本科專業教學改革的研究與實踐[j].高等農業教育,2001,(7):59-62. 

[3]林小峰,等.實行責任教授制提高本科實踐教學質量[j].實驗室研究與探索,2004,27(11):86-88. 

第2篇：學前教育專業學習計劃范文

關鍵詞: 非英語專業學生 跨文化交際 語用失誤

1.引言

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出:大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。目前高校學生通過多年的英語學習雖掌握了英語語言形式及其規則,在口語交際中卻無法達到預期的交際目的,造成語用失誤。因此,教師應深入研究口語交際中的語用失誤,探索出避免學習者產生語用失誤的教學方法,最終幫助學習者提高跨文化交際能力。

2.跨文化交際中的語用失誤

跨文化交際(intercultural communication)是指在文化背景方面有差異的人們之間的交際。胡文仲指出:在跨文化交際研究中文化是核心。文化和語言是密不可分的,因為文化的產生和傳承依賴于語言的產生和發展。語言既是文化的載體,又是文化的寫照。

語用學(pragmatics)對語言作動態描寫,研究語言在使用中或在語境中的意義,研究說話人如何說話及聽話人如何理解話語。Jenny Thomas首次提出語用失誤(pragmatic failure)這一術語。她指出:“只要聽話人所感知的話語意義與說話人意欲表達的或認為應該為聽話人所感知的意義不同,這就產生了語用失誤。”并且把語用失誤劃分為語用語言失誤(pragmalinguistic failure)和社交語用失誤(sociopragmatic failure)。何自然認為:“語用失誤不是指一般遣詞造句中出現的語言運用錯誤,而是說話時不合時宜的失誤,或者說話方式不妥,表達不合習慣導致交際不能取得預期效果的失誤。”

3.合作原則和禮貌原則

3.1合作原則

會話含義理論提出,言語交際雙方都有相互合作,求得積極成功的愿望;為此,人們必須遵守一些諸如真實、充分、關聯、清楚等原則,即“合作原則”(Cooperative principle)。Grice由此提出“合作原則”的四大準則(maxims)。

(1)量的準則(Quantity maxim)

①所說的話應包含交談所需要的信息量;

②所說的話不應包含超出的信息量。

(2)質的準則(Quality maxim)

①不要說自知是虛假的話;

②不要說缺乏足夠證據的話。

(3)關系準則(Relation maxim)

要有關聯。

(4)方式準則

①避免晦澀;

②避免歧義;

③簡練;

④井井有條。

3.2禮貌原則

Leech提出了言語交際中要遵守的禮貌原則(politeness principle),并且認為,禮貌原則可以“援救”(rescue)合作原則。

(1)得體準則(Tact Maxim)

減少表達有損他人的觀點。

①盡量少讓別人吃虧;

②盡量多使別人得益。

(2)慷慨準則(Generosity Maxim)

①盡量少讓自己得益;

②盡量多讓自己吃虧。

(3)贊譽準則(Approbation Maxim)

①少貶低別人;

②多贊譽別人。

(4)謙遜準則(Modesty Maxim)

①盡量少贊譽自己;

②盡量多貶低自己。

(5)一致準則(Aagreement Maxim)

①盡量減少雙方的分歧;

②盡量增加雙方的一致。

(6)同情準則(Sympathy Maxim)

①盡量減少雙方的反感;

②盡量增加雙方的同情。

4.非英語專業學生在口語交際中常見的語用失誤及分析

4.1稱謂

學生常稱呼筆者“Teacher Li”,這是由于漢語中常用職位稱呼,但在英語中習慣用Mr.或Mrs.加姓氏或僅用職位稱呼。

4.2問候與告別

學生在遇到外教時,常熱情招呼道:“Where are you going?”從而導致外教的疑惑甚至不滿。因為在英語國家,此類問題屬于個人隱私,違背了禮貌原則。人們通常談論天氣、娛樂、體育之類的內容作為開場白。

在告別時,學生常常說完:“I must go,bye.”立刻離開。但按照西方國家習俗,應在離開前多次道謝,如;

——Thank you for a wonderful dinner.

——Thank you for asking me over.I really had a very enjoyable time.

——I enjoyed our talk and lovely dinner.Thank you very much.

4.3恭維與謙虛

第3篇：學前教育專業學習計劃范文

【論文摘要】骨干教師是優質教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團隊建平設，必須加強其專業發展能力的引領．而為骨干教師專業發展搭建平臺是一項重要的任務。運用名師工作室是培養骨干教師梯隊建設很好的模式。發揮名師的示范引領和輻射作用，不僅可以促進名師自身發展，更有利于引領骨干教師的發展。可以通過名師工作室為骨干教師搭建建學習的平臺、研究平臺和展示交流發展平臺。

    當前隨著經濟社會的發展，人民對優質教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優質的教育資源，擁有一支優秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續發展還需要專業引領，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。

    湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發展潛力的中青年骨干教師人室學習，從而促進其可持續發展。筆者近期參加武漢市關于名師建設的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學骨干教師發展現狀，有針對性地開展對骨干教師培養，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學骨干教師做了一份調查，對他們目前發展水平，發展需求做了一個了解，為制定下一步培養工作方案和實施效果考評提供了基礎。

    一、骨千教師發展現狀值得關注

    1.骨干教師正處在一個新的發展期。在對62名骨干教師所做的調查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。

    在對職稱狀況的調查研究中，62名受調教師高級職稱占到了79%0(如表2)

    從對目前所取得的榮譽稱號中調查所得，市級學科帶頭人和市級優秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調查說明這是一支處在成熟期的教師，發展的潛力很大，但也容易產生職業倦怠。正處在專業發展關鍵時期。

    2.關注各學科骨干教師協調發展。從所調研的對象看，語文學科占到31%，是第一大學科，集中了很大一部分優質資源，骨干教師相對集中，而在美術、政治、體育、歷史學科只有3%-5%0(如表3)

    在中學骨干教師頒調查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養是一個值得重視和關注的問題。(如表4)

   上述表明在骨干教師培養問題上，各學科各學段骨干教師發展不均衡值得重視，應采取有效措施解決。

    3.關注農村骨干教師的培養。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農村選派進人名師工作室學習研究的已占到60%，這對推動農村教師隊伍建設和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農村的城區和重點學校，對偏遠農村教師還有待進一步關注的問題。這也是促進教育均衡發展的必然要求。

    4.關注骨干教師的可持續發展。在調查2008年以來參加過的各類研修學習情況時，結果表明:被調查的62人中多數人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學術交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養方案就顯得很重要了。

    在調查2008年以來骨干教師展示教學及研究成果情況時，有}8%只在區內交流，少數在省、市里交流。骨干教師要走出學校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數人主持了省級課題，多數人參加省級或主持和參加市、區級課題，也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調查2008年以來公開發表的教學科研成果時，有27人沒有發表成果，也就是在教育教學研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。

    現狀調查研究表明，我們骨干教師發展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發展現狀，探討骨干教師發展規律，為骨干教師專業能力的提升，學術能力的提升制訂針對性的培養方案是十分緊迫的任務。

    二、組建名師工作室，有效引領骨千教師專業化發展

    在調查對參加名師工作室的學習看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學習則是共同的愿望。通過調查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發展離不開專業的引領。

    在目前工學矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續發展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優秀教師培養的發源地、優秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學習，這種直接的學習是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優勢;能向同行學習，也是他們的渴望之一。總之，對參加名師工作室學習是深得骨干教師歡迎的。

    1.通過名師工作室為骨干教師搭建學習平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發展方向，擬定名師工作室的工作目標、工作方案;制訂每學年各個成員學習計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務、內容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學習，不僅能面對面向名師學習，還可以在名師指導下向理論學習，在名師工作室內廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結合起來，不斷提高骨干教師的理論素養;在名師工作室內向同行學習，通過學習內化成果，豐富理論，提高專業修養。

第4篇：學前教育專業學習計劃范文

關鍵詞：高職；學前教育專業；聲樂教學；問題

高職學前教育專業的培養目標是能真正適應未來發展要求的學前教育工作者，學前教育聲樂教學雖然只要求學生掌握基礎的聲樂理論與音樂技能，但是它的作用卻不容忽視。近年來，隨著高職教育水平的不斷提高，高職學前教育聲樂教學面貌也有所改善，但是，高職學前教育聲樂教學中還存在許多問題，這需要引起我們的重視。

一、高職學前教育專業聲樂教學存在的問題

1.教學目標模糊

高職學前教育專業聲樂教學的根本目的是使學生初步掌握聲樂基礎知識和技巧，讓學生通過歌唱知識、技能學習發展思維，具備學前教育音樂素質。歸根到底，高職學前教育專業聲樂教學是提高學生實用能力，為學生將來從事崗位工作而服務的。但是，許多高職院校在學前教育專業聲樂教學中，對教學目標都缺乏清晰的認識，都過度強調基礎知識和專業技能教學，卻不重視學生的實用能力、職業素養教育，導致部分學生雖然掌握了一定的專業技巧但是卻缺少操作經驗。

2.教訓方法單一

過去，高職院校在學前教育專業聲樂教學中，采用的都是“教師講、學生聽”的集中授課模式，教師的講解和示范是教學的重心，聲樂教學以知識講解、示范表演和練唱為主，教學內容和教學方法極其簡單，學生的個性發展和能力層次被忽視。此外，許多教師在教學過程中，只知道要求學生一味進行聲樂演唱模仿，根本不給學生自由表現和質疑的機會，導致許多學生都養成了只會模范、不知創新的習慣，學生的個性、特長發展也受到影響。

二、解決高職學前教育專業聲樂教學問題的對策

1.革新教學理念，加強教學隊伍建設

在新時期，高職院校一定要轉變傳統的聲樂教學理念，明確高職學前教育專業聲樂教育目標是培養合格的學前教師，將來是要教小朋友們唱歌，而不是培養專業能力突出的歌唱家。在此基礎上，完善學前教育專業聲樂教學管理機制，加大聲樂教學投入，完善鋼琴房、多媒體教室的硬件設施，為學前教育專業聲樂教學做好準備。然后，重視和加強聲樂教學隊伍建設，通過招聘引進合格的聲樂教師，并針對聲樂教學隊伍開展考核與培訓，要求他們加強自主學習，認真進行教學反思，不斷提高自身的教學能力和職業素質。高職學前教育專業聲樂教師也要樹立“以人為本”的教學理念，尊重學生的個體差異，實施行之有效的教學方法，以激發學生的聲樂學習熱情，使學生成為合格的學前教師。

2.優化聲樂教學課程體系

建立學前教育專業的課程體系，是高職學前教育專業聲樂教學的基礎。因此，高職院校要以聲樂理論教學和技能教學為重點，構建集理論教學、技能教學和實踐教學于一體的聲樂教學體系，將聲樂知識、技能和實踐學習都納入課程體系中去。然后根據學前教育聲樂教學要求，明確學前教育專業聲樂教學標準，將學前聲樂教育所需技能和知識都納入到課程體系中去。在常態聲樂知識和技能教學外，嘗試著進行兒童歌曲學習，以提高教學的針對性和趣味性。與此同時，根據聲樂學習規律，關注聲樂與鋼琴、舞蹈等專業的互通、共融性，加強聲樂教學與其他獨立聲樂課程的聯系，并根據學生能力層次和發展要求，采取合適的教學形式，如在集體課中重點進行聲樂共性知識和技能教學，在個別指導課中針對個別學生的聲音和素質條件，幫助學生定制學習計劃，并引導學生以小組為單位進行藝術實踐，以提高教學的有效性。教學評價體系也是聲樂教學體系的一部分，因此，高職院校還要完善教學評價體系，將學生聲樂活動組織能力、聲樂技能掌握情況等都納入到教學考核范圍中去，以確保聲樂教學評價的客觀性、合理性。

3.創新教學內容和教學方法

學前教育專業學生將來的工作對象是學前兒童，學前兒童大都非常喜歡音樂，但是他們的理解能力和接受能力有限，他們喜歡的音樂種類相對簡單，但是他們對教師的教學能力和教學的趣味性卻有著較高的要求。因此，在高職學前教育專業聲樂教學中，高職院校要不斷創新學前聲樂教育內容，盡量選用一些旋律優美、形象生動的藝術歌曲和歡快明朗的兒歌來教學，同時利用不同風格的歌曲來培養學生的創新思維，以激發其想象思維能力。在教學手法上，高職聲樂教師要將教師講解、學生思考和針對性練習結合起來，采用多媒體教學、小組學習等形式來提高教學的趣味性，并在聲樂教學中滲透聲樂背景知識、文化教學，將文化知識與專業知識結合起來。如有條件，教師還要為學生提供更多參加舞臺實踐和課外實訓的機會，鼓勵學生積累更多的表演經驗，不斷提高學生的聲樂水平和實踐能力。綜上所述，聲樂技能是學前教育學生必備的一項技能，當前我國高職學前教育專業聲樂教學水平仍有待進一步提高。這也要求高職院校在學前教育專業聲樂教學中創新聲樂教學內容和手法，發掘更多的聲樂教學資源和素材，采用適合于高職生的聲樂教學模式來教學，以挖掘學生的聲樂潛能，提高學生的聲樂教學水平，為學生將來從事學前教育工作打下堅實的基礎。

作者:郭敏 單位:麗水學院職業技術學院

參考文獻：

[1]李明.淺議高職學前教育專業聲樂教學的有效途徑[J].學理論，2013，15：319-320.

第5篇：學前教育專業學習計劃范文

關鍵詞:學前教育專業;男生;積極心理品質;培養策略

伴隨國內教育事業的不斷發展，人們對于教育提出了更高的要求，尤其學前教育作為教育之基更是受到很多人的廣泛關注。學前教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。但目前大多數學校普遍出現學前教育專業男女生比例不均衡的情況，女生過多，男生較少，使得學前教育專業男生對專業學習和就業產生一定的困惑和較大的心理壓力。因此，對學前教育專業男生進行積極心理品質培養具有重要的意義和價值。

一、培養學前教育專業男生的重要性

(一)有利于改善性別不平衡的現狀

受傳統教育觀念的影響，認為女性和藹可親，具有一定的親和力，導致學前教育專業大多數都是女生，大多數幼兒園老師也多是女性。盡管近年來幼兒園男老師數量開始增加，但還是以女老師為主，男女比例仍然不均衡。加強對學前教育專業男生的培養，能夠增加幼兒園男老師的數量，有利于改善緊缺男幼師的現狀，有利于幫助幼兒培養“剛強”的性格，促進幼兒身心健康發展，進而提高幼兒教學的整體水平。

(二)能夠促進幼兒的發展

幼兒教育是個體發展的關鍵階段，個體良好習慣、健康心理的養成都是從幼兒階段開始的。有專家認為，如果幼兒園老師都是女性，會導致幼兒“柔弱”的性格，缺少男生的“剛硬”，會造成幼兒的全面發展教育缺失。幼兒健康的教育應是女性幼師的柔性教育與男性幼師的剛性教育相結合的，缺少任何一部分，對于幼兒來說都是不完整的。孩子對于性別差異的認識主要是從幼兒時期逐漸形成，身邊人和事對幼兒行為養成具有很重要的作用，由于幼兒年齡較小、心智還不夠成熟，容易對身邊的人進行模仿。幼兒園大多數都是女老師，女孩很容易模仿老師的行為舉止，由于缺少男幼師，使得男孩找不到模仿同性的對象，容易造成男孩性格不夠剛強，影響幼兒未來成長情況。因此，高校要重視學前教育專業男生，使其具有積極心理品質，使學前教育專業男生身心健康發展，進而使幼兒園男女教師比例均衡，促進幼兒的健康成長。

二、學前教育專業男生在培養方面存在的困惑

(一)專業認同感的困惑

首先，傳統觀念認為學前教育應該都是女性，因為女性具有母親的包容和慈愛，容易與幼兒進行友好相處，男性在學前教育專業被認為是異類，容易被周圍人嘲笑，使得學前教育專業男生對所學的專業產生困惑。其次，現在學前教育專業學生大多都是女生，班級男女人數比例不平衡，班級同學大多都是女生，會讓男生受到約束，容易使男生造成自卑、困惑等心理問題，使得男生不能正確面對學前教育專業，對所選擇的專業產生懷疑，影響男生的學習情況，時間久了容易使男生產生厭學的情況。在選擇學前教育專業時，很多男生都不是根據自己喜好選擇的，大多數是根據家長和老師的意見選擇的，使得男生對于學前教育缺少了解，沒有認識到男性幼師對幼兒成長的重要性。給男生造成影響的主要原因是社會傳統觀念的影響，認為男生當幼師沒有出息，大多數學校對于學前教育專業學生的培養只適合女生，在課程安排上缺少對男生的重視，沒有根據男生的實際情況合理的設置課程，使得男生缺少學習學前教育專業的信心，從而對所學專業產生困惑。

(二)職業認同感的困惑

有的學者在對學前教育專業男生調查時發現，很多學前教育專業男生在畢業后都從事了其他專業的工作，很少有從事幼師工作。造成這種情況出現的主要原因有三個方面，其一，工資低，生活壓力大。與其他男性行業相比，男幼師的工資較低，男性還要承擔家庭責任，會面臨更大的生活壓力，所以造成學前教育專業男生很少從事幼師工作。其二，專業前景發展不夠。男幼師在幼兒園中常常不能發揮出自身的優勢，幼兒園的培訓方案大多都是針對女幼師的，很少根據男幼師的實際情況來制定合理的培訓方案，使得男性在幼兒園中無法發揮出自己本身的作用。

(三)自我內驅力的困惑

由于男性在心理上對學前教育專業產生一定的困惑，缺少認同感，從而影響了學前教育專業男生的發展，并且學習環境大多都是女生，使得男生產生約束，造成學前教育學專業男生缺少學習熱情，心理上存在一定的困惑，不利于于學生的長期發展。因此，學校對學前教育專業男生進行積極心理品質培養具有重要的作用。

三、目前學前教育專業男生培養過程中存在問題的原因

(一)傳統觀念的影響

由于受到傳統觀念的影響，使得社會上缺少對男幼師的認同感，他們認為男生從事幼師工作沒有前途，學前教育工作應該由女性來擔任，男生在擔任幼師時經常會遭到身邊人異樣的眼光，從而影響了學前教育專業男生的學習情況，缺少學習熱情和積極性。如果按照這種情況下繼續發展，學前教育專業男生很少從事幼師工作，大多數都從事了其他行業的工作，不但造成了教育資源浪費，還給學前教育專業男生心理帶來一定的問題，影響學生的健康發展。

(二)在學校缺少存在感

學校學前教育專業男生數量是少之又少，導致老師在教學過程中常常忽視男生的心理感受，沒有根據男生的實際情況合理的設置課程，使得男生在學校缺少存在感，影響了男生積極心理品質的形成。比如，在評選獎項時，由于班級女生比較多，競爭壓力較大，男生缺少一定的優勢，使得男生與獎項擦肩而過。老師在教學過程中，也經常忽視男生的存在，使得男生的處境較為尷尬。

(三)男生心理壓力較大

由于學前教育專業男生人數較少，使得男生很少參加學校組織的活動，在受到很多女生的關注后，男生會覺得不適應，進而逃避周圍人的眼光，造成學前教育專業男生心理壓力較大，從而失去學習熱情。因此，在新學期開學時，老師要對學前教育專業男生進行心理疏導，保證男生具有積極的心理品質。

四、學前教育專業男生積極心理品質培養的有效策略

(一)優化學前教育專業男生的培養環境

在目前我國學前教育領域中，幼師性別比例十分不均衡，據有關資料顯示，男幼師數量只占總人數的5%，要想確保幼兒的全面健康發展，不能缺少男性幼師的教育，只有男幼師與女幼師相結合進行教育才能使幼兒健康的成長。要想確保學前教育專業男生有積極的心理品質，離不開良好的社會環境，對學前教育專業男生的認同感，還要加大對學前教育男生的宣傳力度，讓更多的學生選擇學前教育專業。例如，學校可以增加學前教育專業男生的數量，使男女生數量達到均衡，減少男生在女性環境下產生的約束感，學校還要根據男生的實際情況重新設置課程，考慮男生的心理狀況，使得學前教育專業男生有著積極的心理品質，增強對學前教育專業的認同感，進而提高幼兒園教學質量的整體水平。

(二)提升學前教育專業男生對專業的認同感

很多學前教育專業男生都不是按照自己意愿選擇的專業，造成對所學專業缺少一定的了解。隨著教育體系的不斷改革，實行免費師范生政策培養的方式，吸引很多男生選擇學前教育專業，在一定程度上緩解了以女性為主的環境。盡管學前教育專業男生人數有所增加，但學校和幼兒園中男女比例仍然不平衡，在這樣的學習和工作環境下，男生會對自己的專業產生一定的困惑，懷疑自己不適合學前教育專業，從而失去了學習的熱情。要想改變這一現狀，首先，學校要根據男生的情況設置教學課程，充分考慮到男生的心理，增強男生對學前教育專業的認同感。其次，幼兒園要對男幼師加以重視，為男生提供豐厚的工資待遇，根據男生的實際情況進行培訓工作，充分發揮出男性幼師的自身優勢，提高男幼師的工作熱情，進而提高幼兒園的整體教學水平。最后，我國教育部門要對學前教育男生加以重視，為學前教育專業男生提供優厚的政策，確保男生的就業率，從而使得男生增強對學前教育專業的認同感。

(三)調整課程設置和教學方法

現在大多數學校的學前教育專業課程都是根據女生的實際情況來設置的，適合女生心理和生理特點，對于有一些不適合男生的專業課程，比如手工、舞蹈、鋼琴要進行有效的調整。學校可以去掉與男生性格不符合的課程，設立一些適合男生的課程，比如棋類、體育課等，彌補女生所不擅長的科目，這樣才能使男幼師在幼兒園中發揮出自身的價值，從而提高幼兒的綜合能力，促進幼兒的全面發展。

(四)對男生進行職業生涯規劃教育

現在我國教育體系改革的不斷深入，對學前教育男生越來越重視，市場上缺少男幼師，男生就業前景比較光明，很多幼兒園都想招男幼師，這需要男生做好自己的職業規劃，認真學好自己的專業知識，掌握一定的專業技能，根據自己的特點制定合理的職業生涯規劃，設立每個階段的目標和學習方向，認真完成自己所設置的目標，進而提高自己專業水平，使其具有較高的職業素養。

(五)對男生進行專業心理輔導

在新生入學時，老師要對學前教育專業男生進行心理疏導，緩解男生容易遇到的心理問題，根據以往經歷，對男生進行有效的引導，使其全面認識學前教育專業，不要讓男生對學前教育專業產生困惑，從而影響男生的學習情況。老師在開導時，要塑造男生具有自強的品質，讓男生找到自身的優勢，根據自己的實際情況和特點有效的制定學習計劃。此外，還要培養男生的心理承受能力，使他們在面對周圍異樣眼光時也能坦然面對，不躲避、不自卑，樹立積極的心理品質，促進學前教育專業男生的長期發展。

五、結語

伴隨我國經濟的不斷發展，教育體系的不斷改革，對于學前教育專業男生的培養越來越重視，要想確保學前教育專業男生的健康發展，學校要培養男生具有積極的心理品質。要為學前教育專業男生提供一個優化的學習和工作環境，學校要根據男生的實際情況合理的設置課程，老師在教學過程中，要充分重視學前教育專業男生的學習情況，讓男生提高學習的興趣，增強對學前教育專業的認同感。此外，幼兒園也要重視男幼師的發展，為男幼師提供一個展示自身能力的平臺，從而促進我國教育事業的長期發展。

參考文獻:

［1］鄧艷華．學前教育專業男生積極心理品質培養策略探析［J］．科教文匯(上旬刊)，2015，(03):130-131．

［2］杜娟．高職院校學生主要積極心理品質現狀和對策研究［D］．湖南農業大學，2013．

［3］白燕．積極心理學視閾下的大學生心理健康教育研究［D］．北京化工大學，2013．

［4］陳垠亭．教育現代化進程中學校德育體系問題研究［D］．鄭州大學，2014．

［5］張慶華．常州幼兒師范學校學前教育專業學生體育鍛煉行為的調研［D］．蘇州大學，2014．

［6］時松．一位高校學前教育專業男生職業生涯規劃的教育敘事研究［D］．東北師范大學，2011．

［7］支仕澤，雷璐豪．學前專業男生群體專業認同感強化策略探析［J］．湘潮(下半月)，2015，(05):78-79．

第6篇：學前教育專業學習計劃范文

關鍵詞： 轉型發展 學前兒童音樂教育 實踐教學策略

一、地方本科高校轉型發展的背景

隨著我國計劃經濟向市場經濟轉軌，我國高等教育從精英化教育轉向大眾化教育。高等教育的規模迅速擴大，辦學質量卻沒有跟上規模發展的步伐，“同質化”和“高大全”等現象嚴重[1]。地方高校面臨辦學基礎薄弱、資金投入不足、獲取社會資源能力有限等問題，培養出來的學生研究能力不足，不能滿足行業企業的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長此以往，會給地方高校帶來不良影響，產生生源危機和就業危機[2]。在此背景下，我國于2013年成立中國應用技術大學聯盟和地方高校轉型發展研究中心，2014年教育部在工作要點中明確指出：啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高校向應用技術類型高等學校轉型。

二、高校學前兒童音樂教育面臨轉型發展的現實需求

地方本科高校向應用技術型大學轉型，其人才培養方向、課程教學也隨之發生轉變。學前兒童音樂教育是學前教育專業的教學法課程之一，是學前教育專業學生的專業必修課。學前兒童音樂教育課程教學的目標，是培養在現代幼兒教育理念下，遵循音樂學習規律及兒童音樂心理發展特點，設計和組織幼兒園音樂教學活動，以開發幼兒的音樂潛能，使他們掌握一定的音樂基本知識、技能，并促進幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發展的幼兒園教師。可見，幼兒園教師音樂教育的理論與實踐技能并重。但當前高校學前教育專業培養出來的人才體現出高理論水平、低教學能力的特點[4]，在幼兒園音樂教育方面也體現出同樣的特點，這與課程教學中注重方法的傳遞、忽視實踐能力培養有關。對此，我們應對學前兒童音樂教育課程教學進行反思，使學前兒童音樂教育課程教學向實踐型、應用型轉變，突出教學策略的實踐性。

三、學前兒童音樂教育課程的實踐策略

基于地方高校轉型發展的背景及幼兒園對人才的現實需求，《學前兒童音樂教育》的課程教學應秉承“做中學”、“教、學、做合一”的理念，更加重視實踐技能、創新意識與創業能力的培養，探索轉型發展背景下學前兒童音樂教育課程的實踐教學策略。

（一）全方位培養學生的音樂素養

音樂素養是幼兒教師開展音樂教育的基本要求之一。學前教育專業大三學生已掌握了一定的音樂知識及彈、唱等技能，需要在學前兒童音樂教育課程中得到鞏固與運用。為提高學生的音樂素養及在幼兒園教育教學過程中的應用能力，教師可采用如下教學策略：

1.課前展示活動

為增加學生在組織幼兒園音樂教學活動方面的經驗，教師可在授課前安排課前展示活動，作為后期模擬實訓環節的熱身活動。具體安排如下：

2.課上隨機抽查

筆者在教學實踐中發現，雖然學生已學習了音樂相關課程，但其視唱能力還很弱。為提高學生的音樂素養，促進其加強課后練習，教師可在授課環節中安排5-8分鐘的時間，對學生進行歌曲視唱的抽查。應注意，該課程重在如何“教”而非音樂技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個環節花過多時間與精力。

3.有針對性地篩查

在授課過程中涉及音樂知識與技能的內容時，教師可隨即對學生展開篩查。如講到節奏教學時讓學生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時，提問學生關于音程的知識，進行有針對性的篩查。

（二）開展參與式的音樂教育流派教學

世界著名兒童音樂教育流派的內容可達到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學生需掌握并學會運用的課程內容。在掌握基本原理基礎上的參與式教學方式可強化學生的學習效果，其具體操作思路如下：在音樂教育流派理論學習后，選擇適合學前兒童的課例，由教師充當“幼兒教師”，學生充當“幼兒”，組織學生開展相關的幼兒園音樂教學活動。如在柯達伊音樂教育體系中可選取課例《藏起來的歌曲》，教師選擇學生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號，學生在歌唱的某一環節停止發聲，教師出示“取消手勢”后，學生繼續歌唱。在奧爾夫、達爾克羅茲及其他兒童音樂教育流派的教學中也可采用類似的參與式教學設計，充分發揮教師和學生的主動性、創造性，使學生在親身體驗中達到認知、行為與態度上的改變[5]。

（三）多維度進行幼兒園教育見習

幼兒園教育見習是師范院校學前教育專業人才培養計劃中的重要組成部分，可提高學前教育專業師范生的專業接納度[6]，有利于學生獲得專業認同，發展專業情意；可增進學生對幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認識與了解，促進其對幼兒教育理論知識與技能的理解與深化認識。為了使學前兒童音樂教育的幼兒園課程見習達到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂教育觀摩學習計劃，并與幼兒園協商做好相應安排，具體如下：

1.幼兒園的整體環境布置。馬拉古奇指出環境具有教育功能，因此，教師可安排學生小組合作學習，觀察幼兒園的整體環境布置，挖掘現有環境布置中的音樂教育功能，討論其潛在的音樂教育功能及其實現手段，并形成觀摩學習報告。

2.集體音樂教學活動觀摩與研討。教師組織學生對幼兒園四大音樂教育活動類型進行觀摩學習。學生與幼兒教師及授課教師結合該教學活動展開研討，進一步掌握幼兒園集體音樂教學活動的組織與實施的策略及方法。

3.音樂活動區域環境布置及其活動指導。教師可安排學生進行小組合作學習，小組成員對活動區環境布置與材料投放、幼兒的表現、教師的指導三方面進行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統整為一個完整的觀摩學習報告。

4.生活環節中的音樂教育。此環節教師可安排小組合作學習，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環節中的音樂表現，記錄教師的指導行為與策略，并提出在生活環節中進行音樂教育的方法。

（四）理論講授與模擬實訓交叉展開

為使學生更好地掌握這四大類音樂教學活動的方案設計、組織與實施，提高學習的時效性，教師可在理論講授后安排學生小組合作：設計相應的活動方案，并開展模擬教學。具體操作如下圖所示：

（五）案例教學法的應用

案例教學法是一種以案例為基礎進行研討的教學方法[8]。案例教學法具有高度的模擬性，通過創設問題情境，使學生對案例進行分析，創造性地將理論與實踐相結合，是提高學生綜合能力的教學方法。案例教學法在《學前兒童音樂教育》課程中的應用具體如下：

1.教學視頻的應用。教師在授課過程中可選擇典型的教學視頻作為案例進行分析，通過研討，幫助學生實現相應的教學目標。可選擇的教學視頻有不同流派音樂教育的典型教學視頻和不同類型音樂教學活動的優秀教學視頻等。

2.觀摩見習的案例教學。前文中提到幼兒園見習活動中的幼兒園環境創設、音樂區域活動環境創設、材料投放與活動指導及集體音樂教學活動都可作為案例教學中的“案例”，教師要對這些案例進行分析和總結。

3.模擬實訓環節的案例教學。案例教學法是學前兒童音樂教育課程教學中的重要方法，在此環節的應用更是“重中之重”，學生的模擬教學活動就是教師開展教學最真實、最鮮活、最具有教育價值的案例。教師在模擬教學活動結束后，安排小組討論，最后針對該教學活動的設計與組織實施過程進行集體評議，集體評議的內容有活動目標、活動準備、活動過程與活動延伸，通過討論與評議，使學生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂教育活動設計與組織的要點。

在重視學前教育專業學生學前兒童音樂教育理論知識的同時，更應注重學生實踐技能的培養，突出綜合性和實用性，這不僅是地方本科高校轉型發展的現實需求，而且符合幼兒園對高校人才培養的期待，適應當前社會發展的步伐。在學前兒童音樂教育的實踐教學過程中，既要考慮學生的身心發展特點，又要考慮學科自身的特性，往綜合性、實踐性、應用型等方向發展。只有這樣，才能實現地方本科高校轉型發展與學前教育專業人才培養的目標。

參考文獻：

[1]潘懋元.大學不應只比“大”不比“學”[J].職業技術教育，2011，（27）.

[2]曲殿彬，趙玉石.地方本科高校轉型發展的問題與應對[J].中國高等教育，2014，（12）：25-28.

[3]黃瑾.學前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006：34-35.

[4]黨愛娣.高校學前教育專業教學法課程教學的反思與改革[J].甘肅聯合大學學報，2011，（7）：113-116.

[5]曾琦.參與式教師培訓的理念及實踐價值[J].全球教育展望，2005，（7）：18-20.

[6]張麗莉.幼兒園見習對師范生專業學習與就業期望影響的調查研究[J].上海教育科研，（8）：47-50.

[7]Edwards.C.Gandini.L&Forman.G編著.羅雅芬，等譯.兒童的一百種語言[M].臺灣：心理出版社，2000：193.

第7篇：學前教育專業學習計劃范文

一、自我現狀分析

1、優勢：在幼兒園一線工作9年，大本學歷，幼教高級職稱。工作期間，曾擔任大、中、小班教師。工作認真、踏實。了解每個年齡階段幼兒特點，能尊重幼兒的原有水平和個性發展，科學有效地實施五大領域的教育，促進幼兒的全面發展。在日常教學中積極開展教科研工作，協助園內開展各項科研課題，同時也積累了一些研究的有效策略，有多篇論文在國家、市、區級獲獎，有多項教育活動在市、區級獲獎。

2、不足：理論學習的意識不強，理論基礎還需要進一步扎實。指導教師活動的能力還有待提高。

二、個人發展目標

1、加強專業理論學習，提高師德修養，樹立科學的幼教理念，增強事業心和責任心。

2、提高專業水平。學習先進的幼兒教育教學方法和教育經驗。能駕輕就熟地掌控教學,靈活應變,形成屬于自己的教育風格。

3、提高教科研能力。通過《幼兒園教育質量評價標準的研究》的專題研究，積累做科研課題的實踐研究經驗，掌握一些實用性強、操作性強的研究方法與手段，提高自身教科研能力。

4、提高指導教師能力，促進教師專業化發展。與姐妹園的骨干教師多加溝通，學習其他園所和教師的先進經驗。

三、實施措施

1、自主學習：閱讀幼教專業理論書籍。認真撰寫讀書筆記、教育活動隨筆，積極與他人交流感想，開闊視野，提高自己的理論水平，更新教育理念。

備選書目如下：

*教育理論：《教育學》、《心理學》、《學前教育學》、《兒童心理學》、《學前游戲論》、《中國教育改造》、《兒童發展》、《教育心理學《教育科學與兒童心理學》等。

*幼教文集：《爬上豆蔓看自己》、《窗邊的小豆豆》、《幼兒教師88個成功的教育細節》、《給教師的建議》、《成長在路上》、《教師的20項修煉》、《影響教師一生的100個好習慣》、《優秀幼兒教師教育藝術99例》、《幼兒園教育的50個細節》等。

*幼教雜志：《學前教育研究》、《幼兒教育》、《學前教育》等。

*各領域優秀教案、教育活動錄像。

2、參與式學習：珍惜每一次參與式學習的機會，在學習過程中，認真思考老師提出的問題，積極參與研討。多于姐妹園所溝通交流，學習其他園所和教師的先進經驗。

3、小組研修：結合小組研究課題《繪本教學的指導策略研究》的專題研究，通過各種方式查閱相關資料，學習多種科研方法，為科研提供理論依據，開展課題《關于繪本教學中有效性提問的研究》評價標準的實踐操作與研究。提高團隊意識和與人合作能力。

4、向專家、指導教師學習：學習專家、指導教師的先進教育理念，并不斷反思，結合自己的實際工作不斷改進、提升。

第8篇：學前教育專業學習計劃范文

認真貫徹落實《區學前教育三年行動計劃》、區教育局《關于教師隊伍管理的有關規定》，堅持以科學發展觀為統領，以推進素質教育為核心，以促進全區幼兒園教師和園長隊伍的專業化發展為導向，以分層培訓、集中培訓、網絡遠程研修、園本培訓和自主研修為主要形式，統籌規劃，科學管理，健全培訓機制，提高培訓質量，打造一支思想高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理、充滿活力的高素質幼兒園教師隊伍，全面提升各級各類幼兒園保教質量，創辦均衡優質的學前教育。

二、重點工作

（一）師德建設

開展“愛與責任”主題師德教育活動。各單位根據要求，結合本園實際，制定學習計劃，規定學習內容，廣泛開展主題教育學習活動，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教師指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》、市教育局《中小學教師職業道德規范》、區教育局《教職工師德考核意見》、《區幼教工作者職業道德細則》等內容，學習活動采用集中學與自學相結合的方式，做到學習時間、地點、內容、形式四落實。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學的、適應素質教育要求的新的師德規范和行為標準，把師德規范的主要內容具體化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則，并自覺按照新的師德規范要求履行教師職責。

大力培樹師德先進典型，廣泛開展師德宣傳教育活動。依法規范教師的職業行為，嚴禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實施師德預警制度和落實師德“一票否決”制度。

（二）園長培訓

1、強化培訓，全面提高幼兒園園長的整體素質。堅持搞好每兩個月一期的幼兒園園長論壇。嚴格按照上級要求參加任職培訓、提高培訓。通過集中論壇、專家報告會、現場觀摩、自主學習等形式，不斷加強園長的自我修養，提高園長的思想政治覺悟、業務素質和管理水平。

2、繼續實施名園長建設工程。有計劃的組織名園長參加省、市高一層次的理論研修班，奠定高層管理理論基礎。充分利用教育發展研究會為園長的成長搭建舞臺，對一些重點課題進行專項研討，探索幼兒園科學發展的新路子。

3、開展園長讀書活動。在全區園長中開展以“加強學習、提升素質、內涵發展”為主題的讀書學習活動。

4、加強對業務園長的培訓。抓好業務園長的培訓，按類別、分主題每學期一期。通過培訓提高他們的業務素質，培養他們的調研意識和服務于教師和幼兒的意識，在教育管理中能夠沉下心來、鋪下身子，真正做到問計于教師和幼兒，為教師和幼兒的發展排憂解難，發揮示范帶動作用。

（三）教師培訓

5、積極實施骨干教師培訓。以農村幼兒園教師為重點，以市、區教學能手推薦遴選為契機，啟動全區幼兒園骨干教師培訓計劃，積極實施骨干教師培訓。主要是研究性培訓，重點研究教育前沿信息及學科教學情況，指導全區幼兒園教學。力爭年內培訓骨干教師400余名，形成一支素質精良、結構合理的幼兒園骨干教師隊伍，充分發揮示范帶動作用，引領全區教師主動健康發展。

6、普通教師全員培訓。每學期開始對全體幼兒園教師進行一次教材通研和美術、音樂技能培訓；開展幼兒園教師讀書活動，倡導終身學習，提高業務修養，改進、完善自己的知識結構和能力結構，增強與學生、家長的交流溝通，搞好家園共育，和諧師生關系，爭做智慧型教師。

（四）加強對園本培訓工作的指導和管理，全面推進園本培訓工作

7、園長是園本培訓的第一責任人，全面負責園本培訓工作。各單位要根據實際情況，積極發現基層教師在教育教學中存在的突出問題，分析梳理并做好教師園本培訓課題的立項和研究工作，實現“問題即課題、課題即課程”的研訓模式，把園本培訓作為教師培訓、素質提高、專業成長的主要陣地，增強培訓的針對性和實效性，積極通過開展讀書活動、學科論壇、課堂觀摩、小課題研究、基本功訓練等形式引領教師提升業務水平。

三、保障措施

第9篇：學前教育專業學習計劃范文

關鍵詞：檔案袋評價；學前綜合英語；英語教學；應用

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）10-0076-02

一、何為檔案袋評價

在以標準化測驗占主導地位的傳統的評價中，要求教師要把預先選定的知識教給學生，然后通過考試、檢查來評定學生接受的狀況。這種尋求一一對應的評價方式脫離了對知識加以應用的情境，不利于充分發揮教師和學生的積極性和創造性。20世紀80年代興起的對教育評價的改革把原有的以教師為中心的評價轉向以學生為中心的評價，這種評價方式的基礎和依據就是學生運用所學知識而取得的成效。這種評價方法就是檔案袋評價法。

檔案袋評價法是教師根據教學目標和學生的實際狀況，有意識地引導學生將自己學習的成績、成效及其他有關資料收集起來，然后通過對這些資料的分析，來對學生學習的狀況進行評價。檔案袋評價具有連續性的特點，能清晰地顯示出學生成長的過程。檔案袋評價強調學生學習與進步的過程性與發展性，它既看學生的過去，更看學生的現在；既看學生的過去和現在，更著眼學生的未來；它在確保能達到教學目標要求的同時，更注重挖掘學生學習的潛能。

二、檔案袋評價的特點及其類型

1.檔案袋評價的特點

作為一種有別于傳統評價方式的新的評價方式，檔案袋評價有如下特點：

（1）成長性與表現性

檔案袋評價強調形成性評價，關注學生的成長，即既重視學生學習的過程，也重視學生學習的結果。

（2）整合性與多樣性

一方面，檔案袋評價中所依據的材料，是根據課程教學目標與教學計劃而收集的，它能反映教學的實際狀況，能體現教學的完整脈絡；另一方面，檔案袋評價的內容具有多樣性，其中包括資料呈現方式的多樣性（作品、試卷、日記、錄像、錄音和照片等）。

（3）主題性與反思性

在檔案袋中，學生不僅要圍繞主題收集相關資料，還要有能體現出制作檔案袋過程的資料和自我反思的材料。

2.檔案袋評價的類型

由于檔案袋評價的使用范圍的廣泛性，所以也形成了多種分類方法。依據高職教育的特點，筆者采用的是根據檔案袋內容的建構與呈現方式而進行分類的方法，即把檔案袋分成結構型檔案袋、半結構型檔案袋和無結構型檔案袋三類。

（1）結構型檔案袋（Structured portfolio）

結構型檔案袋是學生在制作檔案袋之前，教師就已經對檔案袋的生成給予了設計。做這種設計，教師應先給出檔案袋的主題、檔案袋評價的目標要點、檔案袋中應展示的重點項目、評價標準、各個重點項目的學習評價單以及關于制作檔案袋的要求。然后，學生根據學習評價單中的內容及自己對評價標準的理解，圍繞主題，充分發揮，盡可能地對自己的學習成果與進步的狀況在檔案袋中加以展示。

（2）非結構型檔案袋（Nonstructured portfolio）

非結構型檔案袋是教師僅給學生提供檔案袋的主題，并不確定其中的重點項目，不給學生提供評價單，即沒有明確的結構設計。在這種情況下，學生有充分發揮的空間，可以根據自己的思考和認識，自行確定其中的重點項目，自行規劃檔案袋中應有的內容或表達方式，也自主地收集相關資料。

（3）半結構型檔案袋（Semistructured portfolio）

半結構型檔案袋是介于結構型檔案袋與非結構型檔案袋之間的一種檔案袋類型。對于半結構型檔案袋，教師提供的只是檔案袋的主題和重點項目等，這樣學生仍有較大的可供自主發揮的空間，即他們可以自行規劃檔案袋中重點項目的內容和呈現方式，可以運用自己的創意來設計檔案袋中應有的內容及其結構。

考慮到應發揮學生在教學中的主體地位這一點，筆者采用的主要是結構型檔案袋的類型。

三、檔案袋評價在學前教育專業學前綜合英語教學中的應用

1.檔案袋評價的準備

（1）讓學生理解和學會使用檔案袋

在實施檔案袋評價前，教師要有針對性地做一些準備。首先，要讓學生了解檔案袋評價及其特點；其次，要讓學生了解檔案袋評價在學前綜合英語教學中的作用。教師還要向學生發放供學生使用的關于檔案袋評價方式的說明，其內容包括：1）根據本學期的教學任務，學生應制訂一個個人學習計劃，列出自己所要達到的目標。學生應自己選擇自己的合作對象共同組成學習小組。學習小組以每組3～5人為宜。2）制作檔案袋。檔案袋中應包括目錄、內容簡介和學生的自我評價三個部分。檔案袋中還應有一張作品完成的日期表。3） 檔案袋中的作品要體現自己創作的新穎性。作品必須是由個人或小組成員合作完成的。完成作品時，如果使用了他人的資料，必須列出這些資料的來源。4） 檔案袋內容的呈現方式可以是磁帶、光盤或紙質文件等。學生在完成自己的作品后，還要認真填寫自我評價表，說明作品的制作或創作的過程。

（2）公布檔案袋評價的評價標準

檔案袋評價的評價標準是教師根據教學目標制定出來的。對學前教育專業學前綜合英語的教學來說，其教學目標是培養學生的職業能力和對所學知識的運用能力。

學生的職業能力的培養主要應通過課前練講環節來實現。在課前練講環節，學生應按教師的要求設計出自己要練講的內容。學生可以個人獨自完成練講練習，也可以用小組合作的形式來完成練講練習。練講時，教師應要求學生使用英語游戲、英語兒歌、英語簡筆畫等教具。至于對所學知識的運用能力的培養，其中主要包括英語口語、英語閱讀和英語寫作等方面的能力以及對西方文化知識的掌握和運用的能力。

為順利開展評價，教師應根據教學目標制定出具體的評價標準。其中，職業能力包括專業能力和教學能力；對所學知識的運用能力則主要是運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。檔案袋評價中除了應有對具體作品的單向的評價標準外，還應有對檔案袋結構和整體內容的評價標準。制定出科學而合理的評價標準非常重要。教師在制定出評價標準后，應在學生中征求意見，或在小范圍內先行試行。有了各方都認為是合理的并有可操作性的評價標準以后，再將這個評價標準在學生中公布。

2.檔案袋評價的實施

（1）發放檔案袋

檔案袋的封皮可以統一制作，也可以購買專門的檔案袋。檔案袋內還應包括5～6個夾子，用來夾住照片和文章等；另外至少還應有一個硬殼袋以用來存放磁帶或光盤等。

（2）定期檢查檔案袋內收集的材料

教師應定期對學生檔案中收集的材料進行檢查。這不僅可以督促學生按時完成自己的作品，還可以幫助學生發現自己在學習過程中出現的問題，及時給予指導。

檢查可以采用學生口頭向全班同學和教師匯報的方式進行，也可以讓學生向教師上交自己的檔案袋，然后由教師對之做檢查。檢查之后，對于制作較好的檔案袋可以拿出來在全班展示，對于制作不合格的則指出其缺點或不足之處，要求學生予以糾正。

（3）發放自我評價表

每當學生完成某一項目時，教師均應及時向學生發放自我評價表。自我評價的內容主要是自己完成作品的方式、態度及自己對自己作品的介紹和評價。

（4）檔案袋評分

檔案袋評價應占對學生學習成績進行評價的總分中的30%，其中包括學生對自己的檔案袋中的作品進行自評的分數、教師對之給出的分數和同學間互評中所得的分數。因為有教師的評價，有學生間的互評，還有學生的自評，所以這種評價一般能夠較為公正、較為客觀地反應學生學習的真實情況。評價結束后，還應在學生班級舉行檔案袋展示活動。通過這種展示，展示學生在一個時段內的學習成果，同時鼓勵學生之間相互學習、相互交流。

3.檔案袋評價的效果

檔案袋評價能體現學生在學習過程中的優勢和不足，對提高學前教育專業學前綜合英語教學的效果能起到較明顯的推動作用。

（1）檔案袋評價能增強學生學習的自信心，能提高學生學習英語的積極性與主動性

采用檔案袋評價方式對學生的學習進行評價之后，不僅會使學生增加對英語學習的興趣，而且也會使更多的學生愿意在課堂教學中來展現自己。由此可見，關注學生的發展，注重過程性評價，不僅能夠比較全面地反映學生的成就和進步， 而且更能增強學生學習的自信心，能提高學生學習的積極性與主動性。

（2）檔案袋評價能增強學生的反思能力

學生能否充分認識到自己在學習上的優勢與不足，從而揚長避短，是學生能否取得較好的學習效果的前提。在檔案袋評價的過程中，學生通過親自尋找資料和整理資料，通過對相關資料的對比和分析，可以提高自己自我反思的能力，也可以借此進一步認識自己，認識自己的長處和不足，及時調整自己的學習策略和學習方法，這對學生提高學習效果當然是十分有利的。

（3）檔案袋評價有利于達成對學生學習成績進行評價的客觀性和公平性

檔案袋評價是一種綜合性的評價，評價的主體是多元的，即它融合了學生自己的自評、學生間的互評與教師的評價等多種評價于一體。因為每個評價主體都參與了評價，所以它能夠更公正、更客觀地反映學生學習的狀況。

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