核舟記教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核舟記教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：核舟記教案范文
關鍵詞：隧道；排煙；方案
Abstract: This paper studied the shield tunnel segment extraction scheme, mainly compared the advantages and disadvantages of semi-transversal scheme and the longitudinal ventilation scheme is different, combined with the specific circumstances of Qingchun pass by river tunnel, finally decided to adopt longitudinal ventilation scheme. And the construction method of these two schemes is introduced, for the similar projects for reference.
Key words: tunnel; smoke; scheme
中圖分類號：U455.1 獻標識碼：文章編號：2095-2104（2013）1-0020-02
1、工程概況
慶春路過江隧道北接杭州市老城區慶春東路，南接江南城（蕭山）市心路，東距錢江三橋2.5公里，西離錢江二橋2.6公里，貫穿錢江新城和錢江新世紀城中心地帶。兩岸新城未來是杭州市乃至浙江省的政治、經濟、文化和金融中心，慶春路過江隧道建設將帶來巨大的社會效益。
慶春路過江隧道主要供城市客運車輛通行，為雙線四車道（單向行駛）。每條隧道都包括兩節引道段和一節盾構段，引道段和盾構段之間均設有通風井。慶春路過江隧道作為杭州市內交通的主要通道，車流量大，人流量多，一旦發生火災，有效保障人員的安全疏散是非常重要的問題。火災煙氣是危害人員安全和妨礙滅火救災的重要因素，因此必須在隧道內設置有效的通風排煙系統。
2、防災通風方案比選
目前國內針對過江盾構隧道發生火災時，在盾構段為排除火災產生的煙霧，常用的有兩種排煙方案：半橫向排煙方案和縱向排煙方案。半橫向排煙方案需在圓形盾構隧道頂部設置煙道板，形成專用排煙道進行排煙見下圖。
圖1 盾構段半橫向排煙方案示意圖
縱向排煙方案則利用車道板上部行車空間排煙，無需設置煙道板見下圖。
圖2 盾構段縱向排煙方案示意圖
（1）半橫向排煙
排煙方式為：利用盾構頂部行車限界上方的富裕空間作為排煙道。當火災發生在江南、江北兩個工作井之間的盾構段時，同時開啟兩個工作井的排煙風機進行排煙，并開啟火災前方位置6個排煙口，同時開啟入口段6臺射流風機進行補風，逆轉開啟出口段2臺射流風機，在著火點形成大于2.4m/s的風速，利用排煙道將煙氣經風塔排出。防災通風氣流組織如下圖。
圖3盾構段半橫向排煙氣流組織圖
（2）縱向排煙
排煙方式為：在東（西）線盾構段發生火災時，開啟盾構段6臺射流風機，江北（南）工作井2臺排煙風機同時運行，出口段2臺射流風機逆轉運行，在著火點形成大于2.4m/s的風速，將煙氣從江北（南）工作井排出。東線隧道防災通風氣流組織如圖4。西線隧道排煙與此相同。
圖4盾構段縱向排煙氣流組織圖
（3）方案比較
兩種排煙方案綜合比較見表1。
表1隧道盾構段排煙方案綜合比較表
通過對兩種方案比較，各有優缺點，也都有一定的不足。結合安全疏散時間、排煙效果可靠性、運營維護等因素，建議選用縱向排煙方式。
3、慶春路過江隧道半橫向排煙方案煙道板施工分析
慶春路過江隧道初步設計階段盾構段火災時采用半橫向排煙方案，半橫向排煙方案需在圓形盾構隧道頂部設置煙道板，間隔60m設一排煙閥，形成專用排煙系統進行排煙。
煙道板施工設計上推薦了兩種方案，即預制煙道板或現澆煙道板。由于施工部位的特殊性（施工部位高距離路面5.141米；施工空間狹小，煙道頂部最高處1.5m，平均高度僅1.05m；隧道部位為圓弧型，煙道板與隧道結合困難。）兩種施工方案在本工程施工中都存在很大的施工難度。
（1）現澆煙道板施工方案
在隧道上方盾構管片上進行植筋，施作牛腿；然后施作厚10cm的C25現澆鋼筋混凝土煙道板，并用兩排吊桿懸吊，如圖5。
圖5慶春路過江隧道現澆煙道板方案及效果圖
現澆煙道板施工存在的難點：
①現澆煙道板施工需在高強度預制混凝土管片上施作牛腿，牛腿植筋工作量大，且施工位置較高，施工空間狹小，人無法正常站立。植筋鉆孔要避開管片內部鋼筋，且植筋鉆孔角度難控制，植筋難度大。腳手架施工，模板安裝，鋼筋綁扎，混凝土澆筑等工序受空間限制，施工質量難以保證。
②受煙道板結構本身長度（現澆鋼筋混凝土煙道板跨度7.337m，厚度為0.1m）及施工空間狹小限制，施工周期長，且只有4個支撐點，必須要求混凝土達到一定強度才能拆模進入下道工序，等強時間較長，工期也難以保證。
（2）預制煙道板施工
需建立煙道板預制廠，批量生產煙道板。待盾構隧道施工完成后，進行煙道板的懸吊安裝。預制煙道板施工存在的難點：
①預制煙道板采用輕骨料鋼筋混凝土板，長7.35米，寬2.0米，厚0.12米，重約1.8噸（采用輕骨料），在生產過程中存在以下問題：
a.不方便水平和垂直運輸，尤其是在盾構隧道中進行起吊及安裝作業，安裝必需采用專業設備。
b.預制煙道板比較長而且比較薄，施工中容易產生裂紋，質量不易控制。
c.預留吊裝孔精度很難保證，在脫模、養護時不便移動，容易斷裂。
②吊裝煙道板的吊裝螺栓桿焊接在管片螺栓上 (或錨固在管片中)，在施工時吊裝螺栓桿的定位、垂直度無法控制，增加了吊裝施工難度
③施工空間小，施工范圍在0～1.5 m之間，不易進行嵌縫工作。
4、盾構段排煙方案綜合比較
綜上所述，理論上講半橫向排煙方式能夠更好的控制煙氣流動，將煙氣迅速排出隧道；當火災點下游發生交通阻塞時，半橫向排煙方式隧道疏散的可用安全疏散時間比縱向排煙方式時要長；在火災點下游交通順暢的情況下，兩種排煙方式的可用疏散時間相同。本隧道江北側設置有左、右兩條匝道，每條匝道均為雙車道；江南設置有A、B匝道，也均為雙車道，由于江中盾構段東、西線隧道各為兩條車道，故從遠期來看無論在盾構段哪一位置發生火災，在火災點下游均有四條車道可供疏散，且可以對隧道內外的道路交通疏解進行聯控，因此在火災點下游發生交通阻塞的可能性很小；近期雖然江南主線未開通，西線隧道僅通過匝道疏散，但由于近期交通量較小，在火災點下游發生交通阻塞的可能性也比較小，因此縱向排煙方式也能滿足隧道安全疏散時間要求。半橫向排煙方式存在系統控制復雜、煙道板施工及后期運營維護難度大、投資高等缺點。
到目前為止，鑒于國內水底盾構隧道尚無采用半橫向排煙方式的成功實例，而縱向排煙方案技術相對成熟，且縱向排煙方案節省了煙道板投資，避免了煙道板的施工難度，降低了火災控制復雜性，對隧道日常安全運營較為有利。因此，本隧道盾構段防災排煙推薦采用縱向排煙的方式。
5、國內同類隧道火災排煙實施簡況
（1）武漢長江隧道
隧道外徑11m，盾構段長約2.5km，隧道原設計為半橫向排煙，現擬取消，最終方案未定，見圖6。
（2）上海大連路隧道
單管兩車道隧道，盾構段長約1.27km，采用縱向排煙方案，見圖7。
圖6武漢長江隧道圖圖7上海大連路隧道
6、結束語
目前，國內尚無已建成運營同類隧道煙道板施工成功案例。僅有施工中的上海崇明越江工程南港隧道正在進行煙道板實驗性施工，但200m的試驗段施工因存在較多問題而停止施工。
慶春路過江隧道盾構段長約1700米，屬于長隧道，但不算太長，可以采用縱向排煙方案作為其火災時的排煙方案。在實踐中，不斷總結經驗，用科學的方法去研究，才能得到排煙方案的最優方法。
參考文獻：
[1] 《建筑設計防火規范》 GB50016-2006
[2] 《建筑內部裝飾設計防火規范》 GB50222-95
[3] 謝朝軍. 縱向通風隧道防災疏散設計問題探討.現代隧道技術，2007.2
第2篇：核舟記教案范文
說明文的教學
二、研討目的
說明文的“枯燥”，是因為它一般只有說明的對象、順序、方法，沒有生動有趣的故事情節，沒有具體可感的人物形象。這類課，往往上成科學課，或是上成忘卻文本的“概念課”，以致迷失語文的自我。我們希望通過對本主題相關資料的搜尋、整理和學習，同過“一課多磨”或“同課異構”的反復操練，達到掌握說明文課堂教學的基本思路，使課堂既有說明文教學應具有元素，又不失濃濃的語文味，打造盡可能漂亮的說明文課。
三、研討過程與收獲
1、聽王崧舟老師執教的《萬里長城》。
這堂課，讓我們感受到語文課堂可以比文本更有詩意。課堂上，老師要用詩一般的情懷，歌一樣的語言，去承載學生的生命長城。
具體地展開，即“好課三味”。所謂好課，要具有“語文味”、“人情味”、“書卷味”。
什么是“語文味”？怎樣上出“語文味”？
2、資料學習
a．《“語文味”，究竟是什么味》
通過學習，我們懂得關于“語文味”的一些界定：
“語文味”是一種具有詩意美感和達到自由境界的教學，文化味是語文味的重要元素。
“語文味”主要通過情感激發和語言品味、義理闡發和幽默點染等手段來獲得。
“語文味”是滲透了師生生命體驗的教學。是文本、教師、學生等教學要素在動態中形成的一種和諧的整體美。
b．《怎樣才能把語文課上出“語文味”》
這個材料，更加明確地告訴我們：
語文課上出“語文味”，前提是凈化語文課堂。語文課不是德育課、美育課、思維訓練課。說明文教學中，過分關注自然科學知識、把語文課教成自然課的現象。這種過分重視語言所承載的內容，而忽略表達這些內容的形式的做法，是與“語文味”格格不入的。
語文課要上出語文味，核心是用語文獨有的人性美和人情魅力，去豐化合磁化語文教學過程。要教出語文獨特的情感、美感、和語感來。
3、扎扎實實的磨課。
理論的習得并非能力的真正提高，得在課堂這塊舞臺上反復操練，才可能將辛勤的汗水凝固成豐碩的果實。為此，我們進行了一輪又一輪扎實有效的磨課。
最近，各種活動不斷：大會小會頻繁、抽查視導忙亂。戴老師向大家展示的《秦兵馬俑》一課，我們依然毫不怠慢，事先抽出時間進行了認真的試上與聽課活動。
再拿《音樂之都維也納》一課來說吧，沈詩紅一人就上了四回。
（1）初稿
當沈老師有了初步的備課方案后，我們教研組專門利用時間進行討論研究，梳理出一個當時認為比較合適的上課思路。
（2）第一次試上
效果不錯。但是，我們教研組每個成員仍然群策群力，各抒己見，肯定優點也指出不足；付出熱情，也碰撞出思維的火花，在教研活動記載簿上寫了近三頁紙的討論稿時，教案第二稿有了雛形。與第一稿比，對文本的解讀（尤其課文第二自然段）、重點的把握更加準確、深入。
（3）第二次試上
教學流程的大環節處理得相當不錯，音樂、圖片等的合理運用烘托了氣氛，激發了學生情感。本著精益求精的求學態度，我們的討論內容在會議記錄上寫了整整三頁：除若干細節外，稍大的改動是2、3、4自然段與5、6自然段分別采用細品慢嚼與放手演說的方式教學。至此，第三稿方案初步形成。
（4）第三次試上
教學效果有了很大提高。老師精當的指點、精妙而詩意的導語，換來學生對文本精深的理解和精彩的朗讀。整個教學流程，學生密切配合，老師得心應手。這是一堂相對完滿的課。然而，追求卓越的意識，使我們再一次圍坐一起，精雕細琢起來：一句句子的獨特語氣、一個字詞的多種預設等都再三推敲，直至教案第四稿浮出水面。
（5）第四次上
經過這么幾輪的磨課，沈詩紅老師駕輕就熟，取得了非常好的效果：詳盡而豐富的資料補充，使學生恍如穿過時空隧道，來到18世紀的維也納，聆聽歐洲古典音樂最初的夢想；斟字酌句，使平面的文字立體起來，一條條用音樂家名字命名的街道、一座座古樸的音樂家雕像，友好地出現在孩子的想象世界里；伴著悠揚的旋律聲情并茂的朗讀，更把所有同學和聽課老師的心激活了，如長了翅膀，自由翱翔于音樂的藍天，陶醉在摻合著花草芳香的晚風里……真是一堂熔書卷味、語文味、人情味于一爐的好課啊！
寫到這里，我很想代表我個人，也代表我們教研組全體老師感謝學校領導，感謝你們組織的各種活動，使我們教研組的老師有更多的機會共同參與，共同活動，共同提高，使心與心的距離更近，使人與人的情誼更深!
第3篇：核舟記教案范文
一、教學預設――為生成巧設伏筆
教學因精心預設而有效，課堂因精彩生成而給力。那么，如何在教學中，通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標呢？
1．彈性預設是動態生成的前提
教學是一個師生雙邊交互活動的過程，因此，教師必須在課前對教學活動有一個清晰、理性的思考和安排，要形成“彈性化”教學方案，為學生留足自主學習與合作研究的空間，即課堂要“留白”。
2．精心預設是適時生成的基礎
教師在備課是不僅要備教材，更要備學生。實際上，所謂的備學生，就是指我們的教學設計要對課堂可能發生的情況進行充分的預設，對結果要了然于胸，對過程要多作假設：學生會怎么說？我該如何引導？學生說的與預想的不一致，我該怎么辦？經過類似的場景模擬，教師才能從容不迫地面對學生，才有可能收獲更多意外的驚喜。
3．善于捕捉是精彩生成的關鍵
課堂教學存在許多變數，再優秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。在實施預設教案的過程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，并適時進行有效的教學指導。這樣，師生才能在課堂上釋放生命的活力，閃耀智慧的光芒，張揚個性的風采。
二、課堂生成――感悟“無法預約的美麗”
1．“順水舟”推出“水中天”――利用學生質疑出錯生成。
一次，筆者在講解“低碳經濟”這一熱點時，出示了漫畫新聞網中一幅富有諷刺意義的漫畫《過度包裝》，并請一位同學朗讀了漫畫中一首詼諧的打油詩：“月餅何貴有？把盞仔細看，不知除去包裝，還值幾個錢”！還沒提出所設計的問題，突然一男生大聲喊道“畫中是個古人，那時候哪會有那么多包裝？”課堂一下子像炸開了鍋，秩序混亂不堪，可以說這位學生的“突然襲擊”弄得我措手不及。冷靜后，我用贊賞的目光對學生進行鼓勵，表揚他具有敏銳的觀察力，順勢對學生如何巧解答漫畫寓意型試題進行了指導，告訴同學們要透過漫畫表象看到問題的實質，找出其寓意所在。這樣的因勢利導，可謂是“順水舟”推出了“水中天”。
一些極有開發和利用價值的動態生成資源，往往是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。作為教師應迅速捕捉、判斷，適時調整教學進程和教學內容，順勢而導，這樣往往會收到始料不及的教學效果。
2．“飛來石”激起“千層浪”――利用學生個體體驗生成。
2011年9月29日，“天宮一號”發射升空，又一次激發了全體中國人民的愛國情感。為此，筆者在課前對這節課做了彈性預設，整節課圍繞這一事件展開。我設計了這樣一問：“天宮”升空揚國威，科技創新是引擎。當我們看到這一振奮人心的場面時，一定有許多感觸吧！請同學們結合所學知識暢所欲言。”同學們七嘴八舌，各抒己見，課堂氣氛十分活躍，爭論此起彼伏，連老師都插不上嘴。筆者只好調整教學策略，重構課堂動態生成，靈機一動，拋出一個相當有分量的觀點：“今天我們共同關注這一重大事件，不僅是體會我國科技創新的輝煌成就，更要認清我們的差距，汲取奮進的信心并懂得自己的責任。”話一出口，同學們茅塞頓開，若有所思，課堂恢復了平靜。這樣，整堂課如行云流水，雖然比預設少了幾個環節，但每個學生用心聽課，特別投入，收到了良好的效果。
布盧姆曾說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”所以，教師不僅要在教學前對教學進行精心預設，還要隨著課堂活動進行的實況，適時調整教學策略，充分挖掘教育的有利時機，促進知識的生成，情感的升華。如此一來，美麗的生成便會如約而至！
3．“無心柳”撐起“一片蔭”――利用學生“發難”生成。
第4篇：核舟記教案范文
摘要：在課改感召下，古詩文閱讀教學不斷有所探新：閱讀中理解；活動中激趣；想象中悟理；朦朧中感悟；討論中提高。
關鍵詞：古詩文；閱讀教學；不斷探新
新課程中的古詩文閱讀教學要求要突破知識型教學模式的框架，注重學生學習過程和閱讀體驗，養成習慣和培養能力，最終形成文化積累。在課改感召下，古詩文閱讀教學不斷有所探新。
一、閱讀中理解
默讀，教室里一片靜悄悄，而學生的大腦正處于亢奮狀態，是一種學生真正進入文本、感悟文本、沉浸于文本的讀。隨著學生年齡的增長、年級的升高，它越來越重要；教師要抓緊培養他們默讀的良好習慣、方法，不斷提高其默讀的速度、效果。散讀，學生讀出聲來，但又不大聲整齊地讀，而是低聲地各讀各的，表面上七嘴八舌、混亂嘈雜，實際上學生能夠口耳心相通，能更真切地感受課文的語言魅力，從而受到感染、熏陶。它一般適用于文學作品，但還沒有得到廣大教師的足夠重視；當然，學生也需要一個散讀的習慣養成和能力培養的過程。新課標十分重視朗讀，并在四個學段一以貫之，要求學生朗讀“用普通話”，做到“正確、流利、有感情”。“讀”中大有學問，大有講究；遺憾的是，不少教師對朗讀意義的認識還不夠到位，對朗讀技巧的掌握還有待提高，對學生朗讀的指導還比較欠缺。
課堂閱讀教學首先要保證學生讀課文的時間，保證學生獨立感受、體驗、理解的時間，要且慢開講，且慢啟發。那種學生連課文都還未讀完一遍，還來不及“想想”，教師就急于發問的教學，表面上趕了進度，好像提高了教學效率，實質上還是以教師為中心，把課堂教學當成“教案劇”的演出。
語文的學習是一個體味、浸染的過程，不能急躁，不能快節奏；必須讓學生保持寧靜、平和的心境，獨立閱讀、思考。“閱讀是學生的個性化行為”，開展自主、合作、探究的學習方式，自主閱讀是前提，倘若學生個人對課文缺乏感知、體會，那么，就談不上與其他同學交流、合作，更談不上探究。
以往，不少教師先布置思考題，然后讓學生帶著問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點明確，緊跟著教師既定的問題亦步亦趨，教師教案里的教學目標好像順利達到了，教學進度按時完成了；然而，不足的是教師的問題在學生頭腦里先入為主，造成思維定勢，嚴重干擾了他們獨立、自主地閱讀，無形中剝奪了學生學習主體的地位。可想而知，如此閱讀，學生怎么可能獲得自己獨特的感受、體驗和理解?
所以，課程改革背景下的課堂閱讀教學，應當從學生潛心、認真、有效地讀課文起步――這是對閱讀主體的尊重，是對閱讀規律的遵循。教師千萬不能輕視、忽視、無視這一教學環節，千萬不能匆匆走過場而不顧學生實際“讀”了沒有、“讀”得怎樣。
二、活動中激趣
語文閱讀教學過程，應是師生雙邊的活動過程。為了調動學生積極參與，樂學語文，愿上語文課，不怕古詩文，我采用了多種形式的教學活動，使學生覺得枯燥無味的古詩文教學課上得生動活潑，學生興趣盎然。如教學《核舟記》，課前要求學生準備畫具，課堂上通過記憶把“核舟”畫出來。許多學生一下子就來了興趣，但也有些學生說“太難了”，“讓我們看看書吧”。在學生充滿求知欲時，老師允許他們看一會兒書，蓄足的勢一下子變成旺盛的活力，由興趣轉化為想學，由想學轉化為能學，由能學轉化為會學，學生很快就感知了課文內容，取得了滿意的教學效果。教學《扁鵲見蔡桓公》，可把課文編成課本劇讓學生上臺表演，教學《愚公移山》可針對愚公愚不愚開辯論會。此外，還可以分角色朗讀、背誦比賽等語文活動，使學生嘗到成功的甜頭，從實踐中激發學生學習古詩文的興趣。學生在實踐中才智得到發揮，就會有快樂的情感體驗。
三、想象中悟理
課要上得有趣，引導學生想象課文內容也是一種辦法。即力求把單調的文字符號變成形象生動的畫面，或引導學生通過想象走進課文，面對面與作者或文章的主人公對話，在空間和時間上縮短讀者與作者、及主人公之間的距離，使遠古的畫面走進學生腦海，使古代人物的思想注入現代的內容，使學生覺得新奇，激發學生探究的興趣。如溫庭筠《夢江南》的教學，抓住“獨”、“倚”、“脈脈”等詞，要求學生展開想象，口頭描述詩的意境，學生很快就描述出這樣一幅廣闊、多彩的美人憑欄遠眺圖：一位盼望丈夫歸來，終日呆立樓頭，仔細數著江面上來來往往的帆船，面對著江水悠悠，夕陽依依離去，總是失望惆悵。想到這些就不難理解詞人筆下的怨婦思夫的愁苦難熬之情。通過想象聯想的手法，讓學生面對面跟古人對話，將學生與作者的距離拉近。以現代人的思想去評析古人古文，使學生有話可說，激發學習興趣。如教《魚我所欲也》時，在學生理解課文內容的基礎上，引導學生對孟子“性善論”的討論，增強學生辨別是非的能力。教學《隆中對》時，引導學生跟諸葛亮對話：你認為對策合理嗎？假如諸葛亮站在你面前，你會對他說什么呢？這樣，學生用現代的觀點去想象，大大增強了閱讀興趣，既學習了文言知識，增強學生分辨是非的能力，又鍛煉了學生的口語表達能力，真是一舉多得。
四、朦朧中感悟
在習作中運用。在習作中運用古詩文，不僅能提高學生的書面表達能力，而且有利于培養學生的創新意識。因為他們在習作中時，會給詩句創設一種新的寫作氛圍，賦予一種新的表達內容和感受，從而使學生能從詩句原有的意境中跳躍出來，從更新、更廣的角度去理解古詩文，感悟古詩文。例如，當學生在習作中用辛棄疾的“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”來表達自己苦苦追尋，卻在無意間找到了自己所追求目標的心情時，實則是對自己朦朧之中感悟到的原詩詞意境的一種創新和超越。
朦朧理解提高了學生內化、運用、創新的能力，學生的寫作水平明顯提高。通過自查自悟、賞析和運用的訓練，學生不僅對古詩文的內容有所感悟，而且對詩文的寫作手法、煉字特點、謀篇技巧產生了較深的感受。隨著理解能力的增強，這些感受逐漸由模糊變為清晰，由凌亂變為條理，由感性變為理性。
五、討論中提高
第5篇：核舟記教案范文
在教學模式上，部分教師缺乏創新意識，把古代文學處理成“古代漢語”課的翻版。在教學內容上過于固定，如講解作家及其作品時，總是按照作者生平、時代背景、作品的思想內容和藝術特色面面俱到地分析講解，缺乏新意。在教學手段上仍然采用口授與板書結合為主，雖然一些老師使用了多媒體手段，但基本上是把授課內容羅列在PPT課件中，上課的時候照本宣科，缺乏對教學過程的設計、教材的整合。由于上述原因，學生閱讀古代文學作品的情況不樂觀，再加上新升本院校的生源素質較差、學生就業壓力大等原因，學生普遍對古代文學興趣較低。面對競爭日益激烈的就業市場，學生更愿意把時間用在外語、社會實踐等方面，而不再去閱讀那些用文言文寫作、對他們來說存在閱讀障礙的古代作品，從而影響了學生人文素質的提高。
2新升本院校加強古代文學專業課程建設的措施
做好新升本院校古代文學專業課程的教與學，使本課程更好地發揮作為重要課程在培養應用型人才這一總體目標中的作用，需要從以下幾個方面著手解決：
2.1課程設置：實現真正的專業“選修”
很多新升本院校雖然也設有專業選修課，但實際情況是，專業選修課常被規定為必修課，抑制了學生自主選課的自由。為此，我們要注意兩點：一是要改變觀念，還給學生自主選課的權利，并且要給予學生充分的信任；二是要鼓勵教師開設選修課。
2.2教學方法：多樣化
在教學方法上，我們應該結合新時期、新情況，針對當代大學生的特點，改變過去教師灌輸、學生死記硬背的形式，努力求新、求變。
（1）采取多種措施，促進學生進行自主性、探究性學習。課堂上注重講授的生動性，提高學生學習的興趣，如我們可以充分利用多媒體設備，將視聽手段引入到古代文學的教學中來。講授李白《廬山謠寄盧侍御虛舟》時，為了讓學生更好地理解廬山文化、領略廬山仙境，可以給學生播放相關紀錄片片斷；學習《西廂記》時，可以給學生播放越劇演員尹桂芳的唱段，使學生更深切地體會古人“愿天下有情的皆成眷屬”的美好愿望，感受古典戲曲優美的曲調。
（2）在課程教學改革中，推進數字化建設，建立教學網站，不斷豐富與優化網上資源，如開設教授論壇、名師課程全程錄像視頻等，實現網上教學、網上答疑、網上師生互動。另外，利用網絡平臺宣傳表彰學生學習實踐成果，建設學生論壇平臺，調動學生學習的積極性。
（3）加強實踐教學。古代文學課程常常被誤認為純理論課程，但實際上，古代文學課程同樣能夠在培養學生的實踐能力方面發揮作用。具體可以通過以下幾個途徑來實現：首先是課程論文的形式。教師將寫論文的方法傳授給學生，包括如何選題、查找資料等，學生按照一定的步驟完成相應的論文。論文的創作過程使學生對于研究對象有更深層次的把握，而且，經過多次練習，學生一旦掌握這種發現問題、解決問題的方法，今后在學習或工作過程中，就可以利用這一方法研究自己感興趣的問題，這就在無形之中提高了他們的實踐能力。另外，還可以采取專門的實踐課程的方式來增強學生的實踐能力。如教師根據講授內容，布置專題給學生，學生結成小組課下查資料、準備教案，并在課堂上組織教學，由教師做相應的指導。這種方式相對于單純的課堂講授，能更充分地調動學生的積極性，提高學生的科研、語言表達、團隊協作等能力。為提高學生學習古代文學的積極性和主動性，加強古典文學的藝術修養，培養學術研究的興趣和能力，可以以古代文學專業課程為依托，成立“古典詩詞社”、“戲曲表演社”、“國學讀書社”，由相關老師定期指導學生組織開展有關古代文學作品的學習與研討活動，如詩詞朗誦比賽、戲曲表演等。
2.3考核方法：加強過程考核
現有課程考核方式存在著重知識輕能力、重筆試輕實踐的問題，考核效果難以客觀體現教學水平與學生素質能力。為了調動學生學習古代文學專業課程的積極性和主觀能動性，更有效地培養學生的實踐能力，我們認為課程的考核方式可以做如下調整：改變原有的單一的以筆試為考核標準的評價體系，將課程的考核貫穿于整個課程的學習過程，注重考查學生的基本知識和基本技能的掌握程度，以及實踐能力、協作精神和職業意識，使考核不僅是體現成績的手段，更是探求和掌握知識技能的途徑與方法。如學習古典戲曲時，學生不僅要掌握戲曲發展的歷程、基本常識、經典名作，還要思考古典戲曲對于當今社會存在的意義。
2.4加強古代文學專業課程的師資隊伍建設
第6篇：核舟記教案范文
一、在規范化上下功夫，增強課堂教學的生命力
科學性、準確性是教學語言的本質特征和核心要求，如果用詞不準、表達不周，就容易使學生產生理解錯誤或不應有的疑點，就容易脫離教學的“魂”和“綱”，就容易失去生命力。要突出邏輯性。要緊緊圍繞教學任務，緊扣教學主題，抓住教學重點，無論是講述講解，還是分析論證，都應有板有眼、脈絡清晰，先講什么后講什么，主講什么次講什么，都應環環入扣、井然有序，所用詞匯、句式的意義內涵甚至感彩都應恰如其分、準確得當。要突出精確性。所謂精確，一要準確，二要精煉。特別是對那些重要的概念、觀點、定律和原理等的表達，更來不得半點失真和含糊。語言精練就是要少而精，言簡意賅。這就要求教師能提綱協領和簡明扼要地表達主要觀點，并且突出重點、難點。要突出針對性。針對性就是要有的放矢，言之有物。從教學對象看，學生年齡段不同，心理狀態及思維能力也各不相同，對語言的接受能力也就不同。教學對象的差異，要求教師使用的語言必須依據學生的接受程度予以精選，把課堂教學語言定在學生現有語言接受能力的起點上，從而去促進教學語言的發展。
二、在生活化上下功夫，增強課堂教學的親和力
美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”；著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造”。課堂教學需要科學性和知識性，但不能脫離生活，要有一種聯系生活的意識，到生活中去尋找自己話語的源頭活水。內容生活化。生活是教學取之不盡，用之不竭的源泉。作為一名優秀教師，要投入到生活中去，做生活的有心人，多留意周圍的諺語、對聯、歇后語及精妙的廣告詞、精彩的標語和一些幽默詼諧的群眾語言，并隨時記在筆記本上，作為教學課堂中的素材，這樣在教學時就會言之有物，這種真情實感促使學生學習情緒更濃。情境生活化。課堂教學生活化更重要的是能創設生活化的教學情境，用生活化的語境，努力創建一種平等、民主、和諧的對話氛圍，給學生提供自主、合作、探究的生活化學習氛圍，使學生的情感得到體驗、人格得以塑造、個性加以張揚，從而更加勤學、樂學、善學，更加自覺地投入到學習中來。表達生活化。課堂教學主要是通過語言的表達和交流來實現的，教師語言的清晰度、美感、創造性與學生的學習效果直接相關。要調動各種語言手段，把豐富的教學內容，用生活中最樸素、最形象、最生動的語言，用學生最容易接受的方式表達出來，讓學生想聽、愛聽，聽了就懂。
三、在形象化上下功夫，增強課堂教學的吸引力
生動和形象，是課堂教學語言最基本的要求之一。傳統的課教學往往把課堂當成對學生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、干癟的、嚴肅的詞語，這樣自然讓學生失去興趣。利用修辭，合理想像。實踐中我們體會到，一些教學經驗豐富的教師，講課之所以受到學生歡迎，就在于他們不僅以大道理服人，還能繪聲繪色地描述事實、人物，恰當地運用對比、比喻、夸張、比擬等修辭手法，以生動的語言把抽象的理論形象化，因而具體感人。常式表達，變式表述。要恰當控制語速，快慢適宜。當學生精力不夠集中、精神出現松弛時語速應放慢；分析重點難點時，語速應放慢；一般材料的學習，語速可適當加快。要注意語調的適時變換。一節課就像一部電影一樣，有前奏，有開始，有，有結束，教師的語調要隨著教學過程的曲折跌宕和情感態度的變化而高低起伏。要注意語調的停頓。恰倒好處的停頓，可以起到敘述清晰、集中注意、引發思考、突出重點的作用。多種手段，調動感官。比如，表情、動作等體態語輔助口頭語言和書面語言等，就能增強表達效果。在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強教師情感信息的傳遞。同時，在科技高度發達的今天，要積極運用廣播、影像、多媒體等教學器材，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，使他們感同身受，身臨其境。
第7篇：核舟記教案范文
所幸的是語文教育家們對現狀有著清醒的認識，因此，新課程標準對語文教學提出了全新的要求。新課程標準明確指出：語文是“工具性和人文性的統一”，注重學生學習的過程體驗，主張通過體驗從文本中獲得語感、理智感、道德感、美感等，強調 “態度情感價值觀”的評價和發展……在新的形勢下，語文課堂應該呈現出絢麗多姿的動人風采，真正擔當起立人立國的重任。
在教學活動中，充分發掘并在課堂上演繹語文獨具的美，使學生在幽雅的環境中認識語文的魅力，讓語文課成為學生不可或缺的精神食糧，進而受其熏陶完善自己的知識、文化、修養甚至人格，從而達到塑造人、發展人、完善人的教育目標。
一、整體感受，領略自然美
優美的寫景狀物類散文中所描繪的自然景象和風物足以賞心悅目、怡情悅性。如老舍的《濟南的冬天》，安然閑適的小山、頂著雪花的矮松、清澈空靈的藍天、深厚溫暖的綠水，就是一幅幅生動的藝術長卷，引導學生深入其中，必會得到美的享受。這樣的語文課勢必不會枯燥乏味。又如謝大光的《鼎湖山聽泉》，作者描繪山中萬籟俱寂時聽到的泉聲，時而平靜如詩人般的沉吟；時而熱烈與喧囂猶如千軍萬馬的混戰，無不給人敏感的神經以強烈撞擊。教學中，利用圖片、錄音錄像、多媒體課件甚至現場感受等形式有意識地把這些美麗展現在課堂之上，不僅美麗了課堂，而且對學生審美意識、審美能力的提升也大有裨益。我曾經把學生帶到學校小公園感受“春草圖”“春花圖”的美景（朱自清《春》），觸摸柔嫩的青草，“坐著，躺著，打幾個滾”，閉上眼睛默誦“風輕悄悄的，草軟綿綿的”。在“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的花叢中尋找春天的香甜與熱鬧。不用冗繁的分析講解，作者對春天的喜愛，對美好大自然的出色描畫已如涓涓細流浸潤著孩子們的心田。
二、咀嚼品味，欣賞藝術美
首先，欣賞作者嫻熟的文字表達所帶來的美感。王小波先生談到文字的高下用了一首譯詩《青銅騎士》的兩個版本作比較。其一是查良錚先生譯的：“我愛你/彼得建造的大城/我愛你莊嚴、勻稱的面容/涅瓦河的流水多么莊嚴/大理石平鋪在它的兩岸……”，另一位先生的譯作是：“我愛你彼得的營造/我愛你莊嚴的外貌……”稱前者“是雍容華貴的英雄體詩，是最好的文字”，“后一位先生準是東北人，他的譯詩帶有二人轉的調子，和查先生的譯詩相比，高下立判。”謝大光在《鼎湖山聽泉》里描繪深夜聆聽泉聲，用了一系列優美的比喻：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪”“那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉”，這是多么細膩、美麗的文字啊！帶著詩的音韻、畫的意境、情感的蘊藉。教學中如能抓住這些美麗的文字細細品味，散漫的學生想必也會如癡如醉。我喜歡用舒緩柔和的語調，配上優美抒情的旋律，教學生反復吟誦。誦者沉醉的表情和聲音，聽者凝神屏息的姿態，是對寧靜大海的感悟，更是對作者高超的藝術手法的贊賞。
其次，欣賞描寫藝術活動的文章所帶來的藝術美感。如八年級下冊的《口技》《核舟記》等文章都讓學生充分感受到了民間藝術的美感。其中劉鶚的《絕唱》（《老殘游記》節選），作家憑借對音樂的獨到理解和純熟的文字功夫描繪的聲樂之美，即使當場聽王小玉說書的人也未必能全部體會。文章似乎是一部音樂欣賞教材，引領學生得到無窮的藝術享受。我讓學生對該文描寫聲音的比喻句進行“擬聲”“擬形”練習，品味“一根鋼絲拋入天際”的高亢清越，“飛蛇在黃山三十六峰穿插盤旋”的婉轉曲折，同學們說王小玉優美的歌喉如在耳畔，“余音繞梁，三百年不絕”。
三、創設情境，體驗情感美
據說于漪老師執教《，你在哪里》一詩時，師生在課堂上竟大放悲聲，慟哭不已。初上講臺，我也選了這一課作“情感熏陶”，結果，播放朗誦錄音時，幾個學生居然在竊笑，強忍怒火問明原因，原來他們覺得那拔高的聲調、拖長的尾音很滑稽。他們沒有在體會詩的情感，而是僅僅在“聽”朗誦的聲音！后來翻看了于漪老師的有關資料，了解到“她的教案是用淚水寫出來的。備課時，她想得很多很多，想到了偉大的人格，非凡的才能，想到了南征北戰，戎馬倥傯，想到了為人民為國家出盡了力操碎了心，特別是想到了的臨終遺囑，把自己的骨灰撒在祖國的大江南北，真是悲痛欲絕。”情感的準備和材料的準備使她在講臺上牢牢抓住了學生純真的心靈，于是有了如此強烈的共鳴。后來我在教冰心的《紙船》時，先介紹了作者與親人之間的深厚感情，離別家鄉與親人時的哀傷，苦苦依戀母親卻擋不住漸行漸遠的航程，只能折無數紙船寄托思念的心境。朗讀時，我看見了學生眼眶里閃爍的晶瑩淚光。不用講詞句與音韻，學生已經領會了它的美。
四、涵詠探究，感悟人性美
第8篇：核舟記教案范文
和諧的師生關系能創造出融洽、民主、恬靜、活躍的課堂氣氛，使雙方盡快進入智慧交流的狀態，從而使教學達到最佳的效果。做學生的忠實聽眾，傾聽他們的心聲，時常與他們進行心靈的交流，主動靠近他們，聊他們所感興趣的話題，加入他們的行列與之一起活動，拉近與學生之間的距離。俗話說，親其師方能信其道，學生只有喜歡你,才會認真聽你的課。從我的教學實際不難看出，學生哪一門功課好，往往就是從喜歡這個老師開始的，學會讓學生喜歡你，與之形成一種和諧的關系，是提高課堂效率的基礎。
建立和諧的師生關系首先是老師要有無私的愛。讓我們的手在責斥時變得輕纖，在時更加溫柔，關心愛護每一位同學,真誠的和他們交朋友。記得教學時，我們班里有一名從外地轉來的學生，剛到這個班時，他對一切感到是那么的陌生，無論是課上還是課下都顯得畏手畏腳的，特別是對老師更是敬而遠之，聽課時總是心不在焉。于是，我找到了他，聊他的家鄉，他的朋友，他的興趣等，從他感興趣的話題入手與他談心，并不時地鼓勵他，推倒了他心靈上的圍墻，使他很快進入了狀態，聽課效果也隨之漸入佳境，并能主動地去回答老師的提問，學習成績很快就進入了班級前列。
教師更要重視對個人魅力的鑄造。博學多才的教師能從靈魂上征服學生，讓他們接納。從知識上，教師必須要“凌駕”于學生之上，使學生感受到老師的學識是淵博的，是自己所不能企及的。在師生課堂教學和交流的過程中，這種落差是始終存在的，所以在平時的生活中我特別重視自身素質的提高，積極閱讀古今書籍，不斷嘗試練筆，本著“與學生一起學習” 的思想，力求達到教學相長。
二、精心備課和精于設計是提升教學效率的前提
精心設計教學過程，要以最少的時間求得課堂教學的最佳效果，這就要求教師在備課中，一方面要在課程標準的指導下去鉆研教材，一方面又要注意了解學生的思想和知識的實際情況。從優化教學內容、優化教學方法入手，根據教學內容和學生實際，采取適當的教學方法，只要學生能夠接受，樂于接受就是好方法。例如，我在準備《社戲》一課的教案時，設計了這樣的思路：在學生初讀課文之后，“那夜”的豆其實不過是普通的羅漢豆；“那夜”的戲也并不精彩，作者為何在結尾寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”引導學生回顧全文，深入探究。通過點撥，讓學生閱讀有關詞句、文段，點導結合，使學生悟出：作者懷念少年時代的生活，眷戀農家小朋友的真摯情誼，向往擺脫封建束縛的自由快樂，而這便是小說的主旨所在，備課時注重細節和關鍵性語句的把握，能有效提升課堂教學效率。
教師只有充分閱讀教材，吃透文本，才能走進作者的思想，以自己的知識儲備和人生閱歷來理解文章，對文章的重難點把握才能準確。對主題的理解才能夠上升一個層次。這樣教師在課堂上就會有的放矢，讓學生少走彎路。如《臺階》一文，要教好這一課，關鍵在于指導學生把握父親形象，讀懂父親對尊嚴的追求，對農村生產力落后的現狀給予思考。教師應該緊扣這一重點進行教學設計，那么引導學生通過細節描寫把握父親形象，做到“牽一發而動全身”，收到事半功倍之效。
三、把課堂還給學生，讓學生體驗成功，是提升教學效率的關鍵
語文是一個貼近生活，內涵和外延都非常豐富的學科，為了激發起學生的學習興趣，更有利于調動學習的積極性、主動性，使他們在快樂中學習、體驗、創造。在課堂上，我們可以有意識地設計一些開放性的問題讓學生小組討論。如《綠》一文，在學習文章第三自然段的時候我設計了這樣的問題：文章中的比喻句構成的相似點是什么？你還能把一潭綠色比喻成什么？同學們各抒己見，發揮想象，勇于表達，課堂氣氛活躍起來。學生激烈的討論，不但有利于強化學生對比喻這種修辭的認識，還可以鍛煉學生的語言表達能力，邏輯思維能力等。
綜合性學習這個板塊，更是一項很容易調動學生積極性的實踐活動，可以充分鍛煉他們搜集提煉信息的能力和語言表達能力，是一項切切實實提高學生能力的內容，讓學生受益終生。在七年級《馬的世界》綜合性學習活動中，我讓學生課下搜集關于馬的成語、歇后語、俗語等，讓他們嘗試著講關于馬的小故事，編演關于馬的小品，結果學生在這節課上收獲很大：積累了很多生活中有意思的俗語，如“馬脖子上掛鈴鐺——叮當響”“ 猴子騎馬——一躍而上”等；從深層次理解并掌握了成語“指鹿為馬”，因為他們很好地將這個成語轉化成了小品，更為可喜的是學生還在這個基礎上進行了再創造，創編了新版的“指鹿為馬”，讓趙高栽了一個大跟頭。這些活動使學生感受到了學習語文的樂趣，所以我們不但要重視綜合性學習這個新鮮事物，并且可以不局限于書本，而是適當地增設一些內容，讓學生以各種形式展現，如請學生編一場“孔乙己與范進相見時的戲”，制作放大以后的“核舟”，展開關于《黃河頌》的演講比賽等，這些活動都能在一定限度上提高學生的積極性，使語文的學習由課上延伸到生活實際當中。
第9篇：核舟記教案范文
在市場經濟的大環境下，傳統與創新碰撞的今天，“優秀會計人員”這個稱號已不僅僅是業務熟練、嚴格執法、公正執紀、吃苦耐勞的詮釋，它更包含著一種銳意改革、大膽創新的勇氣。**，就是這樣一位在改革風浪中傲立潮頭敢于拼搏進取的優秀會計工作人員。
**同志從事會計工作以來，多次被評為先進工作者，受到表彰。成績與榮譽的取得，滲透著他的智慧、汗水和心血，也實現了他扎根財政沃土、立志會計事業、無私奉獻青春的人生誓言。
三尺講臺 **大地可作證
1987年7月，**以優異的成績考入**財政貿易學校，開始系統地、正規地、全面地接受會計專業知識。在校期間，他以驕人的成績，優秀的品質多次被學校評為優秀學生，珠算等級達普一級。1989年，他畢業分配到___縣技工學校工作,執教核算班。從此，他踏入以算盤為伍，以賬頁為伴，以數字為友，授業解惑的會計教育行業。
從一個普通學生走上講臺，他心中未免打鼓。沒有受過師范教育，備課、講課、寫教案、批改作業，一切都得從零開始。由于學校師資缺乏，缺少專業教師，“科班”出身的**理所當然地成了“頂粱柱”，包下了核算專業《會計基礎》、《珠算》、《經濟活動分析》、《財務管理》等多門教學課程，每周任課多達34節。但是，他始終堅信:打鐵還要自身硬。為了這個“硬”字，他一頭扎進書海，苦練“內功”。平日里，他一邊潛心工作，鉆研教學，一邊利用休息時間刻苦功讀專業書籍。寒暑假里，他便四處求學，參加進修。寒來暑往，他終于在自身素質上取得了顯著成績:1992年6月，他取得了會計工作“駕駛證”——《會計資格從業證書》;1993年5月，通過全國會計資格統考，取得《助理會計師資格證書》;1994年5月，通過“自考”取得《西南財經大學會計專業畢業證書》;1995年7月，報名參加注冊會計師資格考試，審計獲得通過。本事“硬”了，就要打出好“鐵”來。在任教一年的時間里，他把所學的理論知識與教學實踐緊密結合，虛心向老教師請教，在實踐中邊學、邊教、邊摸索，大膽創新教學思路，不但成功地實現了學生與教師之間的角色轉換，而且在教學工作上也結出豐碩成果:他執教的班級實現當年單科成績平均提高28分，躍居全校第一;珠算平均成績上升兩級，達到普二級;組織學生集訓，兩次參加縣級會計實務比賽均獲得一等獎;89級、90級的**、**、**等同學組成的**縣珠算比賽代表隊，在**地區珠算比賽中榮獲三連冠，使本縣珠算技術雄居**地區霸主地位。
在教學中不斷進取和求索，不但練就了**同志過硬的會計業務功底，還鑄造了他高尚的執業品質。在92年至93年期間，他婉言拒絕了多家大型企業和所謂“好單位”的高薪聘請，依舊無悔地衷愛于會計教學工作。有人不解地問他為什么，他回答說:“會計的生命是‘真’，人更要活得‘真’”。
逆水行舟 腳踏實地勤耕耘
1994年，**同志被人事部門選調到**縣財政局工作，從一個會計知識的傳播者成為一個真正的實踐者。從專業教師到會計崗位，又是一個角色的轉換，也是一道難以跨越的坎。但是，憑借著“不服輸”的性格和對“會計”這個特殊名詞的感情，他從零起步，逐步成為一個優秀的財政會計人員。1994年至XX年，他從事預算外會計核算工作，對全縣行政事業性收費、政府性基金及附加進行核算，嚴格按照《預算外資金會計制度》執行。首先，他深入學習和掌握《財政總預算會計制度》、《行政單位會計制度》、《事業單位會計制度》等財政會計法規，熟練掌握會計電算化技術，更新記賬手段，提高工作效率，使會計信息質量大大提高，為財政會計工作打下基礎。在熟練掌握預算外會計業務的基礎上，他深入到各個執收單位，對收費政策和收費標準逐一審核，查閱會計憑證和報表，取得各單位預算外資金管理的第一手資料。1996年，他針對各單位財務不規范、賬目不健全、亂收費、亂罰款、亂攤派現象嚴重的現狀，組織實施了對全縣執收單位會計工作大整頓，嚴格按照《預算外資金會計制度》統一建立了規范的會計賬簿，設置會計科目，并組織各單位會計人員完成了55個學時的專業培訓。經過這次“洗理”，全縣各執收單位會計工作質量得到明顯提高，會計人員素質也明顯加強，同時，各單位應納入財政專戶的收費、基金及附加全額繳入財政專戶，使全縣行政事業性收費步入良性循環的軌道，預算外資金管理水平也大大提高了。1997到1998年間，他積極參與農村稅費改革工作，走遍全縣山山水水，先后30多次走村到戶、下到田間地頭，調查摸底，測算數據，為成功實施本縣農村稅費改革提供了準確的數字依據。由于他出色的業務能力和踏實的工作作風，1998年，**財政局、**地方稅務局授予他“財稅系統先進工作者”稱號，1999年被**財政局評為財政系統先進個人。XX年，被提任**財政局總會計。
他辛勤地耘，優良的會計素質，為本縣會計工作添上了濃默重彩的一筆。
勇立潮頭 以苦為樂寫人生
開拓創新，積極投身改革，是**同志永遠追求的目標。近年來，財政部門的各項改革齊頭并進，各項改革都牽連著老百姓的切身利益。為此，他深入研究，積極參與，把改革工作與本縣實際緊密結合，力求將會計工作做真、做實、做細、做新，為上級和領導實施改革提供可靠的會計信息，為本縣財政改革事業作出了巨大獻。 共2頁,當前第1頁1
——實施全縣工資統發，他嘔心瀝血。由于縣情復雜，財力疲軟，由財政發放各行各業的工資經常被拖欠，村社干部工資更是有名無實，各單位職工怨聲載道，工作消極，干部職工思想極不穩定。**看在眼里，急在心上。根據其他縣市的經驗，經過反復思考醞釀，他提出了**縣工資統發的改革思路，并會同縣級有關部門和相關科室擬出了工資統發方案。經他上下奔走，反復敦促上級研究，XX年，縣政府終于決定實施包括公務員、職員、教師、民政定補人員、村干部的縣級行政事業單位和鄉鎮財政供養人員工資統發方案。事不宜遲，他立即會同有關人員加班加點進行細算，硬是在短短一周時間將全縣1398萬元、22568人的工資計算到人頭，順利實現了工資按月打卡發放，解決了全縣干部職工多年來的后顧之憂，有效維護了全縣干部隊伍的穩定。然而，**同志卻為此付出了血的代價。在一次深夜加班回家途中，遇三名歹徒持刀搶劫，身上財物被搶劫一空，本已身心疲憊的他被連砍七刀，倒在血泊中……后經路人送醫院搶救，才以保全性命。當局領導和同志們看望他時，他只欣慰地說了一句話:“還好，工資統發已經算下去了”。
——國庫集中收付改革，他勇挑重擔。由于歷史的原因，各預算單位財務十分混亂，收支隨意性大，資金浪費和流失十分嚴重。但是，要扭轉這一根深蒂固的老大難問題，談何容易。作為財政總預算會計的他，眼里豈肯容下這粒“砂子”?用他自己的話說，“知難而退，絕不是總會計的選擇”。為了減少資金流轉環節，提高資金使用效益，加大財政資金管理力度，防止腐敗行為發生，他提出以“四個凡是”為主要內容的國庫集中收付制度的改革建議:凡是屬于預算收入的，由繳款單位直接繳入金庫，凡是屬于預算外收入的，由繳款單位繳入財政專戶。凡是財政部門支付給供應商或勞務提供者的財政性資金由財政部門直接支付，凡是市局追加的專項資金實行縣級報賬制。由于該項改革措施突出的針對性、良好的實用性和可靠的操作性，立即獲得了縣上的認同。經過一年大刀闊爺的改革，單位和部門的誤會消除了，財政資金的使用效率提高了，財政管理資金能力加強了，**也會心地笑了。
——實施部門預算改革，他直面矛盾。實行部門預算，觸及到許多單位和個人利益，工作難度大，矛盾十分突出。在全縣預算管理體制改革中，**同志主張首先以部門預算為突破口，通過測算全縣的財力，確定標準支出，對于人員支出和日常公用支出，按標準分類別計算，對于家庭和個人補助支出，按人事部門提供的標準據實列支，對于專項支出，根據專項業務需要，由縣政府審批確定。實施部門預算，標志著過去一些單位大手大腳用錢的歷史從此結束，與許多個人不合理消費性支出說“拜拜”，其矛盾可想而知。但是，面對各單位上報的“水份”預算，他按照規定毫不留情地大砍特砍，從不手軟，被許多單位稱作“鐵面佛”。在審核各單位預算的過程中，他嚴格把住第一關，與部門業務人員爭吵成了家常便飯。由此，有許多人“恨”他，也有人來“軟”的。在一次審核工作中，一個部門會計往他抽屜里塞了個紅包便跑，他硬是追到機關大門外，將紅包退給了那位會計。通過不斷實踐和探索，歷經改革之初的“陣痛”后，XX年，財政局終于在全縣范圍內成功實施了部門預算，當年節約預算內資金150多萬元。