頂崗實習學習計劃精選(九篇)
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第1篇：頂崗實習學習計劃范文
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）009-188-02
1 引入
頂崗實習是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才的關鍵教學環節，是推進職業教育技能化、職業化、素質化的真實實踐體驗。為進一步貫徹落實教育部、江蘇省教育廳有關頂崗實習、人才培養等文件的精神，江海職業技術學院機電工程系在原有頂崗實習教學管理機制的基礎上，探索了基于校、行、企三方聯動的系部抓總，專業教師、企業兼職教師、輔導教師深度協作的教學管理小組，對頂崗實習的工學班進行了崗位工作課程化教學的有益探索及嘗試。對正在頂崗實習工學班的課程化教學進行了有益探索及嘗試。
2 頂崗實習課程化開發
2.1 國內頂崗實習課程現狀
作為高職教育的重要階段，課程體系中關鍵的課程，頂崗實習占高職教學時間的 1/3 到 1/2，卻很少能找到正式出版的與頂崗實習相關的教輔教材。教材是課程內容的具體體現，是教學實施的主要依據。教材的缺位使頂崗實習教學缺少了一個主要的依據，導致教學指導上普遍存在片面性和隨意性，嚴重影響了頂崗實習的教學效果。
多數高職院校囿于自身財力、人力及物力的限制，加之國內企業用工的價值取向，高職院校學術本位以及放不下身段的情形下，使得頂崗實習尚停留在找崗位難、找的崗位與專業相符更難的現狀，由于高職院校對頂崗實習宣傳不到位，學生對頂崗實習存有誤解和抵觸，使得企業人事管理部門限于了對頂崗實習學生“迎來送往”上，企業聚焦于學生工作安全無事故上，根本不敢把技術含量高、質量要求嚴的崗位給學生，學生在企業也無法在技能上有所收獲。
2.2 機電一體化專業頂崗實習課程設置
機電專業工學班施行工學交替的辦學模式，進行學期式頂崗實習，參考企業常態化的工作過程，我們細分出技能操作和生產管理兩條課程設置線。以技能實踐及應用為經線設置專業課程，以職業素養及能力為緯線設置文化課程，經緯交織下專業與文化結合，其匯交點就是工作，工作的過程就是專業與文化下的個人實踐，這樣可以做到課程與工作一致性的最大化，實現課程教學與過程工作的相互促進。
針對2012級機電專業工學班所從事的崗位工作，系機電專業頂崗實習教學管理小組依托企業產品開發了《產品裝配工藝》和《產品基礎概論》一主一輔兩門專業課程。主課程《產品裝配工藝》是為了讓學生了解自己所從事的工作，掌握工作中應該注意的要點，尤其是在安全生產和合理操作方面。通過頂崗實習，逐步掌握有關制造、裝配、工藝方面的知識。輔課程《產品基礎概論》是為了幫助學生盡快的熟悉企業的產品，了解產品的組成及相關行業的知識。通過頂崗實習，逐步掌握有關電器行業的標準、規范。主課程側重工作的流程及工作中涉及的技能及其應用實踐，輔課程主要解答與產品有關的具體問題，主課程為學生解決工作面上的問題，輔課程為學生解決工作點上的問題，主課程強調工作的可操作性和技能性，輔課程強調工作的合理性和技巧性。
為盡快使工學班學生了解企業、熟悉崗位、融入管理，系機電專業頂崗實習教學管理小組依托企業集團的管理模式，開發了《企業管理》和《企業文化》一主一輔兩門文化課程。讓學生在頂崗實習期間了解有關企業的基本知識，熟悉企業的管理模式，為學生盡早進入員工的角色做好鋪墊，為學生職業素養的培養打下良好的基礎。
3 頂崗實習課程化教學的實施
頂崗實習課程化教學應盡量發揮學生的學習主動性，充分利用院校教師和企業導師的教學能力，根據學生職業行動過程中的學習需要來安排教學內容和教學時間，實行因需而教、因需而學，依據學生的職業行動導向進行教學。
經過多方調研，參考學生實際要求，結合企業在生產、管理上的特點，考慮到企業生產緊、任務重，根本無法空出成塊時間供教學之用，考慮到安全工作，教學也不能占用學生的休息時間。為此，系機電專業頂崗實習教學管理小組構建了“三面一點”的多維頂崗實習課程化教學。所謂三面是指書本、實操和網絡三個層面，所謂一點是指進行知識技能講授指導的特定地點。
書本層面的教學，編定了基于工作過程的校企合作教材，教材采用一周、一知識、一技能、一小節的模式。為便于企業攜帶，教材頁數控制在50頁左右。為便于平時記錄，頁面格式采用兩欄式，較寬一欄填充文本，較窄的一欄為空白。我們要求學生每天必須對理論、實操方面不懂的、不會的問題予以記錄，每周專業教師和兼職教師對所有學生的疑問以講座的形式予以集中解答，講座后學生進行一周小結。教師根據學生的小結進行信息反饋。其中學生的記錄及小結均寫在教材空白欄，教師直接在教材上給予一周評定。這樣，教材就成了一個有效的知識和技能交流傳遞的媒介。
實操層面的教學，關鍵是學生崗位工作過程下的技能培養。企業從自身角度出發，并不太愿意培養短期工作學生的技能水平，更不希望生產、技術資源外流。為此，學校、企業及學生三方應進行協商，簽訂協議，企業才能邁出培養的一步，否則只能是基礎的培養。這個層面的教學由企業兼職教師主導，學校教師輔助進行。每周不定時的對崗位工作的學生進行核查，對學生的工作過程進行考察，對學生的行為規范進行指導，對于實操層面出現的極個別問題進行單獨輔導，對于實操層面出現的群體性問題，在特定的教學指導點進行集中培訓。并每周給出相應的評定，頂崗實習結束時給予總評。
網絡層面的教學，由于尚處于初創階段，主要集中在企業管理與企業文化的交流方面。此外，駐企業的輔導教師也可通過網絡平臺對學生的到崗及就寢情況進行核定。
4 頂崗實習課程化的考核評價
目前大多高職院校對學生頂崗實習成績的評定，還停留在終結性考核階段，缺乏全過程的管理和實時監控，隨意性很大。使頂崗實習教學質量和實效大打折扣。
為更好地強化企業對頂崗實習學生學習與工作的管控，企業應當與學校協商，建立校企聯動的過程性考核和終結性考核相結合的評價機制。從學校專業教師評價、學校指導教師評價、企業兼職教師評價、企業評價四個方面進行。從教學的“三面一點”來看，學校專業教師主抓書本及網絡兩個層面的教學，為了保證知識和技能在紙面上有效傳遞和網絡教學的有效實施，設定學校專業教師評價占總評的30%；學校指導教師負責學生的日常行為管理及規范，設定學校指導教師評價占總評的20%；企業兼職教師主抓實操層面的教學，負責學生崗位工作下相關技能的培訓，十分重要，設定企業兼職教師評價占總評的40%；企業評價是指企業對學生的工作評價，側重學生對企業所作出的貢獻，這是體現學生職業能力及素養的方面，設定企業評價占總評的10%。
5 結語
為了切實實現企業與學校在頂崗實習上的雙贏，頂崗實習的課程化教學實施迫在眉睫。本文從企業的角度，對頂崗實習課程化教學的開發、實施、評價等多方面進行了全面研討及周密的論證，擬定了詳細的方案和具體的措施，從目前的情況來看，頂崗實習課程化教學的安排井然有序，學生“做中學”和“學中做”的熱情十分高漲。對于學生頂崗實習的表現，企業表示非常贊賞，希望工學班畢業后學生能夠留企工作，并愿意把學生頂崗實習的時間計入員工工齡，也愿意學校等多的學生到企業頂崗，這為校企的深度合作打下了良好的基礎。
參考文獻：
[1] 呂建表.頂崗實習教學內容和教學模式的研究和探索[J].科教導刊，2011，11（上）：120.
第2篇：頂崗實習學習計劃范文
關鍵詞：高職院校 頂崗實習 轉化 就業 實證研究
一、高職院校畢業生頂崗實習現狀的問卷調查
（一）研究對象的選取
本次調查對象為唐山市高等職業院校在校大學生，共選擇四所高職院校的頂崗實習畢業生和10所頂崗實習企業相關人員單位，高職院校中，國家級示范性高職院校1所，省級示范性高職院校1所，非示范性高職院校2所。
（二）調查方法
主要采用問卷調查法，輔之以訪談。問卷分為學生版和企業版兩種。采用非隨機任意抽樣法發放問卷660份，學生版640份，企業版20份，收回問卷635份，其中有效問卷612份，問卷的有效回收率為96.37%。調查內容主要包括：頂崗實習對職業能力的培養作用、頂崗實習期間學生的權益保障、頂崗實習單位是否愿意接收實習學生進入企業直接就業、學生對學院頂崗實習工作的建議與意見等，使用Excel表格建立數據庫，并進行分析和處理。
二、調查結果分析
（一）頂崗實習畢業生積極性不高
調查發現，畢業生在進行頂崗實習的過程中出現的問題主要表現為對頂崗實習的重視程度不夠，環境適應能力較差，缺乏職業素養等。
在參加頂崗實習過程中，很多畢業生沒有進行角色身份的相應轉換，還是以一名在校學生的角色意識參加頂崗實習，而實習單位卻已經把學生按照準員工進行要求，這樣便導致了學生角色混亂。有一部分學生認為頂崗實習就是應付差事，沒有從思想上提起足夠的重視，還有一部分學生誤認為頂崗實習就是就業，對企業的工作環境、待遇要求過多，頻繁跳槽，而忽略了頂崗實習的實質意義。
（二）高職院校指導教師能力水平有待于提高
通過調查學生對指導教師的滿意程度發現，學生對指導教師評價較高，但是也有一部分學生反映教師在指導實習時存在一定的問題。如在“教師經常與企業溝通制定學習計劃”一題中，有21.6%的學生選擇同意，15.9%的學生選擇不確定，62.5%的學生選擇不同意。M均值為2.42，處于確定與不確定之間，更趨向于不同意。在“教師有效管理，使學生工作能力提高”一題中，有37.3%選擇同意，有33%的人選擇不確定，有28.5%的人選擇不同意，M均值為1.85，介于不確定與不同意之間，趨向于不確定。在“教師法律意識和綜合能力強”這一題中，有31.5%的學生選擇同意，有25.5%的學生選擇不確定，有41.6%的學生選擇不同意，M均值為2.11，介于不確定與不同意之間，趨向于不確定。這些數據分析結果說明了指導教師的能力和水平還有待于進一步提高，以確保指導學生頂崗實習的效果。在一定程度上說明了指導教師的能力和水平還有待于進一步提高，以確保指導學生頂崗實習的效果。
（三）頂崗實習企業缺乏合作的利益驅動
企業是以盈利為目的的，只是把與高職院校的合作看作是解決他們用工難的一個手段，缺少長期合作下去的利益驅動。學生在頂崗實習過程中，校企雙方沒有制定一個有效的機制，使得學生的權益得不到保障。在調查影響企業參與合作的主要因素中發現，學生頂崗實習期間，企業、學校、學生三者的權利和義務沒有明確規定，沒有給予參與合作的企業利益補償，造成了頂崗實習效果不理想，頂崗實習的質量更是難以得到保證。
三、高職院校頂崗實習轉化就業的建議
（一）做好頂崗實習準備工作
制定頂崗實習相關計劃、制度。學校、企業要共同協商制定實習要求和培訓計劃。學校要派出經驗豐富、責任心強的輔導員進行全程監督指導，及時關注學生的思想動向，掌握學生在實習單位的學習和工作情況，轉變原來的放羊式的管理模式，精細過程管理，提高學生、用人單位、家長三方滿意度。制定的文件應包括《學生頂崗實習成績評定辦法》《頂崗實習指導教師管理辦法》《頂崗實習教學計劃》《頂崗實習學生管理辦法》等。制定實習記錄文件，對頂崗實習就業工作進行全程記錄。記錄文件制定的目的是為了科學對頂崗實習的過程和效果進行科學評估和總結，為今后的工作提供基礎數據。有利于工作經驗的積累，工作決策管理水平的提升。
（二）科學細化頂崗實習過程，保證實習質量
對頂崗實習的時間安排、實習企業的選擇、實習內容的選擇、跟蹤管理、考核評價的每個環節都要科學細化，做到每個步驟安排周到。遵循以下基本原則進行就業與頂崗實習推薦工作：以學校專業推薦為主，以學生個人聯系為輔，選擇與專業相關的就業實習崗位應遵循自愿的原則。實習內容的選擇要緊扣培養目標和職業崗位群對職業崗位能力的要求。對20名以上學生的實習企業學校要派教師駐企業指導，20人以下的中小企業可以采取網絡、電話、巡查等方式。對學生的考核要以企業考核為主，實行過程評價的多元考核評價方式。
（三）積極建設頂崗實習與就業一體化的校外教學基地
實習與就業一體化的實習基地具體指的是有一定規模，能夠提供學生參加實習和社會實踐，能夠服務于企業選拔人才的學校以外的教學基地。高職院校要找準學校與企業利益的結合點，本著互惠互利的原則，建立長期穩定的實習基地。通過利益機制，提高實習企業對實習生就業主動性，通過頂崗實習充分展示自己，爭取得到用人單位留用的機會。進一步將實習基地向就業基地轉化，實現頂崗實習有效轉化成就業。
參考文獻：
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第3篇：頂崗實習學習計劃范文
Abstract： To deepen the teaching reform of higher vocational education， and innovate internship management of higher vocational education， require the use of thinking of Internet+， construct interactive learning mechanism among enterprises， colleges， teachers and students； the use of the Internet information technology to build information intermediation practice teaching management platform. The construction of practice interactive teaching management platform based on micro class ， is conducive to strengthening the students' learning management in the internship period， ensure the quality of practice and the continuous learning and guidance， and promote the continuous learning and development of teachers and students.
關鍵詞：高職；實習管理；互動學習；微課
Key words： higher vocational education；practice management；interactive learning；micro lesson
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0255-02
0 引言
當前我國經濟社會發展正處于由傳統社會向信息社會轉型發展的重要時期，需要大量高素質技能型人才，然而大學生就業質量卻不能滿足社會經濟發展的需求，突出表現在用工荒和就業難并存。高職院校頂崗實習是學生理論和實踐學習結合的重要學習階段，研究如何利用互聯網技術，建立起校企師生的互動學習機制，有效提高頂崗實習效果，提高高職教育質量，極有必要。
1 利用互聯網優勢加強實習管理
1.1 提高高職教育質量，有必要創新頂崗實習管理
《中國經濟報告》的《2015年中國勞動力市場展望》中指出，高校畢業生專業結構、就業觀念與市場需求脫節的結構性矛盾仍然突出；在轉型升級中，產業和崗位需求加速調整，也將對教育適應市場需求的改革提出挑戰。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）指出：“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。”
頂崗實習作為校企合作，技能型人才培養的一個重要途徑，是學生將理論與實踐結合，將知識內化的重要階段，也是檢驗高校人才定位、課程、教學質量的重要環節。但調查研究表明，許多高職院校頂崗實習的實習內容和人才培養方案脫節，實習管理工作粗放、實習質量缺少科學有效的保障機制，企業接收學生頂崗實習的積極性不高，實習指導參與度不高，導致許多頂崗實習流于形式，學生變成廉價勞動力，實習意愿不高，實習感受差，專業對口就業意愿低等問題，這與頂崗實習的教育初衷不符，已不能適應高等職業教育發展的需求。
因此，為推進高職教育教學改革，解決人才培養與市場需求脫節問題，解決課程內容與一些內容對接不夠問題，提升教育質量，有必要創新頂崗實習管理，加強實習過程中的學習引導、過程管理，及科學評價。
1.2 互聯網+教育促進實習的動態管理
互聯網的核心就是用戶體驗，而用戶體驗在教育行業就是課程水平和對學生的教育服務。網絡的高速發展對教育領域的變革起到了極大的推動作用，使得網絡學習成為一種重要的學習方式。因此，對于教育產業來說，互聯網+需要連接的是師資、實踐平臺和學生。因此，創新高職院校頂崗實習的管理，要求用互聯網+的思維，構建院校、企業、教師、學生之間的互動學習機制；用互聯網信息技術，打造信息融通的實習教學管理平臺。
頂崗實習本質上是學生在企業實踐中繼續學習的階段，由于高職學生理論學習較為困難，自我學習和總結提高能力相對欠缺，學生需要企業“師傅”的實踐帶領，同樣需要學校教師的理論指導。微課程的特點是將課程知識離散化成許多短小精悍，相對完整獨立的教學單元和知識點，學生可利用碎片時間自主完成知識的學習和強化，不受時間地點的限制。
因此，加快微課建設力度，構建實習互動教學管理平臺，將為學生頂崗實習階段的持續學習提供有效的幫助。
2 當前高職學生實習期間學習力不足
2.1 高職實習指導的有效性和質量亟待提升
以“高職”“實習管理”為關鍵詞在中國知網作為關鍵字在中國知網學術期刊中進行精確檢索，共有183篇學術論文（2001-2016年），學者們重視高職學生的實習管理效果，主要研究集中在頂崗實習的管理機制、實習現狀調查，校企合作管理模式，以及評價機制等。鄧東京等對全國18省、市、自治區的32所中高職學校的2014應屆畢業生頂崗實習進行在線抽樣調查。調查顯示，實習的有效性和質量亟待提升，學生期望獲得“一對一”的現場指導。龍其林對高職旅游專業頂崗實習評價方法的調查發現目前高職頂崗實習評價可量化的成果少，造成評價注重學的效果，而忽視教的過程，缺乏教學互動，以簡單的總結報告或答辯代替評價，缺乏有效的過程考核，實習企業人員對頂崗實習學生的評價多是套話、空話，建議專業頂崗實習管理規范化和標準化，提高實踐教學管理水平。
2.2 利用微課可有效加強實習期的持續學習
以“微課”為關鍵詞在中國知網作為關鍵字在中國知網學術期刊中進行精確檢索，共有6597篇學術論文（2011-2016年），以“微課”“教學”為主題詞在中國知網作為關鍵字在中國知網學術期刊中進行精確檢索，共有314篇學術論文（2011-2016年）。以“微課”“實習”，“微信”“實習”為關鍵詞檢索到文獻數量均為0，表明當前以微課、微信應用的研究未關注到實習階段的應用。
胡鐵生對2013年首屆高校微課教學比賽的教師進行調查研究，提出高校微課建設需要課程化，專題化，系列化，微課平臺應轉向應用環境建設，應具備教師專業發展和幫助學生自主學習功能，實現資源共享。廖曉紅通過比較國內外微課在教學模式中的應用現狀，提出應提高微課利用率，充分體現學生的主題地位，做到因材施教，逐步建立健全微課資源開發平臺。周艷等在分析MOOC課程建設的特點基礎上，提出了微課資源網站的建設模型，強調應具有網站幫助系統、資源中心、論壇、檢索系統、后臺管理五大模塊，具備開放性強、交互靈活、功能全面特征。
3 基于微課的實習互動教學管理平臺建設
為滿足高職院校頂崗實習階段的教學管理需要，本文提出構建基于微課的實習互動教學管理平臺，平臺應具備下列主要功能，如圖1。
3.1 構建產學四方協作平臺
為了深化“工學結合，校企合作，產教融合”辦學模式，提升高職教育質量，實習管理平臺應注重構建院校、教師、實習企業、學生四方協作機制。高職院校著力于搭建實習管理平臺，制定實習管理制度，聯絡實習企業，配備實習指導教師，對實習生進行互動教學管理。實習企業著力于提供實習崗位，配備實習過程實踐指導教師，提出實習過程的項目式任務，對學生做出全面的實習評價。教師負責實習生的理論輔導和溝通互動，建設相應的微課程，服務學生的持續性學習。學生在實習過程中在校企教師的指導下完成一定的項目任務，并對教師、企業、教學課程進修評價和反饋。從而以實習實踐的持續性學習為載體，促進教學改進，形成教、學、實踐相輔相成的動態建設。
3.2 加強學生實習期的學習管理
實習互動管理平臺作用主要在于促進學生在實習過程中的持續性學習。實習學生可根據自身崗位需求選擇不同的微課程，制定學習計劃；教師可以根據學習平臺進行答疑指導，并了解學生的實習和學習進度、狀態、問題及反饋意見，并對微課程進行更新；學習平臺根據學生實習目標、崗位技能要求、學生技能水平等情況，推薦適合該崗位的資料和信息，為學生成長為專業人才提供必要的幫助。
3.3 促進師生的持續性學習和發展
實習互動教學管理平臺還應立足于校企師生教學資源的共建共享，激發學生自主學習能力和積極性，形成師生持續性學習的資源庫。教師在實習指導過程中，根據學生需求建設完善微課程，指導學生完成企業項目任務過程中提升專業和實踐能力。企業對學生的實習表現進行動態評價，結合項目任務完成情況作出實習成績評定，將優秀項目任務成果形成學習案例，并可應用于企業員工培訓。
實習互動教學管理平臺還能有效收集教學數據，及時反饋專業人才培養質量，企業滿意度等信息，對課程和教學內容進行及時評價反饋，為修訂人才方案提供理性指導，促進專業持續發展，將有利于深化“工學結合，校企合作，產教融合”辦學模式，提升高職教育質量。
4 結語
深化高職教育教學改革，需要強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，而構建實習互動學習平臺，是互聯網+模式下創新實習管理的有益嘗試，有利于構建產學四方協作平臺，加強學生實習期的學習管理，保障實習質量和持續性學習與指導，促進師生的持續性學習和發展。
參考文獻：
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第4篇：頂崗實習學習計劃范文
在高職學生頂崗實習的背景下，學校對學生的畢業設計管理存在著不少問題。在具體的管理中，學校可以實現對學生畢業設計的信息化管理，積極建立綜合實踐管理系統，對畢業設計進行信息化管理探索。
【關鍵詞】
高職學生；頂崗實習；畢業設計信息化管理；實踐
畢業設計是學生在校學習期間重要的教學環節，是培養學生綜合、實踐能力的重要手段。學生的畢業設計應體現出學生比較系統地掌握本專業必需的基本理論、基本知識和基本技能，具備從事本專業實際工作的能力并具有一定的科研能力。在學生頂崗實習背景下，學校應對畢業設計管理模式進行不斷創新和探索，嘗試用信息化管理的方法監控管理，以此提高學生的畢業設計質量和指導效率。
1．畢業設計在學校中的運行方式
在傳統的教學模式下，高職院校學生的畢業設計一般是在校內由老師指導完成的，這種模式不適合新形勢下人才培養的目標，已經逐步在學校中被新的模式所代替。當前，各高職院校都在進行畢業設計改革和管理的模式探索，本文以某高職高專院校為例進行論述。該校為了將畢業設計改革進行推進，運用了多元化的畢業設計方案。隨著“以就業為指導”和“工學結合”等教育理念的提出，高職學生增加了頂崗實習的時間，所以新的畢業設計管理模式被廣泛應用，那就是畢業設計和畢業頂崗實習一體化運行模式。例如，該校2015屆畢業的師范類和非師范類專業畢業生，對于畢業設計選題的確定，學校要求畢業生將自己頂崗實習的工作崗位和工作單位與所學專業緊密結合，并與實習單位指導教師和校內指導老師共同商討決定，形成了如“××客服與客戶服務質量的管理與策劃方案設計”、“小學《××》課教學設計”等選題，從而實現重點突出“工學結合”的理念。學生可以根據實習崗位和實習內容自主選擇畢業設計題目，在實習中完成畢業設計，不僅減輕學生負擔，而且具有實際意義。在選題上做出總體要求，明確了方向，在過程上加強管理，則更為重要。
2.高職學生頂崗實習背景下畢業設計管理中的難點
2.1組織和管理難度大對于大部分高職院校來說，一般會在第三學年安排學生到實習單位進行頂崗實習，一般采取集中與分散相結合的方式，即由學校統一安排進行雙向選擇或是學生自主聯系實習單位。這樣，問題就出現了，學生們實習的單位不一樣，具體工作崗位不一樣，實習地點與學校的距離不一樣。在較長的實習期間，學生會根據就業需要，經常性的變動實習單位和實習崗位。學生在實習過程中會花很多精力去適應實習單位的工作要求，力求在就業上獲取更多的砝碼。再加上用人單位不會把學生的畢業設計質量作為用人衡量指標，必然造成學生對畢業設計不上心，給畢業設計的組織和管理帶來很大難度。
2.2過程監控難度大雖然有校內和校外指導教師，但由于經濟利益問題，校外指導教師積極性不高，校內指導教師一方面本身實踐能力不強，對學生實習的領域不一定很熟悉，另一方面指導的學生分散，校內指導教師明顯出現精力投入不足、指導不到位的情況。師生之間不能及時溝通，指導效率低，學校對過程的監控更談不上。就這造成在快畢業時，匆匆忙忙修改、定稿、答辯，畢業設計的質量難以得到保證。
3.畢業設計信息化管理
高職學生頂崗實習背景下的畢業設計中存在著很多問題，要解決這些問題，就需要在工作中進行改革和創新。該校對2015年畢業的學生進行了畢業設計信息化管理，建立了頂崗實習———畢業設計（論文）網絡管理系統。通過網絡，實現學生畢業實習單位的聯系、實習計劃的擬訂、實習過程日志（周志）的撰寫、指導教師答疑；實現畢業設計的選題、任務書的制訂、開題、檢查、上傳資料、答辯、成績評定。該系統實現了學生頂崗實習和畢業設計的過程化管理。
3.1網絡管理系統的結構根據管理的需要，設定不同的角色，不同角色又具有不同的權限和功能，具體如下圖1所示。
3.2組織和管理畢業設計學校出臺《學生畢業設計（論文）管理規定》，從制度層面提出管理要求。用網絡管理平臺實現校、系的兩級管理，設定一套畢業設計的操作流程。教務處和各系部可以使用網絡管理平臺對全校或各系部進行畢業設計的監控，可以查詢任務書的情況、查詢開題報告情況、查詢畢業設計的項目類型、畢業設計提交情況、檢查情況、抽檢情況以及評估情況等。
3.3管理畢業設計計劃在網絡管理平臺上，各系部根據各專業人才培養方案，將畢業設計計劃上傳，經教務處審核后進行教學任務的下達。各系部再根據教學任務審核各專業學生的畢業設計計劃，明確各專業畢業設計的教學任務，并在網絡管理平臺上上傳。同時，各系部要在網絡管理平臺上輸入每個學生的校內指導老師和校外指導老師的相關信息。以便教師或學生登錄管理平臺后，能進行相應操作，實現平臺內的溝通及辦公自動化。
3.4管理畢業設計的過程根據學校的畢業設計管理規定，設定指導教師和學生的畢業設計的操作流程，如圖2所示，指導教師身份使用網絡管理平臺管理畢業設計的流程。（1）聯系實習點，學生到頂崗實習單位報到一周之內，將相關的個人信息、實習單位信息和校外指導老師信息在管理平臺上輸入。以周志或日志的形式將自己的學習計劃和工作任務及進度通過實踐管理平臺向校內指導老師匯報，在校內指導老師和校外指導老師的共同指導下根據工作崗位的實際需求進行畢業設計選題的命名。（2）定好選題后，在網絡管理平臺上由學生或校內指導老師進行上傳，并由校內指導老師進行畢業設計任務書的下達。在平臺上師生通過相互的操作流程完成整個畢業設計。（3）在學生的頂崗實習過程中，遇到問題時可以向自己在企業中的指導老師詢問，也可以在網絡管理平臺上向校內指導老師進行日志或周志匯報，或是在線交流。在校內外指導老師的共同努力下完成畢業設計，并將完成的畢業設計上傳到管理系統中。在網絡管理平臺上，指導老師對畢業設計提出修改建議，進行檢查、評審、答辯、推優，最終通過上傳下載的形式完成畢業設計的定稿。
3.5監控畢業設計的質量（1）對畢業設計的前期質量監控。教務處通過平臺統計畢業學生和教師基礎信息，分析指導教師的指導人次以及指導教師師資力量，協調全校的指導工作量。在選題上，要求學生盡量做“頂崗實習課題”或“企業項目課題”，對學生“自主課題”嚴格審核，嚴禁出現抄襲等不良風氣。在開題上，要求學生嚴格按照管理平臺中的開題報告要求完成開題報告，指導教師審閱、批復，指導學生反復修改開題報告，不成熟、不可行的報告要求調整直至重新選題。通過管理平臺，教務處監控各系部的畢業設計選題及開題的進度和質量，保證畢業設計工作的順利進行。（2）監控中期畢業設計。中期畢業設計的監控與實習結合在一起，教務處或各系部通過指導教師上線時長監控、指導學生日志或周志次數監控、畢業設計檢查次數監控等指標性的數據監測，統計分析指導教師是否在一個時間段內及時指導學生，并及時反饋各系部及相關教師，督促指導老師時時關注管理平臺、天天登錄管理平臺、及時回復學生反饋的問題，疏導學生在實習過程中的思想問題，指導學生畢業設計中遇到的難題。各指導老師切實將督促指導學生的工作做好，保證畢業論文的完成質量。（3）監控后期畢業設計。畢業論文的后期監控從兩個方面來完成，一是從畢業設計的質量方面，通過指導教師評價、推優，專家評閱、答辯來綜合評價畢業設計的質量。二是從畢業設計的組織管理角度，學校通過對各系部的相關指標，如指導教師平均上線率、指導教師平均檢查次數、優秀率等進行數據統計，給各系部一個綜合的評價與建議，以期將畢業設計的質量繼續提升。
4.小結
在對高職學生頂崗實習背景下畢業設計信息化管理的實踐過程中，借助網絡信息管理系統進行工作業務流程程序化、管理流程規范化、數據采集實時化、質量評價綜合化，從而實現了如下的幾個作用。4.1實現了動態管理對于學生實習過程中基本信息的變更、相關實習情況的變化、實習對口率、指導教師指導的實時性、畢業設計與實習的相關度等，各系部及學校教務部門等均可以通過頂崗實習—畢業設計（論文）網絡管理平臺及時進行實習查詢、統計和分析。
4.2提升了指導質量通過網絡管理平臺，指導教師實現了遠程教學，打破了時間、空間上的限制。通過網絡管理平臺，管理部門提高了管理效率、管理質量，強化了老師對畢業綜合實踐（畢業實習、畢業設計）工作的質量意識。
4.3強化了信息意識通過使用網絡管理平臺，強化了教師和學生的信息意識。改變了老師們傳統的工作習慣，迫使老師們盡快適應信息化管理模式，為學校的智能化管理和相關改革措施的推行提供了幫助。
【參考文獻】
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第5篇：頂崗實習學習計劃范文
1.闡述技工院校酒店管理專業學生工學交替培養模式
技工院校酒店管理專業工學交替培養模式是本著積累與熟練原則，讓學生在學校有限的學期時間內在校園的學習與企業崗位工作緊密結合，通過在學校和企業之間交替學習，來實現學生能夠學習到扎實的專業知識，過硬的實際操作和良好的職業道德的目的的教學方法。這種培養模式的特點是學以致用、交替學習、雙重身份、兩種教學場所，而且從多方面角度來考慮，這種培養模式主要適用于像酒店業實踐性很強的行業，并且需要長期的實習才能培養出該行業的職業道德和工作熱情，還需要更多的實際經驗才能對酒店業有很深的了解和認知。
2.實施技工院校酒店管理專業學生工學交替培養模式出現的問題
2.1固守學科中心的傳統教育，實踐性課程效果不理想。我們發現很多技工院校仍然重視理論，強調理論課學時，按照群體來安排學習進度，主要以教科書為中心進行教學，采取籠統填鴨式的教育方式，這些學校認為學生的實踐在畢業后進入社會開始工作就自然而然的培養了，在他們的教學中，不在乎學生個體的需要，不注重學生實踐能力的培養，或許有了新的認知，也只是適當根據計劃改編教材而已。
2.2學校與酒店之間的合作不夠深度，實踐效果不理想。有一些技工院校對于實踐性課程的理解不夠，雖然從很大程度上已經有一些改觀，比如將實踐性環節改為實踐性課程，并給與學分和課時數，但是對于實踐課的本質還不清晰，他們淺顯的認為，實踐就是增加學生的動手能力，而忽略了應當提高學生的職業技能，做不到教會學生怎樣將理論運用到實踐中去，從而導致了實踐性課程不系統。不僅如此，學校與酒店之間的合作不夠深度，甚至教學目的達不到一塊，比如學校教的理論知識在酒店的實際工作中并沒有用處，或者學校的學習計劃并不能適應酒店的實習安排，讓學生感覺學校和酒店是脫節的，導致實踐效果不理想。
2.3工學交替培養計劃不全面。技工院校的工學交替培養模式主要以學年制或者學分制為基礎的，這些制度基本上是基于學校的需要，而不考慮實習酒店的需要，由于酒店有時段性（即生產旺季與淡季）不像學校那樣有規律的循環，所以有的時候學校讓學生去酒店實習而恰逢酒店淡季學不到東西，或者安排學生在校上課，酒店卻又處在旺季希望學生頂崗。這樣培養計劃考慮不周，所以一些培養計劃并不能全面順利的開展。
3.實施技工院校酒店管理專業學生工學交替培養模式問題的解決辦法
3.1明確技工院校酒店管理專業的培養目標。我們通過以下兩個例子來討論技工院校酒店管理專業的培養目標，第一，瑞士洛桑酒店管理學院，該學院在學生每學習完一段理論知識后便會進行實習訓練，第一年學習撰寫實習報告，第二年便可以在酒店做兼職工作，他們的目的就是為了讓學生在畢業前就積累大量的工作經驗，并且為將來的工作打下堅實的基礎；第二，上海旅游高等專科學校酒店管理專業，該學校設有專門的酒店實驗樓，實驗樓里設有前廳、客房、餐廳、廚房、酒吧、帳臺等實驗室，不僅如此，該校還與校外天馬大酒店合作設立專門的實習基地，為的就是能夠讓學生擁有充分的實習鍛煉條件，注重實踐的內容。那么我們可以總結出，技工院校酒店管理專業的培養目標就是培養技工院校學生能夠順利從學校過度到工作，注重實踐和工作經驗，順應人才市場的需求。
3.2加強學校與酒店的合作，提高實踐效果。工學交替培養過程主要是開放性和專業性的，加強學校與酒店的合作就是將教育與人才市場緊密地結合，學校應當努力按照酒店的要求來培養學生技術的側重方向，而且企業也應當充分提供給學校資源，幫助學校進行創新人才的培養，加大支持力度，往學校也應當排入酒店的優秀技術人員作為兼職教師通過案例分析來進行理論教學，這樣使得學校與酒店不脫節，能讓學生學到的知識學以致用，提高實踐效果。
3.3完善培養計劃，實行彈性學分制度。工學交替培養計劃應當按照酒店的實際需要來進行調整，讓學生在酒店最需要的時候去頂崗，淡季時在學校學習，而且將實踐經驗和理論用學分來衡量，并且它們都可以轉換成學分來評價學生的學習質量和效果，按照學校重視程度，將理論和實踐劃分不同的比重，最后換算成學分，只要修夠學分便可以拿到畢業證書。
4.總結
第6篇：頂崗實習學習計劃范文
【關鍵詞】 民辦 高職院校 可持續性發展
十多年前，由于國家高等教育資源不充分，民辦高等教育得到迅猛發展，其肩負的使命是作為“辦教育的有益補充”，減輕政府舉辦教育的財政壓力，同時提高高考升學率與高等教育毛入學率。然而，近年來，隨著全國高考人數的逐步減少，生源危機越來越明顯，高校因生源的競爭，正面臨著重新洗牌，而民辦高校首當其沖。
在這種情況下，民辦高校應該如何從根本上應對生源危機問題，保證學院穩定、健康和持續的發展，這是一個值得深思的問題。基于此，筆者作為一名民辦高職院校的教師，現從專業建設的規劃與定位、人才培養方案與人才培養模式的創新、實訓基地的建設、管理體制改革等幾個方面，對于民辦高職院校的可持續性發展發表一點個人淺見。
一、科學進行專業建設的規劃與定位
專業建設是高職院校教學基本建設的基礎和龍頭，專業的建設水平集中反映了一所高職院校的辦學理念、辦學特色和辦學實力，抓好專業建設就意味著抓住了學校可持續發展的“龍頭”。因此，科學地進行專業建設的規劃與定位，是民辦高職院校可持續性發展的必然選擇。
專業建設規劃是一項涉及面廣，事關學校發展全局的大事，是學校辦學理念、辦學思想的體現。在確定專業建設規劃時，既要有開闊的視野、高瞻遠矚的智慧，更要腳踏實地進行科學的定位分析、做出恰當的評估與論證。由于資源的有限性，在資源配置上要敢于下決心做到“有所為，有所不為”。專業建設規劃的定位，應當堅持兩條重要的原則：緊密聯系本專業的現狀與未來發展；緊密聯系本地區社會經濟發展的需求。而準確恰當的定位的關鍵則取決于我們是否以就業（市場需要）為導向，并在此基礎上決定優先發展哪些專業，穩定發展哪些專業，合并整合哪些專業，找準各專業發展方向，力爭做到“人無我有，人有我優，人優我特，人特我新”。
二、創新“教、學、做”一體化的人才培養方案
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件，以下簡稱“16號文件”）中明確指出，要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”。而要有效實施“教、學、做”一體化的教學模式，首先就要在人才培養方案中體現出來。具體來說，應著重做好以下兩個方面的工作。
1、以社會需求為導向，優化專業結構布局
構建相近學科專業建設的基礎平臺，打通專業與專業之間的界限，創新實踐教學模式，形成適應人才培養目標要求的教學體系。堅持“以社會需求為導向、以就業和創業為目標，凸顯高職院校的辦學原則”，充分利用教學改革成果，優化專業課程體系，不斷更新教學內容，打造優勢特色專業，以此促進專業建設整體水平的提高，進一步支撐學科建設。依托優勢專業和重點學科，實施調整和努力優化專業設置。科學設置模塊課程、靈活專業方向、優化專業結構，適時增設社會急需專業，培育特色專業，調整專業規模。
2、以能力培養為目標，構建具有專業特色的實踐教學體系建立與理論教學體系密切聯系而又相對獨立的實踐教學體系，既要重視基礎理論知識，更要注重能力培養。加強各實踐教學環節的有機結合，使學生能得到一個完整而富有彈性、理論聯系實際的知識體系。加大實踐教學經費的投入，增加教學儀器設備的投資力度，建設適應專業設置發展和教學急需的實驗實訓的基礎設施，建立相對穩定的校內外實踐教學基地，走多學科交叉，教學、科研與生產相結合的道路，為學生提供充足的實踐教學場所。
三、創新“工學結合”的人才培養模式
教育部“16號文件”中指出，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。實行工學結合是遵循職業教育發展規律、堅持以就業為導向的辦學理念的需要。而有效推進工學結合人才培養模式的重要形式主要有“頂崗實習”和“訂單式培養”。
1、加強“頂崗實習”
頂崗實習是高職院校有效推進工學結合人才培養模式的重要形式，也是培養高技能人才的重要途徑之一。教育部 “16號文件”中指出：“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。同時，教育部[2009]3號文件“關于加快高等職業教育改革促進高等職業院校畢業生就業”的通知也指出：“高職院校要切實落實高職學生學習期間頂崗實習半年的要求，與合作企業一起加強針對崗位任職需要的技能培訓，大力提升畢業生的技能操作水平，提高就業能力。”由此可見，頂崗實習在高職教育中的重要性。但是要落實好頂崗實習的要求，使頂崗實習取得較大成效，卻非易事。
民辦高職院校在實際操作中，可以從改革傳統的三年制教學模式入手，積極推行能夠體現工學結合特點的“2+1”模式或“1+4+1”模式。所謂“2+1”模式是指前兩學年在校學習基礎知識和專業理論知識，最后一學年將學生分散安排到各實習基地進行頂崗實習和畢業設計。所謂“1+4+1”模式是指第一學期進行通識課教育，中間四個學期進行專業課教育，最后一學期將學生分散到各個實習基地進行頂崗實習。通過對傳統教學模式的改革，為學生的“頂崗實習”起到制度上的保障。
2、有效進行“訂單式培養”
訂單式培養模式是指人才需求方（通常是企、事業）與人才提供方（主要是學校）經過協商，由人才提供方根據人才需求方提出的所需人才的數量、知識水平以或職業技能等要求，在規定的時間內向人才需求方提供相應數量與質量人力資源的合約式教育方式。民辦高職教育的培養模式一定要緊緊盯住市場不放松，要把學生打造成為符合市場需求的人才模式，因此各高職院校應結合本校的實際情況，從以下幾個方面加強訂單式培養的教育模式。
（1）制定具體、細化的崗位目標，使教與學有的放矢。學校可以根據合作企業的要求，制定具體、細化的崗位目標，根據崗位目標有針對性地選擇知識、確定傳授方法，從而有的放矢地展開教學工作，減少教學中的盲目性。學生也可以根據崗位知識與技能的特點，結合自己的興趣、愛好，選擇將要從事的工作崗位，制定詳細的學習計劃。由于沒有了就業的壓力，學生便能夠靜下心來努力學習文化知識和核心職業技能，并且對知識與技能的獲取成為一種自發的本能，從而最大限度地獲取所需要的知識與技能。
（2）校企合作，共同參與課程開發與教材編寫。現實生產對專門技能的要求經常處于變化之中。課程要依據企業產業結構和產品結構的調整，不斷補充、更新、修正和完善，使教學內容能靈活地適應新設備、新技術、新工藝的發展。為此，企業可以直接參與課程的設置與教材的編寫。
（3）建立模擬工作崗位，提高學習內涵與學習效用。建立模擬工作崗位是指企業預先向每個在校學生提供一個具體的工作崗位，學生可以利用假期或業余時間到企業相應的崗位觀摩或在指定技師的指導下進行實際操作訓練，學生畢業后就直接從事該工種的工作。建立模擬工作崗位可以從更廣闊的領域及更深入的層次上，提升職業教育的內涵與品質。
四、加強基地及一體化課室建設
校內外實訓基地在工學結合人才培養中承擔非常重要的作用，是工學結合的基礎和載體，因此加強校內外實訓基地及一體化科室的建設，對于有效開展工學結合、促進人才培養具有重要的意義。
1、深化校內實訓基地建設
學校實訓基地在工學結合人才培養中承擔著兩大重要功能：一是對學生頂崗技能的培養。在學生沒有掌握基本的操作技能之前，由于沒有頂崗能力，企業不可能允許學生在生產崗位上有太多的實訓時間，頂崗實習的成效將大打折扣。二是吸引企業來校共建生產性實習基地。學校實訓基地如果具有生產，行業、企業才會把產品放在學校生產、加工。學校實訓基地如果配備良好的生產性設備，行業企業才會把員工放在學校進行職業技能培訓、提高，甚至把學校實訓基地建設成為技術服務中心，行業企業與學校共同開展課題研究、技術開發，學校為行業企業解決實質性的技術問題，使工學結合人才培養模式形成校企互惠雙贏的長效機制。
2、建設相對穩定的校外實訓基地
相對穩定的校外實訓基地對于民辦高職院校來說是一個有利優勢。要建立相對穩定的校外實訓基地，一是要依托行業優勢，建立校外實訓基地。利用資源優勢，結成校廠聯盟，校企雙方達成一致后簽訂協議。在聯系、實訓、交往的過程中，循序漸進地與企業建立感情，并逐步開展各項合作，最后掛牌成為校外實訓基地。二是要尋求校企合作，拓寬實習平臺。“不求所有，但求所用”是校外實訓基地建設的另一條重要途徑。根據優勢互補、共同受益的原則，學校與企業校企合作辦學，能夠全方位的拓寬職業教育辦學之路。
五、進行“工學結合”管理體制改革
1、實行教學管理改革創新，完善教學管理體制
一是實行分階段完成學習任務，把職前教育和職后教育結合起來。為適應學習者的需要和企業用工制度的規定，學生兩年學習期滿，考核合格，先發放相關職業證書，讓學生順利與企業簽訂勞動合同。凡繼續完成學校布置的學習任務，堅持邊工作邊學習，且考核合格的，在三年學習期滿時發畢業文憑。二是把原本在校內實施的專業課程，放在工廠的真實環境中進行。由企業技術人員和學校教師結合生產實際，由學生根據自身的工作安排選擇白天或晚上參加集中授課，可解決學生“工有余”而“學不足”的問題，保證專業理論課的授課量。
2、完善學生工學結合的管理制度
學校要妥善選擇工學結合實習單位，并就工學結合事宜與企業單位簽訂協議，明確雙方的權利、義務以及學生工學結合期間雙方的管理責任。學校與企業建立工學結合工作協作組織，雙方安排穩定的管理人員，共同研究制訂工學結合計劃和管理辦法，確保工學結合的內容、形式和管理方式有利于學生身心健康，有利于培養學生良好的職業道德，有利于學生職業能力和就業能力的提高。
工學結合期間，企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，做好學生工學結合中的勞動保護、安全等工作，為學生支付合理報酬，確保工學結合、半工半讀工作的健康開展。學生在工作期間，學校應派專人進駐，管理學生及監督工廠保障學生合法權益。
六、結束語
近二十年來，民辦高職院校走過了一條曲折發展的道路，在當前生源急劇下降的情況下，筆者認為，機遇與挑戰并存，希望與困難同在，民辦高職院校一定要根據社會需要和自身條件，在自身類型和軌道上運行，在自身的辦學層次和類型上辦出特色，這是民辦高職院校持續健康發展的重要保證。
【參考文獻】
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第7篇：頂崗實習學習計劃范文
關鍵詞：應用文寫作 一體化教學 職業能力 培養
應用文寫作課程是中技院校文秘檔案專業的核心（專業）課程之一，各校根據校情每周開設二至四節課不等，通常開設一學年。教授內容大致為行政公文、宣傳應用文、事務應用文、經濟應用文、法律應用文、禮儀應用文等六大類。
中技院校文秘檔案專業培養能協助相關領導處理日常事務的技能型文秘人才，即一般所說的文員。在這崗位上需要達到與國家經濟建設相適應的職業能力要求，諸如職業道德、人文素養、創新精神、寫作能力、溝通能力、計算機操作能力和使用各種現代辦公設備的能力。筆者試圖以文秘檔案專業應用文寫作課程為例，討論應用文寫作課程一體化教學對中技院校學生職業能力培養的作用。
一、文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學的設想和方法
一體化教學，又稱為一體化教學體系，就是把教學環節融會在一起，在制訂教學計劃、實施教學計劃時將學生職業能力的理論與實踐教學融合為一個整體，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。
傳統教學模式的理論教學與實踐教學分別進行、各自為政。理論課教師注重理論知識講解，實踐課教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實踐教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了應用性、技能型人才特別是高技能人才的培養質量。隨著教學改革的進一步深入，現有“專業基礎課+專業課+實訓”的教學模式已經越來越不適應現代社會對職業教育的要求。為此，有必要實行一體化教學。下面闡述中技院校文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學的實施。
1.文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學的設想
（1）一體化課程設置（模塊化）。一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。具體體現在教學計劃、課程大綱、教材，其中課程是集中體現教育理念、教學方法、教學模式的載體。文秘檔案專業應用文寫作課程設置往往已跟不上社會、企事業單位對本專業人才提出的培養目標，不能適應理實一體化教學的要求。因此，要修訂教學計劃，把該課程教學計劃分為幾個模塊，每個模塊都有具體理論和技能要求。基本以應用文幾大類為本，將理論教學與實踐教學結合起來，舉例與寫作訓練緊貼工作實際。這樣教學過程就不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。
（2）一體化教學的教學管理。教學管理不僅是教學順利進行的基本保證，而且是提高教學質量的有效途徑。同常規教學一樣，一體化教學必須要制定相應的課堂規則。由于一體化教學有實踐加入，因而其管理的內容也比常規教學管理接受豐富得多。再則，應用文寫作課程實踐要到有關部門去接受寫作任務（下文實踐教學部分會說明），因此，教學管理尤顯重要。
一體化教學的教學管理還應把學生管理結合起來，要對學生進行分組，指定或選出負責人，協助教師進行教學管理。教師要指導負責人怎樣到有關部門去請求寫作任務，一方面使學生掌握技能知識，另一方面提高學生的管理能力、溝通能力、協調能力。
（3）編寫一體化教材。一體化教學要有與專業相配套的教材，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。在編寫一體化教材時應依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫。
編寫一體化教材應堅持幾個原則：第一，以學生就業為導向，以企業用人標準為依據；第二，力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，使教材富有時代感；第三，遵從中技院校學生的認知規律，應用文的章節安排力求由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生的自主學習；第四，所舉例文內容要及時更新。
（4）培養適合一體化教學的師資。實施一體化教學的關鍵是有適合一體化教學的師資隊伍，這是執行教學計劃、熟練使用教材、精于寫作指導所必需。因此，中技院校必須下大氣力培養適合一體化教學的師資。
（5）建設一體化實踐教學基地。應用文寫作課程的一體化教學需要實踐教學基地，因而，文秘類專業教師應根據學校實際，開發資源，創設文秘類專業職業崗位，開展一體化實踐教學。文秘類專業的一體化實踐教學擬在實踐教學室模擬、校內實踐、校外實踐等幾個形式來實現。
第一階段可以在實踐教學室模擬。這個實踐教學室需要有一個專用教室和幾十臺電腦，電腦中應有應用文寫作課程的相關知識文章、應用文寫作的訓練項目及相應的范文，便于學生在電腦上寫作模擬、自糾和必要的專業知識的查漏補缺，使學生初步體驗秘書寫作工作的特點以及職業定位。
第二階段是校內的處室實踐。因為校內處室總有一些應用文需要寫作，文秘專業教師可配合學校的工作計劃，結合教材，擬定實踐教學大綱，利用校內的藝術節、運動會、文藝晚會、家長會、就業招聘會等各種活動機會，挖掘職業崗位，讓學生參與具體的活動。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關文稿。在征得處室同意后，從起草初稿和幫助錄入文稿開始，邊干邊學，使理論學習與崗位實踐緊密結合，進一步強化秘書寫作工作的職業定位與崗位檢驗。
第三階段是走出校門的實踐教學。目前，大部分中技院校在第三學年安排學生到企事業單位頂崗實習，采用現場教學方法，由企業兼職教師指導學生完成實習。
學校應通過校企合作，建立起多層次的實踐教學基地，積極探索校外實踐教學模式，并將其實習內容、量化的評估制度歸納到系統的課程教學大綱之內，讓學生走出校園，在社會真實情境中完成真實的工作任務。
2.文秘檔案專業應用文寫作課程的一體化教學方法
（1）項目法。項目法是指以某個應用文文體為一個寫作項目的教學方法。采用這種教學方法，一是需要教師引導和組織到位，二是完成寫作項目的過程和思路要清晰。鑒于此，在教學過程中可將OTPAE教學模式融合其中。OTPAE教學模式即目標、任務、準備、行動、評估“五步訓練法”，是將學生按照4～5人左右為一組分成若干小組，學生在寫作過程中碰到問題先在小組內部進行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的各自或共同努力完成寫作項目。
（2）演示法。演示法是教師在應用文寫作一體化教學中，通過教師進行示范性寫作或分析范文等手段使學生獲得感性知識的一種方法。它可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對學習書本知識的認識，力求使抽象理論和具體應用文文種聯系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的寫作技能。
（3）講授法。對于較為復雜的文種，教師的講授是必不可少的。在課堂上，將寫作項目展開后，通過演示寫作或分析的學習后，進行總結并引出一些概念、原理進行解釋、分析和論證，根據教材，既突出重點，又系統地傳授知識，使學生在較短的時間內獲得應用文文種的系統知識。講授的過程是說理的過程，提出寫作問題，分析寫作問題，解決寫作問題，由淺入深，由易到難，既符合知識本身的系統，又符合學生的認知規律。
（4）練習法。練習法主要適用于比較淺顯的應用文文種，還有學生以前已經接觸過的簡單文種。運用練習法一定要在教師的指導下進行寫作練習，而后需要講評。練習時一定要學生掌握正確的練習方法，強調寫作規范，以提高練習效果。
二、文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學案例
1.用項目法融合OTPAE教學模式的一體化教學案例
寫作項目：學習計劃。
授課班級：12級預科班。
教學要點：（略）
教授新課：明確寫作項目是學習計劃―基本會寫學習計劃―學生思考與收集材料―學生寫作―講評（學生小組內互改，學生抽樣講評，然后老師點評）。
為鼓勵學生，選擇優秀習作推薦給報刊，如：《我們的新起點》，作者是12級預科三班陶耀丹、顏佳穎，發表在《語文周報》。
學習計劃對于一個學生來說，其重要性不言而喻，因此，制訂學習計劃是學生的規定項目。
2.用演示法融合OTPAE教學模式的一體化教學案例
寫作項目：學結。
授課班級：11大專動漫班。
教學要點：（略）
教授新課：明確寫作項目是學結―學生明白為什么要總結―演示寫作總結的步驟及關鍵點―學生思考與收集材料―學生寫作―講評（學生小組內互改，然后老師點評）。
選擇優秀習作推薦給報刊，如：《上學期我們是這樣學習的》，作者是10文檔班徐靈珠和趙穎，發表在《語文周報》。
鼓勵學生對自己的思想、工作、學習不斷地總結，以求更好地發展。
三、應用文寫作課程的一體化教學對學生職業能力培養的作用
近一年應用文寫作課程的一體化教學實踐，對培養學生職業能力的作用是明顯的。
對一般職業能力的作用表現在學習能力、文字和語言運用能力、人際交往能力等幾個方面。由于一體化教學強調必須自主學習，因而，學生的學習能力有了比較快的增強。一體化實踐教學需要學生與不同的人員溝通、交往，大大增強了與人交往的信心，能力提高也是應有之義。
對專業能力的增強尤其明顯。因為應用文寫作課程本來就是為增強文字和語言運用能力開設的，又寫得比較多，應在情理之中。
第8篇：頂崗實習學習計劃范文
關鍵詞 眼視光特檢技術 眼視光技術專業 課程設置
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Experience of Optometry Technical Expertise to Set
Special Inspection Technology Courses
JI Xueying， WANG Kanghong， SUN Hongliang
（Department of Ophthalmology， Hospital Affiliated to Hai'nan Medical College， Haikou， Hai'nan 570072）.
Abstract According to the training requirements for higher vocational talents， special inspection technology of optometry was set in curriculum for optometry technology specialty. The survey results were satisfactory. The graduates were qualified not only in clinical and education agency which were advanced and special， also in the optical industry and company.
Key words special inspection technology of Optometry； Optometry technology specialty； curriculum
2009年，我校開辦了眼視光學專業專科教育，學制三年，填補了海南省沒有眼視光學專業教育的空白。在新形勢下，眼視光技術專業的發展建設，我們的目的是形成“以綜合素質教育為核心，職業崗位業務能力為重點，應變能力的養成為關鍵，產學結合為基本途徑”的人才培養模式，①即在人才的培養模式上要注重能力培養，突出實用性，以滿足社會行業的需求。在經過精心調研之后，我們開設了光學基礎，眼科學，屈光與驗光學，雙眼視與低視力學，角膜接觸鏡學，屈光手術學，眼鏡學，眼視光特檢技術等專業課程。
在我們組織的一項以教師和學生及用人單位為對象的多階段問卷調查中，結果顯示：（1）眼視光特檢技術這門課程的設置受到所有教師和學生的一致好評；（2）眼視光特檢技術這門課程的教學質量明顯高于其他專業課程；（3）眼視光特檢技術這門課程在學生就業中發揮的作用明顯高于其他專業課程；（4）醫療類用人單位對具備眼視光特檢技術的學生更加歡迎。
針對這一結果，我們總結了開辦眼視光技術專業設置眼視光特檢技術這門課程的幾點體會。
1 學以致用，是鼓勵學生學習的最大動力
在現代醫學領域，醫學檢查、診斷和治療越來越多依賴各種醫療器械的輔助，眼視光學領域也不例外，由于該領域的解剖和生理的特殊性，以及研究和發展較其他領域快，因此其器械技術的發展甚至更迅速于其他醫療學科，走在了醫療器械技術發展的前列，每年都有許多新的技術出現，新的技術改進也在不斷發展，這些技術的出現和發展極大推動了眼科和眼視光學的臨床和科學研究。作為臨床醫學工作者，沒有相應的醫療器械裝備、沒有相應的醫療器械知識，就相當于缺少翅膀的鷹，特別是近些年來，眼視光專業檢查設備不斷增加和更新，新技術在眼科應用的范圍更加廣泛。在專業開辦之初，我們的調研結果顯示，海南多家二甲，三甲醫院以及眼視光中心，近視治療中心等單位紛紛投資引進了大量先進的眼科儀器檢查設備，但是由于我國醫學教育模式的限制，從事眼視光特檢技術人員幾乎沒有接受系統性教育，只能在工作中自學摸索，能夠勝任設備檢查技師的專業人才明顯不足。在將這一信息通報給學生之后，學生對眼視光儀器檢查技術這一課程感興趣的程度明顯增強，在學習中積極性主動性都明顯高于其他課程，學習收獲也就自然而然地增加了。
2 課程內容不拘泥于單一教材，而以實用性為目的
眼視光系列教材中的教學內容僅僅包括裂隙燈，驗光儀，電生理等基礎設備。而近年來眼科儀器檢查設備更新很快，應用更是越來越廣泛，比如超聲生物顯微鏡，光學相干斷層成相，眼底血管造影，脈絡膜血管造影，角膜內皮鏡等等，均在眼科發揮著越來越重要的作用。為了讓學生具備更多的適應未來工作崗位的能力，我們在課程內容中不僅僅安排了教材教學內容，還安排了這些特殊儀器檢查設備的應用，不僅僅講授操作技能，還傳授了診斷，應用等與臨床工作密切相關的內容。這使得這一課程具有了更強的實用性，雖然授課教師為了這些教材外的教學內容付出了更多的準備時間和更多的努力，但我們的學生也大多因此受到了各家用人單位的歡迎。
3 充分利用眼視光實驗室的平臺，整合實踐內容
我校為了建設好眼視光學專業，在技能實驗中心特設了眼視光實驗室，購進了專業的相關設備，充分借鑒了溫州醫學院的眼視光培養模式，②立足于專業特色，將眼科各類儀器檢查設備相關實驗內容進行科學整合，融入特檢技術教學設計中，使得特檢技術實踐教學不僅擁有更加完善和豐富的教學資源，而且突顯了特色專業為教學提供共享的教學特點。
4 強化畢業實習的內容和計劃安排
在實習階段，我們堅持一個老師一個階段帶一個學生的實習計劃，給學生充分的動手操作機會，在特檢技術實習的部分更是一個時間段內每人單獨負責一臺機器，從機器的檢測到機器的操作再到結果的解讀，均讓學生自主動手動腦，這樣雖然增加了輪轉安排和帶教的難度，但是培養的學生具有較強的動手能力與分析能力，能夠步入工作崗位后立即獨立工作，深受用人單位的好評。
5 訂單式培養與教學實習有機結合
我們與海南多家二甲，三甲醫院，治療中心建立了良好的合作關系，根據他們的儀器設備情況和對人才需求的要求，在為期1年的教學實習中及時調整學習計劃，安排學生頂崗實習以及頂崗后回校再培訓，使教學實習培養個體化，優質化，使得畢業生在走向工作崗位后能夠真正滿足用人單位的需要。
為把我校眼視光技術專業建設成具有我省特色的，獨一無二的，教學體系完善、設施先進、特色鮮明、管理科學的眼視光技術專業，我們認真探索，把握規律，與時俱進，以市場需求作為辦專業的出發點和歸宿，雖然我們做出了一些努力，但仍然需要進一步對其他課程做更深入的探討和研究，爭取把眼視光技術建設成為一個實力強、質量高的特色專業，以滿足社會經濟發展對應用型人才的需求。
基金項目：關于眼視光專業課程設置的研究（海南醫學院教育科學研究專項課題，編號： HYP201101）
*通訊作者：王康宏
注釋
第9篇：頂崗實習學習計劃范文
關鍵詞：高職學生 職業能力 培養
課 題：本文系河北省規劃研究“十二五”規劃課題“高職院校學生職業能力培養研究”結項文章。
職業能力是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合。職業能力概括起來，包括專業能力、方法能力和社會能力。高職畢業生的能力具有職業針對性，對社會經濟發展的影響具有直接性和顯效性。因此，高職院校學生職業能力的培養尤其重要。筆者認為高職院校學生職業能力培養主要有以下途徑。
一、改革教學方法
1.采用新的教學方式
改變以教師的“教”為中心的傳統教學方式，建立以學生的“學”為中心的新型的職業教育教學模式。具體來說，就是教師把學習任務布置給學生，讓學生進行自主學習。在學習的過程中，學生以小組的形式進行團隊學習，在團隊活動中研究和解決問題，最后完成學習任務。學生在此過程中不僅掌握了知識，而且還培養了學生的交際、合作和自主學習的能力。
2.師生互動，充分發揮學生的主動性和創造性
教師在教學過程中的作用應該包括：確定學習目標；幫助學生制訂學習計劃；讓學生明確完成學習目標所需的信息；激發學生學習興趣；安排學習活動；記錄學生學習情況；評定學生的學習效果。在教學管理上，學校要改變以往刻板的管理方式，實行人性化管理，推行彈性學制和學分制，工學交替，鞏固學生的專業能力，加強學生的方法能力，發展學生的社會能力。
二、突出實踐教學環節
傳統教學偏重理論知識、輕視實踐環節的弊病必須根除。高職院校的目標是培養技能型人才，學校必須突出實踐環節，理論課和實踐課并重。具體說，就是工學結合、分段實習，現場實訓、觀摩教學，半工半讀、頂崗實習。要立足于提高學生的技術應用能力，實習、實訓，讓學生在“真槍實彈”的行業現場進行，在真實的工作環境中完成“學”與“用”的轉換，實現無距離上崗。在滿足基本要求、保證實踐教學質量前提下，教師主動捕捉產學研結合的機會和信息，推薦、帶領、指導學生利用假期、課余時間參與生產與實踐活動，激發學生對專業的興趣、愛好，培養學生的創新意識、創新精神和職業能力。
三、開展技能大賽
技能大賽吸收了企業發展的前沿技術，反映了最新的職業技能要求和行業崗位對技能型人才的需求。學校要認真組織學生參加校內外的技能大賽，把這項工作作為學校的教學工作重點之一。鼓勵學生參加各級的技能大賽，不但能提高學生專業技能水平，對于學生職業素養的提高也是一次難得的鍛煉機會。對于在比賽中取得較好名次的學生，學校要進行獎勵，比賽的成績要與獎學金的評定建立健全直接關系，以期激發學生參加技能大賽的熱情。學生在比賽過程中，不僅增加了學習專業知識的興趣，也使所學知識能夠在比賽中得到充分運用，做到學有所用。
四、校園活動是實施職業核心能力培養的重要陣地
高職院校也要大力開展豐富多彩的競賽活動，為學生搭建展示才華的平臺。另外，學校還要舉辦一定規模的辯論賽，組織一些社團活動，為培養學生的職業能力提供機會。社團是微觀的社會，參與社團是步入社會前最好的磨煉。在社團中，可以培養團隊合作的能力和領導才能，也可以發揮學生的專業特，更為重要的是，每個學生都應該做一個誠心誠意的服務者和志愿者，以此鍛煉自己的溝通能力。大學社團里的人際交往是一種不用付學費的學習，犯了錯誤也可以從頭來過，應努力把握在學校學習人際交往的這個彌足珍貴的機會，培養自己的交流意識和團隊精神。
五、加強高職教師隊伍建設
高職院校實行的是高職教育，毫無疑問，高職教師是職業教育的中堅力量。要培養具有一定理論知識、又有較強動手操作能力的高素質技能型人才，就必須有一支高素質的教師隊伍。學校可以引進和聘請企業中的專家和經驗豐富的設計師、技師、高級美工到學校進行授課和指導實訓、實習，也可以定期聘請企業成功人士來學校現身說法，開展講座，以此進行各個層次的激勵和引導。學校的專業課教師還可以深入企業一線，了解新的建材飾材、掌握新工藝、新方法，不斷進行實踐的錘煉。教師不但具有較好的教學能力，而且是生產技術的行家，這樣既能克服教材的滯后，也能避免與市場脫節。