地理學科教學基本要求精選(九篇)
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第1篇：地理學科教學基本要求范文
所謂“整合”就是將本屬于不同范疇但又關聯的事物(如:信息技術與學科教學)通過多向互動的方式有機地融合為一個整體的思想和方法。信息技術與學科教學的整合,是將信息技術既作為意識,又作為內容、方法和手段,融于學科教學之中的理論、實踐與結果。作為“意識”融于學科教學之中,就是在所有的學科教學過程中,都要自覺地將師生信息意識的樹立融進去。作為“內容”融于學科教學之中,就是根據不同學科的特點,將信息技術作為學科的教學內容恰當地融進去。作為“方法和手段”融于學科教學之中,就是將信息技術作為教師教學的方法和手段,又作為學生學習的方法和手段融于所有學科教學之中。
二、信息技術與學科教學整合的目標
信息技術與學科教學整合的目標就是要以計算機和網絡技術為核心,充分發揮信息技術的特點與優勢,使之融入到各學科教學中,以交互式的方式給教師和學生創造進行研究式教學、主動學習、協作學習、研究性學習的環境,從而使教師變成學習的設計者、指導者和學習伙伴;學生轉變為學習的主體,教學活動的參與者和知識的建構者,使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力,從而形成良好的文化素養,促進學生整體素質的提高。
1.思想認識不到位
教師雖然在觀念上接受兩者的整合,但從學科的信息技術整合效果來看,尚存在較大的差距。一方面部分教師對現代信息技術還不太了解;另一方面缺乏應用現代信息技術的實踐經驗,造成難以形成將現代信息技術與學科教學整合的積極性,認為僅靠傳統的手段也能教好學。說明教師的教育理念還未真正轉變,傳統的教學模式還未突破。
2.媒體設備總體投入量尚不足
就教師而言,計算機應作為每個教師必備的教學工具,這是最基本的條件。就課堂教學而言,如果是演講式教學,教師通過主控臺操作,進行輔助教學,學生看教師的演示,學習知識。要達到這一要求,每個教師必須有一套多媒體設備。如果是互動式教學,教師和學生之間、學生和學生之間、學生和資源庫之間進行多點信息交流,以個體學習代替集體學習,那就要有網絡教室。目前,大多學校要做到班班有一套多媒體設備尚需一定時間。
3.教學課件適用性較差
目前課件從教的角度考慮得較多,從學生如何自主學習的角度考慮較少,適合于網絡環境下發揮學生學習主體互式學習的軟件就更少。現代信息技術與學科教學的整合呼喚適用的課件問世。
4.工具軟件使用受局限性限制
由于工具軟件的功能各有所長,各有所用,單純使用某一種工具軟件制作課件存在一定的局限性。有些課件的制作需要多種工具軟件,這使得課件的制作要投入大量的時間,這對工作量很大的中學老師們來說,是難持久做到的,廣大教師企盼簡便適用易操作的工具軟件的出現。
5.研究滯后
現代信息技術和學科教學如何整合,怎樣適時、適當、適量地運用多媒體技術,這是在網絡環境下課堂教學提出的新問題,應當引起我們足夠的重視,但目前教師應用信息技術方面的研究、論文、科研課題較低,說明學校在信息技術科研方面處于起步階段,還需深入開展研究,進一步提高教師科研水平和整合能力。
四、信息技術有效整合于地理學科教學的對策
1.信息技術整合于地理學科教學的原則
(1)把信息技術作為一種工具應用到其他學科的教與學的過程去。以整合思想為指導的教學模式需要師生在各個學科教與學的環節中學習和運用信息技術,把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的工具。在信息技術課程以及其他學科的教學中,要求學生能夠有效地使用信息工具進行獲取、存儲、加工信息、表達思想以及解決學習中的實際問題。
(2)課程整合思想要求教學方式發生相應的轉變。教學的關鍵在于根據學生的學習需要,激發學生的學習興趣和學習動機,保持學生學習的主觀能動性。隨著學習資源的迅速膨脹,有效地利用信息技術及時抓住誘導學生學習興趣、學習動機和思維的契機,使傳統意義上課堂的書本知識內涵和外延得到最大限度的擴展,使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化地受到教育和影響。為他們的個性發展提供自由廣闊的空間。
(3)信息技術應用于教育要立足于課程。在基于課程整合的教學模式中,要使信息技術服務于具體學科學習任務。整合強調信息技術要服務于課程,信息技術應用于教育的出發點是課程,而不是計算機;強調應當設法找出計算機在哪些方面能增強學習的效果,使學生完成那些用其他方法難以完成的事情。信息技術與學科的整合要與學科課程體系的改革、學科課程的教學內容、方法和手段的改革結合,為學科課程適應信息化時代的調整提供平臺。
(4)以評價學生信息素養和信息能力為主的評價體系。課程整合要求學生學習的重心不再是單純的學會知識,而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。因此,信息技術課程教學模式的評價體系中,不僅要有對學生掌握學科專業知識的評價,更重要的是有對學生信息素養和綜合能力等因素的評價。
2.信息技術整合于地理學科教學實施方式
(1)將信息技術作為學習的對象。信息技術課程作為獨立的課程開設并以其為中心向其他學科擴散,實現學科整合這種模式下的信息課程應該包括以下三部分內容:一是信息技術基礎知識和基本技能的培養,強調學生通過學習獲得信息技術、基本技能。二是信息素養的培養,要通過對信息社會的各種事例的分析,使學生意識到信息以及信息技術的重要性,形成信息倫理道德,培養他們的創造能力。三是學科活動,在信息技術教育中,學科活動要以信息技術的培養目標為基礎,同時還要有利于培養學生的信息素養,最終實現信息課程的教學目標。
(2)將信息技術作為學習和教學的工具。教師在教學過程中使用信息技術,信息技術完全可以為其他學科教學提供服務。信息技術作為教師的教學工具,主要表現為兩個方面:一是使用多媒體計算機進行教學。教師利用多媒體技術可以模擬真實世界,為學生創設體驗真實情境的學習環境。多媒體技術把抽象內容形象化,利用圖形、圖像的變化,從形象思維與抽象思維和諧發展的角度出發,為學生提供具體的、直觀的材料,從而有效地突破教學的難點和重點。二是利用網絡技術創設新型的學習環境。計算機網絡技術使學生打破班級、地區界限,將學習延伸到廣闊的世界里。學生可以通過相關站點,搜集信息,還可以通過網絡和其他人進行交流,共同收集、分享信息資源,參加合作性項目研究。
另外這種模式下的學習,常常是采用“任務驅動”式的教學方法。一方面,新知識的學習要從其他學科或現實生活問題引入,是學生借助這些有實際背景的問題,激發學習信息技術的興趣,加深對所學的信息技術的認識和理解;另一方面,還應該安排一些聯系實際、具有時代背景特征的綜合性任務和實踐作業,使學生通過網絡和其他各種途徑獲取信息,使用信息技術來處理、分析信息,在活動中學會與人交流、協作完成任務,以培養學生解決問題的能力,加強學生使用信息技術的意識。這里的整合任務,一般不是教材中的內容,而是課后知識的延伸,甚至是社會現實性課題。在這種模式下的整個學習過程中,學習任務是由學生自主完成的,而教師僅對學生收集、處理和分析信息資料的方法等進行一般性指導。整合模式更加突出了學生的主體性與參與性。
總之,只有明確目標,我們關于整合的實踐、研究和應用才能有正確的方向。整合首先是一種系統科學的思想,而不僅僅是一種媒體技術應用層次的技術、方法和手段;整合的根本目的是將信息技術與學科教學融為一個整體,而不僅僅是提高信息技術在學科教學中的應用水平;整合要符合課程改革的基本要求,特別是對學習內容綜合性和以學生的發展為中心的要求;整合必須充分、有效地發揮信息技術在學習過程中所具有的開放性、交互性、協作性、研究性等特點,幫助教師更好地進行教學設計,促進學生更好地學會學習。
第2篇：地理學科教學基本要求范文
關鍵詞：地理教具 初中地理 課堂教學 應用
在新形勢下，社會的發展對教育提出了全新的要求，初中階段的教育作為九年義務教育階段的重要時期，保證各學科教學質量的意義已毋庸置疑。地理作為初中階段的一門重要學科，具有著重要的基礎作用，直接影響著學生后續地理知識的學習質量。然而從地理學科本身的特點來看，不僅帶有著眾多的抽象概念，同時各知識的復雜性也較高，對于學生來說，地理的學習普遍存在著較大的難度。長期以來，在我國傳統教育體制的慣性影響作用下，初中地理教學模式均在圍繞教材照本宣科，在地理課堂中，對于知識點的講解僅僅是對地理教材的平鋪式展開，單一化的理論灌輸使學生的學習興趣大打折扣，教學效果可想而知。新課改的普及，對初中地理教育提出了全新的要求，為了更好地滿足新課改政策的要求，地理教具的應用逐漸被賦予了高度的關注，不僅有利于教師的“教”，更有利于學生的“學”，對于初中地理教學質量的提升具有著積極的促進作用。
一、初中地理教學中應用地理教具的意義
地理教具就是地理教學工具，是用于輔助地理教材進行地理知識講解的重要教學資源，包括地圖、地球儀等實體以及基于多媒體技術的現代化媒體設備等。長期以來，初中地理學科的課堂教學均以教材的理論灌輸為主，學生身處于抽象且復雜的知識體系當中很難提高學習興趣。而教具的應用，則能夠將抽象的地理知識具體化，學生通過對地理教具的認識形成對地理知識的更深層次理解。比如應用地球儀，能夠引導學生更直觀地認知世界，并更清楚地掌握基本的地理知識；地圖的應用在加深學生印象的同時還能鍛煉學生的讀圖能力。
總而言之，初中地理教學中應用地理教具的意義主要體現于兩大方面：一方面，便于教師提高課堂教學效率，將教學內容拓展，借教具的輔助將更多更抽象且復雜的關鍵地理知識點有效傳遞給學生，從而提升教學質量；另一方面即在于能夠促進學生對地理知識的吸收和轉化率，并且能夠通過多媒體教具的應用引導地理知識回歸生活，更進一步深化學生對地理知識的理解，從而不斷提升對地理的學習興趣。
二、地理教具在初中地理教學中的應用方法
地理教具的應用優勢已經被得到了廣泛的認可，鑒于初中階段的地理教學處于重要的基礎時期，在此階段打好學生的地理基礎意義重大。然而初中地理教學的綜合性過強導致復雜性上升，宏觀性特點也極易使學生陷入學習的困境當中，地理教學的立體化與系列化成為了地理教育現代化發展的必由之路，因此不斷創新與完善地理教具實為促進當代地理教學質量的根本動力。新課改政策要求當代教育課堂要切實還原學生的主體地位，將傳統的“灌輸式”教學模式調整為師生雙向的“互動式”教學模式，課堂的理論講解也被要求過渡到啟發式的引導教學。初中階段的學生年齡特點決定了普遍具有著較強的好勝心和求知欲，教師對于地理教具的合理化應用能夠有效化“靜聽”為“動學”，學生的主體地位也能夠由此體現，對于學生地理學習積極性的提升大有裨益。要想實現地理教具價值的重要前提是要能夠保證教師對地理教具的正確利用，只有教師密切結合課堂教學的實際內容，將教具應用到對抽象知識的具體化上，才能有效將復雜的知識簡單化，通過對學生非智力因素的深度開發達成事半功倍的教學效果。
（一）合理化利用既有教具
初中地理是地理教育的重要基礎階段，此時期的地理教學以基礎知識為主，對于學生來說，初步接觸地理并不會對地理知識具有多么深刻的了解，而地理知識又具有著無可避免的宏觀性與抽象性，理論概念等更是相對嚴謹，對學生的記憶力要求較高。用于地理教學的既有教具主要包括地圖與地理學圖片等，尤其是地圖之中更囊括著眾多的地理信息，學生不可能用很短的時間就將地圖當中所承載的信息刻進腦海，因此教師應當在教學過程中不斷強化對地圖的利用頻率，給予學生以更多的時間對地圖進行瀏覽以深化記憶力。為了避免學生對此產生抵觸情緒，教師有必要掌握好地圖等教具的使用時機。比如在進行人教版七年級上冊《地球和地圖》內容教學時，教師就應當引導學生對地球儀和地圖形成一定的認識，并可根據實際條件適當應用多媒體進行拓展教學，引導學生認識到熟悉地圖的重要性，從而為后續內容教學的順利開展打下良好基礎。
（二）對地理教具進行科學化開發
對地理教具的開發已經成為了當前教育新形勢下的必然趨勢，反過來從地理學科的教育目的來看，為的就是能夠使學生具備了解地理現象與解決地理問題的能力，從而提高生活常識的儲備量。相來說，地理知識體系有著極其廣闊的覆蓋范圍，除了重大的地理現象之外，還會涉及諸多微觀事件，也都能夠用地理知識進行解釋。因此對于地理教具的開發并不一定非要集中在基于現代化多媒體的視頻與微課等方面，完全可以進一步聯系生活實際保證地理教具開發的科學性。比如在進行人教版七年級上冊《地球的運動》教學時，教師則可以引導學生利用文具對地球的自轉與公轉進行模擬，以此對地球的運動知識原理等形成更深刻的認識。與此同時，還能使學生在參與地理教具開發的過程中拓展思維，潛移默化提高發現問題與解決問題的能力，最終促進學習效果的提升。
三、結語
綜上所述，在教育現代化發展的新形勢下，初中地理教學模式的改革勢在必行。地理教具的應用對于促進初中地理教學質量具有著重要的作用，因此教師有必要對此予以高度重視，以教具的應用輔助課堂教學，促進課堂教學質量的穩步提升。
參考文獻：
[1]王奇.淺談地理教具在初中地理教學中的意義及應用[J].才智，2015，（32）.
[2]陳雪梅.在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義及基本要求[J].才智，2014，（12）.
第3篇：地理學科教學基本要求范文
一、構建時空思維模式
高中階段,地理時空思維模式基本可構建為如下兩種:同一空間,不同時間,某地理事物或者現象的變化規律;同一時間,不同空間,某地理事物或者現象的分布規律。以人教版必修一“地球的運動”中地球公轉的地理意義為例。教學目標中,要求理解和掌握的公轉地理意義主要有:晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化、四季的更替和五帶的劃分,聯系地球公轉的相關知識。從時空思維領域分析,以上幾個意義的成因皆是由于:地球在圍繞太陽公轉的過程中(不同時間),由于黃赤交角的存在,使得地球上的太陽直射點在南北回歸線之間(不同空間)來回移動,導致地球上:同一空間,不同時間(一年內),正午太陽高度和晝夜長短不同(春、秋分除外),因此,溫帶地區可以根據此變化,從時間上劃分出春夏秋冬四季;同一時間,不同空間(緯度不同的各地區),正午太陽高度和晝夜長短不同(春、秋分除外),因此,地球上緯度不同的地區接受到的熱量不同,從空間上可劃分出五帶。
必修三第一章第一節“地理環境對區域發展的影響”的課標要求:以長江三角洲和松嫩平原兩個不同區域(空間)為例,比較自然環境、人類活動的區域差異(地理事物與現象的空間分布規律);以長江中下游平原為例,比較不同發展階段(時間)地理環境對人類生產和生活方式的影響(地理事物與現象的時間變化規律)。從時空思維領域分析,其實就是:同一時間,不同空間,地理事物或者現象的分布規律;同一空間,不同時間,地理事物或者現象的變化規律。
二、時空示意圖歸類
1.時間序列示意圖
“同一空間,不同時間,某地理事物或者現象的變化規律”。該模式空間一定,時間不定,可用時間序列示意圖表示,主要表現為下列兩種基本形態(如圖1、圖2)。
形態一的橫坐標是時間軸,縱坐標則能較為清晰地顯示某地理事物或者現象的變化趨勢和特征;形態二則是借助一幅或者多幅同一空間的圖形作為載體,反應同一空間不同時間段某地理事物或者現象的變化情況。形態一常見類型圖舉例如,圖3為孟買(印度西岸城市,屬熱帶季風氣候)的降水量柱狀和氣溫曲線圖,反應的是某年12個月中各月的降水量和氣溫及其變化情況。
形態二常見類型圖舉例,如圖4借助兩幅同一空間(南亞及其周圍地區)的地圖反應了不同時間段即1月和7月該地區季風的方向變化情況。
2.空間序列示意圖
“同一時間,不同空間,某地理事物或者現象的分布規律”。該模式時間一定,空間不定,可用空間序列示意圖表示,主要表現為下列兩種基本形態(如圖5、圖6)。
形態三的橫坐標是空間軸,縱坐標則能較為清晰地顯示某地理事物或者現象在各不同空間的分布數量等特點;形態四則在同一時間內較為直觀地顯示了地理事物或者現象在相對位置上的空間分布情況。
舉例見圖7,圖7為不同類型土地的付租能力隨市區距離遞減示意圖。
三、時空尺度比較
時間尺度和空間尺度的大小不同,使其知識理解的角度以及層次等有所不同,因此,把握正確的時空尺度觀念,對于更深入而全面地理解地理知識十分重要。
1.時間尺度
圖8反映太陽直射點的回歸運動規律示意圖。從“年”的時間尺度來看,太陽直射點一直在南北回歸線之間做來回運動;從“天”的時間尺度看,如秋分這一天,太陽直射點運動到赤道上且正在向南運動。
地質作用中很多內力作用進行的很快(屬于短時間尺度的變化),如火山和地震,可以在瞬間就改變地表形態;而有些內力作用進行得極其緩慢(長時間尺度的變化),不易被人們覺察,但經過漫長地質年代的積累,也會隨地表形態發生顯著的變化,如喜馬拉雅山的隆起。另外,“滄海桑田”反映的也是長時間尺度的地表形態變化。
2.空間尺度
相同圖幅的大比例尺地圖(范圍較小)信息更詳細,而小比例尺地圖(范圍較大)的空間定位感更強,很多大比例尺顯示不出的隱性信息可以在小比例尺地圖中呈現出來。
以日照圖(圖9)為例,大比例尺的局部日照圖盡管信息詳細,但有時過于繁雜,有的干擾信息會對有效信息的提取造成影響,而且有時顯示出來的信息量不全,使得在整體圖中能反映出來的信息在此體現不出而影響思維活動,有些時候可以考慮回歸整體,尋找隱性信息。
四、時空思維的變換(以空間為例)
有些圖像的呈現較抽象,不能完全反應真實的信息,這對學生的空間思維能力要求較高,但是只要能抓住原圖形的基本原理這個“本質”,任何變化都只是“萬變不離其宗”。如圖10中,圓所示范圍內為夜半球,北極圈內出現極夜,X點緯度為66°34′,Y點經度是70°W,則P點位于X點的什么方向?
分析:原圖所提供的是平面的夜半球,不能完全真實地反映出各點在地球上的空間關系。結合圖中的條件,轉化成空間立體圖(圖11所示),此時再根據圖形分析題中條件,解題思路會非常清晰。
等高線等示意圖,一般也不能直觀反映實際地理現象,這就要求學生具備一定的空間想象與圖形轉換能力,能利用抽象的等高線地形圖,與直觀具體的剖面圖進行聯想并適當還原。如圖12中MN、XY兩條地形剖面線的交點,在剖面圖13中對應的是P(左圖中的最低點)和Q(右圖中的最低點)。
同一地理事物或者現象,由于觀察角度的不同,也會有不同的呈現。比較常見的是各類晨昏線的轉換圖,如由側視圖轉換成俯視圖(圖14和圖15)或投影圖等。
五、心理圖像的構建(以空間為例)
第4篇：地理學科教學基本要求范文
關鍵詞： 信息技術;地理課堂;自主學習;模式
學生在信息技術環境下的自主學習和合作學習，促進了學生信息技術和自主學習與合作學習能力的雙重優化，提高了學生學習的積極性、主動性。學生從單一、被動、接受式學習慢慢轉變成利用現代信息技術開展自主學習、合作學習與探究學習。
結合我校的實際情況，我們構建的現代信息技術環境下的學生自主學習課堂教學模式為：目標導引（利用網絡資源聲像結合激情導入、展示目標，學生在教師的指導下采用最有效的學習方法）――預習探究（按導學案自主學習）――討論解疑（小組合作學習）――自我展示（利用電子白板系統展示學習成果）――總結評價（可利用多媒體和網絡技術高效率地對學生的學習行為和成果進行總結和分層評價）。
一、創設情境，激發學生的興趣
教師以音像等手段創設情境，引起學生注意，激發自主學習愿望，學生在情境中發現問題，確定學習內容目標。這一環節的基本要求為：備課時，教師研究教學內容，利用現有的計算機輔助教學軟件或者一些多媒體制作工具，結合教學內容制作出來的演示文稿和多媒體課件;也可直接從網上或者地理課程資源庫中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創造情境，調動學生的興趣，演示課件信息，引導學生思考和學習。
二、預習探究提升學生自學能力
這一環節就是利用信息技術支撐的校園局域網和互聯網，提供給學生豐富的學習資源，在教師的指導下，在學習任務驅動下，學生通過自學完成基礎的學習任務。它的基本要求為：備課時，首先教師對教材進行分析和處理，將教學內容制作成導學案、課件或網頁;然后教師向學生呈現教學資源并提出任務，學生利用教師提供的資源或自己查找信息，進行個別化和協作式相結合的自主學習。而教師巡視學生的學習過程中，教師只進行觀察和輔導，對完成任務的情況應及時糾正和肯定，然后由教師和學生共同完成總結教學任務。
這種形式的教學體現了學生自主探究，獨立分析問題和解決問題的情感態度，適合于主題性的地理知識教學。
三、討論解疑提高課堂效率
這一環節是指學生在課堂上就某個問題展開討論，從中獲取知識的過程。傳統的討論型模式往往受課時的限制，有時正討論到，就下課了，一些話題的討論常難以深入進行。但應用信息技術就不同了，教師可以讓學生課后登陸校園網，將在課堂上討論余興未了的問題，盡情地發表自己的看法。教師有目的地引導討論向深層次發展，使校園BBS成為課堂教學的延伸。
四、自我展示，提升學生綜合學習能力
學生的展示可分為當堂展示和綜合展示。當堂展示即每節課通過電子白板這種現代化教學工具或者普通黑板，鼓勵更多的學生將自己的學習成果展示出來。自我展示可以讓學生個人，也可以讓學生小組共同完成。綜合展示是指利用網絡以及多媒體等相關技術，由學生針對某一學習內容彼此合作，以達到學習、掌握該教學內容的過程。它適用于探究任務比較大，信息容量較大的內容。
五、總結評價激發學生的合作競爭意識
總結評價可分為課堂即時評價和網絡評價。
1.課堂即時評價。學生每節課的學習成果都要通過表格進行總結評價（通過電子白板展示）。教師要對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵。教師不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。
2.網絡評價。在網絡教學評價過程中，教師應著重審視學生逐漸發展變化的學習狀況。教師利用網絡BBS提出某個問題，學生圍繞此問題展開討論，發表自己的觀點，解決問題。學生也可以通過網絡向老師提出問題，完成老師布置的任務。另外，教師也可以通過網絡，將優秀的作品放到校園網上展示，以此表揚學生，肯定學生的成績，鼓勵他們繼續積極投入學習。
我校自主課堂學習的目標導引、預習探究、討論解疑、自我展示、總結評價這五個環節，不要求每一節課完整展示，對教學環節的選擇，應視教學內容、學生水平而定。一般來說，對教材有一定難度而學生的認知水平又難以達的情況時，教師進行答疑點撥。對學生能夠通過自學和協作學習獲得知識的，教師不再多講。為深化學生對某個問題的認識，樹立正確的環境觀、人口觀、資源觀、價值觀，教師要設置合適的問題，引導學生進行有效的討論。
隨著信息技術和學科教學整和的深入開展，地理教學模式必定會超越課堂的局限，未來遠程式教育、開放式教育都會成為地理教學的新模式。為培養更多更優秀的創新型人才，作為地理學科教學的教育工作者仍然需要不斷地探索研究與實踐。
第5篇：地理學科教學基本要求范文
一、海洋教育與國家課程的整合
進一步增強國家課程實施中的開放性與選擇性，學校從課程目標、課程內容、實施途徑和課程評價等方面完善學校海洋教育實施方案與計劃，積極探索學生海洋文化素養所需的課程設置，對國家課程相關學科，按照課程標準的基本要求，結合學校海洋文化教育的特色發展，深入鉆研國家課程教材中的有關單元和章節內容，尋求與海洋教育有關的結合點。如：語文學科對描述海洋的各種文體作品的誦讀活動和寫作交流展示；思想品德學科設計海洋方面的維權、環境保護等案例的評析；歷史學科史上著名海戰案例的起因、經過、因素、后果等分析探究；生物學科海洋生物、海洋環境等因素的探索；地理學科海洋氣候、海洋不同地貌景觀特征的分析活動；音美學科以海洋為主題的戲劇、歌曲、繪畫等藝術作品的鑒賞以及剪紙、貝雕等手工作品制作實踐活動；體育學科以帆船運動為主題，突出帆船運動特色，做好帆船運動的普及。
為深入實施學科教學滲透海洋教育，潛力打造“讓海洋浸潤課堂”品牌，各學科結合各自教學實際有效整合海洋教育與學科課程資源，制定了“學科教學滲透海洋教育教學計劃”、“學科教學滲透海洋教育小課題實施方案”。學校定期開展學科教學滲透海洋教育優質課展評活動和優秀教學案例展評活動，引導教師積極總結學科教學滲透海洋教育的經驗做法和體會，利用集中教研活動的機會進行交流。
二、海洋教育與地方課程的整合
學校在《藍色的家園?海洋教育篇》地方課程教材教學中強化“用教材”的理念，加強與有關學科相關內容的整合，突出教材的開放性、實踐性和綜合性特點，注重實踐學習、體驗學習和研究性學習；注重師資培訓，通過觀看專家指導視頻，專家輔導講座，就課程的指導思想、基本理念、課程目標、學習內容及特點、實施建議、課程評價等方面進行了詳細的解讀，老師們更加明確了具體的課時目標，進一步了解了教材內容，為學校《藍色的家園?海洋教育篇》課程的落實奠定了基礎。
黨的十報告強調：“堅決維護國家海洋權益，建設海洋強國。”為適應形勢任務要求，學校結合國防教育扎扎實實抓好海洋教育，將海洋教育作為國防教育的一個主要方面，深刻領會“海洋強國”重大決策部署，激發學生關注海洋的熱情，凝聚起學生的海洋意志，增強學生的海洋意識，幫助學生樹立正確的海洋觀，確立科學的海洋戰略。
學校將海洋環境教育扎扎實實地落實到《環境教育》地方課程的教育教學工作中，真正普及海洋知識，通過海洋環境教育，豐富同學們的海洋環保知識，樹立良好的海洋環保意識，培養學生熱愛海洋、保護自然生態、保護人類自身的生存環境的責任感，真正從學生的興趣出發，把海洋環保知識帶進課堂，讓每一位學生都感受到海洋環境教育。在此基礎上開發了《讓海洋浸潤課堂――海洋環保篇》校本課程。
學校依托《傳統文化》地方課程的開設，挖掘地方傳統文化因素，打造學校海洋教育特色，引領學生走漁村、上漁船、訪漁民，了解大海的神奇，了解漁村的風俗，探聽漁民的往事，體驗漁民耕海、闖海、親海的樸素品質。我們組織學生參加了靈山灣拉網節。拉網捕魚是膠南沿海傳承千年的傳統民俗，是承載著深厚漁家文化的獨特生產、生活方式，在展示悠久漁俗歷史文化的基礎上，體現了傳統與時尚的碰撞，讓學生把感受生活、探究學習和創新實踐結合在一起。
三、海洋教育與學校課程的整合
學校在開設地方課程《藍色的家園》的基礎上，大力倡導學科教學滲透海洋教育，遵循“發現問題――生成主題――實踐探究――開發課程――課程實施”的校本課程開發程序，逐步編輯形成了《讓海洋浸潤課堂――海洋知識篇》、《讓海洋浸潤課堂――海洋維權篇》、《讓海洋浸潤課堂――海洋戰爭篇》三本海洋教育系列校本課程。
《讓海洋浸潤課堂》系列校本課程的開發注重學生的生活體驗和學習經驗，關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發展的空間。海洋教育校本課程內容和結構都在師生互動中完成，尊重學生的興趣與經驗，從學生的需要出發，精選學生終身學習必備的基礎知識與技能。教師就是海洋教育系列校本課程的編輯人、執教者與評價者，增強了教師的課程意識和課程開發的能力；參編教師在課程編寫過程中不斷地討論、反思、修訂，增強了教師間的合作。在教材編寫中，將能力訓練和方法指導融入主題活動，突出了能力目標和技能指導的系統性，方法指導主要以溫馨提示、小建議等形式循序漸進地貫穿于各個活動之中，語言生動，形式活潑，方便教師和家長的參與指導。
為確保校本課程實施的正常開展，根據校本課程的內容要求，結合學生的認知需求和學科特點，在不增加學生課業負擔的基礎上，我們靈活安排課時，注重課程與課時的整合，在確保地校課程課時的基礎上，更加注重海洋教育與學科教學的滲透，將海洋教育校本課程授課內容分解到相關學科。
另外，我們將校本課程的內容滲透到班會、課外實踐活動及重大的節日中，做到了靈活機動、統籌安排。
四、海洋教育與綜合實踐的整合
我們開展以海洋為主題的征文、演講、環境考察等活動，利用各種節假日或主題教育日，開展了以認識海洋、探究海洋為主題的教育活動。我們引領學生走漁村、上漁船、訪漁民，零距離接觸大海，使學生更加直觀、深刻地了解海洋科普知識，了解大海的神奇，探聽漁民的往事，讓學生把感受生活、探究學習和創新實踐結合在一起。學生在親身調查、訪問、聆聽中觸摸家鄉的真面目，感悟到愛校愛家的真情，產生了對大海、漁民、父母的親和力，激發了豐富的想象力，激發了學習與生活的創新力。
我們結合世界環境日、世界水日、世界海洋日等重大節日在學生中組織《藍色的家園》讀書心得、小論文征集等評選活動；組織開展海洋剪紙、海洋繪畫、海洋書法藝術作品、海洋貝殼作品創作比賽、海洋風景攝影等融知識性、趣味性于一體的活動，延伸與拓展學科教學；組織或鼓勵學生與家長共同參與靈山灣拉網節、金沙灘文化節，讓學生置身于海洋文化氣息中更深地了解海洋、熱愛海洋。通過開展以海洋文化為載體的實踐活動，更好地落實了素質教育，培養了學生的實踐能力與創新能力。寒暑假中，各年級各學科結合藍色海洋教育，組織開展了以“海洋科技、海洋文化”為主題的研究性學習和綜合實踐活動，鼓勵學生在假期中開展實踐性、探究性學習，撰寫海洋知識小論文、考察報告等，保證了海洋教育的連續性。
我們發揮剪紙地方特色和學校海洋特色，讓海洋教育與地方剪紙有機結合，通過一張薄紙、一把剪刀，培養學生的動手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，陶冶心靈，美化生活。通過以海洋為題材的剪紙課程的學習，讓全校學生知道剪紙的基礎知識，利用工具進行創作，提高了學生的綜合實踐能力，剪出了家鄉的風貌，剪出了海洋未來的向往，培養了學生熱愛家鄉的思想感情。在學校的宣傳櫥窗、樓道、教室布置學生的剪紙作品展覽，發揮了校園環境育人的作用。
我們組建了海洋教育興趣小組、海洋教育文學社，招募海洋教育小記者小通訊員20余人，編輯《耕海》校報，刊登最新海洋動態和海洋新聞，介紹海洋相關的知識，介紹學校海洋教育研究成果，刊登學生海洋相關作品。
第6篇：地理學科教學基本要求范文
【關鍵詞】試題命制 考查目標 考查載體 命題框架 命題角度
好的試題，往往給人目耳一新、眼前一亮的感覺，究其原因，一是題材新，二是命題角度好，設問巧妙。這是我們所有地理老師都想達到的一種境界。可命制這樣的試題并非易事。
目前，介紹命題原則的文章不少，但多大同小異，廣大一線教師司空見慣，不屑一顧。為了幫助大家提高命題能力，揭開地理教研工作中這一神秘的領域，現結合具體事例，將自己多年命題的一些收獲和體會與大家一同分享。
出好一道試題，離不開以下幾個過程：
1.確定考查目標
考查目標的確定是命題工作的第一步，說得通俗一點就是你要"考什么"。在確定考查目標時，我們應該注意到以下兩個方面的問題：
1.1 考查目標因考試性質、教學時段而異
如階段測驗考查的目標就是短期教學的內容、期終考試考查的目標就是學年或規定模塊教學的內容，高三調研考試的考查目標那就是對整個高中三年地理教學內容的考查。考查內容應當遵循《考試說明》與《課程標準》及階段所學內容，不能出現"超綱"、"超標"、"超時"內容，這樣才能夠發揮考試的正確導向作用，引導學科教學，減輕師生負擔。在命題時，考查目標的劃定一般可以通過"命題計劃表"來完成。
1.2 考查目標因考查性質不同而設置不同的難度
一般來講，單元考試、期中、期末考試命題的難度應當與平時教學的難度相一致，考查的主要目的是檢測階段教與學的情況，高二學業水平考試或其模擬考試也屬于目標參照性考試，難度應當控制在0.75以上，也就是要讓正常教學情況下的大部分考生能夠通過。高考及高三的調研考試則屬于常模參照性考試，考查的目的主要是甄別和選拔功能人才，所以難度一般控制在0.55左右，這樣區分度較好。這里講的難度是相對的，往往是一種經驗值，同樣是高三調研考試，因教學時段不同，隨著復習工作的展開，同樣的試題難度會逐漸變小。為了控制好試題的難度，我們可以通過"命題雙向細目表"對每道題的難度進行差別設計。
2.尋找考查目標載體
好的試題，必須借助于好的考查載體，這就是我們常說的"題在書外，考在書內"。俗話說"巧婦難為無米之炊"，好的題材來源于對資料的積累，這對提高命題質量至關重要。下面就題材的收集談談個人的一些體會。
2.1 題材必須服務于考查目標
同一考查目標，涉及的素材可能很多，但不一定都能用于試題的設計。"考什么""怎么考"我們就尋找什么樣的題材，做到"材"為題用。
2.2 鮮活的題材往往來源于生活
學習生活中的地理也是地理教育的基本理念之一，因此，從學生生活或身邊攝取地理學習的元素是落實地理新課程理念的重要途徑。生活中的資源、環境、人口、生態、發展、災害等地理問題無處不在、無時不在，命題者應當充分利用。
2.3 題材要能夠體現地理學科的普遍性原理或基本的規律
區域個案的素材，如果經過提煉加工后，能夠涵蓋考查目標所揭示的基本規律或原理，這樣的素材可以作為題材使用；如果個案反映的是區域獨特性的一面，一般就不能作為題材了。對此，命題者要加以分析研究。
2.4 題材的來源要具有權威性
研究專著、論文、大中學教材、各類公開發表的報刊、實時記錄等是命題可以信賴的素材。各類成卷中的題材要慎重對待。網絡是目前大部分教師獲取試題信息最便捷的通道，但網絡傳播的一些圖文信息我們要采取十分謹慎的態度加以對待，對于一般原理性圖片可以直接采用，而涉及到地理事實材料及地理數據等要經過判斷正誤后才能作為命題的素材。
3.設計試題框架
有了題材，還不是試題，還離"題"萬里。現在需要考慮"怎么考"了。要把獲得的題材變成試題（題干和題肢）的有機組成部分，還要經過深度加工處理。這個過程也就是試題框架的構建過程，主要包括確定題型、信息精編、確定題材呈現方式等幾個重要環節。
3.1 確定題型
目前地理考查中常見的題型有兩種。一種是選擇題，包括單項選擇題和雙項選擇題。選擇題一般用于對單立知識點的考查，如分布、數量、要素、屬性、特征、原理、聯系等方面。綜合題分為讀圖綜合題和材料分析題，通常借助于各種地理圖表或素材，考查學生獲取有效（核心）信息，進行地理建構分析、遷移運用、判斷推理、綜合表述等方面的能力。命題者需要根據考點的特征和手中獲取的題材狀況決定考查知識點呈現的基本題型。
3.2 信息精編
我們從各種渠道獲得的命題素材往往量大線粗，需要經過化繁為簡、去粗存精、素材呈現方式轉換等過程才能在試題中呈現出來。這個過程好比淘金，是素材量的減少、質的提升的過程，需要教師具有良好的語言功底和學科素養。
4.答案與試題的匹配
一道好的試題一定會有一個令人信服的答案。試題命制完成后，一定要配制一份完整的答案，這樣一道試題的命制工作才算完成。客觀題的答案要具有唯一性；主觀題的答案要點要完整全面，人文地理試題的答案要有一定的開放性。
通過配制答案，命題者還可能發現許多試題本身的一些問題，如題干信息不足或多余、設問語言不順，問題不明，或易讓學生產生歧議等。這就要求我們回過頭來對題材、設問方式和角度進行重新的加工調整，使其更加科學、嚴謹、規范，讓考生拿題后能快速地進入學科思維的狀態。
5.反思與拓展
從事地理教研工作二十年，命制近百份各類地理試卷，要做到準確把握命題導向、控制好難度和區分度、試題常出常新，我有以下幾點體會：
5.1 不斷研究和學習
要深入研究考試說明、課程標準和各種版本教材，熟悉其基本要求；要研究高考及學業水平考試試卷、研究各地的交流試卷，從中發現和捕捉有用信息，篩選值得借鑒的思路與經驗。
5.2 注意命題積累
在短時間內拿出一道或幾道好題可以，但想拿出一份好試卷是很困難的，這就要求注意平時命題的積累。生活工作中，我們要關注國內外重大時事并作好記錄，注意收集經濟、人口、環境、海洋、旅游等各種年報或年鑒，關注國家可持續發展白皮書，通過網絡收集與地理熱點相關的新穎圖文素材等。并在此基礎上定期對自己所占有的素材進行加工提煉，編制"草題"，以便后用。
5.3 加強命題溝通
試題質量的好壞，教師的認同度是重要的指標，但要讓教師認同，與他們的溝通是必不可少的。要讓他們了解命題者的意圖，試題命制完成后如果能配上相應的命題意圖和解析說明，告訴一線教師"我考查的意圖是什么"、"我是這樣考的"、"還可以怎么考"、"評講中要注意什么問題"等，這將能更好地發揮試題的作用，有利于一線教師用好試題、講評試題，發揮試題的正確導向作用。
本人從事地理教研工作好多年，命題工作是教研員必須完成好的一項工作。說實在話，本人真的怕命題，怕的原因不是出不了題，而是怕出不了好題，出不了大家都認同的試題。面上的命題工作，始終是"遺憾工作"，無數雙眼睛總能找出試題中存在的點點滴滴問題，因此在與一線教師進行試卷交流分析時，難免聽到一些批評的話語，這些也不是所有人都能挺得過去的。因此在這個過程中，我學會了謙虛、平淡地來看待這件事。
第7篇：地理學科教學基本要求范文
（一）國家課程校本化
為了彌補新課標教材“雙基”不足、內容跨度大等問題，進一步促進教學方式、學習方式轉變，提升教師專業水平，學校進行了校本學案的探索。學校國家課程校本化的主要形式，就是編寫《導學案》。在校本導學案的研究過程中，我們界定了學案的概念，分析了學案的基本特點，辨析了學案與教案的區別和聯系，形成了學案編寫的原則、程序和組織方法。基于對學案本質的認識，我們認為學案應致力于建立一種“學的課程”，所要解決的核心問題是“學什么”與“怎么學”。學案既是一種教與學的課程資源，也是一種引導和幫助學生自主學習的方案；是溝通學與教的橋梁，是教與學的最佳結合點。
（二）德育課程序列化
我們通過調查發現，學校教育活動中經常組織開展的主題班會活動往往缺乏系統性，對學生在各年齡階段的身心特點和認知規律不能很好地把握，教育活動針對性和實效性不強，具體表現為：第一，認識上存在的誤區：認為課前師生無需精心準備；學生主持能體現學生的主體性；主題班會課結束，教育活動隨之結束。第二，實施中存在缺陷：主題隨意，缺乏科學育人的序列；過程表演性強，缺少育人的針對性；內容娛樂化傾向嚴重，不能很好地明理導行。第三，保障中存在的不足：在主題班會課上的研究、機制、保障還不夠健全，難以提升主題班會工作的研究水平。第四，主題班會“主題”存在的問題：缺少有針對性的主題；缺少合理結構；缺少合理順序。根據主題班會的問題，學校組織了部分優秀班主任進行專題研究，分別確立了三個年級的主題：七年級以適應和養成教育為主；八年級以青春期教育和學習方法指導為主；九年級以中考和理想奮斗為主。通過多次主題班會序列化研究課和專題研討，規范了主題班會課課堂內容、教學程序，提煉了幾套常用的教學模式，匯編成《初中學生成長30階梯》，有效地解決了主題班會課的內容案例問題。
（三）課外校本課程特長化、活動化
1.學科綜合社會實踐活動。學校歷史、地理、生物、化學、語文等學科，每學年都要開展一次全校性的學科社會實踐活動。主要有：七年級歷史學科參觀金沙遺址，生物學科參觀植物園，語文學科參觀杜甫草堂；八年級地理學科參觀建川博物館；生物學科參觀熊貓繁殖基地；歷史學科參觀三星堆；九年級化學學科參觀污水處理廠。每次學科綜合社會實踐活動學生都有明確的學習任務，有反饋，有小結，有成果展示。
2.學科興趣小組。為搞好學科教學的延伸和拓展，我們召開學科興趣小組動員會，得到了老師們的積極支持；有特長的老師結合學生的興趣特點申報了57個項目。學校根據學生的興趣狀況和教師特長的特點，對學科興趣小組做了適當的調整，將學科興趣小組調整為28個。每個小組做到了定時間、定地點、定人數，定內容。豐富多彩的興趣小組活動激發了學生的學習興趣和求知欲，擴大了他們的視野。
3.班級第二課堂。班級第二課堂，班主任為第一負責人，學科教師參與，內容有價值觀的引領、熱點時事、學科興趣拓展、演講、棋類、辯論等。同時，學校制定了二課堂的底線要求，要求每次開展活動必須有考勤記錄、活動方案、期中作小結、期末作總結、學年出成果，并嚴格考核，及時反饋，評出等級獎。班級二課堂為每個教師發揮自己的特長提供了機會，同時也為每個學生的興趣愛好培養奠定了基礎，極大地豐富了校園生活，促進了每個學生的發展。
4.學生社團組織。校學生會、團委會、環保志愿者、文明執勤崗、禮儀示范班、廣播站、電視臺、心理志愿者等學生社團組織，吸引了大量學生參加，在學生自我管理、自我服務和自我教育方面，發揮了積極有效的作用。
課堂教學篇：改革課堂教學方式
（一）問題分析和價值澄清
學校力求把新課程“自主、合作、探究”的核心理念落實到課堂教學中，聚焦點是激發和維持學生的學習熱情和學習興趣，其基本要求是遵循學習的規律，其關鍵是重新定位教師在課堂中的角色，轉變學生的學習方式。
有鑒于此，我們在分析現行課堂教學存在的種種問題之后，經過深入的調查研究和廣泛的討論，認為學校課堂教學改革與課程建設相比，滯后于課程建設。存在的突出問題主要表現在以下幾個方面：一是相當部分的教師一講到底，學生被動接受知識，學生學習熱情不高；二是教師單向灌輸較多，教學方式單一，教學針對性差，課堂效率不高；三是學習過程學生參與度較低，學習狀況反饋少；學習效率低，學業成就感差；四是教師壓力大，工作負擔重。尋找提高課堂教學效益之路成為全校領導、教師的共識。同時，受全國“先學后教”等課堂教學改革的影響，經過反復地學習、思考和比較后，學校確立了以導學案為載體，以“圍坐式”為外顯形式，以自主、合作、探究為基本方式的課堂教學改革，它從根本上轉變了學生學習方式，讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發新的生命活力。
（二）實施課堂教學改革
1.學生座位進行變革，全校所有班級教室內學生座位改“秧田式”坐法為以小組為單位的“圍坐式”。
2.教師在課堂教學中的角色定位進行變革。教師從講授者轉變為學習活動的設計者、指揮者、檢查者、評價者。教師主要進行教學活動的設計、課堂學習活動的組織和指揮，是活動過程有效性和學生參與程度的檢查者與激勵評價的實施者。
3.對知識學習的程序進行變革。對于課堂學習活動要做到集約化，具體表述為學生自主學習能完成的學習活動須由學生個體獨立完成，學生個體不能獨立完成的則由組內兩人合作完成，兩人合作仍不能完成的則由本組內完成，本組仍不能完成的則可尋求其他組的幫助，當全班都無法完成時，則由教師引導啟發完成。
4.學習方式進行變革，即改以課本為載體的聽講為以學案為載體的學習活動，進行學習成果的展示、講解。同時，針對傳統教學評價主要是側重于學生個體的評價，著重于學生個體之間的競賽，還對評價方式進行變革，改以學生個體為單位的管理與評價為以小組為單位的管理與評價。進行小組“捆綁式”評價，進一步增強小組的活力與凝聚力。
改革成效篇：學校育人水平不斷提升
（一）教育教學質量不斷提高
通過近幾年的課程建設和課堂教學改革，學校教學質量有了大幅度的提升，在龍泉驛區初中學段教學質量考核中，多次名列龍泉驛區前茅；尤其是劃片招生后的2013級和2014級，各個學科更是全面完成龍泉驛區教育局下達的各項考核指標，在龍泉驛區初中教育界引起很大的反響。
（二）學生學習主動性增強，學習態度發生了較大的轉變
通過近幾年的學月問卷調查，80%的學生對“圍坐式”小組合作學習予以肯定，并喜歡這種學習方式。通過自主學習、合作探究、交流、討論、組間展示和學生講解，給不同層次的學生提供了展示的機會和舞臺，較好地調動了學生的積極性，激發了合作探究的興趣，學生學習的內在動力發生了顯著的變化。
（三）綜合素質全面提升
通過小組合作學習、主題班會序列活動和各種興趣小組、班級二課堂、社會實踐活動，以及學生志愿者活動、心理健康月活動、“三自”管理活動（自我教育、自我管理、自我服務）、藝術節活動等系列活動，龍泉七中學生的綜合素質有了很大提高，學生精神面貌發生了很大的變化，表現為：更加自信、自立、陽光、健康，初步具有良好的人格特征和心理素質，學生的集體榮譽感和合作意識大為增強，這都贏得區內外較高的認同和贊譽。
（四）學生的性意識和性道德進步顯著
學生們通過學科滲透式教學、觀看科普錄像、性健康教育展覽、實物標本展示、小組合作學習、座談等多種教育形式，使青少年在溫馨、和諧、生動、活潑的環境中，全方位多視角地獲得了健康文明、科學的性健康知識。95%以上的學生認為，學到了書本上沒有的東西，但比書本上的知識重要；以前很擔心的問題，現在不擔心了；以前不好意思的事情，現在覺得沒什么，而且知道很多想法是正常的。通過性健康教育，解決了學生的很多困惑，使青少年學生能愉快地學習和生活。尤其是在青春期和性健康教育方面成效更為突出。通過這幾年實施性健康教育項目，學生的精神面貌發生了很大的變化。
（五）社會影響不斷擴大
第8篇：地理學科教學基本要求范文
1.深入開展世博主題教育活動。緊緊抓住*世博會舉辦的契機，充分挖掘世博會的德育資源與內涵，廣泛開展世博主題教育活動，引導學生在實踐鍛煉中受教育、長才干、作貢獻。圍繞世博，重點實施“一個計劃”、“五大系列”活動。“一個計劃”指世博志愿者保障獎勵計劃，支持各高校開展世博志愿者工作、評選獎勵世博志愿服務典型；“五大系列”活動指世博志愿精神打造、世博文化展示、世博文明踐行、世博創意行動、世博風采宣傳等活動。
2．增強德育工作的前瞻性和科學性。召開*學校德育工作會議，制定《*學校德育“十二五”發展規劃》，推進德育研究，組織實施市哲學社會德育系列課題（市德育理論研究課題、市德育決策咨詢課題、市德育實踐研究課題）的申報評審工作。舉辦*高校思想政治研究年會，承辦第二屆全國高校思想政治教育工作創新論壇。
3.深化中小學德育工作。完善“兩綱”課內體系，實施《*市中小學21門學科分層實施學科德育的指導意見》，注重學科德育的有效性。完善“兩綱”課外體系，召開中小學社會實踐工作會議和校外教育工作表彰會，推進校外教育課程化建設。完善創新人才素質培養體系，制定《關于加強中小學德育工作促進學生創新素質發展的指導意見》。召開*市中小學心理健康教育工作會議,推進“溫馨教室”建設。完善師德建設與教師人文素養提升工程。加強班主任、德育骨干隊伍培訓培養，建好“班主任帶頭人工作室”，設立勞技課、信息技術課、自然課、科學課等德育實訓基地。
4.加強中職校德育工作。貫徹落實*市中等職業學校德育工作會議精神，認真實施《關于加強和改進*市中等職業學校德育工作的實施意見》，制定并實施中職德育工作專項督查指標。進一步規范中職德育課教學管理，深化德育課教學改革。制定《*市中職學生成長手冊》。舉辦首屆*市中職校園文化節。建立*市中職校網絡服務平臺，及時把握學生思想動態，積極構建中職校校園網絡文化。制定《*市中等職業學校班主任工作職責》，進一步規范班主任工作。建設*市中職德育師資培訓基地，加大骨干教師的培養力度。
5.推進大學生思想政治教育工作創新發展。加強高校思政課建設，積極推進《六個“為什么”》進課堂試點工作。制定*高校思政課建設標準，開展教學督導，組織名師巡講，舉辦教學論壇、教學比賽，推進教學科研，創新教學方法，提高教學質量。出臺思政課教師隊伍培養規劃，加大培訓力度，組織結對帶教，建設名師工作室，實施“陽光計劃”，著力培養思政教育專家和學科帶頭人。進一步加強大學生形勢與政策教育。推進輔導員培養工作向縱深發展，加大輔導員培訓基地建設力度，建立輔導員境外研修基地，設立優秀輔導員工作室，推廣輔導員博客，拓展輔導員專業化發展方向，繼續開展高校學生思想政治教育教師職務聘任工作,舉辦年度輔導員論壇。組織高校思政課教師、輔導員、大學生年度人物評選活動，推出一批先進典型。加強大學生人生指導。推出《*學校心理健康教育三年規劃》和《*高校心理健康教育與咨詢區域示范中心建設標準》，組織心理健康教育達標中心和示范中心遴選、驗收工作。開展“心理健康教育活動月”，推進學校心理咨詢師培訓和認證工作。制定開展創業教育，做好畢業生思想政治教育工作，引導學生樹立正確的就業觀和擇業觀。以慈善愛心屋為抓手，推進高校幫困育人工作。召開研究生思想政治工作研討會，出臺《加強和改進研究生思想政治教育工作的若干意見》。加強分類指導，抓好民族學生、留學生、民辦高校學生等不同群體學生的思想政治教育工作。
二、編制實施規劃綱要，深入推進教育改革發展
6.完成《*市中長期教育改革和發展規劃綱要》編制并正式實施。修改完善《*市中長期教育改革和發展規劃綱要》文本，適時向社會公開征求意見。做好報請上級部門審議批準工作，完成《*市中長期教育改革和發展規劃綱要》編制并正式頒布實施。研究制定輿論宣傳方案，利用新聞媒體進行準確解讀，加強引導，切實推進規劃綱要實施。
7.編制《*教育事業發展“十二五”規劃》。按照市政府統一部署，圍繞應對國內外發展環境變化、產業結構調整、優化空間布局、加強社會發展、深化改革開放等重點，根據本市教育實際，結合中長期規劃綱要的階段性目標，完成《*教育事業發展“十二五”規劃》的編制工作。
8.全面完成《*教育事業發展“十一五”規劃》任務。依據規劃確定的總體目標，實施和諧均衡、創新提升、人才強教和開放合作等四大戰略，確保落實各項指標，全面完成《*教育事業發展“十一五”規劃》各項任務。
9.啟動部市合作共建國家教育綜合改革試驗區工作。配合做好*市人民政府和教育部共建國家教育綜合改革試驗區的協議簽訂等相關工作，制定實施細則，試驗區工作有實質性啟動。
三、堅持均衡發展，全面提升基礎教育水平
10.加大幼兒園園所建設力度，深化學前教育內涵建設。應對入園高峰，科學規劃、合理布局學前教育資源，加大學前教育新五年發展規劃的推進力度，2010年全市新增50所幼兒園，并做好教師需求的預測與配備工作。重視農民工同住子女接受學前教育需求，指導區縣做好民辦三級幼兒園的建設與審批工作，制定學前農民工同住子女看護工作管理要求和標準，規范農民工同住子女學前教育工作。召開幼兒園教學工作會議，加強教學規范，切實提升保教質量。研究制訂幼兒園質量保障標準體系，開展新一輪市示范園建設認定工作，進一步加強保教隊伍專業化建設。深入開展“0―3歲教養活動”質量研究，提高早教指導工作水平。建立城郊幼兒園結對發展的長效機制，提升郊區農村幼兒園辦園水平。推進學前教育信息化建設的力度，制定學前教育信息化標準。
11．加快郊區學校建設步伐，擴大優質教育資源輻射力度。認真落實本市郊區學校建設工作會議精神，指導各區縣根據區域經濟社會發展總體規劃和人口增長、分布及流動趨勢，合理調整學校布局設點，并大力推進郊區學校建設工作。組織中心城區品牌學校赴市大型居住基地學校對口辦學，落實當年交付使用的中小學和幼兒園的開辦工作，努力提升這些學校的辦學起點。推進新一輪區縣教育對口合作交流，提高對口合作交流工作的水平。做好44所委托管理學校的過程管理和中期評估工作，推進郊區相對薄弱學校教育質量的提升與辦學水平的提高。
12.大力推進義務教育學校內涵發展。以推進素質教育為抓手，引導義務教育階段學校向輕負擔、有特色、高質量方向發展。總結交流義務教育學校特色發展經驗，推進全市義務教育學校特色發展。圍繞校長課程領導力、教師教學有效性，分別舉辦初中、小學教學展示活動，提升義務教育學校教育質量。推進農村400所義務教育階段學校的信息化與課程整合水平，逐步改變農村學校教師的專業生活狀態和文化環境。
13.加強高中教育發展的分類指導。完成12所市實驗性示范性高中的發展性評估，引導市實驗性示范性高中找準內涵發展的定位，形成辦學風格，培育辦學特色。探索特色高中建設，開展對完中教育情況的調研，加強對完中的引領和指導，初步形成一批具有鮮明辦學特色的完中。進一步探索高中階段創新素養培養的不同模式和途徑，構建創新素養培養的網絡。啟動高中學業水平考試，組織普通高中信息技術和地理學科學業水平考試。
14.推進基礎教育課程改革。修訂《*市普通中小學課程方案》和各學科《課程標準》，提高學科內容標準對教學基本要求的描述精度，切實提高課程標準對學科教學、評價等的指導作用。實施提高校長課程領導力三年行動計劃，從課程規劃、實施、管理、評價等環節加強專業指導和支持，推動中小學開展校本化實施新課程的研究和實踐。進一步加強教學規范，規范教學各環節的管理，指導教師正確把握教學基本要求，有效轉變教師教學方式和學生學習方式，切實減輕學生課業負擔，扎實提高課堂教學質量。健全體制機制，激發基層活力，鼓勵各區縣因地制宜，創造區域推進素質教育經驗，形成一批各年段的特色學校和典型經驗。以建設創新實驗室行動為基礎，加強中小學實驗室工作，構建一批科技、藝術、語言、人文類的實驗室和學校課程，豐富學校課程文化內涵。積極開發和利用各類課程資源，拓展教育時空，為學生創設豐富的課程學習和體驗經歷。開展基礎教育質量監測研究和實踐，規范區縣學業測試的內容與次數。推進網上教研活動，構建網上教研新模式。形成一批以信息技術和網絡技術為支撐的教育改革項目。在部分學校探索利用“電子書”開展教學。研究制定學校教育教學管理、學籍管理的信息化標準。
15.認真做好農民工子女義務教育工作。繼續擴大公辦學校接收農民工子女就讀比例，基本完成農民工子女學校納入民辦教育管理工作，基本實現全市農民工同住子女全部進入公辦學校或政府委托民辦小學免費就讀任務。制訂并頒布《進一步加強以招收農民工同住子女為主民辦小學規范管理的若干意見》，引導以招收農民工同住子女為主的民辦小學規范辦學行為，提升教育質量。繼續改善此類民辦小學辦學條件，為每一所此類民辦小學建設一個符合規范的圖書室，并按基本標準配備體育運動器材。規范此類學校的招生工作，切實保障農民工同住子女接受義務教育權益。
16.大力實施特殊教育三年行動計劃。召開*市特殊教育工作會議，扎實推進特殊教育三年行動計劃的落實，實現特殊教育領域醫教結合工作的穩妥推進。加強特殊教育學校、學前特殊教育機構和特殊教育康復指導中心的建設，健全隨班就讀的支持保障體系。充分發揮*特殊教育資源中心的作用，加大研究和咨詢服務力度。
17.切實提高民族班學生綜合素質。貫徹落實教育部等擴大內地新疆高中班和內地高中班招生規模的文件精神，認真做好內地中學民族班擴招工作。大力加強民族班學生思想政治教育工作，進一步增強廣大師生維護民族團結和國家統一的觀念。加強民族班教學工作，提高課堂教學的針對性和有效性。組織匯編民族班（校）教育教學工作案例集，加強經驗交流。
四、堅持大力發展，不斷增強職業教育服務經濟社會發展的能力
18.推進職業教育體系改革，深化職業教育集團化建設。推進中高職教育的銜接與貫通，整體構建職業教育人才培養體系。繼續推動有條件的區縣組建區域職業教育集團，推動機電數控、化工、建筑和現代農業等行業組建職業教育集團。建立保障職業教育集團持續發展機制，建立職業教育集團運作監管機制。進一步深入開展形式多樣的校企合作項目。努力拓展職業教育集團服務功能。
19.持續保持中等職業教育規模穩定發展。堅持普職比大體相當，保持中等職業教育發展規模穩定。改革中職校自主招生辦法，試行航空、藝術類專業和自薦生網上錄取工作，吸引本市優秀初中畢業生報考中職校。繼續完善本市招收農民工同住子女就讀中職校的招生辦法，擴大農民工同住子女招生計劃，探索建立在滬農民工同住子女中職教育后升學制度。積極開展中等職業學校多模式、多形式和多元化職業教育與培訓。
20.全面推進中等職業教育內涵建設。全面落實《*市中等職業教育教學質量行動計劃（2009－2013年）》，全面開展中等職業學校專業布局結構調整優化工作，研究制定大類專業設施設備裝備配置指導標準。進一步加快中職校教育教學改革，建立和完善教學質量監控體系、保障機制和評價指標，用三到五年時間在本市中職校開展全面的教學質量評估工作，2010年上半年先行試點，下半年對20%的學校進行評估。完善新設專業網上登錄備案工作，建設中等職業教育教學質量評估信息服務平臺。在實施已頒布的42個專業教學標準的基礎上，再選擇5個左右的專業，啟動專業課程改革，制定相關的專業教學標準。研究制定“*市中等職業學校精品課程建設操作指引”和“*市中等職業學校專業教師培訓包開發指引”。開展*市中職校第二屆校本教材展示交流評比工作。推進教研網絡信息平臺更新工作，研究制定網上教學指導實施方案與意見。
21.加強高等職業教育內涵建設，提高高等職業教育質量。全面推進*高職高專院校專業布局結構優化與調整工作，以*社會經濟發展需求為導向、以職業崗位（群）為依據、以技術要求或服務規范為要素推進重點專業建設，2010年重點扶持建設50余個強勢型專業、特色型專業或急需型專業。繼續開展高職高專院校師資教學能力提升工作，在數控、電子電工等招生數較大的專業領域培養一批既掌握專業技能又具備大眾化高等教育教學方法的高職雙師型教師，采用國內項目學習和國外進修的方式重點對教學理念、課程設計、教學方法、實踐能力進行培訓。全面啟動新一輪高職高專院校人才培養工作評估，完成*市高職高專院校網上教學質量監控平臺建設，通過教學質量的有效評估和監控，引導學校把工作重心放到內涵建設上來。
22.加強職業教育發展基礎能力建設。按照教育部有關要求，根據本市社會發展和經濟建設的需求導向，啟動國家級示范性中職校創建工作，爭取三分之一的國家級重點中職校達到國家示范性中職校的基本標準。完成江南造船（集團）技校異地新建工程，加快臨港科技學校新建校舍進度，支持新聞出版技校、電力學校等與產業發展和促進就業緊密結合、實效明顯、具有品牌優勢的國家級重點中職校進行重點項目建設。啟動*市中等職業學校開放實訓中心運行績效評估工作。全面建成*中等職業學校基本情況信息資源庫。繼續進行高職職業教育公共實訓基地第六期建設。繼續推進國家級示范性高職院校建設，完成第一、第二批示范高職驗收。
五、堅持內涵發展，不斷提升高等教育發展水平
23.繼續開展高校發展定位規劃工作。繼續開展市屬本科高校和高職高專院校發展定位規劃認定工作，啟動開展部屬高校發展定位規劃和學科專業布局結構優化調整工作。主動創新管理制度，調整宏觀管理模式，進一步尊重和維護高校依法自主辦學，促進高校建立健全民主管理制度，營造良好學術氛圍。
24.加強共建高校重點建設。結合*高校內涵建設“085”工程的實施，推進“985工程”三期建設；加強“211工程”三期建設，重點加強重點學科建設、創新人才培養和隊伍建設、高等教育公共服務體系建設。
25.繼續實施研究生教育創新計劃。開展學位授權審核工作，完善和優化學位授權學科、專業布局結構。推進專業學位研究生教育工作。搭建研究生教育資源共享平臺，舉辦研究生學術論壇和暑期學校。設立研究生創新能力培養專項資金；開展全國優秀博士論文省級初選及*市研究生優秀成果（學位論文）評選工作。深入開展專業學位建設工作。
26.落實本科教學質量與教學改革工程。繼續實施大學生創新活動計劃，推動人才培養模式改革。實施2010年度（第六期）市教委重點課程建設，評選第8批市級高校精品課程，推動課程教學改革。建設好市級實驗教學示范中心，推動實驗教學改革。做好教育高地建設工作，推動專業教學改革。開展優秀教學團隊和高校教學名師獎的評選。進一步完善本科新專業設置管理工作，做好年度專業設置審批工作。
27.深化高校重點學科建設。堅持“一流學科帶動一流大學發展”理念，深化重點學科建設和績效評價，制定具體落實舉措，著力推進國際一流學科建設和重點學科建設，建立并完善國家、省市、學校三級重點學科體系。按照“扶需、扶特、扶強”的原則，強化分類指導，強化學科優勢，突顯學校特色，形成“校校有特色、校校有發展”發展格局。繼續推進高校哲學社會科學繁榮計劃，加強高校人文社會科學重點研究基地建設、啟動實施精品計劃和專題數據庫等建設。
28.推動高校產學研合作。繼續貫徹加快推進*高新技術產業化發展目標和任務，布局并重點建設一批與“四個率先”和“四個中心”建設目標相銜接的高校知識服務中心和高新技術產業化的研發基地。鼓勵和支持學校與企業設立聯合研發基地，以興辦大學科技園、共建產學研聯合基地等多種形式，推進構建企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系。著力提升高校知識服務的能力，研究部署知識服務平臺建設的實施方案。進一步推進*高校技術市場建設，深化技術市場管理體制和運行機制，加快推進高校科技成果轉化和產業化。
29.繼續推進本市高校布局結構調整和基本建設工作。繼續推進本市高校布局結構調整建設，重點抓好*金融學院浦東校區、*電力學院平涼路校區擴建及*出版印刷高等專科學校、*醫療器械高等專科學校浦東新校區建設等項目。認真執行和完成2010年投資計劃安排，繼續做好高校建設項目協調推進工作。
六、堅持形成合力，積極建設學習型社會
30.推進終身教育和學習體系基礎平臺建設。進一步探索社區學院功能，探索社區教育教師職業化、專業化制度試點建設。繼續指導與組織開展創建全國社區教育示范區工作，組織開展*市社區教育實驗街鎮（鄉）和*市社區教育實驗項目的評估工作。拓展和加強“*市市民終身學習網”建設，進一步辦好“*老年人學習網”，督促加強收視點的規范管理，年內爭取老年人網上收視點布局達到居（村）委數的80%。繼續開展街道社區學校和鄉鎮成人學校標準化、規范化和信息化建設。制定《*市街道社區學校建設標準》和《鄉鎮成人學校建設標準》，年內對20所街道社區學校和鄉鎮成人學校開展達標評估。繼續開展創建示范性老年大學（學校）評估工作。完善以“學分銀行”為基礎的繼續教育立交橋，從辦學模式、學習模式、學校招生等方面探索建設“*開放大學”以及開放教育的體系。
31.深入推進學習型組織創建工作。按照黨的十七屆四中全會提出建設學習型政黨的要求，會同相關部門深入開展學習型組織3711創建工作，即組織推選300個機關，70個街鎮，100家企事業單位，1000戶家庭開展創建活動，培訓學習型組織創建單位的骨干，組織相關專家和專職工作人員對創建單位進行評估。召開創建工作經驗交流會。組織創建學習型組織先進單位介紹典型經驗，交流優秀創建成果，表彰先進集體，引導創建工作深入持久開展。
32.積極開展群眾性學習活動。舉辦第六屆全民終身學習活動周、第四屆學生與市民網上讀書評書活動、第四屆市民詩歌創作比賽和家庭講故事比賽、第三屆市民好書換好書活動。完善市民優秀學習品牌項目的聯動機制，合作推進機制，不斷提高品牌學習活動的影響力和感召力。探索建立優秀學習項目的評估機制，更好地指導基層開展群眾性學習活動。
七、加強教師教育和培訓，促進教師專業發展
33.加強中小學師資隊伍建設。深入推進“雙名”工程，從首批名師名校長后備人選中遴選優秀人選，授予“東方名（教）師”稱號。拓展國內教師培養基地，創立海外校長教師培養基地。加大優秀青年校長和教師培訓力度，形成市區聯動機制。深入推進區級骨干校長教師培養工程。加大農村教師的培養力度，針對各年齡段農村教師，分別實施不同類型培訓項目。構建教師教育資源聯盟，整合機構、課程、師資和信息等資源，確立區縣教師進修院校作為培訓機構主體，建立教師教育課程資源庫，形成可共享的優秀教師資源庫，整合遠程教育集團教師教育網、各區縣教師進修院校培訓網和雙名工程基地網，形成互聯、互通、互用格局。構建開放、高效的教師終身學習體系，學分互通互認機制。建立和完善中小學教師職務評聘與崗位聘用相結合的用人制度。
34.加強和完善中等職業學校教師培養培訓工作。逐步擴大中等職業學校特聘兼職教師資助工作范圍，進一步推動校企合作、工學結合，深化職業教育教學和人才培養模式改革。建設旅游服務與管理、現代物流、模具設計與制造、國際商務、烹飪及德育等6個骨干教師培養培訓基地，滿足相關專業骨干教師業務提升和素質提高的要求。完成200年度骨干教師市級培訓，啟動培訓400名專業骨干教師。籌建*市師資培訓中心職業教育分部，組織和協調指導本市職業教育師資隊伍培養培訓工作，提高本市中等職業教育師資隊伍培養培訓能力和水平。
35.實施高校教師隊伍建設工程。開展“東方學者”工作評估，完善“東方學者”崗位與地方和國家級人才計劃對接辦法，編印《“東方學者”崗位目錄指南》。設立“*高校教師出國留學進修資金計劃”，選派學術帶頭人、領軍人才及優秀中青年學術骨干出國深造。設立“*高校中青年骨干教師國內訪問學者計劃”，選派*高校青年骨干教師赴國內重點建設高校進行訪問研修。設立“*高校教師產學研踐習計劃”，提高高校教師尤具有企業、科研院所以及政府等實際部門工作經歷的比例。繼續實施“*高校優青科研專項基金”項目，開展五年工作總結與評估。
八、堅持以人為本，關注學生全面發展
36.全面推進學生體育衛生藝術科普工作。完成學校體育基礎設施達標和布局建設規劃，啟動高校體育精品課程和中小學示范課程建設，實施體育教學創新團隊和體育名師工作室建設項目，切實提高體育課的質量，落實每天鍛煉一小時。開展本市2010年全國學生體質健康調研工作，實施學生體質健康公告及健康干預制度，開展體育衛生工作專項督導。實現學生陽光體育聯賽品牌化、市場化運作。繼續推進游泳項目的普及。啟動學校衛生保健室建設計劃，啟動中小學校專業醫生進校園計劃，實現“一校一醫”，加強學校衛生保健人員培養，提高衛生保健隊伍專業素養。開展近視眼防控工作。完成學校食品衛生、傳染病防控的網絡化管理建設工作。加強藝術、科普課程體系建設，加強學生原創藝術作品的創編，規范重點藝術團隊的管理。完成全國第三屆藝術展演活動承辦工作及迎世博系列活動。全面完成中小學教室燈光亮化改造工程。
37.加強學校安全后勤保衛工作。進一步加強高校及周邊安全管理，提高綜合防控能力，確保世博會期間高校安全穩定。制定《*高校反恐防范指導性意見》以及各類應急預案匯編。適時組織高校開展反恐防范專項檢查和安全演練。進一步加強高校保衛隊伍建設，健全常規培訓制度，開展高校保衛干部專項培訓。完善高校技防系統建設，提高技防系統的實戰能力。進一步推進大學生安全教育。繼續開展本市教育系統安全隱患排查整治專項行動。完善學校后勤服務績效評估體系建設，研究制訂實施細則。推進學校后勤安全設施和技術防范建設。做好學校節能減排工作，研究制訂《*市實施〈教育部節約型校園評估標準〉細則》，進一步推進本市高校節約型校園創建工作。
38.做好青少年保護工作。進一步完善中小學安全管理制度和學校傷害事故預防處置機制，推進師生防災自護技能演練活動。重點加強納入民辦教育管理的農民工子女學校風險勘查和安全監管。繼續加強校車安全管理。完善網吧和娛樂場所違規接納未成年人信息抄告制度。繼續推進預防犯罪格局建設工作，舉辦第七屆工讀教育論壇，推進落實《關于進一步加強本市行為不良未成年學生教育轉化工作的若干意見》，重點抓好中職校預防犯罪工作，舉辦第五屆*市網上禁毒知識競賽，繼續開展系列預防教育活動。做好本市中小學校學生傷害事故處理條例的修訂工作。
39.穩步推進*高校招生考試改革。重點做好高考報名梳理規范工作。加強對本市專科層次依法自主招生工作指導，引導院校在自主招生中凸顯院校特色與定位。做好部屬院校自主招生試點工作。研究與高中學業水平考試配套的高招政策。積極推進成人高考改革工作。
40.進一步做好高校畢業生就業工作。進一步完善就業機制，鞏固就業工作局面，開辟就業渠道，全力推進*高校畢業生就業工作。繼續實施并努力擴大*各專項計劃規模，進一步拓寬畢業生面向基層就業渠道。全面推進創業教育，積極推進*高校大學生就業創業基地建設，加強對高校畢業生自主創業的政策扶持，加大創業師資隊伍建設力度，進一步促進創業帶動就業。繼續加大推進大學生職業指導服務工作的力度。進一步做好特殊學生群體的就業幫扶工作。完善高校畢業生就業信息服務工作，逐步建立完善高校、用人單位供求信息聯動機制。
41.進一步健全完善學生資助體系。健全家庭經濟困難學生資助政策體系，落實各項助學政策，建立長效資助機制。建立快速應對突發事件資助工作制度。積極籌建*市學生資助工作研究會，推進*高校學生資助工作問題調研、經驗總結交流等工作。進一步完善和細化中職校農村、海島家庭學生和涉農專業學生免費教育政策。
九、堅持依法行政，提高教育管理規范化水平
42.促進民辦教育健康規范發展。實質性啟動落實民辦高校法人財產權工作，對民辦高校進行分類梳理和指導，總結經驗并穩步推廣實施。修訂《*市促進民辦教育發展專項資金管理辦法》，進一步發揮公共財政對民辦教育的引導和扶持作用。重點推進民辦中小學年金制度相關工作。建立科學規范的民辦高校成本核算的規范和機制，健全民辦高校辦學成本核算和審批制度。組建*市民辦教育指導服務中心，承擔民辦教育各項指導和服務職能，為各民辦學校健康發展提供政策咨詢和日常指導。繼續做好向民辦高校派駐督導專員、黨建督查員工作。做好民辦教育各項行政許可和審批、檢查工作。
43.完善非學歷教育規范管理工作。認真實施《*市民辦非學歷教育院校(機構)設置審批和管理辦法(試行)》和《*市民辦非學歷教育院校(機構)設置標準(試行)》，促進依法辦學，加強政府監管力度。指導各區縣進一步加強對社會非學歷教育培訓院校（機構）的準入審批和日常管理，規范辦學行為。分批依法組織對本市民辦非學歷教育院校（機構）辦學狀況依法進行評估。完善本市民辦非學歷教育信息公開查詢系統和網上管理服務平臺。指導本市普通高校制定相應措施，健全管理體制，規范辦學，促進高校繼續教育工作的健康發展。
44.深入開展教育政策研究和教育立法相關工作。繼續推進教育城鄉一體化和全面推進素質教育的政策研究，積極推進*教育公共服務體系的構建。深入開展非*戶籍人員子女教育政策研究，推動城市建設和發展，維護社會穩定。深化“長三角教育聯動發展”項目研究，籌備召開“長三角教育聯動發展研討會”。繼續開展*市終身教育立法工作，起草并修改完成《*市終身教育促進條例》（草案），配合相關部門做好市人大常委會對草案的審議工作。深入開展《*市實施〈民辦教育促進法〉辦法》（草案）的立法調研工作，形成《*市實施〈中華人民共和國民辦教育促進法〉辦法》（草案）的立法調研報告。開展依法治校示范校的創建工作。開展中小學校長教育法制培訓工作。進一步完善行政執法責任制。繼續推進教育法制普法宣傳工作。
45.實施教育督政督學工作。繼續做好對區縣政府依法履行教育責任的公示公報工作。深入開展以推進區域教育現代化為主題的新一輪綜合督政工作。積極開展對“以招收農民工同住子女為主的民辦小學”辦學情況的專項督導，提升依法辦學、規范管理水平。推動引領學校培養學生創新實踐能力的發展性督導評估工作。開展以提升校長課程領導力為核心的新一輪課程與教學督導調研工作。進一步做好義務教育階段學校就近入學專項督導工作。深入推進督學資格制度的試點工作。
46.加強教育監察，改進政風行風建設。做好行風評議整改工作，認真分析梳理發現的問題，采取措施逐項整改。落實招生“陽光工程”，繼續抓好招生“六公開”。進一步加強招生計劃管理，加大對招生章程和各級各類招生考試報名資格審核的力度。不斷強化對自主招生、體育特長生、藝術特長生等特殊類型招生工作的監督檢查，加強對招生考試安全保密工作的監管，嚴格規范招生行為。加強對各級各類招生工作的監督檢查，實施招生監察全覆蓋。加強規范教育收費專項檢查，進一步完善規范教育收費長效機制。開展基建領域突出問題專項治理，加強基建采購、財務等工作監管，深入推進高校反腐倡廉建設。
47.加強教育經費管理與審計工作。依法做好教育經費籌措、管理和使用工作。進一步做好部門預算執行工作，推進預算制度的不斷完善，增強部門預算的規范性、嚴肅性和實效性，提高教育經費的使用效益。進一步推進科學合理的公共財政撥款制度改革，加強教育經費使用績效監管。進一步規范經濟責任審計，提高審計質量。籌備召開*市教育審計工作會議。
48.進一步推進政府信息公開，加快轉變政府職能。結合政府職能轉變，進一步加大政府信息公開的工作力度，重點推進教育公共政策、教育公共財政和群眾關注的熱點信息的公開。繼續推進各級各類教育機構信息公開工作，優化政府教育行政門戶網站建設。積極推進行政審批制度改革，大力提高行政效率，繼續規范教育行政事業性收費。進一步完善突發應急處置的工作機制，努力提高應對和處置突發的能力。改進和加強對教育公共管理薄弱環節的監管，進一步加強對教育事業的公共服務職能和行政監管職能。
十、堅持統籌協調，推進其他各項重點工作深入開展
49.實施本市中小學校舍安全工程。進一步理順市、區縣校安工程工作機制，各區縣在排查鑒定的基礎上，落實三年規劃、年度計劃的制定工作。組織有關技術專家根據*市中小學校舍現狀和特點，制定加固技術方案、指導文件，加強校安工程檔案管理工作。建立各區縣校安工程視頻采編專業技術隊伍，強化校安工程各階段視頻資料采集工作。按照市、區縣簽訂的責任書，落實責任機制，開展專項檢查和日常督查，確保校安工程工作進度、施工安全、質量和效果。
