高中數學核心素養的培養精選(九篇)
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第1篇：高中數學核心素養的培養范文
關鍵詞：信息素養；信息意識；有效途徑
中國分類號：G434
信息素養指的是一種可以通過教育培養的、在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養和能力。以培養學生信息技術能力為核心的信息素養，是新一輪基礎教育課程改革的重要目標之一。《普通高中技術課程標準（實驗）》（信息技術）（以下簡稱《標準》）明確提出高中信息技術課程以培養學生的信息素養為根本目標，其指導思想是使學生在應用信息技術的實踐過程中，把握具有普遍遷移意義的技術文化要素，體驗信息文化，提升信息素養，支持基礎文化素養的全面發展。信息技術教育走向信息素養培養的理念已經廣泛地為大家所接受?！靶畔⑺仞B是信息時代公民必備的素養”。為適應當今和未來社會的要求，學校教育要從記憶型教育轉化為信息教育，即培養學生從記憶信息轉向應用信息和創新信息，從應試教育轉向素質教育。對學生進行信息素養的培養，是素質教育的一個重要方面?！稑藴省返淖掷镄虚g都充滿教師要樹立“提高學生的信息素養、促進學生多方面且富有個性的發展，培養學生創新精神和實踐能力”的教育新理念。
一、提高教師自身信息素養，積極創造信息素養環境
教師的信息素養是影響中小學生信息素養的關鍵，信息技術課教師需不斷地加強現代教育技術的學習，及時地轉變教育思想觀念，讓信息技術課堂充滿活力。在課堂實踐中，教師應注重怎樣激發學生的興趣，讓學生有一種獲取知識的欲望。同時，教師也應該讓學生有一種成就感，即學生通過教師的引導，自主分析問題、解決問題而獲取知識的一種成就感。要想營造良好的信息技術的學習和使用氛圍，首先要求教師搞好課堂設計，盡量把一些抽象的知識變成學生的感性認識，讓學生了解這些抽象知識的動態。例如在講“文本信息的加工”一節內容時，教師不能只講授word的文本處理技術，單純強調技術應用，而應該把文本處理的方法同生活中的實際結合起來，給學生展示一些報刊雜志，海報等，使學生產生學習興趣，并把文本處理的方法應用到實際生活中，讓學生對文本處理的方法有一個感性的認識。教師在上課過程中要積極改變傳統的教學模式，轉變師生觀念使學生運用自己的信息技能進行自身的建構學習。教師是課堂的組織者、指導者，學生自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。
二、采取最有效的途徑和方法，培養學生信息素養
強化學生的信息意識
高中信息技術課堂教學中從情景的設計、舉例到活動設計，都應選擇貼近現實生活中的例子，將信息無處不在，我們時時刻刻都在獲取、處理、傳遞和利用信息的情景呈現給學生，從而學生增強從信息的角度分析和解決日常生活中問題的意識。如在《信息與信息的特征》一課教學中，我們如果直接灌輸給學生物質能量信息是客觀事物的基本存在基本形態，學生是很難理解的。我們可以采取播放野外生存訓練的畫面，讓學生分組討論都帶哪三樣東西可以走出原始森林。經討論學生總結出必帶的鋼刀、火石、指南針。教師在這個時候引導學生，鋼刀代表物質，火石代表能量，指南針代表信息，這樣學生就很容易記住這個知識點了，而且還能使學生把知識運用到現實生活中，在潛移默化中提高了學生的信息素養。
關注信息能力的形成
信息能力是基于思維層面、操作層面和方法層面的一種綜合能力，是信息素養的一個重要內容。教師應從現實社會生活的需求出發，提出超越技術的理念，將信息技術作為實際應用中的工具、問題解決過程中的要素、信息實踐與相應文化內化的平臺。為學生最終形成信息能力搭建一座橋梁，幫助學生用信息技術的方法解決問題，逐步學習和掌握信息科學的基本理論、方法和技能，促使學生在實踐中成長。
注重學科整合提升學生信息素養
以計算機技術為核心的信息技術學科與其他各學科的有效整合，能充分發揮學生的創新能力自主學習的能力，從而為學生提升信息素養打造理想的學習環境，。比如，利用動畫信息的加工這一課內容，我們可以結合高中物理教學中的平拋物體的運動內容，讓學生制作一個“平拋物體的運動”演示實驗，不僅指導學生學會了動作元件的參數設置，還幫助學生對物體運動規律有了更進一步的認識，促進學生物理學科的學習。利用學習“文本信息的處理”，一課，巧妙的給學生設置任務，讓學生利用WORD軟件寫作文學會利用文字處理功能，讓學生感到學有所用；利用CAI軟件把學生做物理、化學、生物試題過程趣味化，讓他們學得更快樂；在學習“圖片處理”軟件時，與美術課結合，讓學生給自己設計個人名片；通過學科整合讓學生在一起展示交流，學生不僅學會了書本上的知識，還學會了信息應用技巧，提高了自身的信息素養。在與各學科的整合過程中還幫助學生樹立了正確的人生觀和價值觀。
信息技術課程與其他學科整合是提高學生學習信息技術學科知識興趣，有效提高學生學習效率，促進學生全面發展，從而提升學生信息素養的有效途徑。
培養批判性思維能力是信息素養的精髓
對信息來源、信息價值的判斷與評價，對信息技術與人的關系的把握，對信息技術與社會發展的相互影響的認識，都離不開批判性思維能力。高中信息技術教師要注意引導學生分析問題、思考問題，有意識地培養學生的批判性思維能力。如在綜合活動中，引導學生依據自己找到的信息，進行分析、綜合、評價，然后提出自己的觀點。
強化信息道德、規范與倫理
第2篇：高中數學核心素養的培養范文
【關鍵詞】高中數學教育教學教育價值核心素養
一、高中數學核心素養的基本概括
1.1素養的及本內涵
所謂“素養”通常指的是人們在經過長期的訓練以及生活經歷、實踐過程當中所獲得的一種能力表現或生存技巧，在這當中也包括人所表現出來的品行和氣質等特征。PISA則將數學素養理解為：個體在對數學的理解和確定對現實世界所具有的基本作用，而這些作用則具有一定的判斷性和依據性，從而來對一個人當前所處在的生活環境具有積極的、推動型的良好作用。而在本文當中，比這主要將數學素養理解為：通過一定的數學知識的學習，對其方法和相關解題技巧進行積累和掌握，并對此進行運用，在現實的環境當中從數據額的角度進行思考和探索，運用數學的思想對相關問題進行分析，從而形成的一種特殊的能力、品質及相關的行為習慣等。
1.2數學核心素養的基本內容
數學的核心素養通常指的數學的學習者依據學習數學的時候或者是對數學當中的某一領域進行研究所形成的一種具有綜合性特點的能力技巧。這種核心素養則是針對數學學習過程當中的學與教的過程中進行著重關注的素養表現，我們也可以將其理解為學生在針對學習數學的時候應當培養出來的一種具有特定意識的能力，而并不是特定的指學習數學的具體知識和技巧，也并不是指一般意義上所表現出來的數學能力，笛У暮誦乃匱主要是依托于數學當中的只適合技能，但是又在一定情況上超脫于具體的數學知識和技能，對數學所表現出來的本質特定以及思想內容進行體現，同時也是在數學的不斷學習過程中逐漸形成的一種具有持久性、階段性和綜合性性質的表現。數學的核心素養與其數學課程的目標和內容具有很大的關系，同時也是理解數學學科的本質內容、設計教學的模式以及如何開展正確的評價體系具有重要意義和價值的重要體現。
二、高中數學核心素養所具備的主要特征
2.1數學核心素養中綜合性特征的體現
在這當中，綜合性的特征主要指的是在進行數學學習過程當中所表現的數學基礎知識、基本技能以及數學問題解決的思想和態度等等的綜合體現。而在這些因素當中，對數學核心素養的外在表現的則主要是數學的基礎知識以及相關的技能體現。學生在對數學學習過程當中除了要掌握一定的推理能力，同時也需要運用相關的計算機想象能力以及基本的技能，通過充分的思考和邏輯性的運算進而對數學當中的問題進行解決，而這種表現過程所表現的則是最為基礎的綜合能力體現。核心素養的表現主要依托于數學所表現的基礎知識以及基本能力進而實現的，并且外化與運用基礎知識以及基本能力對問題進行解決，同時，數學核心素養也能夠更好的促進學生對數學基礎知識進行更為深刻的理解，并對自己解決問題的能力進一步的進行提高。
2.2數學核心素養中階段性特征的體現
階段性的特征主要指的是學生的核心素養主要表現在不同的層次、階段方面，學生在針對同一個數學問題的時候，在不同的年級的學生會運用不同的方式方法進行解決，在這當中，學生的理解水平以及所表現出來的思維方式會隨著年齡以及知識的積累表現出不同的特點，進而形成不同層次以及階段性的數學核心素養。數學核心素養所表現出來的水平以及層次的劃分，表現出其中最為復雜的一遍，因此，對于不同的核心素養也會有不同的特點表現，從而表現出不同的階級性特點。
2.3數學核心素養中持久性特征的體現
數學核心素養中持久性特征主要指的是在進行培養的過程當中，不僅僅能夠對學生的數學知識、理解能力進行把握，還能夠隨著學生的學習以及在今后踏上社會的時候的相關能力進行提升。學生在進入大學之后同樣也會面臨著對數學科目的學習，在進入生活和工作的時候也會有意識的通過數學的思維方式去解決不同的問題，這里不僅有專業的數學問題，還有一些數學意外的先關問題，這也就體現了數學核心素養的持久性特征。針對數學的學習并不是一項短暫性的活動，而在這當中所形成的數學核心素養將會是人們生活當中永久存在的重要財富。
三、高中數學的教育價值的重要性
3.1“數學核心素養”能夠體現學生的數學素養
高中數學教學的根本目的就是對公民所具有的數學素養進行提高，而數學素養的提高則主要是通過數學的學習過程當中所建立起來的一些思想觀念、方式方法以及運用數學的思維模式去處理和解決問題的能力，而這些過程最終還需要進行教育從而不斷的實現和完善。對數學的核心素養而言，主要是基于對數字的認知、計算、測量和統計等相關技能和知識進而形成數學的思想和方法，在這當中還融合了對數學在現實社會以及今后的生活當中的作用以及價值體現，它與數學知識、解決問題的能力共同構成學生的數學素養。
3.2有利于培養正確的數學觀念
數學觀是人們從哲學上對數學進行的概括和認識，數學教育作為對數學科學的繼承、發展以及傳播的重要途徑，能夠正確的對數學觀念進行引導和制約。數學教育通過對學生數學表征、思考能力和理解能力進行培養的重要途徑，能夠幫助學生對相關概念和體系以及邏輯進行培養，從而幫助學生更好的理解數學知識之間的關系，形成有條理的數學觀，不僅如此，數學教育還能更好的培養學生對問題的提出，從而使得學生能夠運用數學的角度對問題進行提出和分析，進而通過對意識的培養不斷的糾正自己的數學觀念。
3.3能夠有效的知道數學的教學實踐
數學教育的核心內容并不僅僅的是對學生教學素養進行培養，而且要對其教學實踐提供可供參考的具體內容。在核心素養的指引之下，以教育和課程標準為主要動力，對數學教學進行實施和發展，從而有效的指引學生在生活當中的具體實踐。除此之外，數學的核心素養還能夠對教學的過程具有重要的推動作用，在數學核心素養的指引下，教學設計所體現的主要是在數學文化背景之下所表現的思維活動，課堂教學則更為注重的是對思維及能力的提升，而教學評價則主要重視的是對維度和梯度進行優化的主要方式。
【參考文獻】
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[2] 張巧玲. 高中數學合作學習中存在的問題及應對策略[J]. 數理化解題研究. 2016（27）
第3篇：高中數學核心素養的培養范文
【關鍵詞】高中數學；能動學習；學習情感；策略運用；提振；淺析
學生是人類社會構建的重要架構，也是客觀存在的社會個體。“中國學生發展核心素養”已經正式出爐，并成為學科教育教學的重要教研目標和任務?！皩W生發展核心素養”，是以素質教育為基準，以終身學習能力培養為目標，培養學生主體具備適應終身發展和社會發展需要的良好品格和關鍵能力。其核心素養主要由人文底蘊、科學精神、學會學習、身心健康、社會責任、實踐創新等九大素養構成。學生作為課堂教學的重要參與者、教學效能評判的重要參照物，有著豐富、生動、復雜的內心世界和內在情感。同時，所開展和實施的任何實踐活動，都建立在良好的思想情感基礎之上，并以此作為有效保障和重要支撐。
一、在情感渲染法實施進程中培養樂于學習情感
在“中國學生發展核心素養”教學研究中，筆者深刻認識到，學習情感是其首要環節，是其思想保證。筆者發現，不少高中數學教師在具體教學進程中，片面認為高中生經過一定時期的訓練和積淀，已經形成了穩固的學習意識以及堅定的學習信念，良好學習觀念已經具備，卻忽視了他們情感的激發和培養。而高中生群體學習情感需要外界的有效培養和提振。因此，要將樂于學習、主動學習情感需要滲透在課堂教學進程之中，予以深入的貫徹和認真的落實。首先要構建和諧師生關系。不少高中生不愿學習、不想學習，一定程度上是由于和教師之間的緊張關系造成的。教師要主動俯下身子，與學生平起平坐，和學生打成一片，成為他們的朋友和知心，促使高中生由“親其師”向“學其課”轉變。其次要創設教學場景。充分挖掘數學教材中所隱含的豐富、生動的生活案例和生動事例，借助于多媒體教學，為高中生營造出生動直觀、形象生動、聲情并茂的教學氛圍，催生學生的樂于學習情感。如“指數函數”一節課講解時，教師怡情入境、以景促情，通過教學軟件以及電子畫板等器材，將古代國王獎勵圍棋發明者“麥子的故事”，通過形象、生動的教學畫面，將實際問題轉化成數學問題，將抽象、深奧的數學知識點予以直觀、動態的展示，以其吸引住高中生“眼球”，激發主動學習的情感。
二、在探索實踐法施行進程中培養勇于探究精神
教育實踐學認為，勇于探究、敢于實踐，是主動學習情感的外在生動展示和有效表現。在“中國學生發展核心素養”教育理念之中，實踐創新是其九大核心素養之一。同時也是高中數學學科課堂教學的重要任務和根本追求。這就要求，高中數學教師要尊重學生主體地位，實施學生探究為主的實踐教學方法，為他們提供“親身勞動”的時機，搭建“感受探究”的舞臺，將數學知識要點講解、數學習題案例教學、數學學習評講等，融入高中生的探究活動環節，組織高中生深入感知、解析，在獲取“勞動成果”的過程中，體味數學探究的“艱辛”、數學實踐的“成果”、數學探知的“喜悅”，進而形成勇于探究、善于探知的學習情感。
教師在上述數學問題教學中，從學習能力培養的角度出發，發揮學生主體能動特性，將問題解答任務交給高中生，教師予以適當引導，設計如下過程：
學生探知問題條件及要求，展示所得的認知觀點，教師予以指點：本題有兩種基本方法，其中“本題中給出AB的中點坐標，所以在解題時先設出A，B兩點坐標，然后采用點差法求解”相對簡單，運算量較少。學生相互交流，集思廣益得到其解析思路，要注重對橢圓定義以及性質等內容的運用。
教師開展點評，對高中生在探究實踐活動的表現和呈現予以肯定，并提出努力追趕方向。以此提高高中生主動探究的積極性。
三、在評價教學法組織進程中培養主動反思習慣
“學是為了不教的學”，是當前素質教育背景下學科課堂教學的終極目標和最高追求。筆者以為，讓學生積累豐富的數學知識素養、掌握解決問題的科學方法，只是其中的一個方面。教師同時還要注重學生評價、辨析能力的培養，也就是“中國學生發展核心素養”所提出的“學會學習”這一素養。因此，教師要有意識的多開展評價教學活動，改變以往教師為主的評價方式，多讓高中生參與其中，組建評判合作小組，開展組內評價分析活動，以此促發他們深入、主動思考，促使他們自己對照評判結論，進行認真思考和反思，以此全面找尋自身學習優缺點，形成良好的反思學習習慣。
總之，高中生雖然形成一定主動學習情感，但還需要鞏固和強化。高中數學教師需要借助現代先進的教學理念，實施科學、有效的教學方法，引導、推動、促使高中生群體主動學、能動學以及深入學，逐步培養高中生良好的終身學習素養。
【參考文獻】
[1]“中國學生發展核心素養”（征求意見稿）[D].中國教師，2016年09期
[2]歐凌.轉變教學觀念 提高教學效益――淺談高中數學教學方法的改進[J].中小學圖書情報世界，2012年
第4篇：高中數學核心素養的培養范文
【關鍵詞】高中數學教學；數學文化；缺失；對策；分析
在社會發展過程中，數學發揮著舉足輕重的作用，隨著時代不斷演變，數學的應用范圍日漸擴大.而數學文化能夠提高學生多方面素養，比如，數學思維、數學應用能力，可以增加課堂教學的趣味性，引導學生真正進入數學課堂.由于長期受到應試教育的影響，滿堂灌傳統教學模式仍然在高中數學課堂教學中占據核心位置，學生處于被動學習狀態，課堂教學效率極其低下，數學文化缺失現象嚴重.為此，需要多角度、多層次采取各種有效的措施解決存在的問題，為學生營造一種“輕松、和諧”的學習氛圍.
一、數學文化概述
就數學文化來說，是指在思考、研究、發展數學過程中，要靈活應用各種文化現象，以文化方向為切入點，客觀地觀察、研究數學，有效實現數學具有的文化價值，數學文化價值體現在不同方面，比如，數學思維、數學發展歷程.就數學文化而言，并不是應試教育下必須掌握的知識，但具有較好的傳播價值.換句話說，全面而客觀地分析數學文化，能夠進一步拉近學生、數學二者之間的距離，不斷激發學生的求知欲、探索欲，積極引導學生自主探討各種數學問題，靈活運用到實踐中解決存在的實際問題.就數學文化而言，可塑性、統一性是其顯著特點.以統一性為例，主要是因為數學文化不同于其他類型的文化，屬于專門的數學語言，能夠更加準確地表達數學問題、數學情境，闡述相關的數學文化現象.
二、高中數學教學中數學文化缺失
在高中數學教學過程中，數學文化缺失現象體現在不同方面.首先，教學方式單一化.在高中數學教學中，長期受到應試教育的影響，師生角色顛倒，教師成為整個課堂教學的中心，師生、生生間的互動較少，課堂教學枯燥、乏味，嚴重違背素質教育提出的客觀要求.在單一傳統教學模式作用下，數學文化無法得到應有的呈現，無法有效激發學生的興趣，強化他們的創新意識、合作意識等.其次，教學目標形式化.在課堂教學中，傳授數學知識是高中數學的核心教學目標，教師并沒有意識到數學文化的重要性，沒有以數學文化為切入點，合理設定教學目標，而課本中數學知識的應用也顯得生硬，數學思想、數學方法等人文價值都無法得到充分利用.
三、應對措施
1.有效滲透數學文化
在高中數學教學中，課堂仍然是教學的核心陣地，是滲透數學文化的關鍵所在.教師要結合新課題內容，為學生營造良好的課堂文化氛圍，充分展現數學的人文精神、人文價值，促使學生逐漸意識到學習數學學科的重要性，轉變已有的學習態度，為培養他們的數學學習興趣、數學素養提供有力的保障，提高課堂教學的有效性.教師要貼近學生生活實際，選取他們熟悉的素材，借助實例，引導他們更好地學習、了解數學文化，將數學文化有效滲透到課堂教學中，可以利用銀行貸款、股票等，讓學生深刻體會到數學學科具有的實用價值，提高他們自主學習能力.
2.強化課后閱讀、思考
從某種角度來說，數學教材、課堂教學并不是學習、應用數學知識的全部，想要將數學文化有效滲透到高中數學課堂教學中，強化課后閱讀、引導學生積極思考數學文化是非常必要的.在每堂課結束之后，教師可以根據本堂課的重點、難點知識，根據班級學生已有的水平，布置一些具有針對性的閱讀任務，讓學生優化利用各種資源信息，進行課外自主學習，不斷鞏固課堂上所學的知識點，增強他們的數學創新意識.
3.合理制訂教學目標，優化教學評價體制
在數學教學中，教師要認真解讀新課標要求，結合高中生特點和教材內容難易程度，合理制訂教學目標，并貫穿到整個課堂教學中，落到實處，避免流于形式，更好地呈現數學具有的人文價值.同時，教師要綜合考慮各方面影響因素，構建“科學化、多元化”教學評價體制，能夠正確引導學生認識數學思想、數學方法，并把數形結合、化歸思想等巧妙地應用到“函數、集合、立體幾何”等解題中，提高解題速度與準確率，能夠客觀地評價學生的數學學習態度、價值觀等，促進他們的全面發展.
第5篇：高中數學核心素養的培養范文
數學是我們人類生活的重要工具之一，是我們用于交流的語言之一，是人類的一種重要的文化，是鍛煉思維的一個過程，能賦予人類創造性和想象力。數學在我們人類發展的昨天、今天和明天都至關重要，學好數學對我們的終身可持續發展具有重要的作用。作為中學數學教師，為能更好的為未來數學教育教學服務，為培育對社會有用的數學人才貢獻自己的一份力量，我對高中數學課程在高中學習中的價值進行了相應的分析研究。
關鍵詞：
高中；數學課程；價值
高中數學課程是繼九年義務教育之后，為了全面貫徹黨的教育方針、適應時展需要，為學生的終身發展奠定基礎而開設的一門專業課程。根據高中數學課程標準的目標，高中數學課程具體分為必修課程和選修課程。必修課程內容是為了滿足未來公民的基本數學需求，為學生進一步的學習提供必須的數學基礎而開設；選修課程是為了滿足學生的興趣和對未來發展的需求，為學生的進一步學習和獲得較高的數學修養奠定基礎而開設的課程。因此，高中數學課程對學生的發展起著重要作用，其主要體現在以下幾個方面。
1高中數學課程是進一步鍛煉學生思維能力的一門課程
培根曾說“數學是思維的體操，是打開思維大門的鑰匙”。由此可見，數學是一門思維的科學，而作為數學組成中的一部分———高中數學，則是培養思維的重要載體，通過空間想象、符號表達、運算推理、演繹證明和模式構建等方面，對客觀事物中的數量關系和數學模式做出思考和判斷，形成和發展理性思維，構成了數學能力的主體。因此，高中數學是一門鍛煉學生思維的重要課程。比如：我們在初中學習乘方時引用的例子“古時候，某國王為了答謝一個發明國際象棋的大臣，國王答應滿足這位大臣一個要求，大臣說，就在這個棋盤上放一些米粒吧———在第一格放1粒米，在第二格放2粒米，在第三格放4粒米，在第四格放8粒米，第五格放16粒米，第六格放32粒米……一直到第六十四格。國王說：你真傻！就要這么一點米粒？”于是國王答應了大臣的要求，國王能兌現對大臣的承諾嗎？當我們通過高中數學的學習，特別是等比數列這一部分的內容學習之后，我們就知道答案了。由此得出，數學是鍛煉思維的一個過程，通過不斷的學習，可以提高人們的運算能力、思維能力和空間想象能力。
2高中數學課程是培養公民數學素養的基礎性課程
高中數學課程是高中階段的一門主要課程，它是一門基礎性學科。從教材的安排和編寫中，我們就知道高中數學課程不僅考慮數學自身的特點，還遵循學生學習數學的心理規律。即關注每一個學生在思維、能力、情感態度和價值觀等多方面的發展，同時還注重對學生的未來發展需求奠定基礎。
3高中數學課程是一門具有選拔人才功能的優秀課程
在高中階段，較長一段時間來對學生數學的考察分值是150分，分值在高考的選拔考試中占有重要的比重，隨著高考改革的進一步深入，數學扮演的角色將更加重要?？v觀多年來的高考數學，主要是對學生能力的考查，強調以“能力立意”，就是以數學知識為載體，從問題入手，把握學科的整體意義，用統一的數學觀念組織材料，強調以思維能力為核心，全面考查各種能力。強調綜合性及應用性，切合考生實際。因此，高中數學課程是一門選拔優秀人才的重要課程。
4高中數學課程是學習其他課程的基礎性學科
數學與其他學科之間有著廣泛的聯系，如物理概念的量化就是數學表達式圖形，學生可以通過觀察、測量、推斷得出物理量的特征等；數學與營養學之間的關系，用探究的方法列出日常食物中前十位的營養成分名稱及比例，結合一些營養學知識，進行合理配餐，并為學校食堂和餐飲業提出建議等等。總之，一個數學內容在其他數學中有應用，在其他學科中有應用，在日常生活中有應用。通過高中數學的學習，為其他學科的學習奠定了堅實的基礎，同時為學生的終身發展、世界觀和價值觀的形成奠定基礎，對提高全民族的素質具有重要的意義。
5高中數學課程的學習對國家的建設有重要的作用
任何一個學科強大的生命力要遠遠大于對社會進步的貢獻，數學也不例外。數學的貢獻在于對整個科學技術水平的推進與提高，對科技人才的培養和滋潤，對經濟建設的繁榮，對全體人民的科學思維與文化素養的哺育，在這些方面的作用是極為巨大的，也是其他學科不能比擬的。
總而言之，高中數學課程是培養公民素養的基礎性課程，是培養學生思維能力的主要課程，是促進其他學科學習的重要課程。因此，我們要充分利用高中數學學科課程的特點，組織好高中數學的教育教學，為培養更多更好的數學人才貢獻微薄的力量。
作者：舒鳳 單位：貴州省六盤水市盤縣第十一中學
參考文獻
［1］普通高中數學課程標準（2011版）。
第6篇：高中數學核心素養的培養范文
前言
素質教育在推行教育改革過程中一直備受關注，但是在“為學生減負”喊了許多年之后，學生的課業量一直有增無減，高考的指揮棒作用一直發揮著效能。素質教育似乎在教育改革的大潮中陷入一種被動。但是究其原因不難發現，盡管許多學校和教師積極推行素質教育，但是在現行以高考選拔人才的制度下，學習成績的高低代表著學生能力的高下、素質的優劣，且推行素質教育在短時間內難以見成效，還是得遵從高考的擇錄標準，由此造成教師推行素質教育積極性不高，教學方法和策略沿襲老路。
在社會對高情商、高智商的全優型人才的需求競爭中，素質教育是首屈一指能滿足這一供需矛盾的有效途徑。高中數學作為高中學科建構中的基礎性和核心性相結合的學科，擁有理論性與應用性相結合的特點，對轉變素質教育與應試教育相悖而生怪圈提供了極大的可發揮空間。
一、素質教育下高中數學教學目標的延伸
教育改革越深入，素質教育越被大力的倡導，高中數學作為素質教育推行的陣地，也就被賦予了更高的要求。這就為高中數學教師在實現素質教育理念下高中數學教學目標延伸，教學策略完善提供了新要求。
1.教會學生數學學習方法
雖然在推行素質教育，但是高考制度還不會立即取締。另外，高中數學的一個重要的教學目標就是讓學生掌握基本的數學知識。這就決定了高中數學在素質教育理念仍然可以在教學方法和教學策略上進行提升。通過系統、科學的教學方法不僅要教會學生課本上的知識、定理、公式，還要教會學生如何學習，即教會他們“知其然”也“知其所以然”。
2.培養學生的數學思維
素質教育就是要以培養學生的能力和提高素質為根本的教育，它追求的是學生整體素質的培養和獨立精神人格的養成。高中數學要求較高的邏輯思維能力和發現問題、解決問題的能力，在培養學生數學思維能力上成效突出。素質教育更講求對學生思維能力的培養，只有讓學生有獨立的思考問題的態度和創新發現的腦力支持，才能把他們培養成社會緊缺的高素質人才。
3.提升學生數學文化素質
在素質教育下，高中數學不僅是開發學生智力的有效手段，更是傳遞數學文化的橋梁。素質教育下，對于數學人才的定義不再是會解決現有的數學問題，而是能夠創新性發現數學問題，并將數學知識應用于實踐。而數學人才的首要條件就是要具備相當程度的數學文化素質。提升學生數學文化素質不僅是對高中數學教學目標的提升，而且是為學生全面發展的助力。
二、提高高中數學在素質教育中貢獻率的途徑
高中數學在培養學生知識儲備、智力開發和長遠發展方面，以及對實現素質教育，都有著積極的影響。這就為高中數學教師就如何提高高中數學在素質教育中貢獻率提出了挑戰。
1.堅持以人為本教育理念，推行因材施教
伴隨著高中階段的學生對獨立、平等、公平精神的意識的逐漸增強，以及由于家庭環境和個體性格特征差異形成明顯的差異化和復雜化，高中學生群體內會形成一股對自我價值認可且帶有社會化色彩的角逐意識。這種現象構成了高中這一階段學生個性鮮明、思想活躍的特點。針對高中學生的這些特點，就需要高中數學教師在推行素質教育的過程中，要注意學生的差異性，貫徹以人為本的教育理念采取恰當的方式方法去引導、教育學生。高中學生正處基本價值體系養成的重要時期，心靈上比較敏感性，高中數學對部分數學底子薄的學生來說又比較有難度，在某種程度上會加重學生的學習心理負擔。因此，這就需要高中數學教師在講好課的同時注意提升學生學習數學的信心，把握學生的特點進行因材施教。
2.創新教學模式，科學建構高中數學高效課堂
既然現階段推行素質教育不能排除應試教育的干擾，就需要因勢利導，在改良傳統教育模式的基礎上，創新高中數學教學模式，切實提高高中數學課堂的有效性。高中數學的知識性和理論性兼具的特點，決定了高中數學教學仍然需要大量的時間進行數學理論教學，在這里創新教學模式就需要教師將數學理論知識置于情景設計之中，讓學生把學習枯燥的數學知識變成愛上數學、樂于學習數學。另外，提高高中數學的課堂效率還可以借助多媒體輔助教學設備，也可以發揮學生互助學習的積極性。這些都可以實現在素質教育下，達到既能完成數學教學任務又能提高課堂有效性的目的。
3.滲透數學文化，全方位培樹學生發展能力
素質教育下，對高中數學的教學目標和人才培養計劃不單單是著重于對學生知識掌握情況的泛泛要求，而是提出了對學生全面發展的大方向。上文已經提到，高中數學對學生思維能力的培養的積極價值。為了能夠培養出思維能力突出、創新意識強烈的發展型人才，就需要在高中數學教學中秉承素質教育的要求，加大對學生思維力的開發，就需要在教學過程中滲透數學文化，激發學生對數學的探索熱情，還要積極為學生創造展現自己才能的平臺，在不斷地歷練中實現不斷地進步。培養學生全面發展的能力，是高中數學在素質教育理念下義不容辭的責任，也是眾多數學教師致力的事業。
第7篇：高中數學核心素養的培養范文
摘要：創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。新課程標準中要求教師培養學生的創新精神，因此，本文從數學課堂教學的角度來探討促進高中數學課堂創新性教學的具體措施和辦法。
關鍵詞：高中；課堂；數學；教學；創新性
一、前言
隨著社會經濟的發展和人文思想的進步，人們對教育工作的核心要求也從智力教育轉移到素質教育、品德教育上來，而創新因素作為素質教育中的核心因素，也受到了人們的普遍關注。創新性和創新能力作為社會和個人發展的需要具備的首要因素，是人們發現新事物、認知新知識、掌握新方法、發現新規律的重要保證，因此，在教育工作中如何進行創新因素的導入，以創新的方法教授學生知識，是學生獲得創新的能力，成為衡量當前教育工作成果的重要標準之一。而培養學生的創新能力，就要在課堂教學中不斷地創設問題情境，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑，讓其在充分思考的基礎上實現創造、想象，從而提高學生的創新精神。
二、進行高中數學課堂創新性教學的具體措施
要實現高中數學課堂創新性教學，就需要從觀念、方法、模式等方面進行全方位的考慮，簡要來說可以分為以下幾點：
（一）要更新傳統的教學觀念，樹立創新教學的意識
傳統的教學觀念認為教師是教學活動中的主體，教學活動應以教師為主，學生要主動的去適應教師的教學風格、教學模式、教學措施等等，這樣導致的結果是學生被動的學習，且只有少部分的學生能夠跟上教學進度，大部分學生沒能完全發揮主觀能動性的進行學習。介于此，教師應當突破傳統的教學觀念，樹立具有創新性的教學觀念和意識，形成“因材施教”的以學生為主體的教學觀，同時教師要培養并保持在業務上的創新能力，并注意培養學生的創新意識和創新能力，是教學活動在一個創新的氛圍中進行。
（二）應用數學開放題型，促進數學交流
開放題型是與傳統題型相對立的一個概念，是指題目答案多樣、不唯一的一類題目，且該類題目在設問方式中能夠進行不斷深入的探討，與傳統題型答案唯一的形式有本質上的區別。將開放題型應用于高中數學教學的優勢在于，一方面鍛煉了學生的思維能力，變“被動的解題過程”為“主動的探索求解”，在問題探討的過程中實現了對舊知識的重復記憶，對新知識的認識了解。另一方面，開放題型的自身性質決定著它本身就是對“固定模式”的直接反思。創新的重點在于突破固有模式，尋求新的發展。而長期被要求按照既定的模式與方法處理問題，思維會形成定式，創新便無從談起，因此，在教學中植入數學開放題型是鍛煉教師和學生創新能力的有效途徑。
在國外，一些學校已經將數學交流作為中學數學教學工作的重要目標，并納入教學工作評估標準中，其中重要的一項要求就是將學生培養成為能后進行數學交流的具有數學素養的人。數學交流的內容很寬泛，是要使關于數學內容的互動交流都可以被稱為數學交流，可以是交流數學解題方法、交流數學新題型、交流數學學習心得、交流對數學學科發展歷史的認識等等，這樣定義的目的是為了培養學生全方位的數學素養，為學生的創新活動提供更大的空間和可能性。
（三）適當引入信息化教學措施，促進學生掌握重難點知識
當今的社會已經進入一個高度信息化的發展階段，因此，在教學工作中適當引入信息化教學手段是符合教學要求和社會發展要求的。所謂信息化教學手段是指利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術和現代教學方法進行教學活動的一個整體概念。它利用先進的手段把文字、圖形、影像、聲音、動畫以及各類多媒體教學軟件等引入教學實踐中，可以實現模擬現實環境，通過視覺、聽覺、觸覺等多種方式對學生的感官進行綜合刺激，通過立體全方位的形式將教學內容呈現在學生面前，使學生對所學知識有更加直觀的，深入了解，對便于掌握疑點、難點的問題。
（四）提倡求異質疑，加強學生的參與能力
數學創新思維的培養對于學生創新能力的提高是很有幫助的。學生在進行高中數學的學習時，具備新穎性和獨特性的思維十分關鍵。學生的學習目標不再局限于書本知識和教師的解題技能技巧。不管是上新課、習題課，還是上復習課，教師都要堅持以人為本，時刻把學生作為主體。這樣不僅使學生的思維得到了鍛煉，也增強了學生的心理素質，為創新能力的培養打下良好的基礎。如：舉一反三，培養創新思維。教師講解例題時，不能僅僅使用一種方法講解，需盡可能的尋求多種方法進行解答?？筛鶕}目角度和解題思維方式情況，采用不同的依據和途徑來進行題目的求解。這對于學生獨立思考和創新意識的提高時很有幫助的。
三、結語
教育的目的是啟蒙思想、開發潛力、促進個人發展、培養適合社會發展的人才，因此，教育工作是一個不斷變化發展的過程，作為教育活動的重要主體之一的教師，要不斷保持自身的創新能力以適應不斷變化的社會需要和個人發展需求，采用適當的方法和模式培養教育對象的創新思維和創新能力，實現真正的“學以致用”，使得個人和社會的發展實現最大程度的繁榮。
參考文獻：
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第8篇：高中數學核心素養的培養范文
【關鍵詞】新課改；高中數學；教學改革；思考
高中數學是一門理性思維較強的學科，傳統的高中數學教學模式禁錮了學生的理性思維的發展，禁錮了對學生發散性和探究性思維的塑造，不僅無法提升高中數學的教學質量，甚至會影響高中學生的進一步發展.高中數學的新課程改革應運而生，但與國家大力提倡的政策氛圍相比，新課程改革在實施環節中卻存在著諸多問題，這些問題既表現為宏觀方面，也有微觀層面的因素.為綜合性地提升高中數學的教學質量、努力優化高中數學的改革目標，必須注重新課改中存在的問題，強化對新課改的思考與反思.
一、對高中數學課程改革動因認知不清
在高中數學課程改革中，諸多動因決定了必須加強新課程的改革，必須充分認知到新課程改革的方向.但在高中數學教學實踐中，不少數學教師對新課改的方向及動因常認知不足，這其中包括很多優秀的示范教師.在這些教師看來，現行的傳統的高中數學教學模式不僅有助于優化學生扎實的數學知識，同時也有助于提升學生的競爭力.同時，他們身上的諸多榮譽等，也證實了這種教學方法的效果與質量，無須為了迎合潮流而進行盲目的新課程改革.同時，在前很多高中數學教學實踐中，因教師對新課改的動因認知不足，使得他們在評價與考核學生的過程中，仍以傳統的高考標準和成績來衡量，這在很大程度上容易造成評價方式的偏頗.高中數學新課改的主因在于促進我國高中學生的全面發展，有效提升高中生的綜合素養.但由于高中數學教師對新課程改革的動因及目的認知存在偏差，使得他們在實踐教學中，往往對新課程改革的踐行大打折扣，難以真正提升高中數學的教學質量.
因此，在高中數學教學實踐中，教師作為新課程改革的引導者和推動者，必須充分認識到新課程改革的重要性，必須緊緊圍繞新課程改革的重要動因，在新課程改革的推動下，深入而全面地貫徹新課程改革的要義，全面科學地提升高中學生的綜合素養.同時，教師還應該在數學教學過程中，結合自身的傳統的教學方式進行相應的調整，這種調整和改革可以是微調，也可以是推倒重建，但無論如何都應該以提升學生的數學積極性、激發和培養學生的數學理性思維、全面提升和促進學生實踐探究能力及綜合能力為目的.
二、高中數學新課改的目標落實不到位
在高中數學新課程教學改革中，必須始終明確教學目標，必須始終圍繞教學目標，以教學目標為導向來開展更加有針對性的、更富層次性的教學改革，以此來綜合性地提升高中數學教學的整體質量.但在新課改不斷深入的今天，仍有一大部分教師并沒有深化理解新課程改革的目標，這在很大程度上降低了新課程改革的實效性，同時也造成了比較嚴重的教學方向性問題.這些教師沒有理解新課程改革的目標，并且缺乏對新課程目標的整體認知，這就使得他們在教學實踐中，往往受到傳統的教學模式的禁錮，仍以提升學生的數學成績為主要的標準，這就容易造成培養出來的學生缺乏數學思維和整體認知.雖然部分教師在新課改目標的指引下做了諸多的教學探索，但總的來看，他們在教學實踐環節中，仍難以擺脫成績為第一位要素的影響.這些教師在教學課程目標的設計過程中，輔之以很多新課改的目標建構，但核心目標仍是幫助學生獲得較高的高考分數，這在很大程度上影響了新課改目標的實現，在教學實踐中經常容易出現教學目標的混亂等問題.
可見，在高中數學新課程教學改革中，必須努力提升高中數學的整體教學質量，不斷完善和理清新課程改革的教學目標，在這一教學目標的統領下，努力優化教學目標的設計，努力營造健全的教學目標體系，以教學目標為基礎，開展更加有針對性、更富層次性的數學教學工作.此外，還應該在教學目標的統領下，完善評價機制，落實多元化的評價機制，突出學生的主體地位，有效激發學生學習數學的積極性和主動性.
三、缺乏對多元化學習方式的精準把握能力
在高中數學新課程教學改革中，改革的重點之一在于培養和優化學生的學習方式，使得學生可以掌握全面的、豐富的學習方式，更好地應對高中數學的學習.在高中數學的學習過程中，傳統的學習方式注重學生數學理論、數學基礎知識、數學公式等知識的單純化記憶能力.學生在死記硬背的基礎上，通過題海戰術，達到對公式、法則等的運用.但在新課改下，學生在學習公式、法則的過程中，不再僅僅是通過單純性的記憶來進行，而是更多的通過探究性的學習方式，通過“問題導向”的學習方法，通過自主化探究和理解性運用等來深化對這些基礎知識的合理運用.這是高中數學新課程改革的基本方向，但在教學實踐中，仍有很多教師并不注重對學生這些知識和能力的培養，仍然通過死記硬背或者大搞題海戰術來培養學生的慣性思維.可見，在高中數學新課程改革的過程中，必須注重培養學生多元化的學習方式，培養學生多元化的學習思維，全面理清學生的數學思維，不斷培養學生的數學建構能力.
四、總結
高中數學新課改是高中數學的發展方向，盡管新課改不是一個全新的理念，但仍有大部分教師缺乏對新課程改革的重視和認識，缺乏對新課程改革的精準把握，因此為努力提升高中學生的數學能力，必須重視和提升高中數學教師的新課程改革理念.
【參考文獻】
第9篇：高中數學核心素養的培養范文
（一）存在過分看重設施條件建設而忽視學生數學能力培養的傾向
在當前一些教育評價體系的設計中，由于政府主管部門的主導，評價相關組織者既是組織中的裁判員，也是組織中的運動員。這一身份，導致評價過程中出現評估結果造假現象層出不窮。在評價內容的設定上，評估組織者在評估過程中可能更容易看到的是高中的基礎設施、科研設備、教學條件等外在的條件建設，而對高中在教育教學條件上的軟實力沒有充分的考量和評價，某種程度上，存在過分看重定量評價而忽視定性評價的傾向，這也造成評估導向的日趨“物質化”。
（二）存在一定程度上對高中數學課堂教學中“創新能力”的無目標化
目前，大多數高中缺乏創新型人才培養的專職教師，即使一些高中有專職的課堂教學效率方面的教師，其專業能力和水平也是十分有限的。加之，近年來，高中在進教師、補充新鮮血液方面資源不多，教師水平一直停留在一個較低的水平線上。很多專業好的教師，因循守舊，不愿意花大力氣開設課堂教學效率課程。同時，由于高中建設資金有限，加之政府在此方面的投入不足。高中不可能將并不充足的資金大量投入到課堂教學效率建設之中。另外，一些高中在課堂教學工作方面沒有正規的系統的管理規章制度，課堂教學工作在高中的發展規劃中幾乎沒有體現。這些微觀的管理制度的缺陷，導致高中宏觀層面對課堂教學工作沒有目標，給高中數學課堂教學效率帶來嚴重阻力和消極影響。
二、新課程背景下提高高中數學課堂教學效率的具體措施
根據國內外一流人才培養的實踐經驗可以看到，提升課堂教學效率，是培養和鍛煉學生知行合一的有效方式之一。
（一）要建立有利于數學課堂教學效率提升的課堂教學課程體系，加大教學和科研結合力度
數學課程的設置是一個高中人才培養的關鍵，也是課堂教學效率提升的關鍵。從數學課程方面來看，一是應該在高中的數學課程設置上進一步拓寬數學課程專業的口徑。要建立寬口徑、重能力的人才培養體系，通過科學合理的分配和布局選修數學課程、必修數學課程的比例，合理布局基礎理論數學課程、專業數學課程、專業基礎數學課程等，進一步加強高中生培養數學課程的設置的靈活性和針對性。二是應該積極圍繞國家和區域社會發展以及科技進步的戰略要求，在知識體系的更新上，在學生新知識、新理論、新技術的補充上要做到及時和準確，要為學生提供一個與時俱進的、具有強烈時代性的數學課程教學內容。三是要打破固有的各數學課程專業之間的建設壁壘，通過開展跨數學課程環境下的人才培養，提升學生各方面的專業知識素養，通過交叉數學課程環境的營造，啟發誘導學生，在思考專業領域問題時，利用更加廣闊的思維使學生的課堂教學效率和創新能力得到逐步培養。
（二）推動管理過程的科學化與制度化，做好以生為本的高中數學教學質量評價的考核工作
高中數學教學質量的評價系統而且復雜，關系到高中管理過程中的方方面面。以生為本的高中數學教學質量評價的終極目的是要建立一個評估學校教育教學水平優劣的建設標準，從而提升學校的教育教學水平。然而，由于評價者是社會中的人，受到評價者在價值取向、個人喜好、社會環境等方面的影響，在評價考核過程中往往會出現由于個人思維的定勢而造成的對評價考核的影響。因此，在推進以生為本的高中數學教學質量評價的過程中，要形成制度化、科學化的評價管理體系，相關的評價機構應該獨立于被評價高中之外。
（三）構建以生為本的高中數學課堂教學評價體系
構建以生為本的高中數學課堂教學評價體系，其最終目的不只是要通過評價看出誰優誰劣，而是要通過評價查找到高中在教育質量方面存在的問題，從而指引高中走向正確的發展軌道上來。合理科學的高中數學課堂教學效率將會全方位收集和處理學校在教育教學過程中的相關信息，通過相關信息的分析處理，形成一個診斷意見，促進高中辦學質量的提升，最終實現學生培養質量的飛躍，為社會提供優秀的人才資源，這是一個良性的由評價到提升的系統循環。從某種程度上來說，以生為本的高中數學課堂教學效率是人才培養質量提升的前提，其最終的落腳點也是要促進學生質量、學校質量的整體提升。
