初中文學常識精選(九篇)

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第1篇：初中文學常識范文

化學第一章學習不久，我就讓學生回家做家庭實驗“神奇的雞蛋”，然后課上請學生口述實驗現象，很成功，特別是和白醋反應后的脫殼雞蛋透明可見蛋黃，富有彈性如乒乓球．課外家庭小實驗的確能培養學生的實驗技能和科學探究素養，激發學生的學習興趣．近幾年，每年我都會組織化學興趣小組活動，參與的學生逐年增多，小組的活動形式也越來越豐富，有些學生已經有了自己的家庭小實驗室，可以去化學儀器、藥品專賣店或淘寶網店補充實驗需要的物品，做自己感興趣的實驗．學生的創造能力是無限的，他們用生活中廢棄的塑料礦泉水瓶代替化學實驗中的好多儀器，如，水槽、試管、燒杯、集氣瓶、漏斗等，把大的礦泉水瓶從下半部剪開即是水槽，把小的礦泉水瓶剪開，下半部分即可作燒杯，上半部分可作漏斗，想往礦泉水瓶上安一個支管，利用塑料的熱塑性，把一根玻璃管的一端在酒精燈上加熱后往礦泉水瓶上一插即可，非常方便．我還創造條件將實驗室對化學興趣小組的學生開放，由學生在實驗室中自行設計，操作實驗．這樣，通過課外化學興趣小組活動和家庭小實驗，不僅讓學生鞏固了課本中的理論知識，也對學生運用現有知識解決實際問題的能力進行了訓練和培養，同時提高學生的科學素養．

二、在實驗教學中應用多媒體技術，創新實驗教學手段

“21世紀的課堂應該是多媒體技術的課堂”，為此，初中化學實驗教學創新要充分體現實驗教學手段的現代化．可以充分運用電腦、錄像、投影等手段突出現象、增強動感、擴大實驗效果．對于一些條件欠缺的學校，也應不拘泥于設備，大膽創新．例如，新教材淡化了演示實驗和學生分組實驗的界限，把大量的實驗分散在“活動與探究”和“觀察與思考”之中．由于教學資源和化學實驗資源等條件所限，化學實驗教學目前主要還是以演示為主，而我國九年級義務教育現行的大多數是大班制教學模式，有很多學校沒有配備實物投影儀，一個班幾十個學生，若按以往的演示實驗方法，要想使每個學生都看清楚整個實驗過程是很難的。

第2篇：初中文學常識范文

【關鍵詞】初中 文言文教學 方法

文言文是初中語文的重要組成部分，有助于學生了解我國上下五千年的優秀文化傳統及思想，作為語文教師，要重視文言文教學，樹立正確的古文教學理念，深入研究多樣化教學方法，緊跟時展步伐，轉變傳統的教學思想，注重培養學生自學能力，大膽進行語文課堂教學改革。

一、適當補充和拓展教學內容

有些學生對文言文存在厭惡感，看到文言文就感到頭疼，針對這一現象，教師要精心選擇一些趣味性強、情節性強的文言文，用以激發學生的學習興趣。對教學內容進行適當延伸和拓展，有助于激發學生的閱讀激情，提高學生的閱讀興趣。例如，在教學《出師表》時，在講到“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”時，可以給學生適當補充“諸葛亮為完成先帝遺愿，六出祁山，興師北伐，最終出師未捷身先死，星落五丈原”等情節內容，以吸引學生注意力，激發學生對文言文的學習興趣，促使學生對文章產生共鳴，深刻體會作者的內心情感。由此可見，適當補充相關內容，可以為學生學習文言文奠定情感基礎，加深學生對文章內容的理解。

二、通過誦讀培養學生語感

誦讀是語文教學的重要方式，語文課堂上必須充斥著瑯瑯的讀書聲，尤其是古代文言文教學，更離不開誦讀這一教學形式。古語有云：“書讀百遍，其義自見”，這就說明了誦讀的重要性，只要用心把文章多讀幾遍，就能明白其中的含義。如果教師在學生不明白文意的情況下實施教學，即使將內容分析的再細致、再透徹，也無法使學生深入掌握文章主旨，單純依靠死記硬背是無法達到預期的教學效果的，甚至會使學生歪曲對原文內涵的把握。為此，教師要鼓勵學生多看多讀，指導學生正確誦讀，培養學生良好的誦讀習慣。同時，要采用多樣化誦讀方式，如果采用單一的誦讀方式，則會打擊學生的誦讀興趣，讓學生感覺誦讀文章枯燥乏味。因此，可以采用以下幾種方式：

1、配樂誦讀

例如，在教學《陋室銘》時，可以播放優雅古典的樂曲，同時配以聲情并茂的朗讀，在此情此景中誦讀古文，會使學生產生身臨其境之感，當學生閉上眼睛時，會仿佛感覺身處陋室，“苔痕上階綠，草色入簾青”皆在眼前，心境也隨之變得儒雅，猶如“談笑有鴻儒，往來無白丁，可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，使學生充分感受作者的致遠曠達，以及不爭名利的可貴品質。為了增強學生的切身體會，可以反復播放、反復誦讀，讓學生默默體會古文意境，充分調動學生的想象力，增強他們的情感體驗，最終達到與作者“心靈相通”的目的。

2、分角色誦讀

例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，可以讓學生事先準備以下角色：鄒忌、妻、妾、客、齊王等。引導學生在誦讀時注意文章的“三問三答”，并切身體會不同人物在回答問題時的不同語氣，以及其中所蘊含的“私、畏、有求”等不同情感。再如：《促織》、《畫皮》、《黔之驢》等，由于這些文言文內容豐富、情節有趣、扣人心弦，教師可以引導學生通過分角色表演的方式，并利用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的文言文閱讀素質。

此外，還可以靈活采用個別誦讀、評價誦讀、兩人誦讀、小組誦讀、個別誦讀、師生對讀、多人對讀、競賽誦讀、接力誦讀、模仿誦讀、挑錯誦讀等多種誦讀方式，讓學生在誦讀過程中感受樂趣，并讀出文章的意境，體會作者的思想，養成學生良好的誦讀習慣。

三、指導和培養學生正確的學習方法

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁”，我國著名教育家葉圣陶先生也曾經說過：“教的目的是為了不教”，因此，教師要在教授學生知識的同時，指導和培養學生正確的學習方法，提高學生的自主學習能力。例如，在翻譯文言文時，首先要教會學生基本的翻譯原則：字字落實，直譯為主，意譯為輔；再教會學生翻譯“六字法”：對、留、換、刪、補、調。比如《韓非子·說難》中有這樣一句話：“宋有富人，天雨墻壞”，可翻譯為：“宋國有個富人，天下雨使墻倒塌了”，就是采用了“對譯法”。同時，教師要注重引導學生積累大量的文言實詞、虛詞、句式，增強學生文言知識的系統化和條理化，激發學生的聯想能力，提高他們的自主學習水平。其次，初中文言文一般都具有一定的情境，文中所涉及的人物及其心理變化都比較簡單，所以教師可以創設相應的教學情境，讓學生選擇其中一個角色深入體會。例如，在教學諸葛亮的《出師表》時，可以讓學生作為文中角色，對課文進行解說，從而深刻感受文中人物的心理變化。此外，教師還可以引導學生猜測下文，以此來引導學生理解文章。如，在教學柳宗元的《黔之驢》時，教師可以將文章開始部分朗讀一下，讓學生邊聽邊理解文意，將自己不明白的字詞劃出來，然后在關鍵時刻停止朗讀，讓學生自己猜測接下來的文意，黔之驢到底會有怎樣的命運。這種方式有助于激發學生學習興趣，提高學生對文言文的把握能力。

總之，作為語文老師，在初中文言文教學中，一定要注重方法和策略的靈活應用，讓學生有效吸取中國古典文學的精華，培養語感和思維，提升學生精神品格，有效傳承民族文化。

參考文獻：

[1]張喜麟.初中文言文教學方法初探[J].教育革新

[2]李改青.如何把初中文言文教活探析[J].新課程（教研）

第3篇：初中文學常識范文

關鍵詞：初中歷史；探究式教學；學科素養

歷史探究式教學的本質是教師創設探究環境，激發學生探究歷史的興趣，組織和指導學生主動地了解歷史事實、闡釋歷史現象、揭示歷史規律，從而幫助他們形成正確的世界觀、歷史觀、歷史思維方式和歷史學習方法，促進學生發展歷史學科素養的實踐活動。探究式教學倡導發揮學生的主動性，應從具體的歷史問題出發，通過學生自主探索、發現、體驗，掌握獲得有效信息的能力，進而針對問題闡述自己的觀點。與教師傳授為主的教學方式相比，探究式教學應具備下列特點：（1）教學目標方面，強調學生掌握獲取歷史知識的技能，側重培養學生探究能力和創新意識；（2）教學重點方面，關注學生獲得知識的過程而不僅僅是學習結果；（3）教學導向方面，強調學生對所學知識、技能的實際運用，而不是一般的記憶、理解和解題。更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學科價值的認識，使他們在情感態度價值觀方面得到升華；（4）教學實施方面，由教師獨白走向師生對話，提倡每個學生積極參與，鼓勵學生互助共同參與，促進學生分工合作解決問題；（5）教學主體方面，突出學生主體性，充分考慮學生的基礎狀況和興趣愛好，尊重學生個體差異，落實因材施教；（6）學習空間方面，鼓勵學生對問題的自主探索，突出探究學習過程和結果的開放性。新課程改革的深入推進，帶來了廣大教師教育理念的巨大轉變，也催化了初中歷史課堂教學方式的革新，探究式教學被越來越多的教師所接受，并運用于教學的各個環節中。它的效果主要體現在兩方面，一是學生對歷史知識的自主建構，在探索知識形成的過程中獲得內在的求知快樂，促進“有意義的學習”；二是教學過程中歷史認識的自然生成，在探究過程中產生不同的思想火花，在思維碰撞中每個學生產生獨立的結論和價值判斷。然而，教育理念轉化為合理的教學行為的探索實踐過程，受過時學術觀點的束縛、教師知識儲備的限制、教學環境的制約、評價機制的導向等諸多主客觀因素影響。如果探究目的不明確、探究過程流于形式主義，不僅達不到激發學生求知欲、啟迪學生思維的目的，反而浪費大量寶貴的教學時間，沖淡了教學主題，使得教學效果背離初衷。以下擬就初中歷史探究式教學中存在的常見問題進行梳理，分析其原因，以尋求可行的對策。

一、初中歷史課探究式教學的典型問題

（一）探究主題不明確

探究式教學以問題解決為目標，以學生“已知”為基礎，在教師指導下探求“未知”。開展探究式教學，前提是要選擇適合的主題，其內容必須有一定的可探究性，可以是一個問題的某一層面、某一角度。教師能適當指出富于探究性的問題是教育工作的精髓，有了值得思考的問題才能激勵學生主動學習，進而積極開展獨立思考。【案例1】探究《艱難時代的創業英雄》。師：同學們喜歡看電視嗎？知道《感動中國》這個欄目嗎？誰能給大家介紹一下？（師生合作總結央視《感動中國》欄目主旨）師：如果這個欄目出現在艱苦創業的年代，又有哪些感動中國的創業英雄呢？讓我們帶著這個問題一起走進今天的課程———“20世紀五六十年代創業英雄王進喜、焦裕祿、雷鋒等人的英雄模范事跡”。（要求：學生獨立完成思考題并把內容劃到課本上。）學生活動：依據思考題各小組組內交流，自學不會的知識組內解決，組內解決不了的放在課堂中群學。小組長安排，組員間相互補充，記錄員記錄討論結果。師：同學們，今天你們已經穿越到了艱苦創業的年代，而現在就是《感動中國》人物評選的晚會現場，你能為這3位英雄寫出頒獎詞嗎？學生小組代表說出各位英雄人物的事跡，老師總結他們各自的寶貴精神。最后，學生談本節課的收獲和體會，教師總結。在這場探究活動中，教師雖然創設了特定的場景，活躍了教學氣氛；但問題設置過于平淡，缺少啟發性和層次性，制約了學生感知的深入與思維的拓展。另外，教師往往以其個人好惡確定探究內容，脫離生本環境，贅述不能引發師生思維碰撞的話題，造成教學目標被淡化的局面?！景咐?】探究《江南地區的開發》師：既然三國不能長久，它們是怎樣結束的？師：西晉是如何建立的？這個政權存在的時間長嗎？師：想一想，為什么西晉是個短命王朝？學生逐步回答并討論，引出少數民族內遷。教師分析總結民族內遷的意義。該課重點是江南經濟的開發及原因，應圍繞它設計問題，然而授課教師卻以三國西晉政權為素材展開探究，課堂上還為此補充大量的課外內容，甚至包括一些野史軼聞，而對教學重點內容一帶而過。雖說學生興趣高漲，但教師如此“激活課堂”無助于學生掌握形成清晰的歷史線索，也難以促進其思維品質的提升。

（二）探究過程形式化

為了討論而討論，絕大多數學生不會產生自己的獨特見解，盡管場面熱鬧非常，形同虛設。【案例3】探究爆發原因師：鴉片輸入前中英兩國在中英貿易中分別處于什么地位？師：英國輸入鴉片的原因是什么？師：請同學們討論，鴉片輸入給中國帶來了哪些危害？學生看書，閱讀圖片，分組討論，展示總結：（1）白銀外流，造成清政府財政危機。（2）毒害吸食者體質，嚴重削弱軍隊戰斗力。（3）腐蝕統治機構，使政治更加腐敗。師：林則徐奉命到達廣州禁煙后采取了哪些措施?師：英國發動戰爭的原因是什么？生（討論后回答）：直接原因是，根本原因是為了打開中國市場。上述學習活動基本上是對教材內容的簡單重復，目標是歸納出確定的“已知”結論，學生歷史認知會流于表面。這樣的活動設計呈現封閉型的特征，不利于啟發學生的求異思維和發散思維。

（三）學生主體地位沒有體現

學生無疑是教學的主角，增進其思考力和創造力是教學活動根本目的。然而在實踐中，許多教師以偏概全，僅關注個別優等生的表現，對多數學生視而不見；探究活動也緊緊依據預設問題展開，不敢觸及生成性問題，不愿意深入解決學生們存在的真實困惑?！景咐?】探究宋代經濟重心南移的表現老師創設歷史情境：胡大魁是一名宋朝軍隊的士兵,入伍三年后解甲回鄉。請問他回江南老家后能夠在哪些方面大展宏圖?學習任務：1.請同學們分組活動，從農業、手工業、商業三個方面進行市場調查。2.各小組結合史實，分別闡述建議他回家務農、學習手藝、回家經商的理由。本次探究活動采用了小組合作學習的方式。通常情況下，小組間競爭能夠激發學生的集體榮譽感，不能一味推崇———小組合作學習更多地給成績優異、表現欲強、口才較好的少數學生創造了展示機會；久而久之，反而挫傷了更多學生的積極性，不能真正發揮每個學生的主體作用。反觀上述活動，探究任務僅僅是對宋朝農業、手工業、商業發展情況再認與復述，問題的難度不大，可探究性不足，這樣的“探究”環節有不如無。（四）效果評價標準單一，脫離學科特征教師應重視觀察學生分析問題的發散程度、追根溯源的敏銳性與持續性，以及探究興趣的持久性。而現實情況是，有不少老師僅僅關注學生是否形式上表現活躍，是否開口講話、動手翻書甚至抄寫結論，忽視對歷史資料的觀察分析，忽視學生開動腦筋獨立思考問題，歷史探究活動蛻變成為失去學科特征的課堂演練活動。學生在展示中的行為表現，確實能反映出他的信心、勇氣、現場表達能力、文明禮儀等方面的成長特征，但其歷史學科核心素養的發展情況，才是探究環節的主要關注點?！景咐?】師：匯報之前，我們先一起學習展示的時候怎么做?！拔易孕盼易畎簦劢裹c處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心里想，脫稿不可看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。”這樣的口訣對于初中生而言有些“小兒科”了，假如以此作為評價探究活動效果的依據，顯然舍本逐末。

二、宏觀分析

筆者通過隨機抽樣，在邯鄲市城市和農村學校針對初中歷史教師發放調查問卷132份，回收128份，回收率約為97%，其中有效問卷為126份，有效率約為95.5%。調查數據整理如下：

（一）學生開展歷史探究活動中面臨的主要困難（多選）

在教師眼中，學生在歷史探究活動中的困難集中于：歷史資料掌握的少，分析問題的能力薄弱，表達能力不強、歷史問題的邏輯聯系復雜等方面。

（二）教師在指導學生探究活動中最難解決的問題（多選）

由于現實中班容量大、學生對歷史學習重視程度低等原因，課堂管理成為教師在探究活動中最為突出的困難。

（三）教師對課堂探究效果的評價差異大，使用頻率隨之不同

三、教學建議

（一）更新觀念，以促進學生發展為導向

新課程改革倡導改變以往教師傳授知識為主、學生被動學習的教學方式，提倡通過學生主動發現問題、分析問題和解決問題來實現學生學習方式的根本轉變。與此同時，學生在探究活動中主體作用的發揮，離不開教師的教學指導。在梳理歷史知識脈絡、啟發誘導學生思維方面，教師的支持作用不可替代。

（二）精心設計教學問題，激發學生的積極參與和獨立思考

問題是探究式教學的核心，問題的優劣直接關系著教學的成敗。問題的設計要堅持：（1）問在學生有疑之處。任何教學手段都要注意實效，不要裝模作樣；（2）問題要難易適宜，呈現需有梯度。符合學生的知識背景和能力水平，既有一定的挑戰，又要循序漸進；（3）緊扣教學目標，突破影響學生思維發展的重要節點；（4）問題要具有開放性，允許甚至期待學生得出教師沒準備好的回應；（5）兼顧問題的預設與生成，讓教學內容最大限度地和學情發生共鳴；（6）呈現問題要做到疏密得當，給學生留有充分的思考時間，還要使學生保持適度緊張。

（三）采用恰當的教學策略，確保探究活動的有效性

探究式教學的開展，需要有效的教學策略：（1）做好課前預習。幫助學生明確學習目標和方向，對課堂要解決的問題形成一種期待；（2）創設歷史情境，運用翔實資料讓學生感悟歷史，甚至設身處地參與歷史問題演繹，使學生受到潛移默化的熏陶；（3）以具體學情為依據優化小組分工與合作，每人承擔相應的任務。

（四）加強歷史材料的研習，充分利用課內外教學資源

教學內容的優化整合是開展初中歷史探究式教學的前提，合理補充教學資源是實施探究式教學的重要切入點。歷史材料的獲得不能局限于課堂上和課本中，要拓寬視野，開發利用課外教學資源，從師生生活閱歷和周圍環境中找尋更為多元的素材，充實豐富教學內容。探究式教學中應指導學生：（1）學會收集材料。圍繞主題得出查找歷史材料的辦法。（2）正確理解各種史料的特點，領會其時代特征和文化背景。（3）學會處理材料信息。依據記錄者的主客觀制約等因素進行去偽存真、去粗取精、由表及里的考證和處理，弄清材料背后歷史人物的思想、心態以及由此反映出來的社會心理和文化內容。（4）充分利用材料。教師在學生讀懂材料的基礎上，必須指導學生發現歷史事物之間的相互關聯，充分利用從材料中獲得的歷史信息，去說明、論證或解釋所要探究的歷史問題。

（五）辯證看待教與學的關系，貫徹“學生為主體，教師為主導”

第4篇：初中文學常識范文

【關鍵詞】初中語文 識字 教學

目前，隨著新課程的不斷改革，初中語文的教學體系不斷變化，只是其核心沒有任何改變，那就是“識字”，近年來，各種識字的教學方法自成體系，各具特色，且各有各的優勢，這反應出中華傳統文化的博大精深，是我國歷史發展過程中形成的豐碩成果。眾所周知，中國文化博大精深，一字多意，一詞多解，雖說各種識字方法各有所長，但是學生真正運用起來，未必能夠得心應手。

初中新課程的改革引發出新的課程標準帶給教師們全新的教學目標、教學模式、及教學理念，剛剛接觸新課程改革，可能會有些陌生，但是在慢慢熟悉，和彼此交流的過程中，學生和老師能夠體驗出相互合作、相互鼓勵后成功的樂趣。在新課程改革后的語文課堂，識字教學的時候，應該將多種識字的方法集于一體，生動有趣，生動得演示出某個漢字的由來和記憶技巧。

初中語文教材中的集中識字，不僅僅是讓學生簡單地認識幾個漢字，最重要的是創設出美麗的情景，讓學生在優美的意境中輕松地識字，還可以得到美的熏陶。例如，朱自清的《背影》很多年以后，讀起那篇文章，有和初中時期課堂上不同的感受，或許是人們長大后，經歷的事情多了，對某件事情的理解也就更透徹了。其中的構思可以與當年海子的《面朝大海，春暖花開》相媲美了，從中可以折射出作者寬闊的胸襟、樂觀的生活態度，使讀者仿佛身臨其境地感受到中華民族語言文化的魅力。教材更應該努力地貼近生活，讓文字在學生眼里不再是單調的形體，讓學生能夠感受到文字的親切、活潑，可以提高學生的自我學習能力。也可以像小學的時候玩過的猜謎語游戲那樣，來進行猜謎識字，讓學生在快樂中學習，可以不斷提高學生的記憶力，增加對字詞和印象。能夠體現出字里有意境，從意境中能體會出文字，讓整個識字過程充滿樂趣，這才可以提高初中學生識字效率。

教學就要領會編寫的理念，要正確把握教材的特點，為創設出生動的情景，可以使用多種方法，只要能使學生在愉悅的氛圍中學習生字，在朗讀課文的過程中，得到中華歷史文化的熏陶。以下是結合教學當中的實踐提幾點具體體驗：

（1）在內在聯系的基礎上，利用已有的經驗。教師在教學過程中，學會領導學生主動體會和感悟課文中每個詞語甚至每個生字之間的內在聯系，將每一個詞語和真實的事物聯系起來，然后想象真實的畫面。也可以引導學生對整篇課文進行分析，探究每一豎行和每一個橫行的聯系，最后全篇的朗讀課文。這時候，學生就不會只糾結于一個生字，或者一個詞組了，腦海中會浮現出具體的地區，獨特的風貌，激發學生對祖國大好河山的熱愛，更使得識字的教學更加有效。比如“口”字，加了四個又，就成了“啜”字；使學生自然而然想到啜泣，一般哭的聲音都是從嘴里發出來的，所以首先想到的是口字，比如，小孩哭的時候臉部表情最豐富，哭的時候眼睛和嘴巴都是上下抽動著，這樣層層遞進，不用太多思考，就能把“啜”字的字形、字意理解得很徹底。雖然是初中學生，相對于高中、大學來說屬于低年級學生，但是初中學生的認識領域也不是空白的，通過小學對文字的接觸和學習已經有了初步的了解，所以，在初中的識字教育中不能堅持“一切從零開始”的原則，而要要求教師引導學生充分利用自己已學的知識去發現、研究新文字。例如：余秋雨的《信客》中，“濟”字前后出現了三次，首先是接濟，下來是人頭濟濟，最后是身體不濟。在學到這篇課文之前，一定很少有學生能知道“濟”字是個多音字，所以教師應該通過對本文的教授，使學生能夠記住這一點。分別向學生介紹，濟字的意思，有幫助、好處、渡過、眾多等多種意思。第一次“接濟”中的濟是“jì”，很容易理解濟是幫助的意思。人頭濟濟，中的濟念“jǐ”，是眾多的意思。至于身體不濟，也不難理解，和身體有關還有個“不”字，那就是不好了，因此濟就是好處的意思。通過前后字音的對比，再用進行詞組造句等練習，讓學生對此知識進一步鞏固。

（2）運用各種方法來創設生動的場景。集中識字的話，識字量比較大，也便于學生們記憶和理解，但如果機械地識字、寫字，學生們不但記不住生字，還會對識字產生厭惡。因此需要教師們來創設生動場景，以激發學生們對生字的學習興趣。比如，教師可以根據不同學生的家鄉所處的地理位置的不同來組織教學。如，地處陜北，便可讓學生描繪出家鄉冬天的景象，教師在學生介紹其家鄉美景的時候，可以在多媒體上呈現學生所講的那些事物，還可以運用動態的圖片演示北方下雪的過程，遠觀、近看，讓外地的學生也能感受到陜北雪景的美。然后再讓學生用三個簡單的詞語描繪一下自己家鄉冬天雪景的最大特點，和由此聯想到的一些事情和人物。對于其他地區的情景，除了當地以外的學生都比較陌生，這樣的話，教師可以適當挑選幾個有代表性的地域進行多媒體演示，爭取讓每一個學生有種身臨其境的感覺，也就領悟到課文的精髓了。如朗誦到：古道、西風、瘦馬、夕陽西下，這個情節的時候，再播放錄像，呈現出生動的畫面，微微吹著的西風、在夕陽即將落下山巒的那一刻，崎嶇、破舊的古道上一匹枯瘦的老馬在緩慢地前進著。如此凄美的畫面，一定可以使學生們陶醉其中。然后讓學生們有感情地朗讀課文，在高低起伏中感悟文章的美感，領悟漢語的魅力。在教學過程中，不管使用是么樣的方法進行教學，都要能使學生感興趣，促使學生參加，從而提高識字效果。

第5篇：初中文學常識范文

關鍵詞：初中語文；古詩詞；教學；常見問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-189-01

語文教學中的古詩詞教學，由于應試教育的影響，更偏重于知識化，重視背誦而輕視朗讀。古詩詞的授課時間也比較少，師生沒有開展良好的知識互動。學生對古詩詞學習不感興趣，無法理解古詩詞蘊含著的內容。這些常見的教學問題都會對學生的文學素養產生不必要的影響。故此，初中語文教師應當改變傳統教學應試理念，注重學生長遠發展。教學中不斷提升自我專業水平和文學素養，采取合理的教學方式，幫助學生品讀古詩詞，了解傳統文化的內涵。

一、初中語文古詩詞教學中常見問題

1、應試教育使教學偏重知識化

新課改要求初中語文教育從應試教育轉變為素質教育，但是應試教育思想、方式依舊影響著主導老師的思想。初中語文古詩詞教學為了高考，教師教學方案均以考試內容而定。這樣的大環境中，古詩詞的背、悟、品成為了填鴨式教學。古詩詞教學的大部分時間都花在解釋古詩詞內容上，很少有教師解釋古詩詞的創作背景、作者狀況等。古詩詞不等同于文言文，高考考點多在背誦方面。但是學生若無法感悟古詩詞創作意境，即便了解詩詞的全部內容，也會漸漸喪失想象力和創造力。被動學習缺乏獨立思考，感受不到古詩詞的優美。

2、授課時間過于強迫

正是因為初中教學具有特殊性，教師授課時間、進度上都比較緊湊，有趕進度現象。應試教育模式難以轉變，教師古詩詞授課的時間很短。教師常常將自己理解的古詩詞內容或者教案講給學生聽，學生根據教師的思路抄寫和記筆記，并按要求背誦。學生在古詩詞學習中只能感覺到古詩詞押韻，無法理解古詩詞深層蘊涵和魅力。學習過程索然無味，沒有質疑品味、探索發現。等到古詩詞課程結束后，學生可以流利的背誦出來，卻并不知道這些古詩詞的含義又是什么。

3、重視背誦、輕視朗讀

很多學生更喜歡教師逐句講解、疏通文意后，再要求學生背誦默寫。這樣系統連貫的教學方式，更利于學生心理接受。教師講授古詩詞也可以避免重視背誦、輕視朗讀的教學誤區。實際教學時，一些語文教師先要求學生背誦詩詞，再開始講解和疏通。學生學習主動性和參與性不夠。古詩詞采取聲情并茂的朗讀，才能品味其中的意境。教師應當讓學生通讀古詩詞兩三遍，涵義更容易被學生理解。深情的古詩詞朗讀，會讓學生身臨其境，和詩歌描述的場景融為一體。教師應當幫助學生去品味古詩詞，讓學生進行有感情的朗讀，提高學生的學習積極性。

二、古詩詞教學常見問題的解決對策

1、提高教師隊伍專業素質

初中語文教師應當具備較高綜合素質、豐富教學經驗和良好教學觀念。但是，許多豐富經驗的老教師，認為古詩詞教學應當順從應試教育內容，實施解答教學。教師素質跟不上，教學過程常常脫節。校方應當重視培養教師的綜合素質，定期更新教師的教學觀念。教師要實現課堂教學模式的改革，開展共同教學和互動教學。教師在教學過程中，還應不斷閱讀與學習新知識，豐富自身人文內涵。學生學習古詩詞不應只為應試教育，而是要促進學生未來的成長和進步。日常語文教學中，教師要重點培養學生語文素養，保持與時俱進的教學思想和理念，采取更具效果的教學模式，提升古詩詞教學質量。

2、改進古詩詞教學方式

教師在古詩詞教學時，可運用一些妙語把學生引入學習氛圍內。課堂教學之前采取良好導入語，能夠迅速喚醒學生學習的興趣。調動學生的學習積極性有很多種方式，比如情境式教學或者趣味故事教學。例如在講述《天凈沙 秋思》時，教師可讓學生想象，在蒼茫暮色中，一個漂泊的游子騎著一匹瘦馬行走在古道上，產生了強烈的孤寂、飄零之感。學生便會更加理解該詩詞的內容和蘊含的意境。同時，一些古詩詞具有生動表現力的字眼，教師要教會學生去尋找和理解。比如王維《使至塞上》中的名句：“大漠孤煙直，長河落日圓”，其中的“直”字表現了大漠豪壯氛圍。在這樣的教學方式下，學生的興致會有所提高，也更利于學習和理解好古詩詞。

綜上所述，古詩詞教學是初中語文教學的重點內容。教師不應從應試教育出發，對學生進行填鴨式教學。不能縮短古詩詞教學的時間，重視背誦、輕視朗讀，應當提高自身的文學素養和學識，采用創新式的教學方式，加強學生對古詩詞蘊含情感的理解，達到古詩詞教學的最終目的。

參考文獻：

[1] 藍小瓊.如何有效提高初中語文古詩詞教學的質量[J].教育界，2013（14）.

第6篇：初中文學常識范文

[關鍵詞] 初中語文 課堂教學 有效性

一、營造寬松、民主的教學氛圍,激活語文課堂

1.樹立師生平等、民主的教學觀念

新的教學理念要求:“語文教學應在師生平等的對話過程中進行”。營造平等、和諧的課堂教學情境,可以使學生的個性得到充分的發揮,學生的創造能力和潛在能力得以表現出來,從而有效地調動學生的學習主動性和積極性,形成良好的樂學氛圍。因此,教師在思想上牢固樹立師生平等、民主的觀念。

2.創建充滿關愛和尊重的學習環境

要想營造和諧的教學氛圍,教師想首先要讓學生感到自己的存在、自己被重視。因此,語文教師應該尊重學生,關注學生的個體差異,積極地看待學生,充分地肯定每個學生的進步。對每一個學生都充滿熱情與期待,讓學生感到你值得信賴,讓學生相信你能幫助他們獲得成功。教師在課堂教學中針對班中不同層次的學生設計不同的教法和練習,使每個學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功的體驗;另外,多開展小組合作交流活動,使學生們在交流、合作中感到自己的存在和價值。這樣,在培養學生合作與交流能力的同時,調動每一個學生的參與意識和學習積極性,使每個學生的心靈充滿被尊重、重視的陽光。在課堂上教師還要尊重學生,多贊賞學生。要尊重學生在學習中的獨特感受,允許學生有不同的見解。課堂上教師總是臉帶微笑,用親切自然的目光注視學生,讓學生產生信任感,使學生知道老師正期待他發表自己的見解。學生學習的積極性高了,學生的思維活躍了,課堂氣氛也就熱烈了,教學效果當然會更有效。

3.創設師生互動、民主平等的學習氛圍

營造和諧的教學氛圍,還應該使師生真正互動起來。教師應真正走過新課程,樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點,把課堂教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的過程,為學生主動探索和發現提供一個民主和諧的有效教學實施環境?！袄蠋熀湍銈儽荣愖x,看看誰讀得好”、“有沒有敢向老師挑戰的”、“教師們一起來做個游戲好嗎”課堂上的互動,讓學生感到從未有過的親近,感受到老師與自己的平等。因此,學生個個躍躍欲試,暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍了。學生積極參與了學習語文,實現有效的、多方向的和提高質量的互動,從而實現課堂教學的有效性。

二、及時處理語文課堂中學生的學習反饋,提高課堂教學的針對性

語文課堂教學過程就是教師和學生不斷輸出信息、吸收信息,其間不停地進行反饋的過程。教師從反饋信息中了解學生學習情況,調整教學程序;學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發展情況,發現并改正錯誤。教師在這個過程中應及時抓住有利時機,迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息,實施最切合實際的教學方案,就會取得最佳的教學效果。那么,怎樣正確處理來自學生的反饋信息,積極發揮信息反饋的作用呢?

1.教師的教學反饋內容要正確

正確的反饋信息從某種意義上來說是衡量學生學習質量的尺度,因此,為了使反饋起正效應作用,教師在處理反饋信息上的態度就十分重要。面對嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態的表示,教師應藝術性的有意識地選擇某一二個反饋信息,為解決“癥結”開出良方,或提供思考方向,或提供新舊知識聯結點等,再次把學生引下海,啟航,直至達到知識的彼岸。

2.教師的教學反饋時機要及時

教室的空間有限,45分鐘教學時間有限,是一個不變量,而提高練習質量更是提高課堂質量的有效途徑,其中不可忽視的是信息反饋必須及時。初中學生獨立評價能力較低,只有每練一次,都給學生肯定或否定評價,把評價及時反饋給學生,才能使學生糾正錯誤處于印象鮮明的狀態中,使攝入知識更為正確。

3.教師的教學反饋方式要靈活

反饋不是如同鏡面反射,由于學生的認知水平不一,思維品質不一,他們在攝入信息方面存在個體性。因此,反饋亦會呈多樣性。作為教師不僅要事先設計恰當的確教學方法,激發與調動學生主動學習的積極性,而且要靈活地調節教學活動,以適應學生探究學習的需要,哪怕是花費一些時間,也要廣泛地、全方位地讓學生充分表達他們的感知,這也正是教師指導學生學習的良好契機。如教學《社戲》最后一段,設計這樣的探究題:其實,在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆,去看戲,也不盡興,但卻說“直到現在,再沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜的好戲了”,你是如何理解的?你也有過類似的體驗嗎?當學生小組討論在原定教學時間里,教師發現部分學生完成這一學習要求時,還存在一定困難,或語句不通順或語句不簡練或意思表述不清。這時教師就臨時增加說話時間,鼓勵學習有困難的同學,并采用小組討論、交流、學習的形式進行互幫互助。這就說明了教師面對反饋,要采取靈活的態度,為學生學習提供良好的外部環境和內部條件。

4.教師的教學反饋應因人而異

學生的思維品質、理解能力有差異性,因此教師在處理反饋信息時更要因人而異,而這也是符合因材施教的原則。在教學活動中,教師要積極參與到學生個人自學、小組討論,組織交流中去巡視指導接受能力相對弱一些的學生,提高他的學習勇氣,增強他們的學習自信心,提示他們學習的方法和思考過程。也要去巡視另一部分接受能力相對強一些的學生,對他們提出較高的要求和問題,引起他們緊張而積極的思維活動。教師要認真對待學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息,處理得適度、合理、及時,積極誘發內因,靠學生內部狀態的優化,從而提高課堂教學效率,達到掌握知識,形成能力,提高思維品質的目的。

三、結語

語文課堂教學的有效性是一種過程,它不僅關注知識的教育,更關注智慧的教育。教師要想真正走進新課程,就必須樹立以學生多方面發展為教學立足點,把教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的活動,為學生主動探索和發現提供空間和機會,讓學生積極參與學習語文,實現有效的、多向的和高質量的互動,從而實現課堂教學的有效性。

參考文獻:

第7篇：初中文學常識范文

思想上的轉變帶來了我識字教學的改變，我在上課時也不斷摸索識字教學的方法，形成自己的教學特色，更好的適應了新課程改革的需要。

一、課前自學

每篇課文教學前，我都讓學生按下列要求自學本課生字詞。①通讀全文，用方框框出生字詞，借助課下注釋或通過查字典詞典自學字詞。并把生字的拼音寫到課文中生字的上面。朗讀時能隨時給自己正音，也便隨時識記生字的讀音。課后讀一讀，寫一寫中的字詞工工整整的抄寫在預習本上，生字注音，生詞寫出解釋。②反復、輕聲、快速地認讀生字詞，要求讀順口。同時將難寫、易錯的書空寫一遍。一般不要求學生抄寫多少遍，以免增加學生的課業負擔，那樣會降低學生對字詞學習的興趣。第一步老師要嚴格檢查，書上的筆記隨堂到學生座位上檢查，預習作業課后收上來批閱。

二、課堂點撥鞏固

每篇課文教學時，我都會在講授新課前將本課的生字詞鞏固一次。方法是①語文課前，課代表依期初安排的順序督促學生把預習本上的字詞注音和解釋板書在黑板上。學生朗讀課文整體感知課文時，我就轉課堂，粗略的看看學生的預習情況。②依據“字不離詞，詞不離句”的原則，我帶著學生走進課文中來學字詞?；虺閷W生起來讀讀難讀、容易誤讀的字；或叫一個學生上講臺在黑板上默寫難寫的生字詞，其他學生在書頁邊默寫；或老師點撥形近字多音字的辨析；或聯系上下文才能理解的，在文中起關鍵作用的字詞，則在課堂教學時組織討論學習或點撥講授。③為及時鞏固，老師或抽學生照著黑板領讀一遍字詞。然后留三分鐘給學生用自己喜歡的方式讀讀寫寫，鞏固字詞知識。

三、課后檢測

為了不加重學生負擔，我一般不要求學生抄寫字詞，但 每篇課文學完后，我都會給學生規定一個時間表，讓學生自己復習，我定時檢測。檢測總分100分，既要寫生詞也要給生字注音，還抽查一些重要詞語的解釋。下課安排四個大組長批改。80分過關，過關的學生要把錯誤的字詞馬上抄寫三遍，加深印象，不要在頭腦中留下錯誤的答案；不過關的讓他們復習后，我再用中午午休的時間再給他們默一遍。聽寫成績記入語文平時成績以供參考。此法雖老卻不舊，實踐中很是管用，是治療錯別字頑癥之良方。

第8篇：初中文學常識范文

關鍵詞：初中語文；有效教學；嘗試

隨著新課程教學改革的深入推進，對初中語文教師也提出了更高和更新的要求，意在擺脫傳統的、單一的、乏味的教學模式，注重激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素養。下面，本文就提高初中語文課堂的有效性提出幾點看法。

一、做好課堂教學預設，促進良好教學的開展

《義務教育語文課程標準》強調教學過程中的動態生成，但是并不主張教師對學生放任自流，任由學生毫無目的、毫無方向地學習，而是在教學之前，做好充分的課堂預設工作，并能在課堂中為學生預留思考和討論的空間，促進師生良好互動，為課堂生成奠定基礎。例如，在教學《孔乙己》時，可以設計兩個環節：一是填寫“孔乙己小檔案”，每個層次的學生都能根據自己對文章的理解填寫檔案；然后，通過由簡到難的問題引導學生思維發展，由小的切入點生成大空間，并讓學生給孔乙己“塑像”，一旦有了前面的鋪墊，“塑像”活動便水到渠成。通過以上兩個環節，學生的思維火花被點燃了，其想象力和創造力也得到了發揮，所以這樣的預設無疑是成功的、有效的。

二、采用新穎性課堂導入，激發學生的學習熱情

俗話說得好：“好的開端是成功的一半?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師?！闭n堂導入是一節課的重要組成部分，在實施課堂導入時，教師要注重采用新穎有趣的導入方法，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，可以有效提高課堂教學效率。新課程剛剛開始時，學生的注意力和精力都處于比較放松的狀態，而課堂導入就顯得尤為重要了，教師要善于營造良好的學習氛圍，制定符合學生認知規律的導入方案，充分激活學生的學習熱情。如果教師的導入設計合理，可以一下子抓住學生的注意力，促使學生快速進入最佳的學習狀態。課堂導入應具有一定的創新性、啟發性、時間性，不但要生動有趣，還不能喧賓奪主。新課的導入方式豐富多彩，可以開門見山，也可以間接引入，還可以實物引入，又或是多媒體呈現。例如，在教學《羅布泊?消逝的仙湖》時，教師可以給學生展示兩幅不同的圖片，一幅是天堂一邊的仙境，一幅是地獄一般的地方，然后對學生說：“這兩個地方曾經都是一個地方，你們想知道究竟是什么原因導致這里發生了天翻地覆的變化嗎？”學生的好奇心一下子被調動起來，極大地提高了課堂教學效率。

三、營造良好教學氛圍，讓學生體驗成功樂趣

閱讀是幫助學生理解作者寫作意圖、加深學生對知識理解程度的重要方式，也是聯系學生與新知識的重要紐帶，更是營造良好學習氛圍的重要環節。通過閱讀可以將課文內容變無聲為有聲，增強學生與作者的心靈相通，幫助學生走進文章意境，并在潤物細無聲中得到熏陶與感染。由此可見，閱讀是引導學生對課文進行整體感知的重要方式，也是激發學生情感意識的重要途徑。例如，在教學魯迅的《藤野先生》時，可以對學生進行提示：“魯迅為什么棄醫從文？其間發生了什么事情？”然后引導學生對最后一段進行多種方式的閱讀，如，集體閱讀、小組閱讀、分角色閱讀等。通過閱讀，加強學生形象思維和抽象思維的有機結合，再現文中情境，讓學生切身體會魯迅先生的內心感受，并讀出自己的心靈感悟。

總之，課堂是語文教學的主要陣地，高效的課堂教學是廣大語文教師不斷追求的理想目標，這就要求每一位語文教師不斷轉變傳統的教學理念，反復探究有效的教學途徑，并不斷審視教學方法和教學手段，為提高語文課堂教學效率奠定扎實的基礎。

第9篇：初中文學常識范文

一、教學反思的主要幾個問題

（一）不重視語文，認為按部就班即可無需用心學習

有些同學對語文的學習抱無所謂的態度，視語文課為休息課；課后作業有時間就做，沒時間就不做。有些語文基本功較好的同學，認為語文過去學得不錯，不用心也拉不下，可以把主要精力放在其他學科如數理化。因為學得再認真，中考時也不象數理化那樣的能考高分，不認真學，分數也不會太低。于是開始應付老師，根本不制定明確的學習目標和計劃，認真上課聽講，課后完成作業的就相當滿足了。他們從不對學習中的各種問題做積深刻的思考，從不對學過的語文知識進行系統的歸納和總結，學是處于消極應付狀態。

（二）教師濫用計算機多媒體教學

平心而論，初中語文的教學資源是匱乏的，如音視頻教材。學生沒有看過一次與教材有關的影像資料，沒有聽過一次配樂詩朗誦，只能靠想象去探索那些本來可以輕易感知的東西，打擊了學生的積極性。

因此，當多媒體技術引入時，許多教師好像如魚得水，于是大家蜂擁而起，大量時間和精力投入到多媒體教學的制作和運用中去了，幾乎每節課都用多媒體教學，但在我看來多媒體教學卻存在著兩個致命的缺陷：

首先，不利于課堂上師生交流，很多教師簡單地將一些與課文有關的材料顯示在大投影上，便布置給學生自己去理解和掌握，這樣會使教師擺脫于課堂之外，本應該活潑生動的語文課堂變得死氣沉沉，最初還有些新鮮感，一段時間后就變得索然無味了。

其次，提供的信息量過多過快。走馬燈一樣的幻燈片讓學生連記個筆記、思考一下的時間都沒有，不知道這樣的教學會有什么實際效果可言。

（三）語文過度強調自主性，造成放任自流

新課程下的教學設計注重知識和能力的生成與建構，淡化預設與結果。課程改革要求課堂教學要體現因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生思考、積累、體驗，有效自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后認為：既然要把課堂上的時間交給學生，就是解放了自己。于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有針對性，廢時間確效率，學生漫無邊際胡言亂語還受表揚說有道理。課堂上教師淡化出場，一切讓學生信馬由韁。教師要組織課堂，有效引導，使學生有的放矢。

二、教育教學中的幾點嘗試

（一）創新教學模式

模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，加強能力培養，增加課堂教學的科技含量。這種學習的方案，是教師在一定的教育教學思想的指導下，在對教材內容進行深入研究的基礎上，在準備教案的同時，根據本節課知識的特點、教學目的、學生的認知水平和認知規律，指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新、有效學習。

（二）做好多媒體與課堂教學整合

教學中，切忌華而不實、把原本意蘊無窮、魅力四射的“文本”弄成胡亂包裝的新玩意，只引導學生追求感官愉悅。而要發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，遵循形式服從效果的原則，在素材的選擇和操作上要加強科學性，簡捷性、實用性、深刻性，要根據不同的教學內容，不同的教學目標來選擇最合適的素材。給學生創造一個平等的、自由的、民主的學習氛圍，使學生自愿地深入到教學中，不斷激活他們的思維潛力，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，充分發掘其創造潛能，著力培養學生的創新思維和實踐勇氣和能力。

（三）注重養成教育培養學習習慣、思考習慣和積累習慣。