教育學習考察報告精選(九篇)

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第1篇：教育學習考察報告范文

一.學校概況

我們此次考察的兩所學校是非常具有典型性的小學。首先考察的匯師小學是一所百年名校，創辦于1884年，建校已有120年，1998年轉制，是一所五年制小學。現有27個教學班，近千名學生。是全國現代教育技術實驗學校、上海市科技教育研究所實驗學校，無論從師資條件還是硬件條件來看都是一流的名牌學校。北蔡小學是一所鎮小，建校時間稍晚一點，但也有98年的歷史，有一千多名學生，33個教學班，在名氣上雖不如匯師小學，但它是一所非常具有特點的學校。學校曾被命名為全國“”重點課題實驗學校，上海市愉快教育基地學校，上海市小學語文研究實驗基地，浦東新區教科研實驗基地，浦東新區青年干部培養基地。總的來看，這兩所學校都各具特色。

二.校園環境

上海匯師小學的校園環境設計充分考慮體現了以學生為本位的理念：學校環境充溢著濃郁的文化氣息和人文主義關懷。一進校門，一股文化氣息撲面而來，向世人昭示著她不尋常的歷史，在環境布置上，給人一種清新雅致的感覺，彰顯著以兒童為中心的教育理念，無論是櫥框里陳列的學生制作、還是走廊上、墻壁上張貼的書法、剪貼、小報、繪畫等，都讓我們感到這所學校不僅是學生學習的學園，更是兒童自由發揮的樂園；而北蔡鎮中心小學卻別有風格。校園環境優美，有全塑膠操場、小花園、假山水池、象征“智慧結晶”的雕塑、學生藝苑書畫廊、雙語天地等，構成了一道道亮麗的校園文化風景線。無論是教學樓還是操場跑道，都顯得很寬闊，有氣勢，呈現著濃烈的現代氣息，體現著一個現代教育意義上的大教育理念。

三．硬件設施

我們此行的目的是考察兩所小學的信息技術教育，當然首先要考察學校的信息技術硬件建設。匯師小學是90年代中期引進的計算機，信息技術課開設得較早，學校擁有現代化的教學設備。除電化教室、電腦房、信息工作室外，每個教室均配有大屏幕彩色電視機和電腦。已建成了完善的校園網。硬件建設非常先進。北蔡鎮中心小學也有電腦房、舞蹈房、圖書館、乒乓房、閉路電視、多媒體教室、遠程教室、階梯室表演廳等設施，硬件建設稍遜于匯師小學，但該學校的計算機網絡建設卻別具特色，網絡的利用率甚至高于匯師小學。

四.教學特色

匯師小學是一所辦學歷史悠久的學校，也是徐匯區教育改革和辦學條件頗具亮點的學校。特別是近年來，學校青年教師與教育教學骨干培養，現代信息技術教育和辦學體制、機制改革已成為這所學校發展的三個支撐點。該校教師在不斷的研究與實踐中，通過不斷的課堂實踐和反思，在理念、手段方面進行探索。教師對現代信息技術在學科教學中的作用有了新的認識。他們認為計算機不只作為工具，還應該營造環境、氛圍，形成一種信息技術文化。而要營造信息技術氛圍，必須以改造教師為中心。學校以樣本自培活動為主要載體，對任職教師進行培訓，取得了良好效果，是全市第一批教師自培基地。該校的教學實踐具體從兩方面入手：

1、探索教學流程。教學流程通常經過以下幾個環節：教學設計、教學準備、教學實施、教學評價。

2、多元化的教學設計。包括：情景教學的設計、培養學生的信息處理能力的教學設計、基于學生合作信息處理的設計。教務處焦教師特別給我們介紹了如何在課堂教學中運用信息技術。據她介紹，該校的信息技術教育，低年級以電腦畫為主，中年級以制作小報為主，高年級以制作網頁為主；同時學校很重視信息技術整合教育。從匯師小學出版的信息技術整合專著來看，該校在學科整合方面作了很深入的探索。對我們今后的教學提供了寶貴經驗。

北蔡小學很重視科技教育、藝術教育，成立了科技、藝術興趣小組，一貫堅持全面發展的培養目標，因此德、智、體美、勞五育并進，取得了一定的成效。遵循“質量是教學的生命線”的原則。學校以自主教育，雙語教學，信息技術教育為突破口，進行教學研究和實踐，每年舉辦的“藝術節”、“科技節”、“教學節”、“體育節”，極大地調動了學生學習的積極性，主動性，創造性，以展示學生的個性特長，培養學生的綜合能力。北蔡小學遵循學習的規律和教學規律，促進人的發展，推進學校文化建設。該校以人為本的教學體現在：

1、在個人學習的基礎上，運用團隊學習的組織形式，以文本學習與超文本學習為學習的內容，展開“小學生社團”和“網上學習”兩個項目的研究與實踐，集中力量開展學校課程的開發與實施。

2、建立健全多元、開放的學習評價制度，激發學習的欲望，提高學習質量。3、這種學習不僅是在學校范圍內，更應該是在廣闊的社會。

4、在學習的過程中，使“教師成為有思想的實踐者”成為主流意識和自覺行為。該校的信息技術教育，充分地融入了“網絡”的元素，他們在利用網絡開展教學方面具有很豐富的經驗，并且該校的網絡利用率非常高，“網絡”教學及宣傳成了該校的一大特色。目前，學校還將陸續推出一批探索性課題。

除了聆聽了學校領導的教學經驗介紹外，我們還聽了兩節示范課。我們所聽的課中，無論是低年級的語文教學，還是高年級的信息技術教學，都跟我們過去傳統的教育有著較大的差別，過去那種老師提問學生作答的乒乓球式的課堂教學模式不見了，我們所看到的是生動活潑、富有生氣的課堂，在老師們精心設計的教學環節活動中，學生學得積極、主動、輕松、愉快，通過動手實驗、合作討論，表演，既掌握了知識，開拓了思維，也培養了良好的學習習慣。教學中，老師們能忠于教材，但卻不照搬教材。他們更加注重把教學與現實生活緊密聯系起來，不僅重知識技能訓練，而且通過不斷的激勵學習，培養學生的情感態度。

我把這兩所小學在教育教學方面的特點作了比較。它們的相同點是：

1、都注重任職教師的培訓，包括現代信息技術的培訓和教學能力方面的培訓。

2、重視學習評價。

3、都在信息技術和其它學科的整合方面頗有建樹，各自出版了整合教學方面的專著。

4、都注重營造一種現代信息技術的氛圍。

第2篇：教育學習考察報告范文

一、社會教育要強化姓“社”

“社”，指“團體或機構”，是“共同工作或生活的一種集體組織”，因此社會教育要充分強化自己姓“社”這一關鍵點，充分發揮各類組織的作用。《魯皖蘇浙京滬社會教育考察報告》中說道，“組織民眾，實為民眾教育中心目標之一，該館現有團體組織，約有下列數種：……”由此看來，團體組織或者社會組織，對民眾教育的實施至關重要。現時期推進社會教育，要利用好各類社會組織，因為其作為現代社會的“三大支柱”之一，是社會共治體系不可或缺的部分。更重要的是，因為社會組織的成員間往往有共同的需求和興趣愛好，內生凝聚力較強，所以要切實加強社會教育各類基層組織（如社區學院、社區教育中心、居民學校）或群眾團體組織的建設、組織、培育、訓練，讓其在社會教育中發揮重要作用。

社會組織工作人員來自社區，了解民生需求，發展各種有益的群眾組織，或文藝，或健身，或讀書，或生活勞作技能，不僅能夠提供個性化的特色服務，也能彌補政府公共服務的不足，滿足社區居民日益增長的終身學習需要。當然，加強社會組織建設中，要特別關注年齡層次、人群特點與需要需求，讓各類群體充分加入、學習、交流，融入、展示、分享，投入、合作、創生；也要關注時間節點，用好閑暇休息休假時間段，讓群眾充分參與社會教育，樂在其中，醉心于團體組織的學習、活動；還要不斷完善群眾組織的內部治理機制建設，切實提升服務能力、治理能力、創新能力和社會互動能力，使地區社會教育致力于公益服務，促進教育現代化建設的行動更加有序、有力。

二、社會教育要立足于“民”

如果要問社會教育“來自誰”“為了誰”“依靠誰”，這理所當然是社區群眾。社會教育服務社區群眾，這是天經地義的。雖然社會群眾可能是公務員、教師、工人、小商小販……但不管是什么身份，在社區，他就是“民”，是社會教育的服務者。

這不僅在現時代，就是在《魯皖蘇浙京滬社會教育考察報告》中所述的抗戰前夜也這樣說。書中說道，“屬于研究者有：（一）山東農民適用課本；（二）山東民間方言；（三）山東民間讀物；（四）山東民間戲劇；（五）山東鼓詞；（六）山東民教館之改革等。”從山東省立民眾教育館的研究，可以看出它把“民”字放在重要位置，立足“民間”，關注“民用”，加強“民教”，注重民間方言、讀物、戲劇、樂曲、鼓詞等的收集、整理、推廣。

之所以這樣做，就是為了“民”字，正所謂取之于民，用之于民；源于民，為之民。民眾教育只有這樣，才能更有生命力，才能生長、生存、生發。所以，今天開展社會教育，需要立足“民”字，來之于民，高之于民，服務于民；抓住“社”字，關注社會需要，立足社會民生，反哺社會發展。書中還說道，“唯自二十五年度以后，研究生改側重研究工作，而不主于培養人才，其研究工作，以下列五項為范圍：（1）鄉村建設理論；（2）縣政改革；（3）地方財政；（4）鄉村教育；（5）農村經濟及合作。研究生得就一項或兩項進行研究，于入院之初，即需認定”。此項規定，頗有定向培養的意向。

當然，委培是為了“民”，也就是鄉村發展、鄉村的民眾教育。這種定向確有現實意義。研究生入院及定向選擇了上述5項內容中的一兩項進行研究，既服務了鄉村建設，特別是鄒平地區鄉村建設的理論水平，又在研究中提升研究生鄉村建設上的實踐能力與理論造詣，為未來走向“民”，走向鄉村，“引歸于鄉村工作”，實施民眾教育，打下理論與實踐的基礎，不失一舉兩得之舉。

這也啟迪我們在當今推進社會教育過程中，只要有利于當地民眾，一定要積極有效地對接高職院校、大學科研院所，可以是屬地的，也可以是外地的。以項目合作為驅動，引資源、引優勢、引智助教，圍繞共同感興趣的課題建設掛牌實驗基地，建立社會教育研究合作聯動機制；引援互助，建立合作研究聯盟或共同體，開展緊密型校地結對幫扶活動，形成教育一體化“協作鏈”。當然，這個過程中，區域會出課題、出資源、出資金、出誠意，共同打造百姓家門口多方共贏的共享濟時代的社會教育文化資源品牌。

三、社會教育要扎根于“育”

社會教育是我國社會進入現代化、城市化階段的必然要求，既是建設學習型組織、實現社會進步不可或缺的重要途徑，更是我國教育體系的重要組成部分。既然是教育大家庭中的一員，社會教育必須呈現獨特的教育性與針對性，即以全體社會成員為服務對象，以社區為基本空間載體，采用傳統教育與現代遠程教育相結合的技術手段，以滿足不同年齡、不同層次、不同類型的社會成員對教育的不同需求為內容，提高社會成員個體的綜合素質，提高城市整體幸福生活質量和全社會精神文明水平。

說到社會教育的針對性，書中亦可窺一斑。“其實驗主旨在運用民眾教育方法以：（1）培養城市民眾組織能力；（2）改善城市民眾經濟組織；（3）充實城市民眾知識學問；（4）增進城市民眾身體健康；（5）改良城市民眾家事管理；（6）豐富城市民眾生活意義，特別注意民眾組織之健全與充實，使為改進勞苦大眾生活與市鎮文化建設之原動力。”由此，可以看出，當時江蘇省立教育學院在民眾教育上的針對性是很強的。

“南門實驗城市民眾教育館”面對的對象不同于“北夏”和“惠北”，實驗項目的目標、主旨、內容、方法等不同，特別是“城市民眾教育應著重于勞苦大眾生活之改進與市鎮文化建設之促進”。因此，作為現時代面向教育現代化建設，面對區域城市化進程，濱湖的社會教育需要認真思考，準確定位，精準發力，拿出富有實效的分層分類內容體系和實實在在的操作方式方法。

需要認真思考，思考什么？可以從江蘇省立教育學院身上學習，架構從區級社區學院、鎮（街道）社區教育中心、村（社區）居民學校三級縱向不同責任的社會教育平臺。區社區學院可依托社區教育中心，開展不同主旨與主題的社區教育研究，如太湖新城華莊、太湖、雪浪地區由鄉鎮轉型為城市，正在成為城市核心區域，村民變為市民。

第3篇：教育學習考察報告范文

中國傳媒大學音樂與錄音藝術學院教師李小瑩的專著《當代美國高等鋼琴教育的理念與實踐》（中國傳媒大學出版社，2014年版）就從比較音樂教育的視角，以美國鋼琴教育為研究對象，為我國高等鋼琴教育改革提供了借鑒和啟示。為使讀者清晰了解和認識美國高等鋼琴教育的具體理念以及理念的實踐效果，李小瑩親自前往美國進行實地考察與調研，在綜合了實地考察報告與各類文獻資料的基礎上完成了該著作。該著作對美國鋼琴教育理念的歷史進行了回顧梳理，并從美國高等鋼琴教育的課程設置出發，探討和分析了美國高等鋼琴教育的課程類型、教材內容、教學形式與教學方法等，對當代美國高等鋼琴教育專業課程進行從理念到實踐的認識與把握。

該著作的突出價值和特色就是對美國高等鋼琴教育理念的梳理與分析。雖然書本在第一章就開門見山地向讀者介紹了美國高等鋼琴教育理念，在隨后的章節中看似在介紹與教學理念不相關的內容，但是仔細閱讀后，不難發現，這些章節的內容無不體現以學生為本的教學理念。不管是在高校鋼琴教育專業的課程設置依據上、課程類型劃分原則上，還是依據不同教學對象采用不同教學方式中，都體現出“以學生為本”理念，堅持一切以學生為中心，注重發揮學生主體作用的發揮。著作還對美國頂級高校的音樂學院的課程設置進行橫向比較，分析了各個高校的特點所在，使讀者了解到美國各高校因其教育目的和優勢不同，課程設置在具體細節上存在一定的區別。這種差別性既體現了美國教育個性化特質，也彰顯了多元化教育理念。

該著作的重要價值還體現在深刻分析了多元而有個性的美國高等鋼琴教育理念都是在“以學生為本”的教育理念和“通識教育”為基礎的教學理念這兩大基本教育理念的概括下的具體細化成果。美國高等鋼琴教育鼓勵其自主學習，重視合作學習，倡導討論式學習，還特別提倡重視表演和教學實踐，在實踐中激發學生學習動力和興趣。同時，美國高等鋼琴教育強調專業化和通識化并重，既提倡鋼琴教學專門化，又堅持音樂通識教育，還重視鋼琴音樂的本土化和多樣化，拓寬學生的鋼琴音樂的多元文化視野。這使得美國各音樂院校在突出“以學生為本”的理念和“通識教育”理念之下，能根據自身的實際情況探索出更有利于學生發展的教學方式方法，從而也形成了不同于其他院校的獨特風格。

第4篇：教育學習考察報告范文

【關鍵詞】 湘教版 初中地理 開放式教學

【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0079-02

2011年版地理課程標準的理念告訴教師，應當教育學生“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，構建開放的地理課程”。地理作為中考并不要求考試的科目，如何引起學生的重視，培養學生對學習地理知識的興趣，是值得我們深入探討的。而構建開放。

1 構建初中地理開放式課堂的必要性

開放式課堂是指在課堂教學過程中實現開放式自主、探究、合作和交流的一種課堂形式。它是對傳統的“教師講為主”的封閉式課堂的一種顛覆。在教學過程中，始終把學生當做不斷發展學習的主人，讓學生通過自身的學習、發現、嘗試、總結和驗證，在學習、操作、研究的過程中以學生為中心，實現知識的掌握，價值觀的提升。

初中課標要求教師有全球化視野和開放的思維，而作為非中考科目，學生普遍不夠重視。因此，我們要充分開發利用校外資源，引導學生從體驗實際生活出發，通過體驗式教學，激發學生的興趣和培養學生的研究動手能力。因而，必須走出封閉的課堂，改變教學方式，改變學習方式，構建開放式課堂。

2 構建開放式課堂的主要途徑與建議

按照初中學生的學習特點和集體性的課堂模式，我們可以采用多種途徑構建開放式課堂，從而激發他們的學習興趣，培養他們自主學習的態度和能力。

2.1 培養學生自學能力

湘教版地理教材特別注重閱讀和活動欄目的運用，要求學生在自學的基礎上能夠靈活運用知識，積累學科素養。我就利用課程的特點，引導學生自主學習。例如，在七年級下冊的《亞洲及歐洲》，一節中，我設計了一些問題：（1）讓學生用自己的方式閱讀，并從文中找到核心詞匯。（2）要求學生從世界氣候類型圖中找到亞洲缺少什么類型的氣候？（溫帶海洋性氣候）讓大家思考原因是什么？（面積廣大，地跨寒、溫、熱三帶，地形復雜，海陸兼備的地理位置，大陸內部距離海洋遠，海洋影響不顯著）（3）要求學生就該章節中相關的問題開展討論學習。

2.2 課外考察鄉土地理

課外考察是認識地理事物和現象最直接、最有效的途徑，是研究地理問題，學習地理知識的手段和技能之一。學生只有通過親身體驗式的探究和實踐才能更加鞏固知識。鄉土地理的學習和考察，更能幫助學生認識家鄉、熱愛家鄉。

在布置家庭作業時，可以讓學生通過親身走訪和網上查詢，做鄉土地理的手抄報。讓學生分成小組，以不同的主題，如“我們家鄉的地貌”，“我們家鄉的環境”等做出手抄報，在課堂上進行分享。通過學生主動的尋找資料、組織和整理資料，充分發揮了學生的主觀能動性，學生學到了很多家鄉的知識，更加激發學生的愛鄉之情。

2.3 聯系學生生活體驗，展開地理教學

生活離不開地理，地理就在我們身邊。教師可以把需要解決的地理問題放到學生熟悉的實際生活中，通過引導和組織，把地理知識與實際生活聯系起來。這樣學生就能體驗到學習地理的意義，把復雜、難懂、枯燥的地理原理轉變成簡單、易懂、有趣的地理實際問題。從而激發學生強烈的求知欲望，增強學習的成就感。課堂中讓學生尋找身邊的地理知識，學生會發現很多生活中的地理，例如，南方和北方的房屋構造的不同、為什么四川人能吃辣椒、太陽能的傾斜角度、為什么會有四季、為什么沙特阿拉伯地區的房屋墻厚窗小……

2.4 借助多種活動方式拓寬知識面

教師應當充分利用各種資源和各種方式輔助教學、簡明達意。例如填圖、讀圖能促進學生學習感官的協調發展，培養學生綜合實踐和運用能力。在《世界的海陸分布》一節的活動欄目中，讓學生用小組競賽拼圖的形式來學習，使學生能夠清晰直觀的記憶四大洋、七大洲的分布，提高了讀圖運用能力。不僅幫助學生加深對學習內容的理解，而且讓學生在觀看中靈活運用。還例如在《中國的北方地區和南方地區》一章節里，可以設計自由辯論，讓學生分成兩組，一組代表北方，一組代表南方，通過兩小組課下搜集資料、制作演示、辯論等方式，各抒己見，在探究過程中完成教學任務。

根據心理學的特點，由于圖片、影片、文字對大腦的刺激區域不同。我們通過課堂內外的各種資源，有效地激發學生學習熱情，也能夠借助外部資源有效地為師生拓寬知識面。

2.5 主題式研究學習

在教材的《海陸變遷》章節，可以組織學生觀看火山噴發的教學錄像。通過錄像教學，親身感受火山噴發、巖漿溢流、火口坍陷、再次噴發、緩慢溢出五個火山噴發的過程。在播放過程中，結合課本知識進行講解，學生以班級小組為單位，形成一種積極主動合作的學習氛圍。在這樣的主題活動下，學生能主動發現、思考、記錄，通過授課老師的引導，寫出具有一定研究價值的考察報告。同時，可將報告裝訂成冊，作為今后學習地理課程的資源，供日后學生學習參考。

2.6 建立考核評估開放性

傳統的教學效果評價往往是各種考試，考高分的往往是聽話的學生，會做題的學生，考高分的學生。在開放式課堂里，教學評價的開放性是保證和關鍵，評價應更加關注學習過程以及情感、態度和價值觀。因而在評價的過程中，尤其注重的是平時的作業，例如小組討論參與的積極性、手抄報的質量、辯論的準備充分程度等等。在評價學生中，更看重的是他們處理信息能力，表達能力，合作能力和知識運用能力。充分發掘每個學生的閃光點，使他們得到激勵，對學習地理知識更有信心。

結語

通過各種途徑在地理教學中構建起開放式的課堂，將學生置于課堂的探索者位置，賦予他們更大的主動權和自，讓他們能夠通過親身體驗的經歷，去感受到學習地理是件很有意思的事情，才能增加學生學習地理的興趣，另外又能通過小組任務獲得成就感和滿足感的體驗，增強他們的自信。

參考文獻

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[2] 劉懷青.如何讓地理走進生活[J].地理教育，2010，Z1：19.

[3] 姚宗錦.關注生活感悟地理[J].地理教育，2009：2：30.

第5篇：教育學習考察報告范文

本著開拓成教育思路、積極謀求發展的宗旨，帶著在新形勢下，如何將我院成人教育辦好、辦大的問題，2006年6月7日，我院成教處一行四人，在丁如芷處長的帶領下，至江陰職業技術學院成人教育學院考察、學習。

江陰職業技術學院成立于2002年9月13日， 2004 年 6 月與江陰市培爾職業技術學院全并，現教職工隊伍已達到430多人，其中專職教師260余人，開設各類高職專業40多個。為了適應江陰地方企事業文化發展的需要、江陰職業技術學院成立了成人教育職能機構——成人教育學院．目前，江陰職業技術學院成人教育學院與南京大學、揚州大學、江蘇大學、江南大學、東南大學合作辦學，開設了8個本科專業（業余或函授）；與上海交大、東南大學、南京大學聯合辦學、開設了10個遠程網絡教育專業；另外，開設了12個中央電大、省電大免試入學的開放教育本、專科專業；開設了30多個江陰職業技術學院自己本校的大專（業余）專業。今年還將準備開設2個碩士研究生專業班。05年底，成人教育在校學歷生將達到6000余人的規模。同時，其辦學的理念及成人教育的管理模式在多次會議上得到了省教育廳領導認可與表揚．

在參觀了江陰職業技術學院本部后，我處一行四人來到了江陰職業技術學院成人教育（原江陰職業技術學院校址留下部分作成人教育學院，本部于2004年遷入培爾學院），受到江陰職業技術學院分管成人教育副院長蔣國良及成教院薛院長的熱情接待，交流中，薛院長介紹了江陰職業技術學院成人教育的發展過程、現狀，及江陰職業技術學院成人教育教育的管理模式、辦學經驗，對新形勢下成人教育發展存在的問題及對策進行了深入的討論。

在江陰之行結束后，大家結合我院目前的辦學規模及管理模式，找差距、尋不足、謀發展，總體來說，我院與職業技術學院應當說是兩所較為近似的院校，在成人教育的管理模式上也有著很多相同之處，但江陰職業技術學院在起步晚的情況下，成人教育的規模發展如此之快，有著許多自身的特色，主要現表在以下幾個方面：

一、有成人教育的辦學基地，保證成人辦學的正常實施，是成人教育不斷發展壯大的前提。江陰職業技術學院在與培爾學院合并后，留下了二幢樓作為成人教育的發展基地，使成教院有相應的空間實施全院所有的成人教學進的管理。相比之下，我院目前在這一方面明顯存在著不足之處，成人教學在教室使用上得不到足夠的保障，一旦遇上大型的考試，成教就無法保證使用，或者不得不臨時變更教室，這就給成教教學管理人員帶來了很大的工作量，再加上成人學員較為分散、不易集中的特點，給我院成人教育帶來了一定的負面影響。

二、學院充分重視院成人教育的發展，是成人教育發展壯大的保證。在江陰職業技術學院的年終考評中，系部成人教育工作占總評分的10%，這樣就推動系部在抓好普教學生及教學工作的同時，積極思考、發展成人教育。而我院成人教育只占學院工作總評分中的8%200，份量相對較輕，雖然，我院在成人教育的資金分配上，較大地傾向于系部，但系部所表現出來的成教辦學的積極性相比較而言，仍有著明顯的差異。

第6篇：教育學習考察報告范文

1．對于研討地理教學論課程群具有指導意義

地理教學論課程群包含地理教學論、地理教材分析研究、地理課堂教學技能等課程，是地理教師教育職前培養的重要專業課程，為師范生更好地從師任教和進行教學改革研究奠定了必要的基礎。但因課時有限和課堂教學局限，在一定程度上阻礙了地理教育系列課程的深入研討和開放學習。地理“教研平臺”的構建可突破時空限制，為拓展學生視野，延伸課堂學習，深入研討地理教育問題提供必要的指導和便利的條件。

2．對于關注中學地理教改具有現實意義

地理新課程實施以來，廣大中學地理一線教師立足教學，思考教改，深化教研，進行了持續不斷的探索實踐，也取得了一系列的改革成果。然而，地理師范生對于新課程的推進和中學地理教學改革關注不多、了解甚少，難以把握中學地理教學的實際問題和現狀。地理“教研平臺”的構建注重大學學習與中學實際的結合，為地理師范生了解教學、教改、教研提供了有益的借鑒和重要的參考，是師范生關注中學教學改革動態的“窗口”。

3．對于地理師范生專業成長具有促進意義

地理教師的專業成長必須經歷師范生、新教師、有經驗教師、骨干教師、教學名師、實踐教育家的發展過程，不僅要勝任地理課堂教學，也要積極進行地理教改，堅持地理教育教學研究，才有利于促進地理教師的專業發展。地理“教研平臺”的構建強化地理教師教育培養，為展示地理教師風采、交流地理教研成果提供了廣闊的平臺和重要的陣地。

二、地理“教研平臺”構建的主要內容

地理“教研平臺”圍繞地理教學論課程群的教與學，針對地理師范生的學習實際，結合網絡信息技術的特征，以理論窗口、信息薈萃、行動研究三個模塊為基礎，下設觀點集萃、教研動態、研究成果等九個欄目。

1．理論窗口模塊

“理論窗口”主要提供地理教學研究的新視點、新理念、新思想，充分展現當前地理教育改革的發展趨勢和前沿理論，包括專著摘言、觀點集萃、名人訪談等欄目。“專著摘言”來源于地理教育專家、學者以及中學地理教學名師、教研員等所編教育專著中的理論思想、創新成果的摘取擷英。例如，“課堂教學行為評價的新思想”、“地理教學論研究的新成果”等，為指導師范生深化地理教育理論基礎的學習提供幫助。“觀點集萃”呈現廣大理論教育工作者以及一線地理教師等對地理教育問題的深入思考和不同見解。例如，“接受式學習和探究式學習的關系”、“新課程背景下‘三維教學目標’的有效落實”等，為引導師范生深入思考地理焦點問題、熱點話題提供支撐。“名人訪談”簡介地理教育大師大家、中學地理特級教師、骨干教師的教育經歷、成長歷程、教學經驗等。例如，“風采猶存樹常青——訪地理教育學專家褚亞平教授”、“教海求索五十年——王樹聲先生地理教學實踐與思考”等，為激勵師范生更好地進步和成長提供榜樣的力量。

2．信息薈萃模塊

“信息薈萃”主要提供地理教學研究的新信息、新資料、新動態，及時反映地理教育探索的現實狀況和教研信息，包括報刊摘編、教研動態、相關鏈接等欄目。“報刊摘編”剪輯地理教師教育類、中學地理教學類等報刊的名篇佳作或經典文章，通過收錄整理匯編成主題鮮明、內容豐富的教研資料。例如，“關于如何進行地理高效教學”、“怎樣合理利用和開發課程資源”等，便于師范生廣泛獲取報刊雜志的有效信息。“教研動態”采集大學、中學及學術機構有關地理教研活動的學術交流或講座報告，通過加工處理集合成針對性、實用性強的教研情報。例如，“全國、省、市級地理教學學術研討會”、“全國、省、市級中學地理教學觀摩比賽”等，利于師范生及時把握地理教研動態。“相關鏈接”鏈接高師院校、中等學校、各類學術機構有關地理教育教學的網站，通過比較篩選提取出有效、適用的網絡信息。例如，“高等院校、中學的地理教學精品課程”、“地理學科網”、“中國地理課程網”等，益于師范生快捷利用信息網絡資源。

3．行動研究模塊

“行動研究”主要提供地理師生參與教學研究的新體驗、新感受、新風貌，全面交流地理教學改革經驗和教研成果，包括動手實踐、參與體驗、研究成果等欄目。“動手實踐”反映地理師范生及教師參與地理教育相關活動的動手操作和實踐經歷。例如，“地理師范生講課交流、野外實習、社會實踐的生動畫面”、“地理教師優質課大賽、課件制作評比的活動場景”等，帶動師范生更好地進行地理教學實踐。“參與體驗”反映地理師生參與教研活動的所思所想和收獲體會。例如，“與國培班地理骨干教師互動交流——感受中學地理教師的風采”、“走進中學地理課堂——體驗中學地理教學的魅力”等，促進地理師范生由學生角色向教師角色的成功轉換。“研究成果”展現地理師生研究地理教育教學的創新做法和改革成果。例如，“我們從這里起航——地理實結匯報、‘三下鄉’活動推廣”、“問題是創新之母——地理創新團隊科研獲獎、地理興趣小組成果展示”等，提高地理師范生的科學研究能力。

三、地理“教研平臺”構建的注意事項

1．主題選擇注意結合學生實際

地理“教研平臺”主要結合師范生地理教學論課程群的深化學習、促進地理教學研究能力的提高而構建，因此，分析師范生的學習需求，了解師范生的現實狀況，掌握師范生的思想動態，特別是明確師范生在地理教研方面的局限性和存在問題，對于“教研平臺”的主題確定、專題選擇很有必要。

2．信息篩選注重便捷有效

網絡信息技術可提供種類繁多的、豐富多彩的課程資源，可為師范生的開放式學習提供有利的信息資源，因此，在浩瀚的信息海洋中必須層層篩選、有效提取、加工處理可用信息，特別是方便師范生利用地理教育教學研究的新信息，對于“教研平臺”的模塊構建、欄目設置十分重要。

第7篇：教育學習考察報告范文

1.培養學生自主學習的能力。遠程教育是授課者與學習者不在同一個區域，學習的過程中學習者自主活動，不會有太大壓力，能夠輕松的學習，但學習者也必須有自我約束能力才能夠到達學習的目的。所以這樣的學習無疑是考驗學習自主能力。也有很多人認為網絡教育沒有學習的必要，不能學到知識。那其實是相對本身沒有自主學習能力的人來說。其實只要學習者花了時間認真聽課還是有用的。像如今一些學校都會開通網絡教育平臺，學習者通過學習如有疑問可與授課教師作在線交流。2.打破空間交流上的界限。遠程教育與傳統教育極大的不同就是傳統教育方式會因為地理區域存在交流不方便的約束，但遠程教育打破這一界限，只要是有網絡的地方，不受地點限制，授課者和學習者都可以利用手機或電腦進入平臺進行授課和學習，最重要的是學習不再受時間和地點的局限，這一點適合已經工作的人群，他們可以利用閑暇時刻進行自主學習。3.入學容易通過率高。遠程教育考試的招生和傳統教育不一樣，它在秋季和春季兩次招生，學習者經過免試或自主考試就可以順利入學，相對于傳統的考試入學有了較高的通過率，這對已經脫離書本很久的從業者而言具有較大的誘惑力。只需花一點功夫學習基本上都可以通過。除此之外網絡遠程教育的所學專業是不受報考專業的限制，一些非特殊的專業，只要有興趣或者需要一般都可以報考。4.遠程教育文憑價值平等。很多人認為遠程教育文憑的價值不高，他們認為自考和成人高考拿到的文憑比遠程教育好。其實遠程教育所獲得的文憑與其他途徑獲得的非全日制文憑不存在差別，都是國家承認的學歷，對于后續學習深造，沒有特殊要求都具有相同效力。三者相比較而言，遠程教育獲取畢業及學位證書相對簡單。5.突破年齡限制。遠程教育不但沖破時間和空間上的限制而且還突破了學生年齡上的限度，順應社會的需求，很多成年人仍需要不時的學習，以此充實自身。現代遠程教育就給這些人提供了絕好的機遇。只要擁有學習的興趣和目的，再加上自身條件，實現“活到老，學到老”已成為一種現實。6.費用相對低廉。遠程教育學校不占用教育資源，任課教師錄制的課程可多專業學習，這就保證了遠程教育學費的相對低廉。7.教育資源的有效整合。對于主辦網絡教育的高校而言，各種教育資源可以利用網絡傳播分享，好的師資資源和教學成果可以不會被浪費，可以得到分享。8.遠程教育的品質。相對遠程教育入學要求門檻低，容易通過考試，就有了所謂的“寬進”。但為了保障網絡教育教學品質，國家和主辦高校都會執行嚴格的規章制度，并且本科段教育必須通過國家組織的英語及計算機統考才能獲得畢業證書。這樣一來就保障了遠程教育的嚴格，也只有通過考試才能拿到文憑，此稱之為“嚴出”。9.學習形式交互化。授課者與學習者之間，能夠在網絡上進行討論，交換彼此想法，從而拉近彼此間的距離，讓師生交流無障礙。利用計算機，教師可以針對學生的問題類型、上課人數、到課率進行判斷，從而精確的幫助學生解決問題的難點，更加有效的組織教學活動。10.教學管理具有人性化。遠程教育的教學管理平臺有自動控制管理和遠程互動處理功能。它幫助學生咨詢、報名、繳費、選課、查詢、檔案處理等。

二、現代遠程教育的優勢

1.發展不平衡。使用網絡才能完成的遠程教育，在中國受地區的影響還是比較大的。因為經濟建設基礎落后的因素，東部發達地區對比西部發達地區在遠程教育上的開展要優先一步，因此國家在制定相關政策上也較難統一，這也就造成了客觀上遠程教育的規范性差。而且在最近的一次遠程教育現狀考察報告中，發現存在招生不合格的狀況，有些學習者并不具體網絡學習的條件，這樣會導致教與學不同步甚至不能有效的組織教學。2.教學資源重復。遠程教育是許多學校為了跟進時展需求，也非常重視結合網絡教育進行教學工作，一些有條件的學校已開始發展網絡遠程教學，但各個學校在開展遠程教學時，存在著很多問題，其中一方面就是教學資源的重復。許多學校在實現遠程教學時，除了教學管理系統，每一門課程都是全部從新開發，這樣不光需要大量的資金，而且需求大批人力。如今被許多學校網絡遠程教育是與企業聯合建立的，企業出資金和技術，學校出教學力量和教學管制，這種辦學基本上屬于一種市場營銷行為，一味盈利，講究大規模效益。在這種情況下，試點學校各自為政，協作不容易，這樣容易導致各學校在教學資源上反復。3.缺少專業人才。遠程教育模式之所以與傳統全日制教育模式差別很大，其主要原因是因為授課者和學習者在時間和空間上的不同步。在這樣網絡教育新體制下，怎樣把傳統全日制教育學的優點轉放到遠程教學中，這是需要解決的問題。現在熟練處理網絡技術并且具備好的教學能力的人員不多，正是因為這樣的緣故，傳統教育模式向網絡教學的進化始終不能夠進展。4．教學缺少多樣化。熟練網絡技術并具有良好教學才能的教學人才稀缺，這就間接影響了網絡教學中至關重要的課件品質，從而導致網絡教學模式缺少多樣化，這樣的教學對于學生的后期學習是有負作用的，這會削弱學生在學習方面的積極調動性，學生對教學內容把握不深刻，了解不透徹從而直接影響教學品質。5．網絡遠程教育隱藏弊端。目前人們對多媒體網絡遠程教育認識不足，只是具有表面化的認知，對這種新興的教育模式盲目接受，而遠程教育也忽視了社會是會不斷進步的。信息技術的發展，電子信息產品都正在改變我們工作和學習的方式，漸漸地新的模式代替舊的模式。對于這些遠程教育不重視，也不結合社會現象去創新教學，照搬傳統學校的做法。就比如教材方面，大部分網絡教育的學習資料的教材還套用傳統教育學校的教材，有的甚至是沒什么必要的教材。這樣看來網絡教育還是在利用多媒體去復制粘貼校園的舊式教育，并沒有找到屬于自己的統一邏輯結構。長此網絡遠程教育的弱點將不能被有效的解決，讓網絡遠程教育處于不利地位。6.網絡遠程教育缺少真情實感。遠程教育的對象很寬泛，沒有特定的授課群體，對比傳統教學，遠程教育缺乏情景性。所謂的情景性就是指在教學活動中根據現實中的教學場景結合學生做出教學，離開情景就沒有意義。這也是當下遠程教育的一個極大的劣勢，沒有情感這種教學模式就會模式化，重復機械化的完成任務不帶額外的情緒。確實遠程教育雖然可以做到在線交流，但是始終隔著屏幕，而人的情感方面又很難琢磨，這就是為什么觀察一個人和了解一個人是需要長久時間的，因為我們面對的是冰冷的屏幕，我們不能仔細觀察學習者，有了這種限制，授課者對學習者的印象也只是粗略的，這樣的話就不能根據每個人的不同而設計和更改教學方式。更重要的是情感本身就是教育工作中的重要環節，這一點網絡教育是無法或者很難實現的。

三、結論

第8篇：教育學習考察報告范文

當今世界，經濟高度發達，但經濟發展與環境保護的矛盾也越來越突出。在我國，解決環境保護與經濟可持續發展問題也越來越引起全黨、全社會的普遍關注。對學生進行環境教育是素質教育的重要內容，是提高國民素質，保持社會經濟可持續發展的重要舉措。為使環境教育工作落到實處，學校注意引導師生提高對環境保護重要性的認識，制定了《環境教育工作計劃》和《實驗中學環境規劃》，成立了以校長為組長的創建"綠色學校"工作領導小組，并明確了各自的職責，做到了分工明確，職責到處、室、組。教導處、年級組負責課內環境教育，以理、化、生、地學科為龍頭，帶動其他學科，在教學過程中自然滲透環境教育；政教處、團委負責教室“綠化”和課外環境教育活動；總務處負責校園環境建設；辦公室負責總協調，以落實好學校環境教育工作計劃，并將環保材料搜集存檔。學校定期研究、檢查環境教育工作。由于職責明確，措施得力，學校的環境教育工作搞得有聲有色，扎實有效。加強環保培訓，積極參加上級有關部門組織的環境教育培訓，認真組織開展校內環境教育學習研究活動。學校在環境教育方面舍得花錢，有環境教育專項經費。近幾年，只綠化美化一項學校就投資50萬多元，包括教學樓實驗樓翻新、植樹種草、鋪設花磚等等，學校還有單獨的環保活動室，并配有相應的環保實驗設備，為開展環境教育，爭創"綠色學校"奠定了物質條件。

二、課堂教學積極滲透環境教育，提高了師生的環保意識。

我們在學校教學計劃中明確規定："所有學科都要滲透環境教育"。為此，學校制定的課堂評估細則中，增加了環境教育方面的權重，規定在物理、化學、生物、地理等學科中，任課教師要把教科書中有關環境教育的內容自然地與社會環境現實聯系起來，給學生指出環境污染的危害，點明環境保護的意義，進行滲透性的教育。為激勵教師在課內自覺進行環保教育，學校每學期都舉辦一次"環保優質課比賽"和"優秀環保教案比賽"，每學年舉辦一次"優秀環保論文評比活動"，有43位教師獲得不同名次的獎勵，這些活動的開展，有力地促進了學校環保教育的開展，提高了師生的環境保護意識，推動了素質教育的開展。

除此以外，我們還利用主題班會、選修課和活動課程進行環保教育。高偉、賈紅菊老師組織的主題班會，姜傳余老師開設的《人與自然》選修課、李建東老師開設的《探索宇宙世界》選修課、張桂群老師開設的《化學在身邊》選修課等堂堂爆滿，受到了學生的熱烈歡迎。《活動課實施方案》中我們明確規定："在身心健康教育系列活動中進行環境教育"，如生物學科興趣小組，開展了"養花種草知識講座"，各個班級的環保小組開展"自撿廢紙，收舊利廢"的活動，既為環保活動的開展籌集了費用，又增強了學生的環保意識。通過以上教育措施，強化了學生的環保意識，對學生進行了生動活潑的環境教育。

三、建立學校、家庭、社區環境教育網絡，開展豐富多彩的課外 環境教育活動

在課外環境教育方面，我們采取了校內教室綠化、建立固定的宣傳陣地和校外開展形式多樣的環保活動相結合的方式對學生進行環境教育。我們制定了切實可行的課外活動計劃，建有環保課外活動小組，開展了豐富多彩的環保教育活動。

(一)開展"綠色班級"創建活動。

自98年9月以來，我們開展了"綠色教室"評選活動。每個班級都養花種草，以達到教室的綠化、美化。本學期，我們在"綠色教室"評選的基礎上，又開展了"綠色班級"創建活動。制訂了《"綠色班級"評比細則》，增加評比內容，不僅包括養花種草、綠化教室、凈化環境，更重要的是以此促使學生達到語言、行為及心靈的凈化，倡導學生語言行為也要做到"綠色潔凈"。通過開展這項活動，一方面使學生學以致用，學到了養花種草的技術，也使學生體會到了"育花"的艱難，更使學生緊張學習的身心在養花賞花過程中得到放松，達到自我調節的目的，強化了學習知識的效果，陶冶了學生的情操，凈化了學生的心靈。

（二）開展"做一日環衛小工人活動"

我校自96年7月以來，連續六年利用寒暑假，組織學生到榆山路、府前街義務打掃衛生。學生每天早晨五點以前與環衛工人一起勞動，清掃街道，美化縣城。通過開展此項活動，讓學生親身體會環衛工人那種默默無聞，無私奉獻的精神，樹立起環保意識和文明意識；同時，還以青少年學生這種模范行動帶動了周圍綠化美化活動的開展。我校開展的"做一日環衛小工人活動"，受到社會各界的廣泛贊譽，縣、市電視臺和市教育電視臺曾多次進行報道。

（三）積極開展植綠護綠活動

我校于98年5月與縣城建局、團縣委簽訂了《植綠護綠活動目標責書》，確定縣物資大廈前的綠地為我校的"植綠護綠基地"，20__年2月，縣城建局、團縣委又把新建的縣文化中心廣場確定為我校的"植綠護綠基地"，并舉行了揭牌儀式。學校團委定時（每周日下午五點）組織學生參加"植綠護綠"活動，培養學生熱愛勞動的習慣和自覺服務于社會的精神，增強了學生的環保意識和建設家鄉、愛我玫城的社會責任感，山東衛視"正午時光"新聞欄目曾對我校開展的這項活動做了專題報道。在我縣"植綠護綠"活動中，我校是省臺專題報道的唯一一家，團縣委給予了充分肯定。這次活動作為"共青團志愿者行動"在全縣"青春風采"中又作了專題報道。產生了良好的社會效應，對學生環境意識的提高起到了推動作用。

（四）率先成立我縣第一個"中學生環保考察團"，赴平陰縣各地進行了環保考察活動。

環境保護作為我國的一項基本國策被寫入《憲法》，應當受到全社會的高度重視。保護環境已成為21世紀的重大課題，作為現在的學生、21世紀的建設者和接班人，必須樹立保護環境的意識，增強環保社會責任感。為此，我們在縣環保局的大力協助下，成立了我縣第一個"中學生環保考察團"。縣環保局領導親自為我校考察團的學生作了環保知識專題講座，使學生受到了系統的環保知識教育。考察團的學生帶著學到的知識，赴店子匯河、鋁廠、孫官莊、藥廠、崔山頭等地實地考察了廢水、廢氣、廢渣、廢液的治污措施及農村秸桿氣化的應用現場，考察中還搞了錄相和攝影，保存了資料。今年暑假，環保調查團又到縣城附近的兩個造紙廠進行了實地考察，龍橋造紙廠既注重經濟效益又注意環境保護，企業蒸蒸日上；而子順造紙廠卻一味強調經濟效益，隨意排放廢水廢料，造成周圍環境的嚴重污染，結果被勒令停產，廠區一片蕭條。學生通過鮮明的對比和耳聞目睹，真正感受到了環保的重要，受到了深刻的教育。考察結束后，參加考察的同學每人都寫了一份較詳實的《環保考察報告》，通過參觀考察，給學生上了一堂活生生的環保教育課，不僅開闊了學生的視野，增長了見識，而且增強了同學們的憂患意識，更重要的是堅定了同學們保護環境的信心和決心。

去年暑假，學校組織大規模的研究性學習活動，其中許多學生以環保調查為課題進行更加深入的調查研究，取得了很好的成果。九月，在全校研究性學習成果展示會上，《平陰縣水污染的調查研究》小組，以豐富翔實的資料和較為科學的研究方法，并制作成多媒體課件，向人們展示了他們的研究成果。他們的研究報告，告訴了我們我縣近年來水質污染的情況及危害、我縣水質污染的原因并提出了對于防治水源污染的建議，引人深思。他們的研究成果，得到了省市教科所、教研室有關專家領導的好評，10月28日，他們又帶著這一成果在全省研究性學習專題研討會暨開題報告會上進行了現場展示，贏得來自全省各地的20__多位專家領導和教師的經久不息的掌聲。

（五）成立我縣第一個"環境檢測小分隊"

我們在縣環保局檢測科的協助下，成立了"學生檢測小分隊"，這在我縣是第一家。小分隊利用課外活動、雙休日、寒暑假到黃河、平陰鋁廠、化肥廠，采集水樣、土樣及大氣樣本，并在縣環保局和學校化學老師的指導下進行成分分析，此項活動，既使學生了解了我縣周圍的環境狀況，增強了學生的環境保護意識和憂患意識，提高了學生保護環境的自覺性，又學以致用，鞏固強化了書本知識。

（六）學生開展環保宣傳活動和知識競賽活動。

校內，利用主題班會、宣傳欄、黑板報等形式，開展環保宣傳；校外，我們還率先成立了“保護母親河生態監護隊”，面向社會，以"環境日"、"地球日"、"保護母親河"等為內容，通過上街宣傳、給學生家長發公開信等形式進行宣傳，發動全社會自覺開展環保活動。

我們還根據學生共同關心的環境問題或社會普遍關注的熱點問題，邀請縣環保局的領導舉行了專題講座。提高了學生的環保意識，豐富了學生的環保知識。

舉辦環境保護競賽活動。根據國際國內的環保熱點及中學生所關心的問題來確定主題，去年4月初一年級舉行了"我們只有一個地球"手抄報比賽；初二年級舉辦了"保護環境，愛我平陰"演講比賽。這些活動的開展普及了環保知識，提高學生學習環保知識的興趣，培養鍛煉了學生的多種素質和能力。為了擴大環境教育的效果，發揮輿論的導向作用，我們還建立了固定的環境宣傳陣地：一是一號教學樓東側的宣傳櫥 窗，二是校園廣播站。這些陣地很好地發揮了宣傳教育作用。上學期，我們開展了"環保征文比賽"、“環保黑板報比賽”和"環保書畫比賽"，并把優秀作品在固定的宣傳欄內進行了展覽，吸引了很多師生的駐足觀看，收到了良好的教育效果；并編寫了《優秀環保征文作品選》，下發到各班級學習小組進行傳閱。這些做法拓寬了對環保知識的宣傳渠道，加大了宣傳力度，提高了環境教育的效果。

我們還經常開展家庭綠色行動，通過致家長的一封信、家教輔導報等形式，向學生家長宣傳環保知識，倡導綠色消費，以實現“通過一個學生，帶動一個家庭，影響整個社會”的教育作用。

四、科學合理地搞好"綠色校園"建設，做到環境育人

為了達到環境育人的目的，總務處與園林所共同協商、精心設計、科學合理地規劃了我校"綠色校園"的建設，制定了《平陰縣實驗中學校園規劃方案》。以1＃教學樓、實驗樓、2＃教學樓等建筑物為校園中軸線，東為操場，西為辦公區、后勤服務區。在1＃教學樓與實驗樓之間設置了花園一處，分東西、南北各四片，兩條甬道分南北、東西穿過，布局精巧。1＃教學樓前、校門內東西兩側是兩塊草坪，使師生一進入校門就有一種置身"綠色世界"之中的感覺。學生活動的場所－操場，正準備籌建草坪式操場。校園內綠化有高大的喬木、低矮的灌木叢、如茵的草地，還有茂盛的葡萄架，非常有層次感，產生了立體式的綠化效果。從綠化面積看，學校占地42畝合27988平方米，可綠化面積為16788平方米，現已綠化14788多平方米，校園綠化覆蓋率達88％以上。今年，我們又加強了校園文化建設，粉刷了操場、花壇、圍欄，更新了警示牌，對實驗樓前花園進行了重新綠化。校園清潔優美，教室盆花妝點，廁所潔凈衛生，校園內無污染源，無違犯環保法現象。可以說，整個校園建設達到了綠化美化效果，實現了環境育人的目的。另外，學校還將加強生物園建設，學校綜合辦公樓建成后，樓前空地將建成綠地、花木、假山、水池、魚蟲為主的生物園。

五、環保意識增強，教育效果顯著

通過以上環境教育工作的開展，促使了師生環境教育工作開展的積極性，師生的環保意識不斷增強，體現在不吸煙、不亂扔垃圾、不隨地吐痰、節約用水、隨手關燈等日常文明習慣。

第9篇：教育學習考察報告范文

為貫徹落實國務院行政審批制度改革精神，根據《關于改革和加強執業藥師繼續教育管理工作的意見》（國藥監人［2003］97號）要求，我局對《執業藥師繼續教育管理暫行辦法》（國藥管人［2000］334號）進行了重新修訂，現將修訂后的《執業藥師繼續教育管理暫行辦法》印發你們，請遵照執行。

2000年8月印發的《執業藥師繼續教育管理暫行辦法》（國藥管人［2000］334號）同時廢止。

附件：1.執業藥師繼續教育必修、選修內容管理細則(略)

2.執業藥師繼續教育學分授予細則(略)

國家食品藥品監督管理局

二三年十一月三日

執業藥師繼續教育管理暫行辦法

第一章總則

第一條根據人事部和原國家藥品監督管理局聯合頒發的《執業藥師資格制度暫行規定》和國務院行政審批制度改革的要求，按照國家關于專業技術人員繼續教育的有關規定，制定本辦法。

第二條執業藥師繼續教育的目的是使執業藥師保持良好的職業道德，以病患者和消費者為中心，開展藥學服務；不斷提高依法執業能力和業務水平，認真履行職責，維護廣大人民群眾身體健康，保障公眾用藥安全、有效、經濟、合理。

第三條執業藥師繼續教育對象是針對已取得《中華人民共和國執業藥師資格證書》（以下簡稱《執業藥師資格證書》）的人員，內容主要包括有關法律法規、職業道德和藥學、中藥學及相關專業知識與技能，并分為必修、選修和自修三類。

第四條接受繼續教育是執業藥師的義務和權利。取得《執業藥師資格證書》的人員每年須自覺參加繼續教育，并完成規定的學分。各有關部門應積極支持、鼓勵執業藥師參加繼續教育。

第五條各省、自治區、直轄市食品藥品監督管理部門應充分發揮現有藥學教育資源的作用，為執業藥師提供更多的選擇范圍和便利條件。

執業藥師施教機構（以下簡稱施教機構）應遵循有效、經濟、方便的原則，圍繞提高執業藥師的知識水平和業務能力，適應藥學服務的需要，采取靈活多樣的形式實施繼續教育，倡導開展網絡教育。

執業藥師可以根據工作需要自主選擇繼續教育內容、形式和地點。

第二章組織與管理

第六條國家食品藥品監督管理局負責全國執業藥師繼續教育管理工作，其職責是：

（一）制定執業藥師繼續教育政策和管理辦法；

（二）審定全國執業藥師繼續教育指導大綱和全國執業藥師繼續教育推薦培訓教材；

（三）負責執業藥師繼續教育管理人員和師資的業務培訓，組織執業藥師繼續教育國際和國內學術研究與交流；

（四）指導和檢查各省、自治區、直轄市食品藥品監督管理部門、國家食品藥品監督管理局執業藥師資格認證中心、中國執業藥師協會的執業藥師繼續教育管理工作。

第七條各省、自治區、直轄市食品藥品監督管理部門負責本轄區執業藥師繼續教育管理工作，其職責是：

（一）負責本轄區執業藥師繼續教育的統一規劃、統籌管理；

（二）制定本轄區施教機構資格認定管理細則，負責施教機構的資質認定，并將認定的施教機構名單報送國家食品藥品監督管理局備案；

（三）指導和檢查本轄區施教機構實施執業藥師繼續教育，并負責對培訓質量進行評估；

（四）確定本轄區執業藥師繼續教育選修內容遴選確認單位，并監督其工作；

（五）制定本轄區執業藥師繼續教育自修內容學分登記管理辦法；

（六）及時報送本轄區制定的有關管理辦法至國家食品藥品監督管理局備案。

第八條國家食品藥品監督管理局委托局執業藥師資格認證中心組織實施全國執業藥師繼續教育的技術業務工作。

第九條國家食品藥品監督管理局委托中國執業藥師協會履行以下職責：

（一）擬訂全國執業藥師繼續教育指導大綱；

（二）組織專家按大綱要求評估執業藥師繼續教育培訓教材，根據需要編寫有關培訓教材；

（三）遴選、確認和公布執業藥師繼續教育年度必修內容和面向全國的選修內容；

（四）利用有效、經濟、方便的遠程教育手段組織實施部分執業藥師繼續教育必修、選修內容；

（五）承辦國家食品藥品監督管理局交辦的其他工作，報送年度執業藥師繼續教育工作實施情況。

第十條凡是從事藥學教育五年以上，按照國家有關規定能授予大學本科以上學歷的高等院校，經各省、自治區、直轄市食品藥品監督管理部門認定具備規定的施教機構基本條件的，可以實施執業藥師繼續教育必修、選修內容培訓。

第三章內容與形式

第十一條執業藥師繼續教育的內容要適應執業藥師工作崗位的實際需要，注重科學性、先進性、實用性和針對性，適應執業藥師提供高質量藥學服務的基本要求。

第十二條必修內容是按照《全國執業藥師繼續教育指導大綱》的要求，執業藥師必須進行更新、補充的繼續教育內容。

第十三條選修內容是按照《全國執業藥師繼續教育指導大綱》的要求，執業藥師可以根據需要有選擇地進行更新、補充的繼續教育內容。

第十四條自修內容是按照《全國執業藥師繼續教育指導大綱》的要求，執業藥師根據需要在必修、選修內容之外自行選定的與執業活動相關的繼續教育內容。

自修的形式可以靈活多樣，如參加研討會、學術會，閱讀專業期刊，培訓，學歷教育，講學，自學，研究性工作計劃、報告或總結，調研或考察報告等。

第十五條執業藥師繼續教育的形式和手段可根據實際靈活多樣，可采取網絡教育、遠程教育、短期培訓、學術會議、函授、刊授、廣播、視像媒體技術、業余學習等多種形式。

第十六條面向全國的執業藥師繼續教育選修內容的申請、遴選、確認及管理見附件1。

第四章學分管理

第十七條執業藥師繼續教育實行學分制。具有執業藥師資格的人員每年參加執業藥師繼續教育獲取的學分不得少于15學分，注冊期3年內累計不得少于45學分。其中必修和選修內容每年不得少于10學分，自修內容學習可累計獲取學分。學分授予細則見附件2。

第十八條執業藥師繼續教育實行登記制度，登記內容包括：繼續教育內容、分類、形式、學分、考核結果、日期、施教機構等。《執業藥師繼續教育登記證書》由國家食品藥品監督管理局統一印制，由執業藥師本人保存。

第十九條具有執業藥師資格的人員參加必修內容和選修內容的學習并經考核合格后，由施教機構在《執業藥師繼續教育登記證書》上確認與登記蓋章。

第二十條采取網絡教育、遠程教育形式實施必修、選修內容，并經考核合格的，由施教機構出具《執業藥師繼續教育學分證明》（見附表1），各省、自治區、直轄市食品藥品監督管理部門憑此證明在《執業藥師繼續教育登記證書》上進行學分登記，并將登記過的《執業藥師繼續教育學分證明》收回。

第二十一條執業藥師繼續教育自修內容學分由各省、自治區、直轄市食品藥品監督管理部門人事教育部門或由省級食品藥品監督管理部門委托的機構確認，并在《執業藥師繼續教育登記證書》上進行學分登記。

第二十二條執業藥師參加必修內容、選修內容及自修內容獲取的學分在《執業藥師繼續教育登記證書》上進行登記后在全國范圍內有效。

第二十三條《執業藥師繼續教育登記證書》是執業藥師再次注冊的必備證件。注冊機構以《執業藥師繼續教育登記證書》為依據，考查執業藥師接受繼續教育的情況。

第五章附則

第二十四條施教機構收取學習費用必須合理，應減輕執業藥師的經濟負擔，不得以盈利為目的。

各省、自治區、直轄市食品藥品監督管理部門要加強監督檢查，發現問題，即取消施教機構資格。

第二十五條執業單位應為執業藥師提供學習經費、時間和其他必要條件。執業藥師參加繼續教育所需經費應從本人工作單位職工教育經費中報銷。執業藥師參加繼續教育期間的工資、福利待遇等按國家有關規定執行。

第二十六條從業藥師的繼續教育參照本辦法組織實施。