語文學習總結精選(九篇)

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第1篇：語文學習總結范文

1.如何學習語文： 不僅僅要背誦那些文學常識、課文，這只是個步驟，應該從更大的角度上學“大語文”。

1)多讀書：也不一定要看魯迅、矛盾的小說，并不一定會有效果的。多讀是建立在精讀的基礎上的。讀文章時一定要注意它的內涵。整個高中期間，“我”都反復看課文上的文章，將精彩之處做上標記，寫上自己的感受、思考。

2)多練習協作，可以通過寫日記的方法：不管是雜文、散文，還是小說，都可以寫，寫完了要反復修改，這樣才能真正提高自己的寫作能力。要多思考，學而不思則惘。

3)多注意觀察：會發現生活中有很多素材可以成為寫作的素材。

4)語文的習題訓練：并不是多多益善，做題是為了掌握思路、掌握方法

語文學習的過程是不斷積累知識的過程，具體可歸納為“三步曲”(理解—識記—運用)

一理解：

語文學習固然要多看課外書籍，多讀好文章，多看報紙，甚至標語、廣告，古人所謂“處處留心皆學問”，要多頻道、全天候地接收外來信息，但是有些同學因為對所學的東西一知半解，或者根本不理解，所以進中學默寫小學學過的古詩“每逢佳節倍思親”，“倍”會寫成“備”、“被”，“渭城朝雨 輕塵”，“輕塵”會寫成“清晨”，我想如果學生真正懂得這句詩的意思，是不會產生這種錯誤的。為什么現在的學生錯別字特別多，而且稀奇古怪，不懂詞義是主要原因。在語文教學過程中注意加強這方面的教學，無疑會收到好的效果。

二識記：

在教學中發現學生前學后忘，學期剛開始教的內容到中途就忘卻了，時過境遷就不再有什么印象了，分析原因主要是沒有用心去讀用心去記，除了在理解的基礎上背頌外必要的還要做筆記，好記心不及爛筆頭，眼過千遍不如手抄一遍。徐特立老師有一條重要的讀書經驗是“不動筆墨不讀書”，我們現在要求學生課外閱讀要寫讀書雜記，也正是出于這 一原因，這是積累知識的好辦法。

三運用：

第2篇：語文學習總結范文

關鍵詞：教學方法；觀察力；敏感性；寫作；有效途徑

一、運用精細教學方法提高學生想象力

從小學、初中至高中，語文教學逐步開發學生思維的創造性和探究性。語文成績的好壞，主要體現在教學能力這一課題上，思維的局限提高不了學生的想象空間，漠視的心態，無法在閱讀中了解真意。造成這一困境的主要原因是教師在教學過程中形式過于單一，偏重于考試，局限于課文、徘徊于課堂的范圍，用“填鴨式”的教學方法，程序性地簡化了課程的安排，忽略了學生自主思考的空間，進而令學生墨守成規，只會答題、不懂延伸。這樣只會加劇學生對課本知識越來越厭煩，教師對上課也是越來越不當回事，失去原有的工作熱情，從而對自己選擇的職業產生疑惑。

鑒于以上誤區，高中語文教師在教學過程中，不能因緊張的學習課標而忽略了對課堂環境氛圍的創造，如，課文《荷塘月色》，在教學中可以分為3個階段：

第一階段：板書的直接導入，利用多媒體制作的荷塘幻燈片投影播放；隨著畫面的漸進，教師可以與學生一起閱讀課文，在學生的腦海里營造一種身臨其境的荷塘意境。在播放錄音的過程中，對于環境的描繪，像“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”，提醒學生注意聆聽、閱讀，刺激學生感官；在播放完畢后，列舉問題，引導答案，延伸拓展文章抒發的情感，讓學生自主討論，放寬學習氛圍，緩解學習壓力。

第二階段：以作者情感的導入，引發學生自主理解作者思想感情，逐段引導學生體會作者寫作時的情感及意義，并解釋重要詞匯，在習題的幫助下，加深學生對課文解釋的印象，滲透知識的運用，借以領會全文。

第三階段：讓學生朗讀背誦、回顧全文、總結分析，最后讓學生放飛思維述說讀后感，支持鼓勵學生的不同看法，勇敢創新。

至此，學生在學習過程中，及時有效地感受課文的情境氛圍，既能自主思考，也能在一種愉悅的環境中學到知識，學生的學習能力、思維的拓展和思想感情也會在這種情境中得到大大的提高。

二、學生觀察力、敏感性的培養

高中語文的學習成果主要在寫作方面得到體現，詞匯的豐富、

語句的流暢、創意的實施、無一不在寫作上得到充分的展示。而當今的學生，會的只是造作文、抄作文，卻不會寫作文；就算寫出來也大多是濫竽充數，不僅死板單一且語句不流暢，也沒有豐富的感彩。對于這種情況，需要的往往不是多加練習，而是要學會怎么培養學生的觀察力和敏感性。只有看到別人看不到的亮點，才能顯示出眼光的敏銳；只有從簡單的事物中挖掘出所融匯的意義情感，才能引發別人的深思。

教師可以在教學的過程中引導學生展開想象，例如，在課文《哈姆雷特》中，著名戲劇家莎士比亞用簡單的文筆述說了哈姆雷特的故事情節，文中作者用靈敏的洞察力描繪了人物動作和形態，

使人物變得生動；又用細膩的對話描寫敏銳地展示了哈姆雷特內心的矛盾沖突，令人情不自禁地以身代入，像文中“……請你暫時犧牲一下天堂上的幸福，留在這一個冷酷的人間，替我傳述我的故事吧”哈姆雷特最后說的這句話，結合課文節選部分加以分析，詢問：“這句話體現了哈姆雷特怎樣的內心世界？”在學生轉動思

維充分地發揮想象融入意境氛圍感受作者寫作心情的同時，加以引導；令學生模擬學習作者寫作的方式，教導學生從不同角度出發去看待事物，以此來培養學生的觀察力、敏感性。

敏銳的觀察力能使學生在寫作的同時，對一瞬而過的事物充分展開描繪，為內容添加更多色彩。而敏感力的發揮，會讓筆下的角色注入靈魂，舞動起他們的臂膀，從而令讀者流連忘返、持續地遨游于故事的海洋。

三、教學的活用，啟蒙寫作的靈魂

高中語文教學更加注重教導學生對人物、文章、詩詞的人物情感、社會背景、課文所要表達的思想感情的理解，從中讓學生發揮自己的想象，轉動自己的思維，學習作者的表達手法與感情融匯。只有靈活地運用教學方法，展開多種模式的引導，步入實踐，令學生更容易地接受、汲取容納后，才能掌握教師所授教的知識，更好地用自己的文筆寫出賦有靈魂的作品，使文章不再空白單調，

筆下所描繪的色彩將更加絢麗多姿。

四、進一步提高學生語文寫作能力的有效途徑

1.吃透課本，學會靈活運用

課本是一切知識的來源，雖然我們在小學就開始接觸語文，

但是隨著年齡的增長，要學習的語文知識也在不斷地增加。這就要求教師在授課的過程中緊抓課本，整理出知識點和難點，條理性地有規劃地進行教授。學生課下積極回顧課上教師講的知識點，不斷復習、不斷學習，吃透課本，靈活運用在平時的寫作中，

要知道課本上的不是自己的，但是學會并能靈活運用就是自己

的了。

2.善于觀察，豐富大腦

要知道語文無處不在。在語文學習的過程中，不能只是死記硬背，而是要不斷地觀察、不斷地思考、不斷地將觀察到的事物自行總結。把別人的變成自己的。善于觀察不僅能夠豐富視野還能豐富自己的知識含量。在平時的生活學習中，要多思考勤動腦，鍛煉自己敏銳的觀察力和文字的敏感度。

3.多讀課外書，提高知識儲備量

現今市面上的圖書是越來越多，種類也是層出不窮。無論是經典名著還是一般的圖書都要閱讀一些。用心靈去感受作者想要表達的思想感情，與作者產生共鳴。在閱讀到好的書籍時，可以將讀到的好詞好句進行整理摘抄，多讀多看，用自己的想法去感受作者獨特的見解，在自己下一次的寫作中也能出口成章、學以致用。所以說，學生就是要利用自己的課余時間“多讀書，讀好書”，感受到不同作者的不同思想感情和寫作心境，不斷地陶冶自己的情操，豐富自己的文學素養。

4.聯系實際，多實踐積累生活經驗

語文來源于生活，卻又高于生活。許多寫作素材都是來源于實際生活的，這樣寫出來的文章才不會讓人們讀起來有空虛感，覺得一切都是真實存在的，才有了繼續讀下去的興致。所以，學生在寫作的同時一定要聯系自己的實際生活，以自己的生活背景為藍圖，構建屬于自己的寫作風格。在平時的課余生活中，還可以經常到處走走，感受不同地區、不同人民和民族的風俗習慣和文化背景，增加生活的閱歷、開拓自己的視野、積累更多的素材。

綜上所述，高中語文教學對于學生培養應該從教學出發，靈活運用教學，使其生動化、多元化，再結合，拓展學生思維，以此融進寫作，讓學生掌握語文知識。

參考文獻：

[1]高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革[J].科教文匯：中，2010.

[2]黃衛華.提升高中語文教學品質策略研究[J].上海師范大學，2012.

[3]潘涌.走向生命相融的新境界：新課程背景下的語文對話教學[J].當代教育論壇，2006（16）.

第3篇：語文學習總結范文

一、如何克服教學內容“狹窄化”現象，更好地突出“綜合性”特點？

語文綜合性學習要“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”，它主要體現為“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”。但是目前語文綜合性學習的開展基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，還局限于對某一技能的活動演練，只在提高學生語文某項能力上下工夫。如執教《對聯初探》的話題，很容易走入“狹窄化”誤區，即把課當成平常的對聯教學，這樣，很難體現“綜合性”特點，很容易忽視“實踐性”特點。實際上，語文素養的核心是語文基本能力，即聽說讀寫能力。但是語文基本能力的形成對人的整體素質都有相應的要求，因而，形成某一方面的語文能力，就不可能是單線直進的，特別是聽說讀寫整體能力的發展，語文知識和語文能力的綜合運用更需要多門學科、多項活動、多種資源的參與和整合。有一位教師在執教《對聯初探》話題時，巧妙地設計了“找對聯，貼對聯”和“對簡單對子”的環節，很好地體現了“實踐性”和“綜合性”的特點。

老師在課前就準備好一系列對聯，并用張貼對聯的格式抄寫在紅條紙上，打亂順序，課前張貼在黑板上。這些對聯有春聯――新年納余慶，佳節號長春；婚聯――雙飛燕舞樂，并蒂花開紅；壽聯――松木有枝皆百歲，蟠桃無實不千年；名勝聯：海門潮上連天碧，嵐岫煙浮擁縣青（惠安科山公園嵐岫門）；書齋聯――門對千竿竹，家藏萬卷書；嵌字聯――螺山秀水多恩惠，城鎮黎民得健安（嵌兩地名：惠安和螺城）。課堂上先介紹對聯的基本特點，接著介紹找上下聯的方法（上聯尾字要求仄聲，下聯尾字要求平聲）和貼對聯的方法（上聯貼于右邊，下聯貼于左邊），然后要求學生根據對聯特點找對子，按對聯內容（春聯、婚聯、壽聯、名勝聯、書齋聯、嵌字聯）分類，并分別張貼在指定位置上。全班學生頓時活躍了，各組代表紛紛上臺配對、分類、張貼，臺下的同學更是躍躍欲試、指指點點。學生在這個活動中自然就運用了對聯的知識，并對對聯的張貼加以實踐。此外，教師設計“對簡單對子”的環節，引導學生聯系生活實際作簡單的對聯，以此拓寬“綜合性學習”的內容，做到學習空間上課堂學習與課外學習有機整合，學習內容上把自然、社會、人文領域與語文內容綜合，很好地體現綜合性的特點。簡單的對子如：苦瓜――甘蔗，姚明――（班上同學姓名），科山――螺城，石雕――油畫，惠安酒――老爸茶等。

二、如何克服教學內容“寬泛化”現象，更好地突出“學科性”特點？

語文教學的最終目標是“提高學生的語文素養”，語文素養的核心是語文基本能力，因此，“語言文字表達能力的培養”、“聽說讀寫整體訓練”應該作為語文綜合性學習的主線，那些無關語言文字表達能力的培養，看不到聽說讀寫整體訓練的所謂綜合性學習，我們有理由說它“泛化了”、“非語文化了”。比如，執教“旅游資源調查”的課題，往往容易走入“寬泛化”誤區，即上成地理課，這樣無疑把綜合性學習寬泛化了。有一位老師在執教“旅游資源調查”時，設計了“給圖片命名”和“根據本地資源對對聯”兩個環節，很好地克服了“寬泛化”的誤區，突出了“學科性”的特點。

課堂在展示旅游資源調查成果之后，老師設計了一個環節：展示兩幅本地圖片，要求學生給圖片命名。其中一幅是惠安崇武半月灣的美景，另一幅是獨守惠安大竹孤島十八年、被譽為“中國魯賓遜”式人物林穎老人的生活照。

學生看了這兩幅圖，一下子就有了親切感，紛紛舉手發言，答案豐富多彩。如半月灣，有沙灘美景半月灣、金沙碧水半月灣、地上的月亮等；牧羊人，有孤獨的牧羊人、中國的魯賓遜、大竹島的守護神等。

在命名的基礎上，教師又設計了一個環節：讓學生對對子。教師根據本地旅游資源擬幾則上聯，要求學生根據本地資源對下聯。這樣，不僅做到學以致用，而且使語言訓練進一步深化。如“去德化，游山玩水賞名瓷，令你神往；來惠安，看海觀石識惠女，使我陶醉?！薄俺缥涔懦?，歷史悠久，風光依舊，怎能不游？惠安淑女，民風古樸，美德永葆，誰能不想？”（或“石雕藝術，源遠流長，技藝精湛，誰能不嘆？”）

任何活動都有活動對象、活動成果。語文綜合性學習是不是“語文的”綜合性學習活動，主要看它的活動對象是不是“語文”（聽說讀寫），它的活動成果是不是在語文范圍內，是不是語文成果?！敖o圖片命名”和“根據本地資源對對聯”這兩個環節，讓學生學會如何使語言更精練，有表現力，達到提高學生語言表達能力的目的。

三、如何克服課堂評價“空泛化”現象，更好地突出“主導者”作用？

《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！睂W生是學習的主體，也是評價的主體。讓學生開展評價活動，體現了以學生為主體的教育觀念。教師從多角度組織學生自評和互評，使學生從多方面把握現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的開發，從而促進學生全面發展。

在綜合性學習教學中，常常讓學生展示成果，很多老師的做法都是學生分組集中展示后，教師再略作評價，不僅不利于推動活動進程，反而缺少學生互評，往往空泛化，從而降低評價功能的有效性。執教“旅游資源調查”課題，學生上臺匯報交流調查成果時，教師應及時引導學生對內容進行點評。如其中一組介紹“崇武古城”時，既有生動描述，又輔以圖片展示。教師及時引導學生互評，有的學生說：“開場白精彩，介紹詳細，不僅介紹古城的歷史，還介紹現在的變化?！苯處煶浞挚隙ê?，再補充自己的看法“概括介紹和具體描述相結合”，指出存在的問題“說話有重復的現象”，并以此鼓勵后面的小組介紹時應克服緊張現象。接著，另一組學生代表介紹“科山公園”后，教師引導學生評價，有的說：“生動描繪景點及石雕像，說話很有感情，能很好地把景點描繪出來?！庇械恼f“有導游的風范，介紹生動，讓人身臨其境。”老師進行總結：“調查是成功的，展示是精彩的。下面的同學一定會更精彩、更成功。”以此引出后面小組的展示。教師對學生的展示逐個進行即時評價，不僅引導學生互評，而且教師要點評。這樣的評價具體到位，富有針對性，有利于調動學生學習的積極性，培養學生的創新精神，有效推進整個活動的開展。

四、如何克服學生活動“低效化”現象，更好地突出“實踐性”特點？

第4篇：語文學習總結范文

不知不覺進去系心育部兩個多月了，時間過得很快，這是我第一次寫工作總結，雖然是一場意外讓我不用面試就可以進去這個部門，但對于能成為一名學生會成員我感到很榮幸，唯一讓我想不到的是，心育女生部竟然只有三四個女生，而男生占了大多數。

在校期間，我覺得我們心育部的工作不是很忙，但并不是說我們就可以很悠閑，偶爾要為系里做一些小工作，比如廣場晚會需要搬東西布置舞臺，要在辦公室里值班，還有就是校運會的后勤工作，這些工作或多或少都可以給我一些工作能力的考驗，另外，還有一點，就是豐富了我的課余生活。老實講，偶爾也會有一些抵觸的情緒，比如有時候影響我的生活計劃或者休息，當然，我知道這是不可避免的，這也算是對我的一種考驗吧。

心育女生部，顧名思義以及道聽途說的話，或許是了解女生心理生理方面的知識和動態，多和她們溝通交流，幫助她們解決遇到的的各種問題，疏導她們的困惑，了解女性，關心女性。要問我心育部有什么需要改進的話，作為一個男生，我會建議多招一些女生到我們部門來，這樣有利于工作的開展，還有就是可以和心理協會多多互相交流學習，有何問題就可以得到很好的解決。

我覺得在系里的部門工作，人際關系很重要，可能是剛進入部門，我和一些系干不是很熟悉，但是隨著時間的推移，相處久了，交流溝通多了，我相信我們工作會越來越默契。學生會也經常搞聯誼，這樣也很有利于我們的交流與互相熟悉。

第5篇：語文學習總結范文

一、 培養服務意識，全心全意為廣大會員服務。

天英社“以會員為本，為會員服務”的指導思想，堅持“求實、創新、開拓、進取”的工作作風。加強協會自身建設，培養優秀的高素質會員，特此我們將舉行一次大學生素質拓展訓練和干部培訓大會。

及時了解和反應會員們的要求和愿望，幫助會員們解決學習中遇到的困難，維護會員們的基本利益，傾聽會員們的呼聲滿足會員們的要求。我們將會舉行一次四六級總動員大會。

二、 立足現狀，開展獨具特色的文化活動，提高同學們的英語水平

現狀分析：有些同學詞匯量大，應試能力高，但是簡單的生活用語卻成了問題，以致不能自然溶于其中，以致感到英語學習枯燥無趣;有些同學基本功不扎實，單詞拼寫出錯，句子結構出錯，應試技巧欠缺，聽說讀寫技能各有不足，未能齊頭并進。因此活動特別安排：

1. 提高口語水平，鍛煉當眾英語的膽量，每兩周舉辦一次英語角活動，讓會員們相聚在一起，用英語交流，營造英語氛圍，大家互幫互助，共同提高。

2. 邀請有經驗的老師或同學開展相應的經驗交流活動，向會員們介紹有關英語過級考試的方法和策略，使會員們有的放失，掌握應試技巧，輕松過級。

3. 周五或周六播放原聲電影，時間征求大家意見，開學后做一個簡單的調查，讓會員們領略西方文化，品位歐美風情，挺高聽與讀的能力。

4. 定期舉辦天英杯英文歌曲大賽，英文朗誦大賽，增強同學們駕馭英語的能力，提高同學們自身表達能力和英語口語應用能力。

/，！/5. 開展 ro-play大賽和free-talk等，以靈活形式讓英語融入到同學們的生活中去，增強同學們的學習英語的興趣。

三、 大力加強天英社干部隊伍建設，不斷提高社團干部的綜合素質

1. 本學期將在扎實的工作的基礎上，更加合理規劃各部職能，明確分工。提高辦事效率，推動社團活動正常有序的發展。通過制定內部量化管理制度與對外量化管理制度積極鼓勵會員和會委形成良好的素質，分工到個人，實行責任制。

2. 通過交流經驗和學習研討會的形式，使社團干部素質得到提高。

3. 深入實際，一切從實際出發，避免干部隊伍中的空想與實際，確保活動的開展切實有效。

第6篇：語文學習總結范文

[關鍵詞]綜合性學習 綜合性 學科性 實踐性 個體性

2001年，《語文課程標準（實驗稿）》首次把“綜合性學習”納入語文課程體系之中，意在“加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。為此，我仔細研讀新課標，認真理解“語文綜合性學習”的新特點，積極開展小學語文綜合性學習。

一、 語文綜合性學習的特點

“語文綜合性學習”是個全新的概念，具有如下特征：

（一）綜合性

綜合性學習的“綜合性”主要表現在學習目標的全面性與學習方式的多樣性兩個方面。在學習目標上，改變過去只強調“知識與技能”的學習，而更加注重 “知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標的整合；在學習方式上，改變過去過于注重知識記憶和技能訓練的單一方式，而是利用各種可以利用的資源，提倡運用“自主、合作、探究等”多種學習方式，達到培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的目的。

（二）學科性

語文綜合性學習的內容很廣，除了語文課本確定的綜合性學習內容，還可以根據學生生理、心理以及語言能力的發展的階段性特征，將學習的內容向音樂、美術、自然等學科發展。需要注意的是，不論是跨學科的語文綜合性學習，還是與生活實踐相結合的語文綜合性學習，都必須以語文學科為主，最終達到提高學生語文素養的目的。

（三）實踐性

語文課程是實踐性課程，語文學習重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。而語文綜合性學習的過程更是一個實踐的過程，它以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘教育資源，以實踐活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“觀察、調查、探究、表達、創作”等一系列的活動中提高語文素養，發展實踐能力和創新能力。

（四）個體性

語文綜合性學習不再是標準化、模式化的學習，它為學生提供了較大的自主創造的空間。也許每一個學習內容和學習方式都會不一樣，因為它是一種充滿個性化創造的學習活動，“學什么，怎樣學”的問題均是由學生自主解決或在教師指導下的自主解決，特別容易激發學生的好奇心、求知欲和進取精神。每個學生都有可能根據自己的興趣、愛好去選題、探索、活動、創造和表現，能充分發揮學生的優點和特長，使學生在綜合性學習中花最小的力氣，取得最大的收獲。

二、語文綜合性學習的思考

（一）激發興趣，培養學生活動的積極性

“興趣是最好的老師”。語文綜合性學習，從一開始就要培養學生參加學習活動的興趣，為他們能夠自覺、自主地開展活動奠定基礎。在一開始實施的過程中，無論學生活動的結果如何，教師都不要輕易地否定學生，而應小心翼翼地、像保護幼芽一樣保護學生的積極性，尊重他們的一頁紙，一張畫，一幅照片……不吝嗇自己的贊美，這對學生今后的自主學習可謂是大有裨益。

（二）活用教材，開展多種形式的實踐活動

現行的小學語文課本中，綜合性學習內容的安排以單元為主線，綜合性學習的內容基本跟單元內容一致。為了體現教材的循序漸進原則，中年級安排的綜合性學習內容不多，如第五冊課本中僅有“快樂的課余生活”、“中華傳統文化”兩次綜合性學習內容，第七冊課本中也只有“中外童話”、“成長的故事”兩次綜合性學習內容。教師可結合學校、班級和學生的實際情況，靈活安排綜合性學習的時間，也可根據實際需求進行課程資源的開發，增添綜合性學習的內容。例如，在學生對課本中的古詩詞產生興趣時，我們可以開展“誦讀唐詩宋詞”活動；在學生被古代神話深深吸引的時候，我們可以抓住契機，組織學生拜讀名著經典，演一演“我喜歡的神話故事”；當學生沉醉在優美的游記中時，我們可以鼓勵學生走進祖國的大好河山，撰寫游記，或者從優秀的作品中領略祖國河山的壯美秀麗……

而且，教師可以根據實際情況提前或推遲課本中綜合性學習的時間安排。比如，四年級下冊第五單元有“走進田園”的綜合性學習內容，教學中我將這次活動提前布置，組織學生利用“五一”長假開展活動。不少學生都利用假期回鄉探親或外出旅游，真正走進田園的學生不在少數?；顒诱故?、匯報中，學生的照片、日記、小報、圖畫等成果十分豐富，證明我的安排完全是科學、合理的。

（三）關注差異，靈活采用各種學習方式

在綜合性學習活動中，學生的主動參與、自主策劃、合作探究極為重要?！墩Z文課程標準》指出，“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”，“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。學生在活動中的合作態度、參與程度，發現問題和探索問題的意識，搜集信息的意識和整理資料的能力，都是綜合性學習評價的著眼點。因此，活動過程中要特別關注學生的差異，落實人人參與。有的同學充滿自信，有的同學膽小怕事；有的同學善于組織、協調，有的同學喜歡單獨行動；有的同學善于口語交際，有的同學卻不善言辭；有的同學善于提出問題，有的同學善于思考問題；有的同學善于動手實踐，有的同學喜歡展示表演。教師要善于發揮每一位同學的長處，也要注意在活動中引導學生主動克服自己的短處，使每個學生都能獲得成功的體驗，獲得應有的發展。

第7篇：語文學習總結范文

為了拓展會員的視野，切實提高會員們的文化素養，激發會員對文化的交流積極性，對學習的主動性，豐富會員們的大學課外生活。在上一周，我們起點文娛社舉辦了一個常規并將持久進行下去的早讀活動，一次新老成員見面會，并選舉出了本社團的一位大一副社長。

一：活動過程

活動之一：早讀

周一到周五的早上的7：00—8：00是屬于我們的早讀時間（由于寒冬來臨，以后時間將更替為7：20—8：00）。 在這個時間點，我們每周的負責人會提前準備好這周和會員們在早讀時將要分享的內容，在每天的前一晚或第二天早上會員到教室之前寫在固定教室的黑板上，以便會員到來后能及時閱讀并與同其他會員交流。

我們周一到周五的內容主題分別為：勵志，文學，藝術，英語，創意。

活動之二：新老成員見面會

此次活動是自納新以來，起點所有會員第一次正式的見面會，新老會員表現都很積極。會議最初，各個部部長發言向會員介紹本部門的工作以及以后的計劃，介紹各個部的新任理事。最后，我們用公開演講的方式選舉了一位大一副會長。

二：自我評估

總體來說，我們的早讀常規活動以及見面會都舉辦得很很成功，原因總結如下；

1：準備較充分

“凡事預則立，不預則廢”在這兩次活動中都得到了充分體現。正是因為在活動之前，各個部認真負責，準備充分，有了一個詳實的計劃，活動才有了開展的前提。如我們提前一周就開始準備下周與會員分享是所有內容等。

2：密切配合，分工明確

多方面的積極協助和共同努力，是活動得以完成的保證。如在活動之前，宣傳部負責宣傳，秘書處負責準備工作等。

3：活動范圍僅限內部

由于是社團內部自己舉辦的活動，大家表現都非常踴躍，積極參與。盡自己最大的努力為社團作出貢獻。

當然，在成功的背后，我們也思考到了自己的不足：

1：由于寒冬以至，大部分會員還是存在些許劣根性，會員見面會有請假不到著，早讀也時到時缺，更有甚者從來就沒到過。但我們會盡快想出對策，找到會員們的興趣所在，讓他們的求知欲充分表現。

2：也是正因為活動范圍僅限內部，壓制了本社團在本院的影響力。學習是我們學生的主要任務，我們更應該將這種好的習慣推廣出去，我們也正在向這方面努力。

三：活動結果及意義

1：活動雖小卻含義深遠，收益頗豐，反響也不錯，充分體現了大學生是最具活力最青春最應該自我增值。

2：早讀活動分的幾個板塊不僅是大家感興趣的話題，也是大家應該了解的基本知識對會員的幫助很大。

3：會員見面會不僅增加了各個部門的聯系也提供給了大家認識其他會員并交流的平臺。副會的選舉更是充分展現了會員的才能。

4：在各個部長的帶領下，新的理事也在此活動中得到了鍛煉

第8篇：語文學習總結范文

本次調查圍繞農民工學習需求問題，采用個人問卷調查方式調查了四名群眾。調查對象均是隨機找到的農民工，滿足調查條件。

農民工生活在社會生活的底層，每個月只領到一些微薄的工資。而工資的花費除支付日常開支之外還存在著其它方面的費用。例如：郵寄回家鄉的親人生活費、子女的教育經費等。這樣的狀態下使農民工朋友更急切的想改變生存環境，那就是可以掙到更多的錢，來改善自己的生活。而改善生活并不是空口說白話，而是需要靠勞動靠智慧去改變，這改變的契機在于學習社會上更有用、更實際的操作技能，或者是提高自身的學歷從而改變只能從事體力勞動的現狀，參加培訓學習可以增加自己的能力，像操作技能、邏輯能力、語言表達能力等。學習后可以朝其它高薪行業邁進，以另一種生活態度來過生活。

我國的農民工問題一直十分突出，嚴重阻礙了我國城鄉協調發展的戰略要求。農民工主要是指戶籍仍在農村，進城務工和在當地或異地從事非農產業的勞動者。他們就業流動性強，有的在農閑季節外出務工、亦農;有的長期在城市居住、生活和工作，已成為產業工人的的重要組成部分。他們雖然尚未成為城市居民，但與農民也有很大的不同，生產生活方式、思想文化觀念已受到城市現代文明的熏陶。

因此，切實去了解農民工的思想動態，積極引導、扶植他們去就業，為他們提供學習的機會，創造學習的條件，是任重道遠的，也是社會主義發展的客觀要求。這是解決三農問題的有效舉措。一旦讓廣大農民工掌握了一定的技能，提升了相關的素質，他們不但能促進經濟發達地區經濟的進一步發展，同時也能為他們家鄉的經濟事業做出巨大的貢獻。

要強人強市強省乃至強國，教育的重要性仍舊是不容置疑的?，F在社會上同樣是這樣一個局面，很多農民工爭相去競爭培訓機會，去努力提高自己的素質，去提升自己的能力。雖然這只是很多農民工中積極的一部分，但是，一旦我們的教育支持跟上去了，一部分農民工頭腦富起來了，難道我們就不能再利用先富帶動后富這個道理嗎?雖然我們現在還不能給這個方式下什么定論，但是，看看當今金融危機的影響，去年二月失業返鄉的農民工數量達2000萬左右。如果不妥善處理好這么一大批的人的就業問題，后果可想而知。

我想就這些問題提出并重申自己的幾個觀點：

第一，教育資源重心下移延伸到農村基層。我國教育資源城鄉分布不均衡，主要集中在大中城市及縣城，農村本土教育資源匱乏。只有把教育資源的重心延伸到了基層，從上向下貫徹，從下向上執行，才能將教育培訓做到位。特別是在當前農村普遍存在中小學生源減少和校舍閑置的背景下，可以充分利用那些閑置的校舍資源，建立一些長效性的基層教育基地和培訓網絡。

第二，加大新農村文化設施的建設力度。農民工教育還有賴于自我教育，靠別人靠社會畢竟不能有長久的作用，只有靠自己的雙手去改變自己的命運。為此需要構建一個良好的學習氛圍。加大基層文化設施建設的支持力度，在一些勞動力資源豐富且輻射范圍廣的中心村規劃布局學習網絡。充分利用現有閑置的中小學校舍，建設文化活動室和圖書閱覽室等公共設施豐富農民文化生活，并使新農村成為農村人口自我學習的基地，成為構建學習型社會的重要陣地。

第三，重視教育權的保障。這主要體現在兩個方面：一是農民工自身的受教育權的保障，農民工到城鎮就業，雖然解決了生存問題，但還要學習技能、積累經驗，以獲得穩定就業的能力，適應城市生活。而農民工在進城時就在文化教育程度上與城市同齡人存在著先天差距，如上海2003 年對外來流動人口調查表明：84.05%為初中及以下文化程度。農民工進城后因本身經濟條件較差，往往難以支付市場機制下的培訓費用，城市龐大的繼續教育體系對他們來說是不存在的，而政府和用人單位又因缺乏經費投入且無明確的政策保障，不可能有對農民工進行培訓等再教育的積極性。同時，用人單位過度延長農民工勞動時間，更不可能使農民工有其他再學習的機會。二是農民工子女的受教育權得不到保障。目前對于進城務工人員的子女的受教育問題缺乏相關的規定，也沒有專門的社會保障體系。在人地兩生的城市，農民工子女的受教育問題是他們最為棘手的問題。城市正規學校入學的戶籍制度使很多農民工子女即使在義務教育階段也無法進入正規學校接受教育，就算能夠進入也需要繳納高額的借讀費，贊助費等。

總而言之，要把加強農民工教育這件事作為我國現行教育任務的一個重點，通過解決這個問題來緩解或解決城鄉教育資源長期失衡的現象。教育要面向農民工，為其創造更多的教育培訓機會;教育要面向新農村，使教育成為當前新農村建設的重要內容，使新農村成為農民工教育的主陣地;教育要面向未來，使其成為提高農民工技能和素質的主渠道，成為提升全民素質的重要組成部分。毫無疑問，無論是對于推動城鄉公共資源公平配置，還是對于全面提升全民素質，農民工繼續教育都將具有長遠的戰略性意義，三農問題也能在這個問題解決的同時得到解決或大大的改善，讓農民工朋友真正學習到能提升自己的知識、開展以后豐富多彩的人生路。

第9篇：語文學習總結范文

關鍵詞：小學語文 學習策略

學習策略一般是指學習者掌握或具備的學習方法或學習技能。最早對學習策略進行研究的學者是布魯納。，布魯納在上個世紀60年代，通過研究發現，學習者在學習過程中運用恰當的學習策略，可以有效地提高學習的效果和效率。對于小學生來說，學習策略是學生用于理解掌握各類知識、完成各類作業的各種方法和技巧。

當前，伴隨著新課改的不斷推進和深入，在我國國內，越來越多的學校采用新版的人教版小學語文教材，不斷優化小學語文學習策略對于提高小學語文教學效果和效率的提高，具有特別重要的作用。對于我國的小學語文教學來說，應當充分認識到優化小學語文學習策略的重要性，并積極地采取多種措施，不斷優化小學語文學習策略。

1、優化小學語文學習策略的意義

第一，優化小學語文學習策略，可以提高小學語文的教學質量

對小學語文學習策略優化，一方面，可以促進小學語文教師更加注重小學語文教學過程中對小學生能力培養，促進小學語文教師積極改進教學方法、教學設計。另一方面，對小學語文學習策略優化，還可以促進小學語文教師更加關注小學語文學習策略，并加強對小學生語文學習策略的指導，在提高小學生語文學習成績的同時提高小學語文的教學質量。

第二，優化小學語文學習策略，可以提高學習語文的技巧和能力

首先，優化小學語文學習策略，可以使學生掌握、形成學習語文的技巧和能力，提高小學生語文學習的效果和效率。進一步促進小學生掌握并生成科學高效的語文學習策略，進而使小學生學會學習，為小學生將來的可持續發展和進步提供基礎和保障。

其次，對小學語文學習策略優化，不但可以促進教師注重小學語文教學過程中對小學生能力培養，而且也會促進教師重視教學設計和實施，采用有利于提高小學生語文學習效果和效率的方式。

2、優化小學語文學習策略的相關對策

第一，不斷增強小學生語文學習策略的意識

首先，教師應首先協助學生根據自己不同的情況，確立適合自己的長期和短期學習目標，制定相應的學習計劃，使小學生明確語文學習的方向，能夠根據自身的情況選擇適合自己的語文學習方法。

其次，教師應當在語文課堂教學的過程中，要求小學生在語文學習中，對語文學習任務的性質、特點及其性質、要求有正確的認識，并能夠采取一定的辦法去解決語文學習中出現的各種問題。

另外，教師還應當督促對學生對自身的語文學習情況進行自我的評估調節。最終使學生及時掌握自身的語文的學習情況，并能夠發現自身在語文學習中的問題，使學生將來的語文學習中真正做到有的放矢、學有目標。

第二，積極開展小學語文學習策略指導

首先，小學生的語文學習策略是小學生在動態的語文學習過程中的逐漸形成的靜態知識，不但可以被學生掌握，而且也可以遷移的，因此，積極開展小學語文學習策略指導不能脫離小學語文教師對學生的教學指導，學語文教師對語文學習策略的指導應當重點關注在小學生在語文學習的過程中學什么、何時學、為何學、如何學等方面。

另外，由于小學生的年齡較小，理解能力較弱，因此，小學生需要教師的語文學習策略指導。教師的指導在在很大的程度上決定了小學生語文學習策略的水平。因此， 教師在教學過程中，可以通過設置問題情境等方法，就使學生在語文學習活動中，通過教與學的積極互動，不斷地獲得、積累知識，總結和提煉學習經驗，歸納學習策略和方法，最終使小學生形成學習策略和提高學習策略。

第三，不斷提高小學生的元認知水平

首先，提高小學生語文學習策略水平的關鍵之一，是不斷提高小學生的元認知水平。元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知。其核心是對認知的認知。在小學生語文學習的過程中，小學生的語文學習方法僅僅是學習策略的具體執行的活動，而要使小學生自覺地有計劃地執行這種活動，先決條件就是小學生要對語文學習中的各種因素有所認識和體驗。因此，提高小學生語文策略水平的關鍵是提高小學生語文學習的元認知水平。

其次，對于小學語文教師來說，應當有意識地指導學生的自我反省、自我提問和準指導小學生及時發現語文學習過程中的問題，并做出相應調節，從而減少語文學習過程的盲目性和沖動性，提高了語文學習過程的效率與成功的可能性。

第四，不斷提高學生自學能力

首先，要充分發揮作業的功能。小學語文教師應根據教材內容和學生的實際，適當控制作業的難度，使習題、作業具有基礎性、典型性、啟發性。同時，為了培養小學生獨立完成作業的能力，小學的語文教師可采用建立學生作業檔案的方法、進行跟蹤調查、詳細地了解學生的自學情況及分析問題與解決問題的能力，對自學能力較差的學生用“先扶后放”的原則，使他們建立自學的意向，養成自學習慣，強化自我體驗。

其次，要加強課前預習，培養小學生自學能力。教師應引導學生擬定預習提綱來明確預習任務，提高小學生語文預習的效果。同時，帶著問題預習有一定的指向性，通過自學得到的知識印象深刻，不易忘記。小學語文教師還可以利用歸納總結等方法把預習引向自學，以更好地提高語文學習的效率和效果。

參考文獻：

[1]蒯超英.《學習策略》[M].湖北教育出版社.1999.11-112.

[2]劉電芝.《學習策略研究》[M].人民教育出版社.2011.306-307.

[3]全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂2007.

聲 明

茲證明《財富時代》2014年第3期152頁刊發文章《試論現代企業營銷中網絡廣告的演進》作者：耿欣，單位應為：（山東工業職業學院 山東 淄博 256414）

特此證明