課堂主體教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：課堂主體教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂主體 教學(xué)模式
一、提出問題
小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實際活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是當(dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學(xué)”模式針對傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學(xué)中學(xué)生被動的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
二、研究構(gòu)想
（一）實驗?zāi)繕?biāo)。在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。
(二)小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定。小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學(xué)新知―自讀質(zhì)疑―細(xì)讀研討―自我回顧―練習(xí)運(yùn)用―開拓延伸”六個步驟。
三、研究實施
（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的六個環(huán)節(jié)實施教學(xué)
1.樂學(xué)新知。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。
2.自讀質(zhì)疑。自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時間的同時，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺階。
3.細(xì)讀研討。在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。討論為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體的學(xué)習(xí)積極性主動性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視“集體開竅反應(yīng)”，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。
4.自我回顧。包括自我評價和相互評價，也包括對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價。以學(xué)生為主體，主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。
5.練習(xí)運(yùn)用。練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計自測題，進(jìn)行重點(diǎn)項目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識，教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。以表揚(yáng)為主及時評價。
6.開拓延伸。有資料表明，學(xué)生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學(xué)生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法
課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對低年級學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達(dá)等項目；高年級則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認(rèn)識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。
四、研究結(jié)論
1.師生關(guān)系是教學(xué)過程中的基本人際關(guān)系。師生交流的規(guī)格水平是影響學(xué)生主體性意識形成和發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)主動改變角色意識，把與學(xué)生的“你我”關(guān)系置換成了“我們”。其次，改變教學(xué)形式，教師由“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”。
第2篇：課堂主體教學(xué)范文
小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實際活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是當(dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學(xué)”模式針對傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學(xué)中學(xué)生被動的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
二、研究構(gòu)想
（一）實驗?zāi)繕?biāo)
在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。
（二）小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定
小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學(xué)新知―自讀質(zhì)疑―細(xì)讀研討―自我回顧―練習(xí)運(yùn)用―開拓延伸”六個步驟，教學(xué)程序可用下圖式表示：
三、研究實施
（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的六個環(huán)節(jié)實施教學(xué)
1、樂學(xué)新知 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。
2、自讀質(zhì)疑 自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時間的同時，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺階。
3、細(xì)讀研討 在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。討論為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體的學(xué)習(xí)積極性主動性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視“集體開竅反應(yīng)”，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。
4、自我回顧 包括自我評價和相互評價，也包括對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價。以學(xué)生為主體，主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。
5、練習(xí)運(yùn)用 練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計自測題，進(jìn)行重點(diǎn)項目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識，教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。以表揚(yáng)為主及時評價。
6、開拓延伸 有資料表明，學(xué)生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學(xué)生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法
課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。
1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對低年級學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達(dá)等項目；高年級則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認(rèn)識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。
2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。
3、特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。
四、研究結(jié)論
第3篇：課堂主體教學(xué)范文
[摘 要] 目的:評價主體性教學(xué)在針灸學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。
方法:選擇同一學(xué)期開設(shè)針灸學(xué)課程條件相同的10個教學(xué)班學(xué)生為研究對象,分為實驗組與對照組各5個班,分別為263人與252人。實驗組采用體現(xiàn)主體性教學(xué)的“主動參與,積極交往”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
結(jié)果:實驗組學(xué)習(xí)活動方面的主體性得到了較好發(fā)展,理論考試成績、技能考核成績顯著優(yōu)于對照組。
結(jié)論:主體性教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的主動性,開發(fā)潛能,提高綜合能力。
[主題詞] 針灸學(xué)/教育;教學(xué)EvaluationofApplicationofMainBodyTeachinginAcupunctureandMoxibusti
onClassroomLiaoXiancong,ZhangJianghua(YibinHealthSchool,Sichuan644000)
[Abstract] Purpose ToAssessapplicationofmainbodyteachinginclassroomteachingofacupuncturea
ndmoxibustion.Methods Studentsof10teachingclasseswhichestablishedacupunctureandmoxibustioncourse
withthesameconditionsinthesametermwereselectedasstudyobjective,andtheywererandoml
ydividedintoexperimentalgroupandcontrolgroup,5classeseachgroup,263and252studentsrespectively.Themainbodyte
aching,i,e..“activeparticipatinginandpositiveexchanges”teachingmodelwasadoptedintheexperimentalgroupandtraditionalteachingmode
lwasusedinthecontrolgroup.Theassessmentsystem,includingmainbodydevelopmentinde
x,theoryexaminationscoreandtechnicalabilitycheckscorewasestablishedandtheef
fectwasevaluatedaccordingtotheindexes.Results Intheexperimentalgroup,themainbodyinstudyactivitydevelopedbetter,andthescor
esoftheoryexaminationandtechnicalabilitycheckwereobviouslysuperiortoth
oseinthecontrolgroup.Conclusion Themainbodyteachingispropertomedicaleducationwithagoodteachingeffect,deve
lopingmainbodyofstudentsandincreasingcomprehensiveability.
[Keywords] AcupunctureMoxibustionScience/educ;Teaching
21世紀(jì)的教育是創(chuàng)造性教育,旨在提高人的綜合能力;而主體性教學(xué)則是開發(fā)潛能,發(fā)展個性,提高綜合能力的唯一途徑[1]。目前主體性教學(xué)的研究層面僅局限在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)(小學(xué)生)。中高等(包括醫(yī)學(xué))教育系統(tǒng)中,筆者在四川省科技情報研究所只查到一些探討性文章,尚未見實驗研究報告。在中高等醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)中如何開展主體性教學(xué),發(fā)展學(xué)生的主體性,已成為一項迫切需要研究的課題。筆者應(yīng)用主體性教學(xué)模式進(jìn)行針灸學(xué)課堂教學(xué),做了前瞻性研究,收到了預(yù)期效果,現(xiàn)報告于下。
1 對象與方法
1.1 研究對象選擇學(xué)生入學(xué)條件、專業(yè)、學(xué)時數(shù)相同,同一學(xué)期開設(shè)針灸學(xué)課程的10個教學(xué)班,分為實驗組與對照組各5個班,分別為263人與252人。
1.2 教學(xué)模式實驗組采用體現(xiàn)主體性教學(xué)的“主動參與,積極交往”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)[2]。其操作程序:①分組:將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平,個性特征等自由組合成4個小組,選出組長。這樣分組的目的是一開始就體現(xiàn)學(xué)生的自主性和選擇性。②自主學(xué)習(xí):教師提前2～3天預(yù)告課時學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課內(nèi)容,使學(xué)生有充足的課余時間自主學(xué)習(xí)(預(yù)習(xí))。目的是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主體性素質(zhì)的發(fā)展。③分組就坐,預(yù)習(xí)檢測。④組內(nèi)交流:教師展示課時目標(biāo)后,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后在組內(nèi)討論交流。⑤全班交流:每組派1名代表到講臺上或站在原位向全班匯報自學(xué)情況,全班討論,教師精講要點(diǎn)并作評價。以腧穴為例,2個代表為1組在體表(肢體部分腧穴)或模型人上(軀干部分腧穴)描繪出經(jīng)脈循行路徑和標(biāo)出穴位,教師引導(dǎo)全班學(xué)生仔細(xì)觀察并討論,教師最后精講要點(diǎn)與評價。⑥加強(qiáng)動手能力培養(yǎng):教師指導(dǎo)全班學(xué)生在自己肢體上點(diǎn)穴并互相練習(xí)針刺方法,了解不同部位的穴位針刺深度,行針手法,體會得氣的感覺(要求教室和實驗室相鄰),教師檢查并評價。⑦總結(jié)評價:評價后教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)腧穴和主治要點(diǎn)編成歌訣以便記憶。⑧預(yù)告下次課目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,布置作業(yè)。
對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
1.3 評價指標(biāo)(1)理論成績:包括作業(yè)成績3次(計算x±s),小筆測3次(x±s),期中與期末考試成績4項。期中與期末分別用同一試卷,在同一時間閉卷考試,嚴(yán)格監(jiān)考,按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評分。
(2)技能考核成績:考核內(nèi)容包括點(diǎn)穴、針刺手法、操作程序和規(guī)則等,還包括灸法、拔火罐法。按統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)評分。
(3)主體性發(fā)展指標(biāo):包括獨(dú)立自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)造性評價指標(biāo)。其中重點(diǎn)為學(xué)習(xí)活動方面的主體性評價指標(biāo),采取觀察、交談、問卷調(diào)查(自編主體表現(xiàn)調(diào)查問卷,經(jīng)過試調(diào)查修改后使用)和統(tǒng)計參加第二課堂情況參加學(xué)校各項比賽獲獎情況進(jìn)行綜合評價。
2 結(jié)果與分析2.1 理論成績比較(表1)
表1 兩組理論成績比較
兩組4項成績分別比較,t檢驗,均P
2.2 技能考核成績比較(表2)
表2 兩組技能成績比較
實驗組技能考核成績明顯優(yōu)于對照組,說明實驗組學(xué)生的動手能力明顯增強(qiáng)。
2.3 主體性發(fā)展?fàn)顩r比較(表3～5)
表3 實驗組263人對照組252人主體性發(fā)展?fàn)顩r比較
從表3可以看出,實驗組的主體性發(fā)展明顯優(yōu)于對照組,Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級分別比較,χ2檢驗,均P
3 討論
3.1 主體性教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的主體性 從表3可以看出主體性教學(xué)確能發(fā)展學(xué)生的主體性。構(gòu)成主體性特征的三要素―――獨(dú)立自主性,自覺能動性和積極創(chuàng)造性[2],實驗組的發(fā)展?fàn)顩r明
表4 兩組參加第二課堂各項比賽獲獎情況比較人(%)
表5 實驗組263學(xué)習(xí)活動方面的主體性發(fā)展?fàn)顩r實驗前后比較
顯優(yōu)于對照組。實驗組在實驗后學(xué)習(xí)活動方面的主體性也得到顯著發(fā)展,獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)的人數(shù)顯著增加。表現(xiàn)在對針灸的學(xué)習(xí)目的明確,有興趣,知道怎樣學(xué)習(xí)效果更好,即初步“會學(xué)”,形成了以下學(xué)習(xí)特點(diǎn):①自主學(xué)習(xí)―――學(xué)習(xí)依靠自我的自覺性和主動性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。②理解學(xué)習(xí)―――學(xué)習(xí)著重于理解,形成了多疑勤思的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。③外向?qū)W習(xí)―――充分利用討論交流進(jìn)行開放學(xué)習(xí),激發(fā)智慧。④創(chuàng)造學(xué)習(xí)―――在創(chuàng)造中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。例如學(xué)生對某些腧穴的取穴方法進(jìn)行改進(jìn),創(chuàng)造了更加簡便準(zhǔn)確的取穴方法。3.2 主體性教學(xué)能提高課堂教學(xué)效果從表1可以看出,實驗組的4項理論成績均高出對照組10分以上,特別是閉卷考試成績差異更顯著。這是因為采用主體性教學(xué)后,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,在教學(xué)活動過程中師生都盡力表現(xiàn)出自主性、能動性和創(chuàng)造性,教師盡力讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生變“死學(xué)”“苦學(xué)”“難學(xué)”“學(xué)會”為“活學(xué)”“樂學(xué)”“易學(xué)”“會學(xué)”[1]。通過“主動參與和積極交往”的教學(xué)活動,學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中做到“五勤”即勤動腦、手、眼、口、耳,使知識有效地儲存在自己的“記憶庫”中,隨時可提取再現(xiàn)。
3.3 主體性教學(xué)能提高學(xué)生的動手能力接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在針灸課程中存在最突出的問題是動手能力差,表現(xiàn)在操作中腧穴定位不準(zhǔn)確,針刺操作方法不規(guī)范,操作方法不熟練等。從表2可以看出,對照組的技能考核成績顯著低于實驗組,這是因為實驗組學(xué)習(xí)方面的主體性得到發(fā)展后,能主動在自己身上練習(xí)點(diǎn)穴、針刺方法,較快掌握了針灸操作方法,且有相當(dāng)多的學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)過的針灸知識醫(yī)治自己和同學(xué)的小傷小病,學(xué)用結(jié)合,動手能力大大提高。
3.4 主體性教學(xué)能開發(fā)學(xué)生的潛能,提高綜合能力本實驗雖然時間較短,但實驗組與對照組的潛能開發(fā)、綜合能力提高方面的差異極顯著,實驗組參加學(xué)校第二課堂人數(shù),參加校內(nèi)文藝演出、演講比賽,體育競賽獲獎人次明顯高于對照組,理論考試和技能考核成績,實驗組亦明顯優(yōu)于對照組。
綜上所述,主體性教學(xué)適用于醫(yī)學(xué)教育,且教學(xué)效果好,能提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生的主體性,開發(fā)潛能,發(fā)展個性,提高綜合能力,應(yīng)積極開展研究,推廣應(yīng)用。
4 參考文獻(xiàn)
1 劉書銘,宋成英.關(guān)于主體性教學(xué)模式的研究與實踐.中等醫(yī)學(xué)教育,1999;(8):3
第4篇：課堂主體教學(xué)范文
一、對主體教學(xué)模式的理解認(rèn)識
主體教學(xué)模式是建立在主體性教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，主體性教學(xué)的含義包括：教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體，都是課堂教學(xué)活動的主體；教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中都要盡量表現(xiàn)出自主性、能動性和創(chuàng)造性；其核心問題是盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)對主體性教學(xué)過程及課堂教學(xué)要素等分析，主體教學(xué)模式在具體操作上一般可以分為六個階段：明確教學(xué)目標(biāo)―帶問題自學(xué)―課堂小組議論―教師解疑―鞏固練習(xí)―課堂小結(jié)。
二、我校課堂教學(xué)中實施主體教學(xué)模式的一般原則
我校課堂教學(xué)中實施主體教學(xué)的一般原則是：“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心”，即所謂的“三主一核心”原則。
1.以教師為主導(dǎo)。
建構(gòu)主義的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者及課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。主體教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用，可以概括為以下幾個方面：（1）教師是整個教學(xué)過程的組織者，使學(xué)生的求知活動始終圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行，并收到最理想的效果。（2）教師是學(xué)生求知過程中的啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生不斷向知識深度和廣度探索。（3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時給學(xué)生以鼓勵、督促和進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（4）教師是知識的傳授者，在學(xué)生求“知”不得的時候，教師的講授還是不可少的，但不能支配一切，越俎代庖，而是發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。
2.以學(xué)生為主體。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，認(rèn)為知識是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。
教學(xué)過程就是通過師生的相互作用，使學(xué)生朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生持久變化的過程，因此要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，改為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動獲取知識的過程，也就是要從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中消極、被動、無所作為的地位，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體。
3.以訓(xùn)練為主線。
針對高中具體情況，只有在課堂教學(xué)中組織形式多樣的教學(xué)活動，才能把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地統(tǒng)一起來。這里所說的“活動”可以是閱讀、討論、表演，我校則以提倡訓(xùn)練為主要形式（主線），它包括教學(xué)過程中學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展?jié)摿Φ母黜棇W(xué)習(xí)活動。學(xué)生在課堂中親自參與，并通過動手、動口、動腦，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生的活動自始至終貫穿整個課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識。
三、歷史課堂教學(xué)中如何構(gòu)建主體教學(xué)模式
在歷史課堂教學(xué)中構(gòu)建主體教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等有重要意義。
1.建立民主師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。
以學(xué)生為主體，意味著學(xué)生將始終主動地參與課堂教學(xué)活動，因此，教師首先必須營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于、樂于參與教學(xué)，從而形成一個和諧的教育場。其次，教師必須設(shè)法把自己制定的教學(xué)目標(biāo)、選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法變成學(xué)生自主選定的目標(biāo)、內(nèi)容、方法。最好的途徑是和學(xué)生共同商討（座談或問卷調(diào)查），把教師的正確要求變成學(xué)生自覺的自我要求，把教師脫離學(xué)生實際的教學(xué)要求和措施變成符合學(xué)生實際的要求和措施。在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常采取問卷和與學(xué)生交流的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，如針對有些學(xué)生反映的對整塊知識、歷史階段特征不易把握等實際問題，我們經(jīng)過共同商討，對部分教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，采用“結(jié)構(gòu)圖示教學(xué)法”組織課堂教學(xué)，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)集中起來，從而有利于學(xué)生對知識整體的有效把握。
2.充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略。
在現(xiàn)實中，不同班級、任何學(xué)生個體受諸多因素的影響，其發(fā)展?fàn)顩r不一致。教師如果不了解學(xué)生的現(xiàn)狀，那么，要實現(xiàn)主體性教學(xué)將是一句空話，教師的導(dǎo)向設(shè)計也只能是閉門造車，一廂情愿。或是降低要求使學(xué)生感到索然無味；或是提高要求使學(xué)生感到不知所云，無所適從，最后只能以講代導(dǎo)，因此教師必須充分了解學(xué)生。了解學(xué)生包括：
（1）了解學(xué)生現(xiàn)有知識掌握的程度。因為在授課中教案的編寫和教學(xué)目標(biāo)的確定是有預(yù)見性和針對性的，是根據(jù)本班學(xué)生的實際編寫，需要師生共同努力完成的。如果脫離學(xué)生實際，編寫出的教案和確定的教學(xué)目標(biāo)則將是一紙空文。
（2）了解學(xué)生的自學(xué)能力。這是因為學(xué)生對本學(xué)科知識不是完全的無知，而是對該知識的認(rèn)識、了解和掌握的程度不同，并可分為初步認(rèn)識，初步了解，一知半解和已經(jīng)掌握四種情況。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，就應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同程度，面向全體學(xué)生，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，才能使學(xué)生各有所獲。
3.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
構(gòu)建主體教學(xué)模式的重要前提是學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，歷史課堂教學(xué)也是如此。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我在具體的教學(xué)實踐中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下幾種自主學(xué)習(xí)能力：（1）據(jù)教材或?qū)W習(xí)項目確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；（2）自學(xué)教材時提出問題、自己尋求解答的能力；（3）就歷史的某一階段進(jìn)行總結(jié)、概括歷史階段特征的能力；（4）進(jìn)行自測自評的能力；（5）利用自由時間安排學(xué)習(xí)計劃的能力；（6）不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的能力。
第5篇：課堂主體教學(xué)范文
（一）課堂主體教學(xué)的環(huán)節(jié)
1.樂學(xué)新知。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。2.自讀質(zhì)疑。自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕時間的同時，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺階。3.細(xì)讀研討。在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。討論為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體的學(xué)習(xí)積極主動性。
（二）課堂主體教學(xué)在教學(xué)中操作的變通方法
課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，教無定法，對不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此可以依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，提出適應(yīng)具體授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。
第6篇：課堂主體教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)課程 學(xué)員 教學(xué)改革
基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革帶來了新的教育教學(xué)理念，要求教員更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變以往課程過于注重知識傳授的傾向，讓學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)員主動參與課堂教學(xué)，在教學(xué)中尊重學(xué)員，凸顯學(xué)員的主體地位。許多教員在這方面作了積極的探索，本文主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的一些具體做法，為同行進(jìn)一步研究提供借鑒。
1 轉(zhuǎn)變思想，真正樹立“以學(xué)員發(fā)展為本”的意識
學(xué)員主體思想已被大多數(shù)教員所接受，但在具體的課堂教學(xué)過程中，還存在教員“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)員主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教員習(xí)慣于讓學(xué)員跟著自己的思維轉(zhuǎn)。這樣，學(xué)員成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動的接受，與發(fā)揮學(xué)員的主體性，提高學(xué)員素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要教員在教學(xué)實踐中真正樹立起以學(xué)員為主體的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)員的能力素質(zhì)，讓學(xué)員積極參與課堂教學(xué)。
2 追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學(xué)員的主體性
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教員首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教員是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教員更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。
2.1 在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學(xué)員的主體作用。學(xué)員主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進(jìn)行。目前的計算機(jī)課程教學(xué)中，我們教員仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)員講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教員主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入課堂，這種方法既為學(xué)員創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)員發(fā)表自己的獨(dú)立見解。
2.2 通過小組協(xié)作，激發(fā)學(xué)員的主體作用。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”。基礎(chǔ)課程教學(xué)改革要求學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，在課堂教學(xué)中我盡量為學(xué)員提供合作研究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊精神和自主學(xué)習(xí)的能力。
3 培養(yǎng)學(xué)員提取有效信息的能力，在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)員的主體地位
教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”我們教員以前在講課時，對學(xué)員的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)員聽不懂。在講到某些重、難點(diǎn)時，由于對學(xué)員潛力估計不足，所以教員講道理多，而學(xué)員說的不多，更不要說自學(xué)了。有些學(xué)員在長期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力已經(jīng)被埋沒。對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學(xué)員學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)員成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)員由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會學(xué)”、“輕松學(xué)”。
3.1 教會學(xué)員“看”書。根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為學(xué)員首先應(yīng)該學(xué)會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學(xué)員才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗。學(xué)員在閱讀時，首先要從宏觀上把握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。讓學(xué)員知道今天要學(xué)習(xí)的有哪些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。
3.2 教會學(xué)員提問。教員作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候啟發(fā)學(xué)員，引導(dǎo)學(xué)員，將學(xué)員一步步的領(lǐng)向真理。這個過程中就需要學(xué)員不斷的提出問題，思考問題。很多學(xué)員在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。
第7篇：課堂主體教學(xué)范文
一、轉(zhuǎn)變思想，真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識
學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的歷史課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大歷史教師在教學(xué)實踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。
1．在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進(jìn)行。目前的歷史課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，全是教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解。
例如：在初一歷史課中，秦始皇是一個什么樣的人是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“秦始皇功大還是過大”。把學(xué)生分為兩組，正方觀點(diǎn)是認(rèn)為秦始皇功大，反方則認(rèn)為秦始皇過大。班里的每個同學(xué)為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準(zhǔn)備充分，許多同學(xué)能拿出讓人耳目一新的觀點(diǎn)，通過交流與討論，同學(xué)們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。
2．通過小組協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主體作用。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，在課堂教學(xué)中我盡量為學(xué)生提供合作研究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和自主學(xué)習(xí)的能力。例如：講到《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，組織學(xué)生預(yù)先搜集相關(guān)資料，尤其是這個時期的成語故事。然后將學(xué)生分成2個小組，分別是春秋組與戰(zhàn)國組，引導(dǎo)學(xué)生分析春秋與戰(zhàn)國時期的歷史狀況，并通過講述故事讓學(xué)生明白這時期的戰(zhàn)役特點(diǎn)。全體同學(xué)共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時幫助學(xué)生解決。這樣學(xué)生的主體作用不但得到提高，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也增強(qiáng)了。
三、培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力，在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位
我們教師以前在講課時，對學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽不懂。在講到某些重、難點(diǎn)時，由于對學(xué)生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學(xué)生說的不多，更不要說自學(xué)了。有些學(xué)生在長期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力已經(jīng)被埋沒。
對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會學(xué)”、“輕松學(xué)”。
1．教會學(xué)生“看”書。基于歷史學(xué)科的特點(diǎn)和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學(xué)生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗。學(xué)生在閱讀時，首先從宏觀上把握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。讓學(xué)生知道今天要學(xué)習(xí)的有那些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。
2．教會學(xué)生提問。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。這個過程中就需要學(xué)生不斷的提出問題，思考問題。很多學(xué)生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。
學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學(xué)會提問。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。
第8篇：課堂主體教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】問題 語文 預(yù)習(xí) 導(dǎo)入 新課教授
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0043-02
隨著課程改革的深入實施，轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)模式不僅是要突出學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且，對語文課程價值的最大化實現(xiàn)，對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的全面提升也有著密切的聯(lián)系。所以，在初中語文教學(xué)過程中，教師要在深入研究文本后創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以確保學(xué)生在思考、交流、探究的語文課堂中更好地理解文本的中心思想，同時，也為學(xué)生健全的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構(gòu)建以問題為主的語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行論述，以確保課堂師生互動實現(xiàn)高效。
1.構(gòu)建以問題為主的預(yù)習(xí)課
預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生初步了解所學(xué)內(nèi)容的有效活動之一，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的前提。但是，在以往的初中語文教學(xué)過程中，我們常常忽略預(yù)習(xí)課的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生根本不存在預(yù)習(xí)意識，也具備預(yù)習(xí)能力。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，更為了鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)時，我們可以組織學(xué)生以問題解答的方式來預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生的問題探究能力，而且，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，對高效語文課堂的實現(xiàn)都能做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
例如：在教學(xué)《我的第一本書》時，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)時，我選擇了“問題探究法”，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對有關(guān)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，即：
（1）“我的第一本書”就是指那半本書嗎？它還包含了什么含義？
（2）這一本書中蘊(yùn)含了太多的情感，如果讓你來品味，你能從中品出什么滋味？
（3）作者的第一本為什么需要我們用“崇敬”的心靈去贊美？
……
組織學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時，自主閱讀，自主對上述的問題進(jìn)行解答，這樣一來能夠幫助學(xué)生更好地理解文本中心思想，幫助學(xué)生突破課堂重難點(diǎn)，二來能夠使學(xué)生在問題獨(dú)立思考中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.構(gòu)建以問題為主的導(dǎo)入課
導(dǎo)入是課堂學(xué)習(xí)的第一步，導(dǎo)入的成敗直接影響著高效課堂的順利實現(xiàn)。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，目的就是讓學(xué)生在問題的推動下自覺的走進(jìn)課堂，并隨著教師的授課真正成為語文課堂的主體，同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，幫助學(xué)生樹立解疑意識。
例如：在教學(xué)《中國石拱橋》時，為了提高導(dǎo)入課的質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，更為了構(gòu)建真正高效的語文課堂，在導(dǎo)入時，我組織學(xué)生思考了下面幾個問題：
（1）什么是石拱橋？
（2）中國的石拱橋都有什么特點(diǎn)？
在導(dǎo)入時，我首先借助多媒體向?qū)W生播放了不同類型的石拱橋，包括中外的石拱橋的圖片，目的就是直觀的對石拱橋有所了解，之后，在引導(dǎo)學(xué)生自主對上述的兩個問題下定義。最后，在以一句“我們來看看作者是怎樣描繪石拱橋的好嗎？”不要在這個環(huán)節(jié)對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，這樣學(xué)生就會在想要解決問題和想要驗證自己的答案是否正確的欲望下自主的走進(jìn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而，使學(xué)生在問題的推動下自主的進(jìn)入課堂，成為課堂的主體，同時，也能確保高效課堂順利實現(xiàn)。
3.構(gòu)建以問題為主的新授課
新授課是文本價值得以實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要部分。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，新授課一直采取的是灌輸式和滿堂灌的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更重要的是課堂學(xué)習(xí)效率也沒有明顯的提高。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，在實際教學(xué)過程中，我們可以構(gòu)建以問題探究為主的新課，以確保學(xué)生在交流和問題探究中輕松地理解文本中心思想。
還以教學(xué)《中國石拱橋》時，在問題法順利導(dǎo)入之后，為了鍛煉學(xué)生的問題思考能力，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，在文本解讀時，我組織學(xué)生對下面的問題進(jìn)行思考，即：
（1）趙州橋和盧溝橋的特點(diǎn)分別是怎樣的？
（2）第一段把拱橋比作虹起什么作用？
（3）文本中表達(dá)的中心思想是什么？
……
組織學(xué)生邊閱讀邊思考，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對學(xué)生理解能力和鑒賞能力的提高都有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)生思維水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。
總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要構(gòu)建出以“問題”為主的語文課堂，鼓勵學(xué)生在問題思考和探究中掌握基本的語文知識，同時，也能促使學(xué)生在問題探究、思考和解答中真正成為語文課堂的主人。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：課堂主體教學(xué)范文
一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為主，教師為輔的意識
學(xué)生作為教學(xué)中的主體已被大多數(shù)教師所認(rèn)可，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，沒能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主要原因在于教師習(xí)慣于以自己的教學(xué)為中心，讓學(xué)生圍繞著自己轉(zhuǎn)，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)，參與討論或參與各種教學(xué)活動中，成為課堂教學(xué)中的真正主體。
二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，在師生互動交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要從根本上轉(zhuǎn)變自身角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。
1．在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的觀點(diǎn)，這純粹是教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解。
例如：在初二政治上冊第三課第二框講到中學(xué)生早戀的問題時，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“中學(xué)生談戀愛利大還是弊大”。把學(xué)生分為兩組，正方觀點(diǎn)是中學(xué)生談戀愛利大于弊，反方則認(rèn)為中學(xué)生談戀愛弊大于利。班里的每個同學(xué)為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準(zhǔn)備充分，許多同學(xué)能拿出讓人耳目一新的觀點(diǎn)，通過交流與討論，同學(xué)們不僅獲得了知識，而且還真正體會到了主人翁的樂趣，同時也讓學(xué)生知道中學(xué)生早戀的害處，不要試圖去嘗試。
2．通過學(xué)生之間的相互協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主體作用。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，在課堂教學(xué)中我盡量為學(xué)生提供合作研究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和自主學(xué)習(xí)的能力。例如：講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國森林資源分布特點(diǎn)及現(xiàn)狀的相關(guān)資料。然后將學(xué)生分成5個小組，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的森林資源情況。 通過調(diào)查，各組同學(xué)從不同角度搜集資料，確定主題，如：“森林的作用”“森林保護(hù)及招毀之現(xiàn)狀”等，并進(jìn)行討論，交流，每個小組都要完成一份調(diào)查報告，全體同學(xué)共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時幫助學(xué)生解決。通過這種活動教育學(xué)生如何去珍惜和保護(hù)森林資源，特別是從我們身邊做起，從小事做起，愛護(hù)我們身邊的一草一木，增強(qiáng)保護(hù)資源與環(huán)境的意識，積極參與各種植樹造林活動，具有非常重大的意義。
三、培養(yǎng)學(xué)生捕捉有效信息的能力，在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位
教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”我們教師以前在講課時，對學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽不懂。在講到某些重、難點(diǎn)時，由于對學(xué)生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學(xué)生只是聽的多說的少，更不要說自學(xué)了。有些學(xué)生在長期的滿堂灌教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力沒能充分地得到發(fā)展。
對此，作為教師應(yīng)該是：授人以漁而不是授人以魚，要教學(xué)生這樣，還不如教學(xué)生為什么這樣。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會學(xué)”、“輕松學(xué)”、“快樂學(xué)”。
1．教會學(xué)生如何“看”書。基于政治學(xué)科的特點(diǎn)和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，有的同學(xué)認(rèn)為，開卷考試不必看書，考試時再帶書進(jìn)考場“翻”就得了，這是錯誤的想法。只有真正的看懂看透教材，學(xué)生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗。學(xué)生在閱讀時，首先從宏觀上把握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。讓學(xué)生知道今天要學(xué)習(xí)的有那些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。
2．教會學(xué)生如何提問。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。這個過程中就需要學(xué)生不斷的提出問題，思考問題。很多學(xué)生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。
學(xué)生在政治科學(xué)習(xí)的過程中，同樣需要追溯問題的根源，學(xué)會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，社會上的各種熱點(diǎn)問題都可以作為學(xué)生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。
