語文課外活動總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語文課外活動總結(jié)范文

一、綜合性評價的形成過程

以往的語文教學(xué)，更多關(guān)注的是“識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際”教學(xué)，很少去研究語文綜合性學(xué)習(xí)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！睘榱藢?shí)現(xiàn)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對現(xiàn)代公民的要求，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中增加了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，與“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列成為《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的五大版塊。伴隨語文課程的改革的深入，語文學(xué)習(xí)評價方法也在不斷變化、發(fā)展，使之適應(yīng)語文課程改革的需要。綜合性學(xué)習(xí)的形成使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)、有效、系統(tǒng)，對于語文學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)的評價也隨之產(chǎn)生。

綜合性評價是一種過程性的評價，突破以往對語文學(xué)習(xí)評價只注重結(jié)果的方法，使語文學(xué)習(xí)評價單一主體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向多元主體，從被動轉(zhuǎn)向主動，從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)，從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)，在對學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評價的過程中，應(yīng)該把評價的角度由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中來，定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)該注重定性評價，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高。

二、綜合性評價的特點(diǎn)

（一）評價目的的發(fā)展性

在應(yīng)試教育中，語文學(xué)習(xí)評價的目的是為了篩選出應(yīng)試教育中的少數(shù)精英分子，而在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評價觀認(rèn)為“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)甄別和篩選功能。”語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，為每一個學(xué)生提供展示自己的機(jī)會。這種發(fā)展不僅指某方面的知識的積累，而是探究精神和創(chuàng)新意識的形成。所以，與之相應(yīng)，語文綜合性評價的目的是具有發(fā)展性的。

（二）評價內(nèi)容的綜合性

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容上偏重語文知識與能力，偏重認(rèn)知能力。這是對語文課程價值的狹義理解。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點(diǎn)。因此，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計(jì)了課程目標(biāo)，它不僅著眼于“語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)”，還著眼于“學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度和參與程度”、“能否在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題”等等。由此可見，語文綜合性學(xué)習(xí)評價具有綜合性的特點(diǎn)，這就要求在實(shí)施評價時，力求全面地評價學(xué)生，進(jìn)行多維的綜合評價。

（三）評價的過程性

與其它評價的目的不同，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程，并非僅僅是結(jié)果。過程就是目標(biāo)，所以語文綜合性學(xué)習(xí)的評價，關(guān)鍵要注重全過程的考查，并且重點(diǎn)考查學(xué)生是否積極參與的態(tài)度，具體獲得了什么樣的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)以及提出問題、解決問題的主動精神和實(shí)踐能力。使得學(xué)生在每一次的綜合評價后都能有所發(fā)展，這種發(fā)展可以是微小的，也可以是巨大的。注重活動過程，就是關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與及參與程度、態(tài)度，學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識和合作意識，注重在語文學(xué)習(xí)的綜合性評價的過程就達(dá)到了綜合性評價的目的。

（四）評價的對象多面和多元性

綜合性的評價中的“綜合”是指實(shí)施評價的對象在評價對象的評價應(yīng)該是多方面、多角度地展開評價。多方面所指的是參與評價的對象的多元化，例如：“自我評價”、“同學(xué)之間的評價”、“師生之間的評價”、“家長與學(xué)生之間的評價”。只有把各個方面和角度都用于綜合考慮，才能對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果做出準(zhǔn)確、系統(tǒng)、科學(xué)地評價，促使學(xué)生在評價中不斷進(jìn)步。

三、綜合性評價的實(shí)施

在教學(xué)活動過程中實(shí)施綜合性評價，要“以欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的缺點(diǎn)”為態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中教師評價應(yīng)該以鼓勵,表揚(yáng)等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo)。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各個方面的表現(xiàn)來進(jìn)行綜合性評價。

（一）對課堂作業(yè)的評價

課堂作業(yè)的目的是記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于當(dāng)天的課文內(nèi)容的鞏固和檢驗(yàn)掌握情況。在日常作業(yè)中如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯了，教師應(yīng)該及時鼓勵他下次要做的更好，把學(xué)生做的好的作業(yè)上給予表揚(yáng)，教師在批改作業(yè)的過程中不應(yīng)該僅僅重視學(xué)生的完成情況來給予評價，更應(yīng)該考慮到學(xué)生是否是獨(dú)立完成作業(yè)、完成作業(yè)的質(zhì)量以及對也課外知識的延伸等幾方面來考察，從而才能做出比較準(zhǔn)確的評價。

獨(dú)立完成作業(yè)是對學(xué)生課堂作業(yè)的最基本要求，獨(dú)立完成課堂的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在語文課程改革的過程中，越來越重視學(xué)生的個性的培養(yǎng)，獨(dú)立思考的能力對于學(xué)生將來的發(fā)展也有重要作用，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生才是真正的主體，該主體如果不能培養(yǎng)自己的獨(dú)立性，就失去了學(xué)習(xí)的意義，教師除了考察學(xué)生是否獨(dú)立完成課堂作業(yè)外，還應(yīng)該考察學(xué)生是否能按時完成和完成作業(yè)的質(zhì)量的情況，教師應(yīng)該從以上三方面來考察學(xué)生的課堂作業(yè)，從以上三個方面綜合給予學(xué)生評價，對于不能達(dá)到教師要求的學(xué)生，教師應(yīng)該及時給予鼓勵和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

（二）書面測試評價

現(xiàn)在的語文測試多以紙筆測試為主，雖然紙筆測試存在許多弊端，一直困擾著教學(xué)改革，但是這種困擾絕非來源于該評價方式本身，而是很大程度上取決于測試的命題與操作是否符合發(fā)展性評價理念。是否能夠最大限度的綜合檢查學(xué)生學(xué)習(xí)多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，是否與課程改革理念保持高度一致。只要命題科學(xué)、操作適當(dāng)，紙筆測試一樣可以在對學(xué)生評價過程中發(fā)揮巨大作用。

對于命題內(nèi)容的改革，重視試題取材的文化價值導(dǎo)向，刪減少數(shù)偏、深、難的知識內(nèi)容，強(qiáng)化對積累的考查，注重對文章的整體感知和領(lǐng)悟能力的考查，加強(qiáng)對漢字書寫的規(guī)范要求，簡化試卷結(jié)構(gòu)，壓縮試卷長度，給學(xué)生足夠的想象空間。調(diào)整語文測試中的主觀題與客觀題之間的比例，減少選擇題量，開設(shè)開創(chuàng)性題型，鼓勵學(xué)生自主發(fā)表見解。

對于測試的呈現(xiàn)方式的選擇，同樣的開始內(nèi)容可以有不同的呈現(xiàn)方式，不同的呈現(xiàn)方式就會產(chǎn)生不同的呈現(xiàn)效果。傳統(tǒng)的試題的呈現(xiàn)方式單一、死板，學(xué)生不感興趣。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近教材和生活，內(nèi)容情景化和生活化，知識性和趣味性寓于一體，學(xué)生會很喜歡這種圖文并茂的試題。

注重檢測的過程性和體驗(yàn)性，測試的目的在于了解學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，但是測試并不能注重結(jié)果，教師應(yīng)該注重學(xué)生在語文測試的過程性和體驗(yàn)性。教師通過測試中反饋的信息，通過分析和整理，不僅能夠了解掌握學(xué)生的階段性語文學(xué)習(xí)情況，而且還能夠作為評價的參考平面之一，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有更深入的了解。

（三）日常表象的評價

1. 課堂表現(xiàn):課堂表現(xiàn)的主要內(nèi)容：學(xué)生自我管理，學(xué)生對課文知識的掌握，課堂內(nèi)的師生互動三方面。在課堂中學(xué)生應(yīng)該能夠做到自覺的認(rèn)識到現(xiàn)在自己是在上課，能夠自覺遵守課堂紀(jì)律，課堂內(nèi)的知識點(diǎn)就是本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)，若學(xué)生不能及時的掌握課堂知識，學(xué)生就不算完成本節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生在課堂上沒能解決的問題，不能得到及時的解決，日積月累，這些問題都將嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對于在課堂中能夠自覺遵守紀(jì)律的學(xué)生應(yīng)該給予肯定，對于不能夠遵守紀(jì)律的學(xué)生，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)。課堂中教師除了要調(diào)動課堂氣氛外，學(xué)生在課堂上的積極配合也是尤為重要的，教學(xué)是一種雙向的互動活動，不是教師的單向任務(wù)，教師在教學(xué)的過程中的角色只是引導(dǎo)，然而學(xué)習(xí)的主體則是學(xué)生本身。對于能夠積極配合教師完成互動教學(xué)活動的學(xué)生應(yīng)該給予肯定的評價，這樣的評價的價值不僅僅在于他能夠激勵積極的學(xué)生，更重要的是這樣的評價也能夠帶動不夠積極的學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。在教學(xué)互動的環(huán)節(jié)中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠很好的完成教學(xué)互動，說明學(xué)生在課外能夠?qū)φn文的知識內(nèi)容提前有所預(yù)習(xí)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高和學(xué)習(xí)態(tài)度端正。綜合以上三點(diǎn)的評價要求來給學(xué)生在課堂表現(xiàn)評價。

第2篇：語文課外活動總結(jié)范文

一、初中各年級口語交際訓(xùn)練的基本要求

七年級，激發(fā)練說的興趣，鼓勵練說的勇氣，著眼于訓(xùn)練學(xué)生正確、連貫地進(jìn)行口頭表達(dá)。要求學(xué)生善于從身邊的生活尋找話題，養(yǎng)成主動表達(dá)的習(xí)慣。

要利用以敘述事物和人物活動為主要內(nèi)容的材料，進(jìn)行朗讀、復(fù)述、答問、日常說話等基本能力的訓(xùn)練，做到聲音宏亮、表達(dá)流暢。

八年級，著眼于訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、生動地進(jìn)行口頭表達(dá)。要求學(xué)生善于廣泛選擇話題，養(yǎng)成認(rèn)真表達(dá)的習(xí)慣。

要利用以記敘、描寫為主要內(nèi)容的材料，進(jìn)行朗讀、復(fù)述、口頭作文、討論、日常說話等基本能力的訓(xùn)練，做到內(nèi)容實(shí)在，表達(dá)清楚。

九年級，著眼于訓(xùn)練學(xué)生敏捷、嚴(yán)密地進(jìn)行口頭表達(dá)，要求學(xué)生在話題廣泛的前提下提高說話水平，養(yǎng)成認(rèn)真思考后進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。

要利用以抒情、議論為主要內(nèi)容的材料，進(jìn)行發(fā)表簡單見解、作簡單的演講、進(jìn)行初步的論辯、以及日常說話等基本能力的訓(xùn)練，做到有中心、有層次、表達(dá)清晰。

初中各年級都要進(jìn)行嚴(yán)格的普通話訓(xùn)練，都要進(jìn)行聽的訓(xùn)練。

二、初中各年級“口語交際”訓(xùn)練的內(nèi)容

七年級上：以朗讀為主，進(jìn)行普通話口頭表達(dá)訓(xùn)練。

1.大膽大聲地朗讀；2.在理解的基礎(chǔ)上朗讀；3.字字咬準(zhǔn)地慢讀和速讀；4.處理好輕重音；5.注意節(jié)奏；6.掌握停頓的方式；7.注意語調(diào)；8.提高語音的表現(xiàn)力；9.不同文章體裁的朗讀處理（一）；10.不同文章體裁的朗讀處理（二）；11.日常說話方式：作介紹；12.日常說話方式：打電話；13.日常說話方式：問候；14.說話基本知識：說話語言要正確；15.說話基本知識：說話語言要清晰。

七年級下：以復(fù)述為主進(jìn)行普通話口頭表達(dá)訓(xùn)練。

1.片段復(fù)述；2.復(fù)述梗概或大意；3.按提綱復(fù)述；4.全文復(fù)述；5.聽后復(fù)述；6.變化式復(fù)述；7.口頭作文：片段摹仿；8.口頭作文：看圖說話；9.怎樣答問；10.怎樣講故事；11.日常說話方式：接待；12.日常說話方式：談心之一；13.日常說話方式：談心之二；14.說話基本知識：說話語言要連貫；15.說話基本知識：說話語言要純潔。

八年級上：在上學(xué)期基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練和口頭作文等普通話口頭表達(dá)訓(xùn)練。

1.擴(kuò)展式復(fù)述；2.接續(xù)式復(fù)述；3.簡評式復(fù)述；4.綜合式復(fù)述；5.口頭作文：看場面、情景作文；6.口頭作文：即席報(bào)道；7.怎樣進(jìn)行小組討論；8.怎樣做好大會發(fā)言；9.日常說話方式：采訪；10.日常說話方式：致辭；11.日常說話方式：批評；12.日常說話方式：表揚(yáng)；13.說話基本知識：發(fā)音要符合說話內(nèi)容；14.說話基本知識：說話要看場合和對象；15.說話基本知識：學(xué)一點(diǎn)口語修辭（一）。

八年級下：以口頭作文為主進(jìn)行普通話口頭表達(dá)訓(xùn)練。

1.介紹式口頭作文；2.說明式口頭作文；3.描述式口頭作文；4.想象式口頭作文；5.抒情式口頭作文；6.體會式口頭作文；7.即席評判式口頭作文；8.分角色對話式口頭作文；9.日常說話方式：主持；10.日常說話方式：接洽；11.怎樣作讀書報(bào)告；12.說話基本知識，應(yīng)對的要領(lǐng)；13.說話基本知識：注意文采；14.說話基本知識：學(xué)一點(diǎn)口語修辭（二）；15.演講的要領(lǐng)（一）。

九年級上：以論辯為主進(jìn)行普通話口頭表達(dá)訓(xùn)練。

1.論辯的基本能力：講道理；2.論辯的基本能力：談體會；3.論辯的基本能力：說見解；4.論辯的基本能力：析原因；5.論辯的基本能力：考謬誤；6.怎樣作活動總結(jié)；7.日常說話方式：匯報(bào)；8.日常說話方式：提意見；9.日常說話方式：建議；10.說話基本知識：幽默；11.說話基本知識：委婉；12.說話基本知識：學(xué)一點(diǎn)口語修辭（三）；13.演講的要領(lǐng)（二）；演講的要領(lǐng)（三）；15.演講的要領(lǐng)（四）。

九年級下：以綜合性的內(nèi)容進(jìn)行普通話口頭表達(dá)訓(xùn)練。

1.演講的要領(lǐng)（五）；2.演講的要領(lǐng)（六）；3.演講的要領(lǐng)（七）；4.日常說話方式：爭持；5.日常說話方式：商量；6.日常說話方式：宣傳鼓勵；7.說話基本知識：體態(tài)語言；8.說話基本知識：言外之意；9.說話基本知識：形成自己的風(fēng)格；10.有效的自我訓(xùn)練的方法。

三、初中各年級閱讀教學(xué)口語交際訓(xùn)練的主要形式

七年級：背誦，各種難度不大的復(fù)述、問答、討論，各種形式的縮、擴(kuò)、想、聯(lián)式說話，聽記。

八年級：創(chuàng)造性復(fù)述，討論發(fā)言，答問，口頭作文，各種形式的縮、擴(kuò)、想、聯(lián)式說話，聽思。

九年級：復(fù)述，討論，評議，隨感，口頭作文，聽辯。

四、初中各年級“口語交際”的課外活動

七年級上：繞口令比賽；抽簽式的快讀比賽；朗誦會。

七年級下：讀后復(fù)述比賽；笑話會；故事會。

八年級上：問題搶答；講述見聞；賽詩會。

八年級下：看圖作文；電視（或電影、小說）討論會；讀書報(bào)告。

九年級上：演講比賽；經(jīng)驗(yàn)交流會；情景表演。