分步教學法論文精選(九篇)

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第1篇：分步教學法論文范文

關鍵詞：研究性學習 “課題研討實踐”式教學法 個性發展 實踐能力

“課題研討實踐”式教學法的出發點是文本的審美元素，歸結點是學生的個性發展，實際應用知識的能力。教師在教學設計中，將文本看作一個特定的充滿感彩的審美對象，深入把握教材的美學意義，按學生認知需要和認知能力設定一個課題，然后進行充分論證，與學生一起去感知那個特有的情境并進行研討，從而達到培養學生的“語文素養”和“語文應用能力”、“審美能力”、“探究能力”的目的，并最終指導學生將這些能力應用到生活中去。教師組織學生進行研究性學習課題研究，能把所學知識和研討實踐能力有機有效地統一起來，在知識教育中提高學生的文化素質，通過課題研討的形式，使學生的思考探究實踐能力得到進一步鍛煉。

例如在作文教學中，我們利用“課題研討實踐”式教學法的思想，用科學性的寫作基礎教學來指導寫作這一創造性活動，進行作文分步訓練，安排了“材料作文如何審題”、“作文擬題方法探究”、“怎樣選材”、“作文結尾妙法研究”等二十幾個子課題，然后由語文學科室的成員進行專人專項研究，得出結論后，將之應用到指導學生的實際寫作訓練當中，并不斷完善，取得了非常好的效果。學生的寫作水平得到了提高，很多學生的作品在《花季》等報刊上發表，還有部分學生獲得了國家級、省級作文競賽的獎項。

“課題研討實踐”式教學法的優點在于使教師形成了教學的個性化，也使教學更深入透徹。語文學科富有極強的藝術性和創造性，藝術創造的生命在于個性化，“課題研討實踐”式教學針對不同的文本，有不同的課題目標，這在同類文體、同題材文本、同一作家的不同作品等具有共性觀點的文本中找到了個性化的意義點，更具有認識論、方法論的指導意義。而且，要做好一個課題，需要進行全面的資料搜集整理，需要深入細致的思考探索，在整理、思考的過程中，對文本的研究也就更深入了。在解讀文本的過程中，學生讀出林沖殺人“情有可原，法理難容”，讀出劉蘭芝“自強自立，有思想有個性，所以為封建禮教所不容”，讀出李白的“自以為是”，讀出琵琶女“并不可悲”等。寫出創新閱讀小論文上千篇，

語文研討實踐活動，讓學生的學習興趣濃厚，學習主動性增強，學習效率提高。語文課的實踐性開放性使學生能夠積極參與，學習氣氛異常活躍。比如在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，學生主動查閱了大量資料，對《紅樓夢》中的主要人物形象進行了分析探究，形成了自己的觀點，還在班上掀起了一股“讀紅”的熱潮，繼而能主動閱讀其他中外文學名著并展開熱烈的討論，并寫下數量可觀的讀書筆記。兩年來，奧賽班學生人均讀書十五余部，人均寫讀書筆記達20余萬字，無論是閱讀量還是練筆數量都遠遠大于平行班班;考試成績也明顯提高，以高三上學期全市聯考為例，奧賽班平均107分。

“課題研討實踐”式教學法使教材有特色，使語文課有特色。教學李密的《陳情表》時，為了在熟讀文本理解課文內容的基礎上拓展文本，培養學生的“審美能力”、“探究能力”，老師讓學生查找課外資料，設計開放性話題，引導學生進行研討，比如：蘇軾曾說：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”本文所著重強調的不只是“孝”，還有“忠”的問題。“忠”“孝”在不同時期有不同的內涵，可以請同學就當今社會里如何理解“忠”和“孝”進行研論。再比如：李密反復強調孝親，其實是為自己不愿奉詔仕晉找借口，你是怎樣認為的？晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？以此訓練學生的論辯才能。通過這樣特色專題式拓展延伸性的研究性教學示范，學生的思維活躍了，視野開闊了，課堂教學有了特色，教師的研究能力也得到了提高。

“課題研討實踐”式教學法這種個性化的教學改變了教師的傳統教學觀、師生觀，對學生能力的培養，對教師素養的提高，都有積極促進作用，確實令我們感受至深。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版。

第2篇：分步教學法論文范文

“過程體裁法”是近年來Badger&White 針對過程法和體裁法的優點而提出的一種綜合性教學模式。體裁分析理論把寫作同社會環境緊密聯系起來，認為寫作是一種交際活動，寫作是為了實現特定社會環境中的某一交際目的，所寫的文章是交際的工具。特定的體裁是特定社會情景的產物，是作者應對這一社會情景的手段。他們認為，寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識都可以為作者提供足夠的輸入，可以使學生有話可說，調動學生的寫作潛力；寫作技巧的訓練可以使學生知道怎么說。因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學生按一定技巧建構題材、內化知識的過程 ；過程體裁教學法具有“以學生為中心，培養學生把寫作看成一個動態的、不斷修改提高的心理過程”這一特點，。其宗旨是：讓學生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和語篇結構；讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構，而且是一種社會意義建構；讓學生既掌握語篇的意圖結構，又能夠理解語篇的建構過程，從而幫助他們理解和創作屬于某一體裁的語篇。

實施過程體裁教學主要是“體裁分析和模仿寫作”兩種模式，一般分四步實施，即輸入、吸收、輸出和講評。根據我對過程體裁發的理解并結合我的教學經驗，我們認為過程體裁教學法寫作教學應包括以下幾個階段：

1.寫前信息輸入階段

寫作教師應選擇特定體裁的典型范文，向學生講解與這種體裁相關的社會語境、交際目的，使學生充分了解這一體裁的情景語境(context of situation)，并在此基礎上分析、總結這一體裁的體裁結構、語言特點，以使學生對這一體裁的形式和內容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎。語篇模式包括一般—特殊型，問題—解決型，設定—真實型和匹配比較型。

“一般—特殊型”，作為最為常見的語篇模式分為“一般—例證型”和“預覽—細節型”兩種。在“一般—例證型”模式中，首先對事物作出一般的概括，然后提出特殊見解或者為了說明前述概括進行舉例說明；在“預覽—細節型”模式中，語篇開始時先給出一個總體輪廓，然后再說明細節。說明文和議論文一般傾向于應用“一般—特殊型”語篇模式。

“問題—解決型”共有四個組成部分，情景，問題，反映，評價或結果。這種模式類型結束的標志是問題的最后解決，所以常常英語在說明文中;

“設定—真實型”的語篇里，作者先在“設定”這一部分中先列舉別人的觀點，但不證實其真實性，而后在“真實”這一部分中，才提出自己的觀點或支持或反駁前述的觀點。這是議論文中最常使用的一種語篇模式;

“匹配—真實型”往往用來說明事物的異同，如果比較相似之處，就屬于“匹配相容”部分，否則就屬于“匹配對比”部分。這種語篇模式應用范圍較廣，記敘文、說明文、議論文和書信中。

學生了解了體裁的語篇模式和語言形式，教師提供給學生更多的同體裁的范文，引導學生 對這種體裁的語篇結構，語言特點和語言風格進行分析，從而實現知識的內化過程。

2.寫作信息輸出階段

（1）模仿寫作

在學生進行模仿寫作之前，教師有針對性地設計一些題目，分步有意識地運用上一個步驟中所獲得的有關某一特定體裁的知識，模仿某一體裁的語篇知識， 通過模仿，學生將對這一體裁有一個更好的理解，同時還能把這些結構特點、語言特點內化，確保其在以后寫作同一體裁文章時能做到得心應手，發揮自如。

（2）獨立創作

在信息輸入與模仿寫作之后， 教師利用幾分鐘的時間組織學生進行構思討論，讓學生通過互動集思廣益以確立論點，提供論據和討論如何構建文章等，此后，擬寫提綱，進行實際的創作，寫草稿并成文。由于學生已經得到了足夠的體裁知識和語篇知識的輸入，他們在進行寫作時就不會受到過多的障礙，這也保證了學生能夠比較流暢和自由的進行寫作。

為了實現有效的評價，這一階段主要由四個步驟構成：同級反饋、自我修改、教師批改和編輯定稿。

同級反饋是學生之間的信息交互，豐富了寫作者的輸入信息，優化了寫作者的淺層次加工過程， 同級反饋可以以小組的形式進行。同時，教師應密切關注學生的討論，盡量全面、快速、準確地了解學生作文開展的情況，把握寫作中存在的問題，有針對性地給予學生啟發、指導和答疑。

在同級反饋的基礎上，自己對所存在的問題進行修改完善、優化初稿內容與結構。 學生應著重從以下幾個方面對初稿精心完善：文章主題是否突出；內容是否充實；文體是否恰當；句型是否正確；用詞是否恰當；表達是否得體；有無語法錯誤；有無拼寫錯誤等。

教師在整個寫作教學過程中不僅是學生的指導者，而且還是一位學生作品的忠實讀者。在這一環節，教師的反饋影響著學生的認知發展過程 ，也對師生情感交流起著重要的作用。教師應根據不同學生的特點，針對性的進行及時反饋和有效幫助。教師在批改學生作文時，要及時發現和鼓勵學生寫作中的優點，做出肯定欣賞的評價，并因勢利導，發展特長，同時也要指出學生作文的不足。這樣，既能較有效地挖掘學生的寫作潛能，激發學生的自信和內動力，也能夠提高其寫作的興趣和質量。

定稿是寫作的最后整理和潤色階段，是學生在經過多次的反饋和修改后，對前幾稿進行最后完善，完成最終成稿的過程。

3.寫后反思階段

第3篇：分步教學法論文范文

【論文摘要】 任務型教學法在英語教學中起著非常重要的作用,尤其是在藝體類院校低起點英語學習者中有著不可或缺的作用。它可以激發低起點學生學習英語的興趣,同時激活了學生以前學的知識和技巧,真正做到“以學生為中心,以交際為過程,以能力發展為目標,以真實任務為驅動”,讓學生學會在交際中學習英語。

1 任務型教學法的內涵

我們可以把任務型語言教學定義為:任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。

任務型教學的目標:任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務,而不只是關心自己所說的句子是否正確,任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準,并使其產生成就感。 這個目標的設定是為課堂教學服務的,學生是最直接的受益者。該種教學模式充分體現了“以學生為主體,以任務為中心和以活動為方式”的教學思想,既有助于學生自主學習,又能提高學生運用語言進行交際的能力,同時也可增強學生學習的興趣和信心。應該說,這種教學方法在大學特別是藝體院校中,最能具體體現英語教學在人文素質教育中的有益作用。

任務型語言教學的理論依據來自許多方面,有心理學、社會語言學、語言習得研究等,但最重要的理論依據是來自來對語言習得的研究。研究者根據語言習得的基本規律,認為語法知識的記憶不能保證語言使用的正確性,必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言,即語言的真實使用。基于此,任務型教學法也應運而生,該方法也可以最大限度地激發學生內在的語言學習動機。在語言的使用方面,教師若能有效地采用各種各樣的任務,學生就有機會綜合地運用他們所學的語言知識和語匯,在交流中把注意力全部集中在語言所表達的意義上,以運用語言和完成任務為其最終目標,從而降低了他們的心理壓力。在完成任務的過程中,學生將學會調控自己的學習目標,調整自己的學習行為,逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務,在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識,發展他們的語言能力。

2 低起點英語學習者的主要特點

作為藝體院校的大學生,他們的英語基礎往往比普通高校大學生薄弱。藝體類特色院校的大學生在英語課堂上經常一臉茫然,毫無反應,英語學習效果很差。那些在藝體舞臺上聰明伶俐的學生對英語卻總是望而生畏,不想學,不愿學,甚至主動放棄。在大學英語的學習中,較之于普通高校大學生,他們只能被看作是低起點的英語學習者。這樣的定位并不是貶低藝體類大學生的學習能力和IQ智商,而只是與藝體類大學生的非智力因素有著密切的關系。眾所周知,英語學了對智力因素(如良好的模仿能力,良好的觀察能力,良好的邏輯能力等)有要求之外,對非智力因素(如性格特點,學習態度,學習動機等)的要求也越來越高。下面,筆者主要從三個方面分析藝體類大學生在英語學習中非智力因素的內涵和影響。

首先,藝體類大學生的性格相對來說比較外向活潑,他們既大方開朗但同時也較浮躁、情緒化。在英語學習過程中,他們外向開朗的性格促使他們更積極的配合英語教師,開開心心參加到課堂的各種任務教學活動中去,但是浮躁不安卻使他們在參加課堂教學活動時往往容易流于形式,好于表現自己,而不會真正在課堂任務中去思考、去有效運用自己的所學的語言知識來傳達思想和情感。

其次,低起點的英語學習者們在學習態度上也迥于普通大學生。這些學生的不良學習態度的產生和形成,往往是由于他們學習中因多次失敗和挫折而產生的,是多次消極情緒體驗積累的結果。藝體院校的學生,由于他們都是從小開始進行專業的學習和訓練,他們沒有一定的英語學習方法,對英語學習的態度是散漫、無目的的。他們在表演、比賽或者是專業練習之余,如果有時間則可以安排英語的學習,如果沒有時間則放棄英語學習來進行專業練習。因此從小到大的英語考試總是屢戰屢敗,深感積重難返,缺乏信心,形成嚴重的挫折心理。這樣在他們心理上形成了“學習英語即痛苦”的消極情緒反應。正是由于這種情緒上的原因,他們雖能在認識上懂得英語學習的重要,但還是不愛學、不愿學,甚至逃避英語學習。

最后,藝體類院校的大學生們對于英語的學習幾乎都是以考試為動機,以考試過關為學習英語的最終目的。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因,是激勵、指引學生學習的強大動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。其因素包括:學習的需要,對學習的必要性的認識及信念;學習興趣、愛好或習慣等。藝體類的大學生們對于英語學習的重要性沒有一定的認識。他們在重視自己專業的情況下,從小就放松對文化課,尤其是英語這樣需要時間和精力去學習的課程,他們很少有時間去進行學習和練習。他們一直都認為只要能學好專業就可以在藝體的舞臺上施展自己的能力,而其他學科的學習對他們沒有多大用處。他們的學習興趣、愛好或者習慣也遠遠不如普通大學的學生。

3 任務型教學法在實際教學中的應用

在實際的英語教學中,教師應該如何把任務型教學法應用到低起點的英語學生中去呢?任務型課堂教學的基本模式結構包含:教師設定任務并啟動課堂-學生課堂自主任務學習教師參與指導-學生鞏固任務教師評定。

教師設定任務并啟動課堂是指“教師通過組織各種活動,設計交際場景,要求學生運用學到的句型和語言知識,完成交際任務,從而發展交際能力。”[3]這樣的課堂是完全情景化的,互動式的。但是在藝體院校,低起點的學生應該設定什么樣的任務是值得藝體院校英語教師們思索的問題。

筆者因工作關系,與低起點的英語學生有著較為密切的關系,也深知他們的學習特征和內在需求。因此,對于藝體類學生,筆者首先提出了以下的任務設定:任務不能過大過偏,過大過偏的題目讓學生無從著手,導致其學習產生畏難情緒;尤其是藝術院校的低起點學生其專業性決定了其知識面比較窄,因而任務應該跟他們的專業、生活、認知能力和水平相關。但是任務也不能過小,過小的題目無法讓英語學習者展開思維的空間,限制了英語學習者的能力的發展,畢竟藝體學生的生理心理已經成熟,認識能力也達到了一定的水平。因此,對這類學生,任務最好是綜合性的,應該可以從不同的角度和不同的側面進行討論、探索和學習。從“國內外構建主義的教學實踐看,其選擇的主題基本上都是綜合性的。綜合性的主題可以為學習者的自我構建活動提供多樣化的活動空間。”[4]所以,任務最好是學習者比較熟悉的。任務最好有較多的輔助材料支持。在藝體院校中,我們以情景小品為例子。英語教師給出和藝體類學生專業相關的小品題目,然后請學生自編一個對話不多的小品。經過筆者課堂實驗,效果是非常不錯的。因為藝體類學生的英語基礎雖然很差,但是對于自己專業的了解和表現欲望都很強,所以大家都會踴躍用有限的英語句子和表情,肢體動作等來表現自己對于英語教師任務的理解和積極完成任務的態度。"

從上述任務的設定可以得知,教師在教學時,要根據學習任務的不同難度,恰當控制學生學習動機的激起程度。給出較容易、較簡單的任務時,英語教師們應盡量使學生集中注意力,使學生盡量緊張一點,如情景小品;而在英語教師給出較復雜、難度適中的任務時,教師則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛,在學生遇到困難或出現問題時,要盡量心平氣和地慢慢引導,讓低起點的英語學習者在各種任務完成中都有信心,從而能從任務型教學法中獲得快樂和益處。

因此,新課伊始,英語教師們就應先根據藝體院校的低起點英語學生的學習特點及水平,制定可行的、學生容易達到的任務,然后向學生提出任務要求及其所需準備,明確任務后,學生自學(可課前或課后)。在這期間,教師可以放手讓他們去學習新的知識,讓他們去發現、研究、解決問題,為任務進行打好基礎。在這一個總的任務目標的指導下,學生可以分步進行自學,準備交流。

在學生自學、初步感受新材料的基礎上,教師可以讓學生們開始進行任務的討論交流。在這個環節中,不僅要強調學生的自主學習能力,英語教師還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍,即民主平等和諧的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力,而且要參與到學生的任務完成中去,比如在情景小品中,英語教師如果能與學生一起表演,成為學生們的玩伴,則能使學生解除思想包袱,盡情地表現自己,發揮其聰明才智和想象力。在師生同臺表演后,再征求其他學生的意見,一起探討最佳的表現手法、技巧以及最得體的英語語言表述。在這個時候,整個課堂就成為自主的任務學習課堂。教師如想有效實現任務,首先要革新自己的思維,在課前、課中、課后留給學生自主學習、合作探究的空間和機會。學生課前主動預習新課, 理解、消化、記憶、發現問題, 這有利于學生上課時有時間進行各種教學活動, 如知識點專項訓練、聽讀練習、主題演講、角色扮演、寫作等,使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前二、三分鐘, 英語教師在班內巡視一圈, 檢查預習情況, 表揚預習好的同學, 督促不按要求做的同學, 堅持下去, 即便學生的英語基礎差、底子薄,但是良好的學習習慣是也可以促進學生進行學習。

最后,英語教師要讓學生通過討論開展各種活動,比如在課后以小作文方式寫下來當天任務的主題,下節上課時要求當天值日生再以其中一些任務主題開展操練,讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習,從而提高學生自主學習的能力和思辨能力。

學生鞏固任務教師評定是任務型教學法中教師用來獲取學生學習情況的一種課堂操作方式,是任務型教學法的一個重要組成部分,“是教師和學生對教學和學習實施監控的一種手段。”[6]我國現行的外語評價方式總的來說,是終結性評價,這種評價方式以考分評定學生的能力,誤導學生片面認為英語學習的動機和目的就是通過考試。這種體系不是以人為本,而是以學科為本位,它只重視對語言知識的檢測,而缺乏對學生學習興趣、學習態度、學習策略以及文化意識的評價。可以看出,終結性評價體制很不利于培養學生的自主學習精神和綜合語言運用能力。因此,英語教師對于低起點的英語學習者就不能以單純的考試或者測試測評分數作為衡量他們英語水平的唯一標準。任務型教學方法之所以在低起點英語學習中比較有效,是因為該方法更加重視課堂教師評價,它既關注結果,更關注過程,這就使得對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。 英語教師不應該僅僅檢查學生知識、技能的掌握情況,而更應該關注學生掌握知識、技能的過程與方法,以及與之相伴隨的情感態度與價值觀。英語課程評價不再只是為了甄別和選拔,而是如何發揮評價的激勵作用,幫助學生培養對英語的興趣,樹立英語學習的信心。英語教師應該著重考查學生已經能夠用英語做哪些事情,(如能進行日常交流,能寫出小作文,能進行簡單的主題演講,能背誦課文等)而不是考查他們在語言知識方面還存在哪些缺陷。英語教師對于低起點英語學習者的評價只有關注其已經取得的成就,才能真正起到激勵的作用,才能真正使低起點的英語學習者感覺自己到英語學習的快樂感和成就感。

任務的實施主要靠學生的自覺性和自主學習能力,但任務的圓滿完成也離不開英語教師有目的、有計劃的指導與培養。教師在任務實施的任何環節都應充分扮演好自己的角色--信息提供者、思想啟迪者、問題解決者、精神引領者、成績評判者、情感溝通者等,對學生的思想、語言表達、語音語調的監控應該是及時的、中肯的。缺少教師在任務實施過程的有效監控和指導,任務完成的質量和預期的學習效果就很難實現。所以,教師必須努力提高自身各方面的素質,在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗,在任務型教學中盡快實現角色轉變,才能培養出“德藝雙馨”、社會需要的藝體人才, 因為英語教學也是人文素質教育不可分割的一部分。

4 結語

第4篇：分步教學法論文范文

關鍵詞：中職應用文寫作；階梯式教學；循序漸進

筆者曾見過我校不少畢業班的學生在求職過程中寫得不合乎格式的個人簡歷，在寫實習申請書的時候缺乏標題和稱謂，在寫入團、入黨申請書的時候忘了寫結尾、敬語……因此，提高我校學生的應用文寫作能力迫在眉睫。因此，如何針對學生不同時期的實際需求進行應用文寫作，階梯式教學值得探討。

《生命發展階梯――階梯式學習法》一書中指出，階梯式教學法“是一種分層次進行目標管理的提高學生學習水平的方法，是給不同程度的學生鋪上成長的臺階，引導其踏上‘正確定位’‘主動升級’‘積極進取’的良性‘魔力圈’。”把階梯式教學模式運用于應用文寫作當中，就是在對學生書面表達的訓練和實踐中，把教學活動由易到難、由淺入深、循序漸進地安排。

一、由入校初期到畢業前夕，循序漸進地教學

我們的學生在初中階段已經開始長期接受記敘文、議論文等幾大文體的寫作訓練，形成了固化的寫作思維定式。而應用文寫作在文體結構、表達方式、語言風格等方面與幾大文體有著很大的區別，因此學生到了中職學校開始接觸專題性的應用文寫作時，教師就一定要結合實際進行教學。由于學生入校初期對彼此不熟悉，在班會課上通常要做自我介紹，并且，對班級競選、各種社團招新等活動充滿了新鮮感，對中職三年的學習生活也充滿期待，并開始學習做事，所以，一年級開設的寫作課就可以從競聘稿、演講稿、簡歷、海報、學習計劃、各類活動策劃書等新生需要用到的應用文體入手。這是初級階段，也是第一階梯，讓學生感受到應用文寫作的實用性，并對應用文產生興趣。

當新生成為老生之后，在校中期的應用文寫作教學主要針對已經度過了新鮮期的一年級下學期、二年級的學生。這段時間，學生在日常學習、工作和生活中會用到更多的校園應用文，專業課也會用到應用文。因此，教學內容可以上一個階梯，可以結合各類總結（個人學期總結、主題班會課總結、班級工作總結、社團工作總結）、各類申請書（入團、入黨、入社團、特困生助學金、周末留校等）、各種專用書信（邀請書、證明信）、賀卡、請假條、便條、借條、會議通知、啟事、調查報告、實訓報告等進行教學。

學生在三年級開始面臨就業實習或參加高考的抉擇，這時候的應用文教學應該針對自薦信、求職信、實習申請、實習報告、個人簡歷、勞動合同等與學生切身利益結合的內容。目前，我校一些畢業生在一年級、二年級學過這類文體，一到畢業時就忘記了寫法。因此，在三年級這個階段可以組織模擬面試，讓學生更好地理解求職流程。

二、結合每學期的節日循序漸進地教學

每學期都有不同的節日，在學期初制訂教學計劃時應結合實際節日來分步教學。

例如，三月，適逢植樹節、學雷鋒活動月，圍繞倡議書的教學內容教會學生就某一活動提出倡議和號召；五月勞動節、九月教師節，指導學生學寫慰問信、賀信，培養他們熱愛勞動人民、尊師愛師的情感；十月國慶節，可以教學生寫關于愛國的演講稿，并結合國慶主題出一期簡報、海報等；放假前想去旅游的同學，可以讓他們集思廣益寫一份旅游計劃，設計好旅游路線圖。這樣的教學法，既可以為學生創設模擬情境，激發學生的積極性，使學生更好地理解應用文體“所為何事”而作的特點，使學生深刻體會行文中所有的遣詞造句、精心構思、行文格式等都應圍繞完成相應事務這一目的而展開，也能讓學生學以致用，從生活的點滴中獲得學習應用文的樂趣。

三、教學內容應由易到難

寫作，是應用文教學中的實踐性環節，也是應用寫作知識向實踐能力轉化的不可或缺的重要條件，可以反映學生的文化素質、政治、思想、道德、心理等綜合素質，因此是應用文寫作訓練的重點。但是我們的學生層次不同，他們學習應用文寫作的過程好比登山，只要一個個階梯地往上攀爬，就可以順利地登上頂峰。因此，教師在教學的過程中也應該一步步、分專題地教學生。可以讓學生先掌握應用文的格式，再學習內容，讓學生逐步掌握標題、稱謂、正文（開頭、中間、結尾）、結尾敬語、落款（名稱、時間）、公章等寫法；先讓學生模仿范文，再引導寫作，進行獨立創作，接著斟酌修改，最后是評價反思；先教學生寫條據、專用書信這類簡短的應用文，再教學生寫公文。這樣由易到難的教學就能讓學生體會到自己能力的提升，有進一步學習的動力，使學生最終能獨立寫出合乎格式的應用文。

綜上所述，根據中職學生在校三年的學習與生活特點進行應用文寫作漸進式教學設計，本質上凸顯了應用文的工具作用，也將應用文寫作教學與生活緊密結合。通過情境模擬、專項訓練等方法激發學生寫作的熱情，嘗試到會寫作的甜頭，從中樹立正確的寫作態度，提升寫作技能。在生活體驗中寫作，可以減少學生的畏難情緒，變被動為主動，讓寫作變得自然而快樂，更快地掌握寫作技能，更好地走向工作崗位。

參考文獻：

［1］程鴻勛．生命發展階梯：階梯式學習法．北京：朝華出版社，2010（1）．

第5篇：分步教學法論文范文

[關鍵詞] 任務驅動教學法 構建主義 家具結構設計

家具作為一種現代工業產品，是國際貿易與消費市場長盛不衰的四大消費品之一。隨著世界建筑業的興起和旅游業的興旺，世界經濟的繁榮和工業的發展，家具產品已滲透到了人們的生活、學習、工作和休閑的各個部分,對家具的開發、生產與研究已成為現代社會最熱門的話題，家具行業對家具設計人才的需求也日益迫切，凸顯了培養社會需要的家具設計人才的重要性。家具結構設計課程作為一門培養現代家具設計與制造人才的主干課程，如何讓學生更好地學習掌握這門課程，將家具結構設計知識熟練地應用到實際中，成為教授這門課程的一大難點和迫切需要解決的問題。

1.家具結構設計課程的教學特點

家具結構設計是理論性和實踐性相結合的學科，學生的操作性貫穿課程的整個過程。以往，家具結構設計課采用傳統的教學方法，沒有針對課程特點進行教學，學生學習效果不理想，影響了他們對這門課的掌握和運用。因此，在教授這門課程中，及時進行了教學改革，從改變習慣教學方法入手，引入了任務驅動教學法。改變教師在傳統教學中的中心地位、知識權威，使之成為學生學習的設計者、指導者和合作伙伴；學生由原來的知識容器變為學習主體，成為教學活動的參與者和知識的建構者，突出主觀能動性，讓學生在課堂中行為動起來，思維活起來，進而樂于學習、創造性地學習。

根據筆者一個學期應用新教學方法授課體會到，家具結構設計課應根據學生和教材實際，設計出以“教師為主導，學生為主體”的符合學科特點的教學與管理模式，讓學生在教師的指導下，對所學的課題進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維，并學會家具結構裝配圖、零部件圖的繪制。使我們的教學能讓學生在寬松、自主的學習環境中進行知識的探究與意義建構。“任務驅動”就是在建構主義理論的基礎上形成的一種教學模式，它的主要結構是：呈現任務—明確任務—完成任務—任務評價。引入“任務驅動”教學模式，在家具結構設計課程的教與學的各個環節，要把握課程特征，明確培養目標，立足課程教學，突出“教師主導，學生主體”的教學思想和策略。

2.現代素質教育應重視教學“任務”設計

素質教育是現代教育的目標，也是衡量教育成功與否的標志。家具結構設計課程具有實踐性、操作性強等特點，在教學改革中引入任務驅動法就是素質教育的一種體現。它通過小組協作的形式對家具結構進行分析，并繪制結構圖，全面培養學生的動手操作、相互溝通以及相互合作的能力，實現了理論與實踐的緊密結合，為學生將來走上正式工作崗位打下堅實的基礎。

課程教學改革后，家具結構設計課的每一節都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節課，在教學的每一個環節中，把學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務中，教學與學生操作練習都圍繞這項任務展開。學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，準確辨別新舊知識，在老師的指導幫助和同伴的合作下，找出解決問題的方法，通過任務的完成，實現對所學知識的意義建構。

3.以“任務”教學為主導，發揮學生的主體作用

教師要針對目前高職學生的特點，準備適量的范例與練習，選取適合的教學方法，從學生感興趣的事例入手組織教學，將學生的興趣轉移到課程學習上來，并引領學生的興趣，力求上好每一節家具結構課，引導學生完成學習任務。在家具結構設計課堂教學中，教師的任務是通過創設情境，使學生在意義建構中獲取知識、進行創造。家具結構設計課程采用“任務驅動”的教學模式，就是充分考慮到學生特點和興趣點，把“教師主導作用”與“學生主體地位”很好地結合在一起，從而達到了教學相長的效果。

3.1提出明確而適度的任務是新教學方法的前提條件

明確目標任務，對今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。

在家具結構設計課程教學中，一般要求學生能根據一個實際需求，完成一個家具的設計與生產。它強調從需求分析、功能分析、尺寸選定、造型設計、到結構的設計，實現全過程的參與。對初學者來說，這是一個大的任務，因此在具體的教學過程中，應根據實際情況，科學合理地將它分成若干個小模塊或任務，即零部件的設計。隨著學習進程的分步完成，具體怎樣做，做什么，由學生自主確定。當然，完成任務的過程不能過于簡單，在家具設計中繪制結構裝配圖、零部件圖等，是必須實現的。通過親身教學及任務驅動法的培訓學習，認為把每班分成若干組（6～10組），每組（3～4人）比較合適，而且每組應設組長。

3.2合理分解任務是應用新教學方法的關鍵

分解任務，是指將一個大的任務分解成若干分任務，再將分任務細化下去，直到每個小分任務可經具體操作或執行為止。一件家具的設計與實現的過程，就是不斷分解任務的過程。如：設計“一把椅子”，教師可以引導學生通過聯系實際，提出這些問題：椅子的基本功能尺寸有哪些，椅子是由哪些零部件組成的，這些零部件的尺寸、特點和連接方式又有哪些等。

3.3采用合作學習和自主學習相結合是教學方法的重點

建構主義學習觀認為：知識是個體主動建構的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生。因此，學生必須積極主動地參與到整個學習過程中，在問題提出、設計好執行過程后，學生就需要通過自主學習與協作學習，來建構新知識的意義，采用各種途徑、多種方法和手段去完成一個個任務。同時，采用輪換制分配小組任務，即小組長在每次任務完成之后換一次；組內任務每次不同，全面更新，確保每個人在課程結束的時候，各個內容都能完成一次。

自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。以“抽屜結構的設計”為例，課前學生應對抽屜的相關知識進行資料收集，包括抽屜的材料、尺寸、造型、結構等，資料來源可以是課本、家具網站、家具商場等；針對學生對抽屜相關特點的了解，完成抽屜結構圖的繪制。

4.效果檢測與評價

對學生的學習效果進行評價，是檢驗和促進學生實現預期目標，發現教學問題行之有效的手段。評價的內容包括：是否完成對新知識的理解、掌握以及熟練應用，學生自主學習的能力，同學間相互協作的能力，創新的能力。

評價包括相互評價和自我評價，教師只根據實際情況，作適當點評，幫助學生歸納總結。比如：當學生完成系統階段任務后，教師為鼓勵創新，會挑選幾個學生作品，對他們設計的成果進行展示，一般需要以下幾個步驟：

第一步：作者介紹自己做的產品功能及實現過程的思路、優缺點；

第二步：其他學生對作品評述，也可進行質疑，或提出改進措施，還可展示自己作品。此階段最能激發學生參與的熱情，也最展現學生的學習成效，通過發現問題、提出解決方案到最終解決問題，在答疑解惑中使學生豁然開朗；

第三步：教師總評，著重闡明作品的優長，提出可學習借鑒之處，附帶點明需要完善的方面，供學生學習參考。

5.結語

在建構主義理論指導下，高職家具結構設計教學中采用任務驅動教學方式，取得了明顯的教學效果，提升了教學效益，主要表現在以下幾方面：

任務驅動教學法強調創新能力的培養與全面素質的提高，是對傳統教學手段的全面改革發展，比較適合高職家具結構設計課程的教學。任務驅動教學法，以其針對性強、應用能力強，收到了很好的教學效果。以上是家具結構設計教學模式改革的嘗試，不免在實際教學中還面臨一些問題，相信在今后的教學中，會通過逐步改進得以解決，使其日益趨于完善和成熟。

參考文獻：

[1] 歐陽桂華. 任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].學科教育論文.htm，2008.5.

第6篇：分步教學法論文范文

1．教學條件。教學條件包括教學文件、教學大綱、教材以及教學儀器設備等。教學文件，如教學日志、教案、教學檢查記錄、成績分析等，要完備、配套；教學大綱要能明確本課程的性質及其在專業教學計劃中的地位和作用，闡明本課程的教學目的、基本內容、教學重點和難點，合理分配教學學時，反映本學科的最新成果等；選用教材要符合教學大綱的要求，學生使用效果好，同時要有輔助教材，如教學參考書、習題集、音像教材等。教學儀器設備能滿足教學需要，利用率高，實驗開出率達100％。

2．師資隊伍。師資隊伍是特色專業建設的重要保障。教育部關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見（教高司函〔2008〕208號）文件指出：要優化師資隊伍結構，圍繞特色專業建設需要，建設一支以學術帶頭人為骨干，教學和科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍。要將優質教學與研究資源用于本科教學，鼓勵教師根據教育目標積極開展有針對性的教學研究。教師是課程教學的組織者與實施者，教師的素質直接決定課程的教學質量，因此，切實提高師資隊伍的整體質量，是課程建設能。否取得成功的關鍵因素。師資隊伍從數量上必須達到一定的要求，即一門課程至少有兩位以上的教師講授。師資隊伍在職稱結構、年齡結構、學緣結構等方面比較合理，具有較高的學術水平。這樣，才能形成一支高質量的教學梯隊，相互促進，有利于教學質量的提高，開展教學改革等。

3．教學組織管理。教學活動的組織管理包括教學環節、教學手段、教研活動等。要合理安排各教學環節，采用啟發式、引導式教學，注重學生能力的培養；要采用多種教學手段，如現場演示、投影、電化教學等；教研活動要有計劃、有內容、有記錄；以教研室為單位，堅持聽、評課制度，每位教師要認真聽取同行意見，及時總結、改進教學，有完整的聽、評課記錄；遵守教學紀律、教學法規，無教學事故，如上課遲到、提前下課、隨意調課等，無違紀現象，如隨意停課、考試漏題等。

4．課程考核。每門課程都要有試題庫，且試題質量較高；試題內容體現教學大綱的要求，既要考查學生基礎知識的掌握情況，又要考查學生的應用能力，試卷難易分布要合理。統一評分標準，由教師實行流水判卷，考試結束后要有總結與試卷分析。

5．教學改革。課程建設要有明確的教學改革計劃，計劃切實可行；在教學改革某一方面，如教學內容、課程體系、教學方法、教學手段、考試方法、能力培養等，效果明顯，并有與教學改革相關的教學論文、階段性成果報告等在國內外公開出版的學術期刊上發表。

二、科學構建課程體系

赤峰學院歷史學特色專業的課程體系建設圍繞構筑四大課程模塊、優化課程結構、完善課程體系展開。隨著歷史學的發展，新理論、新方法猶如老樹新枝，蓬勃興旺，與多學科的關聯性日益密切，因此歷史學的課程體系必須涵蓋多學科門類。基于這一基本原則，對原有課程通過增、刪、并、減、壓等方式，實現“強干減枝”，增設實踐性、跨學科課程。通過“學科基礎課”、“主干理論課”、“科學研究課”、“實踐教學課”這四大課程模塊的建設，構筑基礎性、專業性、研究性、實踐性為一體的課程體系。

1．基礎性。要突破以往在該專業課程設置上偏重于傳統的歷史學基礎知識課程的狹窄局面，拓寬專業課程的支撐面，以“寬口徑、厚基礎”為重點，以歷史學、民族學、考古學等多個學科領域的課程為支撐，構成學科基礎課課程模塊。

2．專業性。以掌握專業基礎理論方法為核心，突出專業理論課教學，以史學理論與史學方法、中國歷史地理等課程構成專業主干理論課程模塊。

3．研究性。以掌握專業基本研究方法為原則，強調科學研究的重要性，以中西文明比較研究、紅山文化研究、契丹遼文化研究等課程構成科學研究課程模塊。4．實踐性。以理論和實踐相結合為導向，突出運用專業知識分析解決問題的本領，抓好實踐性教學環節，繼續堅持并不斷改革“中學歷史教學法”課程教學，以課程考察、歷史專題調查、社會調查、學年實習、畢業實習、學年論文、畢業論文等多個環節構成實踐教學課程模塊。

三、建立課程建設評價體系

建立科學的課程評價指標體系，不僅是課程建設客觀評價的依據，同時也是課程建設要努力實現的目］。把課程評價作為實施課程建設的措施與途徑，使課程評價寓于課程建設之中。經過長時期的摸索總結，赤峰學院歷史學特色專業課程建設形成了一套行之有效的課程建設評價體系。課程評價體系由兩級指標構成：一級指標有5項，二級指標是一級指標的細化，有17項。一級指標包括師資隊伍、教學條件、教學內容、教學方法與教學手段、教學改革與教學效果等五項。二級指標具體包括學術水平、教學水平、職稱結構、年齡結構、學歷結構、梯隊規模、師資培養、教學文件、教學大綱、教材、教學設備、理論教學、實踐教學、教學方法、教學手段、教學改革、教學效果等。每一項二級指標都對應相應的評價標準，同時，劃分相應的評價等級。評價等級分A級（優）、B級（良）、C級（中）、D（一般）、E（差）五等，不同等級對應不同的分值，各項得分之和為評價總分。評價總分≥85分的課程為優秀課程；評價總分≥60分且＜85分的課程為合格課程；評價總分＜60分的課程為不合格課程。四、課程建設的成效在課程建設標準的指導下，在課程建設評價體系的監督下，赤峰學院歷史學特色專業的課程建設取得了顯著效果。

1．促進了師資隊伍建設。歷史學專業通過引進具有博士學位且具有學術潛力的青年人才以充實師資隊伍，并通過進修、訪學、攻讀學位等形式來提高•82•呂富華／論國家級特色專業下的歷史學課程建設———以赤峰學院為例現有教師的整體素質，做好教師的培養工作：（1）培育名師，鼓勵科研水平高的教授為本科生授課，使科研和教學相融合。目前，本專業已有自治區級教學名師1名、校級教學名師1名。（2）注重教學、科研能力比較突出的青年骨干教師的培養。青年骨干教師在承擔專業課程教學的同時，積極申報國家和省部級科研項目。近年來，本專業的青年教師2人獲國家社科基金項目，1人獲教育部項目，12人獲自治區級科研項目。專業建設點還有計劃、有重點地優先派遣青年教師外出訪學和交流。目前，4位青年教師已先后到北京大學、南開大學、內蒙古博物院等單位訪學，其中2人順利完成訪學任務，并在教學和科研崗位上發揮著重要作用。鼓勵青年教師攻讀博士學位，先后有7名教師考取中國社會科學院、北京師范大學、中央民族大學、東北師范大學等知名學府的博士研究生。不久的將來，這些學成歸來的青年教師必定在教學和科研崗位上發揮重要作用。（3）是探索學校與社會聯合培養教師的新途徑。鼓勵校內專任教師到歷史學相關產業領域開展產學研合作，同時聘請相關產業領域的優秀專家、資深人員到學校兼職授課，形成交流培訓、合作講學、兼職任教等形式多樣的教師成長機制，建設一支熟悉社會需求、教學經驗豐富、專兼職結合的高水平教師隊伍。同時，結合特色專業建設的目標和要求，通過引進、培養、調整等方式，有意識構建具有專業特長的師資團隊，逐步形成年齡結構合理、專業基礎穩固、研究方向明確、具有專業特長和影響力的師資梯隊，為今后專業的發展和凸顯特色奠定基礎。目前，以紅山文化研究為核心的紅山文化研究創新團隊被評為級科研創新團隊；以契丹遼文化研究為核心的契丹遼文化研究創新團隊被評為級科研創新團隊，契丹遼文化教學團隊被評為赤峰學院2013年校級教學團隊。

2．促進了精品課程和優秀課程建設。歷史學專業已有兩門課程建設成為自治區級精品課程，即中國古代史與中國考古學通論，有多門課程被評為校級精品課程與優秀課程。同時，為突出地域特色，建設兩門特色課程，即紅山文化研究專題與契丹遼文化研究專題。

3．促進了圖書資料建設。按照課程建設的總體規劃，歷史文化學院有計劃、分步驟地進行資料室、實驗室及校內外實習基地建設。依托內蒙古哲學社會科學基地圖書文獻、期刊等現有資料基礎，建立起一個與課程教學相配套的圖書影像資料庫，為課程建設提供資料支持。

4．促進了教學研究和教學改革。針對教學研究項目少，教學改革不夠深入的問題，特色專業的課程建設專門深入地開展教學研究、深化教學改革，要求教研室有計劃地組織教學研究，建立了教學研究與改革課題立項制度，并制定相應的政策措施，鼓勵教師開展教學研究和教學改革。在此政策支持下，先后有《運用多種教學手段上好文獻學課》、《依據特色專業優勢，豐富開放型實踐教學內容》等六項課題予以資助立項，有效地推動了教學研究和教學改革。

第7篇：分步教學法論文范文

論文關鍵詞：媒體；視聽；教學

一張圖片所表達的東西難道真的勝過千言萬語·或者說一個聲音真的勝過千幅畫·無論怎么樣，已經有很多人思考過關于視聽媒體在外語課堂教學中的作用。許多教材都設法用圖片自然而然地來表述一種通用的語言，即用它來替代這些語音和字素的體系。而一些方法卻恰恰與這種設想相左，他們反而用擬聲的方法來介紹語言的語義和功能特性。已有的研究一般也只是著重于媒體性的個別方面，如里希特（Richter）在《學習和媒體設計理論及其在多媒體語言學習中的運用》中就談到了多媒體與發音訓練方面的研究。（Richter，2002）。直到前幾年才有人開始對電腦動畫在語言學習過程中的應用進行研究。（Scheller，2009：kritisch zum Einsatz auditiver Verfahren in suggestiven Methoden）而如今從事媒體在語言習得中的研究已經具有行為主義的和理據性的特性。本論文將從多重價值教育的視角來討論在外語教學中媒體應用的原則、前景以及所遭遇的困境以及由此而引發的對教學和語言學習的一點心得體會。

一、視聽法和聽說法的角度轉換

在語言學習環境下，視聽法的概念以方法而著稱。它是20世紀四五十年代在行為主義學習理論的框架下發展起來的。其研究的主要問題是借助視聽法來介紹接受能力的訓練。也就是說，通過聽覺和視覺刺激的模仿來培養學生的創造性技能。這個語言的學習過程通常被看作是下意識行為和能力的培養。據此，視聽法首先關注的就是較長或較短模式（pattern）和塊（chunks）的下意識培養。人們可以在新的教學方法、教材和數字化學習方案中找到很多關于視聽法的構成要素和行為主義的方法論，但大多無章可循。（Roche，2008）視聽法媒體概念下的媒體通常是指不僅傳播聲音還要傳播圖像的媒體，如電視、CD光盤、DVD光盤以及視屏光盤等。因此，最重要的學習和教授媒介，即在視聽法產生之前以及在當今仍然具有視聽功能與特性的教師被忽略了。不同媒體之間的組合在20世紀初期和中期還被認為是一件稀罕事的時候，但這在電子技術高度發展的今天已經在很大程度上成為一種標準。因此，曾經革新的并且突出了媒體功能的概念在特殊的教學環境中仍然是適合的。在這種情況下，當地的條件、合理的教學目標以及（更新）具有建設性的圖片教學受到了限制。在通訊理論中，視聽—交際是一個理論上合理的說法，盡管它在視聽范圍內從日常行為中以媒體為中介的大眾交際的意義上而言并不總是有明確含義。

隨著從功能性到技術性標準的轉變，數字媒體的概念逐漸被人們所認可。在借助媒體學習語言的過程中，人們越來越強調學習者而非技術。在以行為為主導的課堂上最注重的是用語言達到真實交際的目的。年輕的一代在這種以交際為目的的語境下非常注重實效地操作這些不同的電子儀器。那些被軟件開發者和教育學家們認為媒體中所具有新奇和娛樂性的東西反而掩蓋了教學法上的落后，因此這些東西帶來的影響只是短暫的。因為這些東西會導致學生在學習過程中產生無聊情緒和注意力不集中。只有通過多媒體設備創建和達到一個有意義的、真實的交流和學習的目的，教室里多媒體設置的配備才在一定條件下獲得成功。然而，在媒體多元化的今天，什么東西更能夠傳達語言與文化呢·但是，如果人們認可了這種以真實情景為基礎的教學法，那么對視聽—媒體提出的質疑就與在文學和教師培訓中所遭遇的質疑完全不同。特殊情況下，這只是一個關于人們如何以及在何時使用投影儀或者具體的或虛擬的照相機的問題。因此，或多或少還有一些由制造商印制的使用說明書。它涉及的是在外語學習和外語教學中不同的音頻媒體和視覺媒體價值的確定，這其中有兩項功能是相互關聯的：真實語境下交流工具的功能和學習助手的功能。如果以日常生活和職場中的交際能力為教學培養目的的話，那么在教學媒體的使用過程中就應該更多地考慮到真實的演講和寫作動機、情景、上下文以及交流目標。因為在日常生活和職場中，媒體的應用是非常講究實效性的，媒體種類的不同形式便應運而生（直接獨白或對話形式的交流，電子通訊如電話、網上聊天、電郵、論壇、博客、維基以及視頻會議等），當然也可以將這些交流形式運用在課堂教學中。但是，技術設備必須作為此類課堂教學的前提，設備要么是事先安裝，要么是學生自備。而預期想到達到的能力、學習者的興趣以及課堂主題才真正決定著對電子設備的使用。尤其是這些電子產品適合作為學習工具，如它們可以應用于電子文檔處理程序、電子資源（字典、匯編或拼寫檢查等）、日程安排、問卷調查、設計和施工方案、訂單、資訊節目（如天氣預報）以及互動游戲等等。電子媒體的這些用途可適用于基礎任務學習以及案例學習、創新性學習以及情景教學和跨文化語言教學。電子媒體本身的使用和具有文化特色的文本的差異性也可能成為外語教學中的一個問題。

為了達到教與學的效果，聽覺和視覺媒體目前主要體現在實現它的說明、娛樂和自動化功能。比如說，借助圖像可以建立與對象、事件以及過程之間非語言的聯系。這就包括不同產品，如語義特征、國情研究、區域研究以及發音或發聲部位等相關圖解。從行為主義教學方法意義而言，這些功能合成可能最終起著語言產生過程中參考的作用。一般人們很少去關心應該用哪種媒體來提供這些視覺信息。該程序應該保持不變。而這種方法究竟在多大程度上達到了預期的學習效果，這在很大程度上還是一個未知數，因為在教學意圖或預期與教學效果之間經常還會有很大的差距。近年來市場上的發音訓練教材不僅描述了發聲部位在口咽中具置，而且還將學習者與母語者之間的發聲部位進行了詳細的比較，并且通過示波記錄模式將偏差與調準可視化。這有助于學習者分析和糾正錯誤發音。雖然我們無法否定這種表述的啟發性價值，但是我們還是得指出它所存在的兩個不可忽視的局限性：首先，正如在語音訓練過程中所顯示的那樣，今天所擁有的技術不可能將語音信號分析到很精準的地步。結果便是：這種分析不到位；其次，有經驗的說話者是不會按部就班地將這種可視性的圖解提供的方法運用到發音過程中。聲音的產生是一個自然而然的行為并且很大程度上超出了意識的控制。結果便是：有意識的糾錯反倒以隨機性為基礎。聽覺訓練方法最好與發音的系統訓練相配套，當訓練的地點和時間有機地融合為一個行為鏈并且將訓練對象語義化了的時候，那么這種訓練就已經具有了內涵并且不再是機械的操練（比如在復數語素和ü意思差異上）。當然這并不排除在這樣一個行為的語境下也會存在一個為語法和語音練習提供的短時的、突出重點的暫停（時間）。但這是一個與意義和重實效語境下的鏈接和反饋有關的建議。（比較：為此有點語音的描述德國電話號碼簿中不同電話號碼的可視性或者在具體詩中那些舞臺的、漫畫的以及文字的擬聲詞和文本）

二、認知的可視化

根據多媒體教學的認知理論（cognitive theory of multimedia learning）和雙重編碼理論（dual coding theory），會有兩種不同的語義記憶子系統對（語音）語言和圖片信息進行處理。在語言和物質材料被處理的同時又生成了兩個不同但又得在同一時間點匯聚的、心理上的圖像。由于腳本的來源大多以圖解的描述為基礎，因此同樣可以通過視覺流程來處理字素和圖片材料。事實上，同時處理、編輯語音—語言和圖像信息是一個非常大的消耗過程，但是利用多媒體資源來學習卻比單單使用詞典和圖片的效率要高得多。信息被分開處理和儲存的時間越長，被限定的認知資源的利用率就越高。Engelkamp und Rummer和Engelkamp und Zimmer 認為，分別處理之間的協調是一個連續的過程，這個過程早在學習說話以及說話的過程中就已經開始了。為了避免負擔過重的影響，那么處理過程必須在時間和語義上高度協調一致，并且它還有可能進行更細微的分工。國情或區域信息中一個過早或過晚的一個插圖都會影響到預期想要達到的積極效果。只有當語言信息與視覺信息同時顯現的時候，才會在學習者那里產生積極的可持續性學習效果。

這種在語言教學領域的影響研究表明，語言學習程序的開發者根本還沒有觸及到問題的核心。值得一提的是，2009年歇勒（Scheller）對語法動畫的影響進行了深入的研究，這個研究是在以語法概念模式為基礎上發展起來的，并且還采用了多媒體學習理論的參數。由此，這個研究就將有目的的使用動畫延伸到了教學和教育領域。最為輔助語義化助手的動畫將信息直觀化，它除了提供大量的文本信息以外，還將句法學和形態學的原理直觀化了。視覺信息和語言信息之間的這種有效結合促使了多種檢索途徑的深入發展和形成。在動畫的作用下，可視化的結構就變得輕松易學且通俗易懂。很多情況下，逐步呈現比靜止的展示更容易被學習者接受。因為比起靜止的展示而言，分步呈現畫面并非直接給出一個完整的結果，而是在學習者充滿好奇的狀態下逐步地將部分展現在他們眼前。這個過程無疑是一個激發學習者興趣的過程。首先動畫可以應用與語法結構的轉換，因為這個時候動畫可以是語法在結構的轉換過程中清晰化和動態化。

語音、視覺、字素以及其他因素在激發大腦聯想功能方面也起著重要的作用。比如，說話者發出“au”的音，那么聽話者腦海里就會浮現出與這個音相關的單詞，如Au、Auto、autonom、Aurora，Aurelia等等。當然，這種激活的強弱還跟上下文的語境有關。也就是說，語義的和語用的角度對被激活的詞素和詞位的選擇起著關鍵性作用。中間環節的語義要素在此過程中被強烈地激活起來，其他的語義要素或被共同激活，但是須得經過上下文的篩選。激活擴散模式解釋了這種相互聯結的過程。在此，適當的視覺元素顯然也發揮了重要的作用。因為視覺信息會在激活與選擇的時候起著與語言環境（語境）類似的作用。對比研究表明，即使是在抽象概念被激活的過程中，通過隱喻化來實現的語義具體化也不容忽視。（Roche，2006）在不同的語言中同樣可以觀察到抽象概念的直觀化過程，只是每個過程都深深打上了自己特有文化的烙印。因此，具有典型文化特色的隱喻化過程是描述抽象詞匯最有效的手段并且同時視覺材料在此還可以助上一臂之力。

第8篇：分步教學法論文范文

論文摘要：目的探討模擬微格教學訓練法在新護士教學技能培訓中的應用效果，提高新護士的教學技能。方法將2007年7月入院的新護士85名為觀察組，2006年7月入院的新護士83名為對照組。對照組采用傳統的教學培訓方法，觀察組采用模擬微格教學訓練法進行教學技能培訓。結果觀察組除演示和板書技能外，導入、教學語言、提問等8種教學技能評分及總分顯著高于對照組(均P

微格教學(Microteaching)形成于美國2O世紀6O年代的教育改革運動。此教學方法是在“角色扮演”教學方法的基礎上，利用攝錄像設備實錄受訓者的教學行為并分析評價，以期在短期內掌握一定的教學技能，后來逐步完善形成了一種微格教學方法。微格教學是建立在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練師范專業學生和在職教師課堂教學技能的理論和方法，它是通過指導老師帶領學生在有控制的條件下對各項教學技能逐一進行學習和訓練，從而集中解決某一特定技能的教學行為。微格教學系統從構成看，它基本上是一個專門化的小型演播室，尤其對攝錄像設備要求較高，不利于其推廣。鑒此，筆者采用模擬微格教學訓練法對我院2007年7月入院的85名新護士進行為期一年教學技能培訓，取得了良好的效果，報告如下。

1資料與方法

1．1一般資料2006年、2007年人院新護士168人，男21人、女147人，年齡21～25歲，平均22．7歲。學歷：專科92人，本科76人。在校期間除了學習醫學基礎課程、護理專業課程外，還系統學習了《護理教育學》、《護理心理學》等課程。將2007年7月的新護士85名作為觀察組，2006年7月的新護士83名作為對照組。兩組性別、年齡、學歷、學習課程比較，差異無統計學意義(均P>0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1教學技能培訓方法觀察組采用模擬微格教學訓練法，即采用微格教學方法，但不采用攝錄像設備，具體為：第一步，受訓者在老師指導下學習微格教學理論、教學設計、教學技能分類、課堂教學觀察方法等。同時指導老師說明教學目的和任務，安排訓練程序，說明評價標準。第二步，微格教學理論有導人、教學語言、提問、講解、變化、強化、演示、板書、組織、結束10種技能。以導入技能的培訓為例說明，講解的題目為《原發性肝癌》，指導老師先上臺示范。在講課的開始展示一張圖片，如著名影視明星傅彪的一張劇照，老師開始提問：這位明星大家可能都見過，我也很愛看他演的作品，可惜他已不在人世了，那他到底是患什么病去世的呢?預想新護士的答案：肝癌。老師接著說：為什么肝癌如此厲害，競能奪走一名當紅明星的生命，今天我們就來學習這個疾病。指導老師給大家示范結束后，每位受訓者輪流上臺進行導人技能的示范。然后，其他受訓者和指導老師給出評價，導人技能訓練的評價標準是：①能引起學生興趣，集中其注意力；②能自然引入課題，銜接緊密、恰當；③與新知識聯系密切，目的明確；④將學生引入學習的情境；⑤講話感情充沛，語言清晰；⑥導人時間掌握得當，緊湊；⑦能面向全體學生。如果評價結果顯示該受訓者導人技能合格，則該名受訓者可進行下一個教學技能的學習和實踐；如果不合格則根據反饋評價的結果重新修改教案。進行微格教學再實踐，反復訓練，達到充分掌握教學技能，直至合格。第三步，當1O種技能全部訓練完成后，組織受訓者進行試講，試講必須綜合運用之前學習的1O種技能。做到對各種教學技能熟練運用，融會貫通，真正學到當老師的本領。培訓周期為1年，前1O個月進行1O種教學技能的訓練，最后2個月進行試講。培訓時間為每月月中和月末的一天下午，時間為3h。指導老師為護理部選取的各科理論知識扎實、教學技能豐富的護士、護士長、科護士長等。對照組采用傳統的教學培訓方法，即先進行教育學、心理學的理論學習，然后試講，老師再進行綜合點評。培訓時間與觀察組同。

1．2．2評價方法兩組培訓結束后進行試講，試講內容為各受訓者所在科室的常見疾病，肘間為lOmin。由理論知識扎實、教學技能豐富并長期從事臨床及理論授課的護理部主任、科護士長、護士長、帶教老師30名對兩組進行教學評價。評價表為學校編制的教學評價表，內容包括我國規定的十大教學技能的評價標準，每種教學技能的滿分為10分，總分為100分。所有評委的平均分為該名受訓者的最后分數。

1．2．3統計學方法采用SPSS13．0軟件行t檢驗，檢驗水準a一0．05。

2結果

培訓后對照組教學技能總分為(79．3±3．7)分，觀察組為(94．6±2．9)分，兩組比較，t一29．87，P

3討論

我院是一所綜合性的教學醫院，護理部每年承擔大量的理論授課及臨床教學任務，需要大量理論知識扎實、教學技能豐富的老師。臨床護士既要承擔理論授課和臨床教學，扮演老師角色，平時又要應付繁重的臨床工作，比較注重專科理論及臨床知識的學習和積累，但教學技能的培訓欠缺。而教學技能是提高課堂教學和臨床教學質量的手段之一。新護士是醫院未來進行護理教學的生力軍，其理論知識扎實，但教學技能缺乏，只有通過一些切實可行的方法對其進行培訓，才能從源頭上解決問題，從根本上提高護理教學質量。一名護理教師教學能力的提高，主要由教師掌握的專業知識和教學技能所決定。知識的掌握在于臨床長期的積累和自己不斷的學習，教學技能則是一個在短期內可以改變的因素。

第9篇：分步教學法論文范文

關鍵詞：信息技術 寫字教學 現狀 對策

近來央視的《中國漢字聽寫大會》、河南衛視的《漢字英雄》節目收視率直逼《中國好聲音》。這些節目淋漓盡致地展現出了漢字的魅力。與此同時，也引發了人們對漢字書寫“漸行漸遠”的感慨：在信息技術快速發展的時代，輸入法逐漸替代手寫，“提筆忘字”的現象已不再是新鮮事。21世紀是一個信息時代，使用電腦、網絡、數碼已經成為不可逆轉的潮流。但信息化和漢字的傳承并不矛盾。信息技術與寫字教學相結合也逐漸發展為一種趨勢，并對寫字教學的傳承和發展起著至關重要的作用。

一、寫字教學現狀

隨著應試教育的發展，具有幾千年優良傳統的漢字書寫正逐漸失去原有的地位。無論教師、家長還是學生本人，都忽視書寫的重要性。“寫字無用功”成為共識，寫字教學的發展陷入了困境。

（一）學生方面

電腦的普及、電子產品的應用使得現代學生從剛開始學習寫字，就步入了少紙、無紙的時代。他們更熟悉鍵盤操作，敲擊鍵盤的速度越來越快，但書寫的漢字越來越難看。走進課堂，觀察學生寫字：坐姿不正、眼湊筆尖;本子不正、手腕外凸、弓背伏桌;筆畫隨意、筆順錯亂等現象比比皆是。隨便翻開一本學生的書寫作業，或字跡潦草，雜亂無章，難以辨認;或字形不正，歪七扭八，結構散架;或錯字一片，文不達意，亂寫濫用。經大量采訪教師和學生得知，學生除完成必要的書面作業，已很少花時間主動練習寫字了。[1]漢字書寫已經失去了“以手寫心”的韻致，背離了以“手感經驗”的中國傳統審美文化。

（二）教師方面

語文教師認為學生的字體好壞與成績無直接關系。因此，在寫字教學中，重過程，走形式，不重書法的質量和藝術性，忽視寫字對學生藝術的熏陶。教師對于學生寫字教學評價更多是主觀的，憑自己的印象、感覺給予學生評價。學生之間很少談論自己和他人以及規范“字”的看法和感受，[2]忽視了學生對漢字書寫的感受和興趣。教師將“在語言環境中識字”片面地理解為講、分析、提問。更有教師認為寫字不應該占用課上時間，是課后的事。課后學生無人輔導的寫字訓練，致使學生的寫字態度逐漸傾向應付。并且很少教師會關注學生在寫字過程中的書寫姿勢是否正確、字體是否端正、書寫是否規范、筆畫筆順是否正確等，這樣，寫字質量更無從談起。[3]

（三）學校方面

教育行政部門已經明確規定，漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首等知識不作為考試大綱要求。因此學校領導和教師將教學重點放在了學生分數和學校升學率上，認為練習書法占用課堂時間，不值得。[4]雖然國家已經出臺相關文件，規定學校必須開設寫字課。但實際上，寫字教學并沒有引起多數學校應有的重視，只有很少學校專門開設寫字課堂，即使開設，寫字課被挪用、擠占現象司空見慣。由于缺少專業的書法教師，寫字教學的教師多由其他學科教師兼任。且教研組織次數和書法所需硬件設施幾乎為零，寫字興趣小組的存在只是一種形式。這對于促進學生書法水平，并沒有起到實際效果。

（四）家長方面

“分分分，學生的命根”，多數家長將錢花在買考試用書、補習英語上，以提高孩子的考試成績。或者在學生的課余時間，學電腦、學鋼琴、學古箏、學畫畫等來培養孩子一技之長。而對寫字好壞大多數則不以為然。調查表明，只有5%的家長為自己的孩子報書法班。在家長意識中，信息時代和應試教育背景下，寫字既不能提高學習成績，又沒有多少實用價值，不如將時間和金錢投入到更有“價值”的地方去。

二、信息化背景下，寫字教學的新思路

回顧歷史，信息化逐一解決了漢字的輸入、印刷排版、公眾文字通訊與網站交流幾大問題。但電腦的普及與運用，卻極大地沖擊了寫字教學。我們要一分為二地看待問題，因勢利導，發揮其優勢，避其短處。隨著信息技術的快速發展，高科技手段早已廣泛植入教學中。在廣泛的應用過程中，我們不僅要了解信息化對漢字和漢字使用的新要求，同時也要了解信息化技術的發展為傳承漢字提供的機遇。多媒體教學，對于提高寫字教學水平有明顯的促進作用。因此，我們應當因勢利導，借力信息技術，更好地傳承漢字精髓，做好漢字教學。

（一）計算機的作用

1.演示筆畫，規范書寫

傳統寫字教學的演示，很難調動所有學生學習漢字的積極性和注意力。相反，借助多媒體教育技術給學生做示范，就可以輕松地、全方位地突出漢字書寫細節，使學生獲得細致的視覺體驗。寫字教學課件的使用，遵循從局部到整體、從整體到局部的原則，讓學生對范字有全方位的觀察和審視。將范字中偏難、偏繁的細微之處凸顯，引起學生注意力。在此基礎上，重新示范范字書寫筆畫。可采用多種形式的示范。如：局部示范、整體示范、語音示范、動作示范、“快鏡頭”示范、“慢動作”示范等，多種示范形式結合，帶給學生深刻的視覺感觸。

2.了解字形，便于接受

漢字是方塊字，有獨體字和合體字。分上下、左右、包圍、半包圍、獨體字等多種結構形式。無論是字的結構，還是構字的偏旁部首，都是中華民族獨有的文化精髓。合體字的基本單位是偏旁、部首，一般由兩筆或更多的筆畫構成。用信息技術來介紹字的偏旁、部首，簡單易行，如 “藍”字，在展示的時候可以將其進行偏旁分割。首先，從屏幕由下而上移入紅色“艸”，再各從左右兩邊分別移入“リ”和“”，最后由下而上移入紅色“皿”，最后組成生字“藍”。部首具有意類的作用，如“山”字旁的“島、嶼、崗、峰、嶺”等字的字義都跟山有關;“火點底”――“灬”部的“熱、烈、煮、蒸、煎、焦”等字都跟火有關。通過現代信息技術，很容易將其完整、形象地呈現出來。首先，部首顏色固定，且位置固定，其他部分則使用不同顏色，新字就呈現出來了，便于學生接受和理解。[5]

3.直觀演示，事半功倍

良好的寫字習慣，離不開正確的寫字姿勢和執筆方法。但傳統的講授是教師示范，學生仿寫。但學生因為距離、視野等客觀原因，往往不得要領。利用電腦演示，可以使教師的講授達到事半功倍的效果。利用電腦直觀演示的功能，將字體書寫的全程圖進行演示，這時就會出現正確的“執筆圖”，使學生清晰地感知和模仿規范的執筆。然后再分步講解執筆要領，在講解執筆要領的同時，可以利用計算機交互功能操作鼠標，分步講解，分步練習，規范書寫。

4.創設情境，陶冶情操

心理學家認為，音樂教育可以陶冶情操，提升個人魅力。經常欣賞音樂的學生更懂禮貌、更開朗向上。音樂是快樂的源泉，是身心健康的法寶。在寫字教學中，教師也可以將音樂植入課件，使學生在舒心的環境里學習寫字、快樂寫字，提升學生書寫效率。

（二）手機等電子用品的作用

手機和電子用品中的短信編寫類似寫字，但又跟寫字有所差別。寫字不僅要知其音，還需知其形，是字的音、形在頭腦中再現的過程。因手機自身配置“文字庫”，短信編寫只需輸入某個字的正確讀音，手機“文字庫”即會提供諸多同音字供你選擇，對于漢字字形記憶不牢固的人來說，拼音短信編寫不存在難度。

但對于使用五筆輸入法的人來說，短信的編寫就類似于寫字。他們不僅需要清楚地知道漢字的讀音，還要對所需提取的漢字構件具有清晰的認識。否則，他們就無法提取所需漢字。五筆輸入法使用過程中面臨的首要問題是是否記準漢字的筆順。很多人表明筆畫輸入法使用起來麻煩、難學。這是因為他們沒有正確掌握字體筆順。如“九”的書寫，很多人先寫橫折彎鉤后寫撇，以至于他們提取不出“九”字。在教學中，教師運用手機中筆畫輸入法使學生直觀地了解漢字的筆順，同時教導學生明白筆順規范的重要性。[6]

在信息技術迅速發展的今天，寫字教學面臨著許多問題和阻礙。作為教師，要從我國悠久的寫作教學史中汲取經驗、得到啟發，如：以身為范、言傳身教。同時應結合當代信息技術和學生認知水平，探索新的寫字教學方法，如：多媒體的直觀演示，電子產品規范的拼音和五筆輸入法等。在實際寫字教學中，教師不僅要堅持傳統的寫字教學法，還要跟上時代步伐，結合信息技術，因勢利導，創新寫字教學的教學理念和教學方法，提升學生的寫字水平。

注釋：

[1]王振剛：《對鍵盤時字教育困境的思考及其教學探索》，山東師范大學碩士學位論文，2007年。

[2]肖治明，高小紅：《淺談小學寫字教學現狀及對策》，科學咨詢（教育科研），2005年，第2期，第45頁。

[3]王霞：《淺談小學語文寫字教學的有效方法》，語文教學通訊D刊（學術刊），2012年，第2期，第60頁。

[4]孫和平：《“淡出”還是“突出”――談“寫字教學”在目前中小學教學中的地位》，黃石教育學院學報，2005年，第3期，第91頁。

[5]張英：《利用信息技術改革小學語文識字寫字教學》，沈陽教育學院學報，2011年，第5期。