會計審計專業精選(九篇)
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第1篇：會計審計專業范文
[作者簡介]康樂（1976- ），男，江西九江人，江西工程職業學院管理工程系副主任，副教授，碩士，研究方向為會計學、審計學。（江西 南昌 330025）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0125-02
審計是高職院校會計專業的一門核心課程，同時也是各類會計證書考試的科目之一。該課程具有很強的理論性和實踐性，與會計、經濟法、財務管理、管理學等學科聯系密切。但是，當前的審計課程教學仍然存在一些問題。因此，分析審計教學的現狀，探索審計教學的改進措施，有十分重要的現實意義。
一、當前高職會計專業審計教學現狀
審計是一項專業性、技術性很強的工作，環境的變化和技術的發展，都對審計人員提出了越來越高的要求，這就需要高職院校在審計教學中不但要重視審計理論教學，更要注重培養學生審計工作能力。近幾年來，很多高職院校都對審計教學內容和教學模式進行了改革，但是依然存在以下幾個問題：
（一）抽象的審計理論難以用傳統的教學方法進行描述
在日常的審計教學中，專業教師一般會將教學過程分為審計理論和審計實務兩個部分。大部分高職院校在審計理論教學中，依然采用傳統的“粉筆+黑板”的教學模式，課堂上以老師講授為主，以教材為中心，教學方法以灌輸為主，這種教法違背了職業性教學規律，割裂了審計理論與審計實務的聯系，使學生感覺比較抽象、枯燥，不利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。同時，當前的審計教材表現出理論性、規范性、抽象性的特點，導致教師講課也比較吃力。雖然有些高職院校開展了案例教學法，也取得了一些成績，但實際效果遠未達到。究其原因，主要是案例研究起步晚，案例設計者的專業水平有限，絕大部分案例涉及的知識點過少，并且僅局限于實務部分，而基本理論部分案例十分缺乏，審計理論抽象的問題依然沒有得到很好的解決。
（二）實踐教學流于形式，實踐教材和實踐基地缺乏
審計是一門綜合性、應用性非常強的課程，只有將理論知識運用到實踐中，才能提高學生的綜合素質和職業能力。當前，高職院校的實踐教學相對獨立，把前后連續、相互影響的審計過程拆成單元教學內容進行，與實際審計工作相差甚遠。教學形式基本上是理論教學中穿插案例，通過對案例的分析，學生可以理解單個審計理論，但無法深入到專業判斷層面，風險評估、重要性水平的劃分等都無法融入實踐中。審計實踐教學的形式可以是多種多樣的，如課內實訓、頂崗實訓等，而這些實踐內容的開展都離不開與之配套的實踐教材和實踐基地。但是，適合高職院校審計課程的實踐教材非常少，常見的案例教材缺乏系統性和連貫性，與現實需求相脫離。同時，由于涉及經濟秘密和法律責任等問題，一般情況下企業、會計師事務所、政府審計機構很少愿意接納學生實習，即使允許去實習，也只是做一些簡單的、基礎性的甚至是無關緊要的工作，實習效果無法達到預期目標。
（三）教師的專業水平和實踐經驗有待提高
培養高技能和高素質的專門人才是高等職業教育的根本任務，這就決定了其在課程設置、課程教學等方面與學科型教育有很大的區別，同樣在教師素質的要求上也與普通高校有所不同。高職院校應該建立一支“雙師型”教師隊伍，教師不但要有很高的理論水平，還要有很強的實踐能力。但是，目前高職院校的審計教師大多是出了校門就進校門，雖學歷較高，卻從未參加過審計工作，相關的專業基礎知識掌握得不夠扎實，并且普遍存在知識面過窄、上課照本宣科、不能把理論和實踐有機結合的問題，既難以激發學生的學習興趣，教學效果也較差，從而形成教師不愿意承擔審計課程教學、學生不愿意上審計課的局面。
二、改進高職審計教學的措施
（一）把握理論教學內容，改進教學方法，充實審計案例庫
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出我國高職教育的培養目標是 “面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”。因此，高職的審計教學，應與本科層次教學要求有所區別。
首先，應理清審計教學的理論內容。審計課程的知識可分為兩個部分：一是基礎審計理論知識，二是拓展性知識。前者應該是高職會計專業學生必須掌握的，教師應該考慮到理論講解的抽象性和枯燥性，根據教學內容有目的地選取和設計一些有代表性的經典案例進行分析，使學生真正弄懂和理解相關理論。通過案例分析，學生能更好地理解社會審計產生的背景和條件。在講解相關案例時，穿插一些與此相關的名人軼事，配合一些生動幽默的話語，教學效果會更好。對于拓展性知識，教師只要做簡單介紹即可，主要讓學生自學此部分的內容。
其次，應改變單向的填鴨式教學方法，根據具體教學內容綜合采用多種教學方法和手段。除了前面提到的案例教學法外，還可以采用討論式教學、情景教學甚至可以嘗試互動教學。例如，選取某些比較簡單的內容，事先讓學生搜集相關的資料，讓他們自己上臺講課，使他們充分參與，最后老師進行點評，增強學生的學習效果。在采用多種教學方法的同時，盡可能利用現代化的教學手段，提高教學效率，增強教學效果。
最后，應搜集相關案例，充實審計案例庫。案例教學對學生理解抽象的審計理論有非常好的效果，但目前的審計案例教學研究開展得很少。一方面是由于案例研究起步晚，另一方面也是由于受到社會發展環境等多方面的影響，案例質量和數量都不盡如人意。因此，有關政府部門、行業協會應與高校合作，組織審計案例庫的建設。
（二）完善實踐教材，加強實踐基地建設，使審計實踐教學落到實處
審計實踐教學分為課堂實訓、專業實訓和校外實訓。其中，課堂實訓和專業實訓主要在校內進行，課堂實訓是以一個教學單元或項目展開實訓，專業實訓則是一種綜合實訓。這兩項實踐教學效果的好壞，與實踐教材密切相關。好的實踐教材融合了教師經驗的積累，能激發起學生的學習興趣，并能為實踐教學提供一個良好的物質基礎。然而，目前的審計實踐教材水平參差不齊，在內容設計上多是以單個教學單元開展的課堂實訓，學生無法了解一個完整、連續的審計工作過程。因此，在實踐教材的開發上，除了設計單項課堂實訓內容外，更要注重綜合專業實訓內容的設計，建議以某一企業（一般應為工業企業）為模板，使學生能夠按照標準的審計程序（審計準備階段―審計實施階段―審計報告階段）運用職業判斷開展各項工作，填寫一套完整的審計工作底稿。
由于會計專業的特殊性，在審計實踐基地的建設上，應以建立校內仿真審計實訓室為主，借助專業的審計實訓軟件和配套教材進行實踐教學。同時，通過注冊會計師協會的幫助，與會計師事務所保持合作關系，建立校外實踐基地，盡可能地安排學生參與到注冊會計師的審計工作中，使審計實踐教學落到實處。
（三）加大師資隊伍建設力度，通過多種途徑提高教師的專業水平和實踐能力
審計教師的理論水平和實踐技能的高低，直接影響審計教學效果的好壞，因此，應培養一支理論知識與實踐經驗緊密結合的高質量的審計課程師資隊伍。第一，有針對性地安排教師參加相關業務培訓，使每位教師可以靈活地掌握和運用多種教學軟件，提高上課質量。第二，有計劃地安排專業教師到企業進行實踐鍛煉，積累實踐經驗，提高教師的實踐教學水平。第三，與企業開展交流合作，從企業聘請有豐富經驗的高級審計師和注冊會計師擔任校內實訓課程和校外實踐課程的指導教師，并且承擔本專業部分技能課程的授課任務。第四，定期召開外聘教師座談會，聽取他們對審計教學工作的建議，并及時幫助他們掌握現代化的教學手段，靈活運用教學方法，提高教學水平。
[參考文獻]
第2篇：會計審計專業范文
今年開學之初，我就利用課余時間，為自己的暑期社會實踐活動做預備工作。讀大一時，我曾經到漢口武商量販、tonywear**衣飾有限公司做過傾銷員、導購員；也曾經走上武昌街頭，義賣報紙，為四川地
震災區同胞召募善款。通過以上實踐，使我對社會有了初步的熟悉，也領悟了一些為人處世的道理。時間長了，我發現自己的活動地點單一，行業單一，自己的優點似乎遠遠沒有發揮出來。
于是，我有了一個大膽而“狂妄”的設想：在這個暑假里，自己給自己打工，自己給自己當老板！
初試身手
我是隨州人，對自己的家鄉自然有一種難以言表的情感。因此，我把這次暑假實踐活動的地點定在我們“編鐘之鄉”——隨州。
地點確定以后，經營哪些商品？在哪里進貨？怎樣投資？這些，成了擺在我眼前的一道道困難。
經商究竟不像上學那樣按部就班，有章可循。她需要你有一雙敏銳的眼睛往發現商機，往開拓市場。盲目投資，只會導致自己多走彎路。最后，經反復比較，我選擇了賣飾品。由于，“大路”的飾品本錢不高，即使虧了，也不至于讓自己傾家蕩產，一無所有；其次，現在人們的生活水平進步了，很多人的生活觀念已不再停留在溫飽題目上，他們開始追求物質上的享受。特別是年輕女性，更加追求外表的時尚，飾品理所當然成了她們必不可少的選擇；再說，飾品體積很小，擺出來輕易，收起來也不難。堅定信念以后，我把這個想法告訴了父親。
我拿著父親“投資”的1000元錢來到漢正街。走進曲折回環的街道，看到琳瑯滿目的飾品，我一時花了眼，不知道該從何處進手。我定了定神，告誡自己：一定要選最漂亮、最獨特、最流行的東西，否則就失往了競爭的上風。我頂著烈日，不停地穿梭于各個店展之間，對不同的商品、不同的價格進行比較、砍價，挑選出性價比相對較高的商品。奔波了一天，終于把貨預備好了。固然我已經筋疲力盡，但看著手里的“戰利品”，還是露出了欣慰的笑臉。
回到隨州，我趕緊對商品進行定價。假如價格定高了，銷售肯定有點題目，定低了又怕賺不到錢。正在我左右為難時，媽媽給我出了個主意，她讓我先往各個飾品店“偵察”一下，看看別人商品的價格是多少，然后再根據自己的商品進行調整。這個主意不錯，我把價格很快就定下來了。晚上，我提著自己的商品，帶著無窮的憧憬，來到了位于解放路擺夜市的地方。
第一天的“戰績”不錯，我凈賺了一百多塊。收攤后，我一路飛奔回家，迫不及待地把這個好消息告訴了父母。
父母對我的這次經商經歷給予了很高的評價。
自我思考
我們原來參加社會實踐活動，大多是為別人打工，不愁買不愁賣，過著朝九晚五的生活。某些時候，我們會覺得自己很“吃虧”：薪資沒有正規職員多，待遇沒有正規職員好。實在，仔細回顧一下，我們除了身體受點苦受點累之外，替別人想過什么沒有？比如：商家的某些商品為什么銷的好？某些商品為什么無人問津？原因在哪里？有無改進的辦法？等等。總的來說，不是我們不負責任，只是我們把眼光放在自己利益的一方。
經過這次“練攤”，我體會到了經商者的酸甜苦辣。具體說來，我們有些時候只看到了成功者頭上的榮耀與光環，而忽視了他們在經營過程中的徘徊與探索。
“紙上得來終覺淺，盡知此事要躬行。”大凡成功的經商者，他們除了要付出比凡人更多的精力以外，還要時刻觀察四周事物的變化，謀求發展商機。稍有不慎，或走向勝利，或走向失敗。個中三味，若非親歷者，恐很難體會。
我們是在校大學生，無論論年齡還是論資歷，終究處于彷徨、摸索階段。人人都希看自己在某一方面取得成就，讓自己有一個美好而燦爛的未來。只是天公不作美，有時勢與愿違，我們付出了卻得不到回報，我們努力了卻一事無成。
經過多次實踐，我覺得有兩個題目值得我們深思與探討：
面對失敗，我們能不能獨辟門路，另謀出路？
第3篇：會計審計專業范文
關鍵詞：高職院校；審計學課程；改革
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）07-0140-03
A Study on the Reform of the Auditing Course for the Computerized Accounting Specialty in Higher Vocational Colleges
ZHOU Bingwei
Abstract：With the promulgation and implementation of new accounting standards and new audit criterion in China， it puts forward higher requirements for the knowledge structure and professional judgment of the auditors. Concentrating on talents cultivation orientation， computerized accounting orientation， the disciplinary attributes of auditing and the teaching objectives， the research analyzes the limitation of current auditing course teaching， proposes the reform of the educational and teaching approaches and enhances training teaching method in this field.
Key words：higher vocational colleges， auditing course， reform
審計學是高職院校會計電算化專業的一門專業必修課，也是高職院校的一門核心課程。然而，由于受到諸多條件的限制，目前我國高職院校會計電算化專業的審計學課程教學中普遍存在著教學目標定位不明確等諸多的問題，難以適應培養高素質審計人才的需要。
一、審計學的學科屬性
審計學是高職院校會計電算化專業的一門專業必修課程，具有綜合性、應用性和發展性等特點。
（一）綜合性
審計學課程的綜合性表現在審計學課程是將多學科的知識運用于其中，而形成的學科。審計學課程涉及政治學、經濟學、管理學、會計學、數學、統計學等社會和自然學科，審計學的發展離不開上述學科的成熟與發展，同時取決于人類社會的國家管理、企業管理、財務管理、會計核算等發展水平。如：審計學理論的抽樣審計是統計學和審計學相互滲透而形成的審計學理論的一個分支；審計學實務中的各類交易和賬戶余額的審計離不開一定的會計專業基礎知識；審計測試流程中的分析程序離不開會計報表分析的內容；計算機輔助審計就是運用計算機科學來研究審計學的對象而產生的結果。審計學課程綜合性的特征要求高職學院會計電算化專業學生在獲取會計專業知識技能之外，還應具備政治、經濟、管理、法律、計算機信息等知識，同時強調知識之間的相關性和應用性。
（二）應用性
應用性學科的特點是以解決現實社會生活中的問題為直接目的，學科知識的運用要與社會直接接觸，其應用的結果要受許多外部因素的影響。同時應用性學科還需要綜合運用不同的學科的知識，包括經濟學、管理學等學科的知識。審計學科是典型的應用性學科。它要解決的是社會政治經濟生活中所形成的受托經濟責任的關系問題；審計本質上是指為確定關于經濟活動及經濟事項的認定和既定標準之間的一致程度，而客觀地收集和評價與這種認定有關的證據，并將結果傳達給利益相關者的系統過程。因此，審計學的研究必須緊密結合現實的政治、經濟和各項管理活動。審計學的應用性學科特征要求高職學院會計電算化專業學生不僅要解決好“做什么”的問題，更需要解決“怎樣做”的問題。審計學的應用性學科特征還要求高職學院會計電算化專業學生能較多地參與相關社會實踐活動，培養學生的實際動手能力。
（三）發展性
審計學課程由于與政治、經濟、管理等學科密切相關。因此，審計學課程的內容和環境總是在不斷發展變化。如：隨著審計領域的不斷擴大，審計對象的日益復雜，審計方法也在不斷地改進、發展和完善。審計方法發展先后經歷了賬項基礎審計、制度基礎審計和風險導向審計三個階段。隨著21世紀國內外一系列審計失敗事件的爆發，傳統的審計風險模型被改進，新的經營風險導向審計取代了傳統風險導向審計。審計學的發展性特征要求高職學院會計電算化專業學生不僅要學會如何學習，更重要的是要培養其終身學習的能力。作為審計專業教師不僅要培養學生的就業力，更重要的是要培養其創造力和創業力。
二、目前我國高職院校審計課程教學中存在的問題及原因分析
（一）審計課程教學目標的定位不準確
審計學課程的教學目標應該是培養適合我國市場經濟要求的，具有一定分析問題、解決問題以及職業判斷能力的政府審計機關、會計師事務所或企業內部的審計助理人員。審計學課程專業教育目標主要是培養應用性、外向型、復合型審計人才。高職教育應培養“實用性人才”，非學術性人才；要求學生必需掌握夠用的基礎知識，必需具備較強的技術應用能力，而不是知識廣博，實踐能力相對較弱。高職院校會計電算化專業開設審計課程一方面為會計電算化專業的人才提供必要審計基礎知識和技能，更重要的是為會計電算化專業的學生畢業后能適應企業內部審計助理崗位和注冊會計師審計助理崗位提供基本的審計技能。但是，目前大部分高職院校開設審計課程的教學目標僅僅為會計專業人才提供必要的審計基礎知識，而非必要的審計專業技能。由于教學目標定位不明確，這就必然導致審計實務課程在教學中存在“重理論、輕實踐”等諸多的問題。審計課程教學目標的定位不準確究其原因主要是審計課程綜合性強，教學難度大等特點。同時許多高職學院會計電算化專業審計教師缺乏審計實踐工作經驗，對審計的理論尤其是審計實踐不熟悉等原因所致。因此，明確審計課程的教學目標定位是審計學課程改革的前提和基礎。
（二）現有的課程設置不合理
審計職業是一門理論性和技術性都非常強的職業，審計人員首先必須具備扎實的會計、審計專業知識，還要有經濟法、稅法、金融、證券等其他相關學科的知識，還要有一定的政策思想水平和文字表達能力，以及能夠將這些知識創造性運用來解決各種復雜問題的能力。然而，目前我國大部分高職學院會計電算化專業的課程設置，大多數在“大會計”框架下進行的，審計相關課程的內容都是會計或者與會計相關課程，甚至連企業管理等審計關聯性性較強的課程都沒有開設，這種“就會計學講授審計學”的狀況必然造成學生審計基礎知識的局限性，使得財會專業畢業生很難適應審計助理崗位，會計電算化專業畢業生未來發展受到極大的限制。現有課程設置的不合理究其原因是許多高職院校片面強調學生的運用性，忽視了學生綜合素質和能力的培養；同時許多高職學院過分縮短學生在校學習時間，節省辦學成本等原因所致。
（三）教學內容片面性
審計學作為一門獨立的學科，具有完善的理論和方法體系。審計的理論教學必須把握其系統性，力求深入嚴峻，重視開闊學生的視野，在培養學生獨立思維及創新思維上下功夫，同時理論教學必須聯系實際。審計實踐性強，其具有突出的靈活性和技術性。因此，審計課程的教學應重點培養學生的實踐及操作能力。傳統的審計課程教育在教學計劃中一貫重視理論教學，輕視實踐性教學，甚至沒有安排實踐性教學課時。但是，審計學是一門實踐性較強的學科，其特點是實踐性和操作性強，目前市場要求的會計、審計人才也是應用性人才。如果按現在的教學模式培養，學生只接受有限的審計理論教育，而忽視實務技能的掌握，必然會導致學生畢業后根本無法適應企業內部審計助理崗位和注冊會計師審計助理崗位的工作。既影響了學生的就業前景，也必然造成培養與需求的脫節。審計專任教師教學內容的片面性究其原因審計實務的講解和審計技能的培養需要深厚的審計理論為基礎，同時需要大量的實際操作資料和審計實務工作經驗來支撐。要做好這一環節，對許多高職學院的會計電算化專業老師是一個不小的挑戰。
（四）教學方式方法不靈活、教學手段單一
當前高職院校的審計課程的教學基本沿襲傳統的“教師講，學生聽；教師寫，學生抄”等公式化教學模式。多媒體教學手段的應用由于受各種條件所限，還處于初級階段，這樣的教學模式可以對知識進行系統化的傳授，但學生對教師傳授的內容只能被動地記憶而缺乏理解，不能調動學生積極參與的意識，也很難激發學生的思維、培養學生的綜合分析能力和解決問題的能力。
（五）審計實務課程課時少，難以實現教學目標
審計工作是一項技術性很強的管理活動。我國高職院校會計電算化專業開設的審計課程主要為滿足社會需要、培養和輸送一批能適應企業內部審計助理和注冊會計師審計助理崗位的專業人才。這就需要高職院校在審計課程教育、教學中必須更加注重學生審計實踐能力的培養，在堅持“理論夠用，重視實踐”的基礎上，更加重視審計實務內容的學習。要實現這一目標，必須有足夠的學時講授審計典型案例和參加審計社會實踐。但是，目前大部分高職院校的實際情況是，把審計實務課程看成是會計學的一門分支，僅在一個學期內安排64節課時（每周四節）的教學，甚至許多高職院校每周僅安排3節課時的教學。在有限的學時內，審計理論和實務難以兼顧，其結果是大多高職院校審計實務課程的教學僅僅講授的是審計理論部分，審計實踐和實務教學根本沒有時間開展，難以實現審計實務課程的教學目標。
（六）教材滯后和教學考評制度隨意性大
教材是教學活動的基本依據，是教師施教、學生學習的主要工具。選用合適的教材是提高教學質量的基本保證。目前，高職院校會計電算化專業的審計教材往往出現教材內容滯后，教材內容理論性強、案例和實務內容很少等諸多問題，難以適應高職教育人才培養的需要。同時，高職院校審計課程的教學考評制度存在隨意性大的特點，審計課程的教學考評制度普遍存在根據專業教師的意愿隨意考評等現象。在審計課程的教學考評中，往往考評單一。如許多高職學院會計電算化專業審計課程以期末考試成績的70%和平時成績的30%來得出期末的總評成績，根本就沒有考慮實踐教學環節的考評，教學考評的不靈活性影響到審計課程的教學改革難以開展。
三、我國高職院校審計課程改革目標與舉措分析
（一）審計學課程改革目標
審計學課程的改革目標以高職院校人才培養的目標為導向，結合高職院校會計電算化專業的培養方向為基礎，以培養實用性、應用性的人才為目標，根據高職院校人才培養目標來組織教學內容，改革傳統的審計學教學方法，改革考評方式，加強審計學教材建設，同時把工學結合作為審計學課程改革的切入點，引導審計學課程的設置，構建審計學的理論教學和實踐的教學體系。以加強校企合作為突破口，建立一批以會計師事務所和財務咨詢公司為實踐教學基地的合作企業，將校內生產性實訓和校外頂崗實習有機銜接和融合，使得學生的審計專業技能得到有效的訓練。
（二）審計學課程改革主要舉措
1.改革審計學課程的教學內容
按照高職院校電算化會計專業培養目標設置審計學課程的教學內容，以培養會計電算化專業的內部審計審計員崗位和注冊會計師審計助理崗位應具備的專業基礎理論和綜合素質為審計學課程改革的內容方向。在堅持“理論夠用”，加強“審計實踐能力”為課程改革的方向的基礎上，平衡審計學課程的理論和實務的內容，適當減少審計課程理論的教學內容，增加審計實務的講解。以專業知識、技能與職業素養一體的人才觀為基礎，以新會計準則、中國注冊會計師執業準則為依據，緊密結合會計、審計改革，融知識傳授與能力為一體，力爭做到基礎與前沿、理論與實務的有機結合，建立以理論與實踐相結合的“雙輪驅動”的教學模式。在課程內容選擇上突出“課崗融合、課證融通”的特色，即課程的內容選自審計工作過程，課程內容與審計崗位相互融合，課程內容與考取審計相關證書相結合。同時注重學生審計實踐能力的培養和綜合素質的提升，使得高職院校會計電算化的畢業生能勝任內部審計審計員和注冊會計師審計助理崗位。
2.改革審計學課程的教學方法
按照高職院校電算化會計專業培養目標，改革傳統的“填鴨式”以教師為中心的審計學教學方法，建立以學生為中心，注重學生實踐能力提高為主的審計學課程教學方法。積極探索適合高職學院會計電算化專業學生特點的有效的教學方法。（1）問題式教學法。課堂講授是向學生傳授審計基礎理論知識的重要方法，是案例教學、課程實驗等環節的基礎。在課堂講授中審計專任教師必須注重將基本理論和基本知識講深講透，注重拓寬學生知識面，注重結合本課程前沿動態。在課堂教學活動中，用問題式、啟發式等教學方法，增加課堂的趣味性，調動學生分析問題、解決問題的積極性。通過發揮教師和學生的主觀能動性，倡導師生、生生、師師間在日常教學中的多邊交流，使教學兼具單向、雙向和多向交流的色彩，形成一個信息交流的立體網絡，極大地調動師生的積極性。（2）案例教學法。21世紀的財會會計教育，必須結合企業實踐，加強案例教學。審計學教學內容中的風險識別、風險評估、風險應對等內容理論性、實踐性均較強，要求高，對學生來說不易理解。審計專任教師應在立足于本課程教學的基礎上，采集、編制現實經濟生活中審計理論與審計實踐緊密相連的、生動直觀的教學案例，并將其穿插在課堂理論教學中。在案例教學過程中，學生4-5人組成一個小組，以小組為單位，就某一企業的審計各抒己見、相互啟發、辯論、磋商，并討論結果制作成PPT上臺發言。通過案例教學，讓學生了解會計實踐工作中可能碰到的實際問題及解決方法，引導學生用各種分析方法、手段去解決實際問題，極大地調動了學生的積極性，提高了其交流和表達能力，避免了“一言堂”式的講授方式。（3）模擬實驗法。為培養學生理論聯系實際和分析、合作及解決現實問題的能力。審計專任教師在利用課程設計，模擬實際企業的全套業務和相關會計崗位，學生以模擬進入企業任職的形式，承擔審計工作，同時劃分的明確的崗位職責，以培養學生把所學的理論知識與企業實踐結合的能力，使學生畢業后能夠盡快地完成從校園到企業的角色轉換。
3.加強審計學課程的教材建設
按照高職院校會計電算化專業培養目標，在堅持“理論夠用”加強“審計實踐能力”為課程改革的方向的基礎上，加強審計學課程的教材建設。在參考國內外優秀審計學本科教材和高職高專優秀審計學教材的基礎上，在參考現代審計理論和實務的基礎上，組織一批學術水平較高、實踐能力強的教師，與本地區多家會計師事務所、審計局等行業單位的專家共同開發編寫《審計理論與實務》教材，該教材應通過演示審計各階段所使用的審計方法和審計工作底稿，增強學生的感性認識，訓練學生的實際操作能力，以所學知識和技能去分析問題、解決問題，形成基于審計工作過程的課程體系，教學內容的組織和安排上充分體現教、學、做的統一。通過校企合作開發教材，努力實現教、學、做一體化。
4.改革審計學課程的考評方式
按照高職院校電算化會計專業的培養目標，以加強“審計實踐能力”為課程改革方向的基礎上，改革審計學課程的考評方式。改革傳統的以平時考核占30%，期末考試占70%的審計學課程考評方式，建立以學生審計實踐工作能力考評為核心的審計學課程考評制度。逐步將審計學課程以理論為主體考核方式轉變為以實踐考核為主體的，理論考核為輔的考核方式，加大平時成績的考核力度和成績的比重。平時成績以作業、課堂提問、訓練活動和階段性測試為主。教學過程評價體現理論與實踐、操作的統一，滿足以加強“審計實踐能力”為課程改革的目標，進一步提高學生的審計實踐能力。
5.加強校企合作，逐步建立以“工學結合”為主的審計學人才培養模式
按照高職院校會計電算化專業的培養目標，以加強“審計實踐能力”為課程改革方向的基礎上，進一步加強學校與企業的合作。逐步建立一批以會計師事務所、財務咨詢公司和國有企業為實踐教學基地的合作企業，將校內生產性實訓和校外頂崗實習有機銜接和融合，定期選派一批學生到會計師事務所和財務咨詢公司進行定期的實習和培訓。進一步加強學校與企業的合作和交流，以學校或以院系為名義定期邀請會計師事務所或財務咨詢公司的注冊會計師、高級管理人員或業務骨干到學校以舉辦專題講座的方式為學生授課，進一步提高學生對審計學課程的感性認識和審計實踐能力的提高。
通過對高職院校會計電算化專業審計學課程的改革，逐步建立以“工學結合”為主的審計學人才培養模式。通過圍繞審計學人才培養模式的轉變和創新，積極推行會計電算化專業的訂單培養，探索審計學課程工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的培養。
參考文獻：
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[3] 周 莉.審計課程的教學改革與創新研究[J].高等教育與學術研究，2008（8）：4～6.
第4篇：會計審計專業范文
(一)企業在兼并轉讓中的財務問題
首先,我國政府對企業兼并和轉讓行為始終進行政府主導的干預,其目的是為了讓企業擺脫發展困境但效果預期低。其次,我國在企業經營信息上,尤其是上市公司的財報和審計報告中存在廣泛的信息不透明和不對稱性,造成了并購方無法科學準確判定轉讓方企業資產和損益情況。并在其交易價值判定中無法給出真實合理的價值結論,造成購入價值和實際價值不對等。企業因兼并而產生資產負債增加使得企業陷入收益率預測不符的財務境地。隨后,我國企業在發生兼并轉讓行為中多數用現金支付作為主要方式,流動性資源結構繁多,其他方式無法占主導地位,造成現金不足進而對外開始籌集,讓企業負債率開始增高,企業相關經營業務受到限制并讓企業受到資產負債結構調整引發的內在和外在限制性規則。因而在企業面臨后續還款等行為中發生問題讓引發相關財務問題。最后,我國相關的企業間交易中介機構依舊處于市場機制健全和完善階段,其行業能力和操作力度偏低,對兼并轉讓行為程度有限不適應目前現狀。
(二)企業在兼并轉讓中的會計問題
首先企業在兼并轉讓中會涉及兩個最基本的會計處理方法購買處理法和權益結合法。購買處理法是對行為發生企業之間會計核算要通過成本進行,成本包括交易的相關現金等資本,在轉讓方失去法人資格后其對方企業資產和負債要入到企業會計賬目中,產生的與凈資產公充差需要定義為商譽價值。而權益結合法是對轉讓企業的整年損益都要入到企業會計賬目中,商譽價值時不需要確認的,因此易出現兩種問題:一方面,兩種方法都具有合理性可以被采用,兼并企業最重要特征是處于行為發生后的主導控制地位,因而購買處理法可以很清晰的區分兼并企業。當企業規模類似并且是多個企業進行其兼并轉讓行為時,權益結構處理方法就會依靠優勢更為合理。如何正確選擇情況相適宜的處理法是會計處理的首要問題。另一方面,目前國內的證券金融市場在不斷發展階段,購買方無法得到市場的穩定保障因而存在處理限制問題。公允價值時購買處理法需要依靠的根本價值前提因而資本市場公平均衡程度,能否通過公允呈現企業資產真實價值就尤為重要。而目前國內企業存在公允價值無法判定和判定不準確,影響了購買處理法的準確處理為會計處理帶來了問題。
(三)企業在兼并轉讓中的審計問題
首先,雖然頒布了《公司法》《上市公司收購管理辦法》等多個法案,但已經存在法律法規部完善的地方,讓兼并轉讓行為受到了法規法律不健全的影響。隨后,在資產真實價值判定上也不在各種問題,包括評估市場運行不合理,市場上評估業隨著各行業經濟發展的需要不斷增多,造成了評估業混亂和不規范的狀況;對資產評估范圍不準確,多數企業為了盡快完成收購匆忙評估資產,忽略無形資產評估等等;資產價值判定難度提高,當外資上市公司收購國內國有公司時會造成對國有公司各項如土地使用權、專利技術等方面判定不準確問題發生。最后,企業發生的兼并轉讓行為的相關審計工作是繁重和重要的,人員素質的高低關系的工作效果的大小。目前審計人員在獨立性容易受到外界各種不利因素的影響而發生主觀上對審計結果的改變。另外審計是需要遵循嚴格科學方法和流程,需要綜合能力和專業能力的共同提高得以保證的。目前國內審計人員依舊處于隊伍整體水平偏低的狀況,無法保障兼并轉讓行為的準確審計。
(四)企業在兼并轉讓中財務、會計以及審計三者協調的問題
在兼并轉讓中的財務工作與會計處理以及審計工作三者都有必然聯系,當一方出現欠缺問題后,容易造成另外兩方工作受到波及影響,因而產生反映的結果數據失真以及無法完成工作需要達到的目的和要求。因此,如何協調三者工作中協調問題是需要面對的。
二.企業在兼并轉讓的財務與會計審計問題的對策
(一)企業在兼并轉讓中財務方面
首先,要促使政府和企業各自產權分離并把企業相關產權規則制度進行改革調整,把政府與企業行為進行規劃,讓各自做到定位準確避免互相不合理影響。其次,在兼并轉讓行為發生前需要對轉讓方進行細致考量和嚴格審查,并聘用專業機構對其相關的企業發展資料和資產狀況進行專業詳細的分析后,再進行準確的企業各方面科學評價并作為兼并轉讓行為的必要前提。隨后,要開展多方式的交易,在現金交易外可以推廣股權的交換和證券的交換,以及通過兼并方借入相應資金購買對方企業股票,把后續經營收益作為還款的方式等。最后,交易價格要提前確定盡量做到后續不發生更改,其相關中介機構也要政府主導進行完善,利用金融機構的優勢為兼并轉讓行為提供資金籌集等方面擔保。
(二)企業在兼并轉讓中會計方面
在制定我國企業關于兼并轉讓的會計規則時要首先保證購買處理法和權益結合處理法之間的特征和關系。對符合相關適用原則的要嚴格使用其對應的方法,要保持兩個方法的可以區分以及排斥關系,預防企業發生會計信息不對稱和盈余損益管理問題的可能。其次,要對權益結合處理法適用的條件和操作性進行規范,美國等發達國家對其應用是規定了相應的數量標準,而目前我國和世界統一標準一致,并沒有規定出數量標準,因此,可以參考美國的規則制定數量規范,可以提高權益結合處理法的操作性。
(三)企業在兼并轉讓中的審計方面
健全和完善企業兼并轉讓涉及的相關法律條款是設立相應的法律法規保障機制是首先要做到的前提。其次,把資產的準確評估當做重點進行審計處理,要保證在一個有序的經濟市場環境中,監管和行政機制健全,對涉及的各項因素布局和評估工作合理,對企業資產的判定和企業內在價值和外在價值的認定準確是需要審計工作做到的。并且,要加強企業提供的數據的實地分析能力,用審計工作中涉及的多種方法巧妙配合,對潛在的問題細節特別是負債問題要深入嚴查到底。最后,提高整個審計人員的素質和能力,同時堅持審計工作的客觀性,讓與兼并轉讓行為中有直接利益的人員避免執行審計工作等,做到審計工作不因人為因素受到影響。
(四)企業在兼并轉讓中的財務、會計以及審計三者協調性問題對策
第5篇：會計審計專業范文
會計專業主要學：基礎會計、財政與金融基礎知識、稅收基礎、統計基礎知識、經濟法律法規、會計基本技能、企業財務會計、財務管理等。
會計專業是研究企業在一定的營業周期內如何確認收入和資產的學問。會計師除了準備財務報表以及記錄企業交易行為外，更重要的是能夠參與企業間的合并、質量管理、信息技術在財務方面的應用、稅務戰略以及很多企業的管理決策活動。
（來源：文章屋網 ）
第6篇：會計審計專業范文
一、會計專業課教學滲透德育教育的必要性
1.德育教育是會計專業本身的需要
會計專業與其他專業相比具有其特殊性，會計工作與經濟密切相關，會計工作的質量如何直接關系到企業的經濟命脈。作為會計信息提供者，會計不僅需要具備扎實的理論知識，而且需要有良好的職業道德。學校是企業培養會計人才的搖籃，教師是人類靈魂的工程師，會計專業課教師則是會計人才塑造的工程師。因此，在會計專業課教學中，教師不僅要教會學生會計專業知識及技能，而且要非常重視學生的德育教育。
2.德育教育是企業發展的需要
中職會計專業的學生畢業后大多數要到中小型企業去工作。我們通過對企業人才需求的調研發現，大多數企業認為，聘用中職學生的標準，專業是其次，品德才是最重要的。如果一個品德很好、專業一般的學生和一個專業很好、品德一般的學生供企業選擇，企業肯定寧愿選擇前者而不是后者。企業愿意培養的是那些思想品德好的、愿意為企業服務的、任勞任怨的員工。而學校是人才輸出的重要基地，因此，學校有義務承擔起德育教育的重擔。
二、會計專業課教學中滲透德育教育的方法
1.發揮教師自身的德育示范作用
目前在我國，大多數中職學生的年齡偏小，世界觀、人生觀正在形成，她們更容易模仿他人，崇拜偶像。因此，教師在課堂教學中要注意言行舉止、道德修養，在學生面前始終保持一個良好的形象。教師如果專業過硬，愛崗敬業，工作認真，為人正直、寬容、豁達，那我們相信，這樣的教師一定會受學生的歡迎和愛戴，這種潛移默化的影響力將是無法估量的。
2.注重培養學生的主動性及團隊精神
隨著生活水平的提高，部分中職學生的家庭條件也較為優越。受家庭等多方面因素的影響，現在學生做事的主動性和團隊合作精神都較為欠缺。在學生中以自我為中心、不會主動做事的同學大有人在。表現在學習上則是老師布置的作業或任務不主動去完成，一副事不關己、高高掛起的姿態。因此，老師要運用靈活多樣的教學方法來培養學生的主動性和團隊精神。教師可以將學生分成小組進行學習，有問題由小組共同解決，也可以主動請求他組幫助解決。在一定的時期里，班級要評出星級團隊，并給予適當的加分或物質獎勵等。
3.在專業知識傳授中滲透德育教育
為保證會計信息質量，會計核算必須具備可靠性、相關性、可理解性、可比性、實質重于形式、重要性及時效性等特質。
（1）可靠性。企業在提供會計信息時要真實、客觀、可靠。教師要教育學生做人也要真實可靠、客觀公正，讓別人對自己產生信賴感。
（2）相關性。企業提供會計信息時要滿足信息使用者的需要，也就是要提供有用的信息。做人也是一樣，教師要教育學生做對社會有用的人，無論將來在什么崗位上，都要做好本職工作。
（3）可理解性。企業提供的會計信息要清晰明了。教師應教育學生做人做事要有條理，思路清晰，在會計崗位上哪些話該說、哪些話不該說要心中有數。
（4）可比性。會計提供的信息應當具有可比性，包括不同時期和同一時期不同企業的可比性。由此教師應教導學生要善于比較，懂得學習別人的長處，不要拿自己的長處和別人的短處比。
（5）實質重于形式。企業應按交易或事項的經濟實質進行會計確認、計量、報告。由此，教師要教導學生遇到人和事情，要善于透過現象看本質。
（6）重要性。教師要幫助學生學會做事分清輕重緩急，抓住問題的關鍵。
（7）及時性。教師要教育學生懂得應及時完成領導布置的任務，及時解決問題，不能解決要及時匯報。
例如，教師在講授錯賬更正法中的劃線更正法時，除了講解這種會計方法的具體操作外，還應讓學生明白這種做法實質上是指出錯誤，同時承認錯誤并對錯誤負責。由此教師要引導學生懂得犯了錯誤要勇于承認并及時改正，這是對工作、對自己都應該具有的負責態度。
在會計專業課教學過程中，還有很多內容可以進行德育滲透，如發出存貨的計價方法、憑證的填制要求、報表的編制等，都可以進行德育滲透，在此不展開敘述。
德育教育內容豐富、廣泛，教師在有限的課堂教學中進行德育滲透，也只是德育教育中的一小部分。教師要做好德育教育僅僅依靠專業課教育還遠遠不夠，還需將專門的德育課堂、專業課滲透德育教育及課外活動滲透德育教育、校園文化、班級活動等多種方式進行有效結合，并持之以恒，才能使德育教育取得良好的效果。
參考文獻：
[1]吳小霞.會計專業教學中的德育教育[J].職業,2011(9).
第7篇：會計審計專業范文
【關鍵詞】誠信 會計專業 教學
誠信是做人的基本準則，是企業等社會組織安身立命的基石。會計這個職業對誠信賦予了更多的含義：不弄虛作假，不欺上瞞下，做老實人，說老實話，辦老實事，遵守自己所作出的承諾，保守秘密。誠實守信是會計職業道德的精髓，是每個會計職業人應具備的基本素養。目前，在我們學校的教學課程設置中，一方面較多重視學生專業技能的培養和教學，另一方面也逐漸開始意識到職業素養的培養對學生個人品德的影響，要求各科教師在教學中盡量滲透會計職業道德教育的內容。
首先，為什么在當今職業中專會計專業中要加強誠信教育，這和學生的思想和學習現狀分不開。現在大多數的職校為了招滿計劃，基本取消了錄取的分數線，生源素質較差，學生都是來源于初中學校一些學習成績差，或是思想品德方面有些小問題的學生，進入職校之后，把原來的一些壞的行為習慣一起帶了進來，學習目的不明確，在學習過程中弄虛作假，作業抄襲，考試作弊。
其次，家庭的影響。我做過一個初步的調查，像我們這種區縣級的職業學校里，有很多學生家庭不健全，父母離異或存在這樣那樣的家庭矛盾，還有不少是外地民工子女，這兩種學生在個別班級的學生總數中超過了三分之一，所以學習成績差。經濟條件的拮據，客觀上就會使一些學生產生自卑的心理，為了好面子，有的學生在生活上互相攀比，當經濟條件不允許，自控能力又差的情況下，學生中一些偷盜的不良現象也是屢有發生。
第三是社會的影響。職高學生的這個年齡階段，對一切新事物都有較強的好奇心，有強烈的模仿心態，還具有一定的叛逆心理，使得他們很容易受到外界各種思想的影響。但是學壞容易，學好難，稍不注意，就容易出問題。而當今社會誠信缺失的事件很多，像地溝油、瘦肉精等惡性事件，不僅暴露出整個社會道德水平的下滑，也污染了校園這方凈土。以我們中等職業學校學生為例，學生中時有發生的失竊事件，相互之間借款耍賴不還的事件，撒謊逃課的事件，私自翻墻出去上網事件，也從另一個側面反映出學生亟待加強誠信的教育。
會計行業的從業人員面臨更多的利益誘惑與道德沖突，所以一個沒有誠信可講的會計人員即使專業技能學得再好，也不可能成為一個合格的會計人員。在日常的教育教學過程中，如何滲透誠信教育的方法，我個人認為可以從下列幾個方面著手。
一、日常學習習慣等行為規范的教育。誠信于任何行業的重要性都是毋庸置疑的。作為一個會計專業的學生，誠信尤為重要。由于專業課關乎學生將來工作的“飯碗”，因此，在專業課教學中對學生滲透誠信教育，學生愿意聽，容易接受，效果亦明顯。每一位學習會計專業的學生都希望踏上工作崗位后成為一名領導信任、技能嫻熟的優秀會計工作者，而世界上沒有哪兩家企業的賬會是一模一樣的，所以，平時作業一定要自己獨立完成，像這種教育比任何手段都有效。從學生這個“會計人員的源頭”抓起，能使他們較快地養成誠信的習慣，不弄虛作假。在布置平時的教學任務和要求時，就要強調學生上課時認真聽講，課后作業獨立完成，這樣不僅是對老師授課勞動行為的尊重，同時也是對自己今后的職業生涯負責。每位學生今后所面臨的工作都是要在自己的崗位上獨立地處理會計事務，現在的抄襲帶來的后果有可能就是今后工作能力的低下。
二、課堂上采用案例來豐富會計教學的內容。課堂教學中，可以通過案例教學，對正在接受財會專業教育的學生滲透“不做假賬，誠信為本”的教育，提高學生的職業道德水平。比如在講到會計核算信息質量中的真實性要求時，就可以列舉美國的“安然公司”事件。安然公司在2000年世界500強中排名第16位，連續六年被評為“美國最具創新精神公司”，然而這個公司2002年卻在幾周內破產，原因就是財務造假。破產事件對企業和社會都造成了深遠的影響。實踐證明，這是一種較好的教學手段，既豐富了課堂教學內容，激發了學生的學習興趣，又達到了教育學生的目的，使學生更直接、更深刻地感受到不做假賬對做好會計工作的重要性，從而可以使學生牢固地樹立誠信的觀念，如果會計人員都能養成良好的誠信素養，就不會做出造假、違規、損害國家和社會公眾利益的事情了。
第8篇：會計審計專業范文
關鍵詞：視同銷售；流轉稅；納稅申報
視同銷售貨物行為是視同銷售行為的全稱。視同銷售行為是一種特殊的銷售行為，其與一般銷售不同，這種銷售行為時為了計稅的需要從稅法的角度出發，將將其“視同銷售”。視同銷售行為在各個層面都有明確的規定，如有：消費稅、營業稅、增值稅暫行條例均對視同銷售行為進行了明確界定，但《企業會計準則》對視同銷售行為如何進行會計處理卻缺乏統一明確的規范，這給會計實務工作帶來了困惑。對兩者規定存在異議的視同銷售經濟業務進行實質分析的基礎上，分析其根據會計準則如何進行會計處理，即是否確認收入結轉成本，同時探討如何進行納稅申報，如何正確的在納稅申報表上進行填列。
一、增值稅視同銷售的會計處理與納稅申報
根據增值稅實際操作中出現的問題，我國出臺了相關規定即《中華人民共和國增值稅暫行條例實施細則》。其中第四條規定了八項行為視同銷售貨物。在這八項行為當中明確指出要按照稅法規定，計算繳納增值稅并且確認銷售實現。但是根據《企業會計準則第14號——收入》的規定，會計處理方面是否需要確認銷售收入就要依照這種準則了。因此，就可能會出現稅務確認納稅義務與會計確認收入的時間不一致的情形，現將增值稅實施細則第四條第四、第八款的會計核算與涉稅處理進行介紹。
（一）將委托加工或者自產的貨物用于非應稅項目的會計處理與納稅申報
例：某企業為增值稅一般納稅人，將自產的產品機器設備1臺用于在建工程，其生產成本為8750元，計稅價為10000元，則該企業的會計處理如下：
借：在建工程 10450
貸：庫存商品 8750
應交稅費——應交增值稅（銷項稅額）1700
但將自產或委托加工的貨物用于非應稅項目按照增值稅法的規定應視同銷售，因此應將該臺機器設備的計稅價100000元填列到、《增值稅納稅申報表（適用于增值稅一般納稅人）》的第2欄“應稅貨物銷售額”。
（二）將自產、委托加工或購買的貨物無償贈送他人的會計處理與納稅申報
例：某企業為增值稅一般納稅人，對外捐贈自產的產品一批，成本60000元，計稅價值100000元。
該企業會計處理應為：
借：營業外支出 77000
貸：庫存商品 60000
應交稅費—應交增值稅（銷項稅額）17000
但將將自產、委托加工或購買的貨物無償贈送他人按照增值稅法的規定應視同銷售，因此應將該批產品的計稅價100000元填列到、《增值稅納稅申報表（適用于增值稅一般納稅人）》的第2欄“應稅貨物銷售額”。
二、營業稅視同銷售的會計處理與納稅申報
根據《中華人民共和國營業稅暫行條例實施細則》第五條規定“納稅人有下列情形之一的，視同發生應稅行為：1.單位或者個人將不動產或者土地使用權無償贈送其他單位或者個人；2.單位或者個人自己新建（以下簡稱自建）建筑物后銷售，其所發生的自建行為。因此按稅法規定兩種行為都應繳納營業稅，但是第一種行為并沒有經濟利益流入企業，不滿足《企業會計準則第14號一收入》的規定中銷售收入的確認原則中的第（3）項，所以會計上不確認收入，按成本結轉。
例：某企業將其土地使用權無償贈送給某希望學校，該土地使用權賬面原值100 000元，已攤銷20 000元。其計稅價格為90 000元。
該企業會計處理應為：
借：營業外支出 84 500
累計攤銷 20 000
貸：無形資產 100 000
應交稅費——應交營業稅 4 500
但企業將其土地使用權無償贈送其他單位按照營業稅法的規定應視同銷售，因此應將該土地使用權的計稅價填列到“營業稅納稅申報表”的轉讓無形資產項目的應稅收入欄。
三、消費稅視同銷售的會計處理與納稅申報
根據《中華人民共和國消費稅暫行條例》第四條規定“納稅人生產的應稅消費品，于納稅人銷售時納稅。納稅人自產自用的應稅消費品，用于連續生產應稅消費品的，不納稅；用于其他方面的，于移送使用時納稅。”其中用于其他方面的，如果用于職工薪酬，根據職工薪酬準則應確認收入，但是如果用于工程項目等方面，不符合銷售收入的確認原則中的第（1）、（2）、（3）項，所以會計上不確認收入，按成本結轉。
例：某企業為增值稅一般納稅人，其在建工程（辦公樓）領用其自產的應稅消費品實木地板一批，該批產品生產成本80 000元，市場售價100 000元，該企業適用增值稅稅率17%，消費稅稅率5%。
該企業的會計處理應為：
借：在建工程102 000
貸：庫存商品80 000
應交稅費——應交增值稅（銷項稅額）17 000
應交稅費——應交消費稅 5000
但企業納稅人生產的應稅消費品用于工程項目等方面屬于視同銷售，因此應將該批實木地板的市場價100000元填列到“其他應稅消費品消費稅納稅申報表”中，在應稅消費品名稱欄填列“實木地板”，在適用稅率欄填列5%，在銷售數量欄填列400平方米，在銷售額欄填列100000，在應納稅額欄填列5000。
總之，企業在日常的生產經營活動中不可避免會發生不同類型視同增值稅、營業稅和消費稅的“視同銷售”行為，企業的財務人員在日常的會計處理上一定要按照相應的會計規范進行賬務處理，但在增值稅、營業稅和消費稅納稅申報時對于那些導致會計利潤與應納稅所得額存有差異的視同銷售行為，企業必須要依據增值稅、營業稅和消費稅及其他相關法規的要求，進行納稅調整，準確填列增值稅、營業稅和消費稅納稅申報表，規避涉稅風險。
參考文獻：
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第9篇：會計審計專業范文
關鍵詞：人文精神 數學 培養途徑
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0154-03
教育界十分重視人文精神的培養，從素質教育的角度看，人文精神的培養不僅僅是人文學科的任務，而且是實施素質教育的一個綜合性課題。數學教育不僅僅是知識的傳授、能力的培養，更是一種文化的傳播。
1 人文精神的涵義與意義
誠實守信作為會計專業學生核心素養成為教育界的共識，作為數學課程培養人文精神是非常必要的，對培養合格的“會計人”應發揮重要作用。人文精神是一種以人道、人生、人性、人格為本位的知識意向和價值意向。它圍繞著“人應當怎樣生活”這個問題，強調以人為中心，強調人的情感，人的體驗，求善求美，理性感性兼顧。數學人文精神，就是具有數學特質的人文精神。數學人文精神使學生從數學的內容、思想方法去感受規則、責任心、創新、誠信、嚴謹等精神，從而逐漸培養成自覺自立自強的品行、善于思維、善于創新、追求人生價值及對美與善的崇高追求、敢于正視失敗的心理品質。
2 實驗班人文精神的培養途徑
實驗班選定我校經貿系115會計專業，一共四個五年制高職會計班，在編班時按報到順序隨機組合，將2、3兩個班級作為實驗班，實驗班與非實驗班的人數相等均為90人，他們在學習成績、班風、學風等沒有明顯差別，都是同一數學教師任教。
2.1 數學史料滲透人文精神
豐富的數學史料，具有煥發學生民族自尊心和自豪感的價值。在數學發展史上，中國對數學科學做出過巨大的貢獻，中國數學家們的豐功偉績是不可磨滅的。我國是世界文明古國之一，從公元3世紀到公元6世紀左右，我國在數學領域始終處于領先地位，“楊輝三角”、“勾股定理”等……，這些材料能夠讓學生看到我們的國家和民族在數學領域中的巨大成就，從而激發他們的民族自尊心和自信心，使他們意識到自己這一代有責任繼承和發揚民族的光榮傳統。特別結合數學課程，有意識地介紹一些我國數學家的動人故事，可極大地激發起學生的愛國之情。我國當代數學家或中國血統的數學家們在數學的一些領域也屬于先進的行列，前者如古代的劉徽，為我國古代數學贏得了十項世界冠軍。后者如當代的陳景潤，他在數學上的研究，尤其是對哥德巴赫猜想的證明，在世界上居于最前列的。
2.2 概念教學滲透人文精神
數學活動主要是數學思維活動。數學思維首先是辯證思維，其特點在于認識概念和關系的變動性、兩重性、矛盾性、同心性、相互聯系及相互制約性，數學材料里充滿著辯證法，數學思維活動的規律集中而凝煉地反映了辯證的規律，實踐證明在數學概念教學中注意對學生進行矛盾、運動發展和變化等觀點的教育，能讓學生在學習過程中潛移默化地形成辯證的認識觀和方法論，同時讓學生更全面地看待事物，培養辯證思維與創新意識的人文素質。
如在講授圓錐曲線的統一定義時，首先就可以確定：要利用它來提高學生對“事物的發展是一個由量變到質變，由質變到量變的無限交替過程的認識。事實上，離心率e由零逐漸接近于1時，曲線是橢圓且由接近圓逐漸變得扁平，這是一個量變過程，當e=1時，就發生了質變，它不再是橢圓，而是拋物線，當e>1時，曲線再次發生質變，變成了雙曲線，接著又是一個量變過程，隨著e趨向于無窮大時，曲線再次發生質變，成為兩條相交直線。這說明離心率e在數量上的變化引起了橢圓，拋物線、雙曲線和兩條相交直線的質變。
2.3 利用主題教學法滲透人文精神
我校倡導采用主題教學法，學生由過去的被動學習變為主動學習，教師的授轉變為協助者，引導者地位，更好的滲透數學的人文精神。
2.3.1 充分發揮學生學習的主體地位
教學過程是師生互動發展的過程，重視學生的主體地位，讓學生積極主動建構知識，創設問題情境，與學生平等交流，體現人與人之間平等的人文精神。在教學中要發揚民主，活躍課堂氛圍，如許多環節讓學生講解題路徑、多暴露解題思維過程、能解答同學間提出的問題。如在講解極值與最值時，讓學生總結并發現極值和最值的方法與步驟，極值與最值的區別和聯系，讓學生成為學習的主人，教師是學生學習的幫助者、引導者，重視學生認識事物的情感，探索精神及創新思維。
2.3.2 數學更重視教學過程
許多概念、定理的闡述需要通過歸納演義師生共同來完成，教師要重視過程。使學生在探究后所獲得的思想、經驗、方法會自然地被移植到他們以后的工作和生活中，有利于提高能力、增長才干。在《導數的幾何意義》課上，我通過媒體演示割線變切線的動態過程，讓學生進行歸納，得出導數學的幾何意義，一名學生馬上提出自己的觀點：如何知道了函數的導數，它的用處可就大了，可以求得在高中時不能解決的求切線方程問題；另一個學生說：導數在物理中也有應用，把幾何意義應用到物理中，不就有許多意義嗎，例如加速度等。這樣知識就得到了拓展，學生的思維被激活，課堂的民主和追求知識的氛圍越加濃厚。
2.3.3 重視學生數學思維產生過程
教師應重視數學思維的產生過程，及時了解學生的思維品質，在思維過程中培養學生的數學人文精神。
如：在新課“等比數列前n項和的公式”的教學中，引導學生思考：為什么在等式兩邊同乘公比q，采用“錯位相減”的處理方式？經過分析得出應分為兩種情況：（1）當q=1時，；（2）當q≠1時，，，
，…，
選定作為突破口，觀察聯想到
，可知
則，
退一步，。
由猜想要證明，只要證明。
分析等號左邊所具有形式：是兩項之差，這個差從哪里來？順理成章的得出“錯位相減”的方法，通過呈現公式推導也就是思維產生的過程，不僅讓使學生觸摸到知識的發生、發展過程，而且也提高了學生的歸納推理和邏輯論證能力，同時也激發了學生的數學興趣。
2.3.4 解題方法的探索，體現人文精神
解數學題的過程是培養思維的核心，因此，教師的主要工作是讓學生體會“方法”是如何“想到的”，一種方式方法受阻后又是如何變換為另一種思維方式上，思維的培養、訓練和綜合能力的形成依賴于通過“問題解決”去完成（見圖1）。
例如：若拋物線上存在關于直線y+x=0對稱的兩個不同點A、B，求a的取值范圍。
常用教法是教師進行解題分析，板書解題過程，此做法使學生置于被動接受狀態，忽視學生主觀能動性的發揮，易養成懶惰的思維，形成思維定勢，漠視思維潛能。更新教學觀念，讓學生主動參與完成解題，提高學生的能動性，教師處于幫助和引導者地位，數學的人文精神在這樣的環境下得以培植。
啟發學生思考：（1）設拋物線上兩點是關于直線l對稱，則有哪些條件可利用（拋物線上A，B，ABl；AB的中點既在AB上又在l上）？（2）如何求a的范圍（解不等式）？（3）依據什么條件建立含有a的不等式？
經過理清思路，學生明白了解題的思維路徑，接下來就要發揮學生的主觀能動性了。
引導學生說出解題方案：將AB的方程與拋物線方程聯系，得到x的二次方程有兩個不等的實根，其充要條件是判別式>0，從而得到關于a的不等式。
鼓勵學生嘗試求解，教師處于引領者地位，不時的提醒學生要注意哪些事項。經過不同的角度，不同的探索路徑，凝注并激發全體學生的參與，使思維過程和創新意識得到全面展示，突出培養探索創新意識是數學人文精神生要體現。
2.3.5 研究性學習充滿人文精神
學生在教師引導下，從各個方面選擇專題進行研究，在此過程中學生主動獲取知識、應用知識解決問題。這樣的學習形式是課堂教學的補充和拓展。讓學生走出課本，培養學生的創新精神和應用能力。研究性學習是很好的個性化學習形式，結合學生自己的學習設想，選擇恰當的內容，讓學生自主去閱讀一些數學人文方面的書籍和數學發展史方面的科普讀物，讓學生切身感受到數學方法和思想，了解數學家們是如何研究數學的，感受光輝燦爛的數學文化，這是很好的培育數學人文精神的途徑。數學教育不只是知識的傳授和能力的培養，也是文化的熏陶、素質的培養。
3 數學人文精神實驗研究及數據對比
數學的人文精神相當豐富，經過近一年的實驗我們主要在以下幾方面通過觀察和在線網絡問卷調查（問卷星），數據用SPSS進行統計處理，對實驗班和非實驗班進行對比、分析研究。
3.1 數學的規則形成自律
數學的結論是在公理和定義的約束下形成的邏輯結果，每個數學問題的解決，都必須遵守數學規則。例如，用四邊形的地磚能鋪成密封的地面，這是由于四邊形內角和為360度；又如，要洗干凈一件衣服若需漂洗三次水，則當三次水一樣多時洗得最干凈，這是因為由于它遵循了一個數學原理：一個正數被分成同樣大小的三個數時，其積最大。一些實際生活問題的解決，有賴于數學模型的建立。這種對規則的尊重遷移到任何事物上，使人們形成一種對社會公德、秩序、法律等內在自我約束力，“沒有規則，不成方圓”便是數學規則影響人們行為規范的最好詮釋。通過觀察發現實驗班多數學生有良好的學習習慣，學風較正；主動經常打掃衛生，無法在臟亂的環境中生活；反感考試作弊；主動關掉長流水、長明燈等。與非實驗班的學生相比，已有較為明顯的進步。下面是問卷調查得出其中兩項的數據（見圖2）。
由數據清楚的看到實驗班與非實驗班學生的規則意識以及社會公德的差別，培養學生的自律意識也是培養國家合格會計人員的基本要求。
3.2 數學的嚴謹培養責任
學習數學常常需要對問題進行反復推敲，這不僅能夠培養學生熱愛數學的意識，還能培養學生的耐心、毅力與對事業的執著精神，數學的思維方式、數學的文化精神能使人養成周密、有條理的思維方式，有助于培養學生一絲不茍的工作態度、敬業精神和強烈的責任感。作為未來從事會計工作的學生，培養責任感十分重要。通過實驗發現：實驗班多數學生認為責任感非常重要，經常看新聞，關心國家大事，支持國家鼓勵大學生到西部去，到基層去的政策，有強烈為社會做貢獻的愿望等。比如對于現在一些大學生在追求高消費，臉不紅心不跳的向家長要錢，對此現象實驗班有94%的學生認為不太應該了，作為成年人，就應該盡量獨立生活，不能過于依賴父母，而非實驗班只有79%的學生有此想法。
3.3 數學論證可見誠信
數學早在古希臘歐幾里得時代，就有了公理體系，研究就有法可依了。如“對頂角相等”、“平行公理”等，公理本身是人們對有關現象進行大量考察、探索，以及實事求是的科學態度基礎上建立的。學生學習數學首先是建立在對公理深信不疑的基礎上，五年制高職學生正處在青年時期，培養他們求真務實的品質很重要，平面幾何教學中的推理論證是他們理性地認識了什么是真什么是假，在他們的心靈里刻上“真理是來不得半點虛假”的哲學道理，這種求真務實的學風會影響和遷移到學生的生活中，對建立誠信社會起到促進作用，它使人類生活在有秩序、講文明、求信譽的社會環境中。
通過網絡調查誠信發現實驗班平均得分84分，而非實驗班平均分只有76分，下面是兩者得分分布情況（見圖3）。
整體來看實驗班學生的誠信度要比非實驗班要高，實驗是有效果的。下面是其中兩項的情況（如圖4）。
3.4 數學美感充滿和諧
數學美除了問題中所提及對稱美、簡潔美、奇異美等，還應該通過教學過程中展示的數學美，使學生對數學美的感受和欣賞能提高到文化的高度。
如當氣溫在23℃時，人們會感到舒服，是由于23∶37≈0.618，可見黃金分割在生活中是那么的和諧，二次三項式ax2+bx+
c，當值為0時變為一元二次方程；當出現變量y=ax2+bx+c時變為二次函數。在ax2+bx+c=0中若Δ＞0時，有兩根，二次三項式可分解因式為a（x-）（x-），二次函數y=ax2+bx+c與x軸兩交點橫坐標為。可見事物是和諧的聯系著，這樣的美感能激發學生熱愛生活、豐富想象、愉悅情調的目的。
就數學與其他學科的關系而言，數學是其他學科的工具，其他學科由于數學的參與會得到意想不到的發展，這種完美結合體現了現實世界和諧統一，同時學生也能將和諧美遷移到其它事物中去。通過在線網上調查，高職學生對本校的校園和諧程度認識如圖5。
實驗班多數學生能正確看待學校評優、評先、獎學金、助學金等，對班主任和各任課教師的工作理解并給予支持，能向學生干部、學生黨員學習，并能找出差距，能理解學校制度，并自覺維護，與同學、教師、領導友好相處等，與非實驗班學生已有較明顯差別。下面是校園和諧調查中典型的兩項，實驗班與非實驗班對校園和諧的認可程度有較大的差別，實驗班學生和同輩與管理者能夠友好相處，在他們身上數學的和諧美已在他們日常生活中有所體現。
3.5 數學探索體會自強
解數學題是意志的教育，當學生在了解那些對他們來說并不太容易的題目時，學會了敗而不餒，學會了贊賞微小的進展，學會了等待靈感的到來，學會了當靈感到來后的全力以赴。動機、信念等非智力因素起關鍵作用：知己知彼，百戰不殆的自信心；可以攻玉的適度焦慮；滴水穿石，繩鋸木斷的意志力。如果在學校里有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數學教育就在對重要的地方成功了，這些成功的經歷能夠培養他們對事業的契而不舍的追求。通過對學生在線網絡調查發現，實驗班絕大多數學生認為自強自立是一個人必須具備的素質，它是在社會與個人雙重因素共同作用下形成的，能主動通過勤工儉學等方式減輕家庭負擔，獎學金和助學金對他們學習上的幫助非常大，關能找出影響自強自立的各種因素。而非實驗班與之相比已有了較大的差距。
下面是調查中的兩項，實驗班與非實驗班已有了顯著的差別，解數學題的意志教育在學生自強自立中已有所體現（如圖6）。
3.6 數學的發展探求合作
數學的基礎性決定了它應用的廣泛性，既體現了數學的多元復合性也體現了數學的合作性。數學新課程強調數學探究、合作性，也是數學發展在高職階段的具體體現，同時，民主性也是數學發展的重要內容，如教師在課堂上的適度表演、學生在座位上回答問題、讓學生主動上臺講解題目等數學交流都體現了合作與民主精神，這種數學思想會對學生日常生活會起到潛移默化的作用。通過問卷調查發現實驗班學生團隊合作的意識較強，如多數學生參加社團組織，目的明確，目標可以達到，合作的意愿強，意識到人多力量大，多人合作能夠使創意和每個人的優勢都得到發揮，更好地完成工作，團隊凝聚力是團隊的核心等。在調查中發現非實驗班與之相比已有一定的差距。
下面是調查中的兩項，實驗班與非實驗班已有了顯著的差別，數學學習的合作性的思想已在學生各種活動中得到遷移（如圖7）。
數學人文精神還包括通過教學使學生具有勇敢的面對挫折和戰勝危機的頑強意志、一種催人奮發向上的情感等。體現數學人文精神的教育，是促進人全面素質積極發展的教育，使關注學生心靈，讓課堂煥發出生命活力的教育，教師應以獨特的個性來發展和施展自己的才華，通過各種途徑來培養數學人文精神。
參考文獻
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