小學教學案例分析精選(九篇)
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第1篇：小學教學案例分析范文
一、案例介紹：小學二年級
㈠ 學習內(nèi)容：
（1）游戲：模仿各種小動物
（2）單腳起跳、雙腳落地
㈡ 學習目標：
1、學生能在輕松愉悅的歌舞中做出基本跳躍的動作。
2、學生能應用所學的知識進行創(chuàng)新活動。
㈢教學設(shè)計：
讓每個學生通過唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握＂單腳起跳雙腳落地＂簡單的動作方法，同時在激活思維、拓展能力過程中體驗合作
創(chuàng)新、成功時的心情，從而有效地提高學生主動參與學習的興趣。
㈣ 片段介紹：
1、調(diào)動情緒，激發(fā)興趣。
⑴ 課堂常規(guī),明確學習內(nèi)容和要求。
⑵ 小游戲：模仿各種小動物，隨音樂跟教師一起跳舞。
2、合作探究，掌握技能。
⑴ 跳躍：單腳起跳，雙腳落地。
⑵ 唱兒歌進入情景探究學習自主學練知識技能評價。
⑶ 學生在活動過程中掌握技能。
3、激活思維，拓展能力。
⑴ 小游戲：模仿各種小動物，創(chuàng)編各種跳的方法。
⑵ 唱兒歌分組游戲能力拓展創(chuàng)新能力評價
⑶ 學生展示創(chuàng)編內(nèi)容。
4、穩(wěn)定情緒，恢復身心。
⑴ 放松：聽音樂、師生共同舞蹈。
⑵ 小結(jié)：師生共同講評。
二、案例分析
這節(jié)課教案編寫的主要特點是體現(xiàn)了新《課程標準》所提倡的＂以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位＂的教學理念。在技能的學習時，以學生為主體，根據(jù)小學低年級兒童活潑好動，不喜歡呆板，愛模仿，也善于模仿的特點，本課用小游戲的形式出現(xiàn)，有利于調(diào)動學習興趣，活躍課堂氣氛。讓學生感受到體育課的樂趣，讓學生通過自己的視覺感受，經(jīng)過思維在大腦中形成表象，通過親身體驗后，教師再適當予以點撥。通過教師的引導、創(chuàng)造情境，給學生以積極的情感體驗，培養(yǎng)發(fā)展兒童的多種能力，使體育課在愉快、歡樂中完成。融學習、鍛煉、娛樂為一體。
教師在教學設(shè)計上，充分發(fā)揮了學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識。本課的教學重點是提高學生的跳躍能力，課堂上要給學生一定的時間、空間。讓學生自我表現(xiàn)，努力創(chuàng)新，從而在課堂上教學中，不但培養(yǎng)了學生的實踐能力，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。在學習方法上，運用了自主學習方式，通過情景教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。
在學習方法上，本節(jié)課運用了自主學習的方式，通過情景教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學生在主動實踐中提高能力，運用合作學習的形式，以發(fā)展學生的跳躍能力為主線，運用情境，回歸生活，變化場地等組織形式和手段，迎合學生的學習需要，使他們在樂中鍛煉，逐步適應群體生活，提高身心健康水平。在具體教學過程中，注重學生實際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機結(jié)合起來，通過探究性學習和合作學習，促進學生身體素質(zhì)和運動技能的提高，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生互相學習、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。
三、案例反思
學生不喜歡單調(diào)枯燥重復的動作技術(shù)練習，我們只有增強課堂的趣味性，激發(fā)和保持學生的參與興趣，才能牢牢地“拴”住學生。在本課教學活動的實施中，為了突破學生被動接受較具常規(guī)傳統(tǒng)的教學模式，我特別注重了學生學習興趣的培養(yǎng)，我把游戲和音樂引入課堂，讓學生輕松地進入角色，提高了學生學習興趣。
在教師正確示范影響下可以造成學生躍躍欲試的心理氣氛，引發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習動作技能的積極性，以保證教學任務(wù)的完成。小學生尤其如此，當學生看到教師的正確、漂亮示范后會情不自禁的模仿。教師的動作示范在整個教學過程中具有引領(lǐng)作用。在做示范的時候動作要準確、規(guī)范、優(yōu)美，把教學重點單腳起跳雙腳落地的動作展現(xiàn)得淋漓盡致清楚明白。
教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。 面對生性活潑好動、好奇的小學生來說平淡無奇的語言很難吸引他們的注意力，很多學生的思緒就會游離于課堂之外。體育課的學習，雖然是以身體活動為主，但教師的教，還是以語言為主要手段，這就要求教師語言精練、簡明扼要，清晰準確，同時富有藝術(shù)性，有感染力和鼓動性，使學生在語言的刺激下產(chǎn)生良好的心理定勢和情感變化，詼諧幽默賦予情趣的語言能夠調(diào)動人的積極性，激發(fā)人的興趣。特別是語言的生動形象，它可以發(fā)展學生的聯(lián)想和想象力，使學生的思維很快進入一個快樂美妙遐想的境界。教師的語言使枯燥的動作變得更形象，使學生學起來更有興趣，更易于學生接受和掌握。
第2篇：小學教學案例分析范文
關(guān)鍵詞：案例分析教學; 小學數(shù)學; 有效性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0073-01
數(shù)學這門學科是重要的，數(shù)學成績決定著學生綜合成績的高低，因此家長和教師都很重視數(shù)學的學習，但是大多數(shù)學教師采用固定的教學模式，在固定的教學模式中，學生學習數(shù)學的積極性得不到提升，而且課堂的氣氛變得很沉悶，阻礙學生知識的吸收，導致學生的數(shù)學成績得不到提升。案例分析教學就是采用一些疑難問題的教學情境故事，這些案例都與教師要講授的知識點有著緊密的聯(lián)系，通過對案例的思考與研討，可以讓學生對接下來需要學習的知識點有初步的了解，這樣就有利于學生對知識點更加深入地了解，對學生的數(shù)學學習效率有促進作用。
一、當前小學數(shù)學教學存在的問題
（一） 教師采用固定的教學方式
當前的小學數(shù)學教學中，教師大多采用固定的教學模式，在課堂中以教師為中心，教師通過板書對知識點進行講解，讓學生進行摘錄，學生不能擁有充足的自主性，對學生思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙作用。學生的數(shù)學解題能力與思維能力有著緊密的聯(lián)系，有較好的邏輯思維能力，有助于學生在進行難題的解決時，對題目中的數(shù)據(jù)進行有效的整理，從而獲得清晰的解題思路，促進解題效率的提升。在固定的教學模式中，會導致師生之間的交流變得缺乏，不僅導致課堂的氛圍變得沉悶，使學生很難有足夠的熱情參與到數(shù)學的學習中，還會出現(xiàn)一些學生的分神現(xiàn)象，導致學生對知識點的吸收效率降低，阻礙了數(shù)學成績的提高。
（二） 對于例題的選取存在不足
在當前的小學數(shù)學教學中，一些教師沒有選擇適合學生的相關(guān)例題，導致無法實現(xiàn)例題教學的優(yōu)越性。例如，一些教師在選擇例題時沒有深入考察學生的數(shù)學水平基礎(chǔ)，如果選擇一些難度較高的題目作為例題進行探究，就會給那些基礎(chǔ)較為薄弱的學生帶來阻礙，這些學生憑借自己的能力無法有效理解這些例題，會很大程度上打擊學生學習的興趣和信心;反之，如果教師選擇一些難度較低的題目作為例題，就會影響那些基礎(chǔ)優(yōu)秀的學生的提高，輕松解決這些例題，卻沒有對于知識量有效豐富，就會導致這些優(yōu)秀生自高自大。
二、在小學數(shù)學教學中應用案例分析教學的建議
（一） 教師需要做好教學之前的準備工作
做好教學之前的準備工作是開展教學的關(guān)鍵，在案例的選擇方面，教師需要投入足夠的精力與時間，選擇合適的案例，這樣有利于教學效率的提高。這就需要教師投入一些精力對學生基礎(chǔ)水平進行調(diào)查，然后根據(jù)學生的整體水平設(shè)立難度的例題或者采用分層的方式，對不同基礎(chǔ)的學生設(shè)立符合他們實際的例題，這樣學生可以有效進行例題的分析與理解，從中吸知識，有助于學生掌握這些知識點的運用方式，提高解題能力。
（二） 引導學生進行主動探究
小學生缺乏主動探究意識，所以需要教師扮演引導者的角色。通過有效的案例，在教師的引導下，學生可以全身心投入到思考中，這樣可以培養(yǎng)學生參與思考的主動性。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，學生都是跟著教師的步伐，不能提高學生的數(shù)學能力。在案例分析教學中，教師不需要讓學生按著一定的要求進行思考，而是讓學生自由思索，同學之間可以展開討論，彼此交換想法。例如，講解《圓柱的表面積》這一章時，教師通過案例讓學生進行思考，學生就會明白所求圓柱的表面積，實際是一個長方形，而對于長方形面積的求解學生都很熟悉，這樣學生可以有效地解決問題。
（三） 可以采取新型的教學形式
在進行案例教學時，可以采用多媒體技術(shù)進行幻燈片的播放，這樣不僅有利于學生的學習積極性的提高，而且對學生的思考有促進作用。例如，在講解《平行四邊形的面積》這一章時，通過多媒體技術(shù)進行放映，學生可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形由兩個全等的三角形組成，因此，平行四邊形的面積就是一個三角形的兩倍。通過多媒體技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用，可以提高學生的學習興趣，有助于學習效率的提高。
三、結(jié)束語
案例分析有效解決了這些問題，通過案例分析可以將一些具有抽象性的數(shù)學問題簡單化，有利于學生學習效率的提高，可以充分調(diào)動學生的積極性，使學生可以主動地參與到學習中。通過案例分析有利于培養(yǎng)學生的思想探究能力。所以教師需要重視案例分析，在教學之前需要投入充足的時間進行準備工作，案例分析教學對學生數(shù)學成績以及能力的提高有促進作用。由于小學生缺乏主動意識，教師需要做好引導工作，使學生可以在正確的方向上進行數(shù)學的學習。
參考文獻：
第3篇：小學教學案例分析范文
職業(yè)學校不同于普通高校，職業(yè)學校相較與理論知識更注重實踐，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在，是主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)促進就業(yè)的重要抓手。建立中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進制度，引導和支持學校全面開展教學診斷與改進工作，切實發(fā)揮學校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制，是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排，也是教育行政部門加強事中事后監(jiān)管、履行管理職責的重要形式，對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要意義。
2教學案例定義
教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。在中職數(shù)學教學案例中，一般由背景、主題、反思這幾個部分組成。數(shù)學案例中首先要交代背景，這節(jié)課要學習的理論知識，要學習的數(shù)學原理是什么。其次是主題，由背景展開細化到各個小的知識點。最后是反思，反思這堂課的主要內(nèi)容，并查漏補缺，發(fā)現(xiàn)學生還有沒不懂的地方。
3中職數(shù)學教學案例實踐
以中職數(shù)學第一章集合為例:課題:集合－集合的概念(1)
3．1教學目的
(1)使學生初步理解集合的概念，知道常用數(shù)集的概念及記法;(2)使學生初步了解“屬于”關(guān)系的意義;(3)使學生初步了解有限集、無限集、空集的意義教學重點:集合的基本概念及表示方法教學難點:運用集合的兩種常用表示方法———列舉法與描述法，正確表示一些簡單的集合。
3．2教學過程
3．2．1復習引入
(1)簡介數(shù)集的發(fā)展，復習最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，質(zhì)數(shù)與和數(shù);(2)教材中的章頭引言;(3)集合論的創(chuàng)始人———康托爾(德國數(shù)學家);(4)“物以類聚”，“人以群分”。
3．2．2講解新課
閱讀教材第一部分，問題如下:(1)有那些概念?是如何定義的?(2)有那些符號?是如何表示的?(3)集合中元素的特性是什么?集合的有關(guān)概念:由一些數(shù)、一些點、一些圖形、一些整式、一些物體、一些人組成的．我們說，每一組對象的全體形成一個集合，或者說，某些指定的對象集在一起就成為一個集合，也簡稱集．集合中的每個對象叫做這個集合的元素。定義:一般地，某些指定的對象集在一起就成為一個集合。3．2．2．1集合的概念(1)集合;(2)元素;(3)常用數(shù)集及記法;(4)非負整數(shù)集(自然數(shù)集)N。3．2．2．2元素對于集合的隸屬關(guān)系(1)屬于:如果a是集合A的元素，就說a屬于A，記作a∈A。(2)不屬于:如果a不是集合A的元素，就說a不屬于A。
3．2．2．3集合中元素的特性
(1)互異性:一個給定的集合中的元素都是互不相同的;(2)無序性:一個給定的集合中的元素排列無順序;(3)確定性:一個給定的集合中的元素必須是確定的。不能確定的對象，不能組成集合。例如:某班個子高的同學，不能組成集合，到底多少身高才算高個子，沒有確定的標準;某班個子高于180cm的同學，可以組成集合。關(guān)系:元素a是集合A的元素，記作a∈A(讀作“a屬于A”);如果a不是集合A的元素，記作aA(讀作“a不屬于A”)。
3．2．2．4集合的類型
(1)由有限個元素組成的集合，叫做有限集;(2)由無限個元素組成的集合叫做無限集;(3)由數(shù)組成的集合叫做數(shù)集。方程的解集與不等式的解集都是數(shù)集;(4)所有自然數(shù)組成的集合叫做自然數(shù)集，記作N(最小的自然數(shù)0);(5)所有正整數(shù)組成的集合叫做正整數(shù)集，記作N或Ζ;(6)所有整數(shù)組成的集合叫做整數(shù)集，記作Z;(7)所有有理數(shù)組成的集合叫做有理數(shù)集，記作Q(有理數(shù)包括整數(shù)和分數(shù));(8)所有實數(shù)組成的集合叫做實數(shù)集，記作R。
3．3小結(jié)
本節(jié)課學習了以下內(nèi)容:(1)集合的有關(guān)概念:(集合、元素、屬于、不屬于);(2)集合元素的性質(zhì):確定性，互異性，無序性;(3)常用數(shù)集的定義及記法。
4結(jié)語
在中職數(shù)學教學課堂中，教師不但要有好的教案，還要做到語調(diào)清晰，教態(tài)得體，使學生積極主動的學習數(shù)學知識。中職學校各教師不斷改進教育教學方法，凝練教育智慧，形成獨特的教學風格。教師在課堂上要有一雙慧眼，要時刻想著捕捉學生點點靈光的閃現(xiàn)、挖掘?qū)W生的興奮點、記錄課堂上的亮點，只有這樣才能幫助低起點的中職生改變學習態(tài)度，樹立好信心和成才決心，成就他們精彩的人生。
作者:龍志芳 單位:銅仁市交通學校
參考文獻:
［1］施良方．學習論［M］．北京:人民教育出版社，2001:383～392．
第4篇：小學教學案例分析范文
教學過程的設(shè)計應本著有目的、有層次、條理清晰的原則來進行。數(shù)學課堂的教學過程是探索驗證、歸納知識規(guī)律的過程。因此，教師在教學環(huán)節(jié)所預設(shè)的問題，所要完成的實踐操作，所要得到的結(jié)論都是有強烈的目的性的，如何預設(shè)問題、怎樣操作、歸納什么樣的結(jié)論，教師都應設(shè)計的清清楚楚，不僅教者應清晰明確，學生也要在教師的引導下清晰明確。如果說引課是一節(jié)課的主線開端，那么新知講解這一環(huán)節(jié)就是這條主線上串著的“珍珠”，處處閃耀著教師和學生默契配合的智慧之光。
以下是筆者在聽了一節(jié)課《三角形的中位線》之后的反思，對筆者來說聽課既是學習也是自省。
課堂導入環(huán)節(jié)教師采用了預設(shè)問題的方式。屏幕顯示：
①你能將任意一個三角形分成面積相等的兩個三角形嗎？
生一答：引一邊的中線AD（如圖1）
②你能將任意一個三角形分成面積相等的四個三角形嗎？
生二答：分別取AB、AC的中點E、F，連接DE、DF（如圖2）
生三答：可取BC邊的四等分點，再連接（如圖3）
③你能將任意一個三角形分成四個全等的三角形嗎？
生四答：取各邊中點，依次連接（如圖4）
按教者的設(shè)計意圖是要用三角形的面積二等分、四等分，直到三角形全等引出本節(jié)課題。教者在設(shè)計意圖上是清晰的，學生配合的也很到位。但是教師忽略了問題的可拓展性，也沒有預見到圖2的價值，只是一味的想要完成預設(shè)的問題。其實，生二的回答已經(jīng)把中位線明確的展示出來了，此時直接利用圖2引出課題比完成所有預設(shè)問題之后再引出課題更有說服力，更清晰更省時。而且中線與中位線在同一個圖形中出現(xiàn)，為二者區(qū)分做出很好的圖形鋪墊。
教師在引課時預設(shè)的問題需直扣主題，或者呈現(xiàn)本節(jié)所學知識，或者呈現(xiàn)本節(jié)所用的方式方法，或者呈現(xiàn)本節(jié)所歸授課類型，簡捷、快速、直接的讓學生了解這節(jié)知識目標和學習內(nèi)容。在本節(jié)的引課問題2中只要教者略加提示，以初三學生的知識功底，完全有可能想到圖2、3、4的方法，這時只要教者抓住其中一個有效的圖形即可引出本節(jié)課題。另外，生二的回答也是本節(jié)的一個亮點之一，他沒有單一的使用等分點或取中點的方式，而是兩者兼用，這種突破常規(guī)思維方式的回答也是教者應鼓勵的，是實現(xiàn)情感交流的機會。
接下來的講解環(huán)節(jié)：中位線的定義由學生總結(jié)，師板書。
屏幕顯示：①一個三角形有幾條中位線？
②中位線與中線的區(qū)別？
③猜想中位線與第三邊的關(guān)系？（組織探討與證明）
先說定義的歸納，對照教材和圖形，學生很容易回答。但是真正可以理解的學生不是很多，學生當堂掌握運用的效果可能很好，課后的自主學習的效果恐怕會有所減弱。在新課改中，教師對數(shù)學概念的教學采用了淡化的方式，可具體到某條概念的教學，淡化的方式不見得是減輕了負擔，相反的會在命題的證明中體現(xiàn)出很多問題，所以適當?shù)慕馕龈拍钍怯斜匾摹?/p>
三個問題的設(shè)置層層示疑，回答也越來越難。學生利用圖2、4可以解釋清楚前兩個問題，難在猜想的證明和定理的掌握上，教者對教材的理解程度、對學生的了解、對課堂的掌控能力決定了教學效果和效率。
此處，先要解決的是學生的規(guī)范書寫（一名學生的板書證明明顯的一個缺陷是沒有輔助線的表達）；再要解決的是學生證明方法的比對，哪種方法有利書寫證明，考查學生對相關(guān)知識的全面掌握；三要解決的是學生多種方法的歸類。本節(jié)置于特殊四邊形后第三課時，明示本節(jié)與平行四邊形的判定有一定的聯(lián)系，無論是知識上的聯(lián)系還是方法上的聯(lián)系等，都需要教者明確的加以歸類——不同的證明方法實際就是構(gòu)造平行四邊形，這也是這節(jié)課教師專業(yè)智慧的亮點。
什么是有效的課堂教學？筆者認為，即是用教師的智慧引領(lǐng)學生歸納知識規(guī)律，并讓學生在后續(xù)的學習中會用這些規(guī)律解決問題，再簡單點說就是滿足了學生需要的課堂教學就是有效的課堂教學。
練習環(huán)節(jié)中有這樣一題：
如圖，D、E、F、G分別是AC、AB、OB、OC邊上的中點，試證明EF∥DG，且EF=DG。
生五答：連接ED、FG……
生六答：連接AO……
這里只要教者再追加一句話“為什么會想到這樣做輔助線？”那么本節(jié)的第二個亮點就會呈現(xiàn)，學生可能用“平行四邊形的性質(zhì)”回答，或者用“中位線的性質(zhì)”回答，而無論哪種回答都將是本節(jié)知識的一個升華，同時在學生構(gòu)圖能力、逆向思維能力的培養(yǎng)上都是有實效的，活躍課堂氣氛就不會是一句空話。
反思數(shù)學課堂的三個重要的教學環(huán)節(jié)——導入新知、重點探究、鞏固練習，不論教師采用何種方式呈現(xiàn)，合理的教學環(huán)節(jié)設(shè)計都是關(guān)鍵。教師在教學設(shè)計上都要明白以下幾點：
①舊知識的有效遷移都是以創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境為載體的。教師要把自己當作學生，要站在學生的角度來審視課堂。
②新課程下的教學預設(shè)是有彈性、有空間的預設(shè)。教師在教學設(shè)計過程中要充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，使整個預設(shè)留有更大的生成空間。預設(shè)必須是精心的而不是精細的，不要讓預設(shè)成為學生思維與想象的桎酷。
第5篇：小學教學案例分析范文
有研究報告指出中職學校問題學生的家庭教育現(xiàn)狀分析，大至可以分為四類家庭結(jié)構(gòu)、三類教育方式，四類家庭結(jié)構(gòu)是：隔代撫養(yǎng)型家庭、單親家庭、重組家庭、父母都下崗家庭，三類教育方式是：專制型、放任型、溺愛型。如何能夠在及時掌握了問題學生的家庭教育現(xiàn)狀，有的放矢的、主動加強對這些學生的針對性教育，使無論是課堂教育教學還是其他各個方面中，都能積極、主動的接近、關(guān)懷，在加強學校教育的同時，加強家庭安全教育，從而使學生得到應有的尊重、自信和陽光，最終為學生的成長、成人、成才打好堅實的基礎(chǔ)。作為一名一直工作在教育教學第一線的教師，通過在擔任班主任期間成功轉(zhuǎn)換問題學生的一些事例，進一步來強調(diào)在目前加強中職學生家庭安全教育的重要性和緊迫性。
事例：“精誠所至，金石為開”。
“問題學生”小奚是我剛剛送走的一屆學生，記得他剛剛到班級時，是一個根本不會惹人注意的學生，也許是因為剛剛來到一個陌生的集體，在頭一個月里，他表現(xiàn)得非常安靜，不怎么說話，讓做什么就做什么，只是上課時睡覺的時候比較多。所以根據(jù)以往的經(jīng)驗，我把他當成了一個性格比較內(nèi)向的學生，沒有太引起我的注意，但是沒有多久，就先后有學生和課任老師來跟我反應，他不但上課帶頭說話，而且不服從管理，多次在課堂發(fā)生了與任課老師頂嘴的現(xiàn)象。這在我擔任班主任工作多年以來，真是不多見。我開始注意到他，并且跟他經(jīng)常談心、交心，盡可能地多關(guān)心他一些。剛開始好一點，但是好景不長，而且性質(zhì)更嚴重，開始帶領(lǐng)一些學生不上課，帶頭逃課。我非常氣憤，給他所帶領(lǐng)的學生分別打電話，其他人都回來了，就他一個人沒有回來，而且態(tài)度特別強硬，愿意開除就開除。我馬上聯(lián)系家長，將他這種情況通報家長，并且要求家長必須到校，否則馬上開除。第二天，我見到了他的父親，這是一個飽經(jīng)風霜的人啊，態(tài)度特別和藹，在了解家庭情況中，原來小奚的父母雙雙下崗，靠在外打工維持一家的生活，平實根本沒有人管他，放任自流，他在初一時學習還是很好，但是到了初二時就不知道什么原因不念書了。我也初為人父，真是可憐天下父母心啊。我從自身也開始反省，對小奚應該給他更多的時間，更需要耐心，多關(guān)心，而從他的家庭，我與他父親做了非常好的溝通，讓他們及時掌握孩子在學校的各種情況，并且根據(jù)他青春期叛逆但又有一點點講義氣的性格，希望在家庭教育中給孩子多關(guān)懷，并且多聽取他的意見，慢慢引導他有擔當，做正確的事，只有尊重了父母，他才能尊重其他人。
第6篇：小學教學案例分析范文
循環(huán)論證是指用來證明論題的論據(jù)本身的真實性要依靠論題來證明的邏輯錯誤，簡單說，就是用假設(shè)證假設(shè)。本文通過兩個典型課例，探討小學數(shù)學教學中循環(huán)論證的不妥之處，期望引起廣大小學數(shù)學教師的重視，教學中避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。
課例一： 乘法分配律
小學數(shù)學教學中，運算定律這一類課的教學一共有以下內(nèi)容：加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律以及整數(shù)運算定律推廣到小數(shù)、分數(shù)。
從教材編排（人教版）可以看出，這一類課教學的思路基本一致，即：情境引出具體算式――計算得出兩組算式結(jié)果相等――觀察算式，初步感知規(guī)律――學生自己舉例并分別計算――觀察所有算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律――表述規(guī)律――應用規(guī)律。
在實際教學中，教師往往在“計算得出兩組算式結(jié)果相等”以及“學生自己舉例并分別計算”兩個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)邏輯錯誤。下面以乘法分配律（圖1）為例具體說明。
一位教師的教學過程如下：
1. 通過情境，分別引出算式：（4+2）×25、 4×25+2×25
2. 分別計算，發(fā)現(xiàn)結(jié)果相等，板書（4+2）×25？塋 4×25+2×25
3. 引導學生觀察等號兩邊的算式有什么相同點和不同點，初步感知乘法分配律的形式及結(jié)構(gòu)。
4. 學生自由舉例。
……
進行到此環(huán)節(jié)，乘法分配律還沒有形成，要求學生舉例，無非是兩個目的：一是讓學生對乘法分配律的含義及數(shù)學結(jié)構(gòu)表達式有更清楚的了解和認識，以便下一環(huán)節(jié)學生能初步總結(jié)出乘法分配律的含義及正確表達；二是增加更多的實例，讓規(guī)律的得出更合理、更有說服力（至少對于學生而言更有說服力）。在此，需要特別說明一下，在小學數(shù)學教學中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律這類課（包括找規(guī)律、運算律）的教學，所采用的基本都是不完全歸納法。所謂不完全歸納法，即以某類對象中個別的或特殊的部分對象具有（或不具有）某種屬性為前提，推出該類事物具有（或不具有）該屬性的一般結(jié)論的推理方法。在乘法分配律這一課中，（4+2）×25 = 4×25+2×25以及學生所舉的例子（算式）都是個別對象，一般結(jié)論是指（a+b）×c = a×c+b×c。由于不完全歸納法沒有窮舉考察對象的全體，因此它的結(jié)論屬于似真推理，嚴格來說，其結(jié)論的正確性需要進一步證明。但是考慮小學階段學生的接受能力和認知水平有限，教材并沒有作此要求。只是用不同形式表達了讓學生舉出更多實例的要求（圖2），因為運用不完全歸納法時，一類對象被考察的個別對象越多，范圍越廣，結(jié)論的可靠性就越大。在乘法分配律一課中，教材沒有安排讓學生舉例，但是《教師教學用書》卻特別說明：學生完成“想一想”后，可以讓他們再舉出一些類似的例子。
回到剛才所說的讓學生舉例的環(huán)節(jié)，通過以上分析，我們應該明白：讓學生舉例是為了得到更多的具體算式（個別對象），讓學生能從較多的算式中找到共同點（某種屬性），即乘法分配律。也就是說，在此環(huán)節(jié)，乘法分配律并沒有得出（還只是一個假設(shè)），更不能運用。更具體地說，學生舉例的時候，思維順序應該是：分別寫出（a+b）×c和a×c+b×c這樣結(jié)構(gòu)的兩道算式，然后通過計算，得出兩個算式結(jié)果相等，才能在兩道算式中間添上“=”；或者先寫上“=”，然后分別計算，確認其結(jié)果相等，或者用其他方式說明其結(jié)果相等，例如：用乘法的意義。與此同時，教師在聽學生匯報并板書學生的例子時，也應該按以上思維順序進行。但是，在實際教學中，筆者多次聽這節(jié)課，多次都發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象。
現(xiàn)象一：學生“用結(jié)論證結(jié)論”
舉例環(huán)節(jié)，部分學生所寫算式通常從左寫到右，如：（6+8）×9 = 6×9+8×9 ……。學生之所以這樣寫，說明他們已經(jīng)把“（a+b）×c = a×c+b×c”當成正確的結(jié)論，即已經(jīng)默認它是正確的，是可以運用的。也就是說，學生這樣做，其實質(zhì)已不是舉例來進一步證明結(jié)論，而是在運用結(jié)論，已經(jīng)犯了循環(huán)論證的邏輯錯誤。筆者每次聽這一類課，到此環(huán)節(jié)，一定會走到學生中去，了解學生最真實的思維過程，每次都會發(fā)現(xiàn)班上有部分孩子不計算，直接從左寫到右。
現(xiàn)象二：教師“默認”“用結(jié)論證結(jié)論”
如果說，學生犯循環(huán)論證的錯誤是“情有可原”――想偷懶（不計算）、邏輯思維不成熟等。那么，教師會怎樣處理呢？部分教師是這樣處理的：
1. 選擇有代表性的例子，讓學生板書在黑板上（或?qū)W生說，教師板書）；
2. 學生從左至右依次板書（或教師按照學生說的過程從左至右依次板書）；
3. 觀察所有算式，找相同點；
4. 總結(jié)規(guī)律，形成結(jié)論。
不難看出，以上教學，教師默認了學生的思維錯誤。課后，本人找執(zhí)教教師訪談，或者與所有聽課教師交流，發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩方面：一是教師自身根本沒有意識到邏輯錯誤所在，即自身本體性知識的缺失；二是部分教師只重知識的教學，忽略思維方法的引導。部分教師表示，當時感覺似乎有點不妥，但是急于想得出結(jié)論，也就沒太在意，一帶而過了。
也許以上教師沒有意識到：培養(yǎng)學生嚴謹、科學的研究態(tài)度以及符合邏輯的思維方式，遠比得到一個結(jié)論、記住一個知識點重要。不說長遠，僅就小學數(shù)學而言，此類課占有一定課時數(shù)和學習量，其學習方式和思路也基本一致，因此，筆者建議：教師應該在這一類課的起始課，即加法交換律的教學時，做好充分的研究和設(shè)計，注意思維方法和學習方式的滲透和培養(yǎng)，為學生學習這一類課打好基礎(chǔ)。
課例二：平行四邊形的面積
“平行四邊形的面積”一課的教學，通常都會安排數(shù)方格（圖3）環(huán)節(jié)。
數(shù)方格計算面積，其作用有以下幾點：一是可以直觀計量，且基于學生原有認知和經(jīng)驗（學生在學習長方形、正方形的面積計算時已經(jīng)使用過）；二是暗示了長方形和平行四邊形兩者之間的聯(lián)系；三是通過數(shù)據(jù)，可以為學生猜想平行四邊形面積計算公式提供依據(jù)（或者為證明猜想提供例證）。基于以上分析，我們可以知道，數(shù)方格的教學，是為探索平行四邊面積計算公式所進行的必要的鋪墊，但無論如何：此環(huán)節(jié)沒有得出公式，更不可能運用公式。然而，聽課中，筆者多次在此環(huán)節(jié)遇到以下問題：
教師布置數(shù)方格任務(wù)，學生開始獨立或小組合作數(shù)方格，完成表格填寫。
此時，筆者觀察到：學生填寫表格時，通常只數(shù)“底（長）”和“高（寬）”的數(shù)據(jù)，面積的數(shù)據(jù)則通過計算得出。以下是筆者和學生的對話：
筆者：××同學，平行四邊形的面積是24平方厘米，你怎么知道的？
生：算的，6×4=24。
筆者：為什么用6×4呢？
生：6是底，4是高，底乘高。
筆者：你認為用底乘高就可以算出平行四邊形的面積？
生：嗯！
以上是學生在認知上存在的思維邏輯。形成這種認知有以下幾種情況：一是學生已經(jīng)先學，明確知道平行四邊形的面積計算公式是底乘高；二是受前面環(huán)節(jié)“猜想”的影響，把“猜想”當成了結(jié)論；三是受長方形面積計算的影響，直接進行遷移！不管是哪種情況，在這里，學生始終沒有明白的思維邏輯是：平行四邊形的面積計算公式需要通過自我探索、證明才能形成結(jié)論。對于學生的這一思維邏輯，教師又是如何處理的呢？以下是匯報環(huán)節(jié)的教學片斷（學生數(shù)方格之后，教師組織匯報交流）：
師：誰來說說數(shù)的結(jié)果？
生：我發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底是6厘米，高是4厘米，面積是24平方厘米。
師：長方形呢？
生：長方形的長是6厘米，寬是4厘米，面積是24平方厘米。
師：同學們，你們數(shù)的和他一樣嗎？
生：一樣。
師：對的，非常好！那你們觀察一下表格中的數(shù)據(jù)，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)：平行四邊形的面積等于底乘高。
……
第7篇：小學教學案例分析范文
摘 要 本文研究的是心理暗示教學法在高校網(wǎng)球教學中的應用問題。文章首先簡要闡述了心理暗示教學法的概念，并分析了心理暗示教學法在體育教學中應用時的常見特點（開發(fā)性、易接受性、愉悅性、多意義性），然后又據(jù)此提出了提升心理暗示教學法在高校網(wǎng)球教學中應用成效的幾點建議，即：應重視任課教師的權(quán)威效應、重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建以及注意愉悅的教學氛圍的營造三點。
關(guān)鍵詞 心理暗示教學法 網(wǎng)球教學 高校 教學建議
在高校網(wǎng)球教學過程中，很多任課教師過分重視學生的技術(shù)學習和技術(shù)訓練情況，因此，常常關(guān)注的是學生的體能水平和技能水平，卻忽略了學生的心理狀況。而與此相對應的根據(jù)學生的心理特點所開展的網(wǎng)球教學訓練活動也就同樣較為少見，以致于教學活動較為單一枯燥，成為了影響高校網(wǎng)球教學成效的順利提升的常見問題之一。而心理暗示教學法就是解決這一問題的一個有效途徑。在高校網(wǎng)球教學中，合理應用心理暗示教學法，有助于激發(fā)學生的心理潛力、轉(zhuǎn)變學生的內(nèi)在要求，從而減輕學生在教學活動中的心理負擔，進而起到營造良好的教學氛圍，提高教學成效的效果。因此，本文就針對心理暗示教學法在高校網(wǎng)球教學中的應用問題進行了簡要的探索與分析。
一、心理暗示教學法的概念及內(nèi)涵
心理暗示教學法實際上就是在教學活動中通過運用心理暗示的手段，間接地刺激學生的潛意識，從而對學生的心理狀況和行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響，以激發(fā)學生的心理潛力、轉(zhuǎn)變學生的內(nèi)在要求，進而實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學信息傳遞的一種方式。
心理暗示教學法應用于體育教學時，通常呈現(xiàn)出開發(fā)性、易接受性、愉悅性、多意義性等幾方面的特點，在將其應用于高校網(wǎng)球教學的過程中也不例外。其中，開發(fā)性主要指的是在開展體育教學活動的過程中，通過激發(fā)學生的無意識的心理活動，來激活大腦接受教育的潛力，激發(fā)出學生接受教學知識的潛能；其次，易接受性。易接受性，主要指的是心理暗示教學法相較于傳統(tǒng)的教學方法而言，更符合學生的個性心理，更有利于師生之間信任關(guān)系的建立，因此，相較于傳統(tǒng)的教學方法而言，學生更易于接受。再次，愉悅性。愉悅性則主要指的是在利用心理暗示教學法開展體育教學活動時，更有助于營造和諧的教學氛圍，更有助于寓教于樂的實現(xiàn)；最后，多意義性。多意義性指的是在將心理暗示教學法應用于體育教學活動中時，能夠通過心理暗示對學生的感覺、知覺、思維、意志等多個方面產(chǎn)生影響，從而有助于學生個好、身心素質(zhì)的全面健康發(fā)展。
二、提高心理暗示教學法在高校網(wǎng)球教學中應用成效的對策建議
（一）在高校網(wǎng)球教學中應用心理暗示教學法時，應重視任課教師的權(quán)威效應
在高校網(wǎng)球教學中應用心理暗示教學法時，要確保心理暗示教學法作用的有效發(fā)揮，最為關(guān)鍵的一點就是暗示者必須具有一定的權(quán)威性。而在高校網(wǎng)球教學中，暗示者就是網(wǎng)球任課教師，權(quán)威性，則是指的任課教師在經(jīng)過一定的時間驗證后，所獲得的學生的尊敬和學生對其所具有的信任感。
網(wǎng)球任課教師要具備實施心理暗示教學所需的權(quán)威效應，在日常的教學訓練中，就必須要嚴于律己，以身作則，注意自己的儀態(tài)言行。除此之外，還要注意不斷的自我學習和自我提升，通過高水平的專業(yè)能力和執(zhí)教能力、豐富淵博的學識，讓學生產(chǎn)生敬佩、信任的情感體驗，并由此樹立自身的權(quán)威性。以期能夠在應用心理暗示教學法開展高校網(wǎng)球教學時，通過權(quán)威效應的充分發(fā)揮來提高暗示信息的有效性。
（二）在高校網(wǎng)球教學中應用心理暗示教學法時，應重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建
在高校網(wǎng)球教學中應用心理暗示教學法時，和諧的師生關(guān)系其順利得以實施的保障，也是影響其能否取得預期教學效果的關(guān)鍵。在應用心理暗示教學法時，其中的心理暗示活動實際上是一種正面的、積極的、誘導性的教育方式。被暗示者（也就是學生），必須要對暗示者（也就是此處的網(wǎng)球任課教師）具有充分的信賴才能在暗示活動中獲得啟發(fā)和感染，并做出相應的反應和反饋，而要實現(xiàn)這一點的前提就是在任課教師和學生兩者之間必須要有和諧的師生關(guān)系。因此，要確保心理暗示教學法在高校網(wǎng)球教學中的高效運用，就必須要重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建。
而要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先任課教師在開展教學訓練活動的過程中，應注意保持和藹親切、平易近人的教學態(tài)度，這樣就能夠大幅降低學生在學習活動中的緊張情緒和心理壓力；其次，任課教師還要全面、深入的了解學生的實際情況，積極、主動、坦誠的與學生進行交流，以及時了解和掌握學生的學習動態(tài)，并有針對性的對學生進行引導和幫助，以縮小教師與學生之間因角色不同而帶來的心理差異，進而實現(xiàn)親其師而信其道的目的；最后，任課教師還應注意改變傳統(tǒng)的，以任課教師為中心的教學理念，在開展高校網(wǎng)球教學活動的過程中積極引入平等、民族的教育教學思想，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為心理暗示教學法的順利實施創(chuàng)造所需的條件。
（三）在高校網(wǎng)球教學中應用心理暗示教學法時，應注意愉悅的教學氛圍的營造
同樣的教學方法在不同的教學情境和教學氛圍中應用時，也會產(chǎn)生不同的教學效果，這一點對于心理暗示教學法來說尤其明顯。心理暗示教學法，主要利用的是通過心理暗示激發(fā)學生心理潛能的方式，這種教學方法對于教學氛圍和教學情境更為敏感。在輕松愉悅的教學氛圍中，更有利于學生對于暗示信息的吸收和利用。因此，在利用心理暗示教學法開展高校網(wǎng)球教學的過程中，網(wǎng)球任課教師應重視愉悅的教學氛圍的營造，通過音樂、顏色、環(huán)境布置等多種方式來創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，為心理暗示教學法高效應用提供保障。
參考文獻：
[1]郭炳德.念動訓練與心理暗示相結(jié)合運用于高校網(wǎng)球訓練中的實驗研究[J].體育成人教育學刊.2004（06）.
[2]王寶霞.高校網(wǎng)球課的教學方法及其對策[J].內(nèi)蒙古民族大學學報（自然科學版）.2004（04）.
第8篇：小學教學案例分析范文
1案例教學法在市場營銷教學中的意義
1.1提高學生對市場營銷理論的理解運用
市場營銷是一門實用性較強的學科，傳統(tǒng)的教學是講授法，教師講、學生聽，沒有生活體驗和實際操作。學生只能通過死記硬背的方式學習,可能記住了市場營銷的概念、內(nèi)容、策略和方法等，但一遇到實際問題往往不知所措。而案例教學把案例呈現(xiàn)給學生，讓他們有針對性地運用市場營銷理論知識去思考和討論，理論聯(lián)系實際，從而提高了對市場營銷理論知識的理解和運用。
1.2實現(xiàn)師生優(yōu)勢互動
傳統(tǒng)的教學大多采用“填鴨式”的教學方法,知識單向流動，學生被動接受。而在案例教學中，教師是導演，學生是演員。同時案例本身是有一定情節(jié)的典型事例，有較強的吸引力，能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效調(diào)動學生學習積極性和主動性，大大改變了被動接受學習的習慣，為主動進取創(chuàng)設(shè)了條件。教師也改變了傳統(tǒng)授課中“自我說教式”的講解和“滿堂灌”的教學方法，尊重學生參與討論的主體性地位，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生對案例的參與性，引導學生分析案例并闡述自己的觀點；同時可以通過角色扮演增強生活體驗，引導學生積極參與課堂，把課堂的主動給學生。
1.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
案例教學與傳統(tǒng)教學相比，具有開放性的特點，學生在案例討論的過程中從不同角度思考問題，可能產(chǎn)生不同的觀點和答案，因而案例分析討論是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。由于市場營銷案例教學不是單純?nèi)椭鷮W生去尋找正確答案，而是讓學生在案例的學習中激發(fā)思維，努力創(chuàng)設(shè)思考的空間，激發(fā)想象，以培養(yǎng)學生掌握正確的處理和解決問題的方法，所以應重視讓學生思考后得出結(jié)論的過程和分析的具體思路正確與否，而非答案的唯一。這樣學生將從中受到多方面的啟迪和鍛煉，從而學會求知、做事、思維、創(chuàng)新。
1.4培養(yǎng)學生的團隊合作精神
案例教學的討論環(huán)節(jié)一般分小組進行，小組成員之間各有分工，而案例分析成果評定是以小組為單位，因而要求各小組成員之間要有團隊合作精神。這種集體意識和團隊合作精神是營銷人員的必備素質(zhì)，也是學生工作后在任何工作崗位上不可缺少的。這樣的能力培養(yǎng)在理論教學中很難實現(xiàn)。案例教學作為一項群體活動，通過組內(nèi)合作、組間競爭的方式，有利于培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作精神。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，在這過程中可以培養(yǎng)學生的團隊意識，教會學生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。
2中職市場營銷專業(yè)案例教學法的有效實施
2.1分解教學目標
中等職業(yè)學校的學生文化基礎(chǔ)參差不齊，既要清楚通過案例解決營銷活動中什么層次上的什么問題，又要明確體現(xiàn)出學生解決營銷問題時所顯現(xiàn)的能力水平；既要考慮到學生學習能力、態(tài)度的改變，又要考慮學生的條件和狀況。因而教學目標可分解，認知目標上要求學生掌握市場營銷的基礎(chǔ)知識，能力目標上提高學生分析解決問題及綜合表達的能力，情感目標上培養(yǎng)學生的營銷意識及創(chuàng)新意識。
2.2切合實際，選好案例
上好市場營銷案例教學課，教學案例的選擇至關(guān)重要。教師要根據(jù)市場營銷課程的教學內(nèi)容要求，案例選擇要緊密聯(lián)系現(xiàn)實企業(yè)營銷實踐，收集真實的、典型的案例來進行分析和運用。這樣既可以讓學生提高分析和理解能力，又可以了解社會營銷實踐，為以后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。同時在選擇案例時應注意以下問題：第一，案例的選擇要難易結(jié)合，與中職學生的特點及教學目的相適應。第二，案例的選擇要具有時效性，使營銷理論能與實踐相結(jié)合，以減少理論的滯后性。第三，案例的選擇應具有典型性，激發(fā)學生對案例教學的興趣，加深學生對營銷理論和實踐的認識。
2.3圍繞案例，設(shè)計話題
選取適當案例后，教師應在充分熟悉案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)對理論知識的掌握要求，精心設(shè)計案例討論任務(wù)。討論話題的充分準備是市場營銷案例教學順利實施的重要保證，沒有充分的準備就會出現(xiàn)課堂秩序的混亂。設(shè)計任務(wù)時，要由易到難，不求過于復雜;任務(wù)一定要具體，具有可操作性，使學生分析時有針對性，避免泛泛而談。同時，任務(wù)設(shè)計要與案例內(nèi)容所反映的理論相一致，不可牽強附會，往往一個案例可以用來說明多個理論，教師需對此進行把握。
2.4引導學生，積極參與
通常情況下，案例分析是采取小組討論的方式進行，小組討論能調(diào)動每一位同學的積極性，集中群體的智慧，使得案例分析角度多樣化、觀點全面化和方法周全化。這樣可節(jié)省時間，同時也可培養(yǎng)學生團隊精神。教師在這一環(huán)節(jié)中，要扮演好組織者的角色，要根據(jù)學生的氣質(zhì)、性格、能力和知識經(jīng)驗等進行合理分組，既要防止“一人操辦”，還要防止“搭便車”。一般來說，小組成員不宜過多，以5人左右為宜，可由教師指定或?qū)W生自愿組成，每組選一名組長，負責小組內(nèi)部的分工協(xié)調(diào)與組織。
2.5總結(jié)評價
討論結(jié)束后，教師要對案例教學全過程進行歸納、總結(jié)和評價。教師應做簡要總結(jié)，歸納出幾種具有代表性的觀點，并對其進行評價，對好的思路與獨到見解加以肯定，對學生討論中不夠深入、不夠確切的問題，進行再次分析和講解。在這一環(huán)節(jié)中教師尤其要關(guān)注學生思考問題的方法，以及他們合作討論的過程。
2.6給學生提供實踐的機會
市場營銷案例教學以課堂討論為主，缺乏真實感。如果條件允許的話，要讓學生更好地掌握營銷知識，就必須要有一定數(shù)量的實習實訓基地，讓學生深入企業(yè)去了解、熟悉營銷實踐。
作者:吳彩霞 單位:安溪陳利職業(yè)中專學校
【參考文獻】
［1］姜貴紅.市場營銷案例教學法淺析[J].中外企業(yè)家,2008(3).
第9篇：小學教學案例分析范文
【關(guān)鍵詞】中小學教師培訓；概念；檔案保存
前言
教師的培訓工作必不可少，她們的一言一行嚴重影響著學生的察言觀色，他們影響并幫助著學生，也影響著國家興衰的未來。無論在哪個地區(qū)，教師培訓都是在盛大的舉行著，教師培訓可以提高教師的基本素質(zhì)與管理，并且為教師提供發(fā)展學習的機會，提高專業(yè)的知識與專業(yè)的技能，影響著學生的后期發(fā)展，針對檔案管理分出幾個層面，以及檔案管理所遇到的問題進行一系列的研究與分析，找出本質(zhì)的問題，進行內(nèi)力的分析，在看到學生與教師的發(fā)展與成長。
1教師培訓概念的演變和界定
在早期，我們都將教師培訓稱之為教師進修，那時的教師進修因為各種的條件限制并不是去到外地進行學習，也就是在本土進行教師自學或者將教師進行集中一起學習，但是相對應的專業(yè)培訓確實很少見的。在我國現(xiàn)在飛速發(fā)展的時期中，教師培訓也有了一定的發(fā)展，教師培訓不在禁錮在一個小的圈子里學習，而是可以發(fā)展去外地進行取經(jīng)學習，有專門的培訓，組織教育專業(yè)體系，建立教師專門培訓隊伍，為教師提高專門的思想政治教育與業(yè)務(wù)素質(zhì)最基本的培訓。培訓在基本意義上，為兩個字組成，培有諸多字面上的潛意思，培育，培養(yǎng)，是對理論上的知識進行一系列的了解與學習。訓有訓練，練習的含義，具有相對的動態(tài)性，培則是具有相對靜態(tài)性。兩者具有互補性，動靜結(jié)合。教師的培訓屬于成人培訓機構(gòu)，主要起源于企業(yè)培訓，但是卻由于企業(yè)培訓有著本質(zhì)上的差別存在，它主要是普通的全日制教育，教師的專業(yè)是公益活動，本質(zhì)上是教師在進行培訓，成長，其實在本質(zhì)上，受益者依然是學生，只有教師具有專業(yè)素質(zhì)，學生才能成長，進而學生的成長為企業(yè)輸送大批量的人才，使企業(yè)獲得長遠收益。所以說，教師的培訓就是將理論與實踐組合在一起進行專門培訓的學習活動。
2中小學教師檔案管理
中小學教師培訓檔案管理也是至關(guān)重要的，這些檔案是在工作以及各種載體上形成的，檔案分為以下幾個類別：2.1文書檔案文書檔案是學校的黨政部門輔導學校工作，服務(wù)教學工作中形成的基本資料，主要包括：①學校，黨團委，學生會等組織在工作中形成的文件與圖片。②學校或者行政管理中形成的資料。③學校后勤部形成的資料。④人事資源調(diào)動方面存在的資料。2.2教學檔案教學檔案是在中小學中占據(jù)有利地位的檔案，他一般可以在：①教學活動中出現(xiàn)，例如教學計劃總結(jié)，教學研討會中形成的文件資料，學校自發(fā)組織的校報，舉辦活動形成的資料等。②學生會在進行管理時留下的文件資料，招生計劃不招生的文件資料，招生計劃一系列的文件文書，學生的獎懲制度。③教師評選工作中形成的文件資料。2.3教師業(yè)務(wù)檔案教師業(yè)務(wù)檔案相對真實，他是對本校教師的教學水平最真實的記錄，包括老師的進修，培訓，考核，綜合測評，還有教師參加比賽的各種獎項形成的文件資料。2.4學籍檔案學籍檔案顧名思義記載學生記錄的檔案，對學生的真實寫照，學生的思想品德修行，獎懲，考核的材料存入檔案中。2.5財務(wù)檔案財務(wù)檔案指的是學校在財務(wù)方面形成的檔案，包括會計的證明，財務(wù)的出賬進賬的情況。2.6科技檔案科技檔案是指設(shè)備，科學類，主要是指學校在建筑物建設(shè)中形成的文件，圖表，及設(shè)備使用情況。2.7聲像檔案聲像檔案在黨，團委書記的各項活動中所錄音，相片等文件。所以說，綜合以上幾種檔案的管理方面進行總結(jié)，很多高校的教師檔案管理方面存在著讓人擔心的現(xiàn)象，檔案的整理不具體，較為分散，保管又不符合基本的要求，沒有起到充分的檔案存在性，檔案執(zhí)法人員沒有深度探究，業(yè)務(wù)知識沒有深入的了解，造成檔案工作管理人員工作的混亂，所以要想改善這種局面就要從深入了解檔案專業(yè)管理知識入手。
3教師培訓的意義
教師為什么要培訓，它的意義何在。3.1教師培訓既是權(quán)利又是義務(wù)教師培訓的隊伍逐漸壯大，同樣在培訓中，教師的素質(zhì)也成為廣大人民群眾關(guān)注的問題，教師在正式進行培訓之后，有機會進行上崗教書，還要進行定期的培訓，因為教師是教書育人，所以在承接下一代育人的任務(wù)，所以需要定期進行教育培訓，進行知識的成熟與成長。受益者將是學生。3.2教師培訓是發(fā)展中的學生需要教師在不斷培訓適應學生，學生也在慢慢的發(fā)展變化，現(xiàn)在的學生不等于以前了，他們有思想，有想法，不是你說什么都全部吸收聽從的時代了，所以在教書育人中，教師擔當?shù)慕嵌仍絹碓綇碗s，不只是教書育人，還有父母的者，知識的傳播者，學生的心靈雞湯，活動的組織者，作為教師理論上應該促進學生的學習，與學生達成朋友合作關(guān)系，如果想要很好地完成這些就需要不斷地進行教師培訓與學習升華。3.3基礎(chǔ)教育課程改革對教育教學工作提出要求在過去的教學中，不講究過程，只注重結(jié)果，培育出的學生對學習都嚴重缺乏興趣，只是一昧的傳輸知識，所教出的學生并不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)在的社會，教師教書育人就要多注重實踐，時刻關(guān)注學生的興趣與愛好，建設(shè)多元化的教學模式，讓學生喜歡上學習，教師要改變傳統(tǒng)教學模式，增加新內(nèi)容的傳授方法，在學生接受新知識的同時復習老知識，增加學生接受知識的能力，進行新的教書育人方法。
4教師培訓檔案管理流程
檔案工作室為教師進行服務(wù)，學校教師需要什么樣的服務(wù)就應該提供什么樣的服務(wù)，檔案在需要的時候都應該進行積極的配合工作，把需要的檔案進行特定方式的整理，標明出處，以方便及時準確的應用。檔案管理是一個動態(tài)的適合時展需求的而不是停滯不前，脫離背景時代的存在。教師檔案要服從于經(jīng)營管理，進行教師檔案的調(diào)整，爭取將教師檔案成為推動力。在管理教師檔案中要注意幾方面的事情存在：①深入開展檔案的法規(guī)宣傳和檔案執(zhí)法的檢查活動：檔案法制觀念需要讓人扎根在腦中，是各大中小學教師，特別是領(lǐng)導重視不到的教師，意識不到管理的重要性，就會在教師檔案的分類中受到膽敢違規(guī)的懲罰。②理順檔案管理體制，及安全檔案管理制度：檔案管理工作分為以下，成立校本部檔案工作領(lǐng)導小組檔案，組織力量區(qū)管理檔案的基本工作；將檔案工作列日本小行政工作當中去，使檔案工作在本質(zhì)上有保證；及安全檔案管理制度，這一制度涵蓋到各個工作環(huán)節(jié)上，一般運用在檔案的移交方面。③找好檔案專門的業(yè)務(wù)人員，弄好檔案業(yè)務(wù)培訓工作：在整理檔案工作中，要適當提高檔案工作管理者的素質(zhì)，將知識水平進行提高，態(tài)度要求端正，認真在工作崗位上進行工作，要定期參加省里的培訓，進行專業(yè)知識整理的講座；在整理檔案進行入庫前，邀請檔案工作行政部門進行審查。
5教師培訓出現(xiàn)的不足
5.1教師對培訓的認知度不高有一些教師認為培訓就是在浪費時間，根本沒有實際用處，有一些教師并不把培訓當成升華自己的一個機會，而是認為這是教育機構(gòu)布置的任務(wù)，所以有一些教師會喪失學習的主觀能動性與接受培訓的自覺性，所以在這種想法下，教師的培訓全然無效果，只是一昧的進入?yún)s沒有對培訓進行吸收。5.2培訓內(nèi)容缺乏針對性，較為單一一般有一些培訓教師不了解接受培訓的需求問題，只是一昧的進行講課，I接受培訓的教師覺得沒有意思，缺乏對中小學教師辨識的精準度，沒有真正把握到培訓的真正意義的所在，加之培訓方法單一，缺乏喜歡，所有培訓對中小學教師的影響偏小。一些教師在被動地接受這種培訓時，多持有不認真的態(tài)度，在這種被動的情況下，在上課時都會出現(xiàn)精神萎靡不振，的情況，既沒有效果，又浪費了資源。5.3教師培訓制度不完善，考核評價形式化目前我國制度對中小學教師制度管理混亂，沒有形成系統(tǒng)的統(tǒng)一化，在相對意義上教師管理制度方面較為松散，沒有對新知識形成全面的補充，對教材沒有進行相對的探索和方法的貫穿，在教師培訓中，應注重培養(yǎng)教師舉一反三的能力，不能只單方面的進行課程的講解，要活躍課堂的氣氛，進行層次分明的培訓。培訓與考核是在教師培訓之后必不可少的一個重要步驟，在普遍培訓中，培訓上課的教室在培訓中都會做到管理嚴密，上課認真負責，下課布置作業(yè)少，在考試中，做到開卷考試，但是這種考核評價根本起不到教師培訓的根本意義。
6結(jié)語
綜合上述，在本篇文章中，我們針對中小學教師培訓檔案管理進行分析，知道了中小學教師培訓的重要性，主要在于教師的的素質(zhì)提高，專業(yè)知識的成長，最終受益的為學生，以及檔案管理的種類及教師培訓中出現(xiàn)的不足做出分析與探究。
參考文獻
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