農村教學論文精選(九篇)

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第1篇：農村教學論文范文

關鍵詞：語音教學；寫作教學；提高學習英語的興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-358-01

我國農村中學的英語教學質量一直以來較差。加上現在又是課改階段，如何穩步提高農村初中英語教學的質量，是個十分艱巨的任務。主要原因如下：其一，在小學階段沒有上英語課，或由非專業教師上英語課，所以初中英語教師只得從字母教起；其二，學生總是認為語文、數學是主科，因為小學上的基本上是語文、數學。其三，學生的學習方法不得當，科目多，又不主動學習。

一、問題的提出

1、語音教學

農村中學里幾乎沒有外籍教師，缺乏必要的教學設備，更沒有專門的聽力、語音設備。硬件上的落后致使學生缺少了很多英語學習的輔助條件。但對農村中學英語語音教學影響更大的因素是“軟環境”的不足：師資匱乏；教師自身水平不高，口語不標準，甚至很多教師仍在使用方言進行課堂教學；加之，大部分農村中學生少有機會接觸到英語，卻少一個良好的語言環境。

2、寫作教學

寫作教學中師生互動性不強，內容或話題往往由教師決定，較少關注情感因素對學生寫作的促進作用，以致無法激發學生的表達欲望。寫作前與學生討論題目相關的信息，語言知識，框架等不夠充分，教師的語篇題材意識不強，未能采用“過程式寫作教學”對學生進行具體指導和分析。大多限于“布置任務――學生寫作――教師批改――點評”這一單調形式，未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，沒有有機結合基本的語言知識和技能，以致學生無法創造性運用所學語言進行書面表達。安排寫作訓練的量和度不夠，未能使學生養成以寫作來書面交際的習慣。

3、傳統教學方法

觀察我們當前英語課堂教學，不難發現，受“應試教育”、“升學率”的影響，教師把持課堂的現象仍很普遍。這應該說是一種以教師為中心的傳統教學模式。而傳統的英語教學基本上是依據行為主義理論，強調的是刺激反應，教師只是起到一個外部刺激作用，教學中忽視了學生內在的心理反應，其根源就在于忽視了學生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學模式使學生在學習過程中始終處于被動位置，這種狀況既阻礙英語教學的開展，更阻礙素質教育的實施。

二、解決辦法

1、激發學生的學習興

教師在加強學法指導的同時，還要注意不斷激發學生的學習興趣，努力使學生保持高昂的學習熱情，這是學生今后的英語學習能否順利發展下去的前提之一。在外語學習環境較差的中國，學生要想追求自我發展，把英語學習卓有成效地進行下去，沒有強烈的學習動機，濃厚的學習興趣,學習能力再強也很難取得理想的學習效果。因此，英語教師一個重要任務就是在教會學生掌握英語的同時，還要培養出學生的“愛學英語”的興趣和樂趣。

2、提高教師自身素質

素質教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質、英語水平素質、英語教學能力素質和身心素質，特別是英語水平素質的好壞，是決定外語教學質量高低的一個極為重要的因素。人們常說，教師要給學生一杯水，自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材，駕駛教材，超越教材，不僅要掌握所授學科的基礎知識、基本理論，而且對這門學科的歷史、現狀、未來發展、社會功能以及與鄰近學科的關系等等都要有較多的了解和相當的研究。并在教學過程中不斷對自己的教學進行反思，要運用其它行之有效的教學方法、手段、技能、技巧，最大限度的引導幫助學生逐漸掌握外語，使其學會如何學習英語，并努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

3、時俱進，面向全體，培優補差，爭取大面積提高

眾所周知，影響學生學習成績差的原因是多方面的。有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。不管是哪種因素，在學生學習上存在著困難，作為教師的我們應該滿懷熱情地關懷愛護他們，決不能嫌棄排斥。我們的常言道：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。所以我們要主動去關心他們，去親近他們，深入到他們中間去，使他們對老師產生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。在我教初二時，有一個學生在課堂上問我：老師，我不想出國，我不想與外國人交朋友，我為何要學習英語？我為何要聽你說英語？所以，我對英語課很不感興趣，無心學習，上課總是經常睡覺，平時很少完成作業。考試當然就沒有及格過。當時我就在課堂上直接回答他的問題。只有與外國人交朋友才學習英語嗎？試問：在中國能有多少人能出國？中國人學習英語是為了提高自己的文化知識，是為了學習國外優秀先進的技術，是為了更好地為國為社會貢獻自己的一份力量，把祖國建設得更美好。特別是當今時代，我們年輕人更要學習英語。就算你沒有機會出國，可外國人有機會來中國，也許就在你的家鄉建廠，你就有機會與外國人交談或做生意。

4、優化組合多媒體，拓寬學生視野，創設口語交際情景

第2篇：農村教學論文范文

（一）探究前的準備

做好探究前的準備，是引導學生學習知識的前提，關鍵的任務是要為學生學習新的知識做好符合農村教育的學習材料，加強學生創新意識的培養。

首先要遷移學習。學習新知識的前提，農村教育首先可以復習相關的舊知識，為學習新的知識打下堅實的基礎。其次要將情景導入。通過在復習與知識相關的舊知識，可以根據農村教育環境中的生活實例、游戲、故事、實物等導入學習。最后提出問題，農村教育缺乏對知識的了解，要掌握新知識的特點，積極引導學生提出探究性的問題。

（二）構建探究

首先針對農村中小學語文教育首先要嘗試采用獨立探究式的方法。教師要為學生提供可以嘗試的材料，農村教育由于教學條件的制約，可以從練習、自學課文方面入手，同時可以嘗試思考新的問題，語文教師可以根據新課改的教學目標，抓住教材重點、難點以及農村學生對知識的認知規律，設立農村教育下語文教學問題；然后讓學生帶著問題去嘗試學習，促進農村學生邊學習邊思考學習習慣的形成，初步掌握所學的內容。通過學生嘗試思考，調動學生的主動性、學習興趣，激發學生學習的積極性，加強培養學生的嘗試精神，讓農村教育“活”起來。

其次合作探究，針對農村教育的過于單一性，運用創新教學模式，使用質疑討論的方法。語文教學，可以讓學生通過嘗試初步感知的基礎上，為了充分挖掘農村學生的學習潛力，推行討論的形式，促進學生發表自己的不同的看法，相互提問，相互幫助，實現共同探討，解決語文問題。在進行討論的過程時，可以將學生們分為全班討論、小組討論、同桌討論。討論的問題一定要根據課文中的重點、難點，關鍵融入啟發性的材料或在嘗試中遇到的問題。使其每個學生都可以發表自己的看法和見解。要層層遞進，經過小組討論后，在進行全班交流。農村學生通常不會對教師或者教材有質疑的態度，通過讓學生在討論中不能理解和解決的問題或在教學中的關鍵問題，鼓勵學生質疑，激發學生敢于質疑。從而可以使其學生能深層次的理解語文新知識。充分調動學生學習的積極性、主動性，促進學生的合作精神和創新能力的培養。農村學生在經過一定的嘗試和討論以后，語文教師要積極引導學生去回顧學習的過程，應用概括、綜合、比較、分析、觀察的方法，讓農村學生從感性認識逐步轉變到理想認識，對知識進行歸納；發現學習的規律，總結學習的方法，培養學生邏輯思維能力和綜合思維能力，促進農村中小學教育的進步。

（三）深化探究

檢測新知識，運用新知識；農村語文教育要讓學生掌握學習方法和運用學法，練習內容要全面面向學生，有助于培養學生運用學習方法。聯系要緊貼目標，突出重點，有基本練習、綜合或專項練習、發展練習的三個層次，練習要注重開放性，形式要多樣化，針對農村學生不同的學習情況，進行潛能的挖掘。農村學生在嘗試的基礎上，語文教師可以使其學生相互評價，得出不同的看法和思路。還可以通過師生之間的互評，充分發揮學生的協調能力和自主學習的功能，加強學生的創新能力。

第3篇：農村教學論文范文

【關鍵詞】農村初中英語;閱讀教學策略

從我國現有的情況來看，很多地區尤其實在農村的教育水平還是比較偏低的，學生對于學習英語的興趣也比較低，而一些學校的硬性條件也跟不上，學生的閱讀課本有限，所接觸到的也很少，學生在缺失了這一方面的能力之后，自己就無法滿足英語的整體教學，課程就會顯得不完善。所以，我們在要求學生們掌握了一定的詞匯量之后，也應當注意到閱讀的重要性，不斷的強化學生的英語閱讀能力。以下是對于改善農村的英語閱讀情況而做的一些具體的方法。

一、加強語感練習，提高課堂效率

在農村的教學中，很多設施是非常缺乏的，很多學生不能夠得到充分的良好的教育，所以教師應當在有限的條件下加強對學生閱讀水平的訓練，巧妙的運用到課本的知識，對課本的知識點做一些相關的補充說明，并根據自己的所學拓寬學生的知識儲備。首先教師應當對每個學生的基本情況有一個基本的了解，比如他們的詞匯量大概是多少，是否是第一次接觸英語閱讀等。只有在了解了這方面的東西之后，教師的心中才會有一個譜，在教授的過程中應更注意對于基礎的培養，使孩子們先擁有一定的詞匯儲備，然后對所學的知識進行一個反復的過程，使孩子們的詞匯量越來越豐富。而英語的閱讀往往是離不開語感的，如何培養學生的語感，也是一個十分重要的環節。因為我們的課本資源有限，所以對于購買一些相關的練習集冊是不太可能的，教師需要自己對書本的知識進行整改，例如將一段完整的閱讀材料改成類似于完形填空和閱讀理解的題型。這樣，學生們在首先閱讀了相關材料之后，對文章的整體會有一個大致的了解，在做這些題目的時候，難度就會有所下降，不至于造成通篇不會的情況，而這也解決了學生們閱讀材料缺乏的情況，一舉兩得。而在做閱讀理解這類題型的時候，學生們需要對文章進行反復的閱讀，這樣一來，就解決了沒有閱讀材料的問題，學生在反復的過程中，自己的語感也會得到相應的鍛煉，對英語的熟悉程度自然就會越來越高，而從某種意義上來說，學生的水平得到了提高，也就激發了學生的學習熱情，能讓他們更加主動的去學習，提高自主學習的能力。

二、拓寬閱讀層面，提高閱讀能力

我們都知道英語的閱讀是有一個個句子組合而成的，它并不是簡單的字詞拼湊，其中包含很多的英語語法和相應的技巧在其中。這就要求我們的教學要更加的具有實用性，學生在掌握了一定的詞匯儲備后，應當給予他們更加深層次的知識拓展，使學生們學到的知識不僅僅的局限于課本，更能在各類文章的閱讀中，豐富自己的知識面，開拓自己的視野。我們可以在教學中引用一些與社會相關的閱讀材料，選取一些初中學生能夠接受的話題材料，讓學生們進行自主的閱讀。我們都知道語言只是一門輔助的學科，它的主要作用就在于平常的交流以及知識的傳播，我們在運用好這一特點的時候，不僅能夠調動學生的積極性，也能給中學生的英語能力得到一個有效的提高，幫助學生掌握更多的知識量。

三、加強學習指導應用，運用合理教學方法

英語是日常生活中主要的交流語言之一，它的應用十分的廣泛，是國際間交流的官方語言。因此，學好英語是十分有必要的。但是我國的農村教育水平比較低下，學生們不能很好的去理解英語中所要表達的含義，很多學生對于英語的應用還處于比較模糊的階段，他們不明白學習英語到底會有什么用處。這是我們十分擔憂的問題，教師應當正確的引導學生，在學生有疑問的時候應當及時的做出解答，讓他們對學習英語的前景充滿信心，在農村的教學中，因條件的限制，可以采取一些課堂互動的方式來提高學生的興趣。比如在學習一門新的課程的時候，教師提前布置預習作業，讓學生們先自行閱讀，在遇到不懂的詞匯和相關的問題的時候，先自行查閱相關的輔助資料，如果還不能解決的時候，就將其記錄下來，帶到課堂的討論中去，教師在學生們遇到困難的時候，要更加積極主動的去參與到他們的探討中去，為他們解決相關的難題，做學生們的良師益友。這樣的模式不僅增加了學生之間的互動，也增強了學生自主學習的能力，讓他們能夠更加主動的融入到英語的學習生活中去。我們在教學的過程中最應當注意的地方就是抓住學習的重點，即基礎知識的強化，學生只有在不斷的反復過程中去積累，才能不斷的提高學習英語的能力。

四、結束語

閱讀是學習英語的重點關注對象，只有在擁有了較為扎實的基礎知識之后，才能更好的投入到英語閱讀的學習中去。但閱讀的習慣培養是一個比較漫長的過程，尤其在農村的初中教學中表現的更加的明顯，教師在教育學生的時候，應當充分的注意到教學的方法，培養學生獨立學習和思考的能力。教師也應當對學生的教學有一個負責人的態度，將課堂的教學與實踐操作相結合，更好的將英語表達出來，也在無形中增加學生對于學習英語的興趣，讓我們為農村的英語教學不斷的努力，為孩子們更好的明天，為了能讓他們受到更加公平公正的教育而努力。

參考文獻：

第4篇：農村教學論文范文

現代信息技術如此發達，學生通過多種途徑獲得知識。尤其信息技術這門課，有的學生在有些知識上，可能超過老師，也許會出現學生提問而教師無法解答的現象，這嚴重影響教師的權威性。所以，教師要給學生一杯水，就不能只是一桶水，必須是川流不息的河、容納百川的海。有的老師會說：作為最基層的計算機教師，在學校不僅僅只有教學，還負責打字、學籍管理等其它雜七雜八的事兒，用于鉆研教學的時間相對較少，沒時間學習。我們應有危機意識，只有不斷學習進取，才不會被社會淘汰。

二、要具備專業素養

農村中學信息技術教學課一周只有兩節，教師必須具有高水平的專業素養，引導學生自覺主動學習。

1.精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。例如在制作FrontPage動態網頁時，首先展示靜態網頁，讓學生回顧的同時，再展現動態網頁，這種對比導入讓學生眼球一亮，激發學習興趣。學生帶著問題學習，可高效地完成動態網頁制作。

2.課程整合。信息技術在各學科的學習中起到了非常重要的作用，幾乎所有教師都采用信息技術進行教學。所以課程整合是必須的，尤其信息技術與數學學科的整合。例如在Excel圖表制作教學時，讓學生明白圖表的作用和制作方法后，拓展學生的思維：如何制作數學中經常用的正弦函數、余弦函數圖像？效果是顯而易見的，不僅讓學生解決了信息技術課程問題，更讓學生明白信息技術在其它課程方面的作用。

3.聯系生活實際。學習不僅是從書本獲得理論，也要從生活中感悟知識。在介紹編程中涉及到變量的概念，尤其變量交換這種抽象問題時，我就準備了一杯橙汁，一杯可樂，讓學生明白變量其實就是一種容器。并且讓學生想辦法自己動手，把橙汁和可樂交換。學生通過積極主動的動手實驗，深刻明白變量的概念，而且順利解決變量交換為什么要采用第三個變量作為跳板了。

4.任務驅動。素質教育的目的之一就是要培養學生的生存和發展的能力。農村中學信息技術課程實現這一目的的有效方法就是任務驅動。通過“任務驅動”教學，讓學生學會自主學習，能找到一種行之有效的學習方法，并在完成“任務”的過程中培養創新的能力，因為完成同一種“任務”的操作過程中可以用各種各樣的方法，并不一定完全要按照教師和教科書上講的方法，可以在方法上進行各自創新，這就為創新能力的培養提供了很好的機會。

5.小組合作。楊振寧博士指出，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明都是不可能的。而信息技術課更有條件培養學生合作意識與合作能力。在上機課時，我采用興趣分組，利用網絡技術，更多地提供互相交流、共同協作的機會，讓每位學生在各組之間合作、交流、評價，提高創新學習的能力，發揮個性，培養團隊精神。

6.教學評價。教學評價在教學過程中起著激勵導向和質量監控的作用，適當的教學評價對學生作用尤為重要。信息技術課程可以盡量在每節課結束前留5分鐘時間進行教學評價，通過讓學生完成作業和實驗操作后進行自我評價、自我反思、關注他人、組內互評或小組間互評，并進行評比和總結，總結經驗，查找不足，以促進學生基礎知識鞏固和完善，引導其逐步提高學習方法和學習技能。

三、總結

第5篇：農村教學論文范文

例如，在學習電學知識時，盡管經過大量高強度的訓練，但“看不見摸不著的電流”，仍讓很多學生吃盡了苦頭，收效甚微．究其原因，是電學中的難點———電路分析掌握效果不好．從去年開始，我將這一部分的教學直接搬到實驗室中進行，讓學生分組完成了一系列的電學實驗．農村利用這個方法，可以解決絕大部分的電路分析問題，而且每個結論都是學生在實驗的過程中根據現象思考，再經教師解惑得來的，因此課堂效率明顯提高．

二、改進實驗裝置，使實驗效果更好

例如，“觀察水沸騰”的實驗中，課本上由于用燒杯作盛水容器，加上要觀察沸騰前后氣泡的變化，水不能太少．因此，為了減少實驗的時間，課本安排使用初溫較高的水進行加熱，實驗過程中發現氣泡變化的現象不是很明顯，同時加熱的時間仍然比較長．由于將燒杯換成了試管，即使使用冷水加熱耗時也不會太長;同時，在實驗前，我指導學生在水中放入一些粉筆灰作汽化核，發現水溫升高到50℃～60℃左右時，就有大量的氣泡產生，由于試管較長，氣泡上升時變小的現象十分明顯;加熱到沸騰時，沸騰現象也特別明顯，不影響水的沸點，整個實驗過程只需5min左右．

三、自創“土”實驗，演示“洋”規律

例如，將書按在墻壁上，書不掉下來，但松手之后書會下落，這是為什么呢?絕大部分學生都認為書不下落是因為受手對它的壓力．筆者遇到這種情況，先不予否定，而是讓學生一起來做一個小實驗:舉起右手模擬墻壁，用左手將書壓在“墻壁”上．而后請學生思考，利用本實驗怎樣驗證書不下落的原因是什么?如果學生思考無果，教師可作友情提示:請你設想一下，假如墻壁(即右手)突然消失(拿掉右手)，但左手對書的壓力依然存在，會產生什么現象?并讓學生親自操作演示一下，學生不難發現書會繼續向右運動，但依然會落下!由此可見，壓力并不能阻礙書的下落，那原因到底是什么呢?學生通過反復演示剛才的實驗并討論交流，自然而然地認識到摩擦力才是阻礙書本下落的根本原因．

四、開展農村初中物理課外活動，制作課本“WWW”中儀器，學以致用

我們現在所使用的這套蘇科版教材，在課后練習“WWW”中增加了很多源于生活又與初中物理知識緊密相聯的小制作，如萬花筒、潛望鏡、魔術箱、潛艇模型等．而制作材料完全來源于我們的周圍，甚至可以充分利用生活中的一些廢棄物，變“廢”為“寶”．事實表明，讓學生動起來絕對會取得令人驚嘆的效果．首先，學生的初中物理學習興趣會水漲船高;其次，這些小制作必須符合物理原理，這就要求學生在動手的過程中，把所學知識應用與實踐，并反復檢驗制作的合理性、實用性;再次，因為成功后的小制作能反映出相關物理現象，既能讓學生體會成功的喜悅，又能幫助學生理解所學的物理知識．這個過程真正體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念，培養了學生嚴謹的科學態度．

五、總結

第6篇：農村教學論文范文

（一）教學過程中加強學習方法的指導

教師的教學設計無論怎樣精彩，學生沒有興趣，沒有積極主動的參與，那么我們的教學也毫無效果可言。因此，教學最重要的還是要從學生的角度出發，注重調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自主發現問題、研究問題、解決問題。只有這樣，我們才能實現學生在知識與能力方面的雙重提高。因此，我們在研究教學內容的同時還要加強學生學習方法的引導和鍛煉。讓學生掌握基本的學習方法是引導學生積極主動參與教學的基礎。學生只有會思考問題才會主動地參與到學習中來，也才能真正提高自己的數學能力。例如，在教學中有一個“烙餅問題”：“有一個烙餅的鍋，一次可以烙兩張餅。烙餅的時候每面餅需要烙三分鐘。一天家里來了3位客人，那么我們應該怎樣烙餅才能讓這三位客人都能夠盡快吃上餅呢？”對于這個問題大部分學生都說需要烙四次做出四張餅，才能讓三位客人都吃上餅。這時候我給學生一段思考討論的時間，并引導學生：“我們直接做三張餅是否能夠加快速度，讓客人盡快吃上餅呢？”這時候學生都開始討論起來最后都能夠說出并理解烙三次才是最快的方式。學生在這樣自主學習、思考的過程中，不僅掌握的解題辦法更學會了相關問題的思考方式。這才是我們數學教學最應該培養的數學能力。

（二）處理好師生關系，培養學生學習信心

要注重培養學生良好的學習能力，改善學生的學習心理，教師首先要做的就是要建立良好的師生關系。俗話說：親其師而信其道。我們如果要充分了解學生的實際情況從學生的角度入手開展教學設計，選擇教學模式更需要我們教師與學生有良好的師生關系。教師只有與學生拉近心理距離，學生才能放開心扉地與教師溝通交流，才能認真接受教師的指導和幫助，在課堂教學中才能放松心態積極主動的發言、思考問題。

二、教學情境創設流于形式

新課程改革要求我們要創設良好的教學情境，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，積極主動的參與教學，參與教學。我們許多教師也都是本著此目的挖空心思地設計很多生動有趣的教學情境。但問題是，這些教學情境很多是為了學生興趣而創設的，情境創設已經背離了為教學服務的宗旨，一味地為了提高學生的學習興趣，參與熱情卻忽略了教學的本質。學生倒是熱鬧起來了，課堂秩序卻無法保證。因此，我們每一位教師都應該恰當、合理利用教學情境的創設，要保證情境的有效性和合理性，既要保證學生的學習興趣和參與的積極性，又要保證與教學內容息息相關。并且，教師在預設情境前要充分考慮到情境創設可能會發生的問題，要提前思考情境下的可控性，保證學生學習的有效性和課堂內良好的學習秩序。

三、合作形式濫用，缺少實質性

縱觀現在，教師運用的合作學習方式,為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會,更重要的是學生在平等、自由、真誠地交流中學會了探索交流,學會了與人共處。但并不是每一節課,每一個內容都適用小組合作學習,有些一目了然的問題,有些一點就透的內容,如運用合作學習,費時、費力,且學生得到的知識不完整、不系統,甚至不準確。合作學習必須建立在學生個體“合作需要”的基礎上才有效,即應以個開始,當學生解決問題陷于迷惑,苦求不得之際,再開始小組合作學習才最有效。在聽課過程中，我們發現有些教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內完成；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

四、結語

第7篇：農村教學論文范文

隨著教學改革的不斷深入，農村小學語文的教學已經有了明顯的改善，但是卻出現了一些其他的問題。

（一）教學資源有限

現在人們了解信息獲取各種知識的渠道主要有廣播電視、報紙或者是網絡等，城市中的各個小學已經由粉筆板書教學的時代過渡到了多媒體教學時代。但是，作為生長在農村中的小學生來說，他們獲取各種信息途徑相對比較缺乏。在學校中他們不能看電視、不能看報紙，而且學校也不提倡或是禁止學生上網，再加上農村小學圖書室的建設比較落后，使得學生們了解信息的渠道十分的少。同時，很多農村小學中的教師都是“萬金油”式的老師，一人負責多門課程。這使得很多語文老師疲于完成教學任務，無法在課程的深度和廣度上加以拓深，課堂教學的效果自然也就差強人意。新課改要求把學習的主動權還給學生，這個要求使得很多教師開始找不到自己的位置，使得教學效果不佳。

（二）過分強調字詞句段的教學，忽視了聽說讀寫的訓練

在農村小學中很多語文教師都只重視字詞句段的教學，卻忽略了對學生聽說讀寫的訓練。這種現狀使得基礎知識教學和基本技能訓練脫節。雖然教改取得了一定的成績，但是很多農村小學的語文教師仍然是包辦代替。有的教師甚至是很少給學生讀書的機會，他們總是喜歡將一些故事性很強，內容很生動的課文講得支離破碎，讓學生體會不到學習所帶來的興趣，使得學生聽的能力、說的能力、觀察分析能力得不到培養和發展。

（三）教學過程中過于重視局部分析，忽視了引導學生去整體領悟作品

讓學生學會對文章局部進行分析十分的必要，特別是對于那些敘寫精美的地方，教師有意將這些片段進行“凸”化，有利于幫助學生學習作家的寫作技巧、體會作家的精神意境。但如果過分地將文章支解得支離破碎，學生則會感覺頭昏目眩，不能夠從整體上去對文章的內涵進行感知，這樣下去是弊大于利的。

二、提升農村小學語文教學思考

（一）利用農村特有的教育資源為語文教學服務

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過“教育必須讓學生們親近自然”，而農村則是與自然進行親近的最好環境。相比城市中的小學而言，農村小學沒有過多的各種先進的教學設備與信息獲得途徑，但是卻存在著富饒而獨特的其他各種資源。一幅幅農村的畫面是語文教學最為生動和直觀的課堂。相比與城市里面的小學生而言，農村中的小學生有著更多勞動實踐的機會，他們有著更多的機會在大自然的懷抱中盡情地撒歡。我們應該充分地利用和發掘這些有利的資源，并運用到課堂教學中以此來提升課堂教學效率。

（二）加強讀寫結合

讀寫脫節的現象對于小學生的發展來說是一個必須要重視的問題，要嚴肅的對待。語文教學主要是培養學生的聽、說、讀、寫四方面的能力。因此，在教學的過程中還必須要強調多讀多寫。對于現在出現的讀寫脫節的現象，筆者認為“仿寫”是一種可行的方法。舉個例來說，例如在教學《我愛故鄉的楊梅》的一課中對楊梅樹和楊梅果進行了描寫，其中著重對楊梅果的顏色、形狀和滋味進行了描寫，從而表現出了作者對于楊梅的喜愛之情。這篇課文為學生提供了一種描寫水果的方法，從而使得讓學生用仿照寫法來介紹家鄉的一種水果指明了一條可行的道路，同時還降低了學生動筆的難度，同時還可以提高學生們寫作興趣。

第8篇：農村教學論文范文

傳統的英語教學一般是教師就課文教課文，學生就課文學課文，除了讀就是背，很少了解課文以外的東西，由此導致學生知識面狹窄、興趣不大的弊端。而應用多媒體教學，除了能將課本知識用豐富多彩的形式展現之外，還可以從網上搜集一些與課文學習內容相聯系的背景知識，讓學生了解更多的西方文化信息，幫助學生理解東西方文化的差異，拓展學生的視野。4.多媒體教學有利于幫助學生提升英語學習的綜合能力。在英語課堂教學中，充分利用多媒體技術教學，可以創設有效的英語學習情境，突出學生的主體地位，幫助學生正確發音，提高聽力，促進學生在愉悅的教學情境中進行聽、說、讀、寫等多方面的綜合訓練，使學生在掌握英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。

二、多媒體課件的制作要遵循的原則

1.目標突出原則

英語課件是為一定的教學內容服務的，因此，在制作課件時，首先要做到目標突出，所選用的資料必須是與教學內容緊密相關的，各個知識點之間的比例一定要恰當準確，時間分配一定要合理，做到目標清晰，中心突出。

2.生動有趣的原則

多媒體教學的最大優勢就在于圖、文、聲并茂，這也是與傳統教學的最大區別，因此，課件的制作必須在新課程標準理論的指導下，根據中學生的心理特點，選擇學生所熟悉或學生感興趣的材料，注重寓教于樂，寓學于樂，提高課件的趣味性，使學生在愉悅的情境中主動學習。但那些與課文學習關系不大的背景、畫面等，不能因追求形式的熱鬧而硬性附加上，以免干擾學生的注意力。

三、利用多媒體輔助教學時應注意的問題

1.要注重互動教學的原則

英語課程標準強調互動教學的重要性，要求打破傳統的以教師生硬灌輸書本知識的教學方法，倡導建立民主、平等的新型師生關系，讓學生在一定的教學情境中，實現師生、生生之間的互動，促進學生的自主學習。因此，在利用多媒體進行教學的過程中，要充分發揮教師的引導作用和學生的主觀能動性，利用多媒體課件的優勢，創設有效的教學情境，調動學生參與學習的積極性，促進學生與學生、學生與教師之間的交流，在互動中理解知識，提高能力。例如，在通過多媒體教學后，進行一些師生問答、小組交流、課本劇表演等。

2.要注重發揮教師的指導作用

新課程標準既強調學生的主體性，要求把學生作為學習的主人，同時又強調教師的指導性，要求教師要充分發揮指導作用。因此，在應用多媒體技術進行教學時，教師不能把多媒體當成主要手段，把以前的“人灌”變成“機灌”。正確、合理的做法應該是，在教師的指導下恰當地使用。在教學過程中，教師要時刻注意學生的課堂表現，及時進行指導。不操作機器時，要走到學生中間，聽取學生的意見和建議，和學生交流、探討，了解和掌握課堂教學中的優點和不足，以便做到取長補短，對癥下藥。

3.要注重保證學生的身體健康

利用多媒體教學時，必須在光線比較暗的條件下進行，這樣，學生才可以很清楚地看清屏幕上的內容。而在利用多媒體學習的同時，學生還需要做筆記或者看課本，而在光線比較昏暗的環境中看書或寫字，對學生的視力有負面影響，因此，教師要注重調節好室內的光線，適時地改變教室環境，不要讓學生一直處在光線暗淡的教室環境中，以保證學生的身體健康不受影響。例如，把講解和練習的時間合理間隔，或在需要學生看書或者討論問題的間隙，拉開窗簾透透氣，透透光。

4.課內外相結合，加強實踐活動

英語是一門工具，和其它語言一樣，其主要作用在于交際，而多媒體技術只是一種教學輔助手段，因此，要注重課內外相結合，加強學生的實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉和提高，而不要一味地依賴多媒體教學。教師應根據不同層次學生的實際情況，進行適當地組織，開展豐富多彩的活動，促進學生鍛煉膽量，用英語大膽地說，大膽地講。例如，組建英語興趣小組，開展英語游戲、演唱會、朗誦會、講演比賽、聽力比賽等活動，讓學生在活動中鞏固所學的知識，提高實踐與合作學習的能力。

5.要消除“多媒體教學無足輕重”的誤區

第9篇：農村教學論文范文

鼓勵教學法是“以人為本”的教學方法。馬斯洛的需求五層次理論（基本生活需求——安全感——歸屬感——地位與尊重——自我實現）告訴我們，每個人都渴望著能得到別人的認可與贊美，渴望自我的人生價值能夠得到實現。托爾斯泰也曾就此形象地說過：“激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線。”正處在青春發育期的中學生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自我的認可與賞識，從而達到自我實現的目標。因此，從人本關懷的角度講，在教學中多采取鼓勵的方法，是符合人的心理特點的，容易被學生所接受。

運用鼓勵教學法，也是增強農村中學數學課吸引力的一種有效方式。不容否認的是，農村中學數學教育目前面臨著一種困境。即大部分學生對這門功課感覺學習困難，缺乏起碼的學習興趣。但是，作為一門基礎課程，數學教育對于引導學生形成正確的數學觀、世界觀和人生價值觀都發揮著不容忽視的作用。要促使學生重視數學課的學習，教條的說教或冰冷的批評，事實已證明難以奏效。相反，通過不斷地鼓勵，潛移默化地引導其喜歡數學課，卻不失為一個行之有效地好辦法。

在日常的教學實踐中，我主要采取了以下三種方式來對學生進行鼓勵：少批評，多肯定，培養其學習的興趣與激情；多當眾表揚，滿足其自我實現的心理需求；鼓勵其開動腦筋主動思考問題，培養創新能力。這些鼓勵方式的實行，在教學實踐中取得了較好的效果。

少批評，多肯定，培養其學習的興趣與激情。學生都是朝著教師鼓勵的方向發展的，而批評則有損學生自信心的樹立，進而缺乏學習的興趣。數學課程由于其獨特的知識體系，又稍顯枯燥，多數學生普遍感到數學課不好學，存在一定的畏難情緒，甚至失去學習信心，考試成績不理想。在這種情況下，我很少去批評學生做的不好，而是盡可能地肯定他們已取得的成績，挖掘他們在學習中的“閃光點”，表揚其與以往相比有進步的地方（哪怕是不起眼的一點小進步）。通過抓“閃光點”，暗示他們都可以通過努力學習學好數學課，從而幫助其樹立自信心，克服畏難情緒，培養出學習的樂趣與激情。一位女生原來數學成績很差，我擔任該班的數學教學，第一次數學檢測是全班最后一名。我平時上課看見該同學上課很認真，就叫她起來回答問題，在我的不斷鼓勵下，她逐漸對數學課有了興趣，學習數學認真、努力。二個月后，他的數學考試檢測居然及格了，在全班屬于中等成績。這個學生高興地跳了起來：“原來我也可以學好數學課，真是太棒了！”這就是教師鼓勵的魅力所在，它激發了學生學習的熱情，使從被動學習轉變為主動學習，從消極學習轉變為積極學習。這種學習觀念的轉變，也將對學生整個的學習生活產生深遠的影響。

多當眾表揚，滿足學生自我實現的心理。為了給學生創造一種自我實現的環境，在教學實踐中我非常注意利用課堂提問的機會，當眾表揚學生。具體的做法是根據學生成績優異的差別，有針對性地讓學生回答一些難易程度不同的問題。比如一節數學課上一些基本概念，直接應用本節課知識這類比較簡單的問題，我會選擇學習基礎較差一些的學生回答。而數學知識綜合應用這類較難的問題，則會讓學習基礎較好的學生回答。回答正確的，我毫不吝嗇地予以當堂表揚；回答不正確的，也不批評，而是引導其認真分析錯誤出現的原因，并對其勇于回答問題的表現進行表揚。在提問時，我還注意語氣親切，表揚誠懇，發自內心，使學生感到教師是真誠地關心他們的。提問的難度也是循序漸進，逐步提高，以學生通過思考能回答為宜。使他們既不覺得老師是特意挑選容易的問題讓他們回答，又使他們通過回答提問獲得學習的成就感，使他們更進一步地愛上數學課。