班主任班集體論文精選(九篇)

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第1篇：班主任班集體論文范文

一、寬容學生，容忍學生的過失和錯誤并創造改正補過的機會。

寬容不是撒手不管，而是不斷的給他們補過的機會，不斷的給予引導；讓學生感受寬容，在教師的微笑里，心悅誠服地自覺地改正自己的不足。進入六年級的最后一個學期，學生很浮躁。一方面是身體發育方面的原因，另一方面是一部分學生覺得小學快畢業了，小學老師馬上就管不著他們了，所以表現出做事隨意，學習不積極主動。針對這一現象，我開始訓斥挖苦他們，一陣大發雷霆后，我發現只是短時有效果，學生口服心不服，有時還形成對立情緒，不能解決根本問題。后來我和熊老師商量，改變了管理方法，采用量化管理，強化他們的自主意識。我們讓學生平時學習成績和學習態度與單元考試、期中、期末成績掛鉤，作業得優或超越自己或主動學習積累都將得到積分。相反不主動改錯，漏交作業，退步，上課違紀都將扣相應的分數，并在考試成績中扣除。平時的表現與考試成績一聯系起來，學生主動學習的意識馬上就加強了，以一個積極的心態接受老師的教導。他們都自覺檢點約束自己的行為，自覺檢查寫過的作業，主動找老師改錯，做事也謹慎了許多。即使偶爾犯錯誤，只要不是“再犯”，我都寬容他們，只要下次改了就行。

自主學習的良好風氣正在形成時，新的問題又出現了，到了六年級，隨著知識的加深，幾個后從其他學校轉來的學生，學起來的確很困難，為了作業得“優”，他們就開始抄別人的作業。一部分中等生看到有人這樣輕而一舉的得優，心理不平衡，也加入了抄作業的行列。更可怕的是，竟有人趁機做起了“買賣”，據說買到一份全對的答案，還要破費不少。觀察到這一 情況后，我馬上組織上了一節主題班會課。課上不是揭發是誰在“抄”“買賣”，而是暢談自己的優點、缺點，遷移默化地讓學生認識自己了解自己，自我反省，讓學生懂得“得優”不是最重要的，超越自己，戰勝自己才是最大的進步。同時對個別學生特設“小灶”。為了有效的約束大家，我改變了收作業的方法：每天有一名同學值日，在班門口收作業，發現到校改、補作業的扣積分。為了不讓一部分學生把“抄”作業搬回家，我們六年級倆班，每天下午第三節課上自習，盡量讓學生在校內完成作業，教師巡視，發現問題及時解決，對雙差生即從紀律上約束又從知識上給以補救。大部分學生作業在學校寫完了，晚上的時間就寬裕了，為讓他們在晚上參加健康有意的活動，我及時和家長聯系溝通，組成課外活動小組。我容忍了學生的錯誤，是因為我覺得有時學生不是故意犯錯誤；只要教師用心點撥，因勢利導，給予他們改正的機會，他們是很愿意接受的。我覺得自己的寬容與愛心，不僅不會讓學生得寸進尺，反而培養了學生寬廣的胸懷。學生和老師的心貼得更近了。現在，班上學習井然有序，行為方式也由他律到自律。校外活動開展的有聲有色，活動中還培養了同學們的合作意識和團隊精神。

二、尊重學生，讓學生在寬容中學會自愛。

學生年齡小，容易犯錯誤。當學生犯了錯誤，我不是抓住不放，而是給予更多的容忍和理解。一般情況下，我是找學生個別談心，而不是讓他的錯誤“大白于天下”，讓他在同學面前沒面子。雖然他們告別了兒童時代，步入少年，自以為已經長大，好多認識還處于朦朧狀態。隨著年齡的增長，快樂與煩惱也在增長。這時候日記成了我和學生溝通的主要形式。到了青春萌動期，女孩的心思漸漸細膩起來，解不開的心結也多了，在我們的日記交流中，有我對她們的理解與尊重，有鼓勵與安慰，也有暗示與引導。我們一起快樂著、煩惱著。我教給學生“心理自助”法，讓他們在不傷害自己也不傷害他人的情況下，怎樣消除心理的不滿：寫日記、找朋友談心、大哭一場…… 也有幾個男生“軟硬不吃”“頑固不化”，你有你的千條妙計，他有他的一定之歸。我班的許庚池就是一個，在我束手無策時，我在書上看到一個“暗示”教育，我一試，有效。“暗示”是無批評的形式接受批評，對學生不產生心理的壓力，不強求學生接受，但能產生積極的的主動的影響，起到潛移默化的作用。許庚池沒有良好習慣 ，自暴自棄，仇視一切。我的做法是：不當面表揚他的閃光點，而是只要見了他的家長，就表揚他的進步，先讓他的家長對他有信心；其次是特意在他的好朋友面前表揚他，讓他周圍的人把老師對他的喜歡信任傳遞過去。讓他產生一個積極的心態去面對自己，面對老師的教導。經過堅持不懈的努力，他改變了自己，良好的習慣正在形成。

第2篇：班主任班集體論文范文

關鍵詞：小學;班主任;學生管理工作;解決對策

隨著教育工作的不斷開展，小學課程體系已有了質的改變。不同于以往的教學理念，面對全新的教育方法，小學的教育管理工作已經有了很大的突破。然而，就改革的實行方法而言，盡管教學方法上有了很大的變動，但是，在小學未來發展的道路上，它的主要形式仍然沒有什么創新。針對以上問題的出現，在以后的教育改革方向中，應著手根據新課改要求，依據小學教育管理工作，在改革基礎上不斷創新，形成一套全新的實行方案，建立一種更加完善的教育體系。同時，班主任作為班級的管理者，應依據自身的教育特點，在新課改這一大的體系中，本著對學生負責的態度，努力提高教育水平能力，提升教育素養，為良好的教育管理工作奠定基礎。

一、當前教育管理工作存在的問題

（一）教育思想太狹隘，工作能力缺保障

對于學生教育成果的判定，更多的是依賴于應試考試，而這種單一的考核方式，卻缺乏實際應用價值。如今的教育指導方向，普遍通過升學率的大小判定學校教育成功與否。因此，面對這樣的一種教育風氣，學校之間將重心轉移到教育結果上進行比拼。學生的時間都被充分應用在書本教學上，考試成績的多少是衡量一個學生能力大小的唯一標準。成績好的學生被冠以好學生的稱號，而不良學生就成為了成績平常或較差學生的代名詞。“聽話”、“老實”這樣的好學生定義潛移默化地影響著教師和學生，如同循規蹈矩、安于現狀這樣的行為方式才是大家真正值得學習與參照地。以至于這種不成文的教育思想使得學生日后在社會生活上遇到問題不能隨機應變，思想模式固定化，沒有自己的思考意識，達不到社會對新型人才設定的標準。

（二）教育方法形式固定，學生素質能力被限制

教師只是單純地將書本知識對學生進行講解，而缺乏生活實際例子引用，讓學生認為學習的目的只是為了應對應試考試，無法樹立正確的人生觀價值觀。書本上的深層意義學生無法領悟，教育的真諦沒有得到傳承。固定的教育模式，使得學生成為被動的受教育者，教師一味地傳授知識，學生只能無條件的接受。班級的一切工作由班主任全權負責，學生在學校的身份就是一個學習者，一切其他事項似乎都與自己無關。學生同老師之間的交流更是少之又少，得不到有效溝通，逐漸加大了教師同學生間的隔閡。在這樣的學習氛圍下，學生的思想行為長期受到抑制，無法得到提升與發展，不利于學生的身心健康。沒有交流的課堂，學生間也缺少聯系，合作、團結意識不能得到鍛煉，學生的自身素質也得不到提升。

二、班主任對提升學生能力發展的對策問題研究

在全新的教育體系下，新課改要求班主任在班級管理上應適時改變已有的教育方式，提出新的教學理念，建立良好的教育制度讓學生得到全面發展。

（一）建立全面、完整、合適的班級管理理念

如何判定一個班級管理制度是否具有合理性，可以通過其重要作用加以體現，正確的制度可以規范人的外在行為、培養專業的創新型人才、完善人的內心品行;同時它將科學的教育思想作為其指導方向。因此，班主任作為中小學生的班級負責人，應當將以下管理制度作為其指導方向：第一、應具有辯證的唯物主義思想理論，將管理思想和科學發展規范作為教育指導意義，第二、隨著社會的不斷進步，社會對人才的要求也日趨嚴格。班級在管理上應與時俱進，不斷創新、改革，加大學生能力發展;第三、在正確的科學管理制度指導下，應建立全面、完整、合適的制度模式，從根本上對學生產生影響。因此，在以上合理的制度管理模式下，配合著科學發展觀，對構建良好的班級體有著重要意義。

（二）提出科學的管理方式，實現創造性人才構建

學生在班級中所扮演的角色不單單是一個受教育者，從另一方而言，班級建立的根本目的就是為學生而創。教師在管理班級的過程，應當以學生為主體，實現一個“管放結合”的教育體系模式。學生是班級的核心力量，班級的長期發展應當在學生的協調配合下完成，而班主任起著輔助的作用;在班級治理中，教師指導學生制定一個長期而有效的管理制度，規范學生行為，同時，應調動每個學生的積極參與性，讓學生意識到自己是班級的一份子，增加學生間的凝聚力、向心力;當這些工作都步入正軌后，班主任可以達到完全放手的時刻，一切由學生操作，完成班級工作的正常運行，公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換等任務，由學生自主完成，在班級工作的運行中，學生的能力都得到了不同程度的提高與鍛煉，在以后的社會實踐中，相信他們會更加的得心應手。

三、結語

“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”。課改的目的是為了讓學生不以讀書而讀書，更多的是學習做人的道理，學習社會要求學生應掌握的技能，班主任的存在不是為了約束學生去學習，而是帶領學生如何去學習，如何實現自身價值。

參考文獻：

第3篇：班主任班集體論文范文

摘 要：凝聚力是良好班集體的重要標志，班主任該如何提升班集體的凝聚力，創建一個公平、團結、民主、友愛、和諧的班集體，為學生掌握知識、培養能力、健康成長提供一個良好的環境，使班集體成為強有力的教育工具，為社會培養更多的人才。

關鍵詞：凝聚力；公平；選拔；表揚；錘煉

品德是人才的基石，能力是人才的酥盡Q校不僅要培養學生擁有知識，而且要培養學生擁有團結合作、積極奮進的精神，把知識轉化成生產力，奉獻社會。培養知識和精神，最重要的環境就是班集體了，良好班集體潛移默化的作用是最好的培養工具，所以班主任要通過提升班集體的凝聚力，實現良好班集體的創建。我從事多年班主任工作，總結出以下經驗。

一、創造公平的環境，使班集體團結和諧

1.班主任要以身作則

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。”班主任的一言一行都會在學生心中留下深刻的印記。一味地給學生訂“制度”、下“命令”、常“訓斥”，不但不能使學生接受、使學生進步，反而會引起學生的反感，給學生的成長帶來不良的影響，從而會極大地破壞班集體的管理環境。因此，班主任要做好學生的表率，真正做到“為人師表”。要求學生做到的，班主任自己必須先做到；要求學生不做的，自己帶頭不做。例如：要求學生做到不遲到、不早退、不逃課等，班主任自己先要做到。

2.處事要公平，令人信服

一名具有高尚師德的教師，必須是一個公正公平對待每一名學生的教師。處事公平，這樣有利于良好的教育環境的形成，有利于教師威信的提高，有利于學生學習積極性的發揮，有利于學生的道德成長，有利于促進學生的健康成長，對于形成良好的學風、教風和校風也具有十分重要的意義。所以，班主任更加要做到。同時，班主任要注意做好事前的準備工作，做好事后的善后工作，做到不留隱患。對內做到治病救人，對外做到示范育人。

二、選拔運用好班級中的管理人才，構建良好的管理團隊

1.發現班級中的管理人才

（1）常規方法：①世襲式：原來做過班干的繼續任用。如果原來做得好的，當然好啦；如果原來就做得不怎么樣，對班就可能變得更壞了。這種方式有很大的不確定性。②問卷調查法：通過對班中學生進行個別提問，了解哪些學生能勝任班干部，并做好記錄，然后確定班干部。這種方法得出的班干部有一定的公信力和代表性，能選到一些好苗子。③公選法：利用班會課進行公開選舉，這種方法得出的班干部很有公信力。（2）我的最新實踐方法：不要一開學就把班中管理的各個崗位都定死了，在新接手的班，班干部要有一個試用期或期，在這個試用期中要不斷地輪換這些人去辦事，觀察他們的辦事能力，發現各人的長處，了解他們的不足。試用期過后再對他們進行合理的調撥任用，知人善任，人盡

其才。

2.運用好班級中的管理人才

確定這些管理者之后，要在班內外進行宣傳，在班中肯定他們的觀點和處事方式，提高他們在班中的威望，樹立他們的威信。對班干部充分信任，把班中的一些任務交給班管理層獨立去完成。同時，指導班管理層如何進行橫向組織和微觀督導，并進行跟蹤落實，使各個管理者在獨立處事、組織協調、指揮運作等能力上得到鍛煉和提高。

三、搞好各種活動，錘煉和提升班集體的凝聚力

1.重視和組織好每一項活動

事情有輕重緩急，但班主任表現出來的態度要高度重視，使學生做事更認真。每一項活動都有方案：明確活動目標、機構組成、成員分工、活動過程、注意事項。每次活動開展前，先開一個會議，把活動方案講清楚，使每一個成員了解整個方案和自己的

職責。

2.讓有才藝的人有展示才藝的機會和平臺

（1）班主任平時要留意觀察，發現班中有才藝的人，了解這些人有什么才藝、才藝水平到什么程度，例如：樂器的級別，參加過什么比賽，獲過什么獎；打籃球的、跳舞的、寫作的等各種技藝。（2）一有什么活動，就把對應的才藝人才報上去，給他們一個表現的機會和平臺，讓他們歷練自己，也為班爭取榮譽；一旦他們取得了好成績，他們個人就有了凝聚力，班級也就了凝聚力。

四、表揚有功之臣，提升學生的凝聚力

1.每次活動都進行小結表彰

表揚才藝出眾、為班爭取到榮譽的人，表揚在組織過程中辛勤勞動無私奉獻的人，充分肯定他們對班集體的貢獻，直接提升學生的個人凝聚力，進而提升班級凝聚力。

2.活動小結的方法

每個活動進行三個小結：班主任小結、學生小結、同學小結，并分別由代表發言，班主任做好筆錄，使為班作貢獻的學生從不同角度得到認可，增強同學對他們的信任和尊重，提升這些學生的凝聚力，進而提升班級的凝聚力。

五、常常做活動工作總結，寫成論文，提煉經驗

1.班主任要做好五項工作

（1）把各種活動方案寫成文稿；（2）把活動過程中發現的情況寫成文字記錄；（3）寫活動小結；（4）對活動寫點反思；（5）把把以上的東西整理好，寫成一份報告。注意把材料轉換成電子文檔，完善和積累材料，并把材料保存歸檔，建立資料庫。

2.對每次活動進行反思

這樣可以找到一些創新的、有價值的、屬于自己實踐發現的東西，提煉出經驗，寫成專業論文，投稿發表。在日后工作中，用于指導自己的班集體管理工作，指導更多班主任做好班集體的管理工作，為社會作貢獻，從而提升班主任自己的影響力和凝聚力。

第4篇：班主任班集體論文范文

班級是學校教育管理的基本單位，是一個班主任進行教育工作的唯一組織保證。一個好班級對學生的身心健康發展起著重要的教育作用。作為一個班主任，必須對學生做深入細致的工作。

一、要讓學生分享集體的快樂與幸福。

班級要依據學校的要求，結合班上實際，確定一個遠、中、近期相結合的班級奮斗目標，以此作為激勵學生為之而奮斗并形成強有力的班級凝聚力，讓學生自發地為此目標而奮斗，充分發揮每個學生的主觀能動性和積極性，使大家達成共識：目標的實現是全體成員共同努力的結果，讓學生分享集體的快樂與幸福，使每個學生都有為班爭光的思想，形成集體榮譽感和責任感。

二、要建立健全一個強有力的班核心——班委會。

一個好班，必須擁有一批圍繞在班主任身邊的積極人物，從他們中間挑選一些人組成班委會，成為班級的核心，讓他們帶動全班同學去努力實現班集體的目標，最主要的是充分發揮班長的班主任助手的作用，樹立他們在同學中的威信，讓他們各司其職，各盡其責。（班主任工作 banzhuren.cn）如學習委員負責總結課代表的工作，生活委員負責督促各舍長的工作等，讓班集體按部就班地進行工作。

三、要做到社會、學校和家庭的互動，讓學生能入得來，留得住，學得好。

因為學校、家庭都是社會的組成部分，他們之間有著必然的聯系，社會教育、學校教育和家庭教育是密不可分的，因此作為班主任應做好如下工作：一是認真做好家訪工作，隨時向家長反饋學生在校的各方面情況。要與學校和科任老師多溝通，了解學生情況，以便對學生進行多角度的教育。

四、要培養良好的班級氛圍和良好班風。

良好的氛圍是一種教育力量。一個好的班集體，必定有著良好的風氣，并讓學生的心理得到制約，行為得到規范。班主任在做好學生工作中，必須注意培養正確的氛圍，善于引導他們對班級學習生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事人人夸，壞人壞事人人抓”的良好風氣。要從身邊小事做起，從我做起，要以做善小之事而自豪，認識到，“千里之行，始于足下”，“一屋不掃，何以掃天下”。

五、要對學生做細致的思想工作。

班主任要深入學生宿舍和他們談心，交朋友，讓學生感到你不僅是班主任，更是他們的朋友，有什么心里話都愿意和你講，這樣你就有了主動權，就能有針對性地對學生進行教育，方便對癥下藥，教育好學生。

第5篇：班主任班集體論文范文

論文關鍵詞：班主任在管理班級中的若干心理效應

 

淬火效應。當金屬工件加熱到一定溫度后，浸入冷卻劑（油、水或空氣等）中，經過急速冷卻處理，金屬工件的性能會更好，更穩定，也就是能夠提高金屬工件的硬度和強度。為此，人們就將這種現象稱之為“淬火效應”。

“淬火效應”告訴我們班主任：有一些班級的好學生由于長期受到表揚，導致他們頭腦有些發熱，并自覺不自覺地會流露出驕傲自滿的情緒。這個時候，對他們不妨設置一點小小的障礙，施以“挫折教育”等，幾經鍛煉，其心理會更趨成熟，心理承受能力會更強。對于班級的一些麻煩事或者已經激化的矛盾，也不妨這種采用“冷處理”方式，暫時放一段時間不處理，等思考更周全后再處理，其效果可能會更好。

賓館效應。當你走進五星級賓館的時候會有什么感覺？肯定和走進小飯館有不一樣的感覺吧？進入小飯館常常會見到客人有或大呼小叫、或隨地倒茶水等不文明行為；可是當任何一個人走進大賓館時都會下意識地收斂自己上述不文明的行為。為此，人們就將這種現象稱之為“賓館效應”。

“賓館效應”告訴我們班主任：良好的環境能夠影響人的行為，為此要經常帶領學生精心布置教室，更重要的是要采取各種措施營造一種健康向上的班級文化氛圍。當學生進入班級的時候就猶如置身于大賓館一樣，他們就會下意識地收斂自己各種不文明的行為班主任論文，害怕自己不文明的行為玷污了這個圣潔的殿堂。久而久之，學生就會改掉不文明的行為，并使自己的文明行為成為習慣。

安泰效應。安泰是古希臘神話中的大力神，是海神波塞冬與地神蓋婭所生。他力大無窮，無往不勝。因為他在戰斗無力時，只要靠在大地上，就能從大地母親那里汲取無窮的力量而繼續作戰，直至打敗對手。但對手也發現了他的這個致命的弱點，也就是離開了大地就不能力大無窮，無往不勝。于是對手誘使他離開了大地，并在空中殺死了他。為此，人們就將這種現象稱之為“安泰效應”。

“安泰效應”告訴我們班主任：個人是不能離開集體的，否則將一事無成。學生離開了班集體，生活學習會因孤立無助而事倍功半；班主任離開了學生的擁護和支持，能力再強也會馬上變得軟弱無力和孤掌難鳴。因此，不管是班主任還是學生都要學會依靠集體，也就是依靠集體的力量取得更大的成功論文參考文獻格式。“我為人人”才有可能“人人為我”，離開了集體也就失去了力量的源泉，能力再強的人也將會有失敗的時候。

存肢效應。人在生理上有一種現象，即當一段肢體被截去后，其心理對那個空落的位置在相當長的一段時間都會有存在感和支配欲。為此，人們就將這種現象稱之為“存肢效應”。

“存肢效應”告訴我們班主任：對于人來說，一旦犯過某種錯誤，即使改正了，也會或多或少地留下痕跡，在很長時間內影響到自身的心理健康。班主任有的時候也會受到這種心理的影響，在評價學生的過程中自覺或不自覺地將學生過去不良的行為與當前的行為聯系起來，這就無形之中強化了學生對不良行為的記憶或體驗，這樣的做法對學生的發展是極為不利的。所以，班主任在評價學生的過程中務必不要重提不堪回首的往事。

瓦拉赫效應。奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路，不料一學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功。但過分拘泥，難以造就文學之材。”此后，父母又讓他改學油畫，可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，成績全班倒數第一。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質，建議他學化學，于是瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了，終于獲得了成功。為此班主任論文，人們就將這種現象稱之為“瓦拉赫效應”。

“瓦拉赫效應”告訴我們班主任：每個學生的智能發展是不均衡的，都有智慧的強項和智慧的弱項。為此，我們班主任要和課任教師一起深入了解每個學生智慧的強項，并創造條件讓他們各自智慧的強項得到淋漓盡致的發揮。惟有這樣，學生就有可能取得驚人的成績。

花盆效應。花盆是一個半人工、半自然的小生活環境：首先，它在空間上有很大的局限性；其次，由于人為地創造出非常適宜的的環境條件，在一段時間內，生活在這種環境中的作物和花卉可以長得很好。但是，這些作物和花卉一旦離開人的精心照料，就經不起溫度的變化，更經不起風吹雨打。為此，人們就將這種現象稱之為“花盆效應”。

“花盆效應”告訴我們班主任：如今的學生很多都是在“花盆式”的環境中長大的，他們沒有經歷艱難困苦的考驗。在“花盆式”的環境中，這些學生或許還能夠比較理想地成長，但是一旦離開“花盆式”的環境，他們就有可能在成長上面臨各種問題。為此，我們班主任要有意識地創造“惡劣”的環境，讓學生在其中經受磨難，以便在今后人生的道路上能夠經得起風吹雨打。

貝爾納效應。有人出重獎征題目答案：如果法國的最大博物館浮宮失火，許多名畫價值連城，但只能救出一幅畫，你會搶哪一幅？是搶最昂貴的名畫，還是搶其它的什么名畫？法國作家貝爾納的回答是：搶離出口最近的那幅名畫。貝爾納因此得獎。為此，人們就將這種現象稱之為“貝爾納效應”。

“貝爾納效應”告訴我們班主任：要成功就要找到最容易獲得成功的目標。多數學生從小都有人生成功的目標，而要使學生實現成功，班主任就要了解學生的各方面條件和特點，并幫助他們各自找出最容易獲得成功的目標。務必記住：幫助學生在未來的人生道路上獲得成功應該是班主任的重要職責之一。

沉錨效應。兩家賣粥的小店，每天顧客的數量和粥店的服務質量都差不多，但結算的時候，總是一家粥店的銷售額高于另一家。探其究竟，原來效益好的那家粥店的女老板為客人盛好粥后總是問：“加一個雞蛋還是兩個雞蛋？”而另一家粥店的女老板為客人盛好粥后總是問：“加不加雞蛋？”接收到第一個問題的客人考慮的是加幾個雞蛋的問題，而接收到第二個問題的客人考慮的是加不加雞蛋的問題。考慮的問題不同，答案自然也不同。通過不同的提問方式，第一家粥店不知不覺地多賣了雞蛋，增加了銷售。人們在對某人某事做出判斷時，易受第一信息支配，就像沉入海底的錨一樣把人們的思想固定在某處。為此，人們就將這種現象稱之為“沉錨效應”。

“沉錨效應”告訴我們班主任：班主任的主要工作之一是搞好學生的學習，而在激勵學生學習時，就要告訴學生學習是自己最主要的事情，學習不是要不要學的問題，而是學多學少的問題。也就是說，讓學生的思想受第一信息“學習不是要不要學的問題，而是學多學少的問題”的支配班主任論文，這對于班主任在以后繼續對學生進行思想教育奠定了一個好基礎。

亨利效應。有一位叫亨利的美國青年，三十多歲了仍一事無成，他整天在唉聲嘆氣中度日。一天，他的一位好友告訴他：“我看到一份雜志里面講拿破侖有一個私生子流落到美國，這個私生子又生了一個兒子，他的全部特點跟你一樣：個子很矮，講的也是一口帶法國口音的英語……”亨利半信半疑，但當他拿起那本雜志琢磨半天后，終于相信自己就是拿破侖的孫子。此后，亨利完全改變了對自己的看法論文參考文獻格式。憑著他是拿破侖孫子的信念，三年后，他成了一家大公司的董事長。后來，他請人調查他的身世，才知道他并不是拿破侖的孫子，但他說：“現在我是不是拿破侖的孫子已經無關緊要了，重要的是我懂得了一個成功的秘訣：當我相信時，它就會發生。”為此，人們就將這種現象稱之為“亨利效應”。

“亨利效應”告訴我們班主任：對于每個人來說，外人的評價對自我認識的形成至關重要；也可以這么說，對于學生來說，教師的評價對學生自己的成長很重要，正如有一位著名心理學家所說的：“人一旦被貼上某種標簽，就會按照標簽所標定的去塑造自己。”因此，教師應該多從積極的角度看待學生的成長，并及時強化學生的成功，從而促進學生不斷進步。

超限效應。美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得演講很好，準備掏出錢捐款。過了10分鐘，牧師仍在講，于是他決定一分錢也不捐了。過了10分鐘，牧師還在講，他就從盤中拿走了十美元。為此，人們就將這種現象稱之為“超限效應”。

“超限效應”告訴我們班主任：刺激過多、過強或作用時間過久，會引起人的極不耐煩或逆反的心理。班主任在批評或表揚學生時，應掌握一個“度”。“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至會出現一些反作用。例如班主任對后進生的教育不能沒完沒了地批評，因為從心理角度上講，后進生第一次挨批評時，其厭煩心理并不太大，但是當他們在第二次再挨批評時，往往會使厭煩度倍增，如果再來第三次、第四次的批評……那么批評的累加效應就會更大班主任論文，厭煩心理就會以幾何級數增加，說不定因而演變成反抗心理，甚至達到不可收拾的地步。

米格—25效應。前蘇聯研制生產的米格—25噴氣式戰斗機，以其優越的性能而廣受世界各國青睞，然而，眾多飛機制造專家卻驚奇地發現：米格—25戰斗機所使用的許多零部件與美國戰機相比較要落后得多，而其整體作戰性能達到甚至超過了美國等其他國家同期生產的戰斗機。造成這種現象的原因是，米格公司在設計時從整體考慮，對各零部件進行了更為協調的組合設計，使該機在升降、速度、應激反應等諸方面反超美機而成為當時世界一流。為此，人們就將這種現象稱之為“米格—25效應”。

第6篇：班主任班集體論文范文

一、選拔班干部，培養積極分子

選拔好班干部，是班集體形成的重要條件。學生干部是班上的積極分子，是班主任的助手，能及時溝通班主任和學生這間的聯系。班主任的工作意圖往往首先變成學生干部的具體行動，然后再去教育和影響全體學生。學生干部在學生中具有特殊的號召力和影響作用。只有選拔好班干部，形成班集體的領導核心，才能有力地帶動全班去共同努力，團結奮斗。

因此，我從學生中選出品學兼優、作風正派、關心集體、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生擔任班干部。班干部選以后，我予以指導，大膽使用，嚴格要求，加強教育。我平時留心觀察發現和培養了一些積極分子，擴大了先進面，讓新發現的極分子參與班干部競選，使班上的領導層不斷更新，保持活力；使更多的優秀學生有擔任班干部的機會，得到鍛煉。我這樣做，一方面能使班集體愈加鞏固，另一方面可以使更多的學生學會組織和管理的本領，為未來社會培養更多的有組織能力和管理能力的人才。

二、不斷提出新的共同的奮斗目標，尋找鼓舞學生前進的力量

班集體就是在一個接一個的目標的實現中逐步形成和發展的。共同的奮斗目標是班集體不斷奮的動力，它能激發起學生的共同感情，，激勵和指導全班學生朝著共同的方向前進。不斷有新的奮斗目標，學生對自己的發展前景就充滿信心，班集體就能朝氣蓬勃，不斷地奮發上進。

新學期開始，為了配合學校抓好清潔衛生，我在班里進行了《一屋不掃何以掃天下》的演講比賽活動，以及組織學生學習了《公民意識與臣民意識》一文，使學生認識到——學校是我家，精心愛護她——幫助學生樹立主人翁意識，把保護校園清潔衛生變成一種自覺的行動。

為了迎接元旦匯演，我請班級里每個同學收集資料獻計獻策，然后在班利用班會時間交流，評出做得最好的同學給予鼓勵。

臨進元月，高三學生將有四科要會考，隨后還要進行期未統考，學習任務非常堅艱巨，為了防止部分同學因跟不上而泄氣，我及時給他們講了會考的意義及其重要性，讓他們將主要精力放在會考學科中，爭取每個同學能會考過關。會考以后利用學生在迎戰會考中產生的拼勁，適時提出了“送會考迎統考，優異成績獻給父老”的奮斗目標。使學生一鼓作氣，順利通過統考。

三．形成正確的集體輿論，培養優良班風

集體輿論就是在集體強占優勢的為鑫數人贊同的言論和意見。它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向或集體成員的言行。優良的班風是指在集體成員中普遍具有的符合社會主義道德標準的良好行為和習慣。正確的集體輿論和良好的班風是良好班集體形成的重要標志。它以無形的力量幫助班主任影響和教育學生，對個別學生的影響，往往比班主任個人的力量要有效得多。

正確的集體輿論的形成優良班風的建立是一個長期的過程，它是通過班主任的艱苦勞動和細致工作，在集體活動中逐步形成的。我具體采用了以下一些方法。

1．有意識、有計劃地通過對學生守則、道德問題的談話：革命書籍、報刊、論文的閱讀指導；對電影、電視的評論等來形成學生的是非觀。

2．運用典型事例，進行表揚和批評。

3．運用墻報、黑板報、專欄等輿論工具，宣傳正確的輿論，批駁錯誤的輿論。

4．經常性地有計劃地組織好各種有益于學生身心健康的集體活動。

5．組織好班會。班會是對學生進行教育，過民主生活，參與管理的一種有效形式。班會包括班務會、民主生活和主題班會。我充分利用班會宣傳學校各項規章制度和紀律，如課堂紀律、課間要求、考勤制度、考試紀律、寢室規則等，并教育學生要嚴格遵守；引導學生分析研究班集體中的問題，提出鞏固和發展班集體體的措施；審議班級工作計劃，總結班級工作；討論班級成員共同關心的問題；定期的時事教育；處理偶發事件等等。

第7篇：班主任班集體論文范文

[關鍵詞]班級管理；班主任；教師專業化

在新課程背景下，傳統“堵、控、壓”的管理方式已不能適應學生的發展需要，班主任工作必須由“體力型”向“智慧型”轉變，智慧型班主任應當成為班主任專業化的理想境界。結合我校實際，反思以往班主任培訓利弊得失，智慧型班主任的專業發展必須實行主體性的操作策略和創建激勵性的管理機制。

一、“智慧型班主任”的提出及其界定

在“科研興校”和實施“草根式”研究的思想指導下，我校決定從教師日常教育生活的實際問題出發，讓教師把工作、學習、研究結合起來，充分優化教師這一學校發展的第一關鍵資源，在班主任專業化建設方面開展一些探索與研究。學校的主導思想是：讓班主任在班集體建設和班級管理過程中提升自身的綜合素質。

倡導培養智慧型教師的中央教育科學研究所田慧生副所長認為：所謂教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學實踐中表現為教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。…我們贊同這個觀點，并據此認為，智慧型班主任是指具有較高教育智慧，對班級管理和班集體建設能夠得心應手、駕輕就熟、富于創新的班主任。智慧型班主任是班主任專業化的目標指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表現為對突發事件的隨機應變，對學生管理的得心應手，對班集體建設的有效規劃，對學生全面發展的有效引領等方面的綜合能力。

二、智慧型班主任主體性專業發展策略

以往班主任教育或培訓大多是對班主任進行一些師德師風和工作方式方法的通識培訓，或者是進行一些案例剖析和經驗介紹。班主任被動地接受灌輸式的教育，教育者和受教育者之間缺乏必要的互動交流。這種缺乏自主和個性化的培訓，班主任不感興趣，教育效果不理想也是必然的。我們深刻認識到：教師的教育必須跟上改革的步伐，由“探究普適性的教育規律”范式轉向“尋求情境化的教育意義”范式，要讓教師在實際的教育教學情境中不斷提升自身的專業化水平。因而，我們提出了“智慧型班主任”的主體性專業發展策略：引導班主任通過學習交流、模仿反思、課題探索、師徒結對以及網上論壇等系列活動讓班主任在“情境化的教育”中通過自身體驗、感悟、反思、實踐不斷提升專業化水平，從而培養愿意并有能力自我解惑的智慧型班主任。

(一)學習交流策略

學習交流策略即引導班主任通過閱讀書籍報刊，觀看相關題材的電影、電視劇和專家講座錄像，聽取專題報告，師徒結對等學習方式，通過參觀、座談、網上論壇等交流形式，與專家、同伴、家長、學生交流學習，不斷提升自身教育智慧。

自2008年初課題實施以來，我們為班主任提供“教育智慧類圖書參考書目”，購買20余種相關圖書供班主任學習，并購買《人民教育》管理室與《班主任》雜志社聯合推出的“班主任培訓大課堂——全國著名優秀班主任、班主任工作研究專家系列講座光盤”(22張DVD和8冊教材)，上傳到校園網上供老師們學習，不少課題組成員和班主任也自己購買了相關圖書。學校還請任小艾等專家來校開展專題講座并與老師們互動交流，與家長、學生共同分享家庭教育智慧，收到良好的教育效果。目前，學校正在搜集教育類影視作品，班主任智慧專業網站已設計制作完成，即將開通。

(二)模仿反思策略

模仿反思策略即引導班主任結合自身、學生、班集體、班級管理實際，靈活模仿、運用他人成功案例，然后對照反思自身實踐得失，提出修正方案，再次實施，再次總結反思，循環往復，不斷提升實踐能力和實踐效果。

在前期學習交流的過程中，大部分班主任都根據自己和班級學生及班集體的實際搜集整理了學生教育、班級管理和班集體建設的經典案例，他們在理念更新的基礎上，自覺地開展模仿實踐，收到了一些成效。在課題組正式實施這一策略時，他們又按照要求在模仿前結合自己和學生實際，制訂初步的模仿實施計劃，并在實踐后進行認真的總結和反思。這不僅為下一步的深入實踐奠定了基礎，也有效地提高了班主任自身的實踐能力。學校現已編輯刊印《班主任工作反思》專輯，收錄百余篇優秀的班主任工作反思文章。在2008年5月中央教科所總課題組組織的班主任工作優秀論文評選中，學校20余篇班主任工作反思性論文獲獎。

(三)課題探索策略

課題探索策略即引導班主任結合自身實際，針對班集體建設和班級管理需要，提出小課題，自己或兩三個人組成一個小課題組，以本班學生為研究對象開展行動研究，以期在自主探究中取得實踐效果和提升自身實踐智慧。

在前期交流學習、模仿反思的基礎上，班主任的實踐探索進一步規范化操作，學校引導班主任開展“班主任心理狀態對學生影響的調查”“小學低年級班干部培養的實踐探索”“小學生班級自主管理”“班主任的表揚藝術”“青春期引導與‘早戀’問題處理”等小課題研究，班主任兩三人一組，以本班學生為對象，開展行動研究和探索，定期交流研究心得，并與有關專家互動研討。一年來的實踐證明，這種做法不僅規范了班主任的實踐探索行為，提升了探索成效，促進了班集體和學生的發展，也使班主任掌握了教育科研方法，提升了科研能力和實踐智慧。

班主任在學習交流、模仿反思、課題探索等自主探索實踐過程中，逐步實現了由學習向實踐、由觀念向行動、由知識向智慧的轉變和提升；對學生的了解和教育、對班級管理的規劃和實踐、對班集體建設的設計和實施等能力也都有很大提升。班主任對教育資源的捕捉與其實踐智慧形成了和諧共促的良好局面。

三、智慧型班主任激勵性管理機制

內因是變化的根據，外因是變化的條件。智慧型班主任的主體性發展策略有效實施需要學校創設有利于班主任實踐智慧提升的激勵性管理機制。

(一)營造人本管理、自由創新的人文氛圍

智慧型班主任專業發展更多是基于教師自身的體驗、感悟、反思和實踐，學校的管理者，特別是校長必須以人為本，突出學校管理為師生和學校的發展服務的思想，尊重廣大師生，發現他們的優長，激勵他們不斷自我發展，從而促進智慧型班主任的專業發展。

“以人為本”，就是以師生的成長、發展為本，尊重師生的意愿和他們成長、發展的規律，承認人的發展能動性，把尊重、發展師生的個性作為學校管理的一個基本理念；解放師生的時間和手腳，讓他們憑借自身的興趣和優勢主動學習、自主發展，并在這種尊重的管理中，讓他們學會尊重他人、尊重社會、尊重自己。人本管理的關鍵，就是發現每一個人的優勢和獨特的價值，幫助師生將其工作和學習建立在其優勢基礎上。學校要盡可能讓師生感到工作學習的愉快，同時也提升其工作和學習的效率，讓每個人的積極性和創造力最大限度地發揮出來并活得有尊嚴、有價值。

人本管理以調動人的積極性和創造性，促進人的發展為宗旨，這就離不開激勵。因此，管理者實施領導行為的過程應該是激勵的過程。管理者要和師生共同創建一個民主寬松，積極進取的校園文化氛圍，讓師生在愉悅的心境下學習和工作；要盡可能地滿足師生合理的精神需求和物質需求，保持其學習和工作的活力與干勁；要通過管理目標和發展規劃等不斷喚起員工適度的危機感，并提供發展的平臺，讓他們在這種激勵的管理中，建立積極的自我概念和持久的內部動力機制。

適應智慧型班主任的專業化發展，就是要重視人的尊嚴，開發人的潛能，發現人的價值，把教師的主體發展與學校的發展有機地統一起來，使他們的積極性、創造性最大限度地發揮出來，并同時體驗到學習工作得更有價值和更有尊嚴，從而在人本管理、自由創新的人文氛圍中不斷成長和發展。

(二)創建學習型學校

“學習型學校”即“學習型組織”學校。學校能支持全體教師的學習活動，并使這種學習活動成為真正富有成效的學習；學校有被全體教師認同的奮斗目標，絕大多數教師能自覺地為實現共同目標而勤奮學習，努力工作，教師的學習與學校的發展形成良性的循環機制。學習型學校具有完善教師人格、提升學校整體品質、促進社會學習化進程的職能。它有利于教師成為終身學習者，有利于教師的專業化發展。

學習型學校建設有利于教師的終身學習，教師的終身學習有利于學習型學校的建設與發展，二者相互促進，互為條件。因此，我們應當采取有效措施，切實推進學習型學校的建設和促進教師成為終身學習者。學校領導要率先垂范，成為終身學習模范，把學習放在首位，學習領導科學、管理科學、教育學、心理學、教育科研理論，帶頭學習、勤于學習和善于學習；要加強學校教改實踐，創建終身學習環境；要積極推進教改進程，讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，讓教師在其職業生涯中通過實踐與探索、反思與創造，不斷形成終身學習的理念和習慣，不斷地積累、豐富、完善自我實踐智慧；要建立健全規章制度，鼓勵終身學習活動。學習型學校的創建不但需要輿論的宣傳和導向，更需要一整套治學、促學的規章制度和獎懲辦法。學校對學有所成者、在促進他人學習上有所貢獻者，應予以表彰獎勵；對不學無術者應及時給予警告、降級或辭退。

智慧型班主任是班主任專業化的理想境界，成為智慧型班主任更是一個專業化的過程。因此教師要想成為智慧型班主任，必須首先成為一個終身學習者，學校也必須成為一個學習型學校。

(三)實行項目負責制

實行項目負責制是學校組織設計和運行機制的創新。要讓教師發展就必須最大限度地解放教師，而要解放教師就必須改變現實學校的組織設計和運行機制。否則，自上而下的教育教學管理體制、改革方式與著眼于長效的教師專業發展目標之間的矛盾就難以調和。改革學校的組織設計，就是要變垂直式的管理為扁平化的領導，以專業權威制衡行政權威，實施項目管理，由教師領導教育和教學。

項目管理就是把學校的教育工作、科研工作、課程資源開發工作、教師專業發展工作以及各種教育活動等設置為多種項目，然后選擇術業有專攻的教師或學校領導擔任項目領導，由其選配組員，并撥給一定經費，安排一定時間，開展工作或活動。項目管理突出的是專業領導，強調的是專業權威而非行政權威。在某方面最具專業優勢者即可做項目領導。因此，實施項目管理最能形成教師專業發展團隊，最能激發起教師參與決策與改革、創新的積極性，項目管理是學習型組織最好的運行機制。

實行項目管理是真正推進科研、實行有效的課題管理，提升教師科研積極性，促進班主任專業發展所必需的。以往中小學課題的主持人大多是學校領導，而這些領導并非是課題的實際主持人，他們很少有時間進行實質性的研究，卻掌握著課題的研究經費、時間，享受課題的研究成果，這就極大地打擊了實際主持人即學校科研骨干教師的積極性。實際主持人沒有支配研究經費和研究時間的權力，也就無法有效地開展課題研究，這必然嚴重影響課題的研究質量。項目管理可以讓那些真正懂得科研的教師自主申報課題，主持課題，自主選配組員，自主支配研究經費和研究時間，讓他們享受自己的研究成果。這無疑可以極大地激發教師參與科研，開展課題研究的積極性，從而促進教師的學習和專業成長。

第8篇：班主任班集體論文范文

論文關鍵詞：班主任；隊伍建設；途徑

江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中提出要“完善德育工作者選拔、培養和管理機制，著力建設一支高水平的思想政治理論課教師、輔導員和班主任隊伍。”[1]目前，班級仍是高校進行思想品德和科學文化知識傳授的基本單位，班主任則是班集體的建設者、組織者、領導者、管理者和服務者，是學生學習和成長的指導者和引領者，他們聯系學生最緊密、對學生教育影響最大，如果班主任工作深入、管理措施得力、教育方法得當、班級管理規范，不僅安全穩定，而且能夠形成一種積極向上、奮勇爭先的班風、學風，直接關系到學校教育教學水平的提高。

一、堅持四項原則選聘班主任，優化班主任隊伍結構

1.堅持任命與自愿相一致的原則

班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要性崗位，應由思想道德素質好、業務水平高、人格影響力大、樂于奉獻的教師擔任。選聘班主任時，最終由院（系）黨政聯席會議研究，確定擬聘任班主任初步人選，然后由黨政主要領導與聘任對象進行溝通，征得本人同意后，在全院（系）教職工大會上宣布任命結果。堅持自愿與服從相結合的原則，既體現以人為本的管理思想，又讓教師在心理調適中各得其所，讓不同人在不同崗位上張揚個性，實現自身價值。如若一味采用任命制，遇上某位確有特殊情況而不想擔任班主任的教師，他即使服從了，也不會用心去履行班主任工作職責，甚至采取被動應付的態度，不利于做好班級管理工作。

2.堅持活力與能力相結合的原則

年輕教師精力充沛、朝氣蓬勃，況且年紀輕輕，不壓點擔子，接受鍛煉，對其成長和發展沒有好處。但年輕教師也有年輕教師的短處，如年輕氣盛，辦事易于急躁；實踐經驗不夠豐富，處理偶發事情能力不強；缺乏與學生及家長溝通的技巧等等。因此，在選聘班主任過程中，首先考慮其對學生的組織與管理能力，特別是大一和大四的班主任，一般要選聘經驗豐富、辦事穩重、實踐能力相對較強的老班主任擔任。同時在同軌班級班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，發揮老班主任對年輕班主任的傳、幫、帶作用，年輕班主任精力充沛，可充分發揮他們時代感強，思想活躍，與學生易于親近的長處，在活躍院（系）氛圍上起到較好的促進作用。

3.堅持兼職與本職相促進的原則

班主任隊伍與任課教師隊伍建設同等重要。要充分考慮教師本職與兼職工作的輕重緩急，做到相互促進，而不是相互抵觸或疊加，導致忙東忙西，忙不出效果。雖然輔導員、辦公室人員事情雜、頭緒多，但他們平時與學生接觸多，且平時大部分時間又忙的是學生管理工作和學習上的事情，讓他們做班主任，不僅沒有增加他們的工作負擔，而且使他們工作更加得心應手；再如實驗室主任，因他們自身動手實踐能力強，平時經常帶學生開展實習、實訓活動，與學生接觸多，讓他們做班主任，既便于管理學生、服務學生，又能有效地指導學生實踐能力培養，促進學生綜合素質的提升。

4.堅持管理與服務相統一的原則

班主任工作要求兢兢業業、任勞任怨、默默無聞，為了履行工作職責，班主任需要付出幾倍于他人的努力，需要吃苦耐勞、奉獻大量的時間和精力，要經常深入宿舍、班級了解學生情況，關心學生生活，化解學生矛盾，促進學生成長。但經濟全球化、價值多元化、信息網絡化給班主任工作提出了新的挑戰；生活條件的優越、獨生子女的特點，增大了對學生管理工作的難度。要求班主任在做好學生管理的同時，更多的是服務學生，關愛學生，用心與學生進行交流。“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣……沒有愛就沒有教育。”因此在選聘班主任時除了考慮教師要會管理，能深入學生實際外，也要能選聘特別有愛心、特別有學問、特別有修養、特別有智慧、特別愛讀書、特別愛思考的老師擔任班主任工作，堅持管理與服務并重，用心與用力統一的原則，選聘既敬業奉獻又用心服務的教師擔任班主任工作。

二、注重三個特性培訓班主任，提高班主任工作水平

1.注重培訓方式的多樣性

班主任工作內容豐富，只有不斷創新培訓形式，才能使老師樂于接受，也才能產生實實在在的培訓效果，從而提高班主任的班集體的組織管理能力、主題班會的設計實施能力、班干部的指導培養能力、走進學生的心靈能力、與學生家長溝通的能力、社會實踐的組織能力等。一是堅持集體培訓。通過召開班主任會、開辦班主任培訓班等對班主任的政治素質、業務素質、責任意識、工作方法等進行集中培訓，同時還可將優秀班主任工作經驗匯編成冊發送給班主任。二是堅持典型引路。為了提高教育效果，可請校內外“三育人”先進個人、優秀班主任等先進典型介紹經驗，暢談感受，從而引導班主任盡責任、講方法。三是堅持外出學習。在請進來引路的同時，通過帶領部分班主任與兄弟院校進行學習交流，借他山之石，提高班主任的工作水平。四是堅持個別交流。通過黨政領導、輔導員等與班主任的個別交流，特別是針對學生中的個案進行具體分析研究，從而解決問題，提高教育效果。

2.注重培訓內容的豐富性

為提高班主任的整體素質，要不斷豐富培訓內容。一是加強職責培訓。班主任首先要了解自己的工作職責，明確了基本職責范圍，才能有目的地開展工作。二是加強班集體管理理論的培訓。班集體管理理論培訓的目的是讓班主任了解班集體的特點、規律，了解優秀班集體的創建方法和經驗，了解集體對學生的影響。其中包括班集體的特性與功能、班干部的選拔培養、班集體建設的基本規律等。三是加強教育學、心理學知識培訓。班級管理必須符合教育管理，同時還要符合大學生的生理和心理特點，必須掌握相關的教育學、心理學知識，才能事半功倍。四是加強工作技能培訓。掌握必要的班主任工作技巧，可以提高班主任的綜合素質和自身的管理水平，這些內容可通過個案討論、新老班主任相互交流等方式進行，也可通過班主任總結會時的精當點評達到教育效果。

3.注重培訓對象的差異性

不同的班主任有各自不同的特點和工作風格，注重針對不同對象，采取不同的培訓措施。一是注重加強對新班主任老師的培訓。新班主任因經驗不夠豐富，應對學生問題的方法不多，易簡單處置，從而引發學生的抵觸情緒。為此，要加強對新班主任的培訓，除了發放教材、個別交流外，還指定部分有經驗的老班主任給予面對面指導，并建議他們多向管理水平高、管理經驗足的老班主任請教。二是加強新生班班主任的培訓。新生班主任工作水平的高低直接關系學風、班風的好壞，多花時間、多投精力、多講智慧的班主任可以帶出一個好頭，引領出一個好的學風、班風，學院（系科）要在提前介入、積極主動、正面引導、培養骨干等方面加強對班主任的培訓，提高新生班班主任工作的水平和能力，確保新生管理工作起好步、開好頭。三是加強畢業班班主任的培訓。針對畢業班學生就業壓力大、人事關系復雜等情況，有針對性地選配并培訓畢業班班主任，使之對工作的復雜性、艱巨性有初步的了解，并根據以往經歷的情況進行分析，提出針對性解決方案，以便及時解決問題，做到防患于未然。

三、堅持三項制度激勵班主任，激發班主任工作熱情

1.堅持班主任考核制度正常化

正確的評估有利于調動班主任工作積極性。評估應以常規管理為基礎，以突出成績為補充，以黨政、專任教師、同行（班主任）、學生共同評價為重要參考對班主任工作進行評價考核，通過對違紀率、補考率、大學英語和計算機通過率、考證率、考研率、特色活動等多方面基礎數據的展示，公開、公平、公正對班主任工作進行考核，并評選出優秀班主任。這種評價考核方式有利于激勵班主任自我反思，找準努力方向，積極進取地做好班主任工作。

2.堅持班主任交流制度常態化

彼此交流經驗，取長補短有利于班主任互相借鑒、互相學習、互相進步。每學期開學初，召開一次班主任工作交流會，要求每位班主任對過去一學期的工作進行總結，就新學期工作進行展望，院（系）將各班過去工作的基本情況進行相互通報，并將任課老師對各班級學風、班風的評價情況，本班級同學對班主任的評價情況發到每位班主任手中，作為大家今后工作的參考。通過班主任研討交流，可使班主任工作有目標、有重點，促使班主任工作整體水平的提升。

第9篇：班主任班集體論文范文

一、專業發展狀況的自我分析

本人多年來一直從事中學數學教學工作，并擔任班主任工作。這次有幸成為“班主任名師工作室”的一名成員，激動之余倍感壓力。我要在名師的引領下，同行的幫助下，全面提高自己各方面的素質。

1、優勢：

責任心強，認真負責，嚴格要求自己，能經常反思自己教學和教育管理中存在的問題，并能虛心向有經驗的教師學習，改進教學策略和管理方法。在處理學生問題時，能站在學生角度去考慮問題。在班主任工作中，善于探索與創新，尤其擅長家校溝通，深受家長喜愛。

2、不足：(1) 由于每天忙于日常的教學和班級瑣碎事情的處理，教學專業知識和班主任管理理論知識學習不夠。 (2) 讀書不系統，不善于積累教育教學的精彩瞬間，想得多，記錄少。

二、專業發展具體目標

第一階段：（1）制定個人發展計劃。 （2）閱讀教育教學專著，并做一定量的讀書筆記（3）認真做好班主任交流，撰寫班主任工作日記（4）圍繞班級管理方面主持一個課題研究。

第二階段：（1）對照“優秀班主任”的要求和條件，在原有的基礎上向更高層次發展。（2）認真參加名班主任工作室的學習，閱讀更多的教育書籍，提升自己的教育管理能力和科研水平。 （3）撰寫論文，進行課題研究，寫好階段小結。 （4）提高自身的分析能力和反思能力，努力提高捕捉問題、系統分析、自覺反思與深入研究的能力。 （5）在工作室中，通過蘇老師的指導與各位成員之間相互的交流與合作，提高自己對班會課的設計和班級管理的能力，形成自已特色的班級教育管理策略和方法。

三、具體落實措施：

1、每年至少讀兩本教育類書籍，并做好相應的隨筆記錄與心得撰寫，并隨時把自己的收獲和反思整理到博客上提高理論知識素養。

2、在班集體建設中，實現一個先進班級的目標。爭取把自己所帶的班級，塑造成一個先進班集體。

3、積極進行班隊活動課的實踐探究，把專題研究和課堂教學結合起來，認真上好觀摩課。傾聽專家指導做好記錄，反思自己的班主任管理工作，找出不足加以改進。