高中地理知識總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理知識總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中地理知識總結范文

關于任何事物的知識都有五個層次或者要素：事物的名稱、定義、形象，有關事物的智識或者知識，以及事物本身——這才是知識的真正目標。下面小編給大家分享一些高中地理必修知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中地理必修知識點1資源的跨區域調配-----以南水北調為例

一、我國水資源的區域分布

1.我國水資源分布特點：①數量上：總量多，人均少;②時間上：夏多冬少，年際變化大;③空間上：南方多，北方少;東部多，西部較少

2.南水北調的原因：水資源空間分布不平衡、供需矛盾突出

3.長江作為水源區的地理條件

(1)我國第一大河：流域面積廣，水量大，是我國豐水區

(2)流量穩定：①年徑流量較穩定 ②季節分配較均衡

(3)貫穿東西：①流經三大經濟地帶 ②上游靠近西北干旱半干旱區 ③中下游與最缺水的華北平原相鄰

二、南水北調的工程方案

1.東線工程(路線：從揚州江都抽水站引水，沿京杭運河輸水到華北地區;)

優點：水量大，可利用京杭運河，工程量小;前期投資少，工期短;

缺點：黃河以南地區地勢 北高南低 ，需 抽水 北送，耗能多(流經地區可能造成二次污染)。

2.中線工程(路線：從長江三峽水庫引水，出丹江口水庫，再沿伏牛山、太行山東麓送水到北京、天津等華北地區)。

優點：可自流供水;

缺點：需挖河道，工程量大。

3.西線工程(從長江上游引水到黃河上游等西北地區)

優點：青藏高原地勢高于華北、西北，可自流供水;

缺點：水量有限，只能為黃河中上游的西北和華北部分地區供水，工程量大。

三、南水北調的深遠影響

1.積極意義：

(1)社會效益:①改善投資環境，吸引國內外資金;②緩解爭水的矛盾，利于社會安定

(2)經濟效益：大大促進調入區的經濟發展

(3)生態效益：①緩解北方水資源短缺，促進社會經濟的發展;②改善北方工農業用水、生活用水，控制地面沉降;③促進生態環境良性發展

2.可能帶來的環境問題(以東線調水區為例)：

(1)長江徑流量減少，特別是枯水期，海水將會上溯，引起河口地區鹽度升高，影響下游水質

(2)還可能引起長江泥沙淤積加重使航道淤塞

(3)對江淮沿線地區的水生物帶來不利影響

(4)由于東線工程范圍內地勢低洼，地下水位較高，天然排水條件較差，調水后土壤容易發生鹽漬化

(5)由于東線工程位于長江下游，沿江工業園區眾多，輸水沿線有油田、煤礦及工業發達的城鎮，大量的污水排放會降低水質。

附1：西氣東輸

路線：一線：輪南—上海。二線：霍爾果斯到廣州、上海

對西部地區發展的影響：①推動中西部地區基礎設施建設，增加就業機會，并強力拉動相關產業的發展。

②將資源優勢轉變成經濟優勢，使之成為當地的一個新的經濟增長點。

對東部地區發展的影響：①優化能源的消費結構，有利于改善大氣質量。 ②促進經濟發展。

③提高資源的利用效率，促進東、西部的協調發展。

附2：說明產業轉移對區域地理環境的影響

1.概念：企業將產品生產的部分或全部由原生產地轉移到其他地區的現象。

2.影響因素：重要因素：勞動力、內部交易成本、市場

其他因素：國際經濟形勢變化，國家政策的調整，原生產地用地緊張、地價昂貴，環境污染嚴重等

3.對區域發展的影響：a.促進區域產業結構調整

b.促進區域產業分工與合作c.改變區域地理環境：如導致產業移入區環境污染加劇d.改變勞動力就業的空間分布;

珠江三角洲”前店后廠”的經濟合作模式也屬于產業轉移

高中地理必修知識點2第四單元 區域綜合開發與可持續發展

第一節 流域綜合開發與可持續發展----以長江流域為例(30°N)

一、長江流域的自然環境與自然資源(自然條件)

1.自然環境：①地貌類型齊全，千姿百態(高原、山地、丘陵、盆地和平原);

②大多地區屬于亞熱帶季風氣候，雨熱同期，溫和濕潤;

③長江水量居我國首位，流域面積廣，干支流橫貫我國東西，支流呈南北輻射狀

2.自然資源：①水資源居全國首位(全流域);②礦產資源種類豐富，儲量大(中游);③水能資源和森林資源豐富(上游);④旅游資源豐富(全流域)

二、長江流域社會經濟概況(社會經濟條件)

3.城市與人口：城市化水平較高，除金沙江流域城鎮較少外，宜賓以下河流兩岸的城鎮都很密集，而且中下游地區的城鎮密度遠高于上游地區

4.交通：宜賓以下河流都可以通航，被譽為“黃金水道”

5.經濟發展：上游以重慶為中心的經濟區;中游以武漢為中心的經濟區;下游以上海為中心經濟區

三、長江流域的開發與整治

1.上游地區

(1)優勢：地勢懸殊，致使河流落差大，水能資源豐富

(2)開發重點：水能資源(三峽工程：防洪、發電、航運、供水、養殖);三峽主要任務為：防洪

(3)存在問題：①自然災害頻繁(崩塌、滑坡、泥石流)②森林植被破壞嚴重，引發水土流失。主要問題為水土流失。

(4)治理重點：搞好生態環境建設

(5)措施：①加強長江防護林和水源涵養林的建設;②實行封山育林、育灌、育草的保護政策;③保護三江源地區生態環境

2.中游地區

(1)優勢：①平原面積廣，土地肥沃，是我國重要的商品農作物基地;②礦產資源豐富，尤其是金屬礦產豐富，成為我國重要的制造業基地。以發展商品農業和制造業為重點。

(2)問題：洪水

①自然原因：中游多曲流和湖泊，地勢低平，水流緩慢，泥沙淤積，排水不暢，且降水集中在春夏兩季。

②人為原因：A.過度砍伐林木，陡坡開荒，植被減少;B.圍湖造田，調蓄洪峰能力降低

(3)整治重點：防治長江水患，整治江河湖泊

(4)措施：①嚴禁沿湖圍墾，退耕還湖，疏浚琥珀;②搞好分洪工程，加強和完善荊江分洪工程;

③以水土保持為中心，營造防水林 ④修建水利工程(如：三峽水庫)，洪水季節蓄水

3.下游地區

(1)優勢：①發展農業條件優越：平原地形為主，河湖密布，氣候溫暖濕潤

②地理位置優越：交通便利，形成我國最大綜合性工業基地

以發展農村經濟和綜合性工業基地為重點。

(2)問題：水體和大氣質量普遍下降

(3)整治重點：綜合治理環境污染

(4)措施：①優化產業結構，大力發展高新技術產業，發展新興產業和第三產業

②治理污染，美化環境，營造綠色空間

高中地理必修知識點3農業與區域可持續發展----以東北地區為例

一、自然環境(山環水繞，沃野千里)

1.范圍：黑龍江、吉林、遼寧、東部。

2.東北地區氣候條件：(1)大部分為溫帶季風氣候

(2)降水自東南向西北遞減 (3)南北溫差大

南部為暖溫帶可種植冬小麥、棉花、暖溫帶水果等;中部屬中溫帶可種春小麥、大豆、玉米、高粱、水稻、亞麻等;北部屬寒溫帶以春小麥、大豆、馬鈴薯為主。

3.土地資源豐富：(1)耕地面積廣，人均耕地多

(2)宜農荒地多

(3)土壤肥沃，有黑土、黑鈣土分布，有機質豐富，土層深厚，生產力高

小結：東北地區農業生產的有利條件

1.自然條件

①土地資源豐富，平原廣闊，適合大規模機械作業 ②土地肥沃：黑土和黑鈣土廣布，利于農業發展 ③宜農荒地多，后備耕地資源充足 ④氣候溫和濕潤⑤山地多可以發展多種經營 ⑥草場資源：草場面積廣，利于發展畜牧業 ⑦海岸線長，灘涂面積廣，多淡水湖，利于漁業發展 ⑧林地面積廣，既保護生態又可發展林業。

2.社會經濟條件：①人口少，人均耕地多

②農業機械化程度高;③農場經營，便于管理 ④工業部門齊全，是我國重要工業基地，為現代化農業奠定基礎

二、農業生產與布局

1.全國重要的農林基地

(1)農業結構比較完整，耕作業占主導地位。

(2)地位：①全國重要的商品糧 ②全國最大的甜菜生產基地

③我國重要的林業基地，集中分布在大興安嶺、小興安嶺、長白山三大林區

2.農業布局：A：特點：具有明顯的地域性特點

B：具體表現：①東北地區農業自東向西的變化體現的地域性是： 以林為主的林農交錯地

帶，以農為主的農林、農耕、農牧地帶和牧業地帶;②東北地區農業自南向北的變化體現的地域性是：海洋漁業地帶、農耕地帶和農林牧地帶

三、農業與區域可持續發展

1.黑土的開發

A.存在問題：①生產潛力尚未充分發揮;②荒地開墾后植被破壞，表土流失嚴重、土壤肥力下降，使農作物單產和品質逐年下降

B.①改良耕作制度，實行“少耕深松、耕松結合、深松蓄水”的耕作制度;②加強黑土培肥，增施有機肥，尤其是秸稈還田;③植樹造林，加強對坡面、溝壑的治理，減少水土流失

2.林業的發展：

A.存在問題：①重采輕育，采伐量超過生長量②森林火災③濫砍亂伐和毀林開荒現象比較嚴重

B.措施：①堅持以營林為主，發展以落葉松和楊樹為主的速生豐產林

②合理采伐，堅持以蓄積量定采伐量，以促進珍稀樹種的更新，特別是紅松的更新

③加強自然保護區的建設，保護生態環境，防治生態環境惡化

3.濕地的保護

A.存在問題：①濕地生態系統被破壞 ②濕地面積逐年減少 ③植物的生長環境和動物的棲息環境日益惡化

B.措施：①建立濕地保護區，保護好現存的天然濕地② 對已經圍墾的濕地逐步退田③采取工程措施，恢復已退化的濕地

高中地理必修知識點4經濟發達地區的可持續發展----以珠江三角洲地區為例

一、區域工業化和城市化的推進過程

1.發展條件

(1)地理區位條件：位于廣東省東南部，毗鄰港澳，與東南亞相鄰

(2)自然條件優越：①地形：面積廣大，平原廣闊 ②氣候：熱量豐富，降水豐沛 ③水源：河流交錯縱橫

(3)社會經濟條件優勢：

①人口與城市：人口稠密，城市密集 ②歷史因素：資本主義萌芽早，歷史經濟基礎好

③改革開放政策：改革開放的最前沿地帶，成為我國經濟增長最快最富活力的地區。 ④主要的僑鄉分布地區

2、產業結構：不斷優化，第一產業比重下降，第三產業比重明顯上升，第二產業占主導地位

3、工業體系：以輕工業為主，重化工業較為發達

4、發展方向：大力發展外向型經濟，經濟發展逐漸與國際市場接軌

珠江三角洲地區是我國重要輕工業基地、外貿出口基地、商品農業基地。

工業化是珠江三角洲地區城市化的主要動力

二、工業化和城市化過程中產生的問題及解決措施

1.城市化發展

2.發展中的問題與對策

a：問題：生態環境的形勢嚴峻;

措施：治理環境污染，保護生態環境

b：問題：人地矛盾加劇;

措施：優化產業結構，積極發展第三產業和高新技術產業;調整農業生產結構

c：問題：重復建設突出;

措施：加強城鎮和區域的規劃，避免重復建設

高中地理必修知識點5第一節 認識區域

1.含義：指具有一定范圍的地理空間，是人們在地理環境差異(例如：降水量分布不均)的基礎上按一定的指標劃分出來的。

2..特點①具有一定的面積、形狀、范圍和界線

②具有明確的區位特征

③內部某些特征相對一致，與其他區域有所區別

3.類型：①均質區：要素具有相似性或相對一致性的區域，如：自然區、農業區、方言區等

②功能區：某些方面具有相關性或內在聯系的區域，如：城市經濟區、工業基地、浦東新區等

4.特征：①整體性：區域內部各要素相互作用、相互影響，構成一個統一的整體

②差異性：區域之間普遍存在差異性;但區域內部 “求大同，存小異”。

③開放性：區域之間相互聯系，如西氣東輸、西電東送等

第二節 自然環境和人類活動的區域差異

日本英國的區域差異：

1.自然環境比較

(1)相似形：島國、面積、北溫帶，溫暖濕潤

(2)差異性

2.經濟發展方面

(1)相似形：工業發達，均發揮島國優勢

(2)差異性

3.我國的區域差異

①.劃分依據：地形、氣候

第2篇：高中地理知識總結范文

一、鄉土地理的基本概念

在高中新課標中，鄉土主要指中學所在的縣一級區域或省一級區域；鄉土地理主要指中學所在縣一級區域或省一級區域的地理知識，例如位置、地形地貌、礦物質、氣候、植被、交通和產業分布等知識。

與初中基礎理論相比較，高中地理知識與理論更復雜深入，許多高一新生還不適應全新的教學內容與教學方式。盡管教材中有設定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識，然而這些案例很難調動學生的學習積極性與主動性。把發生在學生身邊的息息相關的地理現象引入高中地理課堂教學導入環節十分有必要。

二、高中地理課堂教學與鄉土地理相結合的教學策略

（一）案例教學法

案例教學是一種兼具開放性與互動性的新型教學方式。首先，它需要教師進行周密的策劃與準備，并指導學生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學生以小組形式展開討論，從而通過小組成員與小組間的互動交流完成對知識點的反復學習。再次，教師要在明確教學目標的基礎上，結合相關理論知識，引導學生開拓思維、發散思維。最后，教師要組織學生對課堂討論進行分析總結，并做好必要點評與補充。例如，在教學人教版高一地理必修一第五單元“自然環境的整體性”一課時，教師可以要求學生根據新課改要求自主學習部分內容，再使用案例教學的方法全面開展教學工作：教師提供學生有關我市的自然地理各要素材料，然后引導學生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結出以上諸要素之間的顯性與隱性關系，加深學生對自然環境整體性知識的理解，提高學生應用地理知識分析、解決問題的能力。

（二）研究性學習法

研究性學習是一種以促進學生搜集資料、分析材料為載體，以調動學生學習積極性與主動性為目標的符合新課改思想的教學方法。它強調學生主體地位，肯定教師的引導作用，主要是指學生運用所學地理知識，采用科學的分析辦法，探討某一地理現象、解決某一地理問題的探究性學習過程。研究性學習的具體教學步驟是：首先，教師要設計好教學目標，確定學習主題。其次，教師要組織學生分組進行數據分析。再次，教師要安排學生做好最后的總結活動。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時，教師可以安排學生提前預習、了解必要的基礎內容，再采用研究性學習的方法開展教學工作：教師提供學生某一段時間內我市區的人口分布、市區規劃與經濟增長值等數據資料，然后引導學生分析我市區的人口分布特征及變化趨勢、城市功能區分布情況和經濟發展趨勢等總結性信息，從而得知以上諸要素之間的相關性，促進學生對人口變化及其影響因素的認識。

（三）實地考察法

實地考察旨在鍛煉學生的實踐能力，并鼓勵學生走出課堂，積極運用地理知識分析、解決實際生活中的問題。它包含多種方式，例如學生可以在教師指導下進行觀測、調查、考察、實驗與評價等活動。具體來說，教師首先要對學生進行合理分組，然后根據學生知識能力與應用分配任務。其次，教師先行考察路程實況，并準備好紗布、消毒水與創可貼等緊急醫療用品，以及放大鏡、指南針等必考察工具。最后，在考察結束之后要組織學生分析考察結果，并總結此次考察的心得。例如，為了讓學生充分了解人教版“自然環境的整體性”的有關知識，教師可以組織學生去中學附近考察其地形地貌、土壤、水文與植被等環境要素。

第3篇：高中地理知識總結范文

關鍵詞：主體作用；高中地理；教學效率；文理兼備；有效性

地理學科是高中階段一門很重要的基礎性學科，它對于全面人才的形成和培養起著極其重要的促進作用，古人就常用“上知天文，下知地理”來形容一個人的博學多才，可見地理知識從古至今都是一個人具備全面素質的必備條件。但是在長期的地理教學過程中我們發現，對于大部分高中學生而言，地理學科內容多而雜，圖像繁瑣難記，又文理兼容，很難學會，久而久之會失去學好地理的自信心，認為地理學習是一件吃力不討好的事情。這樣的思想嚴重地影響了高中地理學習的效果，限制了學生在高中階段全面發展的目標實現。造成學生學習地理興趣不高的原因主要有以下幾點：第一，全國大部分地區的中考中地理分數不計入總分，因此很多學生在初中階段就已經放棄了地理學習，地理基礎知識掌握不牢固，甚至毫無概念；第二，進入高中學習之后，地理知識的內容更為抽象，具有較強的理論性，學生要在理解地理概念的基礎上來判斷地理事物，并且能夠分析出地理規律等要求，對于初中階段只會死記硬背地理知識的學生而言無法適應；第三，高中階段高考指揮棒的存在使學生的課業負擔重，在學習和學校各項活動的壓力下，一些學生會被動地失去對地理學習的興趣和好奇心，并最終因為學業的負擔而討厭學習地理；第四，即使有些高中學生有學習地理的興趣和積極性，因為學習方法不正確，雖然也花費了很多的時間和精力，可學習效果卻并不明顯。這些問題的存在都直接影響著高中地理教學效率的提高。要提高高中地理教學的有效性，教師要正確對待學生存在的客觀問題，積極努力地探索，重視學生在地理學習過程中的主體地位，激發學生學習地理的興趣和參與熱情，幫助學生學會學習、善于學習，引導學生要掌握正確的學習方法和科學有效的學習策略，處理好地理學科中的重要問題。做到這些，學生就可以在減輕課業負擔的同時，提高地理學習效率。要實現提高效率的目標，高中地理教學中我們可以從以下幾個方面入手。

一、抓好地理知識基礎關

高中地理知識和初中地理銜接比較緊密，所以，在進入高中地理學習之前或者是進行高考復習時，教師都要重視初中地理知識的基礎地位。對于一些對初中地理知識掌握不太牢固的高中學生，教師應該指導他們抓緊時間有計劃、有步驟地復習初中地理。不管是哪個版本的初中地理教材都很好地體現了新課程改革的新理念，內容安排合理，生動有趣，圖文并茂，很容易激發學生的學習興趣，易學好記，通過對初中地理知識的復習可以激發高中學生學習高中地理的積極性，起到事半功倍的效果。對于重點的基礎知識，比如說地圖和地球，各個區域的地理位置、地形地貌和氣候特點等，要求學生要先學好，再學精，重點掌握。

二、注重學習方法的指導

在高中階段學習的幾門學科當中，地理與其他幾個學科相比最大的一個特點就是它屬于一個文理兼容的學科，地理既具有理科學科的邏輯性和知識的嚴密性，又具備了文科生動、形象的學科特點。所以，在高中階段的地理學習中，教師要指導學生針對地理中文、理特點不同的內容來運用不同的學習方法學習。高中地理當中主要包括兩大內容：自然地理和人文地理。自然地理主要講述的是宇宙、地球、海洋、陸地等教學內容，基本屬于理科法范疇。尤其是當中關于地球運動和時間的計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖以及各種日照圖等教學內容都有特別鮮明的理科學科特征，學習時需要學生有較強的邏輯思維能力，所以，需要學生運用偏理科的學習方法來進行地理學習。教師在教學過程中要強調對知識的理解和記憶，掌握和運用地理原理和規律，能把所學地理知識與實際生活相聯系分析和解決地理問題。同時還要注重地理作圖，打開解題思路多做練習，加深對所學知識的理解和鞏固，提高地理學習的有效性。人文地理相關教學內容的學習要運用偏文科的學習方法，引導學生在理解內容的基礎上記憶地理知識，要求學生做到：盡量多讀地理書，了解和熟悉重點知識；學會看地理書，把握教學內容的主要思想和觀點；獨立思考，善于發現和總結，并形成自己的觀點和看法；形成地理觀念，掌握基本方法，并能夠結合實際生活進行合理的評價和反思。除此之外，教師還可以鼓勵那些文、理科的特長生互相交流總結自己在學習地理時的方法和經驗，學生的方法和經驗往往更貼近學生的學習，具有很強的操作性和借鑒性，并且具有親和力，學生樂于接受和嘗試。同學之間形成了一種互幫互助、團結友愛的良好的學習氛圍，對于班級文化的建設和其他學科的學習也起到了良好的促進作用，一舉多得。

三、善于使用地圖

地圖是學好地理的必備工具，也是最重要的工具。要用好地圖，首先要學會使用地圖。教師要引導學生熟練掌握地圖的幾要素、不同的用途和分類等最基本的知識和讀圖技巧，并多加練習，培養學生使用地圖的能力以促進地理學科的學習需要。然后，在學生掌握地圖的基礎上與課文文字內容相結合，通過地圖幫助學生理解和掌握那些紛繁復雜、難以理解記憶的地理事物和地理現象，把地理知識落實到一張張地圖上，讓學生在地圖上對號入座，加深記憶，從而鞏固地理知識，提高地理學習的有效性。“功夫不負有心人”，相信只要高中地理教師認真學習新課程理念，深入研究教材教法，確立學生在學習地理過程中的主體地位，激發學生主動參與地理學習的欲望并形成各自的學習方法，我們的地理教學工作一定會越來越高效。

參考文獻：

[1]侯麗潔.新課程背景下高中地理有效教學探究[J].金色年華：下，2013（2）.

[2]吳周.新課程背景下高中地理有效性教學的策略研究[J].文理導航旬刊，2014（4）.

第4篇：高中地理知識總結范文

關鍵詞：高中地理;教學方法;地圖教學

地圖是高中地理教學中常用的教學工具，是最能直觀表達地理知識的教學媒體，也是教師調動課堂氣氛的常用手段。它能直觀地傳遞地理的空間信息，能形象地表達地理知識，能具體闡述地理知識中抽象的概念，能系統概括雜亂無章的地理知識點［1］。將教材和地圖結合起來的教學方式，既能將知識系統化，便于學生記憶和理解，又能提高學生學習興趣。所以，如何利用地圖教學是提高教學質量的保證。高中地理老師除了需具備豐富的地理知識之外，還需具有靈活運用地圖教學的能力，通過地圖傳授地理知識，提高學生興趣，活躍課堂氣氛，以達到良好的教學效果。地圖對于教學來說主要有三個功能：第一，確定位置，地圖上能夠直觀表示某個事物所處的位置，讓學生能夠明晰地了解地理事物的分布情況；第二，確定地貌，地圖上能夠直觀表現出地理事物的外部特征，學生可通過這些外部特征推導地理事物之間的聯系，從而研究地理事物的自然規律；第三，培養學生基本能力，地圖上有眾多山川河流、各式各樣的地貌、洋流等，通過對地圖的觀察和學習，可以提高學生的觀察能力、空間思維能力和邏輯思維能力等。本文從三個方面由淺入深，介紹如何運用地圖教學：

一、提高識圖能力

當前，地圖教學已經逐漸成為一種常用教學手段，并且部分老師取得了一定的教學效果。但在高中地理教學過程中，仍存在許多問題從而影響教學效果。其中，最基本也是最大的教學問題便是學生識圖能力差甚至不會看地圖，直接導致地圖教學方法無法推行。看懂地圖是地圖教學的基本條件，因此，老師在高中地理教學過程中，首先要做的便是提高學生的識圖能力，既要求老師傳授學生一定的讀圖技巧及看圖方法，又要求學生自主學習一定地圖知識，了解地圖的基礎概念及基本要素。地圖中的基本要素包括比例尺、圖幅、國界線、文字等，這些是了解地圖的開始；可以更深入地了解一些不同地圖了解國家名稱及方位，如美國、俄羅斯的地理位置；還可以了解地理知識及地貌等，如等高線、降雨量、喀斯特地貌等。

二、提高學生對地理圖冊的讀圖能力

地理圖冊也是地圖的一種，相對于地球儀等簡單地圖工具來說更具有使用性。高中地理不僅學習地形特征，還涉及降雨量、洋流、種群分布等各式各樣的地理知識，僅是地球儀等簡單反映地形的地圖無法滿足高中地理教學需求，而地理圖冊則是根據高中地理的知識體系描繪出的具有圖形特征的知識圖冊，它與普通地圖相輔相成，具有相似的圖形特征，但包含不同的知識內容［2］。教學過程中，我們經常會遇到這種現象，學生一面臨較為復雜的問題時，就求助于地球儀，但是地球儀只是宏觀表述地理位置和特征，并不能反映具體地理知識內容。因此，老師在高中地理教學過程中，需要申明地理圖冊的重要作用，并教授具體讀圖方法及學習法則，如洋流的判斷、氣候的辨別等，從而達到提高學生讀圖能力的目的。

三、利用地圖將地理知識系統化

地圖涵蓋了各種地理知識，并且將地理知識整合成體系，高中地理老師在教學過程中，可以根據地圖體系將地理知識系統整理，并圍繞地圖將地理知識系統講授給學生。首先，老師將所需講解的地理知識分類，簡單易懂的歸為一類，抽象難懂的歸為一類，簡單易懂的一類可以直接講授，抽象難懂的則需要將知識體現在地圖上，通過地圖進行講解。例如：高中地理中有個工業區的知識點，主要是講解全國工業區的分布特點、代表城市、行業分布等。如果單純通過語言和文字表述，知識點顯的雜亂無章，學生很難形成有效記憶，如果利用中國地圖，將各個工業區標到地圖中，并配有工業種類插圖，學生就很容易記憶和理解工業區的分布位置和工業特點，甚至可以通過地理位置推斷出工業區的優劣勢［3］。當然，并不是所有知識點都運用地圖才能取得良好的教學效果，老師需要根據知識點的難易程度、基本特征判斷是否適合地圖教學。地圖教學的目的在于直觀、系統地闡述地理知識，發現內在規律，是否看重地圖教學的評判標準便是地圖能否讓地理知識簡化、形象化。總之，地圖教學是提高高中地理教學質量的重要手段，老師在教學過程中既需要通過一些方法提高學生的讀地圖及地理圖冊能力，又需要將知識點和地圖有效融合，以便調節課堂氣氛，激發學生學習興趣，從而達到提高高中地理教學質量的最終目的。

作者:周杰 單位:安徽省六安中學

參考文獻：

［1］殷勤.高中地理教學中地圖與多媒體直觀手段的運用探究［J］.快樂閱讀，2013（36）.

第5篇：高中地理知識總結范文

關鍵詞：新課改 初高中地理 銜接

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0197-01

一、 新課改下初高中地理有效銜接的必要性

銜接主要是指事物之間、階段之間的銜接，在新一輪課程改革下，初中地理和高中地理在教學內容上發生了很大變化，包括教學內容的差異性以及學生學習能力的不同，如果不能找到有效的銜接點，將高中地理與初中地理很好結合，那么將很難使學生更好地理解和掌握地理知識。地理主要是一門研究地球表面上自然環境和人文環境及他們之間聯系的學科，在教學內容上，高中地理與初中地理之間的區別主要是側重點不同，初中地理更偏向于對知識的記憶和了解，而高中地理則是在記憶的基礎上進行分析和應用。所以，在新課改下，初中地理與高中地理的銜接教學成為初高中地理教師研究的重點內容。

二、 初高中地理銜接問題產生的原因

（一） 初高中地理內容的差異

教學內容上的差異是初高中地理產生脫節的重要因素。首先，初中地理在教學內容上更偏向區域地理，主要是對區域地理的環境與文化進行了解，如氣候、溫度、土壤等，在教學難度上，并沒有深層要求學生對地理環境進行理論分析和研究，但在高中地理教學中，新課改特別明確指出了要強化學生實踐意識，主張通過實踐活動對地理環境進行研究分析，要求教師能夠通過課程內容指導學生學習地理、分析地理，這使得原本認為地理很好學的學生因無法適應新的教學形式而放棄學習地理；其次，在新課程改革中，教育部門為降低學生的學習難度從而刪去了大量原有的地理知識，而這些地理內容正是作為初高中地理銜接的重點內容，如等高線、晝夜長短變化等，@些內容原本在初中可以滲透到，但由于教學進度的要求而被刪掉。所以，教學內容的刪減雖降低了初中地理的教學難度，同時也是初高中地理銜接問題產生的重要原因之一。

（二）教學方法和課程設置的不同

地理課程在多數學校只設置七、八兩個年級，而且受數學、英語等學科的影響，地理在初中一直以“小科”的形式存在，未能受到師生的重視，也使得地理教師在課程教學過程中不需要太多的壓力。初中地理多為基礎內容，教師在教學過程中通常采用反復強化的教學方式和手段。此外，由于多數學校會在九年級的時候進行生地結業考試，使得學生只能通過對地理知識反復背誦和記憶來獲取高分，導致多數學生并沒有真正理解和掌握地理知識，這也是學生在進入高中后無法適應地理教學的重要原因。而且，由于多數學校在九年級的時候中斷了地理課程，使得原本就沒有真正掌握地理知識的同學更加忘得一干二凈，但高中地理知識結構復雜，要求學生不僅能夠掌握基本的理論知識，還能對實際問題進行整理、歸納和分析，這也是初高中地理銜接困難的重要因素。

三、初高中地理銜接問題的解決策略

（一） 更新教學觀念，注意有機融合

多數初中地理課程只開設在七八年級，由于初中年齡較小，對地理知識并不能很好的掌握和理解，加上九年級取消了地理課程，這就使得原本模糊的記憶更加不清晰，所以初中地理教師在教學過程中要盡量考慮高中地理的內容。如在教學過程中將高中重點內容簡單化，讓學生在初中階段就能對高中地理知識有一定的了解，如在對某一區域位置、氣候、地形等地理環境進行講解時，教師除了簡單的介紹，還應進行深層次的引導，可以組織小組同學分析產生這種氣候和地形的原因，這樣不僅可以吸引學生的興趣，也能讓多數學生提前適應高中地理的學習內容。

（二）優化教學方法，合理安排課程

采取有效地教學方法是引導學生掌握知識、熟悉技巧的重要手段。在新課程改革中，已經明確提出“讓學生成為課堂主導者、教師成為參與者和指導者”的建議，所以高中地理教學中應盡量發揮學生的主體作用，在課堂上積極組織和引導學生將初中地理知識和高中地理內容進行銜接。如在進行新的課程前，首先要將事先整理好的初中地理知識和學生簡單敘述幫助學生回憶起初中的地理內容，保證學生在接受新的內容時不會感到陌生；其次在課程安排上，為吸引學生學習地理的興趣應積極組織學生參加野外地理環境觀察，讓學生將書本知識靈活地運用到實踐生活中，增加學生的成就感。

四、結語

在新課改下，地理教師要充分認識到初高中地理銜接的重要性，在教學過程中要認真反思產生教學銜接脫節的原因，根據現存的問題和難點及時找出解決初高中地理脫節的方法和策略。在課程內容上，要及時找到初高中地理的銜接點，并針對性的采取策略進行內容的有效融合。本文重點研究了新課改下初中和高中地理產生脫節的原因和解決策略，具有一定意義。

參考文獻：

第6篇：高中地理知識總結范文

關鍵詞：遷移理論；地理教學；應用

在高中地理教學過程中，想要更加有效地貫徹終身學習的理念，就需要教會學生學習的方法，提高學生自主學習的能力，使學生能夠更加有效地獲取知識。通過培養學生的遷移能力，能夠有效提高高中地理教學的質量，同時能夠促進學生的發展，提高學生的綜合素質，為實現終身學習奠定良好的基礎。

一、影響地理學習遷移的因素

1.新舊知識的共同結構部分

在高中地理學過程中發生需遷移的基礎就是學習的對象之間有共同的結構部分，這些共同的結構部分，可以是遵循同樣原理，也可以是有本質的關聯。在地理學過程中，前期學習和后期學習之間的共同結構部分比較多，知識遷移就會比較容易發生。如果其中包含的共同要素比較少，那么在后期學習過程中就會比較難發生。由此我們總結出，高中地理學習過程中，新舊知識的共同結構部分對于地理學習遷移有著重要影響。

2.思考問題的方法和學習的策略

學生在地理知識學習過程中形成的思維方式以及學習策略，對地理學習遷移也會有重要的影響。地理思維主要就是指學生通過地理知識的學習形成的分析、抽象和概括以及推理等基本的思維方式。在掌握了有效的思維方法后，學生在學習過程中的目的性會更加明確，思維的靈活性會比較高。學習策略就是指在學習過程中，更加有效地獲取地理知識和技能的學習途徑。學生的思維方法和學習策略的有效運用是實現學習遷移的重要基礎和保證。

3.教師的教學指導和引導

在高中地理學習過程中，學生通過遷移知識的應用，可以更好地掌握地理基礎知識，同時學會運用地理知識解決實際問題的基本技能。但是如果想要實現學生對于基礎知識和技能的熟練掌握，達到舉一反三的效果，還需要教師進行有效的引導。教師通過對學生學習上的指導，可以幫助學生建立學習的基本框架，有效拓展學生的思維，深化學生對地理基礎知識的學習，規范學生的行為，使學生掌握更加有效的方法開展學習，有利于發揮遷移理論的積極作用，提高地理學習效率。

二、遷移理論在高中地理教學中的應用

1.科學設計教學活動，有效應用遷移理論

想要更加有效地發揮遷移理論的積極作用，在高中地理教學過程中，就應該科學設計教學活動，合理應用遷移理論，從而營造良好的教學氛圍，使學生的認知能力得到提升。

例如，在高中復習階段的學過過程中，在復習《區域可持續發展》中涉及“荒漠化的治理”的時候，教師可以組織學生回顧和聯系之前學習過的與這部分內容有聯系的知識。通過設計這樣的教學活動，學生能夠學習《自然環境對于人類活動的影響》中的“自然資源和人類活動”章節的內容。這樣很好地利用了遷移理論，學生對于兩個部分的數學知識掌握會更加靈活，實現互補，提高學習效率。

2.利用遷移理論，開展對比分析教學

在高中地理教學過程中，教師應該科學利用遷移理論，開展有效的對比教學分析，使學生能夠更好地掌握地理知識，從而鍛煉學生總結和分析的能力，拓展學生的解題思路，提高地理教學的有效性。

例如，在學習《珠江三角洲經濟發展》相關內容的時候，教師可以結合之前學過的《長江中下游平原經濟發展》的相關知識，開展有效的對比分析，使學生能夠在遷移理論的幫助下更好地學習地理知識，拓展學生地理綜合思維。例如，通過對于長江三角形經濟發展影響的因素進行分析，了解到各種因素對于經濟l展的影響。然后在分析珠江三角洲經濟發展的時候，通過結合長江三角洲經濟發展的不同影響因素進行分析，使學生能夠應用遷移理論更加有效地學習高中地理知識，拓展學生的地理思維，起到很好的教學效果。學生應用遷移理論解決這樣問題的過程中，也是學生形成思維能力、提升自身解決地理問題能力的重要體現。

綜上所述，在高中地理教學中，培養學生的知識遷移能力，對于促進學生的發展有著重要的幫助作用。同時培養學生的遷移能力已成為高中階段地理教學的重點。所以這就需要教師應該加強引導，通過運用學生已經掌握的知識，使學生能夠對于新知識進行分析研究和總結，提高學習新知的效率，鍛煉學生的思維能力，培養學生思維模式。對于高中地理教師來說，培養學生的遷移能力，既是新課標的要求，同時也是提高地理教學效率，促進學生綜合發展的必然選擇。

參考文獻：

[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（8）：121-123.

[2]劉紅平.遷移理論在高中地理教學中的應用探討[J].成功（教育），2012（18）：130.

第7篇：高中地理知識總結范文

一、課堂教學有效性簡述

教學有效性，顧名思義就是指教學的效率，學生們吸收如何和是否有所提升則是評價和衡量教師教學效率的重要指標。換而言之，就是指教師通過某段時間的教授，然后學生們這段時間中所收獲到的知識和進展。這種教學不僅僅是一種教學概念，同時也代表了現代教學的目標和策略。因此課堂教學有效性就是指在教師實現了其課堂教學的基礎任務以外，還必須要使得學生能夠有更高的教學效率和效益。

二、高中地理課堂教學有效性的實施策略

高中地理課堂有效教學的主要目標就是讓教師和學生用最少的時間，最優的教學方法和教學內容，使得學生能夠獲得最大的知識收獲，那么如何在高中地理了課程上實施有效教學呢，主要可以從幾個方面來進行：

（一）明確地理教學重點和目標

傳統的高中地理教學重點是一些知識點的記誦，基本上只考察學生是否記記得相關知識，沒有關注學生的學習方法和能力，現在新課改后對高中地理教學要求和目標有了新的定義，不僅僅要求學生的學習過程能力，學生的知識技能的掌握，還有學生的地理素養和感情價值的培養，因此高中地理教師首先就必須要明確其教學的重點和主要目標，要教會學生在理解地理知識的基礎上，從這些知識中學會到了，體驗到了的地理素養，通過培養學生這些能力，才能夠讓學生獲得發現問題信息，分析數據以及合作交流解決問題能力。

（二）精心設計課堂教學內容和要案

高中地理課堂教學內容是連接教師與學生的橋梁，是學生學習地理知識的主體，因此要想提高課堂教學的有效性，就必須要結合課程重點和教學目標來精心構建課件，在此，教師可以充分利用多媒體教學工具，并在設計教案時，多多引用當前國際或社會上發生的與地理相關的文章或事件，這樣不僅能夠增強課堂學習的趣味，還能夠更讓學生印象深刻。與此同時，地理教師也要根據課堂內容的次重點來進行分配其教學時間，并設置緊密的課程教學結構，能夠幫助學生構建科學的地理知識脈絡，這樣也有利于學生的理解和吸收。

（三）提高學生學習的自主合作和探究性

高中地理課程知識涉及范圍多，一些專業名詞多，很多內容都有相似交叉點，因此，高中地理教師就要在日常教學中注重培養學生對地理知識的興趣和愛好，多多加入一些互動性、探究性、合作性強的活動，提高學生對地理知識的自主學習，這樣才能夠激發學生對地理知識的真實體驗和求知，從而也能夠提升學生的自主探究能力和解決地理問題的能力，進而提高課堂教學效率。例如，在學習全球洋流的分布狀況或規律時，教師就可以設計這樣的問題：西亞沙特等國家嚴重缺水，那么能否用南極大陸這邊的冰川來解決呢，通過這種活學活用的方式，就可以讓學生自主去學習和關注相關地理知識，從而提高學生學習地理知識的自主性和探究性。

（四）加強教師課堂教學方法的靈活運用

第8篇：高中地理知識總結范文

關鍵詞：圖像記憶;促進;高中;地理教學

每一個學科有每一個學科的特點，地理學科也有自身的學科特點。在地理學科中，應用地理圖像進行教學，可以為學生提供大量的地理信息，讓學生直觀的發現地理現象與地理規律。通過圖像記憶法，可以提升學生發現問題與解決問題的能力。那么在高中地理教學實踐中，我們該怎樣通過圖像記憶法促進高中地理教學呢？

一、應用意義

高中學生自主學習能力較強，在學習過程中能夠表現出較強的自制力，但是，這并不是說，高中學生的學習就可以脫離學生的學習興趣，就可以完全進入抽象的理性學習。在學習地理知識的時候，學生需要熟練掌握諸如“地理事物名稱”等各種地理事實，存在較大的難度。地理圖像能夠將各瑣碎的知識點集合在一起，直觀生動地展示給學生，解構性較強，降低了學生記憶知識點的難度。同時，學生的積極性也被充分調動起來，通過看圖記憶知識點，趣味性十足，有效解決了文字材料枯燥乏味的難題，而且將眾多知識點間存在的關系通過圖像的形式，一目了然的向學生展示，學生不會再將各知識點弄混淆，記憶的更加深刻，地理思維能力也在潛移默化中不斷提升。

二、種類分享

任何方法的應用，前提就是教師對于該類學習方法的掌握，要想實施圖像記憶法，教師要首先了解圖像記憶法。通過不斷實踐我們可以看出，圖像記憶法具體包括以下幾種：第一，圖片記憶法：地理教師借助地理圖片，將地理事物、地理現象形象生動地展示出來，加深學生的記憶，提高學生的觀察力。第二，關系圖記憶法：高中地理教師可以將容易混淆的各知識點集合在一起，挖掘這些知識點的內在聯系，引導學生繪制成知識關系圖，提升學生的記憶能力及歸納總結能力。第三，演示記憶法：高中地理教師可以利用多媒體教學軟件或者自制教具等，直觀地向學生演示相關動態變化的知識，全面激發學生的學習興趣，幫助學生形象記憶。第四，身臨其境記憶法：如果有條件，高中地理教師可以帶領學生實地參觀、考察，全面調動學生學習地理知識的興趣，同時實地考察也會讓學生留下難以磨滅的記憶。如果沒有實地考察的條件，地理教師就可以借助錄像、電視、電影等手段，為學生創建一種學習情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，在感性認知中產生強烈的記憶。第五，模式圖、示意圖記憶法：高中地理教師需要培養學生識圖、析圖、繪圖的能力，充分發揮學生手、眼、腦的功能，最大限度地提高記憶的準確度。通過繪制類似自然帶分布、氣壓帶分布、洋流等模式圖，讓學生迅速掌握各種地理事項的分布狀況。通過繪制水循環、地殼物質循環、地球保溫作用等示意圖，讓學生在全面掌握各種概念的基礎上，逐步領悟事物的演變過程。

三、實施措施

（1）會“看”圖。地理圖不是簡單的圖片，它里面包含了大量的地理知識信息，讓學生會“看”圖，其實指的是提升學生搜集圖像信息的能力。高中生在學習地理知識時，會遇到各種地理圖像。這些圖像中包含的地理信息，有很大一部分是難以用文字表達出來的。為了讓學生能夠掌握圖像記憶法，地理教師首先需要教會學生讀圖技巧。當學生見到一幅地理圖像時，就應該仔細研讀圖像中的文字信息，了解圖像所要展示的內容，然后再對圖像中地理事物的分布特點進行觀察，總結圖像中的異同點，最后結合教材中的內容，對圖像進行綜合分析。總體來說，讀圖的要點包括：第一，掌握圖像上的注記及圖例;第二，觀察不同圖像研讀的順序;第三，找出圖像中包含的各種因素。

（2）會“讀”圖。地理圖里包含了豐富的地理信息，也包含著大量的地理現象和地理規律，應用好它，教師就要教給學生一定的方法。地理圖像種類繁多，而且每種地理圖像的讀圖方式也存在較大的區別，學生的首要任務就是掌握地理圖像包含的類別。其中，地理圖像包含的類別有：第一，景觀圖：景觀圖主要包含了自然景觀圖和人文景觀圖兩種;第二，地圖：地圖可謂是地理的靈魂，主要包含了地形圖、政區圖、水文圖、氣候圖和資源圖等;第三，地理原理圖：具體包含的有地球公轉圖、地球自轉圖以及溫室效應圖等;第四，剖面圖：主要包括地形和地質兩種剖面圖;第五，地理模式圖：具體包含大氣運動、洋流、太陽系等模式圖。初步學會這些圖像的讀取方式后，就能夠了解到各種地理事物的表現形式及分布情況等。然后需要判讀地理圖像，從圖像上挖掘新的地理知識，這樣才能不斷提高地理學習能力。判讀地理圖像，需要注意以下兩個方面的內容：第一，必須要掌握地理事物的本質特征，即和其它地理因素不一樣的個性特征;第二，抓住各地理事物間的內在聯系，提煉加工相關信息。學生在觀察某一類型的圖像時，可以對圖像名稱、注記等進行比較，掌握各種地理事物的特征，從圖像中提煉出有用的信息，明確其發展變化的規律，結合教材內容，對問題進行分析、解決。長此以往，學生就能從地理圖像中挖掘到書本以外的知識點，并在頭腦中逐步建立起表象地圖，為學生更深入地學習地理知識奠定基礎。

第9篇：高中地理知識總結范文

[關鍵詞]高中地理 有機結合 基礎知識歸納 知識遷移

在高中地理的考試中，地理考查的內容繁雜，如何在有限的時間里做到科學復習，提高復習的針對性和時效性，是每位考生都應該認真思考和研究的。在高三地理復習中，我們一方面應緊緊圍繞地理基礎知識的復習，通過地理知識的系統整理、歸納，形成完整、科學的知識體系；另一方面，要按大綱規定的能力要求，通過原理分析、規律總結和解題訓練加強能力培養，提高創新意識，不斷提高認識水平。本文僅對此談談自己的做法。

1 加強高中地理知識的歸納整理，形成知識體系

教學理論的研究表明，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統的學習過程中，比較偏重于掌握知識的細節，而忽略了對知識結構整體上的理解和掌握。由此而帶來的直接的危害是降低了知識的智力價值，使獲得的知識難以成為今后深入探究的可靠基礎。在知識‘整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規律的探究、發現、歸納和應用的過程中，還要注意多思、敢問、善問可準備一個問題本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規律，既要知其然，更要知其所以然，達到舉一反三的目的。

2 落實基礎知識，突出主干，注意與初中地理知識的結合

基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯系的部分多為高考復習的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。對于基礎和主干知識的學習和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學科的基礎和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內在聯系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。如，復習“地球運動”時，就應把初中的“時區和日界線”融入其中，復習“地殼運動”時應一并復習初中“地形和地形的變化”等等。通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。

3 掌握地理知識基本原理，訓練解題思路，不斷提高解題能力

3.1 要多角度訓練，促進知識正遷移。地理學習中有很多圖形、圖文之間可以不斷變化，如太陽高度角可以有旗桿影子、窗戶光線、樓房間距、地球經緯網、太陽能熱水器、變化曲線坐標圖等多種題型；晨昏線問題更是變化多端，側視圖、俯視圖、仰視圖、局部圖等。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發散思維的訓練。解題中注重加強一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓練解題思路，提高應變能力，研究各種可能造成知識負遷移的因素，促進知識的正遷移。

3.2 要全面思考，綜合分析解答問題。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納地理原理、地理規律，弄清自然地理環境的內涵（地形、氣候、水文、植被、土壤等），及各要素間的相互聯系，人文地理要素的內涵（人口、資源、城市、市場、交通、勞力、技術、政治、經濟、文化等），自然環境與人文活動之間的聯系、影響等。對于容易混淆的地理概念，注意進行對比分析。可縱向對比分析，如按f佃順序比較三次技術革命對工業生產、工業布局的影響，也可以進行橫向對比分析，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風氣候的成因、氣候特征、地區分布，比較幾種農業地域類型的發展條件、主要特征等；可采取列表分析，也可以通過圖像來通過設計題目進行對比分析。認清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯系，有利于掌握概念的實質內容，排除干擾因素，形成正確的認識。