學前教育學精選(九篇)

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第1篇：學前教育學范文

1認真推進教學改革，夯實中職學生知識基礎

和普通教育專業相比較，學前教育專業有著特殊性，學前教育專業培養的畢業生是將來的各學前教育學校的幼兒教育工作者。他們要面對的教育對象是一群幼兒，這些幼兒思想純潔得像一張張白紙，具有很強的可塑性，容易受到外界環境的影響。這就要求幼兒教育工作者具備良好的綜合素養和能力，這樣才能指導幼兒健康成長，取得良好的幼兒教育教學效果。新時期的幼兒教育工作者需要具備良好的語言溝通能力、合作交往能力和分析判斷能力等諸多能力。而幼兒教育工作者需要具備的這些綜合能力是由基礎理論知識在具體的工作實踐中鍛煉和轉化而來的。因此，在教學中，教師要指導學生認真學習基礎理論知識，幫助學前教育專業的學生夯實知識基礎，從而為以后的幼兒教育工作奠定良好的基礎。當前的中職學前教育專業科學合理地開設了語文、數學、英語、體育等課程，促進中職學前教育專業學生的科學文化素質的不斷提高，培養學生的分析判斷、表達交流、團結合作等方面的能力，促進學生逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。但是，由于相當一部分的中職學生文化知識基礎比較差，因此對語文、數學、英語等課程的學習積極性不高，甚至有的學生對這些課程的學習有厭學心理。針對中職學前教育專業的學生的實際學情，作為中職學前教育專業的教師要扎實推進教學改革，精心選擇學前教育專業教育教學的內容，靈活運用多種教學方法，調動學生參與學習活動的積極性，促進學生學習效率的提高，指導學生掌握基礎理論知識。

2重視指導學生掌握學前教育的專業知識，培養學生的學前教育專業技能

隨著社會文明程度的不斷提高，越來越多的家長認識到培養幼兒綜合素養的重要性，都希望自己的孩子可以健康成長，在德、智、體、美、勞等各方面能夠得到全面發展。這就對學前教育專業的教師提出了越來越高的要求，要求學前教育的教師在掌握扎實的基礎理論知識的同時，更要具備較高的幼兒教育教學技能。因此，在中職學前教育的教學中，要重視對中職學生的聽、說、讀、唱、跳、畫等方面技能的訓練，指導學生掌握學前教育的專業知識。課堂是學生獲得知識、提高技能的主要陣地。在中職學前教育專業教育教學中，要對中職學生進行語言、書寫、計算機等基礎知識教學，也要重視對中職學生進行音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等內容的教學，拓寬學生的學前教育專業知識面，全面培養中職學生的學前教育專業技能。

3重視對中職學生進行職業道德教育，促進中職學生職業道德素養的提高

中職學前教育專業培養的畢業生是將來從事學前教育的幼兒教師。其工作對象是一群天真純潔的幼兒，幼兒教育工作者的重要任務是指導孩子們快樂地成長，促進孩子們身心健康發展。幼兒教育工作者的言行會對孩子產生重要的影響作用，幼兒教育工作者道德品行的好壞直接影響到孩子們的品德好壞。因此，在平時的教育教學中，教師要重視對中職學生進行職業道德教育，促進中職學生職業道德素養的提高，培養學前教育專業學生熱愛孩子、熱愛幼兒教育事業。但是，升入中職學校的學生大多數是中考文化成績不理想的，學前教育專業的學生也不例外，這些學生或多或少存在一定程度的自卑心理，因此在中職學前教育專業教學中，教師要根據中職學生的實際學情，指導學生把書本理論知識和幼兒教學實踐相聯系，在中職學生的學習生活中有效地對學生進行職業道德養成教育，提高學生職業道德素養。學校可以根據實際情況，安排時間帶領學生到幼兒園進行見習活動，指導和鼓勵學生學會把課本理論知識運用到實際學前教育教學過程中去，指導學生在幼兒教學實踐中檢驗學習過的理論知識并不斷進行修正。這樣讓中職學生能夠整體感知學前教育，培養中職學生熱愛孩子和熱愛學前教育的情感，也使學前教育專業學生的學習更有目標和針對性，促進學前教育專業學生的快速成長。同時，學校還可以邀請優秀畢業生回學校和學前教育專業在校生進行經驗交流，為學前教育專業的學生樹立起身邊可以學習的榜樣，激發學前教育專業學生不斷提高自身的道德素養。

總之，在中職學前教育專業教育教學中，教師要重視認真推進教育教學改革，精心選擇教學內容，不斷優化學前教育專業的教學方法，夯實中職學生知識基礎，注重對中職學生的學前教育專業技能訓練，重視對學生進行職業道德教育，促進學生職業道德素養的提高。同時，加強學校和幼兒園的聯系，讓中職學前教育專業的學生能夠把書本理論知識和幼兒教學實踐相結合，讓中職學生在幼兒教育教學實踐中不斷提高幼兒教育教學水平。

作者:武丹丹 單位:江蘇省灌南中等專業學校

參考文獻：

第2篇：學前教育學范文

關鍵詞：大學 學前教育學 教改

隨著我國教學體制改革的深入推進，教育學的發展已經成為促進教學改革的重要推動力量。作為培養學前兒童的學前教育學是這其中十分重要的一個組成部分。近些年來，我國的學前教育學取得了一定的發展但是仍然存在著相當多的問題，特別是與歐美各國的學前教育學相比仍然存在著不小的差距。在人才已經成為社會進步助推器的新時代，只有大力發展學前教育學才能促進我國教育事業的發展才能為社會的發展繁榮準備良好的人才基礎。

一、大學學前教育學的現狀

1、課程教學目標迷失，觀念傳統落后

目前大學學前教育學中存在著的一個非常重要的問題就是課程教學目標迷失。很多老師對學前教育學的教學目標不甚明了，認為當前的學前教育學對教學技能非常的不重視，難以通過學前教育學的理論知識來具體的指導幼兒園的教學工作。這其實反映的就是老師們對課程教學目標的迷失，因為他們把學前教育學的功能看得過高了也沒有認識到教學經驗的積累是與教學實踐相掛鉤的。正是由于老師們對大學學前教育學的定位不準確使得教學工作偏離其實際的方向才導致當前教學過程中出現了教學目標迷失的問題。另一方面，傳統的教育觀念仍然占據著當前的教學組織形式，很多老師依然將自己作為中心進行說教式的教學且沒有發揮學生的創造性，更加沒有實現課堂教學的互動。在老師“滿堂灌”式的教學模式下學生只能“填鴨式”的被動接受老師所教的理論知識而無法進行適當的創新。當然，老師們對新的社會實踐內容沒有及時的了解也使得學前教育學的學生們對這一專業的重要性沒有引起應有的重視。

2、實訓環節流于形式，時效性差

學前教育的最終目標是要培養一批具有專業素養的學前教育工作者。如果這些人才缺乏實踐操作能力那就違背了學前教育的中心。當前的學前教育中就經常出現這種問題，所謂的實訓只不過是流于形式罷了。許多學生到幼兒園實習往往只不過是進行一場事先安排好的彩排罷了，學生沒有真正的參與到教學工作的組織中，因此沒有獲得真正需要掌握的經驗。另一方面就是學生在學習過程中將師德養成與教學技能的學習分開了，這就使得學生無法全面提升自己的綜合素質，也就難以盡快的成長為一名合格的老師。在實訓的過程中，時間花費了但是效果卻不見好，因而時效性非常之差。

3、專業生源素質差，學生態度消極

除了上述的問題外，學前教育學中還存在著專業生源素質差的問題。之所以存在著這個問題是因為專業的幼兒園教師相當的匱乏，一些高等學校和教育機構著眼于這一點就放低生源的入學門檻，以此來推動學前教育人才的批量生產。在這種情況下生源素質差就導致培養出來的人才也不能達到用人單位的要求。專業生源素質差還產生了一個非常重要的問題，那就是學生的態度非常的消極。很多學生在幼兒園實習時往往能夠發現幼兒園只對技能型的老師比較重視，這就使得學生對理論知識的學習并不放在心上因而態度消極難以真正的學好學前教育學。

二、如何促進大學學前教育學的發展

1、更新學科目標，轉變教學模式

為了盡快的改善學前教育應該要從更新學科目標開始著眼。老師們應該要明白學前教育的目標是要增強學生的教學素養加深對理論知識的了解。在這個基礎上，學生應該要不斷的積累實踐經驗并提高教學技能。明確了這個目標老師們就不會在教學工作中迷失方向。為此，老師們要結合自身的經驗去引導學生了解相關的著作并積極參與到實踐中去，特別是要掌握學前教育的特點以完善自身的素質。當然，轉變教學模式也是非常重要的，特別是要改變部分老師陳舊的教學觀念。“滿堂灌”式的教學方式應該被徹底放棄或是進行更加合理的改良。增強學生的自主性是素質教育的要求也是改變教學模式的重要因素。加強老師與學生的溝通增強課堂互動都是非常必要的，只有老師和學生共同探討發揮各自的思維優勢才能取得意想不到的效果。在這里還應該要強調老師自身的素質，新時期的老師不僅要快速的適應新的教學方式學會利用多媒體和其他教學資源開展教學工作還應該要提升自己的職業道德水平。作為老師要特別重視自己的言行舉止還要正確的處理和學生之間的關系。這不僅是自己的本分也可以給學生做個好榜樣。

2、延長崗位實踐時間，發揮見習實習的作用

針對實訓的時效性差的問題相關人員也應該要積極尋找比較符合實際的應對策略。延長崗位實踐是一種非常高效的方法，在實習期間學生通過更加長久的進行教學工作上的實踐能夠獲得更多的啟發也可以在學習和實踐的過程中進行一些有新意的教學嘗試，這是促進教學發展的一個非常重要的策略。在日常的學習過程中應該要注意校內教學和校外教學相結合，既可以自己去一些幼兒教育機構多多鍛煉也可以請一些幼兒教師和專家到學校來開展多種形式的講座，這就可以實現教學水平的快速提高。在實習過程中學生們不應該局限于單一的實習形式和對象，應該逐漸嘗試向多層次多維度的實踐發展。不僅在教學技能，才藝方面要有突破還應該從心理素質和人格魅力方面表現出自己的獨特性。所以加強實習是非常必要的。以陜西師范大學學前教育系為例，該系為了培養一批符合標準的專業學前教育人才就積極倡導學生們多多實習。該系不僅聯系了很多知名的學前教育專家和知名學者到學校開展豐富的知識講座還利用便利的條件讓學生到一些幼兒園去實習，在老師的指導和幫助下了解了幼兒園學前教育的相關問題。通過這種形式的學習他們了解到了很多在學校不能學到的知識，積累了教學經驗并切身體驗到了那種教學氛圍為自己的進步找準了方向。正是因為這該系的教學工作取得了非常大的進步，培養的人才也受到用人單位的贊賞。可見，實習的作用的確不能忽視。

3、提高入學門檻，轉變學生學科態度

為了培養出一批真正符合社會需要的學前教育人才應該要嚴把入學關，要適當的提高入學門檻。對于那些學員要進行公平公正的考核，特別是要建立定期考核和審查機制以此來規范學員的行為提高學員的素養，只有通過這種方式才能選出一批高素質的學生才能保證生源質量為學前教育的發展打下堅實的基礎。在培養學前教育人才的過程中應該不急于進行批量式的教育而應該在質的提高上多下些功夫。除了嚴把入學關外還應該要積極轉變學生的學科態度。一方面要使學生們認識到學前教育學的真正目的是要提高幼兒的教育水平即抓好基礎教育另一方面要強化他們的競爭意識不斷的提高自身的素質。學前教育學的興起與發展是在我國抓好基層教育的過程中所要求的，學生們要認識到這一任務的艱巨性并增強自身的使命感和責任感。學生要認識到理論知識的重要性積極閱讀大量專業書籍還應該要深入實踐到各種教育機構中去鍛煉自己。通過學習學生們一定要重視提高自己的邏輯思維能力和心理素質，只有增強邏輯思維能力才能時刻記住自己的任務并合理的安排好自己的時間搞好教學工作，而過硬的心理素質則有利于學生不受調皮學生的干擾能夠鎮定的通過適當的方式處理好與學生的關系解決突發狀況。

三、總結

總而言之，推動大學學前教育學的發展是新時期促進我國教育事業發展的必然要求。只有順應時代潮流培養出一批具有專業精神和高超技能的復合型教育人才才能深化我國的教學體制改革才能為素質教育的全面推行奠定良好的基礎。雖然這個過程是非常艱難的，但相信在廣大教育工作者的共同努力之下我國的教育事業一定能夠取得巨大的進步。

參考文獻：

[1]朱文佳．高校學前教育專業新生學習適應性及其影響因素研究[D]．華東師范大學，2006年

第3篇：學前教育學范文

雖然與一對一授課模式相比這種授課形式的人數仍然有很大差別，但是與普通的大課相比學生數量較少，可以被劃分為小班教學，教師通常可以準確掌握各個學生掌握技能的程度，及時指出并幫助其改正錯誤。然而對于鋼琴教學而言，不可忽視的一點就是師生互動，學生向教師積極演奏作業，能夠使教師受到激發，擴張課程內容，當同時有多個學生存在時，教師迫于教學進度要求，無法認真分析每個作品，阻礙了學生的個性發展。第二，數碼鋼琴集體授課，通常有二十幾至三十幾個學生。這種形式融入了電子產品與先進的科技，電子鋼琴雖然在觸感與音色方面與真實鋼琴教育稍有不同，但許多附加的樂器音色使音樂表現力更加豐富。而且教師在具有多種高科技產品的數碼教室中授課，教師可利用控制臺與電腦開展全體、編組或單個學生的演奏活動，使教學手段更加靈活。例如學生在課堂上可與教師通過聯機的麥克風及耳機進行單獨對話，針對性更強；利用聯機方式學生能豐富練習形式，進行重奏、合奏等；教師利用投影儀進行教學與示范演奏時也更直觀。這些都是數碼鋼琴課堂的優勢，由于其尚處于起步-發展階段，有許多不足，各學校可在應用過程中不斷探索，并加以完善，實現授課形式的多樣化。

二、注重資源整合，改革教材與教學方法

現階段我國還沒有制定完善的學前教育專業鋼琴教育的教材，大多是使用布格繆勒、拜厄、車爾尼等通用性教材，因為該類教材不具備學前教育專業的特點，所以無法使教學要求得到滿足。在學前教育專業的鋼琴技能教育中，教師應注重資源整合，探索新的、與時代相適應的教學方法和教材，主要包括以下幾點。首先應重視基本功訓練，儲備技能。許多從事該類教育的鋼琴教育為了“良好”把握有效的專業技能課時，忽略了基本功的訓練，認為技術差不多就行，執著于向學生傳授新樂曲。然而對于學生而言，與學習更多樂曲相比，扎實的基本功其實重要得多，基本功的熟練掌握有利于后續鋼琴教育的學習，是學生未來可持續發展的有利保障。其次要主、復調音樂兼顧，使學生平衡、協調發展。一方面調動學生對音樂主調的感覺，感受伴奏和旋律的從主關系，另一方面不能忽略復調意識，促進學生大腦左右的平衡、協調與聽覺的立體結構。而且復調對位作品可訓練學生雙手的協調性，培養節奏感，是期實際運用鍵盤的牢固基礎。最后應將曲目拓寬，探索新教材。鋼琴庫中的作品數不勝數，涉及流行、爵士、古典等不同的類型，但是教師應重視與學前教育的特點相結合，打造獨特的課堂。例如可以教授《小星星》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《雪絨花》等幼兒鋼琴曲或兒童練習曲，在教材中融入即興伴奏練習、首調換調練習、簡譜彈奏練習等，有利于學生今后順利開展工作。

三、重視實際運用鍵盤技能

學生實際運用鋼琴技能的水平無法隨著基本技能的提高而增長是目前專業鋼琴技能教育中的一個難題，其具體表現是部分學生雖然具備良好的鋼琴基本技能，但是實際運用鍵盤的能力卻不佳。這是因為鋼琴技能課程中缺乏視奏訓練，學生不具備快速協調腦、眼、手的配合的能力。大部分學前教育專業的學生在學習鋼琴時并沒有能力基礎，不熟悉鍵盤位置與樂譜等，假如沒有專門鍛煉及培養其視奏能力，無法促進學生自由運用鍵盤樂器。另外，課程中沒有訓練學生即興彈奏、伴奏的能力，不利于學生今后實際運用鋼琴。與鋼琴演奏相比，即興伴奏、即興彈奏屬于運用鍵盤的實踐課程，具有相對獨立性，和基礎訓練課程有許多不同之處。鋼琴基本技能是即興伴奏和即興彈奏的技術支撐，除了與一定的調性調式知識、和聲知識相結合，還需要充分激發學生的創造性與主動性思維，使將以往學習的音樂素材包裝為成熟的音樂，分配給給定的旋律或場景。即興伴奏、即興演奏的專業訓練是提高學生實際運用鍵盤能力的有效途徑，能夠促進學生對旋律風格與和聲語言熟練掌握，并應用于鋼琴彈奏中。學前教育工作中經常需要演奏鋼琴，帶領幼兒演唱，因此該專業的學生需要具備運用鍵盤自彈自唱的能力，這就要求學生不僅要能彈奏，還必須演唱，最終將二者有機結合在一起。

四、制定合理的專業技能考核標準

傳統的鋼琴教育要求學生完成學習后演奏鋼琴曲目，并以此作為評價教學成果的依據，雖然該考核方式與學習鋼琴技能的特點相符合，但是缺乏與學前教育特點的結合，考核內容具體應包括以下幾點。首先是基本演奏技能，因為大部分學生沒有鋼琴教育基礎，所以在評定演奏技能時應重視基本功的準確性、成熟度，演奏規范程度等多個方面，而不僅是演奏曲目的難度，為學生留出發展鋼琴技能的空間。其次是即興伴奏和即興彈奏能力，以實際情況為出發點，對學生的創造性思維進行考查。例如在考核過程中，教師可隨機說出一個場景，“好多小動物在森林中奔跑”、“魚兒在水中游”、“小雨淅瀝瀝的下”等，并要求學生配上合適的音樂。這是一種綜合考查，涉及了學生的思維應變能力、基本音樂素養、鍵盤運用等多個方面，有利于學生全面發展。最后的彈唱能力，這對于學生今后的工作十分重要，能夠了解其是否正在消化了學到的鋼琴技能。這些合理的考核標準可以呈現出學生實際掌握鋼琴技能的程度，也能為教學提供反饋信息，教師可有針對性的優化教學，學生也能及時發現并改正不足之處。

五、結語

第4篇：學前教育學范文

On Higher Vocational College "Preschool Education" Curriculum Reform

CHEN Yao

（Heilongjiang Nongken Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150025）

Abstract Under the guidance of the concept of vocational education in order to preschool education professional training program as the basis for training required for preschool education professional market for the purpose to enhance the quality of education theory， the main line train professional core competencies. Process-based kindergarten， kindergarten teachers based on typical tasks， follow the principle of integrating theory with practice teaching， updating teaching concept， reform the curriculum content and methods to improve the quality of preschool education professional training.

Key words preschool education; vocational college; curriculum reform

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，要積極發展學前教育，把學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃;嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質。同年，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出了要“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設”、“完善學前教育師資培養培訓體系”等要求，為高等職業教育特別是學前教育專業建設與發展指明了方向。

隨著學前教育事業的迅速發展，社會對幼教人才的需求在不斷增加，對幼兒教師的素質要求也不斷提高，傳統的育人理念、教學模式已經不能與現代幼兒教師所需的素質能力與職業崗位技能相適應，作為培養學前教育專業人才的高職院校，更新教育教學理念，改革課程內容與方法，提高學前教育專業人才培養質量，是當前迫切需要解決的問題。

1 “學前教育學”課程改革的必要性

2001年，教育頒布并實施了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，全面提高幼兒園教育教學質量。2012年，教育部又頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，從健康、語言、藝術、科學、社會五個領域描述幼兒學習與發展的具體要求。這兩個綱領性的文件，明確了幼兒園教育內容與方法，為“學前教育學”這門課程的改革提供了政策依據。

“學前教育學”作為學前教育專業核心課程，在專業人才培養中發揮著舉足輕重的作用。根據學前教育專業學生理論知識適度，專業技能過硬的要求，著力培養學生理論聯系實際，運用理論知識解決實際問題能力。針對目前課程內容重理論、輕實踐，教學方法單一，教學模式過于傳統等現象，進行課程改革與研究勢在必行。因此，在教學內容、教學模式、教學方法中積極探索適合理論學科特點，實現高職學前教育專業人才培養目標的新途徑、新方法，使學生在幼兒園實際工作中具備先進的幼教理念，勝任幼兒園教育教學工作，能夠解決面臨的實際問題。

2 “學前教育學”課程改革的理念

英國哲學家、教育理論家懷特海說：“就教育而言，填鴨式灌輸的知識、呆滯的思想不僅沒有意義，往往極其有害――最大的悲哀莫過于最美好的東西遭到侵蝕。”傳統教育的“三中心”“教師、教材、課堂”，在職業教育中仍占主導地位，主要體現在：在傳統的職業教育人才培養模式中，學科知識仍是職業教育的主體內容;課堂教學仍是職業教育的主要教學場所;教師在教學過程中仍處于核心地位。在這種傳統教育觀影響下，職業教育雖然有助于學生獲得基礎知識和基本技能，但由于重理論、輕實踐，所以教學內容遠離職業世界，教學場所脫離工作情境，致使學生的職業能力難以形成。

以陶行知教學做合一的理論和建構主義學習理論為指導思想，根據幼兒園真實的工作任務來進行教育教學，以激發學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在真實的環境中里完成由準幼兒教師到幼兒教師職業能力的飛躍，使學生掌握幼兒園工作中應知、應會、能運用的理論知識，培養幼兒園工作崗位所需的綜合能力和創新能力，樹立幼教工作的職場理念成為優秀的幼教人才。

具體做法是，在我國高職教育“以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位”理念的引領下，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導下，依據學前教育專業人才培養模式，以培養社會所需學前教育專業人才為宗旨，以提升教育理論素養、培養教育教學核心能力為主線，制定了適合人才發展的課程標準。

3 課程改革的思路

英國哲學家、教育理論家懷特海說：“教育是教人們如何運用知識的藝術，這是一種很難掌握的藝術。”他說：“最理想的教育取決于幾個不可或缺的因素：教師的天賦、學生的智力類型、他們對生活的期望、學校外部（鄰近環境）所賦予的機會，以及其他相關的因素”。作為培養幼兒教師的“學前教育學”課程，從課程目標的確定到課程評價，都要從典型工作任務中分解出來，才能做到學以致用。具體方法有以下幾種：

（1）以幼兒教師崗位能力要求確定課程目標。以幼兒教師崗位能力需求為目標，基于幼兒園工作過程進行課程設計，課程團隊教師要與校外專家共同進行課程開發與設計，相互學習與交流，共同確定本課程教學目標。（2）以幼兒園實際工作任務為依據確定課程內容。幼兒教師的職業能力包括幼兒園課程的設計與組織能力、幼兒園物質與精神環境創設的能力、與家長、幼兒溝通的能力、幼兒園教學、生活、游戲活動的組織與指導的能力、幼兒教師的科研能力。以幼兒教師崗位實用能力培養為重點，選擇相關的知識點與技能點，劃分為理論教學模塊、應用能力培養模塊、領域拓展模塊，進行模塊式教學。（3）以學生的認知規律和職業成長規律為依據合理序化教學內容。以幼兒園工作流程為線索，設計了按照學前教育學基礎理論、學前教師與兒童的關系、學前教育目標與內容、方法、學前課程的組織與設計、幼兒園三大活動的組織與指導、幼兒園物質與精神環境的創設的順序來講授幼兒教師工作的相關知識與技能，并鍛煉學生實際工作能力。（4）以課程規律與學科特點為依據創新教學模式。“學前教育學”課程的教學過程貫徹理論聯系實際的教學原則，把教師的講授、輔導和學生的自學、討論、幼兒園見習與實習等結合起來，使學生把書本知識的學習轉化為自己的教育實踐，形成和提高自己的實際工作能力。（5）以幼兒園教師專業標準制定考核方案。目的是使學生掌握學前教育學基本原理與技能，形成多視角的學前教育觀點，并能運用學前教育學原理解決教育教學工作中的實際問題。

4 “學前教育學”課程改革的具體措施

“學前教育學”課程改革堅持教學內容的選擇科學合理，能夠解決幼兒園教育教學工作中實際問題的原則，進行模塊化設計。堅持教學模式突出高職院校特色，真正實現教學做一體，進行創新式設計。堅持教學方法的選擇符合學科特點，增強課堂效果，進行靈活式設計。

4.1 構建以“講析練”為主線的“遞進式六步驟”的教學模式

結合學科特點，積極探索并運用以“講析練遞進式六步驟”的教學模式。“講析練遞進式六步驟”教學模式以課堂教學為主，以幼兒園真實情境或模擬幼兒園真實情境為輔，以學生合作學習和自主學習為主，以教師為主導。具體來說，教師在教學過程中綜合運用理論講授、情景模擬、觀摩錄像、角色扮演、案例分析、課堂討論，自主探究與協作學習、實習報告撰寫等方法組織教學，將多種教學方法靈活運用，以激發學生的學習積極性，提升專業理論素養，培養分析問題、解決問題的實際能力。其教學基本流程為：

（1）案例分析，激發興趣，提出學習任務。在課堂教學中，結合本節課的內容運用案例導入，通過學生分析討論案例中的內容展開對本節課的學習，教師根據學生的興趣與需要，提出學習任務。（2）自主學習，感知知識，分解學習任務。在教學過程中，學生通過理解分析教材內容明確教學重點與難點。通過小組分析歸納，總結本節課的重點內容和不明確的內容，教師有針對性的解決問題。（3）目標學習，理解知識，完成學習任務。圍繞教學重點，師生共同理解與掌握知識內容，并運用所學知識，分析實際工作中的案例，做到學以致用，培養學生分析問題解決問題的能力。（4）協作學習，獲得知識，形成專業技能。根據所掌握的知識與技能，分組完成練習內容，通過反復練習，做到能夠熟練運用，并形成專業技能。（5）引領學習，提煉升華，運用知識。將所學的知識拓展到實際工作中，學生相互設計問題并解決，將教學重點進行提煉。（6）遷移學習，擴展知識，能力轉化。根據教材中的教學內容，布置課外學習內容，通過學生查找文獻資料，進行的拓展學習，培養學生自學能力。

4.2 選擇靈活多樣的教學方法

在理論教學模式中，運用案例分析法將幼兒園實際工作中出現的問題作為案例，交給學生分析研究，培養學生分析問題、判斷問題、解決問題的能力。例如，通過案例“最甜的半杯水”，分析在幼兒園應如何建立良好的師幼關系。通過對《幼兒園工作規程》中教育目標的分析，對比分析學前教育目標中有新意的地方。

在實踐教學模式中，運用現場教學法通過在幼兒園或模擬教學情境中實施教學過程，使學生更快、更好地學習，掌握學前教育學的基礎知識和技能。例如，通過模擬教學情境，運用理論知識，使學生形成組織與指導幼兒園游戲活動、生活活動、學習活動的能力。

第5篇：學前教育學范文

知書達禮，是古代對高素質人才的美譽，同時也是現代教師應該具備的基礎禮儀。但是因為受到來自家庭、學校以及社會等各方面的影響，在很多中職院校的學前專業學生中我們常常會看到這些現象：學生在校園內穿著奇裝異服、發型怪異、在上課時隨意開小差、不尊重教師、在公共場合出口成臟等。這些現象都在很大程度上影響到未來教師的形象，無法體現出學生受到的良好教育風貌。導致這些問題產生的因素有很多。其一是家庭方面，家長對于孩子過度的關心和溺愛，沒有從小教育孩子養成良好的行為習慣；其二是學校方面，學校不重視德育教育和禮儀教育，僅僅注重概括性的道德發展教育，而忽略了養成性道德教育，大道理講的很多，實際上的實踐教育卻很少；其三是社會方面，以學生結業成績進行評價考核的硬指標作為學生能力的評定標準，常常是“一俊遮百丑”，不注重對學生道德修養和文明禮貌方面的考察。

中職學校學前教育專業學生的禮儀現狀令人堪憂。我們知道一個人的行為品德通常是在六歲之前逐漸形成的，也就是說幼兒的教育是至關重要的，禮儀修養嚴格說起來應該從孩子小的時候開始培養。作為澆灌祖國花朵的園丁，必須要糾正自己的不良行為習慣，在畢業之后從事幼師工作時應該養成良好的職業禮儀，讓祖國的花朵能夠健康的成長。

二、中職學校學前教育專業學生禮儀培養新思路

隨著最近幾年以來中職學校生源素質的下降，導致學校內部風氣非常不好，學生行為粗暴、出口成臟、逃學逃課的問題常常發生。因此中職學校必須要做好文化禮儀教育工作，尤其是對于學前教育專業學生的禮儀培養，不斷提高學生的思想道德素質和文明禮儀素質，創造一個和諧健康的校園環境，讓學生真正能夠成為一名合格的幼師。

（一）端正認識，幫助學生確立正確的價值取向

在每年9月份新生入校之后，學校可以舉辦開展“文明禮儀伴我行”活動，活動的啟動儀式與開學典禮同時舉行，讓學生都知道了解這個活動并引起他們的重視。之后以學前教育專業的各個班級為單位展開研討活動。通過學校網站、留言板、廣播、報刊等多種渠道進行宣傳。利用宣傳作用糾正學生的一些常見的對文明禮儀的錯誤認識，讓他們能夠明白作為學前專業學生養成良好文明禮儀習慣的重要性。另外還應該從學生的思維方式、生活方式等多方面進行落實，不斷提升學生的個人素質，促進學生的全面發展。在幫助學生提高對禮儀的認識的前提下，引導學生確立正確的價值取向，培養學前專業學生文明的行為方式，培養他們善良、禮讓、尊重、誠信、謙虛等良好美德。另外還應該要教會學生能夠準確的分辨是非丑惡和善惡榮辱，形成正確的價值判斷。

（二）身體力行，嚴格以以教師的標準要求學生

學前專業學生就是未來的幼師，他們未來將要教育的是猶如一張白紙的幼兒，擔負著塑造幼兒心靈的重要職責。幼兒教師的一言一行對于幼兒的成長都會產生很大的影響。幼師生在中職學校進行專業學習的過程中就應該身體力行，以身作則，嚴格按照教師的標準來要求自己。禮儀教師可以在幼師生行為準則的基礎之上增加一些文明公約、常見不文明現象等，以此作為學生的行為準則，讓學生能夠遵循這些規范準則約束自身的行為。

（三）加強管理，舉辦科學有效的活動措施

隨著文明禮儀教育活動在中職學校學前教育專業學生中的開展，學校也應該積極的出臺一系列禮儀宣傳檢查活動。比如校園整潔情況檢查、教室學習情況檢查、寢室生活情況檢查等。還可以通過設置學生文明習慣檢查崗、禮儀評比獎勵等制度等對學生的行為禮儀養成情況進行檢查。有了制度以后關鍵就在于落實，禮儀教師必須要堅持每天檢查，檢查結果當天公布；每周監督進行一次禮儀評比，一個月結束之后對表現優異的學生進行表彰。除了用明確的制度來約束學生，我們也應該引導學生自覺的養成良好的文明禮儀習慣，所謂習慣成自然，只有養成了良好的習慣，學生才能夠自覺的遵守各項制度，才能夠更加注重自己的禮儀規范，用和諧的理念來指導自身行為。

（四）積極更進，促進教育活動有效地開展

為了能夠讓學前教育專業的大部分學生都能夠積極的參與到禮儀培養教育中，中職學校應該積極的開展一些以禮儀教育為主體的活動。比如說觀看中國傳統美德的電影、舉辦禮儀黑板報大賽、文明禮儀演講比賽、禮儀相關的主題班會等。學校還可以邀請一些著名的專家學者到學校召開講座；定期舉行文明禮貌演講比賽，從而讓學前專業的學生除了掌握專業知識技能之外，還可以擁有豐富多彩的課余生活。并且在充滿趣味的活動中提高學生的文明禮儀素養，借此來加深學生對于禮儀內涵的理解。

（五）檢查評比，構建系統的禮儀教育體系

對于學前教育專業學生的禮儀培養，要取得良好的效果就必須要建立起一個系統的禮儀教育體系。這個體系一般由課堂教學、學生行為管理、禮儀習慣的養成這三個方面組成。自從禮儀培養課程開展之后，學校就必須建立起一個完整的禮儀教育體系。課堂教學的負責人是禮儀教師，由教務科負責進行管理；學生的禮儀習慣養成則由學生會和團委負責管理。禮儀課程教師是各種禮儀培養活動的第一負責人，同時也是活動的制定者和直接發起者，在開展某項禮儀教育活動之后都應該對其結果進行檢查，將檢查的結果做好記錄并在學期結束時進行統一的評比，評出文明禮儀標兵和先進班級，對于做得好的班級或學生要給予獎勵，從而激發學生對禮儀學習的積極性。

第6篇：學前教育學范文

關鍵詞 學前教育學 中職幼師教學 案例教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.043

Application of Case Method in Preschool Education Teaching

LIN Liexiong

（Maoming First Vocational School， Maoming， Guangdong 525400）

Abstract Preschool has a unique place in the whole education system， you need to preschool teachers have a wealth of activities and profound cognitive ability. In the pre-professional personnel training， the use of the case teaching method can provide a certain extent， to the young students and teachers to the profession of emotional awareness and practical experience， case teaching method can interact at multiple levels between teachers and students， with a very positive teaching value. This paper analyzes the basic connotation of preschool and case teaching， case teaching in preschool for the teaching of the implementation process and the precautions for the use of a detailed analysis， to provide relevant teaching future theoretical and practical support.

Key words preschool education;vocational teachers teaching; case method

學前教育學是一門認知性、實踐性、活動性很強的學科，它要求學前專業的學生同時具備較強的理論知識和實踐經驗，這樣才能保障幼師生能夠快速、順利的進入工作崗位。從目前的學前專業教學模式和教學條件來看，理論性知識的培養體系較為成熟，能夠通過系統的教學實現幼師生理論知識的積累，但是實踐經驗卻成為制約學前教育學教學的重要因素。在學前教育學教學中引入案例教學法，從目前的教學環境和教學條件來看，是較為有效的教學方法之一，能夠在教學中完成幼師生實踐經驗的積累，同時還能增強學生學習的積極性和主動性，提高綜合教學效率。

1 案例教學法的內涵

案例教學法在教學系統中的運用已有較長時間的成功史，在初期的醫學、管理、法律等學科中取得優異的成就。直到上世紀70年代以后，在國外部分地區才開始陸陸續續的被應用于教學界，其顯著的特點和優勢使其在教育學界中被逐漸普及開來，并逐漸發展為一種重要的教學方法體系。我們通常所說的案例教學法在教育界的相關研究中有不同的側重點定義，比如從教育目的視角定義、從教育情境角度理解、從教育方法論角度定義、從教學過程角度定義等。綜合來說，無論是從哪個角度，案例教學作為一種開放性的教學方法，具有“以例述理、師生共同參與”的特點，運用例子進行討論和客觀分析，并從中得出相應結論。這就是案例教學法的教學內涵。

2 案例教學法在學前教育學教學中的價值

案例教學在學前教育學教學中所體現的價值從三個方面反映出來。其一，對于教師來說，其價值主要體現在實際教學中的師生教學參與性與主動性方面，案例教學方法能夠使抽象的課堂知識以具象的形式展現出來，跟學生以很直觀的視覺和聽覺感受。案例教學改變了傳統的傳教式教學，使教學過程更具有參與性和活躍性，活躍了課堂氛圍，并能將理論知識有效轉化為實踐經驗，提高了教學效果;其二，對于學生來說，案例教學的價值主要體現在自主參與性方面。案例教學是一種開放式的教學，其能夠使理論知識以具體實例的方式在過程中展現出來，由學生主動去發現和分析，并最終自主解決問題，這種化被動為主動的教學方式，從本質上將教與學的主體變為了學生，每個學生都有表達的機會，促進了學生的主動學習和積極思考;其三，從師生互動的角度看，案例教學需要較高的參與性，是通過對案例的討論、分析和思考來實現學生對知識的吸收和掌握，這促進了師生之間的有效交流和溝通，建立了民主平等的師生關系，同時建立在小組之上的討論也增強了學生之間的交流互動，培養了學生的合作精神和集體意識，有效培養了學生的綜合素質能力。

3 案例教學法的具體實施步驟

（1）案例精選，保障案例質量。案例教學的第一步是案例的選擇，這也是案例教學中極為關鍵的一步，案例選擇的成功與否直接影響到案例教學的質量和效果。為展現案例教學的知識客觀轉變，案例選擇需要具備真實性、問題性、典型性，同時還要保障案例知識的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時案例還要新穎，最好是近期的案例，這樣才（下轉第136頁）（上接第87頁）能避免案例重復使用導致學生失去新鮮感和參與熱情。

（2）通過科學問題適時引入案例。案例的引入并未隨時隨地，也不是毫無目的和依據，案例的引入要根據實際課堂教學的進程和理論知識的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。案例是案例教學的一個背景，是教學中的工具，可以采用以案例導入教學的方法，也可以采用以案例結束課堂教學的方法，無論種方法，重點是實例、理論知識與課堂教學進程的合理結合。

（3）營造氛圍，展開充分討論。案例教學的最大特點和優勢就是在案例中蘊含了大量的具有啟發意蘊的不確定性和問題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發學生熱情的討論和參與。案例教學所營造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發揮學生的潛能，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）適當評價，加深知識理解。在案例教學的實施過程中，通過對案例的展示、討論、分析之后，作為最后一個環節，老師適當對學生評價是案例教學的點睛之筆，能夠加深學生對知識的理解和認知。案例教學中一般不設置唯一正確答案，案例所展現的問題是開放性的，需要學生自主去尋找問題的結局方法和結果。在這個過程中學生所產生的問題及結論，通過老師適當的評價和引導，能夠及時引導學生學習的方向，增強學生的學習自主性、能動性和反思性學習的能力。

4 案例教學中應注意的主要問題

（1）案例的選擇應真實、典型、趣味。案例必須是真實可靠的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發學生參與的積極性和熱情，這就要求教學案例兼具真實性、典型性、問題性和趣味性的特點。案例在教學中呈現的方式多樣，教師需要結合教學需要和知識結合點選擇合適的案例，這就要求老師在平時注重搜集相關素材，為案例教學打下堅實基礎。

（2）案例貴在“精”與“深入”。在實際教學中并非案例越多教學效果越好，良好的案例教學效果的關鍵是案例的精度和深度。教學中同一知識點選用多個重復意義的案例并不能是教學作用和價值疊加，只會浪費過多的教學資源。因此案例需要具備深度，能夠針對性地深入思考，從而展現更多問題，培養學生綜合能力。

（3）案例討論以學生為主體。案例教學以討論和小組合作為主，注重案例教學的學生主體地位，改變傳統的教師主導模式，讓學生真正成為學習的主人，這樣才能展現案例教學的重心，即學生對案例自由討論、剖析、觀點表達和思想的碰撞。案例教學的另一個重要特點就是以學生為主體的小組討論，以小組為單位、以學生為個體，對案例進行分析。老師應該通過小組討論等形式積極關注學生學習共同體的構建。

參考文獻

[1] 陳媛媛.案例教學法在教學中的運用[J].無錫南洋學院學報，2008.12.

第7篇：學前教育學范文

當前正值我國學前教育事業迅猛發展的階段，作為培養幼兒教師的主渠道之一中等師范學校也是幼兒教師教育相對獨立的一個階段，搞好中職三年制學前教育的專業建設和人才培養意義重大。三年制學前教育專業的學生由于入學時，初中階段的文化基礎差，年齡小，對專業知識幾乎沒有了解。因此，在中職師范專業教育中他們普遍表現出來的學情特點是：熱情好動，學習基礎參差不齊，上課專注力持續時間短，對于理論知識的理解與學習能力欠佳。

2011 年微課概念在國內首次提出，此后，微課作為一種嶄新的教育信息資源形式以其主題突出、短小精悍、能分而學之等特點被廣泛認可，微課概念在教育領域迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開。

微課貴在微， 它只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，每個微課所占時間短，許多人稱之為碎片化。微課在錄制的過程中能添加多種教學手段，可以使整個微課短小精悍卻又豐富多彩。微課的這些特點在很大程度上正好彌補了中職師范生課堂教學中學情的不足之處。

筆者以人民教育出版社學前教育專業的《學前教育學》課堂教學為例，將能以微課形式展現出來的章節進行分類說明，將復雜的教學內容制作成可融合于課堂、可移動地服務于開放教育和終身教育的視頻單元，供學生課前預習、課后復習，以期進一步探討微課在中職學校課堂教學中的應用。

二、認知符合理論呼喚微課來到中職課堂

認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）指出：影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗）由此導致外在、內在和相關認知負荷。簡而言之，就是教育的理想模式是學習者可以靈活自主地針對某些具有較大學習價值的重難點、要點知識進行滿負荷學習，而所花費的時間不多。 因此，微課的短小精悍很好地解決了學習者的問題，把教材內容進行碎片化、情景化、重組整合。

關于微課的提法，最早的雛形見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授的60秒課程（60 Second Course），而后，Educause 將微課定義為一節短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題。

在我國，微課有微型課程、微課程、微課等不同的提法，相關內涵也有些差異。劉運華等人在介紹新加坡微型課程研究項目中提到微型課程的理論基礎主要是拋錨式教學、基于問題的教學和情景認知理論。胡鐵生認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用生態環境；李玉平認為微課程的主要以數字故事為呈現方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是5 分鐘完成一次學習，300 秒經歷一次思考； 由此可見，因為實踐領域和研究背景的差異，不同研究者對微課定義、視頻時長、組成資源、表現方式、應用目的等問題的看法也不盡相同。

三、《學前教育學》中適合使用微課的教學內容及微課安排

由于微課貴在短而精，決定微課視頻的時間一般在十分鐘以內，所以不是所有的《學前教育學》知識都適合用微課來表現。因此，教師在做《學前教育學》微課時，要注意微課的內容，結合學情特點進行設計。

（一）定義、內涵

對于《學前教育學》中涉及定義、內涵的學習可以運用微課進行。這些知識需要學生反復理解直至熟記，而且這些內容比較抽象，可以分離開來融入多種教學手段，因此可以使用微課。如《區域活動》中，首先就對區域活動進行了定義，如果我們對區域活動這個概念過多的講解會對學生思路進行干擾，也會占用課堂時間。我們可以把區域活動的定義單獨進行界定，再與前面學過的游戲活動和一日活動進行比較學習。通過微課視頻的方式讓學生在課前自助學習，增強學生興趣，提高效率。

（二）功能、特點

《學前教育學》對幼兒園中各活動的特點及功能分章節一一進行了描述和對比，這些內容相對較少，知識層面不復雜，可以運用微課方式讓學生學習、領悟，利用課余時間接觸幼兒園的教學實踐，從實踐中體會各活動的特點及功能，學以致用，即符合了中職生學情中喜愛實踐厭惡純理論學習的學情，有解決了中職生理論課堂中對純理論知識學習注意力保持時間不長的難題。教師可以運用幼兒園場景教學視頻、圖片、音頻等的方式把抽象的活動特點及功能形象化，把理論知識和幼兒園教學背景融為一體，讓學生自然地融入真實、形象的意境。教師對重點進行評解，學生自主學習、合作探究、不斷理解。

（三）精彩案例

第8篇：學前教育學范文

結合有關理論和平時的教學實踐，我覺得要想充分體現學生在課堂上的主體性，發揮他們的主體作用，就應該踏實地做好以下幾個方面：

一、教師要轉變教學觀念

以教師為主導、學生為主體的教育觀念是素質教育的核心。但在傳統教學中，“一言堂”與“滿堂灌”是課堂教學的主要模式，學生往往被當成語言知識的被動接受者，而不是積極的創造性語言使用者。在這種模式下，教師看似完成了教學任務，學生也似乎學到了知識。但學生往往很快就會把所學的表面知識忘記，因為這是老師“借”給他們的，并不是他們通過有關的學習實踐獲得的。所謂“百聞不如一見”、“看十遍不如做一遍”，教師就多給學生主動參與的機會，培養他們自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。

二、教師要幫學生樹立信心，確定學習目標

由于社會與家庭因素的影響，學校教育的某些失誤，會導致學生中的部分人不同程度地存在學習困難、情緒不穩、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力等現象。如果學生的這些缺點得不到正確引導的話，他們的主體性就不能很好地得以發揮。對于學好外語課來說，最重要的還是要有信心。老師一定要跟學生溝通，了解他們的心理特點，幫助他們克服缺點，樹立“能學好”的信心。事實證明，一個心理健康、相信“我能行”的學生，更能積極主動地投入到學習活動中，更能取得大的學習進步。

目標是學習進步的動力。但在教學實踐中，我們往往會發現，一些學生并沒有什么實際的學習目標。他們在課堂的表現往往是得過且過、消磨時光，對學習沒有一點緊迫感，完全是被動而又無效地參加課堂活動。為此，教師就要主動幫他們樹立正確的學習目標，制定切實可行的學習計劃，引導他們認識到學好英語的用途和重要性，從思想上扭轉他們的認識，為他們積極參與課堂學習活動掃除障礙。教師也可把學期總目標、階段目標、單元目標，甚至每節課和每項活動的學習目標提前告訴學生，使學生帶著明確的目標來學習，這樣，更能積極主動地參與教師為他們組織的學習活動，更易培養一個學生的成就感。

三、教師教學手段多樣化

豐富多變的教學手段與教學藝術，能更好地引導學生主動參加到課堂活動中來。

1.設疑激趣，重在啟發

中學生求知欲旺盛是一大特點，但是引導不當或長期得不到引導，就會對學習感到厭煩，進而降低他們參與課堂活動的積極性，教師也就無法充分發揮他們的主體性。因此，如何設疑布陣，激發學生的求知欲望和學習興趣就顯得特別重要。有經驗的老師都會精心設計一些有實際意義的問題和較真實的情景，來啟動或調節課堂氣氛，激發、引導學生主動參與到“問題解決”的活動過程中來。

2.形式多樣，學以致用

天天吃一道菜，我們一定會覺得很乏味。同樣，如果天天都重復某種學習程序，學生也會覺得乏味。有些老師每天上課都重復：Class begins！… Now please turn to Page…之類的程序，這樣的課誰都會覺得悶。作為教師，要想使學生主動參與課堂活動，還得在教學“花樣”方面下足功夫。學以致用，學生對教學內容的掌握程度并不取決于老師講了多少遍，而在于他們是否參與了知識的發現過程和運用所得的“新知識”去解決新出現的問題。教師應圍繞這一點來設計每一節課的教學目標和教學內容，給學生創造一個寫的情境，讓它們自己去探索、發現新知識，然后給他們提供新的交際任務，讓他們在實踐中進一步掌握完善所發現的知識。

3.倡導自學，鼓勵參與

未來社會是一個終身學習社會，一個人是否有競爭力在于他是否具備不斷學習的能力，因此學會學習對于中學生來說實為重中之重。我們在平時的教學實踐中也能發現，善于學習的學生往往更能積極主動地參與課堂活動，學習效果也更好。這類學生有一個共同的特點就是自學能力強，能事先主動去學習有關知識和做好相關準備。

4.改革考核，以考促學

考試是檢測學生學習效果的一種手段，以考促學，也是一條教學原則。考試是教學的指揮棒，我們能否通過改革考測的辦法來幫助提高學生主動參與學習的積極性呢？答案當然是肯定的。浙江省某中學就提出了這樣的英語科目考核辦法：平時成績+分項考核成績+期末考試成績=期末總評成績。在這樣一個考核方案里，很明顯是降低了期末試卷成績定優劣的比重。學生為了能取得一個學期的好成績，就必需在平時做好，而且不能有丟棄某項學習的思想。結果也證明，學生更能積極主動參與平時的各項課堂活動，教學質量也隨之得到一定的提高。

四、分層教學，關注學法

一個班集體，不可避免地存在著個體差異。如果教師忽略這種差異，對全體學生都提同一個要求，按同一模式教學，那么就會出現一部分人因無法達到要求而出現的被動消極情緒。要想提高這部分人對課堂活動的積極主動性，就必須滿足他們潛在的心理需求。而解決這一問題的根本辦法就是分層教學，教師應有意識地為不同的學生準備不同的學習目標、練習內容。

古人云：授人以魚，不如授之以漁。教是為了不教，教師不僅要教給學生知識，更重要的是要教會學生獲取知識的方法和本領。良好的學習策略可以使學生學得輕松，學有所成。不斷的成就獲得反過來又可刺激和加深他們對所學科目的興趣，進而更加積極主動的參與課堂教學活動，形成一種良性循環。因此，教師應在平時的教學中，經常有意識地向學生進行學法方面的指導，尤其是培養學生幾種良好學習習慣：①預習――上課――復習策略。②多閱讀英語文章、常看常聽英語節目。③常練習口語并且不怕犯錯誤。④常背誦、摘抄有關句子或段落。⑤主動用英語寫周記、日記、信件或其它文體。

第9篇：學前教育學范文

長期以來，在中職院校的學前教育專業開設的教育學、心理學等課程，還是延用傳統的教師口頭講述、灌輸，學生被動、機械接收的教學模式，完全沒有起到相關的效果，也沒有對學生將來的工作有任何的指導作用。因此，在為了提高中職學前教育專業教育學、心理學的教學效果，需要從學生的學法以及教師的教法等方面對其進行改革。

1.1將學生的實驗參與與教師的講授相結合

中職學前教育專業教育學、心理學的許多內容具有理論性、概念性強等特點，假如僅僅憑借教師在課上進行簡單的講授，中職學生們可能能記住某些理論知識與心理學條文，但是對于其實際的應用，往往還是感覺模棱兩可的。因此，需要將心理學的相關實驗引入到課堂的理論教學中去，讓學生們積極地參與其中，用親身的感受，去深化對其原理的理解。

1.2倡導學生們進行獨立的學習

現代的教育理念，往往是比較倡導學生們進行探究式、自主式學習的，因此，在中職學前教育專業講授有關教育學心理學新知識的時候，授課老師可以根據教學內容，設計好學習提綱，將學生們編排成獨立的學習小組，讓他們通過組內討論、合作等方式，完成對新知識的預習工作，然后再讓他們通過自學、合作學習等方式去掌握課程整個的體系，讓學生在獨立、主動探究中，將課本知識轉化為自己內在的認知。

1.3突出教學的實踐性

在中職學前教育專業開設教育學、心理學等課程就是為了幫助學生們掌握學前兒童心理發展的相關理論知識與原理，對其未來的學前教育工作具有指導性的意義。因此，為了早日讓學生們進入角色，中職學前教育專業的教學工作務必要突出其實踐性，通過一些案例教學、模擬學前學生的心理問題、帶領著學生們親自去幼兒園見習等方式，去培養學生們運用心理學知識，解決實際問題的能力，讓他們明確地認識到學科知識對將來職業崗位的實際應用價值。

2取得的教學效果

2.1提升了學生的職業能力

雖然說課本上的理論知識都是來源于生活的，但是在這兩者之間還是有些差距的，因此這便要求廣大中職學前教育專業的師生們，通過某些途徑將兩者結合起來。在廣大中職學前教育專業學生們以后的職業生涯中，心理學知識絕不僅僅是擺設，如何將其合理地、有效地運用到實際的職業生涯中，這必須要引起足夠的重視。廣大中職學前教育專業的教師們可以對幼兒園中的一些常見問題進行調查研究，然后把它們引入到課堂中去，放在相應的章節上進行講解。這樣不僅豐富了課堂內容，增添了實質性的問題，而且還對學生們起到了促進作用，促使他們進行思考，激發了他們的求知欲。同時，還可以讓學生到幼兒園進行實地考察，讓他們自己去發現問題，然后運用自己所學的知識去解決問題，培養他們的成就感，增強他們的自信心，讓他們在職業生涯中表現的更有信心。

2.2提高了課堂教學的實效

中職學校可以通過布置案例討論、資料查詢等任務，讓更多的學生共享網絡教學資源，開拓學生們的學習空間，讓他們學習到更多的知識。不僅增強了學前教育專業教育學心理學課程的開放性，而且還利用了網絡教學手段，去促進了學生們的自學能力。同時，還可以通過網絡多媒體教學手段，使用多媒體去開發課件，進行教學。特別是在講解一些枯燥空洞的內容時，多媒體教學可以使課堂更加的鮮活、生動，可以讓學生們更為形象、生動、立體的感受到教學的內容。

2.3提升了作業的實效

由于在當前的教育工作中存在著一個普遍現象，就是必須在有限的課時內，將大量的專業知識講解完畢。這樣往往會導致學生們對這們課程缺乏興趣，覺得它枯燥無味。假如想要改變這樣現狀，就必須從課外作業入手，改變其形式。這里就課外作業形式的改革方式舉兩個例子。一種方式可以是通過布置手抄報作業的形式，讓學生們對某章的重點內容，以手抄報的形式展示出來。通過這種方式，不僅可以鞏固學生對課本基礎知識的掌握程度，而且還可以鍛煉學生們的總結、歸納能力。第二種方式可以要求學生們課后去找一些學前兒童教育心理學的故事或者是案例，并把它們背誦下來，在課前進行演示，讓其他的同學對其進行評價。通過這種方式不僅增加了學生們的學習興趣，而且還可以在一定程度上，鍛煉他們的思維創造能力與語言表達能力。

3結語