獨立能力的培養精選(九篇)

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第1篇：獨立能力的培養范文

2、勤于思考。我們要培養自己的獨立思考能力，還需要經常的去思考各類問題，只要是你感興趣和喜歡的。思考是一種能夠有效的鍛煉我們的獨立思維能力的方式。當然，我們還需要把思考的問題和生活實際聯系起來，這樣就比較完整些。

3、給自己一些靈感。無論是自然科學，還是社會科學，靈感對于培養獨立思考能力還是起到了不少的作用。當我們看到了一些事物，會引發一些思考，從而就有了新穎的想法和源泉。此外，我們經常的寫作各類文章，靈感也是不可少的。有了靈感，我們就能夠獨立的思考一些問題了。

4、奇思妙想。我們要培養獨立思考能力就需要擺脫一種司空見慣的思維方式，這就是需要發揮你的聯想能力。奇思妙想能夠充分表達出人的思維能力的特點和長處。當然奇思妙想不是隨意的聯想和思考，而是有著一定的邏輯性。

第2篇：獨立能力的培養范文

關鍵詞：獨立思考能力；課程改革；創新型人才

中圖分類號：G424.6文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0013－02

收稿日期：[HTSS]2006-10-10

作者簡介：魏紅（1964-），女，山東萊陽人，副教授，從事生物學研究。

一、在培養學生獨立思考能力方面存在的問題

1.學生完全依賴教師，不愿獨立思考

這主要是因為過于強調接受學習所造成的。教師天天以傳授知識為目標，學生時時以應付考試為目的，處處以標準答案為準則，最終以升學為唯一追求。天天進行反復的練習，盲目的抄寫，無休止的記誦，結果使學生的大腦得到了“不思考”的訓練。在新課改中，這種局面已大有改觀。但時間一長，一些教師由于習慣于舊的做法，往往又采取了單純講授等傳統的教學方式，學生又可以不用去獨立思考了。

2.學生完全服從教師和課本，不敢獨立思考

這主要是由于教師的絕對權威和一味地追求標準答案所造成的。新課改前，由于教師控制著課堂，掌握著標準答案，使學生不得不完全服從教師，學生只能亦步亦趨地跟著教師跑，不能有半點懷疑。長此以往，學生就把自己的思考權完全交給了教師，不再敢獨立思考了。

3.學生只知照抄照搬，不會獨立思考

這主要是由于長期死記硬背和反復機械調練所造成的。過去，因過于注重統一和單一的書本知識，在不同程度上壓抑和妨礙了學生思考問題的靈活性和創造性，將思路束縛在無形的框框里，造成了思考問題的狹窄和單一，刻板和僵化，這就限制了學生獨立思考能力的發展。

4.學習容量超負荷，學生沒有時間獨立思考

這主要是由于片面追求分數和升學率，不斷加重學生課業負擔所造成的。學生每天都要連續苦戰十幾個小時。一天下來，疲憊不堪，哪還有時間去獨立思考呢。

5.一些教師在課改中完全按預設去“表演”，學生沒有機會獨立思考

這主要是由于這些教師過于追求形式上的活躍，忽視了學生實質上的提高所造成的。在新課改中，過去那種滿堂灌，教師獨占講堂的狀況大有改觀，學生增加了參與課堂活動的機會。但是由于一些教師陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上雖然增加了學生活動，如變換花樣地去激發學生學習興趣，頻繁地安排學生的表演、對話與小組合作，過多過分地運用多媒體技術等，結果使學生眼花繚亂，表面上熱熱鬧鬧，但卻剝奪了本該屬于學生的思考機會。

二、培養學生獨立思考能力的行動策略

1.以引導學生以“提問題”為突破口，激發其樂于思考的欲望

為了改變學生不愿思考的習慣，應把“突破口”選在引導和鼓勵學生“提問題”上，努力培養學生的“問題意識”，激發其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑主動學習的局面。

首先，要通過適時的總結，給學生以積極引導和鼓勵。如有的教師定期總結學生提問題的表現，從中評出“提問題明星”。甚至有的學校，對于提出了確有價值問題的學生，由校長頒發“金鑰匙獎”。

其次，充分考慮到學生之間的差別，有針對性地培養學生提問題的能力。開始時，把培養學生“提問題”的能力劃分為五個層次的遞進目標：一是敢提問題；二是能圍繞學習中心提問題；三是能提出有份量的問題；四是能嘗試解決自己提出的問題；五是能在問題解決后又提出新的問題。然后，教師根據每個學生的現有層次，經過與學生本人商量，確定不同的努力目標，并逐步提高層次，使學生嘗到思考的甜頭，以此帶動和形成學生邊學習邊思考的習慣。

2．建立平等、民主、和諧的師生關系，創設學生勇于思考的環境

首先，教師要與學生進行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學情景就使我們很受啟發：“教學中，他不斷地鼓勵大家：‘誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣。’而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：‘因為你的錯誤才使我們全班都能正確，失敗乃成功之母。’而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學生給予夸獎和贊美：‘真好，你有發現的眼睛。’當孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學生：‘舉起手來就是英雄，就是高手!’學生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。”在課堂上學生是“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學習環境!

其次，教師要善于敏銳地發現學生思考的“激發點”，及時地給予點燃。如當學生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機，決不能輕易錯過。一要鼓勵學生答錯背后反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊含其中的正確因素；三要著力地把學生的錯誤開發成課程資源，與學生共同找出錯誤的原因；四要引導學生通過深入思考找出正確答案。再如當學生回答問題“拿不準”時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態，教師這時就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。

再次，教師要鼓勵學生破除迷信，敢于向權威挑戰，培養其勇于探索的創新精神。因為敢于向權威挑戰是創新型人才的可貴品質。這不妨從破除教師的權威開始：課堂上如果遇到了學生的“節外生枝”或提出了挑戰性的問題時，教師應該熱情地歡迎，冷靜地傾聽，認真地分析。如果是確有價值的意見，就應隨機應變地將其轉化為課程資源。如果學生的主張不對時，教師應引導他們繼續深入探究。

最后，教師還應為學生多搭設合作學習和思維碰撞的平臺。實踐證明，在一個學習氣氛濃厚，經常發生思維碰撞的班級里，可以大大促進每個學生獨立思考的廣度、深度和效度。所以，教師應引導學生有效地進行合作學習，在課堂內外更多地為他們開辟討論、爭論和辯論的“戰場”，搭設更多的思維碰撞的平臺，讓學生生活在思考的世界里。

3.引導學生在學習過程中學會思考，掌握科學思考的方法

教師要在學生感受和理解知識的過程中，引導他們學會思考，掌握科學的思考方法。

首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導學生在“過程”中掌握科學思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。為了對學生起示范作用，教師不僅自己要弄清教材的思路，還應將教材的思路適當地揭示給學生，便于學生從教材編寫者思考問題的思路來認識和把握教材。同時教師在教學中還應介紹自己所運用的思考方法，尤其在解題教學中，更應注意將自己的思路揭示給學生。對于素質較高的教師來說，最好搞“現場直播”，在課堂上與學生一起思考，現場分析，現場推演，讓學生直接看到教師在解題過程中的思考過程。教師還應注意了解和研究學生思考問題時的方式和過程。為此，一方面要教會學生能用自己的語言把自己的思路講出來；另一方面，還要通過提問、對話、練習、做作業、測驗和個別輔導等途徑，獲得有關反饋信息，從中觀察和掌握學生的思路。在這三個思路中，教材的思路是依據，教師的思路是橋梁，學生的思路是中心。教學的目的就是要把教材的思路通過教師的教學思路轉化為學生的學習思路，訓練和培養學生的獨立思考能力，最終實現三維目標。

其次，要結合教學內容有效地訓練學生的思考方法。教師一定要結合教學內容，對學生進行思考訓練，使之逐步掌握科學的思考方法。從宏觀上來講，就是要讓學生懂得一點唯物辯證法，學會聯系地、發展地、辯證地思考問題。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。如何結合教學內容對學生進行思考方法的訓練呢?歸納起來就是“滲透、領會、運用”，具體地說就是教師在滲透中讓學生領會意義，在領會中試著應用，在應用中逐步形成能力。特別要注意引導學生自己總結和交流運用科學方法思考問題的經驗。

再次，要因材施教，不斷地提升學生的思考品質。教師只有依據學生思考能力發展的年齡特征，關注個體智力的差異，有針對性地進行因材施教，才能有效地提升學生的思考品質，培養其獨立思考能力。

學生的思考品質主要包括思考的深刻性品質、思考的邏輯性品質、思考的靈活性品質、思考的批判性品質、思考的敏捷性品質、思考的獨創性品質等。如何結合教學內容，因材施教，不斷地提升學生的思考品質呢?歸納起來就是“講授，訓練、運用”，具體地說就是教師要結合教學內容并根據學生的接受能力講授必要的有關知識和方法，在學生理解的基礎上進行操作，在實際運用中形成和提升相關的思考品質。

4．減輕過重的課業負擔，為學生提供充分思考的時間和空間

教師應在教學中樹立三個意識：

一是尊重學生的意識。教師應充分尊重學生的學習自和獨立思考權，把思考還給學生，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學習方式。

二是有效教學意識。蘇霍姆林斯基指出：“學生的學習被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習有關東西的時間越少，那么他負擔過重、學業落后的可能性越大。”教師要根據教學目標和學生實際，精心設計好每一堂課，利用好每一分鐘，努力提高學生思考的含金量，實施有效教學。同時一定要相信，如果學生的獨立思考能力提高了，三維目標就會完成好了，學生的綜合素質就會提高了，那么考試分數自然就會提高，而決不會降低。

三是引而不發意識。在課改中，教師的作用自不待言，應充分發揮其激勵、引導、解惑的作用，當好學生的引路人。但決不能代替學生的思考，要把教師作用的發揮限制在必要的范圍內，盡量引而不發，留有余地，盡量讓他們通過獨立思考去解決問題，這就把更多的時間和空間讓給了學生去進行思考和學習。

參考文獻：

［1］趙正元．問題學習：讓學生大腦“活”起來［N］．中國教育報，2004-02-24.

［2］李建平．與孩子心靈融會貫通［N］．中國教育報，2006-05-09.

［3］［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京：教育科學出版社，2002．

［4］郅庭謹．教會學生思維［M］．北京：教育科學出版社，2003．

第3篇：獨立能力的培養范文

在一年來的學習過程中，我深深地體會到要想學習好，只有踏踏實實地刻苦鉆研，善于培養自己的獨立思考能力，這樣才能牢固地掌握知識。我在課堂聽講和課后復習都注意培養自己獨立鉆研的精神，因此我的學習成績比較過去有很大的進步。

課堂教學是老師把知識傳授給我們的最重要的方法，也是培養獨立思考能力的一方面，上課注意聽講是保證課堂學習的先決條件。這雖是一件極平常的事情，但也是不容易做到的。過去我曾不止一次地在上課時思想開小差。記得有一次在講達爾文進化論的課堂上，我沒有控制住自己的注意力，結果在課后用了五十多分鐘的時間，還沒有完全弄懂老師所講的東西，可是別的同學只用了二十多分鐘的時間就掌握了教材。每一次這樣的事情都使我很難受，我知道這種疏忽的態度是不能掌握知識的。接受這樣的教訓以后，在上課時，我做到了注意聽講。我認為注意聽課不僅是接受老師所講授的知識，而且還要展開積極的思維活動，充分運用自己的思考能力，不斷地對老師所講的教材內容進行分析、推理；每當老師講完一個段落，我就把教材內容的重點聯貫起來作一個小結，求得比較完整的概念。這樣才不至于死記課文和定理，而是著重對于課程內容有切實的了解。假如有個別不容易弄懂的地方，我就做上記號，下課后再作思考。每一堂課的最后幾分鐘，老師往往要把所講的教材總結一下，有些同學因急于要求休息。往往就在這最后幾分鐘松懈了注意力；但我認為老師用最少的時間把教材作系統扼要的敘述，闡明各個問題之間的聯系，使我們對課文有一個全面的印象，這是很重要的。因此我總是把精力一直保持到最后一分鐘。

課堂提問舊課，是老師檢驗同學對課文理解程度的方法之一，因此我也充分利用這個方法來檢驗自己。我從來不因老師沒有提問到我而有任何僥幸心理，不管是提問誰，我都認真地思考著答案。有一次在化學課上，老師問到一個同學關于黃磷的保存方法。我思索的答案和被提問的同學的答案不相同，而老師說他的答案是對的；原來我只記得保存黃磷必須與空氣隔絕，以免被氧化，而沒有考慮到保存黃磷最妥善的辦法是放在水里，這說明我的學習班還不夠深入，還不能靈活掌握，以后我就注意彌補這一方面的缺陷。

課后復習和做作業，是為了鞏固和加深對知識的理解，所以學校每天都有規定的自習時間。但是我們每天要復習和要做的作業很多，而自習的時間有限，這個矛盾怎樣解決呢？有的同學看見作業堆得多了，一下課就埋頭干起來，但是往往由于對于每天所學的教材，還沒有經過很好地消化，所以習題作得很慢，而且常常出錯誤。我在自習時間，首先注意復習課文，認真地掌握知識，然后才去做作業。當我復習的時候也充分運用獨立思考的能力。我的復習方法是按照教材性質和我對它的理解程度來決定的。比如我的理科基礎較好，復習的時候我就不是先看書，而是回憶老師在課堂上所講的一些基本原理，用自己的話把它寫出提綱、必要時并推演定理和公式，然后再用書本對照我所遺漏的地方，直到我真正弄清楚了教材的內容以后，再關上書本做習題，這樣演算習題花費的時間并不多。我的地理課基礎較差，在復習的時候我就先看書，然后再寫提綱，對于不了解或不明確的地方再重新思考，自己解答。有個別的地方的確較難理解，我就花費一些時間來學習。在復習課程中遇見困難問題，我也不輕易去問旁人。我常常這樣想，將來我參加工作的時候，會遇到很多困難問題，難道我都一一等待別人解決嗎？這是不可能的，而且我知道任何科學知識都是勞動的產物，在學習的道路上是沒有平坦大道可走的，只有不畏險阻，不畏困難的人才能攀到科學的頂點，因此我應該從現在起就培養自己獨立思考獨立工作的能力，盡量運用自己的思考來解決疑難。但是有些問題如果經過艱苦的思考也還不能解決的時候，我還是要去請教老師和旁人，這時候我不但注意別人對問題的答案，而且思考別人用什么方法來解答這個問出題。

由于課堂注意聽課和課后認真復習，所以我在考試之前，從來也不慌張，相仿自己能比較圓滿地回答問題，即使某一門課程考試的成績還不夠好，我也不氣餒，而是研究我在學習上的缺點。一年來，我覺得只要培養自己刻苦鉆研的精神和獨立思考的能力，在舉習中不怕困難，是可以牢固地掌握知識的。

第4篇：獨立能力的培養范文

關鍵詞：化學實驗 能力培養

中圖分類號：G633文獻標識碼： A

1 前言

培養學生能力是現代教育的主要標志和根本任務。化學將成為未來世紀的中心學科，化學教育中更應重視對學生能力的培養。化學是一門實驗科學，化學實驗是化學教學的主要內容，是化學教師常用的教學手段，也是學生學好化學的有效方法，實驗在中學化學教學中有著重要的位置[1]。所以，以化學實驗為突破口，探索一條培養學生能力的有效途徑是必要的，也是可行的。

學生根據化學實驗的目的要求，正確選擇實驗儀器、裝置及藥品，按有關實驗操作，規范有序地獨立完成。獨立完成實驗的能力是中學化學教學中的基本內容之一。培養提高學生獨立完成化學實驗的能力，能促進學生實驗技能的提高和智能的發展，保證中學化學教學目的的全面實現。

2 切實加強化學實驗基本操作的訓練

任何事情成功的前提在于打下良好的基礎。實驗能力的提高，始于實驗的基本操作，所以必須使學生牢固掌握基本知識和基本技能。由于高中生實驗操作技能的形成需經歷從理論到模仿操作，最后到熟練操作三個階段，因此，在化學實驗基本操作技能的訓練中，務必做到“三要”。

2.1演示要規范，具有示范性

教師進行實驗演示的時，學生注意力是高度集中的，教師的一舉一動都會給學生很深的印象，學生的實驗操作又是結合理論知識從模仿教師操作開始，由于中學生的模仿能力很強，對于教師不規范甚至錯誤的實驗操作往往一看就會，且難以糾正。因此，要使學生對教師的操作領悟透徹，模仿準確，教師一定要首先加強自身的實驗操作基本功訓練，不斷提高自身的示范操作能力，做到既規范有序，又熟練準確，給學生以美的感受[2]。教師必須在課前作一次自練，切實掌握好演示實驗的要領，便于發現問題，找出原因，及時改進，使每個實驗都萬無一失。即使是以前的教學過程中做過的實驗，再次面對不同時期，不同程度的學生進行演示操作時，也必須提前自己再做一遍，以防儀器、藥品等在實際操作過程中出現意料之外的情況，影響實驗的規范性、連貫性，不能達到預期的的效果。在驗證濃硫酸的脫水性，演示“黑面包”實驗前，無論做過多少遍，都必須先到實驗室試做幾遍，將所需蔗糖量，滴水量，濃硫酸的量把握好，還要把攪拌的力度、程度均調整好，確保“黑面包”在正確的操作下出現應有的現象，提醒學生正確使用濃硫酸的注意事項，為學生能夠獨立操作該實驗打下良好的基礎，不斷提高獨立實驗的能力。

2.2練習要循序漸進

練習是形成技能的基本途徑，由于練習是有目的、有步驟、有指導的活動，因此，化學實驗基本操作的練習要分階段循序漸進。實驗操作的最初階段：以教材中的“化學實驗基本操作”為教學內容，采用教師先講操作要求并示范；再將操作分解成幾個簡單、局部的操作；然后讓學生進行訓練。例如：人教版第一冊化學課本中化學實驗基本操作（二）中，要求在使用容量瓶之前檢查是否漏水。由于該基本操作步驟比較多，要求比較細，這就要求我們教師在演示時，將該操作分為幾個簡單、局部的操作：（1）向瓶內加入一定量的水，塞好瓶塞；（2）用食指摁住瓶塞；（3）另一只手托住瓶底，把瓶倒立過來；（4）觀察瓶塞周圍是否有水漏出；（5）如不漏水，將瓶正立；(6)將瓶塞旋轉180º后，塞緊；（7）重復（2）――（5）的操作。實驗操作技能的熟練階段：以教材中的“學生實驗”為主要內容，明確實驗目的，讓學生按照教材設計好的實驗程序，獨立地進行實驗操作，以熟練操作技能。

2.3練習要采用集中與分散相結合的方法

實驗技能的形成靠練習，但練習的效果與練習的次數、時間并不成線性關系，一般來說適當的分散練習比過度集中好，這不僅在時間上較為“經濟”，而且可以提高每次練習的效果，在技能的保持上也較好[3]。因而，要有意識地把教學大綱規定要求學生掌握的化學實驗基本操作有計劃、有目的地分散于有關的學生實驗中進行多次反復的練習，以達到熟練掌握，運用自如。例如在高三實驗復習中，實驗是一塊非常重要的內容。在一輪復習中，就要將各個章節中涉及到的實驗分析清楚，積累知識，將其中的由實驗目的引出的反應裝置、性質驗證等各項操作細化、吸收,這樣也才能夠更好的將題中問題解答出來。

3 創造條件增加學生的實驗機會

要有效地培養提高學生獨立完成化學實驗的能力，一條基本的經驗是在不增加學生學業負擔的前提下，增加學生動手做實驗的機會。

3.1增加實驗的時間，開放實驗室，讓學生自己動手做實驗

實驗室是學生進行實驗技能訓練的主要場所，鼓勵學生在科技活動時間和自由活動時間到實驗室做一些實驗。對于學生在分組實驗中做得不好的實驗；一是在課堂上未觀察清楚，需重新“驗證”的演示實驗；作了改進的實驗；學生自己設計（經過教師審核）的實驗，應允許學生利用課余時間到實驗室，在教師的指導下實驗。另外，可通過開展以化學實驗為主要內容的第二課堂活動，使學生的操作技實驗能力在有趣的、富有探索性的課外活動中、在解決實際的化學問題中得到提高。例如：學生在進行讀數中的仰視、俯視誤差分析時，就可以自己到實驗室做一做，既提高了操作能力，又可加強學習中的薄弱部分。在不增加學生負擔的情況下，適量增加實驗的時間，來訓練學生的基本操作技能和做補充實驗。實驗的內容可視學生實驗操作技能的薄弱環節和知識教學的需要編擬。

3.2簡單實驗改為隨堂實驗

將教材中有些儀器簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗，如藥品的取用與稱量、常見氣體的制備、溶液配制、中和滴定、物質檢驗、性質實驗等改為隨堂實驗，或由學生上講臺操作。這樣既比單純由教師唱“獨角戲”生動活潑、印象深刻；又可增加學生動手實驗的機會[4]。

3.3讓學生上臺做演示實驗

為了培養學生的獨立操作能力，講課時，有意識的把某些實驗讓學生到講臺上演示。學生做實驗時，教師在一旁檢查學生操作情況，糾正錯誤，結束時及時總結。起初讓參加課外活動小組的同學上臺演示，顯然這些學生沉著老練，操作熟練。后來在這些同學的啟發帶動下，多數同學都敢于上臺做實驗，不怕暴露自己的缺點和弱點[6]。在我的教學中，在保證安全的情況下，會盡可能多的讓學生走上講臺，講解并操作演示實驗。這樣的實驗舉不勝舉：焰色反應，Na2CO3和NaHCO3與酸的反應，SO2漂白品紅，等等。在一些典型的通過實驗來學習的課程中，如原電池原理，電解池原理等，可將班級中的同學分為若干組，在課堂中由學生親手實驗，分組討論，得出實驗結論，學習課堂內容，充分鍛煉學生的的實驗操作能力和觀察學習能力。

參考文獻

[1]肖常磊. 中學化學實驗教學論[M]. 北京: 化學工業出版社，2007，45.

[2]龔維新. 中學化學實驗大全[M]. 濟南: 山東科學技術出版社，2007，116.

第5篇：獨立能力的培養范文

2011年2月13日《福建教育》編輯部鐘建林在主持題為“小學數學預習，利大還是弊大”的辯論時，開場白是這樣的：我曾經負責了幾次大型教學觀摩活動的前期組織工作，幾乎每次都有教師不愿意讓學生提前預習……

不讓學生預習，那就剝奪了學生充分地進行獨立思考的權利。義務教育數學課程標準（2011年版）課程目標中的數學思考方面有一條：學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。

經驗告訴我們，上公開課的多數教師都是教師中的精英，他們都如此干擾學生的獨立思考空間，我想其他的教師也會多多少少有這方面的問題。理論與實踐之間的鴻溝因何而起，如何讓教師在教學中主動培養學生的獨立思考能力，如何讓學生樂于獨立思考、善于獨立思考，已經成為當前小學數學教育過程中的重要課題。

二、問題產生的原因

1. 教師觀念存在偏差。

（1）教師認為只有完全控制住學生的思路，教師才是一個“優秀的引導者”。如果任由學生天馬行空的去思考問題，那就是教師引導的“不到位”，導致教師把學生有錯誤的思路看成是丟人的事，以至于教師寧愿那些有獨特想法的學生不要預習，少思考些，或者即使這些獨特的學生有想法了，也不給他們在課堂上講出獨特想法的機會。這樣，課堂就完全在教師的掌控中了，教師就獲得了自己認為“成功”的課堂，所以教師想上“成功的課”，就不想讓學生預習。

（2）教師沒有正確理解義務教育數學課程標準中（2011年版）課程目標的四個方面。在公開課中，教師會把獨立思考、合作交流等形式都考慮在內，但有時聽完課后還是會覺得這些豐富的活動形式最終是為了服務于知識的獲得，側重點并沒有真正轉移到學生的獨立思考能力和思維方式的培養上來，使得在課堂中以學生為主體、讓學生獨立思考等理念都流于形式。

2. 教師沒有處理學生天馬行空思路的能力。

實施素質教育以來，課堂不再只重視知識的傳授，越來越重視學生的思考過程和思維方式。但在實現這一教育理念的過程中，教師的技能還需要時間來積累。

三、問題的研究價值

早在20世紀60年代，葉圣陶老先生就非常明確地提出了“凡為教，目的在達到不需要教”的著名論點。既然“凡為教，目的都在達到不需要教”那我們小學數學教育的目的也應該如此。他還指出：“達到不需要教，就是要教學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子。”可見，與教師教給學生有限的知識相比，使學生獲得自學能力更能使學生受益一生。如果教師把精力都花在教學生有限的知識上，不僅學習效果不如人意，更重要的是養成了學生依賴教師獲取知識的不良習慣，不利于學生的終身學習。

想擁有自學能力，首先要能獨立思考，有正確的思維方式。培養小學生的獨立思考能力有很多的好處，不僅調動了學生學習的積極性與主動性，還能提高學生的學習效率，獲得更多的成就感，更能使學生受益一生，學會獨立思考，掌握正確的思維方式，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態度。

四、問題解決的策略

1. 轉變思想認識。

為了能夠使培養學生獨立思考能力的教育順利開展，教師和學生都要樹立一個正確的目標。

（1）樹立教師的教育目標。教，為達到不需要教。我們的教育目標就是要讓學生從不會獨立思考到會獨立思考，而不只是讓學生掌握有限的數學知識。雖然獨立思考能力的培養和知識的積累一樣，都有一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。但必須要從小學抓起，否則讓學生養成依賴老師獲取知識的習慣是不利于其一生的學習的。

不要小視學生的思考能力。思考習慣在小學一旦養成，將會受益終生。但如果相反，在小學還是以知識為重心，那么學生也會把精力都放在知識本身上，而喪失了探索知識的能力，又置身于惡性循環中。如果教師都能真正理解和實施新的課程目標，給學生搭建真正有利于學生充分從事獨立思考活動的平臺，才能夠保證學生獨立思考能力的養成。

（2）樹立學生的學習目標。學是為了能夠更好地自學。學生學習數學不單單是為了學習必要的知識，更重要的是掌握尋求數學知識的方法。小學生要從小確立獨立思考的目標，形成獨立思考的意識。找準了目標，學生才會為自己的思考能力自豪，而不會為獲得一點點知識驕傲。找準了目標學生才能有興趣、主動地參與到數學活動中來，而不是被動接受。這樣不僅能夠改變學生重視結果的現狀，而且還能使學生有動力去主動思考、主動探索，形成自己獨立思考的能力，才有自學的能力。

2. 教師建設。

（1）明確教師的職責。義務教育數學新課標指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

教師作為數學學習的組織者、引導者與合作者，應明確自己的職責。從事數學活動的目的不僅僅是掌握基本數學知識，更重要的是要讓學生掌握學習數學的方法，提高學生獨立思考的能力。我們勇于培養學生獨立思考的能力，就是給學生一條通往無限知識的路，如若不然，就是把有限的知識放在他手上。

（2）提高教師的業務水平。要把教師的引導側重點從引導學生掌握知識轉移到引導學生掌握正確的思維方式上。教學不能只發揮其知識儲存的功能，而應該發揮其更大的價值：讓學生具有獨立思考的本領。教材中的數學知識可以充當培養學生獨立思考能力的載體，但它并不是教育的最終目標。因此，教師對學生思維方式的指導至關重要。

把華應龍老師的融錯教育應用到對學生思維方式的引導中來，有效利用學生獨立思考過程中產生的差錯資源，才能解決學生獨立思考中存在的實際問題。不要怕學生出錯，不出錯的學習過程是教師想要的過程，不是學生自己的探索過程。放手讓學生用自己的大腦去探索知識、思考問題、解決問題，才能聆聽到兒童思維真實的聲音，才能找到學生思維方式中的問題。

那怎么應用融錯教育呢？比如，蘇教版一年級上冊第4頁第二單元“比一比”中比哪根繩長時，課前就給每個同學發那兩根繩，讓學生自己預習，探索比較的方法，學生獨立思考過了，就會產生一些自己的想法，在課堂上教師問這個問題的時候，學生匯報自己的探索過程，就有想法可說了。即使有的同學探索過程有困難，也沒有關系，那就讓學生說出他的困難，聽聽其他同學對他的困難的想法；如果有的同學思考方法是不準確的，那就聽聽其他同學對他的不準確之處提出的質疑，共同討論出能站得住腳的方法，這就是一個思考辯證的過程，使得大家的思考更加深入，對正確思維方式的認識更加清晰。如果全班學生辯論過后還有困難或是不準確的地方，那就是體現教師引導作用的時候了。

（3）教師要指導學生的獨立思考活動。給學生充分獨立思考提供足夠的時間，光靠課堂那點時間是不夠的，課堂的時間是給老師引導學生掌握正確思維方式的時間。那怎么能更好地安排學生獨立思考的時間和空間呢？我們應當給學生的學習活動做個指導：

第一，課外預習，課內討論。課前預習，可以給學生充分的獨立思考時間。課外預習過后，我們就能把課堂時間更多地投入在更有價值的數學活動上，教師的教學重心也可以更多地轉移到指導學生的思維方式上來。這樣就提高了課堂的教學效率，使學生的學習活動更加深入。

第二，家庭集疑，學校解疑。在預習的時候完成自己能力范圍內的學習活動，把所有的困惑記錄下來，這樣課堂上就能夠和老師、同學們有針對性地深入研究、探討和解決自己的困惑，有利于學生掌握正確的思維方式，提高學生獨立思考的能力。

3. 及時反饋。

新課標指出：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。

（1）教師的評價主體要多元化。教師及時、有效的評價能夠激勵學生向著積極的方向努力。課程目標四個方面的表現不是孤立的，這些方面相互聯系，貫穿在整個課堂活動中。教師把評價重心從學生學習的知識這單一方面轉移到課程目標的四個方面上，有利于學生的全面發展。學生也會從只注重學習有限的知識這個誤區中走出來，更加注重自己獨立思考的態度、能力及方法。

第6篇：獨立能力的培養范文

小學數學教學要促進學生的思考，這是新課改的理念之一。獨立思考是指自主進行深刻、周到的思維活動。學生的獨立思考能力的培養，主要依賴于課堂教學。目前課堂上存在這樣現象：強調學生聽，老師講。教師總是過多考慮如何把知識分解成細小的問題，引導學生一步步踏上教師所設計好的思路，牽著學生的思維走。久而久之，學生習慣于按老師的意圖回答問題，習慣于套用某些解題公式，思維方面存在嚴重的模仿性和依賴性，嚴重阻礙了思維的獨立性和創造性。針對以上現象，筆者提出課堂教學中以培養學生獨立思考精神為出發點，尋找培養學生獨立思考能力的策略，使學生真正成為課堂學習的主人。

一、創設情境，引發生疑，使學生樂于獨立思考

“學起于思，思源于疑”。生疑是思維的開端，創新的基礎。有了合適的問題，人們才能專注地進行思維。因此在學習一個新知識的時候，教師要創設合適的問題情境，精心設計一個能夠吸引學生的“開頭”，引發學生產生疑問。例如，教學“年、月、日”一課。課始，老師先請同學聽錄音故事《小紅過生日》。學生愛聽故事，興趣很濃。聽完故事后，讓學生回答問題：（1）故事里講了一件什么事？（2）小紅今年幾歲？正過第幾個生日？你是怎么知道的？ （3）小紅的爺爺為什么才過15個生日？（4）故事涉及哪幾個時間單位？教師由此十分自然的引入課題。對于爺爺只過了15個生日的原因留下個“懸念”，讓學生帶著疑問去學習，并在學習過程中，抓住已學的知識去思考，最終自己解決問題：原來爺爺是2月29日出生的，4年才過一個生日。

引發學生生疑的方法很多，如，利用學生的好奇心，讓學生猜想課題，可以聯系生活實際提問，也可以用操作嘗試方法。總之，要讓學生在課始就在頭腦里產生一大大的問號，隨著教學的展開，并通過主動探索打開這個問號。在教學過程中，教師要經常提出引人入勝的問題，這是萌發獨立思考的前提。教師在為學生創設思考問題的情境時，注意擴大學生思維的空間，提問不能設計過窄過細，否則缺乏思考價值。要設計開放性的問題情境，讓學生多一點獨立思考的時間，多一點成功的機會。

二、營造氛圍，鼓勵提問，使學生勇于獨立思考

最好的教學方法是讓學生提出問題，解決問題，不要只傳授知識，要鼓勵行動。我們要相信學生是能獨立思考的，有提出問題的可能。“學生提出問題，這是學生對事物進行思考的標志。”不會思考也提不出問題。首先，教師要創設寬松氛圍，讓學生敢于提問題。發揚民主，允許學生發表不同見解。對于不完全符合設計意圖的各種想與作法，不輕易否定，要敏感的抓住學生思考中的合理成份，以保護學生獨立思考的積極性，讓學生真正地品嘗到獨立思考的甜頭。其次，教給方法，學會質疑問難。由于學生學習經驗和生活經驗不足，僅靠興趣和鼓勵還發現不了實質性問題，也提不出關鍵性問題。因此要有意識的向學生提示尋找問題的角度和提出問題的方法。

1.教給找問題的方法：（1）在知識的“來龍去脈”上找。新知識往往是在舊知識的基礎上發展或派生出來的，如學習“分數的基本性質”時可提出“它與商不變性質有什么關系”尋問題。學了某個知識不了解他的作用，也可以提問。如果學了長方形、正方形面積計算有什么用？（2）在知識的“為什么”上找。對某個問題要能提出為什么要這樣做？為什么不那樣做？如果那樣做會怎樣？

2.教給提問的方法：（1）追問法。即在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著思路對問題緊追不舍，刨根問底地繼續發問：“為什么……”（2）反問法。從教師或教材內容的相反方向提問：“難道……”（3）類比法。對于某些相似概念、定律、性質通過比較和類推提問。如“比和分數有什么相同點和不同點？”（4）聯系實際法。通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。如，車輪為什么做成圓的？

鼓勵學生提問，關鍵在教師要給學生提供合適的思維情境，引導學生發現問題，提出問題，用這種情境加上他們活動給他們帶來的體驗深深刺激他們獨立思考。

三、指導學法，解決問題，使學生善于獨立思考

達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”學習方法是學會學習的前提。掌握科學的學習方法和思維方法可以對所學知識產生更廣泛的遷移，萌發創新思路。如果學習方法不當，養成學習上的壞習慣，只能記憶，不會思考，這樣會阻礙學生的發展。學習方法的形成與教師指導有密切關系。教師要引導學生對不僅運用感官的看與聽來學習，還要通過自己的獨立思考來學習。課堂教學中應把學習方法的培養寓于知識教學之中，有意識的滲透傳授，學生可以通過課堂教學獲得大量關于解決問題的一般或特殊方法。以下列舉幾種方法的教學。

1.動手操作促發現。現代課堂教學，要變“講數學”為“做數學”。強調讓學生自己操作學具來解決自己提出的問題。如教學“圓錐的體積”，學生根據已有的知識經驗提出：“圓柱的體積與圓錐體積之間也會存在一定的關系，究竟是怎樣的關系呢？”在獨立思考的基礎上學生結合學具設計實驗操作，邊思考邊操作，邊操作邊思考，學生的思維隨著操作而展開，最終發現了“等底高的圓錐體積是圓柱體積的?” 的結論。

2.化新為舊促轉化。數學知識的系統性很強，往往后續學習知識是前期學習知識的發展或加深。現代數學理論認為，一切新知都是在原有認識基礎土產生的，遷移現象普遍存在于人們認識活動之中。更多的獨立思考過程是直接借助于學生已有的數學知識與生活經驗，運用一定的思維方法和概念判斷、推理等思維形式，最終得出思考結果。

3.比較分類促提高。比較分類可以加深學生對概念的理解。如“質數與合數”的教學，當學生找到了一些數的約數后引導討論分類：有一個約數的數，有兩個和兩個以上約數的數，引出“質數”和“合數”的名稱，再提示學生思考：這種分類是按什么分的？以前學的奇數和偶數的概念與新學概念有什么區別？為了不讓學生混淆，可用圖示直觀的幫助學生識別“所有的偶數都是合數，所有的質數都是奇數”的虛假命題。這樣教學既幫助學生學會知識，又掌握了正確思考方法。

第7篇：獨立能力的培養范文

一、初中英語閱讀能力目標

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》對初中學生閱讀能力的要求是：（1）能預習課文，初步理解課文大意；（2）能獨立閱讀生詞率不超過3%的題材熟悉的文章，理解語篇大意，獲取有關信息。閱讀速度為每分鐘50~70個詞。（3）能理解日常生活中內容簡單的書信、通知、說明等應用性文字材料，并能理解和解釋圖表所提供的簡單信息；（4）能借助詞典閱讀理解難度相當于課文的文字材料，獲取所需信息，并從閱讀中獲得樂趣。

英語閱讀的目的有三個：獲取信息、學習語言知識、掌握閱讀技能。因此，英語閱讀教學不僅僅是讓學生學習閱讀材料中的語言知識，更重要的是讓學生獲取其中的語言信息，并通過閱讀過程，學習和掌握一定的閱讀技巧。

二、初中英語閱讀能力培養的方法

1.擴大詞匯量。獨立的英語閱讀者首先需要大量的詞匯。根據英語教學大綱三級要求，初中學生要掌握1200個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。這是對初中學生英語能力的一個基本要求。培養獨立的英語閱讀者，擴大詞匯量是必要的基礎，因為詞匯量影響著閱讀者對文章理解及信息獲取的準確性和速度。

初中學生在學習方法上還處于形成習慣的階段，教師在幫助初中學生擴大詞匯量的過程中，要注意引導學生用科學的方式接受和使用詞匯，避免孤立的、抽象的學習方式，增加學生的學習負擔。如教會學生用讀音規則和構詞法進行聯想記憶；做到詞不離句，句不離文。初中學生的可塑性很大，只要充分發揮他們的潛力，加以正確指導，他們就能在豐富的生活背景中接受和使用更多的詞匯。

2.掌握閱讀方法。獨立的英語閱讀者既要掌握精讀和泛讀的方法，還要有科學的閱讀技巧和良好的閱讀習慣。

（1）培養初中學生的英語精讀能力必須以提高語篇理解能力為重點。語篇理解包括句子、段落和篇章。在閱讀課教學過程中，應要求學生仔細地讀、深入地讀。要指導學生在每讀完一段后，對該段的每一句進行語法分析，理解句子是怎么構成的。對精彩的句子可以建議學生收集、熟讀，為寫作積累素材。更重要的是，在授課時引導學生通過對語篇的分析達到把握文段中心思想、基本事實、邏輯線索、故事發生的時間和空間順序；根據上下文理解作者的態度和觀點；根據已知的事實推斷出未直接寫出的意思。精讀是全面學習英語，提高英語能力的好方法。

（2）比起精讀來，在日常閱讀中更多的是泛讀。泛讀的主要目的是獲取語言以外的知識、思想和信息。培養初中學生的英語泛讀能力必須訓練學生的快讀能力，即跳讀和略讀的能力，還要教會學生推測生詞的方法。泛讀是可以對文段“不求甚解”的閱讀。

“跳讀”就是快速地閱讀，迅速地獲取文章的大意或主題思想。也就是說閱讀時只抓住句子的主干部分，忽略次要部分；跳過某些不必要的細節，而抓住文章的大概。這種閱讀方法并不影響讀者對于文章主題信息的把握。

“略讀”就是快速瀏覽文段，只關注與全文大意密切相關的主題信息，而忽略其他支持性的細節信息。在閱讀課教學中，要教會學生只看文章的首段和每段的首末句；重視重復出現的詞或詞組；注意黑體字或者是斜體字；集中注意力去理解幾個關鍵的動詞，以便抓住每段的主題，跳過僅是闡述主題的例子等泛讀的技巧。

猜詞能力是英語閱讀能力的重要部分。培養學生的猜詞能力既能提高閱讀的效率，還能提高思維和想象的能力。大綱要求學生的閱讀材料可以存在3%的生詞率。因此，要鼓勵學生大膽猜測單詞和短語的意思，只有在這些單詞和短語阻礙了正常閱讀時再去查詞典。要教會學生猜詞的方法。如根據上下文、句意、文意去理解生詞；用構詞法、關聯詞甚至常識來猜測詞義。

（3）閱讀訓練要讓學生做到讀時不出聲，不回視，按意群讀。要注意糾正學生的不良閱讀習慣，如一字一字地用手指著文字進行閱讀或經常回視句子；閱讀課文時喜歡讀出聲音；邊閱讀邊用中文思考或翻譯成中文。培養學生良好的閱讀習慣是非常重要的。

3.增加閱讀量。要把閱讀方法和技巧轉變為閱讀能力必須通過大量的閱讀訓練，擴大詞匯量與增加閱讀量也是相輔相成的。大量的閱讀不但可以增強語感，還能拓寬知識面，更多地了解外國的情況，掌握背景知識。

第8篇：獨立能力的培養范文

關鍵詞：數學教學；獨立思考；能力培養；思維能力

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0043-01

在數學教學過程中，側重啟發學生的思維，培養學生的獨立思考能力，促進學生全面發展，是每一位數學教育工作者要研究的重大課題。數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，如果教師未能采用正確的教學方法，那么就很容易讓學生喪失學習數學的興趣，影響學生獨立思考能力的培養。本文從創設數學故事情境、激發思考興趣，給予充足思考時間、營造思考環境，設計數學思考問題、培養思考能力等方面研究獨立思考能力的培養策略。

一、創設數學故事情境，激發思考興趣

如果教師想要學生學好數學，并在這個過程中培養學生的獨立思考能力，促進學生全面發展，那么激發學生的思考興趣是非常重要的。興趣是一個人學習的基礎，在學生進行數學學習過程中，教師注重激發學習興趣可以提升學生的學習效率。因此，為了培養學生的學習興趣，數學教師在教學過程中可以積極創設相關的故事情境，以此引導學生進入數學情境之中，激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力。例如，在教學“分數的基本性質”的時候，教師可以為學生創設“八戒吃餅”的故事情境：在取經的路上，師徒四人走著走著感覺餓了。悟空去化緣，得到一張餅。師傅說，我們把餅平均分成4塊，每人吃1塊。八戒不同意，流著口水對師傅說，我吃得多，多分給我一塊吧。這時，悟空靈機一動，對師傅說，那就平均分成8塊，給他2塊吧。八戒聽了，高興得笑起來。通過這個故事情境，教師能夠提高學生的數學學習興趣。在故事結束的時候，教師可以順便提出一些問題，如“八戒到底有沒有多吃到餅”，以引導學生進行思考，培養學生獨立思考的能力。創設故事情境的教學方式，可以使得學生處于一種比較輕松愉快的學習氛圍，讓學生在快樂中既學到知識，又鍛煉獨立思考能力，從而促進學生全面發展。

二、給予充足思考時間，營造思考環境

在日常的數學教學過程中，數學教師應當采用靈活的教學方式，積極引導學生進行思考，以此培養學生獨立思考的能力。而要做到這一點，數學教師就應當改變教學策略，要為學生留下思考的余地，不能什么問題都給學生講解。如果一講到底，不留懸念，不讓學生思考，就只能使學生更加依賴教師，對于學生思維能力的發展是非常不利的。因此，數學教師在教學過程中應當為學生留下適當的問題，積極引導學生深入思考，并為學生留下充足的思考時間，營造一種良好的思考環境，這對學生鍛煉獨立思考能力是非常有效的。例如，在求梯形面積的時候，教師可以提示：用以前學過的幾種圖形面積計算方法來幫助求解。在為學生進行點撥之后，教師應該為學生留下充足的思考時間，并鼓勵學生積極尋找方法來求出梯形面積。通過這種方法，教師可以提高學生的學習效率，有效地鍛煉學生獨立思考的能力，促進學生的思維能力發展。

三、設計數學思考問題，培養學生思考能力

在數學教學過程中會遇到許多問題，這些問題對培養W生獨立思考能力來說并不是全部有用。因此，數學教師應當從中找出有足夠思考價值的問題，并精心設計問題情境，以此培養學生獨立思考能力。教師要通過對學生進行有效提問，引導學生進入思考情境當中，有針對性地訓練學生的思維能力。例如，教師在講授完“運用連除計算解決問題”后，可以設計一個關于樓房的問題，通過提問“其中有多少房間”或“有多少層”等引導學生進行深入思考。要讓學生感受到數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學興趣，讓學生在熟悉的生活情境中自主探究，培養學生收集信息、整理信息的能力，進一步提高學生解決實際問題的能力。又如：小剛在食品廠上班，食品廠在中秋節要生產月餅，根據工作情況，小剛每天包裝540塊月餅，其中6塊月餅放一個盒，3個盒為一手提箱。請問，小剛每天要包裝多少箱月餅？通過對這個問題的分析，學生知道總數是540塊，先借助除法得到一共多少盒，然后再除以3得到箱數，列算式：540÷6÷3=30箱。這樣的教學方式，不僅可以使得學生對已經學過的知識有更深的記憶，還可以培養學生良好的思考習慣，提高學生獨立思考能力。

四、結束語

總之，小學階段是打基礎的重要階段，學生在這一階段的學習，對他們今后的數學學習及生活有著重要影響。數學教師應當熟練掌握培養學生獨立思考能力的策略，要通過一個個問題，讓學生充分思考，引導學生積極探索解決問題的方法、拓展解決問題的思路，讓學生學會運用所學知識解決實際問題，使學生體驗到數學的應用價值、提高學習數學的興趣，讓學生在提高學習成績的同時也能夠鍛煉自身的思維能力，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李晶晶.小學數學教育中如何培養獨立思考能力[J].課程教育研究，2015（01）.

[2]陸禹.小學數學教育中獨立思考能力養成探討[J].數學學習與研究， 2016（14）.

第9篇：獨立能力的培養范文

關鍵詞：獨立思考；教學情境；數學活動

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0233-02

愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立批判的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想象。”數學教學很重要的一個目標就是要重視培養學生獨立思考和自學的能力，在數學教學中培養學生獨立思考能力非常重要，我為培養學生獨立思考，勇于創新的精神，嘗試了以下方式：

一、改變教學方式，為學生提供獨立思考的機會

（1）教師要更新教學理念，由重結論的教學轉變為重過程教學。在新課程中，教師的角色發生了很大的變化，要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變，教師要樹立新的教育觀念，要由重結論的教學轉變為重過程的教學。（2）教師要改變對學生的評價方式，由重終結性的評價轉向重過程性的評價。評價是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，采用過程性評價更能全面反映學生的學習狀況，并能起到激勵作用。以往的教育模式中，教師包括家長更多的是關注學生的學習結果，也就是考試成績，然而在教育發展的過程中，應該把目光關注到學生的學習過程中去，只注重結果而忽視了學生的思維過程，不利于學生養成科學的探究習慣和嚴謹的科學態度與精神。只有在關注過程的同時，才能深入了解學生思維發展的進程、思維過程中遇到的相關問題、所做出的努力以及取得的進步，這樣老師才會對學生的持續發展進行有效的指導、評價，促進學生的發展。（3）教師要培養學生可持續發展的能力，由被動式學習轉變為自主學習。培養良好的自主學習習慣是培養可持續發展能力的開始階段，也是可持續發展能力的基礎。現在很多學生未養成良好的自主學習習慣，是被動式學習。學習基礎不扎實，造成他們在學習上缺乏自信心，從而導致在學習過程中對外界存在強烈的依賴性。因此，教師在教學過程中就必須預留讓學生獨立思考的時間，充分調動學生自主學習的積極性，從而培養學生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到鍛煉，只有充分重視學生的獨立思考和判斷能力，才能培養好學生的創新能力，為可持續發展能力奠定基礎。

二、抓住課堂教學，提供培養學生獨立思考能力的途徑

課堂教學是教學形式中的一個主要環節，在提高學生的獨立思考能力方面起著主導作用。課堂教學除了傳授知識和思想教育外，還必須培養學生的獨立思考能力，在講授過程中重視思考的過程和方法（1）善于設問激疑，誘發學習主動性，克服思想惰性。求知欲望是從問題開始的，而現在的孩子問題越來越少。究其原因，不是對知識都明白了，而是懶于思考。數學學科是訓練學生思維的主陣地，在教學中教師有意識地設疑，可以激發學生的學習興趣，促使學生勤思多想，調動學生學習的主動性，使學生在教師的指導下，始終處于積極的思維狀態，使全體學生能主動地參與整個學習過程，成為學習的主人。因此，我們特別重視學生問題意識的培養。（2）營造寬松和諧的課堂氛圍，培養學生獨立思考、自主探究的能力。教學情境會影響學生的情緒，教師為學生樂學創造條件，通過創造情境寓教于趣，以趣促思，開發學生的潛力，使學生在良好的認識、情緒和濃厚的興趣下參與學習，通過教師教學的藝術性、趣味性，去誘發學生興奮的情緒，激勵學生積極主動地學習。在學生取得較好的成績時，老師要給以恰當的肯定和鼓勵，使其獲得心理的滿足，成功的快樂。（3）教師講解不宜過細，要推遲判斷，為學生提供獨立思考的空間。教師在給學生講解的過程中，不應講解過細，因為教師講解過細，看似面面俱到，容易形成思維定勢，使學生完全跟著教師的步子走，會影響學生獨立思考能力的培養。因此，教學中對于最基本最主干的知識要講清，以利于知識的遷移；而對于一些擴展性的問題、前后知識對比以及區別和聯系、對知識和方法的歸納總結等，完全可以留給學生，讓學生去鉆研思考。（4）以社會實踐為源泉，積累學生的感受性知識，培養獨立思考能力。學生掌握知識、認識事物過程中的感知活動，是以社會實踐為源泉，以客觀現實為基礎的。因此，在小學數學教學中，應掌握思維工具，加強語言訓練。在學生運用學具操作過程中，教師應加強指導，通過操作、觀察、想象之后，及時引導抽象概括，還要靠內部語言對感性材料進行分析、比較，綜合形成較清晰的觀念，再進行判斷、推理，用數學語言表述出來，以發展學生的語言表述力。

三、重視基礎，加強常規訓練，養成學生獨立思考的習慣

從預習、聽課、復習、作業、反饋等基本教學環節抓起，把獨立思考放在較為突出的位置。以預習為例，要求學生改瀏覽型為思考型，通過例題的形式層層深入，誘發學生獨立思考后再在課堂上進行相互交流與總結，使預習成為有針對性的自我學習過程。

四、輔導環節不容忽視，巧妙答疑，培養學生的獨立思考能力