歷史學習計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歷史學習計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：歷史學習計劃范文

現將一道原創有機化學試題展示如下，命制思路與各位同行分享：

例題：增塑劑，又稱塑化劑，是工業上被廣泛使用的高分子材料助劑，在塑料加工中添加這種物質，可以使其柔韌性增強。但有不法商家為了增加飲料流動的黏稠性，讓飲料看起來很黏稠，有果膠的飲料質感而向其中超標添加塑化劑，但這會對人體造成危害。鄰苯二甲酸二丁酯（DBP）是其中的主要品種之一。根據鄰苯二甲酸二丁酯的結構示意圖，回答下列問題：

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1.寫出鄰苯二甲酸二丁酯的分子式______；

2.鄰苯二甲酸二丁酯在堿性條件下可以水解，1mol的鄰苯二甲酸二丁酯可以消耗_______mol的NaOH，并寫出對應的化學反應方程式_________；

3.寫出丁醇的所有同分異構體_____，并推算因虛框外的原子團異構形成的異構體有________種；

4.若檢測飲料中是否含有塑化劑，可以采用核磁共振氫譜分析儀。推測鄰苯二甲酸二丁酯的核磁共振氫譜（1H-NMR）中顯示有_____種不同化學環境的氫原子；

5.寫出鄰二甲苯和乙烯為原料制備鄰苯二甲酸二丁酯的合成路線流程圖（無機試劑任用）及反應類型。合成路線流程圖示例如下：

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提示：已知兩個醛分子在一定條件下可以自身加成，并發生如下轉化：

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分析：研究近年來的高考化學有機試題可知，關于有機化學知識的考查，其發展趨勢，是更加重視對考生的能力和素質進行考查，側重于對考生的綜合應用能力進行考查。基于新信息題能夠滿足上述要求，故近年來高考化學試題中對有機化學內容的考查以這類題型為主。這類題的背景是考生從未接觸過的新概念、新原理、新知識或新方法，要求考生通過自學，迅速接受新信息，運用新信息，還必須遷移已有知識來解答新問題。這一類題提供的背景材料主要有三種：一是有機化學新成就（新發現、新產品、新材料）；二是高校有機化學課程有關知識；三是環境、健康、能源等應用性知識。解這種試題，考生必須把自己已有的知識和技能應用到新的情境中。

本題的中心物質鄰苯二甲酸二丁酯來自于媒體所廣泛曝光的臺灣塑化劑食品問題，同時也是《有機化學基礎》選修模塊――資料卡片（P105）中關于增塑劑的毒性介紹，來源于生活，來源于課本。著力考查學生閱讀有機合成方案、利用題設信息、解決實際問題的能力，也考查了學生對信息接收和處理的敏銳程度、思維的整體性和對有機合成的綜合分析能力。本題涉及有機物性質及檢驗、有機官能團、同分異構體推理和書寫，還有合成路線流程圖設計與表達，重點考查學生思維的敏捷性和靈活性，對學生的信息獲取和加工能力提出較高要求。綜合分析，是一道體現高考命題方向、體現STS新課程理念的開放性有機試題，有較好的區分度。

第2篇：歷史學習計劃范文

論文摘要 化學教學要重視化學實驗的教學，把采取一些措施使實驗貫穿于教學過程中，充分發揮它在教學中作用，不但能激發學生的興趣，還會產生源源不斷的學習動力。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗可以幫助學生形成概念，理解鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。因此必須重視化學實驗的教學，把化學實驗貫穿于整個教學過程中，充分發揮化學實驗在教學中的作用。如改進演示實驗，增加演示實驗的趣味性，把演示實驗改為學生實驗等。

為使課堂教學順利進行，每節課都應有一個良好的開端，為學生創造探求新知的氛圍。為此，要想方設法使學生對該節課的引入產生興趣。興趣是學生學習動機中最現實的成分，是推動學生認識世界、渴求知識、探索真理的動力。所以，應盡量從化學實驗引入新課。如在“課題1化學使世界變得更加孫麗多彩”中，課題內容包含了大量的信息，從古代化學到現代化學再講到明天化學。從而讓學生了解什么是化學，了解化學的重要性。這里的教學設計理念很好，但其泄及的內容過于廣泛，學生是根本無法理解的。我感覺有點走過場的味道。我認為該課題的處理不適合就課講課，生搬硬套。于是，我對課題1的教學設計作了一些改變。首先，我做了一個將“白酒變葡萄酒”小魔術引入新課，學生的熱情立即調動起來了。接著又做了“密信顯字”和“魔棒點燈”這兩個趣味實驗，同時讓學生也參與一部分的實驗工作。這時候學生已經對化學產生了極大的興趣。于是我就很自然地引入講解，化學與生活息息相關和學習化學的重要性的內容。在講到化學與生活息息相關時，我又補充作了鐵置換硫酸銅溶液中的銅的實驗，讓學生感性認識新物質的產生。又如在“化學是一門以實驗為基礎的科學”中對蠟燭及其燃燒的探究這一實驗，看似簡單，其實有著比較深刻的內涵。要鼓勵學生創造性地參與此項探究活動，敢于增添或更改某些實驗的內容，誰觀察到的現象越多，描述越詳細越準確越好。要鼓勵學生敢于將自己的實驗結果與別人進行交流，善于發現別人的優點，并改進自己的不足。學生因為剛開始接觸化學，初始或不敢發言，但經過我的鼓勵引導下，學生們變得踴躍發言，課堂氣氛熱情高漲。同時，初步激發學生對學習化學的興趣。實驗教學不僅能讓學生感知化學規律，還可以培養學生的觀察能力，思維能力和動手能力。

好的實驗能引起學生的直接興趣。適當而巧妙地運用實驗手段來創設一個問題情境，對教學會有極大的幫助。例如講到金屬與鹽發生置換反應后，教師可提出問題：“金屬鈉與硫酸銅溶液可以發生置換反應嗎？”根據金屬活動性順序，學生會答“可以！”教師可再引導：“如果可以，會有什么現象發生？”得出初步結論是如發生反應，會有紅色的銅析出。這時教師不失時機地演示出這一實驗，結果會發現金屬鈉浮在溶液表面不斷游動，最后溶液中生成藍色沉淀。這一現象與初步估計的相矛盾。此時的學生充滿疑惑，教師只需略加點撥，指出運用上述結論時，在常溫下能與水反應的活潑金屬應除外。

要知道，化學給學生所帶來的學習興趣很大程度上是來自于實驗。因此，我們應盡可能多地利用實驗來創設真實的情境。

把演示實驗改為學生實驗，能使學生對實驗內容更加理解。如講二氧化碳的性質，采用邊做實驗邊講解的方法，引導學生從實驗中得出結論。并不是將知識直接灌輸給學生。如驗證二氧化碳能溶于水的實驗課前我讓學生準備一個軟塑料瓶。課堂上學生親自動手做這個實驗。看著塑料瓶收縮，學生們都表現得很興奮。學生自然地掌握了二氧化碳能溶于水的性質。又如，為了讓學生更加了解汽水中溶有二氧化碳。我讓學拿回一瓶汽水，塞上帶膠塞的導氣管，將放出的氣體通入石灰水中檢驗。學生通過實驗就自然地記住了碳酸飲料的生產就利用二氧化碳溶于水的性質。還有，講“二氧化碳的制取”實驗時并不局限于用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應制取二氧化碳。還讓學生用雞蛋殼與稀鹽酸或食醋反應看能否制取二氧化碳。這樣學生很容易就記住了雞蛋殼的成分有碳酸鈣。 轉貼于

第3篇：歷史學習計劃范文

【關鍵詞】新課程 高中歷史 學習策略

一、學習策略的內涵

國內學者在借鑒國外研究的基礎上對學習策略的內涵提出了自己的看法，但與國外學者的研究沒有本質的區別，主要集中在學習策略的內隱性、外顯性兩方面的特點上。因此我們認為，學習策略是指在學習情境中，學習者對學習任務的認識，對學習方法的調用和對學習過程的調控。它既可以是內隱的規則系統，又是外顯的程序與步驟。學習策略具有以下基本特征：

（1）學習策略是伴隨著學習活動的展開而形成的。如果不學習，也就根本談不上有學習策略。學習策略不是先天形成的，而是在具體的學習過程中，為提高學習效率而逐步形成和發展起來的。

（2）學習策略是幫助學習者對學習方法和學習內容進行溝通的操作系統。任何形式的學習都要運用一定的學習方法，學習策略的作用就是在學習過程中，幫助學習者將學習方法具體地應用起來。

（3）個體的學習策略會隨著學習者對學習的目標期望和學習內容的難易程度的改變而發生變化。學生在學習過程中會形成多種學習策略，這些學習策略在具體的學習過程中并不是機械地運用的。學生會根據學習內容的特點和預期的學習目標靈活地選擇、應用和調整學習策略。

二、學習策略的分類

首先，歷史元認知策略。元認知是指個體對自己的認知活動的認知。歷史元認知策略是指學生對歷史學習活動的計劃、監視、調節、控制等策略。研究表明，元認知策略水平高的學生，其學習活動目標明確、計劃性強、注意力集中、靈活變通、學習成效高。越是困難的學習任務，越是需要元認知策略的參與。根據高中歷史新課程的學習特點，我們特別提出學生在新課程的學習中要有元認知計劃和調控策略。計劃策略是指學生對歷史學習活動的目標、過程做出規劃與安排。如確定學習目標、預測重點、安排學習時間等，其作用是使個體的學習活動有明確的方向、目標，避免盲目性和被動性。監控策略是在歷史學習活動進行過程中，依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識地監控。

其次，歷史資源利用策略。作為重要的學習策略，它關注的是學生怎樣選擇并利用好周圍的學習資源，這些資源包括時間資源、環境資源、信息資源等。在高中歷史學習中，要利用好的資源主要是時間資源和信息資源。

最后，歷史認知策略。根據國內外認知策略的分類、高中歷史新課程的要求和歷史學科學習的特點，我們認為歷史認知策略還可以具體化為：歷史認知結構的構建策略、預習策略、筆記策略、組織策略、精加工策略、材料題解題策略。

三、策略實施

第一、構建策略。根據奧蘇伯爾的認知結構理論，在新知識的學習中，認知結構中原有的適當觀念起決定作用。這種原有的適當觀念對新知識起固定作用，故稱之為固定作用的觀念，也叫固定點。新意義的獲得是通過新材料在固定點進行相互同化而獲得的。在歷史學習中要善于尋找固定點，這樣才能真正建構起科學的歷史認知結構。

第二、預習策略。預習是指預先自學即將學習的內容的活動。在歷史學習中，學生認為歷史學習很簡單，養成單純依靠記憶即可取得高分的習慣，因此，學生極少課前預習。事實上，學生只有通過課前預習，才能使自己的課堂學習能夠跟上教師的進度，從而提高聽課的質量。除此以外，課前預習更是有助于培養學生的自學能力、概括歸納能力、分析閱題和解決問題的能力。

第三、筆記策略。在歷史課課堂的學習中，采取劃線與批注相結合的方法記筆記是比較有效的筆記策略。即在歷史教材上相應的關鍵內容下面劃線，并在教科書上的空白位置進行批注，便于把聽教師講述和教科書內容有機結合起來。這樣既可以幫助學生始終將注意力集中在課堂學習任務上，而且筆記清楚明了。這對于深化對知識的理解和掌握，更好地建立新舊知識間的聯系，并為以后歷史復習提供有效的依據。

第四、組織策略。組織就是首先將這些內容或觀點以關鍵詞或詞組的形式概括為許多項目；對項目加以分析、比較及歸類：記下每類所包含的項目數，再分析、確定類與類之間的關系；然后將各類中所包括的項目按已確定的關系聯系起來，形成一個有序的結構。這一過程就是組織，組織的具體方法就是組織策略。

第五、精加工策略。精加工就是使人們更好地理解和記住正在學習的東西而作的充實意義的添加、構建或者生發。簡單地說，凡是把新知識與已有知識有效地聯系起來，增加新信息意義的加工就是精加工。經過精加工的信息進入已有知識網絡中，在以后需要喚起的時候容易檢索，即使直接檢索出現困難，也能夠通過知識網絡間接地把它推導出來。因此，精加工在學習過程中發揮著重要的作用，是高效地獲得陳述性知識的基本條件之一。

第六、材料題解題策略。在歷史學習中，進行適量材料題練習對于知識的鞏固、技能的運用等是必要的，有意義的練習實際上是一種新情境下的繼續學習。“練習與信息加工水平有密切關系，可以說，聯系得越密切，信息向長時記憶遷移的可能性也越大’’。學會作業，也是歷史學習的一個方面。在進行練習的過程中，重要的是一通過練習加深對已學知識的理解；學會對知識的實際運用；三將知識系統化和條理化；四是及時發現學習上的問題，查漏補缺。在練習的方法上，要學會審題，特別是明確題干的含義及要求：要熟悉材料解釋題題型的特點和規則，按照要求進行解題；要把握答題的準確性和完整性。

參考文獻：

[l]李川武.學習策略論，江西教育出版社2008

[2]杜利云.元認知與學習策略[M]，人民教育出版社，2010

第4篇：歷史學習計劃范文

一、實驗要富有趣味性

教學中，如果能以一些奇妙的化學現象制造懸念，創設情境，則能誘發學生的好奇心，而當學生對實驗產生好奇的時候，往往也是學生創造性思維迸發的時候。通過一些富有趣味的小實驗，能達到激發學生化學學習興趣的效果。如“燒不壞的小手帕”“噴泉”等趣味小實驗，能使學生感到化學的魅力，能吸引學生去探索。再如，學到“緩慢氧化和自然”時，先設計這樣一個實驗：將濾紙浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把濾紙掛起晾干，約半分鐘后，會看到濾紙先冒白煙，然后著火。不用點燃，濾紙為什么會著火呢？這樣的實驗可以激起學生濃厚的學習興趣和探索欲望，為講授新課創造了良好的開端。

二、實驗要富有創造性

舊教材中的實驗，大多是驗證性的實驗，學生主要還是被動地接受、鞏固和檢驗知識，無法更好地調動學生的學習積極性，如果我們在設計實驗時增加一些富有創意的內容，效果就不一樣了。如在學習燃燒條件時，學生通過實驗知道了白磷在60攝氏度的水中是不能燃燒的，但這時往水里通入氧氣，使氧氣與白磷接觸，結果白磷能在水中燃燒起來，這不可思議的現象會激發學生的學習興趣，學生就會設法弄清原因。再如，對“催化劑”概念的認識，除了用教材的演示實驗驗證外，為了提高對比性，課堂上可引導學生做這樣的實驗：將試管傾斜約60度，把氯酸鉀放在試管底部，二氧化錳放在中部，試管中放入帶火星的小木條，加熱二氧化錳，無明顯現象，加熱氯酸鉀一段時間后，小木條火星閃爍，而在這時將二氧化錳滑入試管底部，小木條立即復燃。本實驗操作方便，效果明顯，能很好地調動學生的學習積極性，激發學生探究知識的熱情。

三、實驗要富有探究性

化學實驗本身就是科學探究的過程，是學生學習中能動的實踐活動形式。學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，發展科學探究的能力，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。例如：學完溶液后，教師可以讓學生鑒別同體積的飽和食鹽水與蒸餾水，并寫出鑒別方法與結論。在探究過程中，可引導學生進行多學科、多層次的思考，從本質上分析兩者之間的差別，這種差別導致了兩者之間的物理、化學性質上的不同。學生根據以往所學知識，或從自己的生活經驗出發，探究其中的原因，并設計出多種方案。再如，為了更好地使學生理解碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣之間的聯系，可引導學生設計一個探究實驗：將一顆燒紅的碳酸鈣放進無色的酚酞溶液中，溶液會立刻變成紅色，然后用一根導管向溶液中吹氣，溶液立即變渾濁，而且紅色慢慢消失，繼續吹氣，溶液又變澄清。這一實驗貼近生活，現象明顯，趣味性強，很能吸引學生。通過類似的探究實驗，不僅能培養學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，而且還能培養他們的發散性思維，使學生在思考問題時思路開闊，能夠從不同角度、用不同方法去思考、去探索。

四、實驗可以有不確定性

所謂不確定性，并不是無主題、無目的，而是在學生明確實驗主題及實驗目的的基礎上，在實驗準備、實驗過程中，不完全按課本或老師事先確定好的、統一要求的實驗進行，讓學生有足夠的思維空間，有足夠的選擇余地。如在“氧氣的實驗室制法”中，在實驗準備的時候，允許學生有選擇儀器的自主，有設計實驗裝置的自主，甚至允許學生設計、自制實驗儀器。這樣，學生才會有更濃厚的興趣、更大的成就感。

五、實驗要聯系生活

第5篇：歷史學習計劃范文

關鍵詞：本科生導師制 歷史文化旅游學院 實施現狀

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0277-02

為了適應高等教育形式發展需要，積極探索學生思想教育和管理的新機制，淮陰師院歷史文化旅游學院從2010級起試行本科生導師制。所謂本科生導師制，就是在實行班級制和輔導員制的同時，聘請有經驗的教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生指導老師的制度。導師們對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導和心理疏導，幫助學生根據自己的個性特點制訂成才計劃，采取個別輔導的方式促使學生全面快速成長。

一、本科生導師制的模式

歷史學院現有教師32名，7名管理人員，25名專職教師。2010級新生175人，實行全程導師制，每名導師負責5~6名學生。本科生導師的聘任實行雙向選擇，由學院本科生導師工作領導小組根據2010級學生志愿在新生入學后一個月內為其指定，原則上由歷史學院教師擔任。待學生進入三年級后，導師人選根據學生實際情況進行微調，由學院本科生導師工作領導小組負責組織落實。

二、本科生導師制的選拔

為了確保本科生導師作用的發揮，歷史學院針對學生的專業特點、教師的專長、業務水平以及投入時間的情況安排了本科生導師，其必須具備以下條件：（1）本科生導師首先是一名合格的教師，年終教學評價中不合格的教師不得聘任為本科生導師；原則上導師應具有碩士研究生及以上學位或中級以上職稱的歷史學院現任教師。（2）本科生導師必須能夠熟悉學校的教學管理、培養方案及相關方面的規章制度。（3）本科生導師必須能夠重視學生的思想引導，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的社會責任感和事業心，激發學生立志成才。

三、本科生導師制的實施過程

自2010年9月實施本科生導師制以來，歷史學院進行了下面的工作：（1）制定了本科生導師的職責，組織本科生導師和學生共同學習，以便導師明確自身的職責，學生能夠有針對性地接受導師的指導，同時促進本科生導師和輔導員教師工作的溝通交流。（2）組織本科生導師學習學校的教學管理文件、培養方案及相關方面的規章制度，同時組織教師學學生學習守則，以便本科生導師能夠更好地指導本科生進行專業學習、選課、學業輔導和生活輔導。（3）每學期初由本科生導師制訂工作計劃，并在全體教師會上宣讀，學院本科生導師工作領導小組定期對本科生導師工作進行檢查指導，期末本科生導師要進行工作匯報。

實施本科生導師制以來，歷史學院本科生導師主要開展了以下工作：（1）針對學生的專業成績情況，在與學生充分討論的基礎上，各位本科生導師分別組織進行了專業學習經驗交流會、專業技能培訓及競賽活動、專業課外社會實踐活動等。（2）做好學習困難、生活困難和心理困難等特殊學生的工作。利用課余時間，與特殊學生進行交流，了解并幫助他們正確看待自己的現狀，確定努力的方向。（3）引導學生制定每學期的學習計劃，并在期末進行自我總結，在此基礎上進行下一年的規劃。（4）積極引導學生進行社會實踐活動，將所學的理論知識應用于實踐當中，指導學生開展科學研究。

四、本科生導師制實施的效果

經過一年來的實踐，與2007級、2008級、2009級學生相比，實行本科生導師制的2010級新生在各方面都有了明顯的提高，學生的學習熱情更高了，更加熱愛自己的專業，對自己的人生方向也有了明確的認識，具體表現如下：（1）學習方面。相較于以往，2010級新生的學習成績有了明顯的提高，不及格人數大幅度降低，積點分成績也有了明顯的提高，在全國英語四級考試中，過關率達到了90%。（2）社會實踐方面。2010級新生積極參加社會實踐活動，社會工作專業學生利用專業特長為淮陰師院其他學院進行團體心理輔導，到社區開展心理服務活動，獲得好評。旅游管理學生到紀念館、故居等進行義務講解。歷史師范班則利用周末和假期深入農村，義務為留守兒童輔導功課，獲得社會良好反響。（3）積極謀劃人生。本科生導師制的實施，極大地激發了學生對人生的思考，學生能夠制訂自己的學期計劃、學年計劃和人生規劃，并且能夠為了實現自己的人生計劃積極主動地開展工作，如一些學生主動報名參加社會工作師的資格考試，各種各樣的考證活動也如火如荼地展開，一些學生則利用周末和寒暑假去上海、南京等城市去上雅思、托福等輔導班，為自己在未來就業道路上增加籌碼。（4）師生交流方面。本科生導師制的實施，使得師生交流更加密切多樣化。以前，學生只能利用課間短暫的時間與老師交談，現在學生定期與導師們見面談話，平時則電話、短信聯系緊密，QQ、E-mail互動頻繁，師生關系也倍加融洽。

五、本科生導師制實施效果的思考及存在的問題

實行本科生導師制后，歷史學院2010級學生精神面貌出現極大改觀，學習成績穩步上升，專業定位較準和心態良好，這些成果的取得得益于以下因素：（1）導師制能較好實現因材施教。實行導師制后，導師可以對所指導的學生進行個別指導，因材施教，避免了班級授課制的“一拉平”弊病，從而可以對學生進行針對性科學地培養。（2）導師制能較好促進專業學習。實行本科生導師制調動了學生學習的主動性、積極性，使不少學生從“要我學”轉變為“我要學”；同時，導師言行中反映出對本專業的熱愛和執著，能夠感染學生、激勵學生；學生也能通過參與導學活動更深入具體地了解本專業學習的重要性，從而端正學習思想，提高學習積極性；而導師對學生學習方法上的指導，也使不少學生學習成績有所提高，尤其是對學習困難生幫助更大。

一年來，歷史學院本科生導師制在具體實施過程中還存在著一些有待進一步探討和解決的問題。（1）師生比偏低。歷史學院僅在2010級中實行導師制，師生比大概在1∶5~1∶6之間，以后將陸續推廣到全院四個年級800多學生中，屆時導師數量嚴重不足，師生比將達到1∶30左右，導師們將無法和學生進行充分交流，也沒有時間對所帶學生進行個性化指導，導師制作用的發揮將有所抑制。而個別導師教學工作量大，對導師工作的投入很不充分，導師工作也流于形式。（2）學生和導師互動意識淡薄。本科生導師制是一種雙向互動的過程。歷史學院實踐過程中發現學生更習慣于洗耳恭聽，老師更習慣于諄諄教誨，天長日久，老師與學生難以建立雙向互動關系。（3）考核指標難以量化，激勵措施不足。在歷史學院導師制實施方案中，有關考核辦法的規定內容難以量化，而且導師對學生的指導、影響也不是立竿見影的。因此，對導師工作的考核，只能相對進行評估，有時可能有失公允，同時也存在激勵措施不足問題。與承擔教學與科研相比，歷史學院本科生導師的報酬偏低，義務工作的成分更多一些，對于表現突出的優秀導師，學院更多時候只能是精神鼓勵。

六、對策與建議

1.強化本科生導師的遴選。遴選本科生導師時，不僅要從思想素質、業務素質等方面作出規定，還可以在教師學歷標準及業務素質達到同等標準下，更多的側重于教師的政治水平、師德素養、人格魅力等方面作為選拔標準，把真正關愛學生、熱愛本科生導師制工作并能夠有效貫徹執行本科生導師制的教師選出來充實到本科生導師隊伍中。

2.打破傳統觀念，加強師生互動。勇于打破高校目前存在的師道尊嚴、師教生學的傳統觀念，老師不僅要傳道授業解惑，更要時時根據不斷變化發展的狀況從學生那里汲取新的靈感和挑戰；而學生不僅要聽從老師的教誨，更要在實踐中提出自己的看法和意見，時時反饋給導師，通過雙方良性的互動以達到教學相長。

3.有必要利用龐大的退休教師隊伍來解決導師隊伍不足的難題。退休教師相對來說時間比較充裕，對教師職業具有深厚的感情，并且通常他們具有高度的責任心、豐富的專業知識和學生溝通經驗，可以對學生的學業、思想及心理等方面給予全面的關心和指導，幫助學生及早發現自己的優缺點，揚長避短，促進學生的全面發展。利用好退休教師隊伍，一方面將極大地豐富指導方式，另一方面讓學生感受各方面的學術氣氛、思想、治學態度和方法的陶冶，從而促進學生積極主動地學習。

4.建立完善的管理制度和激勵機制。高校應該制定相應的規章制度和激勵機制，指導和監督本科生導師制的有效運行。把導師的工作和報酬、職稱評聘或職務晉升結合起來，導師在受聘期間，應享受導師津貼，導師工作應按指導學生的數量和質量直接計入教學工作量，同教學工作量一樣享受校內津貼等福利制度。對于成績突出的導師應在年度評優、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜。學生的表現要與課外創新學分、三好測評、獎學金評定、入黨、免試研究生等掛鉤，充分調動導師和學生的積極性。

總之，本科生導師制是順應時展的一種全新的教學理念，歷史學院一年來的實踐表明，本科生導師制還有很多工作值得我們去研究和探索。相信隨著實踐的不斷深化，本科生導師制在歷史學院會得到更好的發展，對歷史學院的本科生全面素質的培養起到更加重要的推動作用。

參考文獻：

[1]曾凡東，盧秉利，燕霞.本科生導師工作評價指標體系及構建[J].湖南文理學院學報:社會科學版，2004，(6):96.

[2]劉春麗，黃才國，馮偉華，等.本科生導師工作之體會[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2008，(2):235.

[3]朱江.試析本科生導師制度及實施[J].長春理工大學學報:社會科學版，2008，(5):143.

第6篇：歷史學習計劃范文

審視我國傳統教育價值觀，無論是“學而優則仕”還是“三綱領”與“八條目”，都強調“集體主義精神”，主張“舍小利顧大局”，培養“社會主義接班人”，其側重點都是適應和滿足社會發展的需要，具有鮮明的政治色彩。中學歷史教師長期受到這些傳統教育思想的影響，在實際歷史教學中的教育價值觀仍然遵循傳統“路徑”。當前學校正圍繞“立德樹人”這一根本任務，努力踐行民主、和諧、自由、平等、公正等社會主義核心價值觀，深化課程改革，貫徹“以學生為中心”的教育理念，關注學生個性的發展，而以追求“民主”、“平等”等教育價值觀的“學生為中心”教學理論可謂上述教育教學改革實踐的理論支點。歷史教師應深度理解“學生為中心”教學理論，轉變歷史教育教學的價值觀，構建適合歷史教學現狀的個人理論框架，實踐“以學生為中心”的教育理念，更好地發揮歷史課程與社會主義核心價值觀的育人作用，完成“立德樹人”這一根本任務。

二、重構師生關系，優化學習氛圍

民主、寬松、和諧的學習氛圍下，師生無拘無束地進行互動交流，能促進學生個性的發展。改變傳統歷史教學中的師生關系，營造良好的學習氛圍的主動權在歷史教師，這要求歷史教師必須轉變其“權威”的角色，成為學生自主學習的促進者。首先，歷史教師在師生交往過程中應和學生坦誠相待，營造一種理想的課堂心理氛圍。這就意味著歷史教師應該如實地表達自己的觀點、想法、感情，成為學生眼里“有血有肉”的人，而不再是歷史課程的“權威”或歷史知識的“傳聲筒”。例如，人教版選修4《大唐盛世的奠基人唐太宗》一課，歷史教科書的基調主要是對唐太宗的肯定，但教師可以提供多種材料，談談個人對于該歷史人物的看法，讓學生能更立體地了解這一歷史人物。其次，歷史教師應從學生的角度觀察歷史課堂，從而理解學生對歷史知識的認知。同時歷史教師應相信學生的學習潛能是巨大的，學生具有自我實現的強烈愿望。例如，學習必修3《輝煌燦爛的文學》一課時，可以依據學生的認知水平、學習能力，讓學生結合自身的語文基礎，自主探究《詩經》、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學成就，了解中國古代不同時期的文學特色等歷史問題，并在此基礎上進行師生、生生對話交流，逐漸形成對民主、和諧等價值觀認同的態度。

三、給予歷史課程權，增強責任意識

“學生為中心”教學理論要求教師與學生共同對學習過程、結果負責，鼓勵學生參與課程計劃的制定，引導學生獨立設計符合自身興趣及學習能力的學習計劃。新課改提出三級課程管理模式，與之前課程管理權集中在國家層面相比，它是一種“革命”，這標志著教育管理體制由“中央集權制”向“分權制”過渡。在校本課程的建設中，歷史教師的課程管理權開始被關注，而學生的歷史課程管理權主要體現在歷史選修課程制度中。例如，高中歷史學習階段，必修班學生都要進行歷史學業水平測試，歷史教師可以與學生共同制定歷史課程的學習計劃，改變一切由教師包辦的做法，使學生明白自己才是學業水平測試的主人翁，從而改變歷史教學過程中教師一廂情愿、學生被動學習的狀態，構建以學生、教師為主的學習共同體，增強學生對歷史課程建設與學習的責任意識。

四、精選教學方法，提升教學效用

因為每個人的個性、經驗、情感、態度都是不同的，每個人的認知能力也是參差不齊的，所以不可能用同樣的教學方法對待不同的人。歷史教師在選擇教學方法時，應圍繞課堂氛圍和學生的情感活動來組織課堂教學。例如，在學習必修2《世界經濟的全球化趨勢》第三子目“中國加入世界貿易組織”時，教師可以播放中國入世的視頻資料，讓學生感知中國入世的艱難歷程。觀看結束后，有學生說“既然中國入世艱難，我們為什么要堅持入世，況且入世后給中國帶來了很多不良影響”。該學生的問題引起了學生的議論。針對學生的疑問和此時的課堂狀態，教師及時抓住機會，將原本設計運用講授法解決“中國入世的原因及影響”的方案進行調整，改成讓學生分成小組進行交流和討論，然后發表自己的見解。學生都有自己獨特的想法，他們的好奇心和求知欲在討論中都得到了合理的滿足和尊重。可見，方法是需要的，方法必須同個性結構中的態度相一致，否則，這種方法是無效的。所以，選擇恰當的教學方法會促進學生走近歷史，感知歷史，意識到個人的作用，自主地完成歷史學習，從而使他們的智慧源泉得到豐富，有利于學生人格的完善和創造意識的培養。

五、結語

第7篇：歷史學習計劃范文

關鍵詞：學習能力 基礎化學 教學模式

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0165-02

《基礎化學》作為一門重要的基礎課，為儀器分析、藥物分析、藥物化學、藥物制劑技術……等專業課程提供必需的化學基本理論、基礎知識和基本實驗技能，其教學質量的優劣直接決定了學生對化學知識體系的掌握和運用，對學生專業素養的形成、他們的可持續發展起到至關重要的作用。所以，藥學類高職高專院校對基礎化學的教學改革非常重視。

1 藥學類高職高專院校基礎化學教學存在的問題

在教學過程中《基礎化學》主要存在以下三方面問題。

1.1 學生現狀與人才培養目標不符

醫藥類高職高專的人才培養目標是培養具有藥學學科基本理論、基礎知識和實踐技能，能在醫藥的生產、流通和研發領域中從事藥物鑒定、藥物制劑……方面工作的技能應用型人才。因學生來自全國各地，區域差異導致教材、教學方法、教學條件不同；招生時文理兼收，高中文理分科較早，致使學生的化學知識水平不一。學生的學習能力普遍較弱，對化學知識只能機械地記憶、無法正確理解，無法適應大學的快節奏，學習效率、學習興趣低下。

1.2 教學內容和教學方法的不足

《基礎化學》課程將無機化學、分析化學和部分物理化學內容優化整合，熱力學、動力學內容按照物理化學的要求處理，酸堿、沉淀、氧化還原、配位四大反應與相應的滴定分析結合，加強了教學內容的系統性、完整性。在此基礎上按照各專業培養目標和人才培養規格設計實驗項目。但該課程理論性強、知識點多、內容枯燥、課程缺乏趣味性，自主學習能力較弱的學生難以掌握。理論教學中普遍采用多媒體教學手段，教學進度較快，學生沒有形成合適的學習方法、不愛學，教師很難教。

1.3 實驗技能培養效果不佳

目前基礎化學實驗均要求學生單獨操作，但學生只會機械地按照教師要求操作，不會獨立思考、無法理解操作錯在何處，糾錯后相當一部分學生下次仍舊重復出錯，很難達到學習能力、研究能力的培養。

2 高職院校《基礎化學》課程改革現狀和不足之處

目前高職院校《基礎化學》課程改革主要從四個方面展開：調整和優化教學內容，重新構建課程體系，教學內容模塊化、項目化；創新教學方法，豐富教學手段，進行精品課程和教學資源庫建設，利用網絡平臺進行輔助教學；考核方式多元化，采用期末考試卷、平時考核、實驗操作相結合的方式全面、公正、客觀地評價學生成績；以培養學生職業能力為導向更新實驗內容，減少了驗證性實驗，開設綜合性、研究性實驗。這些改革充分開發了教師教的作用，但對激發學生學習潛能還不夠深入，沒有全面、科學地考察教學過程中學生學習方法的改變、思維方式的形成、學習能力和探究能力的培養。在教學過程中，僅完成了教師傳授新知識的直接任務，尚未達到培養學生學習能力的最終目標。

3 基于學習能力的《基礎化學》課程教學新模式

3.1 預習：教學過程的準備階段

教師根據教學大綱，設定預習問題，學生獨立預習、分組討論，幫助學生初步熟悉教學內容、了解教學重點，利于學生認真聽講存在疑問的知識點。預習內容要突出重點、難度適當、有啟發性，理論性強的章節，答案要一目了然；與實驗聯系密切的章節，要將實驗原理融入問題中；隨著教學進度的推進，逐漸提高問題的難度，循序漸進地培養學生的學習能力。學生通過思考去獨立地獲取信息，對其加工和利用方可參與討論，促使學生獨立思考，培養他們的理解力、思維力。每個學生必須進行預習，教師對學生預習情況可以在課堂教學中通過回答問題的方式進行評價，將其作為平時成績的組成部分進行考核。

3.2 授課：教學過程的核心階段

直接決定新知識能否順利、成功地傳授。在這個階段，教師自制教學課件用于課堂教學，圖文并茂、使教學內容形象直觀，將多媒體課件與傳統教學方式相結合，提高教學效率、節約教學時間。同時根據學生實際情況采用科學的教學策略合理啟發學生，引導他們思考，培養學生的邏輯思維、科學思維，讓他們學會發現問題、提出問題和解決問題，學會透過表面現象抓住事物本質。授課方式采用啟發式、互動式，教師的教學主導作用要與學生的學習主觀能動性相結合在教學過程中采用做、導、論、創的教學方法促使學生主動學習[1]，促進了他們改變學習方式，培養學生的探究意識、探索精神和終身學習能力[2]。最后，教師歸納總結，刪繁就簡，形成教學重點。

3.3 復習：培養學習能力的重要階段

學生根據教師列出復習提綱進行自主復習，這是知識鞏固、吸收階段。學生需要經過一系列思維活動，對新知識及其系統結構進行認知，才能將其融入已有的知識體系，不僅能培養學生的理解能力、記憶能力、思維能力，還能逐漸形成個性化的學習方法。

3.4 知識應用：能否成功培養學生解決問題能力、評價能力的關鍵階段

采用多種教學方式使學生依據已有知識、應用各種認知活動做出比較判斷來解決實際問題，如：解答習題，根據設定的主題分組討論后提交小論文，也可以是實驗操作注意事項的總結，甚至是綜合性實驗方案的設計。這一階段對培養學生獨立思考、發揮自主學習能動性、培養學生創新思想起著至關重要的作用，決定了學生能否學得好、教學效果是否良好。這一階段，務必要求人人參與，鼓勵積極探索、主動思考，逐步形成科學的思維方式。

3.5 實驗：培養學生實踐技能為的主要手段、重要階段

實驗是是理論教學的延伸和有效補充，是培養技能應用型人才的一條重要途徑，對培養他們解決問題的能力、創新意識和開拓精神起到推波助瀾的作用。隨著素質教育的全面推進，實驗教學改革在高職高專類學校越來越受到重視，《基礎化學》實驗內容分為兩類：培養基本實驗技能的基礎實驗，提高學生分析問題、解決問題能力的綜合性實驗。本課程采用先基礎實驗再理論授課、后綜合性實驗的教學模式，學生通過預習掌握實驗原理、了解實驗步驟，在教師指點下獨立完成基礎實驗，教師在后續的理論課中以實驗為案例進行講解。這種教學模式可以將枯燥的原理與學生實踐相結合，教學內容生動豐富，激發學生的學習興趣；理論課中指出學生實驗操作的錯誤并解釋原因，使學生加深對理論知識和實驗操作方法的認知。學生具備基本實驗技能、學習相應的理論知識后開設綜合性實驗，促進學生系統地運用相關知識，利于培養問題分析能力、探索精神、良好的思維方式，利于學生由技能應用型人才轉化為創新型人才。這種模式理論與實驗聯系密切，解決了課程缺乏趣味性的問題，避免了學生實驗操作重復出錯的現象，事實證明該模式是科學的。

3.6 總結：提高教學質量的重要一環

4 基于學生學習能力的《基礎化學》教學改革意義

《基礎化學》課程采用以學生為主體，教師講授與課外自學、獨立思考、課堂討論相結合的方式，將學習能力的培養貫穿在整個教學環節中，增強學生動腦、動手訓練。采用先基礎實驗再理論講授后綜合性實驗的模式，合理設計實驗內容；課堂講授時，教學方式靈活多樣，探究式、直觀觀察法、啟發式、行動導向式、課題討論式等多種教學方法一起使用，教學內容生動形象，課堂氣氛活躍，使學生從不愛學變為愿意學，充分開發學生學習潛能，顯著提高教學質量。將教學過程從集中的教室、實驗室教學延伸到分散的學生自主學習，教師一直參與學生的整個學習過程，幫助學生形成科學的個性化的學習方法，以培養了他們的學習能力為最終目標，促進學生逐漸養成良好的職業素養、職業能力，為他們今后從技能應用型人才轉化為創新型人才創造條件。

參考文獻

第8篇：歷史學習計劃范文

我國基礎教育已經進入一個嶄新的課程改革時代。轉變教育觀念，正確認識化學實驗教學的現狀，認真分析化學實驗教學中存在的問題，進一步探索解決問題的途徑，對優化實驗教學，激發學生的學習動力，培養學生的能力，提高學生的綜合素質具有重要的意義。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗可以幫助學生形成概念，理解鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。在培養學生的綜合素質方面，化學實驗教學的特殊教育功能是其他任何內容都無法替代的。

一、傳統實驗教學中存在的問題

由于受“應試”思想的影響，出現了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的不良傾向，使化學實驗教學的教育功能得不到充分發揮，甚至限制了學生的積極性和創造性。長此以往，操作機械、內容單調無新意，使多數學生感到“實驗只是看看有味，做做有趣”，領悟不到實驗教學對化學學習所起的特有功能。

二、改進實驗教學， 創設問題情境，培養學生科學素養

1. 轉變教育思想，充分發揮實驗教學的教育功能

《新課標》明確指出了化學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨”。因

此化學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，又要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的功能和作用，這也是化學實驗教學所要達到的更高目標。

2. 充分發揮學生主體作用，培養學生自主學習能力

《新課標》指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。在實驗教學中要充分發揮學生的主體作用，要給學生充分的思考時間和空間，每個教學環節都要留有余地。不急于下結論，盡可能多地留給學生動手、動腦的時間。讓學生獨立地完成實驗任務，獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力。

3. 改演示實驗為學生實驗，培養學生合作交流能力和實踐能力

教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，應在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。

4. 改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生探究能力

《新課標》將科學探究列為內容標準，就是要使學生的學習從被動獲取轉變為主動探究。如講“二氧化碳的制取”實驗時讓學生用雞蛋殼與稀鹽酸或食醋反應看能否制取二氧化碳，學生就很容易就記住了雞蛋殼的成分有碳酸鈣。 這樣，整個實驗由學生自行設計，獨立操作完成，既具有啟發性和探索性，又包含了創造性思維訓練，使學生既學到了知識技能和實驗技能，又學到了科學方法，提高了學生的科學素質。同時，還要積極開展課外和家庭小實驗，培養學生勇于超越的創新精神。

第9篇：歷史學習計劃范文

關鍵詞： 七年級歷史教學 學習興趣 激發方法

七年級是學生從小學到初中的過渡期，也是生理、心理和思想的過渡期。七年級學生剛進入初中，一切都是新的，新環境、新老師、新同學、新學科，而且他們活潑好動、熱情天真，雖然認知能力不強，判斷力不高，但是記憶力不錯，積極性很高，如何抓住學生的這些特征，做好七年級的歷史教學工作，培養學生對歷史的興趣，了解基本的歷史知識，掌握分析、解決問題的基本方法和途徑，總的來講應該從激發學生興趣入手，注重基礎知識和基本能力教育。

一、營造良好的校園文化氛圍，培養學生學習歷史的興趣。

如何營造快樂的學習氛圍，培養學生學習歷史的興趣呢?我認為可以通過營造校園文化氛圍培養學生對歷史的興趣，做到潤物細無聲。首先我們可以在校園里設置櫥窗、在櫥窗里和教學樓走廊及教室里張掛歷史名人的頭像和簡介的掛圖或者歷史名人名言，讓學生一進校園就可以感受到校園文化，同時激發起學習歷史的興趣。其次，可以通過學校板報、班級黑板報、手抄報設計等途徑增加同學們接觸歷史、了解歷史的機會。

二、融洽師生關系，移情激趣。

首因效應十分重要，建立和諧融洽的師生關系是做好教學工作的基礎，即所謂“親其師，信其道”。教學既是教與學的關系，同時又是師生雙方情感和思想的交流過程，師生關系的融洽與否直接影響到教學效果的好壞。因此，歷史教師要明確這種移情效應，重視對學生的情感投入，以自己真摯的愛喚起學生的共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、尊重及信任的情感信息，使得學生在課堂上敢于大膽提問、回答。甚至進行歷史劇等方面的表演。所以教師在歷史教學中要始終本著愛學生、尊重學生的原則因材施教。這樣，就能不斷激發學生的學習興趣，最后達到全體學生共同發展的目的。

三、注意采用多種教學方法，豐富課堂教學。

教學方法的采用對一節課的成敗起到關鍵作用，人教版七年級上冊第4課《夏、商、西周的興亡》，可以以講述法為主，先讓學生看一下《封神榜》的一些視頻片段，然后講解王朝更替的經過，用討論法讓學生討論：夏、商、西周王朝的更替有什么共同之處，最后用總結法小結這一節的主要內容。通過綜合運用講述法、觀看視頻、討論法和總結法等多種教學方法和手段，豐富了課堂教學，激發了學生興趣，取得了良好的教學效果。

四、要把課堂教學與活動教學統一性的有機結合。

傳統教學觀往往把活動課當做是“第二課堂”或“課外活動”，認為它只能作為課堂教學的補充，真正的人才培養和掌握知識的重要途徑是課堂教學。有些甚至把課堂教學與活動課教學對立起來。這種認識是片面的、錯誤的。人教版教材在歷史活動課教學的設計中就提醒廣大歷史教師要走出這一誤區，每個單元都安排活動課。如，活動課“秦始皇功過的辯論”，這節課如果組織得好，能使學生的個性得到充分發展，更重要的是它能培養學生的思辨精神。這種辯論式的歷史活動課，在知識的積累與技能的培養方面是單一模式的課堂教學所難以實現的。因此我們要一改課堂教學單一化、程式化、標準化的現象，以學生為主體，拉近課堂教學與歷史活動課教學的距離,將二者有機結合，達到教學的最佳效果。

五、注意教會學生了解歷史，理解歷史，巧記歷史的方法。

按照一定的方法和線索來記憶歷史知識，有助于增強學生的興趣，提高學生了解、記憶、理解歷史的能力，讓歷史知識有規律有次序地存放在學生的大腦里。如用數字記憶法記憶隋朝大運河相關的知識：一個目的，兩個作用，三個城市，四條干渠，五大水系，六個省份來強化記憶；再如用對比記憶法或歸類記憶法來記憶中國古代史上出現的盛世名稱：文景之治——光武中興——貞觀之治——武周政治——開元盛世——康乾盛世；用圖示記憶法來記憶代疆域乃至分布狀況，還可以用來記憶朝代政權更替情況；用串聯記憶法來記憶商鞅變法，主要整理出商鞅變法的時間、人物、內容、目的、結果、性質、指導思想和啟示等知識點連成的線索。

正如捷克著名教育家夸美紐斯所說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去孩子們身上激發起來。”在歷史教學中注重學生情感與興趣的激發和引導，通過營造良好的學習環境與氛圍，豐富課堂教學內容和方法，激發學生的學習熱情，促進學生歷史思維的開發和歷史認識的升華，幫助其盡快適應初中的學習，為今后的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：