高效學習漢字的方法精選(九篇)
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第1篇：高效學習漢字的方法范文
關鍵詞：初中語文；漢字教學；漢字水平；有效策略
小學階段被認為是學生識字的最佳時期，學生一生中所識字的很大一部分均來自小學，但這并不意味著全部。鑒于此，在初中階段，學生識字能力需要在原有水平上得到進一步提高，因此，初中語文教師需不斷強化語文漢字教學，循序漸進提升學生的漢字水平。
一、重視漢字教學一般原則，以原則促教學
初中漢字教學與小學不同，小學的漢字教學針對性、系統性較強，教師需花費大量時間進行專門的教學和指導，幫助學生理解漢字、記憶漢字和運用漢字。但初中階段，漢字教學明顯退居幕后，這需要教師忙里偷閑、循序漸進地滲透，幫助學生進一步掌握更多漢字。具體來說，初中語文漢字教學應遵循以下基本原則：第一，“隨文學習”的原則。初中階段，語文漢字教學已然不必要刻意追求漢字知識的系統與完整性，而更強調“隨文性”。當然，這里所說的“隨文”不僅僅是指初中語文教材中所收錄的各題材的文章，還包括學生在初中語文學習中所遇到的其他文章。例如，書籍、報刊文章、網絡文章等。從另一個角度講，教師如果讓學生刻意去記憶大量、系統的漢字，學生不僅不會提高效率，反而會日漸松懈與厭煩，不利于整體漢字教學質量的提升。第二，規律性原則。即在漢字教學中，除了引導學生進行隨文學習，還要引導其進行規律性學習與記憶漢字。這里所說的“規律”，主要是指借助漢字理論、構詞方法等展開的漢字學習。自古以來，漢字構成便有一套豐富的體系，漢字的“六書”備受人們推崇，教會學生基于此進行漢字學習更有效率。
二、妙用漢字教學靈巧方法，豐富教學內涵
近年來，初中語文漢字教學愈加備受重視，與此同時，一些靈巧、科學、高效的語文漢字教學法應運而生，極大豐富了漢字教學內涵，提升了漢字教學效率。簡單來說，這些方法主要有以下幾種：第一，從漢字結構特點突破識字。漢字是一種表意文字，除了本身的表意功能之外，其Y構特點也值得鉆研。每一個表意文字均有其獨特的漢字結構特點，教師在教學中可以通過分析漢字的結構特點，讓學生找到漢字音、形、意之間的某種潛在聯系。第二，挖掘漢字所蘊含的文化或者寓意特征。例如，人教版八年級上冊第五單元《大道之行也》中有一句是這樣的：“鰥、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養”。這句文言文中的“鰥”相對于學生來說是較為陌生的詞匯，“鰥”的結構是左右結構，屬于形聲字，魚為形，o為聲，鰥本來是一種大魚，這種魚的特點是喜歡孤獨，于是，“鰥”本身也有孤獨之意，后來人們就將“無妻或者喪妻的人”叫做“鰥”。可見，根據漢字本身的文化、寓意是可以很好記憶漢字的。第三，巧用先進的漢字理論。會意、形聲、指事、轉注、假借等是重要的構詞法，在教學中巧用這些構詞法能起到事半功倍之效。
三、強化搜集、總結與積累，提高識字能力
強化搜集、總結與積累，同樣是提高學生識字能力的一種有效教學途徑。具體來說，初中語文教師應做到以下幾點：第一，指引學生收集試卷，并總結出試卷中自己常見的錯別字。在初中語文學習中，大大小小的考試不計其數，但無論是哪次考試，總有學生出錯的字詞。因此，教師要引導和鼓勵學生好好搜集并歸納出每一套卷子中常見的錯字，增加知識積累。必要時，學生可以準備一個專門的本子用以總結積累。第二，對單元過后、學期過后進行系統總結。每一單元后，教師均有必要提醒學生進行漢字總結，將課文出現的生字、生詞等進行歸納積累，以不斷提升識字與用字水平。當然，必要時教師也可以開展聽寫字詞、辨析字詞大賽，激勵學生提高漢字識記效率。第三，推薦給學生豐富多元的課外書籍，通過閱讀積累漢字。教師可以讓學生將在課外書籍中見到的生僻字詞進行系統歸納，并記錄在專門的練習本上。為了督促學生完成閱讀生詞積累，語文教師可以定期對學生所積累字詞進行抽查，并對任務完成情況好的學生予以精神或者物質嘉獎，這樣，學生的興趣與積極性便大大增強。久而久之，語文漢字水平必然能得到提高。
綜上所述，學生較高的漢字水平不僅意味著高水平的溝通與交流，學生能更深刻、全面、系統而順利地了解中華優秀文化。因此，提高初中語文漢字教學水平十分重要。漢字教學是初中語文教學不可推卸的教學任務，教師應充分發揮其課堂組織和引導作用，不斷優化教學策略實現高效的漢字教學。筆者認為，把握漢字教學原則、巧用漢字教學方法、重視積累總結等途徑能促進漢字教學高效課堂構建，最終使學生掌握更多漢字，并學以致用。
參考文獻：
[1].初中語文漢字教學研究[D].新疆師范大學，2013.
第2篇：高效學習漢字的方法范文
一、專家講座，升華認知
想要讓全體師生足夠地重視寫字教學，就必須深化其對漢字文化的認知，認識漢字文化的重要價值，從而真正地引起重視，促進教師提高教學質量，學生更有效率地學習。
為了升華全體師生對于漢字文化的認知，我邀請了漢字文化專家來我們學校進行講座。專家在講座中講述了漢字的起源與發展，在講述中還引用了有趣的歷史故事，包括“八卦說”“結繩說”“倉頡造字”等，充分地引起了師生的興趣與好奇心，大家饒有興趣地聽著講座。接下來專家講解了小學生學習識字、寫字的重要性，使學生對漢字的作用有了更加深刻的理解。此外專家還講述了漢字的特點與結構等，并且親身示范如何將漢字寫得美觀漂亮，手把手對現場的學生進行教學。
二、組織觀摩，優化師資
教師作為學生意義構建的幫助者，應當發揮好自身的主導作用，引導他們汲取與吸收知識。因此，提高教師的教學質量對于學生有效的學習有著重要的意義。學校應當定期組織培訓活動，促進教師的教學水平不斷提高，進一步使學生獲益。
待到合適的時機，我會組織教師外出觀摩學習，優化師資。組織教師去知名的重點小學學習與吸取教學經驗，與其他學校的教師就寫字教學展開交流，討論如何提高寫字教學的有效性，借鑒對方的優秀教學方法與模式。在學校成立一個以校長為組長、以全體語文教師為組員的寫字教學指導小組，使學生在課堂上學習寫字外，在課余也能接受指導，提高自身的水平。通過觀摩優秀教師給學生授課的全過程，吸取其中的教學技巧。在語文課上對生字的識字與寫字學習，分析要學習的漢字的字形，對結構進行分解，演示給學生如何寫字整齊漂亮，從而使他們獲得循序漸進的提高。
在上述活動中，我通過組織教師外出觀摩學習，汲取借鑒一些有效的教學措施與教學模式應用到課堂教學中，促進我校教師提高課堂教學質量，引導學生獲得更加高效的學習，使全體師生共同進步。
三、定期競賽，形成習慣
開展豐富多彩的活動有利于促進學生體驗學習寫字的快樂，獲得自信感，從而激發學習動力，將練習寫字形成一種習慣，獲得長足的發展與進步。學校定期組織活動，開展競賽、書法展覽、制作黑板報等活動，使校園充滿學習的氛圍，建設文化文明。
學校會定期組織寫字競賽，學生需要在現場對指定的漢字在規定時間內寫完，由教師對參賽的作品進行評分，并選出前十名進行表揚與獎勵。學生在比賽之前，一定會進行反復的練習，在這一過程中獲得進步。我們還會將獲獎的成果在學校內進行公開展示，通過這種措施，使獲獎學生收獲榮譽感與自信感，促進他們保持對于寫字的喜愛與熱情，不斷進步。與此同時，通過展示優秀學生作品來激勵沒有獲獎的加大努力，爭取在下次競賽中進步，取得不錯的成績。由于小學生普遍具有希望得到表揚、關注的心理，這種競賽的措施能夠有效的達到激勵作用。
通過定期組織競賽，長此以往，會形成練習寫字的習慣，收獲不斷進步的喜悅，使寫字水平獲得階段性的提升，提高自身的書寫素質。
四、課題研究，完善體系
第3篇：高效學習漢字的方法范文
關鍵詞：多媒體 識字 識字興趣 識字效率
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0158-01
多年的小學語文教學使我深深地認識到：小學學生年齡小，貪玩、好動、注意力不集中。而新課程標準要求識字量大，任務重，提高識字效率，加強記憶顯得尤為重要。《全日制義務教育小學語文課程標準》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為語言材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教學方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”因此，在識字教學中，我運用多媒體進行教學，把抽象的漢字制成圖、文、聲、像巧妙組合的課件，配以動漫，創設兒童喜聞樂見、豐富多彩的教學情境，活化課堂教學；豐富學生識字的形式，運用“猜字謎”誘發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性，讓學生在輕松愉悅的活動中學習識字，加深記憶，有效地提高了識字效率。
1 運用多媒體技術使畫面可變，培養學生的識字興趣
小學低年級語文教學的重點是識字教學。在整個識字教學過程中，字形教學是一個重要環節。傳統的識字教學中，字形的教學單靠幾張卡片，一支粉筆和教師帶領下單調、機械、抽象地反復識記，讓學生感到枯燥乏味，難以充分調動學生參與學習的積極性。運用現代多媒體教學手段，在識字教學過程中，配以悅耳的聲音、色彩美麗鮮艷的圖片、生動活潑優美的動畫和可變可動的圖案，可以有效地激發學生參與識字的興趣，誘發他們的好奇心，達成快樂學習，高效記憶的目標。
例如，教學象形字，教師把這些象形字制成課件，逐一展示到屏幕上，讓學生觀察、比較、記憶，在師生和諧愉快的對話中達成目標。
師：同學們，老師給大家帶來一些圖片，大家想不想看一看？
生：想。
師：這是什么？
生：太陽。
師：太陽還有一個名字叫什么？
生：日。
師：同學們，太陽與我們有著密切的關系。古人為了記錄太陽，把太陽用這樣一個符號來代替，隨著時間的不斷變化，為了便于書寫，人們就把曲線寫成直的筆畫了。同學們，現在的漢字有很多是由象形字演變而來的，如月、水、火……
認識字形的目的無非是讓學生學會正確、規范地書寫和運用漢字。書寫過程中的難點是規范筆畫和漢字筆畫的記憶。傳統的教學是靠教師在黑板上一筆一畫的范寫傳授給學生的。限于空間和時間，教師書寫水平的高低，這種傳授過程效率低，規范性和美觀性受到局限。而多媒體可以輔助漢字教學，實現筆畫筆順教學的動態規范書寫，在書寫時讀出該筆畫的名稱，點擊該筆畫使其閃爍，書寫完畢后，讀出漢字的讀音。
這樣，運用多媒體使枯燥無味的字形教學變成書寫教學生動化、趣味化的活動。它不僅激發了學生的學習興趣，穩定了學生的注意力，而且對字形的結構心領神會，高效、輕松、快樂地記憶。
2 運用多媒體技術進行游戲識字，加深學生記憶
俗話說：“興趣是最好的教師。”針對低年級學生注意力不穩定，學得快，忘得快這一特點。運用多媒體讓學生在游戲中學習識字，寓教于樂，激發學生參與識字的積極性。例如，猜字謎我根據一些漢字的特點編成謎語制成課件，讓學生猜出謎底。如“十八子嬉戲”（李）：“一點一橫，八字支撐”（六）等；編兒歌；如“一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上”（磨）等。在猜謎語的過程中鞏固了漢語拼音，記憶了字形。這種識記發自學生內心，是一種渴望的識記，印象深刻。
3 運用多媒體技術進行有效整合，提高識字效率
中國漢字不僅是文化傳承的載體，也是一種精美的藝術品。它不僅擁有自身的應用價值，而且擁有極具欣賞的藝術價值。然而要把這些方塊字學會并正確的運用，對低年級學生來說，無疑有著極大的難度。因此，在教學過程中，抓住漢字構形規律，化解記憶難度這一突破點是關鍵。多媒體手段，可以活化課堂教學情境，變抽象為直觀形象，化難為易，激發學生的思維，加深學生對漢字的記憶理解，收到事半功倍的效果。
識字教學要求學生讀準字音，認清字形，理解字義。靈活地運用多媒體，將這些字音、字形、字義巧妙地組合在一起，使漢字構成一幅幅有意、有情、有趣的生動畫面。讓枯燥的識字變成有趣的課堂活動。學生學得活，記得牢，有效地提高學生識字的效率和識字質量。例如，教學“雨”字時，在屏幕上出示“一片云正在下雨的圖片”.讓學生看到“云”變成了“一”，與下面的雨滴合起來就是“雨”字。這樣學生便牢固地記住了“雨”的字形。很多類似的字都可以這樣教授。通過觀察，學生很快地記住了字形，自然地了解了字義，并且從中悟出了中國漢字的一些構字方法，高效地記憶漢字的音形義。
總之，多媒體技術在小學語文識字教學中的應用，有利于激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性；有利于突破識字教學的重點和難點，豐富學生識字的學習形式，讓學生在愉快的活動中觀察發現，高效記憶，拓展思維；有利于加深學生對漢字的記憶，增加學生的識字量；有利于把認識事物與認識漢字結合起來，增加識字樂趣；有利于把漢字的音形義結合起來，把圖、文、聲、像巧妙地融合到教學活動中，使課堂教學變得輕松、愉悅，提高識字效率，優化課堂教學。
（平度市明村鎮前樓小學，山東 平度 266700）
參考文獻：
[1]陳樹民.漢字特殊功能與教學創新[M].北京：北京師范大學出版社，2010，（2）：5.
第4篇：高效學習漢字的方法范文
[關鍵詞]識字教學；創設意境；培養習慣；高效識字
識字教學是小學語文教學的起點，是低年級語文教學的重點。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各學科學習的質量。長期以來，小學低年級識字教學一直存在著學生難認、難記、難寫，學生遺忘較快，老師費力、收效較小等高耗低效的現象。如何幫助低年級學生在短短兩年時間內順利達到這個目標呢？這就要求我們在語文教學中要采用多樣的教學方法激發學習興趣，教給學生多樣的識字方法去主動識字，讓學生體驗到學習語文的樂趣。這樣才能有效地達到識字的目的。
識字教學中有一個認字與寫字關系的問題，“只認不寫，先認后寫。多認少寫，識寫分流”的教學形式極大地豐富了識字教學的內涵。然而，構建科學高效的識字教學體系，探究適合學生“多識字，快識字，識好字”的識字教學模式卻是首要任務。
一、形音義緊密結合是打開高效識字教學的通途
教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發現，教材本身更尊重學生的識字規律，貼近學生的生活，這為引導學生“多識字，快識字，識好字”、培養學生語文素養的目標提供了廣闊的教學空間。有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發，從兒童的認知規律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形；教學形近字時，以類比、遷移和內化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創造空間。例如，在教學形近字“燒”“澆”“曉”“繞”“饒”“堯”用火“燒”，用水“澆”，東方日出是指“曉”；左邊絞絲彎彎“繞”，換上提手是阻“撓”；豐衣足食才富“饒”；“堯”字一共是六筆，多加一點是錯字。這樣的識字教學方法教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的“字庫”，強化了識字教學的容量性、整體性、系統性和有效性，豐富了識字教學的內涵，提高了識字教學的效果。
二、創設語境，在發現中識字是識字教學高效的動力
識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關鍵在于語言情境的創設。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學“要準確把握兩種識字要求，要求認識的字只要求認識——在本課里認識，放到其他語言環境中也認識，不抄、不默寫、不考。要求學會的字，由以往強調‘四會’——會讀、會寫、會講、會用，現在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用”。如果一味地強調識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識字教學，有利于學生聯系上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。例如，在教學形近字“渴—喝”時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字；第二，引導學生再造識字語境；第三，改換“渴—喝”出現的語境來測評學生的識字情況。在具體的語境中，只有引導和發動學生找出兩個字之間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學并不只是讓學生能認識出現在固定課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現在其他語境時也能正確認讀，理解字義并能獨立運用，并在此過程中得到強化、鞏固和升華。
三、習慣與興趣為識字教學插上高效的翅膀
第5篇：高效學習漢字的方法范文
一個人識字量的多少、識字速度的快慢、識字方法的優劣，直接關系到閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。為了使學齡兒童盡早地進入閱讀，《義務教育語文課程標準》（2011版）明確提出，“小學1-2年級認識常用漢字1600個左右”的要求，該學段認字量占小學階段總識字量的50%左右。有些低年級的教師感慨：識字量那么大，課堂上朗讀和表達的訓練時間就會減少，大量識字與聽說訓練似乎成了不可調和的矛盾。針對這種現象，陶行知先生提出的“關注生活”、“依據生活”和“為了生活”的生活教育理論，給我們帶來了許多有益的啟示。
一、找準識字的“根”
剛入學的小學生，即使一個字也不會寫，一句話也不會讀，他們也是“認識”很多漢字的。因為漢字是漢語的書面表現形式，它是音、形、義的結合體，比如“媽媽”這兩個漢字，剛入學的孩子絕不會不知道它的讀音和含義，只不過沒有把讀音、意義與字形聯系起來罷了。從字音和字義的層面上來說，“媽媽”這兩個漢字，學生口語中是知道含義的而且是能正確使用的。由此我們聯想到“爸爸、小草、藍天、白云、樹木、河流”等漢字，他們也都是知道的。因為這些漢字，均來源于孩子們的生活，他們吃飯、游戲、看電視、逛公園，每天都在不斷“知道”新的漢字。可以說，孩子不斷長大的過程，就是孩子不斷積累母語的載體――漢字的過程。只不過他們知道的這些漢字，只是口頭上，“音義”上的漢字，而不是他們的“形”，即漢字的書面表達形式罷了。
小學低年級的孩子，他們對于常用漢字的讀音、意義掌握的不錯，而且隨著年齡的增長，對于這些漢字的口頭使用也逐漸熟練與準確。所以，在學生已有的基礎上識字，在學生生活語言的情境中識字，應該是低段識字教學的根源與出發點。
二、架起識字的“橋”
小學低年級學生識字教學的重點應該是解決“音形對應”的任務，即幫助學生架起一座生活語言中所“知”漢字與這些漢字書面表現形式（字形）之間的有效銜接的橋梁。
（一）提供形象識字的媒介
《義務教育語文課程標準》（2011版）在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。小學低年級兒童，機械記憶，形象思維處于優勢，這個年齡段的孩子，學習知識大多從興趣出發。因而在識字教學的實踐中，根據漢字由象形字演變而來的特點，我們可以運用掛圖、投影、實物、卡片、多媒體等靈活有效的教學輔助手段，創設識字情境，形象直觀地開展識字教學，讓學生樂于識字。我們還可以根據兒童的生理、心理特點，采用他們喜歡的情境游戲等活動形式，激發學生的識字興趣，鞏固識字成果。
（二）創設生活識字的環境
漢字同漢語一樣，以其獨特的方式，存在于孩子周圍的一切環境中。可以說，有中國人存在的地方，周圍的環境中就充滿了一個個有生命力的漢字。巧妙的運用漢字，讓“漢字”適時地與孩子進行對話互動，能使孩子的識字能力、語言理解和交往能力得到迅速提高。
教室里，教師可以有意識貼上的一些物品的名稱和常用漢字；校園里，品種繁多的花木身上可以掛上“戶口本”，校風校訓，名言警句；社區中，路牌、廣告、宣傳標語上，處處皆是漢字。教師應該充分利用這一良好的識字環境，鼓勵孩子們主動去認一認，讀一讀、向身邊的伙伴親人介紹介紹。孩子們豐富多彩的生活環境，源源不斷地為他們提供了“識字卡”，在不知不覺中，孩子們認識了許多漢字，也收獲了成功的喜悅，開始了人生的閱讀。
（三）習得高效識字的方法
識字本身不是目的，如果識字教學單純的成為“記符號”，那就失去了教學的意義。在教學中，教師要充分尊重兒童的生活經驗，注重教給學生識字的方法，要引導學生去比較、去發現，使他們逐漸學會用自己的方法和恰當的方法去識字。
在低段識字教學中，有很多易學易記的高效快捷的識字方法，比如加一加，減一減（人、大、太、天）；比一比（馬、烏、鳥）；猜一猜（碧：王老師、白老師坐在石頭上講故事）編一編（一人門里躲，“閃”）；想一想（電：電燈、電話、電視機……）等等。在識字教學中，我們應該根據漢字的結構規律，采用各種形式，讓學生興趣盎然地識字，學生不但要熟練地掌握漢字，還要習得識字的方法，并且鼓勵孩子，博采眾長，創造性地運用識字方法，快速高效地識字。
三、構建識字的“場”
陶先生曾說過：“語文的外延就是生活，當識字教學以生活為后盾時，學習就會煥發出生命的活力”。因此，我們在識字教學中要充分挖掘、調動與生活相關的東西，把周圍的環境、把學生已有的生活經驗作為一種教育資源，讓識字教學生活化、活動化、開放化。兒童心理學研究也表明：只要我們給孩子識字、閱讀提供像學說話那樣的環境和條件，每個孩子都能像學認物、走路、聽音樂一樣，在不知不覺中學會很多漢字。
（一）進入豐富多彩的“閱讀場”
漢字的特點決定了漢字的學習必需遵循“在語境中學習”的原則，正所謂“字不離詞、詞不離句、句不離篇”。識字不僅僅是識字，識字的目的是閱讀，識字的過程也是閱讀。在孩子認識了一定數量的漢字后，教師應積極鼓勵學生進行閱讀，最好是出聲朗讀，做到識字與閱讀的有機結合。圖書是孩子們感興趣的，教師可以指導學生大量閱讀圖文并茂的圖書。除教材外，可以看小人書、背古詩、誦童謠、讀名著（兒童讀物），通過大量識讀經典的書面語言，幫助學生在閱讀中鞏固漢字，在閱讀中認識新的漢字，使他們認識到文字的樂趣，培養自主閱讀的習慣，營造自主學習的閱讀“場”。
（二）開啟學以致用的“習作場”
“學而時習之，不亦說乎？”孩子在閱讀和背誦中，口頭語言和書面語言都能得到迅速的發展，同時，思維能力也相應的得到了發展。此時教師可以適時地要求學生在運用中掌握所學的字詞。例如，可以造一造句子，也可以用一個階段所學的新字詞，通順連貫地寫一段話，更提倡將自己看過的電視、經歷的趣事、參加的活動寫成一段話，盡量多用學過的字詞，表達自己的情感和生活經歷。
對于學生的這些“作品”，教師要充分給予肯定。可以通過范文朗讀、作品展覽、班級小刊物發表，給家長發喜報等方式，鼓勵他們大膽“習作”，提高學生創造性地使用漢字的能力，使漢字真正成為學生與人交流、表達思想的工具。
（三）走向廣闊生活的“體驗場”
識字教學應該從生活中來，將孩子的生活經驗帶進課堂；識字教學更應該走向生活，將識字的課堂向生活無限延伸。因為孩子的生活世界是“漢字”組成的，豐富多彩的生活，是孩子們更為廣闊的識字“場”。
教師可以讓學生收看精彩的少兒節目，然后有條理地說說里面的情節；帶著孩子走進大自然，然后讓孩子興致勃勃地描繪見到的景物；跟孩子一起參加充滿童趣的游戲，然后讓孩子暢談活動的歡樂感想……孩子們遨游在充滿情趣的生活識字“場”中，積累了漢字，豐富了語言，也收獲了成長。廣闊的生活識字“場”，提醒我們要鼓勵學生在課外、在生活中自主識字、主動識字，要引導學生從身邊的日常游戲、與人交往、生活點滴中去認識和使用漢字，積累“生活識字本”。
第6篇：高效學習漢字的方法范文
主題詞： 小學識字教學 識字期待 多元識記 活動平臺
學習漢語之難，莫過于學習漢字。尤其是對低年級來說，第一學段的識字量便是小學總識字量的五分之三，平均一節課都要學10來個生字，任務之繁重，加上漢字筆畫結構的繁雜常令老師犯難，也讓學生望而生畏，從而喪失學習語文的興趣。為此，新課標指出，低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”。那么，如何落實課標，創設情境，激發學生的興趣，引導學生主動、愉悅地走近漢字，提高識字教學的效率呢？
一、營造愉悅氛圍，誘發識字期待
這里的“識字期待”是指教師創設某種輕松有趣的情境，激發學生對所學內容的親切感、關注度，從而產生濃厚的探知欲望。一旦學生的注意力與積極性被充分調動，就往往會收到事半功倍的教學效果。
1.親切的對話，熱情的稱呼。
這是一種語言氛圍上的享受。比如，教師讓學生讀句子：“哪位小朋友愿意大聲地讀一讀呢？”“真好聽！有一個字你讀得特別準，老師可滿意了！”頓時全體學生都豎起耳朵――哪個字呢？老師出示生字：“來，請你帶領大家讀一遍。”這種出示生字的方法，自然無痕卻又有效地喚醒了學生對字的關注，也激勵了學生學習的興趣與信心。又如，對生字的稱呼，根據所學課文的特點，稱為“生字寶寶”、“動物寶貝”、“小小客人”、“雨娃娃”等――“把今天的生字寶寶請出來吧！”多么熱情的稱呼。瞬間，學生與漢字的關系貼近了，學生學字的過程成了交朋友、招呼客人的游戲，自然，學習熱情應運而生。
2.精致的卡片，生動的畫面。
這是一種感官上的享受。如教學《荷葉圓圓》、《胖乎乎的小手》、《雨點兒》這類課文時，展現的識字卡是美麗的荷葉形、可愛的小手形、別致的雨點形；教學《美麗的小路》、《比尾巴》時，識字卡是各種形象逼真的小動物，旁邊醒目地寫上相關生字……豐富多彩的卡片不但能引起學生的興趣，而且能讓他們對生字充滿獵奇心理，若將它們作為禮品，獎品送給學生，以鼓勵學生自己制作，那么，卡片所起的作用將由興趣提升到自主創作。當然，多媒體的使用更會讓一節課充滿生趣，只是要注意適度，切不可喧賓奪主，淡化識字這一主要目標。
二、引導多元識記，享受識字之趣
“授之以魚，不如授之以漁”。在學習過程中，學生的識字方法是在平時的點滴滲透中習得的，教師應有意識地挖掘教材資源，針對學生實情，科學而靈活地引導學生掌握方法，在享受自能識字之樂中提高效率。
1.析字理。
所謂字理，就是后人總結出的前人造字原理。在初學漢字時，獨體字居多，而這些獨體字往往是古人用描畫實物形象而造的“象形字”，如日、月、目、山、水等。隨著識字內容與范圍的擴展，用其他方式造的字的種類也多了起來。因此，在教學前應當精心研究，明晰其造字原理，以便引導學生發現字理，快速記憶。不過，在用“析字理”的教學過程中，要注意防止圖畫的負遷移，如――日，――目，不要將橫畫寫成原始符號。形聲字不能完全依賴“聲”旁功能，視“旁”而讀。因此，學時要加強正音。當然“字理教學”也不能絕對化，即字字有理，有“理”必要講，應當根據漢字和學生的實際適時而用。恰當的“字理教學”，不僅能提高識字速度，而且能讓學生感受到祖國漢字文化的樂趣與魅力。
2.巧聯想。
①利用學過的字“加一加”“減一減”“換一換”掌握生字。如女+馬=（ ），炮-火=（ ），山-（ ）+頁=（ ）……語文課上也能用加減法來學習，而且很多字都是認識的，學生自然覺得新鮮有趣，信心十足。②聯想生活中熟悉的事物。例如學“飄”字，聯想到“飄柔洗發水”，寫“高”字聯想到班上同學“高小麗”，學“喜”字，聯系到電視上的廣告“喜多多”等。這種方法富有生活情趣，最能激發學生主動找字、識字、組字的興趣。如果巧妙點拔，由字詞句段，將識字與表達相結合，則課堂自然生機盎然。
3.編歌訣。
小學生喜歡歌謠、口訣，這是因為這些歌訣朗朗上口，節奏感很強，往往伴隨著他們的活動，邊歌邊行，愉悅身心。根據這一特點，充分利用漢字結構與內涵特點，以歌訣的形式，讓學生誦讀記憶，往往能收到事半功倍的效果。如識“燕”字，編成口訣：兩個老“王”今天來彈“琴”。又如教關于“青”的形聲字時，教師可以引導：“有水方說‘清’，有言去邀‘請’”，并讓學生展開聯想繼續創編。這樣教學既可培養學生的識字能力，又可培養學生的發現與創造能力。
4.猜字謎。
我國的燈謎，歷史悠久，它充分挖掘了漢字的內涵，以獨特的另類語言組裝而成，融漢字文化與益智逗趣為一體。在教學中，我們不妨用這種“燈謎效應”來學記字。如“思”字，編成謎面“十張口，一顆心”；“弟”字編成“頭戴小兔帽，身穿‘弓’字衣，一只腳立正，一只腳稍息”這樣的字謎，不僅僅限于能概括字的結構，概括字的各部件的形體特征，對于記字寫字也能起到正確指導的作用。而這種神秘式的漢字不僅會給他們的精神世界帶來娛樂，而且會影響他們的課余生活，甚至會激發他們的“創造”欲望。
5.編故事。
從某個角度看，漢字是抽象單調枯燥的。但是對于語文，我們要千方百計地以科學而藝術的眼光去挖掘漢字的內涵，賦予漢字生命與情感。記得一個特級教師在教二年級《春天》一課“隨”字時，是這樣根據教材內容來引導學生理解記憶的：她親切地說：“春風問柳樹，你愿意聽我的話嗎？”（生答：愿意）“是呀，柳樹是有耳朵的。”（老師隨手寫上左耳旁，又寫上“有”字）。“那好，（指著板書）你有耳朵，聽見了，那你就跟我走”（老師又加上“走”字旁，并指著“隨”字讓學生讀）“跟我走，就是隨我走，我走東，你也隨東去。”（老師邊說邊用手做出柳枝擺動的姿態）。多么美妙的童話情境，既寫字又學文，將春天形象化、生命化了。這種情境化教學的識字教學，融字義于文中，使字、文相得益彰，充滿濃濃的語文味。
三、搭建活動平臺，豐富識字樂園
第7篇：高效學習漢字的方法范文
關鍵詞：低年級識字教學策略
漢字是記錄漢語的書寫符號系統，在幾千年的發展歷程中，她以頑強、鮮活的生命力始終保持著自身表意文字的特點，擔負著傳承中華文明的重要使命。對于低年級的中小學生來說，識字教學是極其重要的。如何讓低年級的學生高效的記住數量眾多的漢字是擺在我們面前的一個難題。筆者認為我們需要運用符合漢字自身發展規律和小學低年級學生身心發展特點的多種方法進行識字教學，才能取得顯著的效果。
一、運用科學的方法進行低年級識字教學
為了提高課堂效率，使低年級的識字教學取得理想的效果，需充分運用科學的教學方法。一方面，識字教學教和學的都是漢字，因此識字教學要符合漢字自身的發展規律。另一方面，在識字教學中，學習的主體是低年級的學生，因此要充分考慮這個年齡階段學生的身心發展特點，采用符合他們身心發展規律的教學方法和手段會取得良好的效果。
1.1按照符合漢字自身的特點的方式進行教學。漢字是表意體系的文字，漢字根據造字法的不同，可以分成：象形、會意、指事、形聲、專注、假借等六種，這是古漢語的造字法。現代漢字是從古漢字發展演化而來的，有一些規律可循，充分利用漢字自身的特點進行教學才會取得更好的效果。
象形識字法。低年級的學生抽象思維比較欠缺，象形字比較直觀、易學，先學象形字是符合低年級學生的識字規律。比如“日，月，”等字，學生通過形象思維就能聯想到這些實物，看到太陽就想起了“日”字，想起月亮就記起了“月”字，這樣容易識記。
指事、會意識字法。指事字、會意字是古漢語中常用的造字法，現代漢字中這種字比較少，雖不具有通用性，但這也是一種識字的方式，對于學生以后遇到不認識的字進行字形分析，學習古漢語都有幫助。比如“刃”字，就是在刀上加一個點，表示刀刃之所在；通過老師的講解，容易激發學生的興趣，使其感受到學習漢字的樂趣。比如“休，從，明，森”等字，一個人靠在樹上就是休息的意思，即為“休”；兩個人一前一后的走，就是跟從，即為“從”；很多樹木放在一起就組成了森林，即為“森”。
形聲識字法。形聲字不論在古代漢字還是現行漢字中都是數量最多的一種，現行漢字中80%以上是形聲字。掌握了形聲字的構字方法，對于識字教學有很大的幫助。
掌握形旁。比如“氵”作形旁的字，一般同水有關，如“江，河，湖，淋，湯”等字。掌握這些字對于理解字的意思有所幫助。
掌握聲旁。聲旁表示字的大致讀音，掌握形聲字的聲旁對于學習漢字大有用處。比如“岡”字做聲旁，知道了它讀Gāng,那么由他組成的一組字“剛，鋼，鋼”等字的讀音就明確了。這種方式雖不具有通用性，但是對于擴大詞匯量有一定的積極作用。
所謂的熟字換偏旁，熟字加偏旁，同偏旁歸類法等都是在充分掌握形聲字形旁和聲旁的基礎上進行的。例如“清，情，晴”這幾個字，如果充分掌握了形聲字的偏旁，那么就很容易區分掌握這些字：“清”和水有關，“情”和人的心情有關，“晴”和天氣有關。形聲字的在幫助我們學習漢字方面的功能是強大的。
1.2按照符合低年級學生身心發展規律的方式進行識字教學。小學低年級的學生正處于身心生長發展階段，好奇心較強，形象思維占優勢，針對其年齡特點，利用多種方法激發學生主動識字的興趣，調動學生多種感官參與識字，有助于提高識字教學的效率。
編順口溜識字法。這是運用形象化的語言快速幫學生識字的一種方式，生動、形象，易于識記。比如：識記“叢”字，老師可以教學生編成“雙人走鋼絲”。這種識字方式幽默、詼諧，寓教于樂，既能使學生輕松愉快的識記漢字，又能提高學習語文的興趣。
猜謎語識字法。老師鼓勵學生將簡單的字，拆成謎底和謎面兩個部分，鼓勵大家動腦筋思考思考。比如：教“全”字時，可以讓學生通過猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下”來學習這個字，形象生動，易于掌握。這種方式不僅能夠鞏固已有知識加深對新知識的理解，還有助于培養學生勤于思考的好習慣，鍛煉學生思維。
二、充分利用課外資源，拓寬識字渠道
從課程標準來看，識字的重點在中低年級兩個學段。低年級學生學習的主要任務是識字。識字是通過日積月累逐漸提高的。因此學生要充分利用多種課程資源、拓展詞匯量。《語文課程標準（實驗稿）》明確指出應引導學生喜歡學習漢字，讓學生有主動識字的愿望。學生要通過多種渠道，有意無意的積累字詞知識。
2.1充分利用校內文化資源學習漢字。學校是一個廣闊的文化圈，學校中每一個角落都充斥著文化的氣息。教室內的學習園地，黑板報，學校里的廣告欄，草地的旗號標語等等都是我們可以學習的資源。學校的圖書館蘊藏著豐富的知識，如果能夠充分合理運用的話，將會獲益終身。
2.2在家庭、社會中學習識字。通過爸爸媽媽有意識的教、講故事來認識漢字能起到“隨風潛入夜”的效果。“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不拒細流，故能就其深。”社會也為學生的識字提供了豐富的資源。亭子上的刻字、石碑等，紀念館、博物館等地方都有文字記載的東西……這些都是我們識字的資源。只要擁有一雙善于發現的眼睛，就會發現我們生活處處都有值得學習的東西，在不經意間詞匯量就擴大了。
三、結語
漢字是傳承中華文化的載體，需要我們發揚光大，而學生是國家的未來和希望，需要認真學好漢字，尤其是低年級的學生學習的主要任務就是識字，因此識字教學的任務刻不容緩。綜合運用多種科學方法識字，將會發現原本枯燥的東西在不知不覺中就學會了，不僅提高了學習效率，同時為日后的發展奠定了基礎。
參考文獻
[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M]
第8篇：高效學習漢字的方法范文
一、字理識字有助于掌握漢字的構形規律
漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法，也就是說，漢字的構形有一定的理據。如果我們在識字教學中把漢字的構形理據分析出來告訴學生，讓學生知道某個形體的構形原理及其演變過程，讓學生掌握漢字的構形規律，這樣的識字教學，它的科學性和高效性可想而知。漢字是一個互有聯系的符號系統，它們的組合有理據、有序列、有層次、有類別，只要我們掌握其中的規律，就可以由此及彼，舉一反三，從而以簡馭繁，成批識讀，達到事半功倍的效果。例如“昭”字，從“日”“召”聲，“召”又從“口”“刀”聲，共得三個基礎字，然后按構字原理循序漸進地聯系相關字形進行教學，就會出現一系列的互有聯系的字形。如“召”組成“昭、招、沼、詔、苕、韶、紹、邵、劭、p、笤、齠、髫、迢、”“昭”又組成“照”……諸如此類，先識字成為后識字的基礎，相關聯系的字互為背景，互有聯系又互有區別，這樣從字理出發按構形規律，系統地教學漢字，比起忽略字際關系的死教硬記來，效果無疑會好得多。
二、字理識字有助于激發學生的識字興趣
字理識字就是通過對漢字形體的析解，從中感悟漢字本身的深刻內涵，讓學生感受它的獨特魅力。如我們在教“大”和“男”時也可以這樣講，“人”跨腿伸臂表示“大”（這樣站立的人所占的空間和面積當然大了），古代在“田”間出“力”勞作的是“男”人（男字不但明確地定位了男人的社會分工，也反映了遠古社會男耕女織的社會現狀），那么，當“大”“男”等字再出現在學生面前時就不會是抽象的筆畫符號，而是一幅幅生動的圖畫，一則則美麗的故事，一個個神奇的傳說，甚至還會浮現出動態性的內心視像，較之抽象的符號識記，這樣講“理”的識字，其“質”是根本不同的。識字要以感知為先導，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，而最主要的過程是記憶。機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。講析字理的識字方法是抓住了漢字的構字原理，為學生提供了更多記憶和聯系的線索，大大提高了學生的識字興趣。
三、字理識字有助于正確理解漢字的形義
由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯系的復雜，漢字在據義構形的時候就難免出現一些形近字，加上長期的發展演變，現代漢字中形近字更多。其實，漢字構形是有依據的，漢字的演變也是有規律的，如果我們能從字源上講清楚形近字各自的構造原理，又能從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現實依據，然后結合辭例用法，讓學生不但知其然，而且知其所以然，那么學生的印象肯定很深，讀錯用錯的機會就可能大大減少。例如：“盲”和“肓”，“盲”指的是眼睛看不見，所以從目;“肓”是指人肉體的一個部位：心和隔膜之間，故從肉，而“肉”跟“月”同形。這樣學生就容易區別了。通過這些字學生就可以做到因形知義，準確地區別字形，正確地理解字義，從而牢固地掌握漢字、達到正確應用漢字。
四、字理識字有助于學生對文言文的學習
對學生而言，學習文言文，除了承傳語言文字的意義外，對提高青少年的傳統民族文化素養也意義深遠;對于社會而言，文言文教育能產生一種民族凝聚力，將古今的社會精英與廣大的民眾聯系起來，學好文言文意義重大。但是，文言文的學習相對于語文其他知識來說是比較難的，尤其是對小升初孩子來說，更是頭疼。如何讓學生克服學習文言文的為難情緒，我感覺如果我們從小學開始就用字理識字的方法來學習漢字，讓學生從漢字的古文字、字源義來學習、識記漢字，我相信到初中學習文言文的效果會是截然不同的，如左耳旁，與山或高臺有關，“畢力平險”的“險”――險峻的高山;和“無隴斷焉”的“隴”――高山;“其隊可止”中的“隊”――通“墜”，從高處落下;“阡陌交通”中的“阡”――有高壟的田地。學生懂了左耳的意思，即使背不下來書下注釋，根據上下文的意思，臨場發揮也能猜個八九不離十。
第9篇：高效學習漢字的方法范文
“字如其人”這四個字，似乎更是把中國漢字提升到了一個高度，把人與字緊密地結合在一起，讓字成了人的第二形象。一手漂亮的漢字，無論從學習來說，還是學生的綜合素養來說，都是加分的一大法寶。
新課標明確指出：“規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。”
因此，為了讓學生從小就養成認真按筆畫順序寫字，寫漂亮的、規正的漢字，作為教師我們就要好好利用課堂有限的40分時間，把書法藝術教育滲透到小學寫字課堂上，關注學生練習寫字的過程，認真落實新課標教學的要求，提高書法課的指導作用，從析字讀貼、激發興趣、示范指導、描摹仿臨等方面入手，讓學生在老師的指導下一筆一畫寫好每一個漢字的同時，覺得練習書法原來還可以修養身心，并能從不同程度上鍛煉自己的注意力，提高自己的綜合素質。如何讓小學書法藝術教育滲透到小學課堂，構建高效的書法課，是我們每一位教師都應該深思的。
一、漢字書寫面臨的尷尬
隨著時代的發展，科學技術的不斷進步，電腦已經成為大多數人離不開的生活工具，它像手機一樣侵吞著人們的時間，且無論是大人、孩子都似乎茫然不知，一副心甘情愿的架勢。對于小學生來說，由于功課的普遍加重，加之他們和大人一樣依賴于手機、電腦的不良習慣，使得他們的寫字能力逐年下降，更別說字寫得是否整齊、規范了。為了避免這一現象，社會上出現了各種各樣的書法興趣班，但這也只能是杯水車薪，更不能系統地解決面對漢字書寫難的尷尬。作為小學教師，我們也要真正重視起小學書法課的教學質量，把書法藝術教育滲透到課堂教學的整個過程，防止學生書寫能力下滑的趨勢，滿足社會和家長的期待，讓學生從小寫一手漂亮的漢字，懂得傳統書法藝術的欣賞，并以能寫好一手漂亮的方塊漢字而驕傲。唯有這樣，才能讓學生避免在新時代的發展洪流中做一個會說不會寫的文盲，而真正成為社會需要的人才，成為會終身學習，提升自己的人。
二、實現高效書法課堂的教學方法
小學生由于年齡的原因，他們根本不懂寫字本就是一種藝術，一手漂亮的字不但有助于我們學習，而且也幫助我們的事業。然而，小學生把寫字當成一種任務，有時候為了盡快完成作業，根本顧不上書寫的整齊與否。加之信息化社會給小學生的漢字書寫也造成了一定的沖擊，他們似乎為了迎接無紙時代的到來，鍵盤敲得越來越快，書寫卻越來越不盡人意。
還有，小學生寫字潦草跟只追求成績，忽視學習過程也有關。書寫水平的下降應試教育更是罪魁禍首，因為在應式教育的模式下，寫字教學忽視了與其他代課老師的溝通、配合、銜接。忽視了學生寫字過程的姿勢、習慣、興趣的培養。所以，為了改變這種局面，構建高效書法課堂，就要把傳統書法藝術教育滲透到寫字教學的過程中，提高學生的書寫水平，增加他們的鑒賞能力。
(一)提高教師的理論水平調動學生對寫字的積極性。一個好的老師他必須對自己所教學的專業有相當深厚的理論水平，才能對理論知識舉一反三、融會貫通、引經據典地給學生傳授，也才能把專業知識與其他知識相銜接，使每一堂課上得有聲有色。這樣才能誘發學生的興趣，集中他們的注意力。眾所周知，教學是學生與老師互動的一種活動，這種活動教是引導者，學是主體，教與學相互作用，教以學而存在，學以教為主導，才能讓整堂課有計劃、有目的、有組織地進行下去。“打鐵還得自身硬”，教師如果想讓學生學好字，寫好字，就必須自己有高深的理論知識，勤于練習，有一手漂亮得讓人學生都嘆服的字。如此，老師不但無形中提高了自身的素養，而且教師的字也會對學產生潛移默化的作用，久而久之，提高學生的寫字水平，達到教與學雙贏的課堂效果。
(二)精練的講解和練習減少學生對寫字課的厭煩。對于小學生來說，任何繁重的學習任務都會讓他們厭煩，而且我們知道題海戰和加倍的學習任務，都不能起到我們預期的教學效果，只能增加學生對學習的抵觸情緒，影響教學效果。所以，要想讓學生對寫字課不厭煩，不抵觸，教師就要抓住精講精練的教學原則，不能一味地講理論，也不能一味地讓學生寫呀、練呀。練習是一個長期學習的過程，不能急于求成，一蹴而就，而要讓學生在少而精的原則下，持之以恒，逐步形成他們正確的書寫技能，從而提高他們對寫的興趣，正確認識練好字對于自己學習和生活的意義。
(三)結合教學活動，實現學生習字的主體作用。在每一門課程的教學中都要體現學生的主體作用，寫字課也不例外，讓學生成為所有的習字教學活動的主體，體現學生的寫字水平。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”書法課的練習對于小學生來說是枯燥的、單一的，如果教師的教學方法再比較呆板、老套，那寫字課將成為小學生難熬的時間了。所以，在書法教育中，我們首先要培養學生對書法的興趣：1.舉行書法展覽活動。對學生的優秀書法作品定期舉行展覽，激發學生寫字的興趣，培養他們勤于習字的風氣，提高他們的競爭意識，促使他們不斷進步。
同時，作為書法教師我們還可以鼓勵學生積極投稿、參加各種書法比賽，使學生從廣度與深度上提高寫字水平，激發書寫的熱情。2.引用書法家的故事，激勵學生。小學生都有崇拜榜樣的心理，所以，為了激發和保護小學生學習書法的興趣，教師就不能一直在課堂上講有關書寫的理論知識，而是要靈活地穿插一些古人勤學苦練書法的故事，或者一些書法家的軼聞趣事來激勵學生。如此，不但能創造輕松、愉悅的課堂氛圍，而還使學生們樹立起自己心中的榜樣，從中受到啟發，加以學習練習，提高寫字水平。
三、結束語
總之，為了改變小學生寫字教學質量不高的現狀，避免學生會說不會寫的狀況出現，教師要在教學中不斷提高自己的理論水平，重視寫字課的教學質量，創建和諧的教學環境，激發學生對書法的興趣，努力培養學生勤于練習的學習習慣，提高學生的寫能力，人文素養，為學生學好其他課程打好基礎，做好準備。
