信息教學論文精選(九篇)

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第1篇：信息教學論文范文

教育信息理論，顧名思義，即是教育理論和信息理論整合發展的產物。它是一種復雜的理論體系，主要通過對教育教學過程中信息的形式、結構、傳遞以及功能和效果的研究，來揭示教育教學過程中各個要素之間的相互聯系。從教育信息的功能類型的層面來說，教育教學過程包括了教育內容信息、教育控制信息、教育管理信息等；從實踐的層面來說，教育教學過程也可以包括教學設備技術和教學方法技術；從理論的層面來說，教育教學過程不僅包含了信息傳遞原理，而且還包含了學習者對信息的接受、加工的原理。現代教育信息理論認為，教師、學生、教育內容和教育技術這四要素構成了教育。因為教育教學過程本身是一種信息傳遞活動，所以人類的學習過程就是一種信息加工過程，其中，教育內容是以信息的形式在師生之間傳遞的，教育技術則是教育信息的載體。教育信息理論通過優化教育教學過程中的信息的形式、結構、傳遞及其功能與效果，來達到增強教育信息的傳遞的目的。

二、鋼琴教學中運用教育信息理論的優勢

傳統的教學理論認為，教學是由教育者和受教育者兩個部分構成，整個教學過程中教師講、學生聽，以教師向學生灌輸學習內容為主，即使強調學生的主體地位，但是在教育教學過程中學生仍然處于被動地位，學生難以充分發揮學習的主動性和積極性，創新精神和發散性思維也難以得到培養，學習過程中的愉悅體驗也就無從談起。學生在演奏作品時，仍然按照教師的指導改正，很少有學生能夠對作品有獨到的看法與思考。如此一來，學生學習消極怠慢，教學效率低下，教學效果不盡如人意。教育信息理論指導下的鋼琴教學過程中，師生是以鋼琴教學為媒介展開的交往關系。教師把教學信息的功能和效果當做教學依據，并通過分析教師、學生、樂譜、鋼琴這四要素之間的相互聯系，從而采用比較完善的信息傳遞手段。在教育信息理論的指導下，新媒體技術在鋼琴教學中被廣泛應用，提高了信息的輸送量，該種手段能夠有意識的激發學生的學習主動性，使學生的思維處于活躍狀態，從而提高教學效果。

三、教育信息理論在鋼琴教學中的運用策略

（一）優化鋼琴教學中的信息傳遞

在鋼琴教學中，優化是指在不改變所傳遞的信息，適當改變信息傳遞的形式，讓學生能夠在最少的時間內或者用最少的精力充分掌握演奏技巧。

1.減少鋼琴教學中的干擾

信息干擾信息就是與傳遞內容無關的信息，它是針對有用信息而言的。干擾信息不僅是無用的而且還會白白浪費信息接受者的時間與精力，從而降低有用信息的傳遞效率。雖然在實際生活中干擾信息是無法被完全消除的，但是我們可以采取一系列行之有效的方法將其降低到最低限度。如果教師在為學生解決問題時老是說不到要點，還未解決問題就讓學生演奏，便會給學生帶來干擾信息。

2.提高教學內容信息的形式強度

所要傳遞的信息的特征與所需接受信息之外的特征（但是還是信息本身所包含的）差別程度就是信息的形式強度，差別越大，形式強度也就越大，比如晚上突然地停電。適當的信息形式強度之所以能夠改善信息的傳遞效果，是因為人的感官接受能力是有限的，適當的信息形式強度能夠提高信息接受者的感官的接受加工能力。在鋼琴教學實踐中，可以從聽覺和視覺兩方面來提高信息的形式強度。從聽覺方面來說，當學生彈奏的音色沒有達到應有的效果時，教師僅用語言指導，學生很難掌握這之間的度量差別；如果教師將完美音色彈奏出來，讓學生有個對比，那么學生就會感受到差距。從視覺方面來說，教師可以把指法、強弱表達、休止等在樂譜中做出標記，那么這些記號就會很容易引起學生的注意。

（二）合理利用暗示信息

暗示教學是一種間接的教學方法，合理的暗示能夠產生巨大的熏陶作用。鋼琴教學中，教師在合適時機下的明確的語氣、眼神、動作都是暗示，通過合理的暗示能夠建立起積極的無意識心理傾向，激發想象力，提高學生解決問題的能力。

1.身體動作信息暗示

在鋼琴教學中，教師為指導學生表現出樂句所表達的感情，可以在學生演奏時用身體做出伸展或者緊縮的姿勢，還可以用用突然的握拳提示學生彈奏強音。

2.語言信息暗示

語言是教師給學生心里暗示最重要的途徑，或許教師不經意間的稱贊就能成就一個天才。語言信息暗示最大的優勢就在于直接有效，在鋼琴教學過程中，教師可以通過語言來告訴學生正確的彈奏方法，直接有效地糾正學生的錯誤之處。

3.表情信息暗示

教師的面部表情在無形中不僅能給學生壓力，也能給學生無限的動力。在鋼琴教學中，當學生分心時，老師的一個批評的衍生就會讓學生立馬集中注意力，當然，當學生在彈奏一首悲傷的樂曲時，教師可以以一種悲傷的表情展示，讓學生身臨其境，更用心的詮釋曲目。而且，作為一名鋼琴教師，任何時候都要有一種積極向上的心態。

四、結束語

第2篇：信息教學論文范文

情境，指一個人在進行某種活動時所處的環境。數學情境就是從事數學活動的環境、產生數學行為的條件。創設數學情境，就是呈現給學生刺激性數學信息，引起學生學習數學的興趣，啟迪思維，激起學生的好奇心、發現欲，產生認知沖突，誘發質疑猜想，喚起強烈的問題意識。由于小學生具有好奇、好動、注意力集中時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，在教學中，充分運用信息技術，為小學生增設疑問和懸念，激發小學生主動獲取知識的積極性，創設出利于他們開發智力，求知探索的心理環境，從而使其處于積極的思維狀態。如在教學“周長與面積的關系”時，教師在課堂開始可播放事先準備好的多媒體課件——“師徒四人圈地運動”。唐僧師徒四人西天取經回來后，師傅手中拿著一根繩子對徒弟們說：“你們拿著這根繩子每人圈一塊地吧!”豬八戒搶先說到：“我要用這根繩子圍成一塊正方形的地。”沙僧說：“我要用這根繩子圍成長方形的地。”孫悟空蹦蹦跳跳地走過來：“那俺老孫可要圍成個圓形的了!”三個徒弟用同樣長的繩子卻圍成了不同形狀的地。“誰圍的地大呢？”問題悄然而生。教師創設的小學生們耳熟能詳的西游記人物故事的虛擬情境，能很快把學生的注意力吸引起來，在提出了具有思考性的問題后，學生們由此會紛紛陷入思考，主動漸近課題--周長與面積的關系。從這里可以看出，利用多媒體進行教學，能夠成功地創設情境，激發學生的學習興趣。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。此時，教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展現在學生面前。

二、借助信息技術，化抽象為直觀，增強辨析能力

計算機可以演示一個點快速地移動，在這個點快速移動的過程中，屏幕上就形成了一條線，便于學生證實“點形成線”的抽象描述。再如，認識封閉圖形，組織學生在畫圖中用顏料桶倒顏色，如果是封閉圖形顏色就集中在一個圖形中，如果不是封閉圖形，顏色一倒就充滿整個屏幕，在操作中讓學生直觀認識什么是封閉圖形，效果顯著。又如，在進行“乘法的分配律”教學時，為了幫助學生理解概念，可以先用課件展示圖1，引導學生觀察思考：每一行共有方塊和三角形多少個？四行一共有多少個?學生得出一行8個(5+3)，四行共有32個(8×4)時，教師可把方塊和三角形分別用線框起來，展示圖2，再問：方塊和三角形各有多少個?一共有多少個?學生很容易就得出：方塊有20個(5×4)，三角形有12個(3×4)，一共有32個(20+12)。從而發現原來(5+3)×4=5×4+3×4。使學生初步感受到乘法分配律的概念：(a+b)×c=a×c+b×c。圖1圖2從這里我們可以看出，多媒體課件中的兩張或數張圖片的圖例完全重合、遞增、減少的方式，給學生的印象是十分準確的。使學生對概念有準確的認識，并牢記在心中。大小多少的演示和正反比例的圖例，有時盡管教師運用尺、三角板、圓規的等輔助工具在黑板上描繪，但其準確性也難以到位，信息技術的準確性能克服這一不足之處。因此，可以說，信息技術能巧妙地幫助學生由感性到理性，具體、明確地理解了相關知識。

三、借助信息技術，促進思維，發展數學素養

第3篇：信息教學論文范文

傳統外語教學以教師講解，學生背誦、做題為主，學生基本處于知識的被動接受狀態，課堂記筆記，課后復習做題。不可否認這種以教師講授為主的教學模式在一定程度上有利于短時間高強度的知識輸入，但忽略了學生對知識的吸收與建構的過程，更無法有效培養學生的思辨力與創新力。將信息技術引入外語教學可以極大地改變教師“一言堂”的局面，其集音頻、視頻和文字為一體的特征可以使教學更加形象、具體、生動，充分激發學生的英語學習興趣，幫助學生更好、更快內化語言知識，并敢于對事物形成自己的觀點，學會自我思索而非坐等老師答案。信息技術作為教學系統四要素中的一個重要組成部分無疑將給外語教學帶來變革性的影響。

1.1從以教為主到以學習為中心的轉變

信息技術與外語課程整合之后，教師由之前的知識傳授者轉變為課程的設計者，學生學習的指導者、支持者和課堂活動的組織者。學生成為學習活動的積極參與者，是信息加工與情感體驗的主體，也是知識意義的主動建構者。

1.1.1課前準備階段

不同于傳統外語教學模式下教師通常在課前查閱資料精心備課，信息技術引領下的外語教學模式可嘗試任務型教學法以及小組協作、問題教學法等更加多元化的方法以激發學生的學習興趣和探究熱情。例如講授“節日”這個主題時，教師可以在課前先布置學生通過網絡搜索有關中西方節日的資料，之后學生可以小組協作的方式選取“節日”主題的一個側面做幻燈片展示以及自我陳述。雖然教師依然是課堂活動的重要組織者和指導者，課前承擔著收集相關的信息資料(文字、短片、音頻等)以完善學生知識體系的責任，不可否認的是在建構主義理論的指導下教師已經不是學生唯一的信息來源，翻轉課堂和慕課等新涌現的教學法已越來越重視學生在課前準備階段的主體地位，讓學生利用信息技術加入到課前預習準備階段有利于使其學會如何學習以及對所學知識的更深層次的理解和探索。

1.1.2課堂活動組織

外語課堂中教師作為課堂活動的指導者和組織者有著不可忽視的主導作用，教師應當善于根據學生的不同知識水平因勢利導、因材施教，尤其是對基礎較薄弱的班級更應當適當增加講授知識的比例。以中國農歷新年這一主題為例，教師可以先查閱資料把相關的核心詞匯做成幻燈片進行講解，之后將這些詞匯套用在學生較為熟知的句型中，同時注意把握話語的難易度。在學生掌握了相關背景知識后，教師可以播放介紹中國農歷新年的短片，通過視覺、聽覺的感官經驗進一步激發學生的學習興趣，同時也是之前知識的完善和補充。講授之后教師應給予學生復習所學、運用所學的實踐機會，例如布置相關的口語或者作文練習，通過語言的輸出完善二語習得進程。學生作為外語課堂中的教學主體是教學活動中最重要的要素，所有的教學活動都應當以促進學習者的學習效果來展開。外語學習是一門極具實踐性的活動，教師教學的目的不僅僅是讓學生獲得知識，更重要的是讓學生學會運用所學于實踐，學會知識的自我建構，其中包含聽、說、讀、寫、譯等各方面的語言知識與技能的培養。

1.1.3課后評價階段

信息技術引領下的大學外語教學評價不再是單一地評定學習成績的優劣，更多的是關注學生的能力及其發展過程，重視過程性評價。評價方式趨于多元化，除考試外還有學生自我評價、小組互評、在線考試等形式。傳統型教師課堂評價或是考試批分的形式過于片面、絕對化，無法全面評定學生的語言綜合能力，而通過學生自我評價、小組互評、在線考試等多元化方式可以啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤或片面的認識，實現評價主體及方式的多元化。

1.2從傳統課本到立體化、多維度教材的轉變

狹義的教材主要指紙質版本的教科書，廣義的教材則是指一切用于學校教學的所有媒體材料，含紙質版本的教科書、教輔資料，以及多媒體音像資料、通過網絡形式呈現的教學資源。在信息技術的引領下教學內容有了從量到質的變化，根據多元智能理念每個人都擁有八種主要智能:語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。而要充分培養學生的多方面智能就必須鼓勵學生涉獵教材以外的資源(如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯網信息等)，使他們在不同階段達到相應的資源能力，通過訓練學生的認知能力促進語言智能的發展。

1.2.1教學內容的多樣、直觀、無限性

傳統課本及教參構成的教學內容單一并且缺乏互動性，而信息技術呈現的教學內容資源豐富，形式多樣并且具有無限擴展性。網絡多媒體技術的發展給外語教學帶來了豐富的教學資源，在美國越來越多的網站開始嘗試二十分鐘左右視頻短片的教學模式，例如:“TED演講、skillshare、MOOC”等網站無一不給外語教學帶來新的氣息;而在中國成立于2012年的“天下網校”致力于打造國內最專業的知識交互與共享平臺，通過匯聚全國各行各業的業界權威與名家名師，制作精良的原創教程，建造一條能夠將惠及大眾的實用性知識、技能和名家理念直接傳遞至學員本人的知識通道。在學習資源極大豐富的網絡信息時代，教師和學生可通過主題資源網站、教學軟件、模擬動畫、論壇、博客和自制幻燈片等途徑獲取極其豐富的教學材料。

1.2.2教學內容的精品、移動、便攜性

雖然目前中國大部分的高校難以做到學生每人一臺電腦，信息化教學在課堂上主要依賴于教師的個人電腦以及多媒體播放儀器，但是隨著互聯網技術的迅速發展越來越多的學生可以利用手機下載教學視頻、查找學習資料和進行在線交流等活動，不可否認教學內容正朝著精品化、移動化、便攜化的方向發展，除了傳統的課本之外，學生通過互聯網技術擁有了無限學習的資源。考慮到學習者的平均注意力集中時間約為15分鐘，網絡教學視頻通常在10到15分鐘之間，為了將一個知識點講述清楚采用了基于知識點的內容切片，將知識要點進行拆解以連續劇集的形式分集講解，實現了教學內容的精品、移動、便攜性。

1.2.3教學內容的互動、即時性

傳統課本上的知識從編寫到出版需要一定的周期，新知識的更替相對而言有一定的滯后性，而信息技術引領下大學外語教學將技術融入課程，可實現知識的即時更新以及教師—學生、學生—學生之間的互動式交流。通常成年人傾向于主動式的學習，因此學習者自身的經驗，或是遇到的問題，必須成為課程中的一環，才會產生滿意的學習成效。由此可見一方面教師不應當完全忽視傳統課本作為知識傳授樣本的作用;另一方面隨著學生認知能力和年齡的增長，學生不再僅僅滿足于課本內容的學習。教師應當靈活地將技術融入課程、技術啟迪創新，大學生的學習要有更明確的動機來當前導，而這動機又必須和學習者本身的生活經驗、個人需求、或遭遇的問題連動，并且以實作、體驗的方式進行，才會是一堂有效又難忘的課程。模擬軟件、博客、論壇、主題資源網站、微信等技術的涌現無疑給傳統外語教學帶來了更多的互動與即時性。

1.3信息技術從輔助教學到與課程的整合轉變

信息技術與課程的整合發展經歷了計算機輔助教學階段、計算機輔助學習階段、信息技術與課程的整合階段。現在不僅將信息技術用于輔助教學或者輔助學習，更強調利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式和教學方式，徹底改變傳統的教學結構與教育本質。

1.3.1課內整合模式

信息技術與課程的整合模式根據技術支撐環境不同可分為基于多媒體演示、基于網絡教室、基于軟件工具或基于仿真實驗等多種不同的課內整合模式。在多媒體教室內教師通過多媒體演示課件進行教學，與傳統教室相比多媒體課件可以通過圖像、音頻、視頻多種形式講解知識點，可分步驟、分階段再現復雜的教學情境，使學生有了更為直觀、感性的認識。基于網絡教室的教學模式下實現了師生每人一臺電腦的教學技術支持環境，教學過程中可通過網絡實現師生、生生互動，有利于學生親身實踐和自主學習。基于軟件工具或基于仿真實驗的教學模式下信息技術成為了教學的有機組成部分，不僅僅是知識的演示工具，更是學生獲取、處理信息和解決問題、完成任務的認知工具。

1.3.2課外整合模式

信息技術與大學英語課程的課外整合模式可為學生提供網絡交流、互評、資源搜集以及教師網絡評價、監督和輔導平臺。以適時教學模式為例，教師首先通過網絡平臺預習內容，包括背景知識、視頻及音頻介紹等;學生在課前利用網絡平臺閱讀相關知識后，可以在線與教師、同學交流心得，之后通過電子郵件等形式向教師反饋學習情況;教師在收集了學生的學習進度以及反饋后可對之前的備課內容進行一定的調整與修改，針對學生的疑問和難點進行知識的補充和更替;在學生課外預習、教師課前收集學習反饋情況的基礎上創設學習者的主動學習課堂，利用角色扮演、多媒體演示、小組討論等活動促進學生對知識的深入理解與掌握，實現學生對知識的主動建構，從而充分調動每一位學習者的主動性、積極性、創造性;最后為了激發學生對于后續學習的積極性和探索性，適時教學模式設置了“難題探究”環節，將與之前知識相關聯的主題作為專題供學生課后進一步自學和探討，同時教師可以通過網絡平臺監督以及給予必要的輔導。由此可見信息技術已經融會貫通了整個課前、課中及課后教學環節，最大限度保證了學生自主性及探究性學習，有利于教師實時跟蹤和監督學生的學習進度，是現代化教學的有機組成部分。

2結語

第4篇：信息教學論文范文

通過銷軸零件的編程加工，學習數控車削中的外圓粗車復合循環指令G71和精車復合循環指令G70的應用;其重點是外圓粗車復合循環G71和精車循環指令G70的指令格式和編程方法;難點正確選擇切削用量參數，制訂合理加工工藝，保證加工精度。

2．教學目標確定

按照教學大綱和學生的認知特點，將本次課的教學目標確定為:知識目標、能力目標和情感目標。知識目標為:1)掌握外圓粗車復合循環指令和精車循環指令G71、G70指令的格式、參數含義及應用;能力目標為:1)能用G71和G70指令正確編程;2)能正確輸入程序、調試程序并進行仿真加工;情感目標為:1)分組學習，培養學生的協作精神;2)探究式學習，培養學生自主學習的能力;3)多種信息化手段，激發學生學習興趣，培養學生良好的職業素養和嚴謹的工作作風。

3．教學策略制訂

依據信息化教學設計的理念，制訂的教法策略為:利用信息化手段，突出“做中學、學中做”，通過設置情境、直觀教學，借助網絡、多媒體、仿真軟件、實物展示以及教學環境布置等，讓學生通過感官，對知識產生感性認識;教學中注重啟發引導，循序漸進，幫助學生理解知識;同時以項目為載體，以問題為線索，使學生主動參與到教學活動中來、認真查閱資料、自主探究、小組討論、動手實踐來達到對知識的意義建構。

4．信息化教學資源設計

在教學中充分利用現代化教學資源，增強教學直觀性，用到的主要教學資源有:上海宇龍數控加工仿真軟件、計算機繪圖軟件、教學素材(任務書、圖片、視頻、評價表、數控加工工藝手冊、數控車床操作說明書等)、多媒體PPT、網絡信息、思維導圖軟件等。

5．教學環節設計

第5篇：信息教學論文范文

（一）教學媒體的發展歷程

教學過程是一個傳播教育信息的過程，當某一媒介用于儲存及傳遞教學信息時，就稱為教學媒體。教學媒體的發展經歷了漫長的歷史過程進而帶來了教育領域的四次具有里程碑式的革命。

1.第一次革命

語言媒體與教育是的結合。人類在長期的勞動及生產流的過程中，創造了用于交流的語言。語言的產生，使原本在家庭內部傳授知識及生活經驗的“言傳身教”式活動，逐漸擴大到整個部族，并有專職的教師——長者來從事整個教育活動，由此引發了教育的第一次革命。

2.第

文字媒體與教育的結合。口頭語言由于受到時間及空間上的限制，因而不利于信息的儲存與傳播。隨著人類的發展，公元前三千多年前，人類創造了文字實現了對信息的儲存與傳播。語言及文字的結合，共同成為教育活動的重要工具，成為傳播及交流思想的重要工具。

3.第三次革命

印刷媒體在教育上的應用。印刷媒體的出現使得文字信息可以大量的進行復制與廣泛的流傳。由此，教師可以使用統一的教材向全班的學生傳授知識，由此促進了班級授課制的產生，引發了教學方式及教學規模的重大變革。

4.第四次革命

信息教學媒體對教育的極大推動。19世紀20年代，電子科技的發展，使得廣播、電影、幻燈等新的媒體應用到教學中來。電子媒體的特性，大大增加了人類信息的傳播效率。尤其是以現代計算機技術、多媒體技術及網絡技術為支撐的信息媒體的應用，進一步擴大了教育傳播的速度及范圍，給教育思想、教育觀念等帶來了深刻的影響，使教育的方式及規模產生了又一次根本性的變革。信息媒體對教育活動帶來的影響比以往任何一次都深入與徹底。

（二）信息教學媒體在教學中的地位

如下圖所示，教學傳播系統由教師、學生、教學媒體、教學信息四要素組成。由上可知，教學媒體的內在屬性就是在教師與學生之間傳遞教學信息。多媒體輔助課堂教學的信息傳播模式屬于閉環結構的教學模式，指教師通過控制實現存有教學內容的教學媒體向學生呈現教學信息，并通過教學活動從學生獲取教學信息反饋。

（三）信息教學媒體在教學活動中的作用

1.提供充足的感性材料，以促進知識的傳授

相關的研究表明，視覺感官的接受能力最強可達83%，聽覺達11%，嗅覺達3.5%，觸覺為1.5%。由此可以看出，為學習者創造良好的學習環境，提供豐富的感性材料是十分必要的。在教學中，教師通過信息教學媒體為學習者提供豐富的感知材料及逼真的環境，可以促使學習者充分的進行感知，加深所學知識的內容。

2.加深記憶，提高學習的效率

國外通過對媒體與學習記憶保持之間的研究可以看出：對于同樣的學習內容，人們單純從聽覺，3小時后獲得的知識能夠記憶60%，3天后保持15%；單純用視覺，3小時后為70%，3天后為40%；視聽覺相結合時，3小時后能夠記憶90%，3天后仍舊能夠保持75%。

3.促進學習者對知識的理解

教學媒體不僅能夠從不同的角度再現教學信息涉及的現象及變化的過程，還能夠以形象的方式揭示事物的本質，從而促進學生對知識的理解。

二、信息教學媒體在高等學校教學中的應用研究

高等學校課堂教學系統由教師、學生、教學媒體、教學目標、教學信息、教學方法、教學環境、教學評價及教學管理九個因素組成。其中，教師、學生、教學媒體及教學信息是整個課堂教學系統的核心要素。

（一）高等學校課堂教學特點

課堂教學雖然具有不利于因材施教、限制學生創新性及獨立性的弊端，但是課堂教學有著其他教學組織形式所不具備的優點：首先，數量很少的教師可以面對很多學生進行知識的傳授，有利于教學效率的提高；其次，在課堂教學中，教師的主導性地位更能得到有效的發揮；再次，課堂教學實行統一的授課，有利于教學管理，提高教學效率。課堂教學作為一種“大眾”的教學組織形式，因其服務對象的差異，也會表現出不同的特征。高等學校課堂教學既具有課堂教學的特點，也具有其本身所獨有的反映高等教育特性的特征。

1.培養目標是具有專業知識高素質人才

高等學校教學是建立在普通教育基礎上的專業性教育，是以培養高級專門人才為目標，這就決定了高等學校教學課堂的一個最基本特點：專業性。

2.教學對象的自主性較強

高等學校的教學對象是“20歲左右的男女知識青年”。處于這一階段的受教育者，身心日趨成熟、自我意識及反省水平都處于不斷的提高中，學生學習的自主性及獨立性逐漸增強。

3.教學內容更具前沿性

高等學校是傳授高深知識、分析批判現存知識以及探索未知領域學問的一種機構。因而，高等學校課堂教學的內容除了要傳承已經有定論的科學知識與專業內容，更應具有前沿性，深入某一學科，傳授最新的科學成就，培養學生的創新及探索精神。

（二）基于WEB的制圖教學系統在高等學校教學中的應用

當前，多媒體計算機是應用最為廣泛的教學媒體，不僅涵蓋了其他媒體的特點，而且以其自身所具有的獨特性而在教育領域具有深遠的發展前景。多媒體計算機教學系統具有以下特點：首先，集成性。多媒體計算機教學系統的集成性是指它將聲音、文字、圖像等多種信息通過多通道統一的獲取，進而實現統一的組織與存儲；其次，交互性。多媒體計算機教學系統以其先進的計算機技術，借助鍵盤、鼠標等外部設備及功能強大的多媒體教學軟件，是學習者在操作的過程中介入信息轉化為知識的過程，增強其對信息的理解與注意；再次，同步性。多媒體計算機教學系統采用了數據壓縮技術及高性能的數字處理芯片，依據教學需要，可以高質量的實現聲音、圖像之間的編輯、再現等，并能同時呈現語言、文字、聲音、圖像等信息。

第6篇：信息教學論文范文

1.1教師和學生之間的溝通交流的連接紐帶

在課堂上，可以設置一些學習材料，比如給學生觀看相關的財經類新聞影視，播放一些教學材料等，通過一系列不同的教學方式，培養學生的思維能力，始終以學生為教學主體，站在學生的角度思考問題，為學生做好一切服務工作，從而能夠讓學生真正地表達自己的理念，通過教師和學生共同參與完成案例教學，有利于學生會計信息化系統教學中將學習知識應用社會，將課堂內外的知識融會貫通，從而鼓勵其發揮學生的主觀能動性。

1.2學生對會計信息化系統教學的認知態度的改善

在會計案例教學中，增加了課程的趣味性，能夠增加學生的趣味性學習，發揮其主觀能動性，學生對課程的重視，有助于教學課程良好氛圍的養成。

1.3提高學生努力克服困難的決心和勇氣

在課堂上，對于一些較難完成的會計作業，傳統的教學中，學生根本無心上課，更別說會去完成一些較難的課業，但是在會計信息系統的案例教學中，學生們會為了表現自己，表達自己的學習能力強，而努力克服困難，有勇氣去挑戰，去完成。

2會計專業案例教學實施過程中必備條件

會計案例教學過程中要針對個人的素質進行不同程度的教學訓練，采用多元化的教學方式，使學生朝著德智體美勞各方面全面發展，以學生為中心，教師教師為輔助策略，進行教學方式和的改革和創新，從而培養學生對會計案例教學的熱愛和興趣。會計案例教學實施過程中必備條件主要有：會計案例教學教學評價多元化的系統；教師必須采取多元化、創新性、開放式的教學方式；會計案例教學課程中，要以學生自主能動性為主，教師的教學教導為輔；教師要注重學生德智體美勞各方面的全面發展；教師要有較高的專業技能和較強的其他方面的素質，注重對學生專業技能和其他素質的共同進步。

3當前會計信息系統教學改革中案例教學推動研究存在的問題

3.1應試教育的教學模式，導致學生不注重課程的教學

我國一直以來實行的都是應試教育，因而學生在學習過程中以及教師在教學過程中，偏重于應試教學，導致很多重要的教學內容都被忽略，因而影響著會計信息系統教學改革中案例教學的推動研究。

3.2過分強調授課形式而忽略授課內容

為了使枯燥乏味的理論性知識變得生動有趣，易被接受，課堂上老師會要求大家比如針對某一個話題進行分組討論，采取案例教學的方式，這樣的授課方式是值得肯定的，但是，在實際的案例教學中，教學過程為了使用案例而使用案例，很多學生都有疑惑“，為什么不直接告訴這個問題的答案，我們進行記錄就好？”，很多知識都是可以很好的進行歸納整理出來的，不能為了成為案例教學，而只采用案例教學。與此同時老師也應該要正確培養學生的深層次思考和探究能力，切莫顧此失彼，失去了授課的真正意義。

3.3會計信息系統教學設施相對落后

隨著我國教育制度不斷改革和完善，會計教學也變得多樣，因此課堂教學中，教學硬件和軟件都得到改善，但是當前的會計教學課堂的硬件也就是教學設施相對落后，很多課程項目老師只是做介紹而無法具體實際操作。

3.4會計教師的知識文化素養有待提高

傳統意義上的會計教師就是會做賬，專業知識強就是真正的優秀的教師，但是當前真正的會計教師必須是各方面素養都比較高的，除了專業知識扎實以外，其他的素質也一定要好，這樣才能夠在平時的教學中對學生的各方面素質進行輔導和教學。

4會計信息系統中實施案例教學必須采取的高效策略

4.1鼓勵學生自主創新型學習的教學方式

學生的自主創新性學習，是以學生的自我思想和自我表達為中心，發揮其自身的主觀能動性，完整的展現自己的想法。傳統的教學模式中，教師需要對其所教授的課程進行備課，對會計教學指導也是局限于自己的思想意識，從而傳達給學生，促使學生形成了一定的定向思維方式，不利于其自我創新意識的形成。同時對其個性化發展形成了阻礙和打擊，比方傳統教學就是，老師說這道題這樣解答，那么學生就不去思考，照著老師說的方法進行解答，根本就不會去主動思考是否有不一樣的解題策略，久而久之，學生就形成了一定的定向思維模式，不利于其自我創新意識的形成，同時個性化發展也展現不出來，更不用說創新了。因此通過教師的適當引導，鼓勵學生自主學習，學生可以通過不同的方式對課文知識進行了解和理解，最后老師組織學生在班級內進行知識講解，讓全班同學和教師進行評價，當然評價過程中一定要避免對與錯的評價，這樣會打擊學生的自信心和創造力，對其負面評價進行適當的引導，有助于其正確人生觀和價值觀的不斷養成，通過自主學習，達到多元化和立體化教學的目的。

4.2案例教學方式的創新

教育機制不斷改善，學生的教學內容和教學方法都需要不斷的完善和改革，因此必須采取多元化、創新式、個性化的教學方式，案例教學也可以通過比賽教學、游戲教學等不同的教學方式，實現教學方式的創新，從而帶動學生學習的課堂積極性和培養學生的學習興趣。

4.3課程結束后，積極引導學生撰寫案例分析報告

課程完成后，學生主動對自己學習的課堂知識進行總結歸納完善，對于一些易錯的題目進行分類整理，查漏補缺，從而提高學習能力。根據自己的想法撰寫案例分析報告，通過對復雜多變的會計實際問題進行探討研究，從而找出正確的解決辦法，在撰寫案例分析報告的過程中，提出自己的觀點和備選方案，然后找出相應的論據加論述。

4.4制定合理的教學課堂評價體制

教學課堂評價體制的制定，能夠幫助學生正確的對待會計信息系統課程和課堂選擇項目的完成，建立完善的、全面的課堂評價體制，可以對全面進行課堂表現的評價，比如對專業技能掌握程度的評價、上課是否態度認真進行評價以及其他一些方面進行綜合評價，不單只是一個考試成績的記錄，從而對其不好的行為達到約束和管制的作用。

5結束語

第7篇：信息教學論文范文

雖然現在信息化教學技術的教學效果已經得到了普遍的認可，但是部分中職院校的領導和老師依然習慣采用傳統的教學技術，在他們的思想觀念里認為采用傳統的教學技術一樣可以取得良好的教學效果。但恰恰這種觀念和想法正反映了他們沒能實實在在了解到信息化教學技術體現出來的優越性。即使有些老師有在教學中采用信息化技術，但是運用技能還是比較欠缺的，不能發揮到應有的教學效果，因此，教學觀念是影響信息化教學質量的關鍵因素。

二、信息化教學技術在中職英語教育中的應用方法

采用信息化教學技術進行中職英語教育要將理論和實踐很好地結合起來，針對教學環節的特點和學生專業的特點，按照教學大綱要求，設計出正確的方法。

1.采用情境創設法。英語在教學過程中如果能夠融入一定的情境，對增強學生的語境應用能力有很大的幫助。所謂的情境創設方法就是利用視頻軟件或是動畫制作軟件，將英語的教學內容設計成學生易于理解和掌握的形式，采用畫面場景播放出來的教學方式。以便幫助學生更加牢固地掌握英語單詞的拼寫、涵義，以及句式和詞態的應用。例如，在講解外研版《英語》基礎模塊第一部分用英語介紹個人信息的時候就可以使用視頻截取軟件，將外國卡通人物對話的視頻截取下來播放給學生看。同時用英語來向學生提問，學生跟隨視頻學習掌握介紹個人信息的慣用句式。

2.采用語境分析法。所謂語境分析法，就是利用多媒體播放軟件將同樣的單詞或是同樣的句子在不同的語境下表達出來，從而幫助學生感受英語語調的變化、單詞的輕重變化所傳達出來的不同含義，如何理解不同語調所傳達的內心情感。同樣，教師可以對多個原聲電影視頻進行截取、剪輯、拼接，然后通過連續播放的方式，讓學生學著分析不同的對話語境下主人公心情的不同和語調的差異。通過這樣生動形象的教學方法，學生也就容易掌握到在英語中如何利用語調變化來表達不同情感的技巧，從而達到事半功倍的效果。

第8篇：信息教學論文范文

本研究采用訪談法對參與課堂教學的學生進行了調查。筆者在研究開始，去多媒體教學課堂聽課數節，以了解課堂教學的大概情況，為本研究選取訪談對象做好準備。在了解基本情況后，筆者再把研究對象的選取范圍縮小在管理學院大二、大三兩個年級。在管理學院7個專業中，選取了信息管理和電子商務兩個專業，共四個班，每個班選取了10個人作為初步訪談對象。通過上述的訪談以及觀察，發現多數同學對多媒體教學中信息傳遞的影響因素認識不盡相同。通過認真分析并總結了這些主要的影響因素，可以更加客觀的評價課堂教學效果，從而完善教學手段和教學環境的不足；同時可以引導教學活動朝著既定的目標努力，以提高教學質量。

二、多媒體對教學中信息傳遞的影響因素分析

1、確定影響因素

根據訪談資料，將多媒體對教學中信息傳遞的影響因素分為以下三個方面。

（1）影響信息發送的因素。

①教學內容：從以上十位訪談者的訪談資料來看，多媒體教學中，因多媒體課件往往引入了文本、圖形、圖像、表格、圖表、聲音等多種元素，豐富了教學內容，增加了課堂教學的趣味性，這對多媒體課堂中信息傳遞有很大影響。

②多媒體教學方法：多媒體教學中存在過多地依賴課件，完照本宣科、重難點把握不當、速度太快、思路不清晰、課堂精彩的自由發揮減少、對多媒體的內容不熟練等現象，直接影響了課堂中信息的傳遞。

③多媒體制作技術：我們從上面訪談者的反映可知，教師在制作和使用多媒體時的問題直接影響教學信息的傳遞。

（2）影響信息傳遞的因素。

①教學設備的硬件：從訪談結果來看，多媒體教室硬件設備會直接影響課堂信息傳遞，如：音響、話筒有雜音，聽不清楚；投影機清晰度太低，屏幕灰蒙蒙，看不清；上課時電腦突然死機或黑屏，等待修理，課堂暫停；座位設計不科學，視線被擋住等都會影響信息傳遞。

②教學環境：多媒體課堂教學中存在關窗空氣悶，關燈光線暗，易疲勞瞌睡，教師管理課堂較難等情況會影響課堂信息的傳遞。

③教學節奏：在多媒體教學中，教師對講課速度的把握十分重要，從訪問者的描述中可知，幾乎都存在教學節奏快，跟不上進度，影響了教學信息的傳遞。

④師生互動：從以上訪談者所述可知，某些老師上課時只顧用事先設計好的多媒體，單方面一味地播放、講解，目光也更多地投向了屏幕，給予學生的目光反而少了。很多學生也看不清老師的表情，在課堂中的參與只是被動的聽、做筆記。缺乏課堂實際教學中師生雙邊活動所帶來的及時性、互動性的特點，課堂氣氛缺乏生氣活力，死板沉悶，無法調動學生的聽課興趣和主動參與意識。這些問題都說明，多媒體教學中師生互動少會影響課堂信息傳遞。

（3）影響信息接收和理解的因素。

①教學信息量：從上述訪談結果可知，多媒體教學可以展示出更多教學內容，學生接收的知識量隨之增大，但信息量內容過多，超出了學生接受和消化的能力，也會影響教學效果。因此教學信息量會對信息傳遞有著重要的影響。

②學生自主學習程度：從上述訪談結果來看，多媒體教學的教學內容可以永久地保存，學生可以把多媒體拷回去隨時復習和反復研究，學生的課堂筆記以及課后的及時復習對多媒體教學中信息傳遞的有效性也存在影響。

2、采集數據并進行實證分析

針對上述因素，筆者設計了一份調查問卷，分別分發給了四個年級的同學，下發問卷100份，回收有效問卷96份。從調查結果來看，同學大多數認為多媒體教學中，對信息傳遞影響較大的因素大致為課件制作水平、教師教學節奏和學生自主學習因素等。針對這幾個因素，我們采用方差分析來進一步明確這幾類因素對多媒體教學的信息傳遞是否存在顯著影響。

（1）課件制作水平。筆者選擇了兩節難度相當的多媒體課，授課講師的課件，一份制作精良（A），另一份制作簡單（B），在課后對聽課學生對兩份課件的授課效果做了調查，結合各位同學的打分情況試以α=0.05顯著水平檢驗課件制作水平對多媒體教學信息傳遞是否存在顯著影響。10位同學對課堂效果的打分情況各不相同，如果用離均差平方和（SS）描述其圍繞總均數的變異情況，則總變異有以下兩個來源：組內變異，即由于隨機誤差的原因使得各個內部的打分各不相同；組間變異，即由于課件制作的影響使得各位同學對課堂效果的評價不同。在Excel里對數據做單因素方差分析，得到以下的結果：A組的平均分為87.3，方差為21.57，B組的平均分為71.9，方差為43.43；方差分析發現，差異源主要來自組間差異，組間差異1185.8占到總差異1770.8的67%。從方差分析表中可以看到，由于F=36.48615>F0.05=4.413873，所以拒絕原假設，即μ1≠μ2；即課件的制作水平對課堂信息傳遞的效果存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設，進一步說明課件的制作水平確實對課堂信息的傳遞存在顯著性的影響。

（2）教師教學節奏。筆者又選擇了一節的多媒體課，教師的教學節奏屬于較快的類型，在同學的要求下，該教師調整了教學節奏，在課后對聽課學生對兩節課的授課效果做了調查，結合各位同學的打分情況試以α=0.01顯著水平檢驗教師教學節奏對多媒體教學信息傳遞是否存在顯著影響。假設總變異有以下兩個來源：組內變異，即由于隨機誤差的原因使得各個內部的打分各不相同；組間變異，即由于教學節奏的影響使得各位同學對課堂效果的評價不同。教學節奏較快時的評分均值為μ1，教學節奏適中時的評分均值為μ2；假設：教學節奏對多媒體教學信息傳遞不存在顯著影響，即μ1=μ2；在Excel里對數據做單因素方差分析，得到以下的結果：A組的平均分為71.9，方差為23.4，B組的平均分為87.5，方差為22.9；方差分析發現，差異源主要來自組間差異，組間差異1216.8占到總差異1643.2的74%。從方差分析表中可以看到，由于F=52.47341>F0.01=8.28542，所以拒絕原假設，即μ1≠μ2；即教學節奏對多媒體教學信息傳遞存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設，也說明了教學節奏對多媒體教學信息傳遞存在顯著影響。

（3）學生自主復習。接下來，筆者選擇了難度相當的兩節多媒體課，一節課要求被調查的同學做筆記和課后及時復習，另一節課被調查的同學都沒有做筆記，課后也沒有及時復習，一周后對聽課學生對兩節課的授課效果做了調查，結合各位同學的打分情況試以α=0.01顯著水平檢驗學生自主學習對多媒體教學信息傳遞是否存在顯著影響。假設總變異有以下兩個來源：組內變異，即由于隨機誤差的原因使得各個內部的打分各不相同；組間變異，即由于學生進行自主復習的影響使得各位同學對課堂效果的評價不同。學生自主學習后的評分均值為μ1，學生沒有自主學習的評分均值為μ2；假設：學生自主學習對多媒體教學信息傳遞沒有顯著影響，μ1=μ2；在Excel里對數據做單因素方差分析，得到以下的結果：A組的平均分為86.8，方差為26.8，B組的平均分為68.6，方差為20；方差分析發現，差異源主要來自組間差異，組間差異1656.2占到總差異2078.2的79.7%。從方差分析表中可以看到，由于F=70.6436>F0.01=8.28542，所以拒絕原假設，即μ1≠μ2；即學生自主學習對多媒體教學信息傳遞存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設，也說明了學生自主學習對多媒體教學信息傳遞存在顯著性的影響。

三、結論

第9篇：信息教學論文范文

1、學生學習地位具有主體性

教育絕不僅僅是為了增加學生知識，提高學生能力，教育還要促進學生身心健康，使其全面發展。所以教育必須突出學生的主體地位，一切以人為本。高校足球教學作為特殊的教學活動，在運用現代信息技術的時候不能違反教學活動的基本規律，必須從教學大綱出發，明確教學目標，確定合理的教學內容，并在準確把握學生實際水平的基礎上合理使用現代信息技術。應用現代信息技術的足球課堂必須要突出學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。

2、足球教學內容具有針對性

不同的教學媒體都有各自的特點，發揮著不同的作用，但同時也各自有自己的不足與局限性。舉例來說，幻燈片能夠將靜止的圖像放大，可是卻無法將圖像以運動的形式呈現給學生；視頻資料盡管能夠動態化地表現出事物的運行、位移，以及不同事物之間的形狀變化、相互關系等，可是卻不擅長表現靜止的圖像。所以，高校足球教師一定要根據具體的教學內容來選擇恰當的現代信息技術，必須體現現代信息技術的針對性。

3、課后教學成果具有實效性

應用現代信息技術的足球教學模式比傳統的教學模式更具有優越性，但是如果過于依賴現代信息技術也不會取得良好的教學效果。部分教師或者學校領導錯誤地認為“沒有應用現代信息技術的課堂不是好課堂”、“每一節課都要使用現代信息技術”，將教育方法與教育手段簡單認為二者可以劃等號，認為只要在課堂上應用了現代信息技術，教學方法就一定好，教學效果明顯。事實上在足球教學中，足球教師應該根據實際情況，將現代化的技術手段與傳統教學結合在一起，不能過于依賴現代信息技術，這樣才能最大限度地提高教學效果。

二、現代信息技術在高校足球教學中的應用價值

1、培養學生的學習興趣，有助于提升足球教學水平

很多大學生對足球教學興趣不高，這一點在足球技術教學中體現更為明顯。學生普遍感覺足球技術的內容枯燥，而且十分單調，因此非常容易陷入被動的學習狀態中。現代信息技術能夠將多種媒體同時集合在一起，圖像、聲音、動畫等媒體形式能夠同時刺激學生的視覺器官、聽覺器官，教學效果會明顯改善。而且現代信息技術可以同廣播電視技術、計算機通信技術有效結合在一起，進而形成一個集存儲、控制、組織于一體的集成環境，為學生提供模擬化、交互化、可視化、智能化以及重組化的學習環境。如果將現代信息技術應用于足球教學，學生會在單位時間內感受到更多的信息，在這樣一種輕松、愉悅的環境中學習足球技術，學生的學習欲望一定能夠得到明顯提升，有利于激發起學生對足球的興趣。

2、優化學生的學習環境，有助于突出學生主體地位

足球運動是一項體能項目，綜合性比較強，并且涉及的教學內容十分復雜、多樣，教學內容不但包括基本的相關理論知識，而且包括基本的技術動作，甚至還包括戰略戰術的運用以及運動規則等。很明顯，教學內容的復雜多樣不但對教師的教學手段和方法提出了更高的要求，同時也對學生的學習方法、學習策略提出了更高的要求。在高校足球教學中應用現代信息技術，有利于課堂結構的優化，而且也有利于突出學生在課堂上的主體地位。教師壓縮講解的時間，為學生提供更多的質疑、討論的機會，而且教師還可以在課堂上為學生設計強化動作、矯正錯誤動作的練習環節，這有利于改變傳統教學式中枯燥、單調的教學形式，突出師生之間的互動，提高學生的主體地位，促進學生產生積極的非智力因素綜合效應。

3、活躍課堂教學環境，有助于提升學生的學習效率

在高校足球教學中應用現代信息技術，教師的教學模式不再局限于單純的示范講解，而傳統的輔助教學工具，如掛圖、模型等也被現代化的多媒體技術所替代。現代教學媒體的應用不但能使學生能夠以更加直觀的形式感受教學信息，而且課堂上的信息容量大大增加，教學過程不再被時間和空間所限制。大量的事實已經充分證明，現代教學技術在足球教學中具有重要作用，因此教師要及時更新教育觀念，在足球教學中采用現代化的信息技術，這樣才能營造更良好的學習環境，課堂教學形式更加多樣化。

三、現代信息技術在高校足球教學中的應用實踐及方法

1、理論教學實踐，旨在培養學生的觀察及思維能力

一直以來，由于高校教學條件有限，足球理論教學一直采用傳統的教學模式，盡管有的時候也使用掛圖、幻燈片等輔工具，可是大多數情況下都是教師單向傳授知識，缺乏師生之間的互動，導致足球理論課變成枯燥的概念性學習，學生的學習積極性較差，教學效果很差。但是如果在足球理論教學中應用現代信息技術，足球理論課堂更加生動、形象、直觀，學生不僅能夠更真切地感受虛實、快慢、遠近的轉換，而且所學知識也由復雜轉為簡單，由靜止轉為運動，整個課堂呈現出交互性強、便捷化、信息量大的特點，學生多種感覺器官同時受到刺激，學習效果較為明顯。

2、足球教學實踐，注重學生肢體教學的分解

學生在剛剛接觸足球的初期，只要依靠教師的示范與講解來理解和掌握足球運動技術動作。教師為學生做出優美、準確而輕松的示范動作，學生在欣賞的過程中感受足球運動的美，從而能學到較為規范的技術動作。可是足球教師隨著年齡的增大，身體素質會下滑，這就會使部分教師無法完美地完成某些難度較大的示范動作，或者完成的動作難以達到預定的效果，這時候就會影響學生對技術動作的理解，不利于學生對技術動作的掌握。但是如果足球教師在教學過程中采用現代化的信息技術，以先進的多媒體技術從不同角度呈現示范動作，就會取得良好的教學效果。

3、足球戰術實踐，致力于提升足球團隊協作水平

足球戰術起源于運動規則，即它是在準確把握比賽規則和要求的基礎上，依據比賽過程中不斷變化的攻守矛盾出現的。在教學實踐過程中，足球教師要充分利用計算機技術以及網絡技術，并與現代教學理論與教學方法相結合，根據足球戰術教學大綱設立專門的戰術訓練與信息交流的平臺。

四、結語