外語教學信息化精選(九篇)

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第1篇：外語教學信息化范文

 

關鍵詞:校園網絡　信息化　計算機輔助教學　外語教學　網絡應用

    在全球信息化進程越來越快的今天，世界各國政府都把信息化教育放在重要的位置上，并把“利用電腦和網絡實現新的教學模式”作為重要課題。學校是人類知識誕生與傳播的主要場所。在網絡大行其道的信息時代，尤其是在教育信息化、數字化和遠程化的進程中，校園網絡成為了教育三化基礎平臺，校園信息、化應用是將以計算機為主體的現代教育教學設備聯成網絡，配備必要的軟件系統，開成集教學管理、網上信息、網上教學與信息交流、無紙辦公為一體的校園信息系統。校園網絡信自、技術作為教育的基礎，主要體現在教育體制、教育模式、教學內容、教學方法和教學手段等各個方面。校園網絡信息技術的發展有效地促進了社會的發展，而社會發展的同時又對校園網絡信息提出了新的要求，對現代高等教育開成了新的沖擊。

    校園網絡信自、化應用不僅僅是學校自身需要，更是社會發展的需要，是培養創新人才的需要。

1校園網絡信息應用工作的社會性

    為了迎接21世紀人類將要面臨的日益嚴峻的種種挑戰，要求學校培養出的新世紀接班人應當具有更多的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即應當是具有高度創新能力的創造型人才，而我國當前的教育體制與教學模式卻很難適應信息社會對信息能力與創造能力這方面的強烈需求。目前，在我國各級各類學校中占統治地位的教學模式是以教師為中心，主要靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種教學模式的優點是有利于教師起主導作用，便于教師組織課堂教學。其最大缺點是作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動地位，其主動性、積極性難以發揮不利于創新能力的形成和創造型人才的成長。至于信息、獲取、信息分析與加工能力，由于在班級授課的條件下學生缺乏主動探索、主動發現的學習環境，井且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而在傳統教學模式下這種信息自理的能力更加難以培養。

    當前以多煤體和Internet為標志的新網絡信息技術革命已經和必將進一步的引起教育領域的深刻變革，使教育體制與教學模式產生新的重大飛躍。換言之，在基于Internet教育網絡的基礎上進一步與多媒體相結合，發展成一種有可能適應求學網需求的全新的教育體制與教學模式。

    基于Internet的教育網絡中的教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，這就是真正意義上的開放大學。在這種教育體制下，工作與學習可以完全融為一體，每個人都可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作或娛樂，是一種真正意義上的自主學習和畢生都可以享用的終身教育。基于Internet教育網絡環境下教學的優點是可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”結合起來，是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，包括對教學內容、教學時間、教學方式、學習地點甚至指導教師的選擇。這種教學模式能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很容易激發學習者的學習興趣，并為其實現探索式、發現式學習創造有利條件。在這種教學模式下，才能真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。

2校園網絡信息化應用的系統性

    在20世紀的最后十幾年中，信息技術已經滲透到人們生活的各個方面。Internet和WWW技術的出現，發跡了人們獲取信息,交流信息的方式，學生通過網絡在Internet上查詢所需的各種資料，電子郵件、公告板也被學生普遍采用。現在的學生和教師對校園網絡的應用提出和更高的要求，是因為學生面臨著眾多的競爭，希望在校園網絡中學到各種技能，發展自己的種種潛力，全面提高自身素質。對教師而言特別是許多年輕教師，他們既是教學者，又是學習者，為了提高教學質量，減輕勞動強度，他們必須掌握各種信自、技術的應用方法。作為教學的管理者，他們所考慮的教學模式、教學方式、教學內容、教學管理、教學測試方法等的改革同樣需要通過校園網絡來加以實施。校園網絡的應用是一個系統工程。校園網絡應用的多媒體綜合集成卻不是簡單地技術和數據堆砌，不是把各種技術和系統拿來放在一起進行演示的展示臺，多煤體綜合集成是要在各種媒體內容融合的基礎上，把系統、設備、網絡、數據、信息、知識以及人員都緊密有序地統一在應用的統一框架下，按應用的需要進行連接、配置和整合，以達到系統的總體目標。

    校園網絡信息化應用的多媒體綜合集成不是一個簡單的問題，需要在認識統一的基礎上結合學校各方面的資源，逐步趨勢向多種媒體的綜合集成。

3校園網絡信息應用的理論依據及在外語教學中的應用

    網絡信息應用是多方面的，但教學的應用是重點。下面就以外語教學為例，談談網絡信息應用的理論依據。在網絡外語教學課件的設計中，必須選擇一種科學合理的語言學、心理學理論作為開發的理論依據，使應用開發更具生命力。現代心理學和語言學的發展與計算機輔助教育的發展一直互相促進，密不可分。著名心理學專家斯金納對行為主義和程序教學方面的開創性貢獻，奠定了行為主義心理學在教育軟件設計中主導地位。以后隨著認知理論、計算機和人工智能的共同發展，使認知學習理論在教育軟件的設計中得到了一些具體的應用。

第2篇：外語教學信息化范文

摘要：文章探討了在跨文化交際背景下，對外漢語識讀教學所面臨的來自教學對象、教學觀念、教學管理等方面的新挑戰，以及應對這些新挑戰需要重新構建的教學新途徑：即加大知識儲備、創新教學形式、改革測評體系。

關鍵詞：跨文化交際；對外漢語識讀教學；探析

跨文化交際指來自不同文化背景的人之間的交際，需要處理的是交際與文化之間的關系，解決的是跨文化語境中的問題。在跨文化交際中，由于交際規則、思維方式和價值觀念的不同，交際信息很容易產生文化誤解，甚至文化沖突。隨著全球經濟一體化和知識經濟的發展，跨文化交際不僅僅是交際傳播的新形態，也帶來了課程教學的新格局。跨文化交際的一個突出特點是，文化的不同，交際者的語言、社會、歷史、生活環境、風俗習慣、交際規則、思維方式乃至價值觀念等各方面都會存在差異。

對外漢語識讀教學，這里所指的對外漢語，專指以其他語言為母語的國家或地區的人為對象的漢語教學，新形勢下，對外漢語識讀教學也越發強調將語言學習與知識的創新、改變緊密結合起來，從而實現雙重識讀目的：一是理解并掌握不斷演變的語言；二是培養學生的批評識讀能力。同時，教學活動本身作為一種交際傳播形式，必須充分面對跨文化交際所帶來影響，重新構建科學的教學體系去迎接新挑戰，解決新問題。

一、跨文化交際背景下對外漢語識讀教學的新挑戰

（一）教學對象的多樣性

跨文化交際背景下，每個交際對象或教學對象都有著各自的文化屬性和文化背景。這些文化屬性或文化背景在共同語言教學中雖然具有一定趨同性，但更多的表現出差異性、交互性、動態性等特征，這些屬性使得每一個教學對象都成為具有獨特個性的個體，并在統一的教學實踐活動中成為必須得到關注的主體。例如，一個由歐、美、東南亞佛教國家和中部非洲國家留學生組成的班級，文化背景不同的個體組成了一個學習漢語的集體，每個個體之間都有學習漢語的欲望，但都又有各自自不同的行為思想，整個教學實踐中教學對象呈現一種明顯的多樣性，如何提升教學互動，提高教學效率，延伸課堂活動，實現教學活動的時空拓展，是對外漢語識讀教學必須面對的一個新挑戰。

（二）教育觀念的開放性

當前社會是一個開放的社會，來自不同文化背景的教學實踐主體在網絡等科技發展的基礎上早已發展成為一個有機整體，傳統的封閉式教育格局被打破，取而代之的是一種全方位開放式的新型教育，這是一種全新的師生交往、積極互動、共同發展的過程。這類教學本質上是一種交際行為，非常強調教育觀念的開放性，積極吸收一切可能的優秀教學觀念、教學方法，因人而異、因材施教，針對不同的對象采取不同的教學手段，雙向交流，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的內心世界求知欲和創造潛能，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；同時，教師應從單純的知識傳授者，變成教學活動的組織者和引導者，摒除過去以教師為中心的觀念，樹立一種全方位多元化的開放式教學交流機制。

二、跨文化交際背景下對外漢語識讀教學的新探索

（一）加大知識儲備

在跨文化交際背景下，師生關系、教師角色、知識儲備等諸多方面都需要重新定位與思考。俗語所說，給學生一滴水，教師就要有一桶水；授之于魚，不與授之于漁。由于跨文化交際環境的對外漢語教學中，教師面對的教學對象的知識范圍更廣，思維方式更多，自主意識更強。教師必須及時更新和加強自身的知識儲備，改變過去傳統教學中認為教師只需懂一門學科的基本知識就能勝任工作的狀況，變成扎實的專業基礎知識與廣博的文化科學知識相結合的復合型教師。只要這樣，教師才能從單純的知識傳授者變成學習的引導者，以廣博的知識，結合和深入淺出、縱橫捭闔的教學魅力，充分照顧不同文化背景的學習需求，激發學生的求知欲，讓學生變被動學習為主動學習，加強人文關懷，提升學生的多元識讀能力。

（二）創新教學形式

跨文化交流背景下，一個留學生來陌生的中國，往往會因為失去熟悉的社會交往符號而陷入交往陌生甚至深度焦慮，很多時候因為文化傾向和心理行為的差異，在教學交流中很容易產生不同的矛盾和誤解，而且這種情況單憑文本語言很難解決。為克服單一文本教學的不足，教學活動必須借助各種現代教育技術、數字技術、網絡平臺、媒體平臺等，進行差異化、外延式教學，將教學活動從課內延伸到課外，從線下延伸到線上。鼓勵學生利用各種新媒介形象進行閱讀和處理信息，并且通過利用計算機多媒體技術創造性地學習漢語。例如可以通過慕課（MOOC）的形式積極拓展網絡教學空間，最大限度地爭取教學互動、教學效率、師生關系、教學效果等方面的進步。

（三）改革測評體系

傳統評價體系大都重終結性評價，輕形成性評價，跨文化背景下教學評價模式應突破這一模式的困囿，注重學習過程的考核。針對對外漢語識讀教學的學科特點和留學生自身的認知特點，重新構建科學的測評體系。首先，在測評內容上，教師要根據課程設定的培養方案，遵照對外漢語課程的結構及其實施狀況和效果進行綜合的結果測評，要把學生的的信息表達能力、分析問題能力等認知理解能力放在第一位，而不是單純只測評學生的語音、語法等知識的問題。其次，在測評方式上，第一，要以鼓勵性評價為主，充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的個性發展和思想潛能；第二，將學生自評、互評和教師測評結合，課內和外結合起來，全面評價學生，鼓勵學生的協同發展，將知識考核和創造精神及實驗實踐能力測評，做到測評方式的多樣化，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]胡文仲.跨文化交際與英語學習[M].上海：上海譯文出版社，1988

[2]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007

[3]韋琴紅.多模態化與大學生多元識讀能力研究[J].外語電化教學，2009（03）

[4]張義君.跨文化交際課程中多元識讀教學模型的建構與實踐[J].外語界，2013（01）

第3篇：外語教學信息化范文

關鍵詞： 中外合作辦學 模塊化英語教學 課程評價體系

一、引言

作為一種新的教育形式，中外合作辦學開始于20世紀80年代末，是在我國改革開放后，教育領域內出現的新生事物。近幾十年來發展迅速，現已經成為我國教育國際合作與交流的重要形式之一。尤其是在我國加入WTO以后，我國高等教育當務之急就是培養面向世界、具有較強國際意識和通曉國際慣例的復合型人才。同時中外合作辦學對于滿足人們豐富多樣化的教育需求、促進我國高等教育改革等均產生了深遠的影響。隨著我國經濟的日益發展和壯大，高等教育對國外優質教育資源的需求將越來越大，中外合作將逐步向更高層次發展。

然而搞好中外合作辦學的一個至關重要的環節，就是英語教學。可以說學校英語教學質量的高低是中外合作辦學可持續發展的生命線。而影響英語教學質量的關鍵因素之一，就是這一課程的評價體系。因此應該探索與中外合作辦學的英語教學相適應的課程評價體系。其次，由于現行各大出版社出版的英語教材普遍實現了模塊化，每一單元以一特定主題為核心，構成一個小的模塊。模塊化課程設置打破了傳統的單一的學科邏輯體系的束縛，使教學內容更趨于集中、細化，大大方便了教學。與此同時，也就要求其課程評價從內容、目標到具體實施方案也都要打破傳統，體現模塊化教學的特點，適應模塊化教學的需要，否則勢必會影響教學效果。

二、現行高校中外合作大學英語教學評價存在的問題

1.忽視了高校中外合作英語教學的特點和英語的工具性質。中外合作辦學的英語教育應該體現中外合作的特點，應為培養高級的國際性人才服務，所以中外合作的英語教學應該在夯實英語基礎知識的基礎上，側重學生語言運用能力的培養。因為英語作為一門國際性的語言，它不僅是我們與人交流合作的一種必備的工具，更是我們開闊視野、了解世界、獲取信息和解決問題、完善人格的重要工具。而我們現行的英語評價模式，還是以測試為主要評價手段。這明顯有悖于中外合作英語教育的特點和英語的工具性。

2.現行的評價方式將評價等同于測試，縮小了評價的內涵。所謂教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。它經歷考試、測驗、評價三個發展階段，有診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式。而現行中外合作英語教學評價主要采取考試、測驗的方式，將評價等同于測試，縮小了評價的內涵。評價應該完整地反映學生的學習過程及學習結果，具體說來，就是要動態地、完整地反映學生知識、技能的掌握，反映情感、態度和價值觀發展的過程和結果。

3.評價主體、形式和內容都比較單一，不能全面反映真實情況。具體表現在：1）評價主體單一。教師基本上是唯一的評價權威，學生的自評、學生之間的相互評價以及社會其他主體的評價都被排斥。2）評價形式單一。基本上是以測試、考試作為評價形式;3）評價內容單一。評價主要考查學生對語言知識和技能的掌握程度，而忽視了學習態度、情感和價值觀。上述幾點都會影響科學、客觀的結論的形成。

三、影響現行高校中外合作英語教學評價方式的原因

1.傳統的教學觀點根深蒂固。傳統的英語教學以教師講為主，學生被看作是一個可以塞納知識的容器。這種“填鴨式”的教學影響著一代又一代的人，很難徹底打破。其教學目標就是語言基礎知識的傳授，所以其評價方式也最適合用考試、測試的形式。

2.教學目標不明確。由于高校中外合作辦學的特殊性，其英語教學的目標就顯得頗為復雜。原因如下：1）相當一部分學生，由于其家庭經濟原因，根本沒打算出國，他們只是把中外合作辦學當作他們上大學的一個跳板。所以對這部分學生的教學就應當以四、六級為目標。2）部分學生，家庭經濟條件較好，個人英語基礎也不錯，出國動機較強。對于這部分學生，應當側重英語語言運用能力的培養，以通過托福、雅思為教學目標。

3.基本還是沿用傳統的英語教學模式。中外合作辦學在我國還是新生事物，目標是培養面向世界、具有較強國際意識和通曉國際慣例的復合型人才，所以其對英語的要求就更高一些。必須加強中外合作辦學英語教育理論的研究，改革英語教學方法。

四、高校中外合作模塊化英語教學評價體系新思路

1.樹立科學的教學評價觀。教學評價的基本目標是為了教育學生并促進學生的表現，而不僅僅是為了檢查學生的表現;評價是為人的終身發展服務;評價應關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。高校中外合作英語教學評價是為了促進學生素質的全面發展、教師的持續發展和英語教學的不斷發展。

2.立足于中外合作教育的目標。中外合作教育的培養目標就是培養面向世界、具有較強國際意識和通曉國際慣例的復合型人才。我們要立足于這一目標，并結合英語的工具性質和學生的英語現狀，制定符合中外合作辦學學生特點的英語教學目標。學生智力方面存在著巨大的差異性和發展性，在對中外合作英語教學目標及評價體系的制定中，要充分考慮到這一點，做到因材施教。既要幫那些英語基礎好、有出國意愿的學生盡快通過出國語言關，又要照顧到那些英語基礎差的學生，努力培養他們學習英語的濃厚興趣，使他們積極趕上，不掉隊。

3.開展模塊化分級教學，建立中外合作模塊化英語教學評價體系。

1）根據學生的英語水平進行英語分級，小班授課。對于不同級別的學生采用不同的教學大綱、教材及評價機制。小班授課，因材施教，從最大程度上調動學生學習英語的積極性，以爭取在較短的時期內使學生英語基礎與英語應用能力有較大的提高，以適應出國后的學習與生活。

2）教學內容模塊化。在分級教學的基礎上，英語教學內容實行模塊化分工，有利于優化教學內容；有利于教師組織教學；有利于學生讀、說、聽、寫等幾種能力的整合和提高。具體說來，英語教學可以劃分為聽、說、讀、寫四個模塊，以及雅思、托福兩個補充模塊（以選修課的形式）。每個模塊采用不同的教學大綱、教材、教學目標及評價方式，這樣因模塊施教，在較短的時期內使學生各模塊的英語應用能力都有較大的提高。

4.豐富各模塊評價的形式。模塊化教學的一個重要優點，就是它使英語的評價方式發生了根本性的改變。由于各模塊都具有自身的特點，所以適合其評價的方式也不一樣。如口語模塊。如果利用傳統的試卷測試來評價學生的口語能力，是很不合時宜的。所以最好采取口試，結合平時的課堂表現給出一個綜合的口語成績。其他模塊，都可以試卷測試為主，增加學生自測、學生互評等評價方式。評價內容也可以徹底改變一張試卷說明一切的看法，增加大學生學習過程的態度、情感、價值觀等因素在評價中的權重。總之，多給學生一把尺子，就多一批好學生。

5.加強教師的自我發展。教師是英語教學中最活躍、最重要的因素之一，關系到學生英語學習的效果、學習的態度、情感及價值觀的形成與發展，直接影響中外合作英語課程的發展。轉變認識，提高自身水平，已經成為中外合作辦學英語教師能回避的問題。加強自我發展，首先要提高對教育教學的認識。教師的教學不是讓學生僅僅掌握一些語言知識和語言技能，而是要讓學生全面發展。不僅使學生語言學習的過程成為自主學習的過程，主動思維、大膽實踐，提高跨文化意識;而且使學生學習語言的過程成為學生學會與人合作、與人交流，學會學習和探究問題、解決問題的過程。

五、結語

課程評價是中外合作教育的重要組成部分，對英語教學改革的成敗起著至關重要的作用。目前在許多高校，中外合作辦學英語課程評價模式基本還是沿用以往高校傳統的評價模式。有的高校雖然進行了英語模塊化教學改革，并進行了相應的課程評價理論方面及實踐方面的研究，取得了一些進展（如改變了對學生的評價方式，學生的學習積極性得到了極大的調動），但也存在一些困惑和問題（如情感、態度、價值觀的評價問題，模塊測驗與課程標準的制定問題等）。我們應該不斷研究和探索新的英語教學評價體系，不斷了解和吸收國外先進的評價體系，使之成為一個動態的、不斷優化的、并能不斷適應中外合作教育目標需要的體系。

參考文獻：

［1］馮增俊，唐兆良主編.WTO與中國教育［M］.中山大學出版社，2002.

［2］陳賢忠主編.世界貿易組織與高等教育!M］.安徽大學出版社，2002.

［3］王劍波.跨國高等教育與中外合作辦學［M］.山東教育出版社，2005.

第4篇：外語教學信息化范文

一、 多媒體外語教學的優勢

1.多媒體外語教學的政策支持

最新頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出，要加快教育信息基礎設施建設，加強優質教育資源開發與應用，構建國家教育管理信息系統，以加快我國教育信息化進程。這為外語教學信息化提供了指導思想，同時也為外語教學中多媒體技術的應用和推廣提供了政策支持。

2.多媒體外語教學的自身優勢

（1）信息量大，內容豐富，激發學生學習外語的主動性

首先，多媒體技術可將傳統靜態的書本教材形式拓展為由文本、聲音、圖像、動畫等要素構成的一體化的動態交互系統，它可以從各個角度系統生動地展示外語的概貌，因而使教學內容更加鮮活生動、豐富多彩，有效地激發了學生的求知欲，提高了學生學習外語的趣味性和主動性。其次，傳統的外語教學方法限制了教學過程中信息量的擴充，學生很少了解到課本之外的信息。多媒體技術所攜帶的大量書本上所不具備的信息，補充和豐富了學生的知識，教學內容變得更加充實、完整，學生更容易發現自己感興趣的內容，從而提高學生學習的自覺性和主動性。

（2）內容形象、生動、直觀，便于理解和記憶

傳統的外語授課只提供靜態的板書、課文和單調的錄音，加上教師的講解，對學生理解教學內容來說有一定的局限性。多媒體教學手段以其聲、形、景、動、靜等多樣表現形式，將文字、圖片、動畫、圖像等信息有機地結合在一起，把一些生澀、難懂、不易講解的教學內容形象、生動、直觀地表現出來。有效地彌補傳統外語教學的感性認識之不足，使學生直觀地、形象地把握教學內容，進而提高認知速度和記憶效果，提高教與學的效益。

（3）改善聽說比重，有利于提高學生綜合素質

外語這門學科體現了聽、說、讀、寫等綜合能力。傳統的教學手段盡管也用圖片、簡筆畫等創設情境，但不能隨意變化，缺乏生動性和逼真性，更無法將多種技能同時呈現于教學過程中，而多媒體技術具有這方面能力，呈現給學生的不僅有文字，還有聲音、圖像，立體地刺激著學生的視、聽、感等器官，比傳統的單一化的書本教材形象生動，也有利于培養學生的比較純正的語感。多媒體外語教學這一技術手段能突出培養學生的聽、說、讀、寫等多方面能力這一特點，符合當前素質教育對外語教學提出的要求。

（4）數據庫操作，減少教師的工作量

傳統的外語教學過程中，教師每一節課都要經過備課、板書和對具體情景的講解等環節，每一環節都需要大量時間，授課中就顯得信息量小。在多媒體教學中，運用電子版書、播放外語影視和相關圖片等手段，就相對減少對語言背景和語義的解說，既節省了時間，又增加了傳授的信息量。“教師還可以根據教學的實際情況和要求對多媒體教案、課件的內容、形式增減或改動。”[2]多媒體教學減輕了教師的工作量，教師可把更多的精力放在豐富課堂教學內容，增加知識傳授技巧，提高教學水平上。

二、 多媒體外語教學中的一些問題

1.硬件設施不完善

多媒體外語教學中的硬件設施不完善主要體現為多媒體外語教學設備的老化。“設備老化主要體現在計算機設備上，目前計算機設備的更新換代速度非常迅速，這樣就造成了目前很多多媒體設備跟不上時代的發展，比主流配置落后兩年以上。”[3]多媒體技術對資金要求比較高，而學校辦學經費一直不充足，這是影響多媒體外語教學的一個重要因素。另外，有些教育管理部門的投資僅限于添置新設備，忽視對于舊的多媒體教學設備的維護、配套，還有一些關鍵設備長期沒有資金進行更新，因此，多媒體教學設備老化，不配套成為多媒體教學一個普遍現象。

2.外語教師多媒體教學認識理念的偏差

一個外語教師對多媒體技術的認識，不僅影響其運用多媒體教學的態度和興趣，也直接影響其應用多媒體教學的效果。然而，目前有些教師對多媒體外語教學的重要性認識不到位，如：有的教師認為多媒體教學就是簡單的把原來的板書變成電子板書而已，不屑使用；有的教師己習慣于傳統的外語教學模式，對不斷更新的多媒體教學技術難以接受，懶于學習，始終堅持使用自己熟悉的媒體，不能積極嘗試應用新的多媒體技術于自己的教學。這些對多媒體教學認識理念上的偏差和誤區，都會影響多媒體外語教學的質量和多媒體外語教學的效果。

3.教與學之間缺乏有益的互動

多媒體外語教學將現代信息技術應用于教學實踐中，替代了教師的一些工作，也豐富了課堂內容，但還沒有發展到替代教師，替代傳統課堂的地步。有些教師運用了多媒體教學后，把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，在一定程度上存在著多媒體技術使用范圍過大的問題。所以，在實踐上忽視了學生接受的差異性，教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整，也不能了解學生對所教授知識的掌握程度和理解程度。教與學之間缺乏有益的互動，也難以達到多媒體外語教學的應有的效果。

4.多媒體教學課件質量不高

多媒體課件質量制作水平直接影響多媒體外語教學的效果，影響學生對外語知識的接受。比如：一些教師把講義內容簡單做成了幻燈片，且制作技術粗糙，缺乏新穎性和有效的講解過程；一些教師忽視了多媒體課件的實用性，片面追求形式花哨，忽略了內容的可接受性和實效性等等。這些質量不高的課件都無法達到多媒體外語教學的效果，也影響了多媒體外語教學的推廣。

三、 加強多媒體外語教學的對策

1.加大對現代教育的投入，提高多媒體應用水平

多媒體外語教學得益于信息技術于外語教育中的應用，是教育信息化的主要體現，要普及推廣多媒體外語教學，提高外語教學水平與效果，需要加大對多媒體教學設備的投入。各級教育管理部門應重視學校的信息化建設，為教育信息化的實施建立穩定的經費來源渠道，設立專項經費撥款，并不斷加大撥款比例，同時不時對多媒體教室、語音教室等外語教學中使用和需要的硬件設施進行檢查評估，如果不能滿足需要，就要及時采取措施進行維護或更新，通過加大對現代教育的投入，提高多媒體的應用水平。

2.提高外語教師的信息化素質

多媒體教學中教師是應用的主體，他們對多媒體設備功能的了解和運用操作程度，決定了多媒體設備發揮效能的高低，同時對課件制作與現代教育技術理論的理解決定了其教學效果的好壞。因此加強教師信息化素質是很有必要的。首先要進行現代教育技術方面的培訓，不僅是實現教學手段現代化的需要，也是實現教育思想、教學觀念現代化的要求。其次是鼓勵外語教師使用多媒體技術進行教學活動，提高外語教師的多媒體使用水平和課件制作水平。再次通過教師多媒體技術展示活動的方式，加強外語教師互相交流，共同提高多媒體使用水平以及課件制作水平。掌握好、運用好多媒體技術及設備，才能使多媒體外語教學的效果最大化。

3.確保教與學之間的交流與互動

良好的教學效果是“教”與“學”的完美結合與統一，它包含了教師授課與學生學習互相的交流與溝通。互動式教學也是傳統教學活動非常典型的教學模式之一，在現代多媒體外語教學中也仍然是不可或缺的，因為它是課堂教學的典型特征。因此，外語教師在進行多媒體教學設計時，要確保教與學的互動，確保“教師為主導，學生為主體”的教學理念。既要使教師能夠將課堂知識信息大量傳達到學生，又要能夠掌握學生對信息接受的情況，在選擇教學方法上考慮學生接受的主體地位，用傳統的教學手段了解與引導學生，用多媒體技術手段啟發學生，通過互動把握教學活動的進行。

4.注重多媒體課件質量的提高

高質量的多媒體外語教學課件應體現出多媒體的優勢。它蘊涵豐富的課堂知識信息，應用合理的多媒體技術，具有合理的課堂教學過程。首先，選好課件內容是制作多媒體課件的前提條件，因為并非所有的教學內容都適合或者都需要多媒體課件。在選課題時應選擇那些課程內容比較抽象、難以理解、教師用語言不易描述、傳統教學模式難以實現，需要大量信息說明補充且多媒體教學效果顯著的課題內容。其次，多媒體課件的制作應考慮調動學生的主動性和創造性，運用合理的多媒體技術，為學生創造思考的空間，創造直觀的認識，化抽象為具體，化理性為感性，讓知識如春雨，無聲地被吸收。再次，注重多媒體外語教學課件的結構、層次；注意知識的主次安排；還要注意課堂過程的設計等，制作合理的教學課件。

參考文獻

[1] 普書貞.多媒體外語教學的優勢與問題分析.高等農業教育，2009（10）.

第5篇：外語教學信息化范文

【關鍵詞】 大學；外語教師；職業發展；途徑

自2007年頒布《大學英語課程教學要求》以來，一場全方位的大學英語教學改革在全國高等學校展開，大學外語教師面臨著前所未有的挑戰。在信息化社會中，教育發展的主要目標是教育信息化，教育信息化離不開教師教育信息化。教師教育信息化要求教師提高自身職業發展能力，這也是大學英語教學改革對大學英語教師提出的要求。作為大學外語教師，應該從更遠的視角制定自身職業發展計劃，積極采取行動，努力提升自我，使自己具備信息時代所需要的各種能力，只有這樣才能在教學改革的大潮中積極乘風破浪，挑起時代賦予的重任。大學外語教師職業發展可以從以下幾方面著手：

一、大學外語教師要更新教育教學觀念

樹立正確的教育教學觀是現代社會對教師的基本要求，也是教師發展的重要組成部分。大學外語教師在社會的大環境下，要走出傳統教學模式，從課程改革入手，培養滿足社會需要的應用型人才，樹立終身學習理念，做學習型教師。

大學外語教師教育教學觀念的轉變有：第一，教育價值的轉變。教育價值由個人向社會轉變，通過服務社會、服務學校和服務學生來創造大學外語教師的價值；第二，人才培養的轉變。外語人才的培養由智力向素質轉變，大學外語教學要求圍繞學習者外語學習能力、創新能力和未來可持續發展能力進行培養，突出培養學習者的語言實際運用能力及交際運用能力；第三，教學主體的轉變。大學外語教學主體由教師向學生轉變，從“以教師為中心”到“以學生為中心”轉變，變“我知故我教”為“我教故我知”；第四，教學模式的轉變。大學外語教學模式由課堂授課單項向自主學習與探究性學習等雙向轉變，由傳統授課模式轉變為線上和線下相結合的教學模式；第五，課程體系的轉變。課程體系由分割向綜合轉變，大學外語課程兼顧工具性和人文性，要求建立系統、開放、動態、立體的課程體系，幫助學習者用英語作為工具，在專業學習和工作上做好語言準備；第六，教師角色的轉變。大學外語教師角色由單一向多樣轉變，教師由傳統意義上的知識傳授者向教學活動的參與者、學生學習的合作者、學習過程的組織者和監督者、教育資源的開發者轉變；第七，師生關系的轉變。師生關系由等級向平等轉變，教師不再是知識的權威，在英語教學中，教師應盡可能營造良好的合作、民主、開放的學習情境，在明主平等的氛圍中把探究的機會交給學生；第八，教學評價的轉變。大學外語教學評價由片面向完整轉變，由單一的、片面的診斷性評價向多元評價體系轉變，注重學習者外語的學習過程。

二、大學外語教師要掌握現代教育技術

在互聯網高速發展的時代，“互聯網+”理念滲透到社會各個領域，信息化與教育融合，將信息技術手段應用于教育，廣大師生成為教育信息化的創新主體。2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》規定，“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課程的英語教學模式……新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐。”該規定要求借助信息技術構建大學外語新的教與學的方式。隨著教育信息化和數字化時代的到來，以多媒體、網絡為主的現代教育技術已經進入外語教學領域，微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學的出現給大學外語教學帶來了深刻的變化。

大學外語教師擔負著培養外語人才的重任，更要學會信息的收集、整理和應用，站在科技新高度，利用現代媒體改變外語知識的傳遞方式，優化大學外語教學過程，培養融知識、能力、素質于一體的應用型高級技術人才和管理人才。大學外語教師在積極應對教學模式、教學方法的變革中更要不斷提高信息技術素養，掌握現代教育技術。大學外語教師必須掌握現代教學設備的運用技能，如多媒體課件的制作，微課的制作，慕課的制作，教學平臺的建設和教學軟件的研制開發等；大學外語教師必須學會利用網絡資源，多途徑收集信息和處理信息的能力，將好的素材補充到自己的教學內容中，使自己的教學跟上時代的步伐，使自己具有當前的國際化視野，也培養學習者的國際化視野；大學外語教師必須具備信息化理念，培養學習者的信息化意識，培養學習者信息工具下的自主學習能力和合作學習能力。

三、大學外語教師要具備完善的知識結構

素質教育的發展和大學外語教學改革的深入，大學外語教師必須完善自身知識結構，更好地指導學習者的外語學習，提高學習者的外語水平。大學外語教師完善的知識結構包括：

其一，自我知識。在自我知識上，大學外語教師需要提高自我效能與評價，進行個性化的職業規劃。大學外語教師以教書育人為己任，以愛教育愛學校愛學生為根本，在大學外語教育中實現自身的人生價值。

其二，普通知識。在普通知識上，大學外語教師努力提升科學人文素養，為教學和科研開辟更廣闊的發展空間。大學外語教師承擔著大學人文教育的神圣使命，是人類文明的傳播者，擔負著語言與文化等豐富人文知識傳授的重任。

其三，專業知識。在專業知識上，大學外語教師要精通所教學科的知識，具備較強的聽、說、讀、寫、譯的技能。大學外語教師專業知識主要包括語法學、第二語言學習理論、英語國家概況、跨文化交際理論、語用學、英美文學、詞匯學以及大學英語課程知識等。

其四，教育科學知識。大學外語教師要具有教育科學知識，將大學外語理論和實踐相結合，應用現在化的教學手段，提高教學技能和教學效果，努力成為適應這個時展的好教師。

大學外語教師要努力完善自身的知識結構，緊跟時代的步伐，捕捉時展信息，把語言文化知識轉化為亮點傳授給學生，提高自己的教學水平和綜合素質，更好地從事外語教學，進一步開拓自己的事業。

四、大學外語教師要提高教學科研能力

高校教師承擔的主要工作是教學、科研和服務社會。長期以來，大學外語教師疲于應付繁重的教學工作，不利于教學質量的提升和科研工作的開展，但是大學外語教師職稱的提升和自身教學能力的提升都得從提升教學科研能力著手。經驗本身并不是成果，經驗的積累可以提升為成果，經驗轉變成成果需要理論基礎。作為教師個人，大學外語教師要主動提高理論水平，不懈地鉆研，多讀書，多思考，用現代教育教學理論武裝自己，通過教育教學理論指導大學英語實踐教學，在實踐教學的基礎上總結提高，把豐富的實踐教學經驗轉化為具有普遍意義的研究成果；作為學院，要為大學外語教師盡力創造條件，重視大學外語教師的專業發展，支持他們考博等深造，提供更多外出進修學習機會。

作為一名大學外語教師，任重而道遠，需要樹立新時代的教育觀，需要掌握現代教育技術，需要用各種知識武裝自己，讓自己成為一個雜家，需要具有真知灼見，才能更好地啟發學生和引導學生，提升教學能力和科研能力，適應自身發展的需要，適應高等教育職業發展的時代要求。

【參考文獻】

[1] 溫劍波.大學外語教師職業認同的個案研究[J].外國語文，2015（01）.

[2] 王開容等.應用技術大學背景下外語教師發展研究[J].重慶科技學院學報，2015（05）.

第6篇：外語教學信息化范文

關鍵詞：范式；學科；論綱；外語教學；教育技術學；外語教育技術；外語教育技術學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）02-0003-0010

進入新世紀以來，基于信息技術的外語教學已經成為當前高等學校外語教學的主要實踐方法。

外語教學是語言教學，語言與信息有著天然的關聯性。信息技術與外語教育的內在共生性、本體性和封閉性，使信息技術與外語教學（課程）產生了交融與整合的學理基礎和邏輯基礎。

信息技術與外語教學的整合，形成外語教育研究的技術化范式。

外語教育研究技術化范式的產生，使外語教育（教學）研究這一學科產生了質變或飛躍的可能性。這種有別于傳統的新范式的形成和轉換，按照科學史學者庫恩（T.S.Kuhn）“科學革命”（Kuhn.1959，1962）的條件來衡量，是一種新興學科成立的前提，這就是外語教育技術作為學科產生的邏輯基礎。

外語教育技術具有自身基本的學科構成要素：理論體系、研究方法、研究對象和研究內容；有其學科發展的實踐支撐：專業設置、課程建設、人才培養、研究成果以及相關學術研究期刊、學術會議、學術組織等。外語教育技術研究從理論到實踐都嚴格體現了科學形成和發展的基本規律，證明已經基本形成了外語教育技術學的學科雛形。

這是本論綱的主題結構和思路。

本文從科學發展史的高度，嘗試通過元理論分析和思辨的方法，來論證當今信息技術語境下外語教學這一學科轉型的必然邏輯，總結和歸納外語教育技術這一新興學科的基本屬性和基本內容，并力圖為教育技術學與學科教學論的具體結合勾勒出一條最佳方向和途徑。這是本論綱的主旨。

既屬于論綱，則很多數據、觀點囿于篇幅無法一一展開，僅以論綱形式呈現。希冀能拋磚引玉，引起更多批評指教，以繁榮外語教學的學科理論研究，促進外語教學實踐發展。1問題的由來

1.1 現實因素的考量

技術的進步使現代生活、生產和學習方式等都發生著深刻的變革。信息技術對教育領域各學科的教育、教學產生著巨大影響，是新一代大、中學生習以為常的生活和學習工具。信息技術不僅僅是用之于教育的一個重要內容，更是被教育的課程對象之一。外語教學必須順應技術發展的形勢，適應新的技術范式。

1.2 外語科學研究的考量

外語教育研究往往將實踐中幾乎無處不在的技術化研究方法邊緣化。外語學術界極力強調各種“主義”、“理論”或“學說”，忽略對“教育技術”的研究，使得教育技術學體系中的“學科教育技術”也找不到自己的歸屬和根基。兩個學科的研究都亟待創新。

1.3 學科自身發展的必然需求

外語教學研究和教育技術學研究這兩個學科的發展缺乏生機和活力。

一方面，中國外語教學研究本身就是一門尚未發展成熟的學科。其中關于信息技術與外語教學的關系問題、信息技術的地位問題等至今沒有成熟的研究。

另一方面，教育技術學科立足于教育學理論和信息技術學，已經發展成為教育學的主要分支學科。外語教育技術的開發和研究成為其學科體系里面最重要的代表性學科教學實踐活動。外語教育技術研究亟需進行跨學科整合，從分離、多頭的研究狀態走向融合、統一的的學科研究。

1.4 CALL發展實踐的要求

CALL研究者普遍認為它已經是一門學科性實踐研究（顧日國，2004，2005）。國內外CALL研究證明，CALL已經發展成為一門規模龐大的實踐性學科（Robert Debski，2003；Bax，2003；Chapelle，2000；Hubbard，P.2009；Dick，W.，Carey，L.，&Carey J.2001），但缺乏完整系統的學科理論體系建設。CALL研究的豐富實踐經驗，要求擺脫其單純技術輔助角色的定位，應該對CALL進行科學定位，形成一門具體學科知識體系（Hubbard P.2008；Warschauer M.，1996；Robea J.Blake，2007；Mike Levy，Glenn Stockwell，2006，2010）。

世界CALL研究給中國外語教育技術的啟發：第一是其積極吸收和消化各種教學與學習理論，第二是積極關注技術在外語教學中的具體應用，第三是把CALL研究和教育技術研究結合起來，進行跨學科的研究。

1.5 意義

探討外語教育技術的學科性，能夠豐富和完善我國教育技術理論體系，更好地總結教學實踐，補充學科教學技術研究的空白，擺脫一直以來其理論研究被邊緣化的尷尬處境，更加豐富和完善具有中國特色的外語教育、教學理論體系，促進“外語教學研究”這一學科的發展、成熟和完善。這是建立在實踐基礎之上而又超越實踐的自覺的理論總結和升華，是認識論意義上的學科變革。

2 信息技術與外語課程的整合是外語教育技術化范式產生的基礎

2.1 信息

信息與語言天生具有本質的同一性。信息技術與外語教學本質的關聯性為信息技術與外語教學的交融、整合提供了邏輯可能。信息技術與外語課程的整合成為外語教育技術化教學范式形成的理論依據。

2.2 技術

技術哲學視野中的外語教學與技術有著本質的關聯，該關聯性是從技術向學科過渡的必經之地，也是歷來研究者最易忽視的、一個必須解釋的理論盲區。

技術對教育具有革命性的影響，必須高度重視（教育部國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020）。在教育領域，技術不僅用于完成現有的模式和方法，而且要推動技術時代的教育革新。

2.3 外語教學與信息技術的本質關聯性是其整合的基礎

信息是個多面體概念，一頭聯系著思想和社會，一頭聯系著物理的或者叫技術的世界。語言之所以能完成這一任務，是由語言符號內部語言和信息之間的這些自然相關性所決定的。語言完成信息傳達任務的過程就是符號系統激活這些功能的過程，在完成激活的同時，這些語言本身就被賦予了“生命”，如同人具有了思想，語言也就變成了信息的一部分，這就是信息和語言的同體共生性。

語言和信息的關系就是形式和內容的關系，當形式和內容不可分割甚至形式超越了內容時，形式本身也就成為了信息的一種。

信息識別一般只有文字、語音與圖形三種形式，歸納起來主要可以分為視、聽、說三大功能板塊，即圖像（靜止或動態）、文字以及聲音三個基本“譜系學”形態（程東元，2008；戴正南、黃光遠，1988）。因此信息技術的表現形式就囊括了語言或語言教學的所有內容，為語言教學活動和信息技術的整合創造了前提條件。

佩維沃（Paivio）的雙重編碼理論認為，人們可以通過同時用視覺和語言的形式呈現信息，來增強信息的回憶與識別（劉儒德、趙妍等，2007；何克抗，2005）。語言教學技術化就是語言教學信息化的過程。語言的信息模塊、信息傳遞的技術路徑和學習者的信息接受路徑三者之間的同一性完成整個語言信息“族譜”基因的對比認證，形成一個完整的信息傳遞圈，完成語言信息化教學過程。這就為人機“有機交匯融合”找到根據。

信息技術與外語教學二者在融合過程中體現出本體性、封閉性、信息化、整合性等特征。

語言教學的所有內容、過程和環節都可以并且僅僅只需借助于信息手段完成，而不需進行額外的物化輔助。語言是信息的載體，也是信息的組成部分，信息的交流和轉換，就是語言材料的交流和轉換，而語言教學就是語言材料信息的交換和生成的實踐活動，因此，語言在這一過程中先被信息化——如文字和聲音的信息化、藝術化、技術化加工，再被交互傳達。

信息技術手段從使用功能上完全吻合了語言信息交際、交流的需求，能充分完成語言教學和學習的任務。在這個信息化、技術化教學行為中，信息技術和信息本身產生良性互動，互為本體，互為依存，成為一個完整的整體（如文字的音、畫處理），達到彼此有機整合的程度。

信息、語言、信息技術與語言教學之間的本質關聯性是其相互整合的基礎。

2.4 信息技術與外語課程的整合形成外語教育的技術化范式

信息技術與課程整合是一種全新的教學理念，大致要經歷三個發展階段，即計算機輔助教學階段（CAI）、計算機輔助學習階段（CAL）和信息技術與課程整合階段（IITC）（何克抗，2005）。

信息技術與外語課程的整合是基于網絡生態的整合。計算機不再僅僅是輔助工具，整合后的計算機系統成為整個課程系統的一個有機組成部分，從根本上改變了課程的本質。要對課程設置、教學目標、教學設計、教學評價等諸要素作系統的考慮和操作，也就是要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教學過程中各種要素之間的關系。

整合首先是技術范式形成的邏輯基礎。外語課程與信息技術有機整合的過程就是外語教學信息化范式形成和轉換的過程。信息技術和外語課程整合的直接結果就是外語教學新范式一外語教育技術范式的形成。

換言之，外語教育技術范式的形成過程就是信息技術與外語課程的整合。

2.5 信息技術與外語課程整合的本質

整合有自己的技術機制，其實質是一種“基于設計的研究”。

外語課程的所有環節，包括教學目標、教學計劃、教材編寫、課程設計、教學過程、教學模式、教學管理、教學評價等體系的內容，都可以經過信息技術軟硬件的加工處理，完成信息轉換和傳達過程。這一技術化過程主要并且必須表現為遵循教育學規律的“教學設計”，否則就無法實施。

2.6 信息技術在外語教學中運用的原則和作用

正確恰當地運用教育信息技術必須有一種基本的共同的原則，一種具備可行性的教育技術理念，理想的境界應該是運用技術而又看不見技術。要寓技術于教學之中，讓學生既運用技術完成學習任務，又沒感覺到技術所帶來的學習障礙。

計算機信息技術在外語教學中的作用非常復雜而又豐富，它既是工具，又是環境，還是手段和要素，所以其所起的作用是多種多樣的，是潛移默化的，它體現出一種“技術酶”的催化作用，可以滲透在外語教學的各個環節。信息技術對外語教學的最大的作用，是優化外語教學，包括教學設計、教學管理、開發、評價，以及教材的研發和教師技能的培訓、學生學習技巧和熟練程度的提高等各個環節。

3 外語教育技術范式形成和轉換的標志——外語教學研究新“共同綱領”的發展和演變

3.1 中國高校外語教學大綱的“技術化”發展進程

以《大學英語課程教學要求》和《高等學校英語專業英語教學大綱》為代表的中國高校外語教學大綱的發展和演變，標志著中國高等外語教學的技術化范式的形成。

首先，是基于技術化范式的外語教學“公共綱領”的頒布。

20世紀80年代設計編寫的《大學英語教學大綱》（大學理工科英語教學大綱修訂組編，1985）首次提到了要開展“計算機輔英語教學的研究和實驗，加強各種教學軟件的開發和使用”。

1999年，教育部又推出了《大學英語教學大綱（修訂本）》，明確提出要創造良好的語言環境，充分利用現代化的教學手段，非常明確地肯定了計算機信息技術手段在大學外語教學中的積極作用和地位。

2004年，教育部高等教育司頒布《大學外語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》），2007年正式推出了《大學英語課程教學要求》正式版。大綱最為明顯的特色是，要求各地各學校“采用基于信息技術和課堂的教學模式，……各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練（教育部。2007）。”

其次，是高等學校外語專業教學指導委員會（英語組）制定的《高等學校英語專業英語教學大綱》的頒布。新《大綱》強調現代教育技術將為現有的教學方式和手段提供重要的補充（教育部，2000）。

再次，大學外語教學具體模式的推出（圖略）。為了推進大學英語教學改革的實施，《教學要求》直接給出具體的教學模式作為大學外語教學的指導和參考，教學模式的構成有兩部分：基于計算機和課堂的英語教學模式和基于計算機的英語學習過程。

《教學要求》代表的是國家的教學意志，展現高等外語教育的戰略，體現了充分利用教育技術的哲學思想，是中國外語教學領域所有教育技術專家、外語教育專家們多年來共同研究所達成的外語教學理念，是共同認可的“信念、信條、價值觀和方法論”，為大學外語教學提供了范式轉變的充分依據和證明。

3.2 新范式的實踐過程及最終成型

從2000年《高等學校英語專業教學大綱》的頒布和2002年《教學要求》（包含草案）頒布后的幾年時間里，中國以大學外語教學為代表的教學實踐發生了巨大的結構性變化，外語教育技術范式異軍突起，成為高校外語教學研究的主流（下表數據包括外語專業和公共英語教學研究）。

量變促成質變。數量的巨變，說明2002年新“教學要求”提出以后中國大學外語教學正在以驚人的速度發生著變化。這一過程的發展和成熟，深刻地體現了教學要求的基本指導精神，是對外語教學學科新“共同綱領”的積極“呼應、反饋和證明”。它再一次用實踐證明了“教學基本要求”作為綱領的“共同體”性質，也反證了基于計算機技術的信息化外語教學發展方向的正確性（王守仁，2009）。數據事實充分表明技術化范式的產生和轉換速度，不僅證明跨學科研究越來越靈活，也證明了中國外語教育技術研究領域的自主性、創新性和特色化發展。

中國外語教育界對基于計算機的信息化外語教學模式幾十年的努力研究，最終使一種外語教學研究的新“共同綱領”完成蛻變，脫穎而出。這種外語教學研究的技術化發展過程，就是外語教學學科新范式形成的過程。新范式的轉變證明高校外語教學研究在與信息技術整合的過程中，已經演變成外語教育技術研究，并促成了一門新的學科教學論——外語教育技術學的產生。

4 外語教育技術學學科屬性探討：學科理論研究

4.1 學科構建的背景和條件

外語教育技術學的產生是范式轉換的產物，也是學科實踐發展的自然結果和邏輯必然。它首先具備自己的邏輯起點。依據教育技術的產生思路以及外語教學的主體屬性，我們可以推定外語教育技術的邏輯起點應該是“借助教育技術的外語教學”活動。其次，具備知識基礎。外語教育的知識基礎，包括教育學、語言學等眾多相關學科的知識。再次，學科交叉基礎。跨學科的研究方法，即交叉學科研究，是外語教育技術學形成的動力，也是外語教育技術學形成的方法論基礎。外語教育技術學在學科交叉研究方法的推動下，將教育學、教育技術學、信息技術學和語言教學等各門學科進行交叉、滲透、融合，從而催生出一門新興分支學科，它是傳統語言教育研究中科學性與技術性的進一步整合。

學科是科學知識體系的分類。一般認為，作為一門新學科，必須具有獨立理論體系，有自己的研究對象和研究方法、學科創始人和代表作等。

4.2 外語教育技術學的理論要素

理論來自于經驗實踐，理論的目標是對經驗現實作出解釋。外語教育技術學有自己的理論體系以及理論形成的基礎條件，有自己的概念、假設、變量、命題以及歸納和演繹等方法。

首先外語教育技術學有自己獨立的學科概念，如多媒體教學、網絡教學、信息技術與外語課程整合、教育技術、教學設計、計算機輔助外語教學、基于計算機和課堂的教學模式等等。

外語教育技術學研究有自己的變量考察，如課堂教學中教學技術的使用、教學時間的控制、教學策略的使用、教學環節的設計、學習情感的控制、學習態度的監控等等；也有自己的許多命題和假設，關于教學任務、教學模式、教學效果等等。

外語教育技術學研究方法主要是以分析、演繹和模型理論為主。分析、歸納以及演繹主要用于解釋外語教育技術研究中的疑難現象，屬于從理論到實踐的應用；而模型理論主要用于建構外語教育技術模式，屬于從實踐到理論的推演或驗證。從深層次考察，外語教育技術學是建立在系統論基礎上的一門教育學科。從表面結構來考察，外語教育技術學又是一種研究語言教育行為的學科。

4.3 外語教育技術學的知識基礎

語言學、外語教學論和教育技術學理論等是外語教育技術學的學科基礎。媒體學、傳播學等視聽教學理論及行為主義、認知主義、建構主義、人本主義等是其學習理論的基礎；夸美紐斯的“大教學論”、贊科夫的“發展教學理論”、巴班斯基的“最優教學理論”、布魯納的“發現教學理論”、維果茨基的“最近發展區理論”、布魯姆的“教育目標分類理論”、加涅的“指導教學模式”等是其教學理論基礎；新興的多元智力理論、分布認知理論、聯接主義理論以及生態學理論、課程整合理論等為其提供了方法論基礎。

4.4 外語教育技術學的哲學基礎

除了上述一些理論和知識基礎之外，外語教育技術學還深受另外一些哲學思潮的影響，如來自社會學視角、文化視角、技術視角、生態學視角等后現代思想。在教育技術日益進步、教學觀念日益更新的今天，這些影響因素不斷折中、融合，成為一種具有“后現代主義特征”的“生態化整合”理念和模式，構成外語教育技術學研究的主要理論特征。

4.5 外語教育技術的概念界定

外語教育技術的定義與教育技術的定義將保持理論內核上的一致性。

外語教育技術就是在外語教學實踐中，以教育信息技術為手段，以教育學、心理學、語言學等理論為指導，以語言教學為目標，通過創造、使用、管理適當的技術性的外語教學過程和教學資源，以及提高外語教師和學生的教育信息技術素養等手段，來促進外語學習和改善外語學習績效的理論研究和實踐探索活動。

外語教育技術作為一門教學實踐活動具有如下本質和特點：外語教育技術是教育技術與外語教學理論相結合的一門跨學科的教學實踐和理論探索活動。因此，外語教育技術是一種語言教學研究方法或范式，而不是一類技術形態。

外語教育技術是創造、使用和管理外語教育資源和教學過程的實踐活動，這一活動的本質過程是信息技術與外語課程的整合，是外語教學全過程——從教材、教法、課堂、教師、學生到教學內容的整合。

整合的具體體現和過程，就是基于教育信息技術的外語課程設計，而不單純是教育信息技術的研發。

整合的目的是改善和提高外語教學效率。

整合的原則和標準，如前所述，是最優化地利用技術，是看不見技術的隱性整合。

4.6 外語教育技術學的定義和屬性

外語教育技術是為了促進外語學習，對外語教學過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。但是孤單、割裂、自發和零碎的外語教育技術實踐并不是科學。外語教育技術學是關于外語教育技術研究的一門學問，是由關于外語教育技術的一系列概念、原理和方法等構成的，能反映外語教育技術內在規律并且具有嚴密邏輯性的一門新興學科知識體系，是一種教育學性質的綜合性應用學科，又是一種應用語言學性質的綜合應用學科。

外語教育技術學是眾多學科綜合發展的產物，哲學、教育學、心理學、語言學、系統理論、學習理論、人本主義和生態學等理論是其學科理論基礎，計算機、網絡、多媒體等信息技術則是其重要組成要素。外語教育技術實踐中對外語學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐，是外語教育技術學研究的基本內容。

從學科歸屬上考察，外語教育技術學具有復雜的屬性。首先，外語教育技術具有自然科學的屬性；其次，還有其社會科學屬性。除此之外，外語教育技術還具有人文學科的基本屬性。其行動性研究方法和課程設計本質使其具有極強烈的人文色彩。

外語教育技術的發展成就證明，它是一門較成熟的教學方法論。外語教育技術學有自己的研究對象和方法論，有自己的理論體系，已經初步具有一門學科的雛形。

5 外語教育技術學主要理論模型的構建

構建外語教育技術學的理論框架和學科體系，是外語教學研究發展的現實需求。外語教育技術的學科綜合性滲透了語言、教育及科學的普遍性哲學原理，深刻影響著語言教育理論體系的構建。

本論綱從比較宏觀的學科發展高度來展示外語教育技術學的學科框架和理論模型，從文獻學角度探尋、剖析外語教育技術學的理論構建思路。

5.1 基于文獻的外語教育技術研究理論發展脈絡考察

國內學者程東元等（2008）都早已從教育技術學的學科視角，梳理了外語“教學技術”的基本理論框架。

Sasha等（2004）、Robert J.（2007）認為作為外語教育技術的CALL是一種基于設計的研究，基本上指出了外語教育技術研究的本質屬性；Robea Debski（2003）則進一步指明CALL作為一門學科（as an academic discipline）的定位和發展方向。

顧日國（2005）提出了教育生態模型，把“傳統的校園稱為校園教育生態環境，把通過計算機局域網或廣域網所構建的學習環境稱為虛擬教育生態環境。”

張紅玲等（2007）搭建了網絡外語教學的基本模型，梳理了理論基礎、網絡外語教學的相關要素以及教學系統化設計理論。

張祖忻（2008）提出了構建學科理論體系和搭建學科知識基礎的基本思路。他認為外語教育技術的核心是教學設計。他勾畫了外語教學技術的本質和學術思想的范圍，并列舉出外語教學技術領域的主要范疇和知識基礎，為本領域的知識的組織提供了一個框架。他認為：外語教育技術“是一類提高外語教學質量的創新實踐，是一門應用知識和發展知識的新興學科”（張祖忻，2008）。

顧日國的教育生態模型架構、張祖忻關于外語教育技術核心的確認，以及張紅玲的網絡外語教學的系統化設計研究等，都站在教育技術學的立場為外語教育技術學的理論建構和學科建構打開了一扇研究窗口，作為一種學科的理論鋪墊，為外語教育技術學生態化整合理論的產生打下了基礎。

5.2 生態化整合理論的構建

Warschauer（1996）把計算機輔助語言教學劃分為三個階段，即行為主義階段（behavioristic）、交際法階段（communicative）和目前的整合法階段（integrative）；Bax（2003）從另一維度將這三個階段分別命名為受限制的（restricted）、開放的（open）以及整合的（integrated）（莫錦國，2009）。國內教育技術研究者也把教育技術的發展分為三個清晰的階段：第一階段是技術媒體觀。第二階段是技術的認知工具觀，本階段的表現形式是信息技術化學科教學，即課程整合。第三階段就是技術的生態觀。前兩個階段都是針對個體來優化學習過程，生態觀則從技術與人的共生關系來考察。技術促進了人與人之間關系的變化，隨著普適計算技術的實現和發展，技術將融入到我們的學習和生活的各種空間中。教學中的信息技術將像黑板和粉筆一樣融入日常教學中，形成一個良好的信息生態（余勝泉，2011），即教育生態。“教育生態信息觀”要求教育信息化不再局限于技術方面，而越來越重視人、信息、技術、教育實踐活動以及人與信息環境之間的相互關系，建立和構建起一種創新性的生態圈或者學習文化。

陳堅林（2010）經過多年的探索，構建了一個綜合計算機輔助外語教學研究和教育技術學研究的生態學研究觀點及課程整合的理論體系（以下簡稱“生態化整合”）。

所謂生態化整合理論，是指基于生態學研究理論和信息技術與課程整合研究方法而提出來的一種“計算機網絡技術與外語課程生態化整合”的理論體系。它包含基本理論框架和基本模式研究（限于篇幅“基本模式”略）兩部分內容。其基本理論認為：信息技術與外語教學課程整合改變了傳統外語教學中課程的構成模式、計算機在課程中的地位、教師中心的傳統模式、教材的結構、教學要素等教學系統和環境，外語課程各環節產生許多變化和失調現象，因此要依據生態學的原理，考察教學系統內部諸要素與周圍環境的相互關系、作用和影響，研究各種教學現象及其成因，探討外語教學生態的特征和功能及其演化和發展的基本規律，對外語課程系統進行分析、建構，探索出一種使外語教學進入“兼容、動態、良性發展軌道”的科學發展思路。

生態化整合理論是在信息技術與課程整合研究方法以及生態學研究理論基礎上形成的一種較為新穎的綜合性理論體系，既是外語教育技術學的基本學科研究思想，又是一種跨學科的研究方法，基本上代表了目前國內外語教育技術理論研究的最新成就。

6 外語教育技術學的研究對象和研究內容

6.1 外語教育技術學的研究對象

外語教育技術的研究對象不是技術本身，而是在外語教育中運用技術進行教學的理論和方法。外語教育技術學其實是一種特殊的方法論或學科教學論。

外語教育技術學的研究對象是一種基于技術使用理念的外語教學資源和教學過程的整合過程。這一過程最終表現為現代外語課程設計。

外語課程的設計應該處理好幾個教學要素之間的關系。從哲學的“價值關系學說”來考察，外語教育技術學所研究的不是具體的技術個體，而是技術個體與外語課程各要素之間的關系。因此，外語教育技術學的研究對象，就是計算機信息技術在與外語教學過程和教學資源各要素整合進程中所建立的各種生態化關系：

首先是技術與語言的關系。教育學理論和教學目的決定語言和技術之間的關系。語言是教學的目的，在一定程度上，技術也是教學目的的一部分。

其次是技術與教學的關系。技術與學科教學的關系表現在教學環境的創造、教育資源開發、教學內容和課程的設計、教學過程的管理、教學效果的評估等方面。

最后是技術與教學主體的關系。教育技術與教師和學習者之間的關系，是工具和工具使用者的關系，是被動和主動的關系，技術既是教學的工具，也是教學的背景和內容。

語言、教學、技術、教育者、學習者互相之間構成一個相互需要、相互促進、互為依存的關系，任何一個要素都不是絕對地控制另一個要素，只有互為依存才能和諧存在和發展，這正是外語教育技術理想的生態化境界。

6.2 外語教育技術學的研究內容

外語教育技術學研究對象的具體表現就是外語教育技術學的研究內容。

從教育技術學的定義來分析，外語教育技術有兩大研究內容：技術化的外語教學資源和技術化的外語教學過程。

從學科視角概括，外語教育技術學的研究內容包括外語教育技術學的學科理論、專業設置、課程建設、人才培養、教材編寫等學科內部要素，以及外語教育技術學的產生背景、學科地位、學科發展、學科政策、現實意義以及與其他學科的關系等外部因素。

從研究內容的相互影響來看，根據上述語言與技術的關系，有基于語言研究的技術，也有基于技術衍變的語言。

從教學要素來考察，還有教師的信息技術素養、學生的應用技能，以及教材的信息化、立體化編寫等內容。

外語教育技術學的研究對象和研究內容是外語教育技術學學科構建的重要基礎之一。

7 外語教育技術學的方法論探索

7.1 外語教育技術學的學科方法論

方法論是人們用一定的世界觀去認識世界和改造世界的根本原則和根本方法，簡單講就是關于方法的理論。從哲學上理解，一定的方法論反映一定的世界觀，一定的世界觀決定了一定的方法論。學科方法論是指導該學科實踐研究的基本觀點，是該學科理論思想的具體體現。方法論是一種認識論，而不是一種實踐層面的方法或技巧。因此方法論和方法是兩個不同的范疇。

外語教育技術學的方法論是指導外語教育技術學的學科研究和學科發展的理論、觀點或思想。

外語教育技術學的方法論不等同于外語教學法。

外語教育技術學有自己的理論思想作指導，就會有自己的教學觀，也會產生自己相應的方法論和各種研究方法。

外語教育技術學方法論應該包含思想基礎以及研究方法。外語教育技術學方法論和所有的方法論一樣，都屬于哲學范疇，離不開哲學的指導。

既能整合各種教學資源和教學過程，又能體現科學性、技術性、人文性的外語教學新元素、新理念、新思想和新方法，是外語教育技術學獨有的生態化整合思想，也是外語教育技術學的特色學科理論。這種生態化整合思想指導下的學科發展觀，是指導外語教育技術學研究方法的重要指導思想，是關于外語教育技術學研究方法的理論，即“外語教育技術學方法論”。

外語教育技術學的學科理論與該學科的方法論體現著邏輯上的一致性。

7.2 外語教育技術學的研究方法——基于設計的研究

外語教育技術學汲取了教育技術學及外語教學諸多有效學科研究方法的精華。外語教育技術學的研究方法有兩種趨向：一種是“向后看的”評價性研究，這是一種靜態的終結性評價研究，是注重結果分析和理論總結的研究方法，是對學習者進行“學后”分析的研究范式；另一種是“面向未來”的行動性研究，這是一種動態的、形成性、探究式和構建式研究，是設計、實踐、修改、提高式的研究方法，是一種為學習者提供“學中”幫助的研究范式，而不單純是研究方法。除了各種實證研究、哲學思辨研究和人文主義研究（張文蘭、劉俊生，2007）等研究范式之外，當前，教育技術學領域最近又產生一種較新穎的多元綜合研究方法，這就是基于上述行動性研究理念的“基于設計的研究”（designbased research，DBR），并且這一研究形式已經變成“正在興起的學習研究新范式”（楊南昌，2007）。

基于設計的研究其實是一種整合性研究方法。它以生態化理念整合了多種研究方法的精神內核；其次，在當今真實性學習情景變化多端的情況下，它能以生態學理念整合多種研究要素：以行動研究的立場，動態地、多層面地驗證、調整、修改和完善一種潛在的學習理論、模式或方法。這是一種能動的、鮮活的，而不是死板、僵化的研究范式。另外還因為，基于設計的研究整合了外語教育技術的多種教學因素和教學環節。最后，外語教育技術學是一個跨學科的科學體系。基于設計的研究整合了眾多學科知識基礎，使語言學、教育學、信息技術學等各學科知識，以及教師和學生的知識素養等參數，為基于設計的研究提供了豐富的數據和理論修正的可能。

基于設計的研究聽起來更像是一種策略的設計而不是方法的研究，這種面向未來的基于行動的策略性研究是教學研究的真正內涵。基于設計的研究是一種真實學習情境中長期的、宏觀的理論驗證和修復的方法建構過程，不是一種細微、瑣碎和孤單的細節性設計和評價。基于設計的研究還必須依賴于眾多獨立研究方法的幫助和支持，作為方法組群，共同支持基于設計的行動性研究方法的開展。基于設計的研究“是教育技術學核心研究取向，它將成為教育技術學領域有潛力的、具有學科自身特色的研究方法論之一”（焦建利，2008），也必將成為外語教育技術學的代表性研究方法。

8 外語教育技術學的專業建設及發展雛形

8.1 外語教育技術學產生的幾個現實性標志因素

按照對科學構建的一般理解，除了學科理論要素之外，外語教育技術學的產生也必須具備幾個現實條件，同時也是其產生的標志性因素，那就是作為學術研究平臺的專業期刊、研究群體即研究力量，以及作為學術研究實踐活動的專業學術會議等。

8.1.1 外語教育技術學研究平臺

《外語電化教學》期刊成為中國外語教育技術學研究的核心平臺，通過論文、會議、科研項目、開設講座、成立組織等活動凝聚研究力量、匯聚整合資源。不僅在學術上，而且在教學實踐上促進了外語教育技術學研究的長足進步和持續發展。

8.1.2 外語教育技術學的研究群體

在中國高等外語教育領域，有幾批學術力量在從事外語教育技術學的研究。

第一批是高校外語教育領域的教育技術管理人員，也就是原來大學外語院系的電教室或語言實驗室管理人員。這一批研究力量也是中國外語教育技術學研究的基礎組成部分，屬于技術研發和管理學派。

第二批外語教育技術力量，來自當前全國教育技術學科專業院系的培養系統，有教育技術學教師、學生、研究機構和期刊編輯人員等，屬于教育技術理論學派，主張學科建設和課程設計。

第三批力量，是來自外語教育學科本領域內的研究者。他們主要是外語教學研究專業的教師和研究生。是構成外語教育技術學研究的一批新興力量，多數屬于應用學派，是銜接和溝通上述兩個學派、體驗和履行外語教育技術學研究理念的骨干力量。

8.1.3 外語教育技術學的研究組織

指的是各種學術團體或學科組織。如中國教育技術協會外語專業委員會；各省市教育技術學會的外語專業教學分會；還有新成立的China CALL（中國計算機輔助外語教學研究會）等。

8.1.4 外語教育技術學的學術會議

首先是指國內外語類主要學術期刊所舉辦的專題學術研討會，比如《外語電化教學》連續、定期舉辦的大規模的外語教育技術主題會議。其次是各類協會、機構主辦的大量的分散的相關主題會議，主要分為各級協會、各種學術組織、出版社甚至有關教育部門主辦的各種會議。

8.2 外語教育技術學的專業課程體系與人才培養

8.2.1 外語教育技術學作為學科和專業的建設實踐

在高等院校外語院系里，外語教育技術學已經在教學需求的推動下，產生了專業和課程建設的萌芽。主要分為兩個層次。

第一是本科層次。指普通高校本科外語教育（師范）專業建設中開設外語教育技術學課程的嘗試。如部分重點師范大學外語學院教育技術學課程的設置。

第二是研究生層次。指碩士學位培養階段的外語教育技術學學科和專業建設。如部分師范大學和重點外國語大學外語教育碩士課程中的教育技術“專業必修課”和“專業選修課”的開設。

8.2.2 外語教育技術學的專業劃分、人才培養目標及課程設置構想

外語教育技術學的人才培養任務主要落實到兩個領域、一個目標。兩個領域是指外語專業和教育學專業，即一個是外語專業的外語教育（師范）方向，一個是教育專業外語教學論方向；一個目標是指兩個領域的培養目標都是培養合格的現代化外語教學師資力量。

外語教育技術學的師資培養，應該面向兩個層次，一個是中小學外語基礎教育（包括嬰幼兒外語教育），另一個是大學外語教育。

高校師范外語（教育）專業，以及高校外語碩士、尤其是博士研究生培養課程體系里面，有必要增加“外語教育技術學”專業課程，這樣可以切實地提高廣大中小學外語教師和高等院校一般外語教師的教育信息技術素養以及外語教學、科研水平。

外語教育技術學的課程設置，首先急需要一套自成理論體系的綜合性教材，作為外語教育技術學的專業基礎課程。目前的課程設置目標是需要對外語教育技術學的學科特質、理論基礎、研究對象和研究方法等理論框架進行繼續挖掘和充實。

其次，作為一門學科的課程設置，還需要有與專業基礎理論課相配套的其它實踐性課程，比如語料庫語言學、語言技術軟件、互聯網應用與外語教學、實驗室操作、課件制作、機助翻譯軟件、機助寫作與作文自動評分、機助測試、數理統計與語言分析等等，以盡快適應外語教學更加復雜化的要求。

9 結論

信息技術的進步、學習方式的轉變，逼迫教育方式不得不進行相應的變革。傳統理念下人工傳遞知識的教學方式，已經很難完成大規模、高要求的復雜語言教學任務。基于信息技術、教育技術、教育學、心理學和語言學等知識和學科基礎的跨學科的外語教育技術應運而生。

第7篇：外語教學信息化范文

【關鍵詞】教育信息化 民辦高校 大學英語 挑戰

2012年初，教育部的《教育信息化十年發展規劃（2011―2020 年）》指出我國教育信息化應該得到進一步重視。而隨著“互聯網+”概念的提出，教育信息化也成為我國信息化發展的戰略重點之一。

在全國高校中，大學英語課程是占課時比重最大的公共基礎課。以黑龍江東方學院為例，公共外語教學研究部在編教師42人，在校學生12000人左右，每名大學英語教師周課時18學時以上。近年來，公共外語教學研究部一直致力于推進大學英語教學改革，從教材、教學內容、教學方法、教學手段等方面不斷革新，但是如何將信息技術應用于大學英語教學卻仍然是一個難題。因此，筆者就從實踐角度談一談信息技術對于大學英語教學，特別是民辦高校大學英語教學的挑戰。

一、大學英語教學課堂面臨的挑戰

我校大學英語課程分為大學英語綜合課、大學英語視聽說課、大學英語口語課等主要課型，除視聽說課是在多媒體教室授課外，其他課型都是在傳統教室進行，教師主要依靠黑板、粉筆講授課程。隨著教育信息化的不斷推進，這種傳統的教學模式已經越來越不能滿足學生的需求，課堂上經常會出現學生擺弄手機，注意力不集中，上網搜索練習答案或課文翻譯的現象。從學生的課堂表現我們可以看出，教育信息化已經引起了教學環境、教學方法的轉變；大學英語課堂也應該將傳統課堂與網絡虛擬課堂相結合。因此，基于計算機和網絡的課堂教學以及基于網絡的學生自主學習已成為大學英語教學的重要組成部分。

二、教育資源表現形式面臨的挑戰

傳統的教學資源主要是紙質教科書，學生獲取知識的主要來源就是教師和教材。隨著計算機、多媒體和網絡技術的普及應用，特別是智能手機的普及，數字化的課程資源已經成為大學英語教學資源的主要表現形式。黑龍江東方學院2014年正式引進了句酷批改網和新視野聽力網絡平臺，其中，句酷批改網的學生論壇里定期更新各個網站的英語資源，除了大學英語四、六級，考研，BEC商務英語等常規的資料外，還增加有VOA、BBC、CNN等音頻和視頻資料。教學資源借助于校園網和互聯網環境得以豐富和擴大，教師和學生可以利用網絡教學系統中的教學資源進行備課和自主學習。為滿足教育信息化對大學英語傳統教材的要求，大學英語教材也從單純的紙質教科書變成了由紙質版、光盤版、網絡版三位一體的立體教材；出版社與教學內容相關的數字化內容、電子教案等都可以在網絡學習社區分享。由此，大學英語教學資源更加豐富，更加開放，傳播更加快捷。

三、教學方式和學習方式面臨的挑戰

傳統的大學英語課堂以教師為中心，教學方式以教師講授為主。信息技術應用于大學英語課堂以后，教師的教學工具和學生的學習工具均發生了改變，多媒體課件、網絡教學系統成為教學的必備工具。如何將大學英語課堂轉向討論式、交互式的模式成為大學英語課堂教學面臨的主要問題。與此同時，學生的學習方式也發生了很大的改變，以前的傳統課堂里，學生聽課為學習的主要方式。課堂融入信息技術后，學生可以通過操作平臺直接參與到課堂中，學生學習的主體性和主動性得到發揮，學習方式正在從被動走向主動。

四、教學評價方式面臨的挑戰

以黑龍江東方學院為例，大學英語課程的最終評價由兩部分組成：過程管理成績（50%）+期末試卷成績（50%）。其中，過程管理成績包括句酷批改網作文寫作的成績、課堂表現（回答問題）的成績、單詞測驗成績等。雖然形成性評價已經得到了重視，但是卷面50分的筆試成績仍體現出終結性評價的統治地位。因此，我校于2015年9月引進外研社ITEST考試系統，爭取盡快實現全面機考。這樣，學生的各項成績將會被自動記錄和分析，避免了傳統的教師閱卷可能出現的偏差或者錯誤；并且，公共外語教研部能夠根據ITEST系統生成的成績分析進一步研究我校學生的大學英語教學效果。

五、大學英語教師面臨的挑戰

我校大學英語教師雖然在積極面對教育信息化帶來的挑戰，但是由于綜合課和口語課仍然使用傳統教室，大部分教師在授課過程中只能堅持以課堂講授為主的教學方式。從這個角度看，教學行為與教學理念實際是處于分離的狀態，理論上，我校教師意識到基于信息化的大學英語教學應該以學生為中心，應該運用多媒體技術生動形象地呈現知識，然而由于學校的教學設備目前不能滿足教學要求，教師也就逐漸輕視了對于信息技術的學習。另外，即使教師對于信息技術有想要學習的欲望，學校目前也并不能有效提供相應的培訓。因此，大學英語教師如何提高自身的計算機網絡技術知識也是一個亟待解決的問題。

六、總結

綜上所述，教育信息化對大學英語教學發出了挑戰。如果信息技術有效地與課堂相結合，就有可能改變我校大學英語教學長期費時低效的現象。同時，教育信息化的推進也能提高學生全面運用英語的綜合能力，學生可以通過計算機網絡、移動手機終端實現即學即練，進而提高學生的自主學習能力。因此，大學英語教育信息化進程勢在必行，然而要真正實現這一目標，仍需要包括經濟上、設備上、師資培訓方面的支持。

【參考文獻】

[1]閆沐新.信息技術的發展對外語教學的影響[J].天津外國語學院學報，2000（03）：51-56.

第8篇：外語教學信息化范文

關鍵詞：信息技術 大數據時代 高職外語教學

一、前言

信息技術的飛速發展，使人類社會來到了大數據的時代。大數據對人類社會產生了極大的影響。然而，大數據技術的意義不在于掌握這些海量的數據信息，而在于怎么合理地應用這些相關的技術。在外語教學中，我們可以合理地將相關的技術應用到教學活動中，作為教學工具、教學手段、教學內容，將大數據技術滲透到教學中，這必將對給我們的外語教學帶來新的生機。

在未來的教學中，課堂將不再是學生獲取知識的唯一途徑，越來越多的網絡學習途徑將會出現，大數據技術將滲透到我們的教育領域，它對我們的教學產生了重要的影響。在大數據的時代背景下，我們傳統的教學必將遭到挑戰，作為高職院校的教師，基于高職教育的特殊性，我們該如何開展高職外語教學，如何合理地應用出現的新技術呢？這需要廣大教師與相關人員不斷地進行探索。

二、大數據的時代特征

人類步入21世紀，隨著信息技術的不斷發展，信息開始超速繁殖，數字化的信息迅速狂增。信息技術在不斷地發展著，如今它已滲透到各行各業、各個領域。它的廣泛應用促使社會出現了很多新技術，移動互聯網、云計算、物聯網，等等。人們在使用這些相關的軟件設備時產生了大量的數據，全球的數據量正在快速地增長，大數據的時代已真正到來。在信息化的時代洪流中，“大數據”（big data）這一概念迅速蔓延，成為了各行業的熱門話題。大數據具有Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）這四個特點。“大數據”是對瘋狂增長的信息的生動描述。互聯網開啟的大數據時代對人類社會的影響是深遠的。

三、大數據對高職外語教學的影響

信息時代的到來，勢必給我們的教學帶來了很多益處。手機的便捷，讓我們的學生隨時可以通過網絡查閱相關的內容，微信、微博、QQ這些，也為我們的學生提過了大量的信息。這些便捷的渠道，已使學生們習慣于利用網絡信息。

在大數據的時代背景下，互聯網的快速發展促使很多新型的教學模式出現，如今的微課、慕課、翻轉課堂都是面向數字化時代的大學英語教學改革，具有大數據的時代特征。微課是以視頻為載體，將某個知識點或者教學環節以微課程的形式出現。這種短小、精致、便捷的微課程，使學生在任何時候、任何地點都可以進行遠程自主學習。這種學習，將遠程學習方式帶到了學生的生活中。慕課是一種網絡開放課程，它讓我們的教學來到了“在線”時代。一系列的在線網絡課程已經形成，這種在信息網絡時代下的在線學習，給學生提供了大量的在線課程資源，方便了他們的學習。翻轉課堂是指學生先在課前通過網絡課程學習平臺或是視頻等相關資料進行學習，老師不再占用課堂時間講授知識信息，他們只是在課堂上解答學生學習的疑難點。這種顛覆傳統的教學方式主要是為了提高學生的自主學習能力，讓他們更真實地去體驗獲得知識的過程。互聯網掀起的數字革命正改變著我們傳統的教學方式。微課、慕課、翻轉課堂等新型的教學模式，正是大數據時代的歷史變革。信息時代下的全新教學模式帶給了我們新的理念、新的教學方法。

大數據時代下的互聯網為我們的學生提供了豐富的學習資源，靈活、便捷的學習方式，使我們的學生有了更多的自主選擇機會。對于外語學習，我們的高職學生可以通過網絡獲取更多有趣、有意義的視聽說等教學資源。不同的學生可以根據自身的情況選擇適合自己的內容，根據自身的特性，學生可以有效控制學習的時間和進度。高職學生的外語水平參差不齊，每個人的學習差異較大，他們可以根據自身的情況進行自主學習，因此，這些新時代的教學模式非常適合他們。然而傳統的教學模式很難考慮到每個學生的特性，它針對的是全體學生。在大數據時代，傳統的教學方式改變了，教師的角色也改變了。這些新出現的教學模式，讓我們的教師從傳統意義上的傳授者變成了引導者。教學的主體不僅僅是教師，學生也是教學的主體。在課堂教學活動中，學生將會更多的融入課堂。高職教育重視的是學生實踐能力的培養，大數據時代背景下的新型教學模式，可以更好地培養高職學生的動手能力、自主學習能力、實踐能力，這與高職教育的特征是相符合的。

四、如何應對新時代的挑戰

的確，在信息化、數據化的社會大環境下，網絡教育模式、在線教育模式在教學活動中越來越流行。新時代的這些教學模式在我們的高職教學中越來越流行，他們已滲透到各個學科。然而，信息化的教學似乎只改變了傳統的教學方式，它并沒有改變教學質量。因此它還有許多不足之處需要我們去改進。要想將這種教育模式作為未來的主流模式，我們需要抓住傳統的教學方式的核心，而不是摒棄傳統教學的重要理念，將數據化、信息化的東西與高職學生的特性結合起來，創建適合他們的外語課堂教學模式。

大量的知識信息通過網絡的形式呈現給學生，會使學生慢慢擯棄傳統的課堂教學，忽略課堂教學的重要性，從而開始抵觸傳統的課堂，而過分依賴網絡，學習上產生一種惰性。

新時代下的教學模式使學生也成了教學的主體，對學生的自主學習能力有了更高的挑戰。只有具有較高自主學習能力的學生才能夠達到一定的學生效果。然而高職學生的特殊性，他們能否真正意義上地達到自主學習？在大數據的時代背景下，為了達到更好的教學效果，外語教師應運用新的教學策略，設計合理的教學活動來促進學生的學習，從而真正提高教學質量，真正意義上地培養學生的外語能力。

總之，大數據時代的到來，為我們的教育教學帶來了新的生機，新的教學模式、教學理念讓我們的高職教育來到了一個新時代。在未來的教育發展中，大數據必將對高職教學改革產生一定的影響。作為高職院校的外語教師，我們如何應對新時代的挑戰，如何將新技術與教學合理地應用，這些需要我們長期的探索與研究。

參考文獻：

[1]張靜.網絡時代的教育與教師角色的轉變[J].貴州師范大學學報，2003，（03）.

[2]楊曉麗.高校網絡英語教學：問題、特點及教師角色[J].外語電化教學，2005，（01）.

第9篇：外語教學信息化范文

關鍵詞：信息技術 教學模式 語言環境 有效整合

在當今的知識經濟時代，具備創新精神和實踐能力的人才已被共認為是最重要的生產要素。如何培養這樣高素質人才，已成為全社會共同關注的焦點。面對新形勢對人才培養的挑戰，傳統的課堂教學模式顯然不能適應時代的需要了，與新的教育理念和教育技術相結合的教學模式改革已成為教學改革發展的必然趨勢。

1 信息技術與外語教學的有效整合

外語教學是關系到每位大學校園里莘莘學子的一門重要基礎課程。其影響之大，涉及面之廣，均是其他課程無法與之相比擬的。但是，在我國由于受各種條件的制約，長期以來外語教學一直處于一塊黑板、一支粉筆、一本教科書加教師講授為主的教學模式下。這種以教師講授為主的講授型教學模式，顯然是相悖于教育部近年來頒發的《大學英語課程教學要求》中提出的，建立“基于計算機和課堂的多媒體教學模式”，“結合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師指導下，根據學生的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機的幫助較快提高外語綜合應用能力，達到最佳學習效果。”這一精神的。教育部在《大學英語課程要求》中提出的這一新的理念告訴我們，外語教學的改革必須和新的教育教學理念，以及新的教育技術手段相結合，才能加速實現教學以學生為中心，培養學生的外語綜合應用能力、自主學習能力、獨立研究能力和大膽創新能力的目標，為社會輸送適應信息化發展需要的復合型人才。

隨著現代化信息技術的日益普及和發展，特別是計算機網絡基礎設施的不斷建設，為建立新型的，以培養學生自主學習能力為核心的立體化、多樣化、個性化外語教學模式提供了契機。使外語教學突破了以往單一依賴課本所提供的素材展開教學活動的模式，將課堂教學過程變得既生動形象又直觀有趣的。這不僅有助于學生理解知識，而且能加深學生對所學知識的印象，強化學生的記憶。現代化信息技術在外語課堂上的使用，為外語教學提供了多種教學情景和真實的交際場面，非常有益于促進學生直接用外語進行思維和實踐。

此外，與傳統教學方式相比，運用現代化信息技術進行外語教學，教師可使用課前準備好的課件，節省了寫板書用掉的大量時間，在有限的教學時間里，大幅度地增加了學生的時間量和課堂教學的密度及容量，減輕了師生的負擔，從而有力地促進了利用課上時間進行語言知識強化這一環節的實施，顯著提高了課堂教學效率。

信息技術與外語教學的有效整合，充分發揮了信息技術的以下優勢。一是開放性，課堂不再受時間和空間的限制，教師和學生可以隨時查閱或復習學過的內容；二是資源共享性，通過下載相關資料或利用遠程服務，可及時補充教學資源的不足；三是交互性，信息技術將多種媒體同時并用變為了現實，使教師與學生、教師與教師及學生與學生間的交流溝通，不再受時間和地點的約束。在網絡上每人都可以針對某個問題闡明個人觀點，大家就如同在面對面討論一樣。但由于畢竟不是真實的面對面交談，所以還避免了一些學生在使用外語時產生的羞澀感。另外，從交際角度看，外語學習是一種跨文化的學習和跨文化的交際活動，學習語言是學習文化的一種途徑。語言是文化最重要的載體之一，信息技術給跨文化交際帶來了一場新的革命。多媒體使跨文化交際的障礙變得越來越小。網絡不僅具有強大的語言和文化學習資源，而且還是一個廣闊的跨文化交際的平臺；四是個性化，學生的學習程度不一，接受能力存在差異，這是每位教師都面臨的實際情況。現在教師可以利用多媒體技術做到視具體情況設計不同水平層次的練習，從而實現尊重學生個性差異，因材施教，把課堂教學變成更具針對性的學習，提高各層次學生學習效率的教學目標。

2 信息技術開拓出一片更廣闊的學習園地

現代教育技術的迅速發展為信息技術和網絡技術走進教學領域創造了有利條件。這種“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。新的教學模式應體現外語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，應充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。另外，新教學模式在充分利用現代化信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分。”《大學英語課程要求》中指明的這一外語教學發展新模式，我們須全力以赴的將其貫徹到今后的教學過程中去。

2.1 明確教學目的。外語教學的主要目的是培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力。人具有天生的語言能力，具有用口頭和書面表達思想的能力，及其把它們聯系起來的創造能力。把握并處理好說、寫能力的培養，對學生的實踐能力和創新能力有著深遠的影響。從學生的認知規律看，學生的認知活動只有通過自己的實踐和感知，充分發揮自己的能動作用，才會把知識記牢、學好，直至真正掌握。因此，建立在信息技術基礎上的外語教學模式，應該是“重結果更重視過程”的開放式教學模式；在組織模式上，傳統課堂應和基于網絡的虛擬課堂相結合，在學習方式上應將課堂學習與遠程學習相結合，以學生體驗學習方式為主、接受學習方式為輔，鼓勵學生主動地去進行發現學習。對教學內容、師生交流、語言環境、實行全面開放。

2.2 重塑外語教學模式。信息技術與外語教學的有效整合，是現代教育給外語教師提出的一個新要求，教育部新制定的《普通高中英語課程標準（實驗）》中，對運用現代化信息技術明確提出了：“利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；利用計算機的多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。”這顯然是在要求教師發揮信息技術優勢，探索出新型的教學模式，使信息技術成為通向現代化教育的橋梁。教師在教學法中應利用信息技術作為呈現教學內容的重要載體，將教學內容，以文字、聲音、圖像、動畫等多種形式呈現出來，并有機地集成。通過電子課件、網絡等途徑傳遞給學生，實現對教學內容和教育資源的有效整合，全方位地調動學生的感官，大幅度地激發學生獲取知識的學習興趣，逐步實現教學方法從傳統走向現代的轉變，也使學生的學習方式由原來的“被動接受、模仿再現、封閉讀書”變為“主動參與、探究發現、合作交流”。

2.3 提供更豐富的學習資源。信息技術與外語教學的有效整合，給學生提供了一個更廣闊的學習平臺。以現代信息技術為引領的新型教學模式，不但能通過網絡為師生提供從多渠道獲取所需知識信息的寬廣平臺，同時也要求教師利用信息技術進行教學改革，并使信息技術與外語教學有機整合，促進學生學習方式的轉變，有效地提高學生獲取信息和處理信息的能力，擴大知識面，極大地激發學生學習外語的興趣和他們的求知欲望，從而有效地提高其聽、說、讀、寫的綜合能力。多媒體的工具，再加上互聯網豐富強大的共享資源的引入，就像是為學生的外語學習插上了翅膀，最大限度地調動了學生的學習熱情和潛能，更為學習外語營造出了一個良好的氛圍。多媒體輔助教學和網絡的應用，使學生不僅成為信息的接受者，更是信息的組織者、加工者甚至是信息的創造者，它充分體現了以學生為主體的特征，賦予了學生自主學習的空間，使其全方位地親身體驗和充分享受到了教學模式轉變后，外語學習帶來的樂趣。

3 構建多媒體語言教學環境的基本原則

3.1 外語教學面臨的艱巨責任。眾所周知，外語是我們進一步認識世界、走向世界汲取人類文明成果和對外交流合作的重要工具。在當今信息社會中，外語和計算機技術已被認為是現代人不可缺少的基本技能。目前，外語課程作為我國學校中的一門基礎課，受到了前所未有的重視。第三次全國教育工作會議以來，在落實科教興國戰略和貫徹教育振興行動計劃的進程中，無論是“素質教育工程”，還是“園丁工程”的實施，外語學科均被列為重點之一，外語教學能否有效地提高質量，已成為直接影響我國綜合國力和國際競爭力提升的重要因素。外語教學應責無旁貸地承擔起這一時代賦予的責任。

3.2 外語教學鮮明的目的性。外語教學具有鮮明的目的性。其一是培養大批合格的外語專業人才；為教育、科研、外事、外貿、新聞、翻譯等事業培養合格人才。其二是通過外語教學提高學習者的綜合素質。

合格的外語人才必須具備嫻熟的語言能力及較強的交際能力，這是專業素質的基本要求。語言能力指學習者對所學語言體系本身規則的掌握，如語音、詞法、句法、語義、修辭等；交際能力是指運用語言與實際交際的技能。要實現上述兩種能力的培養，對外語教學而言，尤其需要營造一種生動、活潑、貼近生活、充滿情趣、富含信息量的語言交流環境。用外界刺激吸引學生參與教學過程，調動學生多種感官的積極反應，在認知過程中，促進學生對語言信息的感知、理解與掌握，內化吸收并形成語言能力，為學生提供實踐機會，在實踐中運用語言，發展交際能力。

3.3 語言教學中雙主體的和諧。多媒體教育技術帶來了教學模式的轉變與教學組織形式的多樣化。將傳統的“教師學生”單向傳導變為“教師―多媒體―學生”的相互作用模式，具有較強的交互性和動態開放性。學生由被動接受變為主動探索，教師由訓導者變為引導者和助學者。這些變化非常有助于學習者主體意識、參與意識及探索學習意識的培養。

多媒體教學技術集圖、文、光、色于一體，又有極其豐富的表現力，它改變了教師以往由詞到句再到篇的線性授課方式，運用多媒體的音頻、視頻系統將軟件承載的教學內容生動立體地呈現在了學生面前。為學習者展開豐富想象，建構語言使用實際情景，將所學知識運用于實踐中去搭建了良好的平臺。

隨著時代的發展，教育觀念和學習觀念的更新，教師的教學方式和學生的學習方式正趨于多樣化。多媒體教學環境的構建要適應教學雙主體在這方面的變化需求，體現“教師――多媒體――學生”互動性的和諧，在雙主體與多媒體環境相互作用推動下達到教學的優化。教師只是在一旁講解、提示，有文字、聲音、圖像同時作用于學生的多重感官，引發他們認知結構的積極反應。這樣學生將很快明白文章內容及其邏輯聯系，關鍵詞語的意義及使用，加快了對語言信息的內化過程，提高了學習效果。課堂教學也隨之變得生動活潑，更具交互性。以精選的音像、圖片及自制課件作為教學藍本，以學生為中心組織教學，使學生的主體性在現代化教育技術的合理利用中得到了應有的高度重視。

3.4 整合中應注意的問題。信息技術與外語課程整合的重點在于課前要進行認真充分的準備。如設計教學思路、教學方案、教學步驟、課時分配、查找相關資料、不斷完善教學內容和課件制作等。課堂教學也要爭分奪秒，充分發揮網絡優勢，切實提高教學效率。但是，也應注意到多媒體教學手段要與傳統教學段的有機結合，要揚長避短，與教師相比，多媒體教學應處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也仍然不能取代教師的全部工作，教學過程的各個環節仍需教師來運籌帷幄，并組織實施。

總之，信息技術與外語教學的整合體現了當今外語教學模式改革的客觀需求。信息化的多媒體手段可以調動學生的各種感官來提高學習效率，使學生在學習中感到輕松愉快，在樂中求知、在美中陶情，也正如古人所云：好學不如善學，善學不如樂學。

4 結束語

現代信息技術的應用，是教育面向現代化的重要途徑與重要標志，以信息技術為核心的現代教育技術，是教育現代化的重要技術基礎。現代化教育技術應用于教學，不僅有利于改變傳統的教學模式和方法，還有利于教育理念、教育思想的更新；有利于培養學生的創造性思維與自主學習能力；有利于提高對現代化信息社會的適應能力。教育技術在語言教學中具有廣闊的應用前景。多媒體語言教學環境對培養學生的語言能力、運用能力和綜合素質起著重要的作用。有效地利用信息技術，是為了更好地發揮它在實現學習目標，培養學生創新精神與實踐能力方面的工具；不能把信息技術作為教師傳授知識的唯一途徑，更重要的是培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題、構建知識的認識工具。

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