高中生素質教育精選(九篇)

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第1篇：高中生素質教育范文

（一）教學觀念固化，評價標準單一

部分教師教學方法和教學觀念未跟上國家新課改步伐，未真正理解素質教育的內涵，采用的仍是“千人一面，萬人一書”的教學模式。具體表現為：一些年齡稍大的教師過分強調教師的威嚴，教學中以教師為中心，教學方法過于陳舊和單一，仍以傳統的“滿堂灌”為主，對合作學習、小組學習、探究學習等方法認識不足；某些教師對素質教育理解上存在誤區，例如，有教師認為高中生物實驗教學中進行素質教育只會使學生在實驗室打鬧嬉戲、浪費時間，根本學不到真正的知識；部分高中生物教師的教學目標是提高高考升學率，教學內容僅以考試大綱為依據，單方面、機械地向學生灌輸知識，甚至擠占學生周末的休息和體育鍛煉的時間，未考慮學生全面發展的需求。就評價方式而言，分數仍是教師評價學生的唯一標準。部分教師只關注學生的考試結果，忽略學生在學習過程中的努力程度、人格發展和實踐能力的提升。為了激勵學生考取更好的成績，一些教師往往將學生獎學金、助學金的評定與考試分數直接聯系起來，甚至在學生的褒揚與批評方面有意袒護高分學生，最終造成學生只注重結果不注重過程的錯誤觀念，甚至出現考試作弊等行為。目前，應試教育之風盛行，以考試分數作為評價學生的唯一標準仍是當前我國高中生物教育普遍存在的問題。

（二）知識儲備不足，專業技能欠缺

專業素養是指教師的專業知識結構與專業技能（課堂監控、演示講解、練習指導等）。高中生物教學要全面提高學生的生物科學素養，培養學生的實踐能力，這就要求學生積極主動地投入學習中。在學生的自主探究中，學生會問出各種五花八門的問題，教師要做好學生的指導者，就必須具備全面、扎實的生物專業知識和精湛的專業技能，而部分教師的專業知識和專業技能還有所欠缺。有關調查顯示,一些地區高中生物教師整體素質不高，甚至出現教師短缺的現象。

（三）職業倦怠突出，心理壓力過大

教師的工作是一項重復性的工作，因此，在高中生物教師職業倦怠現象較嚴重。調查顯示某些地區高中生物教師普遍存在職業倦怠現象，個人成就感喪失嚴重。嚴重的職業倦怠表現為：工作熱情偏低，情緒不夠穩定，教學中安于現狀，不追求自身素質的提高，對新課改與素質教育的提倡表現冷漠。目前高中生物教師不僅要面對學生結業考試和高考的雙重壓力，還要承受著來自學生家長、學校、社會等多重壓力，高強度的職業壓力易使教師忽略素質教育在教學中的實施。

二、從教師方面探討高中生物教學中推進素質教育落實的策略

高中生物教學中，教師為主導，學生為主體。教師在教學中必須認清自身的主導地位，還原學生的主體角色，善于從工作當中總結經驗，全身心投入到教育事業中。教師要推進素質教育的落實，需從以下四方面開展工作。

（一）加強轉變觀念，豐富評價方式

針對當前高中生物教師以傳統教育方式為主的現象，首先，學校需提高教師對新課改的認識，正確理解素質教育的內涵，可通過學校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次，教育部門應根據學生的發展要求，聯系當地學校、社會環境的實際情況，充分重視學生的個性化和社會化發展，將學生的全面發展與終身發展作為教學目標，切實保證學生德、智、體、美和勞動技術等綜合素質的全面提高。再次，開展素質教育的同時，教師需重視學生綜合素質的提高，使其與考試成績成正相關發展，促進素質教育的真正落實。此外，評價學生的方式應多樣化和科學化。實驗教學中，可以將學生的合作能力、實驗設計的能力、動手能力等適當量化，加入總考核測評。日常教學中，可對學生平時生物課上回答問題是否積極和準確、是否幫助其他同學學習、與人相處是否和諧、學習態度是否端正等適當進行點評和勉勵。期末生物總分測評中，應將學生的實驗課表現、日常表現、期末考試卷面成績等以一定百分比的形式加入。

（二）升華知識技能，提升職業素養

高中生物課程分為必修與選修兩個部分，內容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學、動物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、微生物學、生態學、生物化學、人體解剖生理學、免疫學等。因此，專業知識結構方面，高中生物教師需要具備豐富、全面、系統的知識體系，以滿足教學過程中學生對知識的需求。此外，為獲得理想的教學效果，教師還需要具備教育學、教育心理學、班級管理、課程與教學論等相關教育理論知識和較高的教學技能，將知識用生動、形象的語言以最佳方式傳遞給學生。提升教師職業素養有多種途徑：可通過積極參加各種相關培訓，學習國內外先進的教學理念和優秀教師高超的教學技能，并結合到自身實際教學中。或者通過網絡視頻或現場觀摩優秀教師授課方式，也是提高教學技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評課，了解自身教學中的不足，并加以改正。此外，在教學過程中也要定期總結，努力完善自身教學觀念與提高自身教學技能。

（三）創新工作方式，避免職業倦怠

研究表明，教師職業倦怠與教師的心理健康、職業壓力、職業幸福感存在一定關聯。教師創新教學和管理方式可避免職業倦怠，第一，根據教學內容采用不同的教學方式組織教學，增強教學的新穎感；第二，不斷加強自身學習，豐富教學內容，完善教學方法；第三，關心關愛學生，盡可能地發掘學生的閃光點，從德智體美等多個方面肯定學生，而不單從考試成績評價學生；第四，著眼學生的長遠發展，為學生的未來和終生著想，而非片面追求自身利益和當前利益；第五，與學生建立平等和諧的師生關系，尊重學生，經常與學生進行溝通，創造輕松、愉快的教學環境。除此之外，加強同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關系，也是減少職業倦怠的有效途徑。

（四）注重教學環節，提高教學效率

第2篇：高中生素質教育范文

一、教師要提高自身素質，改變教學觀念

1.提高業務理論水平

一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。因為在素質教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定的范圍內完成所規定的任務，學生在探究問題的過程中所遇到的很多問題需要教師幫助解決。在這里，學生需要的知識和掌握的技能，并不是在很短的時間內就能掌握的。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。在學習過程中，教師要不斷地學習，不斷提高自己的業務水平并來指導學生，同時要掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的緣由。

2.改變傳統的教學觀念

傳統的教學往往把學生當成一個被動接受知識的容器，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一種實驗科學，這就要求在學科教學中，創設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學，不要忽視學生創造性地學習，不要限制學生思維的發展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學生大膽去設計，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，予以改正，教師在整個的學習過程中是一個指導者，也是一個輔導者。

二、用好教室這塊陣地。推動素質教育

在我國現行的國情下，應試教育在一定程度上仍左右著千家萬戶的生活。在符合我國國情的情況下，合理開展素質教育離不開教室這塊主要的陣地。我國學生從小學到大學，大約有20年的時間，學生的生活主要是在學校中的教室里度過的。高中的學習生活是我國學生知識掌握最充實又是最累的學習階段，生物是高考必考的學科之一，應該如何開展生物課堂教學呢？

1.培養學生的興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，是一個沒有目的的學習。在高中生物的教學中，教師可以提出問題來提高學生的學習興趣。如生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發展？我國在基因工程方面有哪些主要的貢獻？生男生女是由誰決定的？為什么美國的生物圈二號沒有成功？人類能在月球上能生活嗎？……通過一些現實生活和科技發展的問題，來激起學生的學習興趣，激起學探究問題的熱情。

2.在教學過程中培養學生辯證唯物主義自然觀

世界是物質的，物質是運動的，這是唯物主義的根本觀點。在新的課改條件下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個順序揭示了這個根本觀點。無機元素組成有機元素，有機元素有機結合在一起組成細胞。以細胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，既與非生命世界有普遍的聯系，又有重大的區別，尤其是組成細胞的有機分子。蛋白質、核酸和多糖又都是以特定的單體構成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細胞的結構基礎，演繹著或簡約、或繁復的生命之歌。形成學生從分子水平上看待生命的物質性和生命物質的特殊性的認識，對于他們樹立正確的世界觀極為重要，無論是進一步的學習和研究，還是處理個人或社會事物，都是極為重要的。

3.根據不同的章節和學生的實際，合理設計教學方案

（1）在高三一輪復習時，每復習每一節內容時，首先要讓學生掌握該節內容在教學大綱中和考綱中的要求，做到有的放矢。

（2）巧析高考題，做到舉一反三。

（3）可以做定量的鞏固練習，但不能拿“題海戰術”來提高學生的能力。在實際教學中，不要讓學生去做大量的題目。對所做的每一道題，要認真精選；對出的題量嚴格控制。學生做完題后，和學生一起探究如何改變出題的方向、考查點，做到舉一反三，這種做法重在培養學生的創新思維能力。實踐證明，這種做法非常有效，也取得非常理想的效果。

（4）創設新情景，培養學生運用已學知識解決實際問題的能力。縱觀近幾年我省的生物高考題，我們可以發現：生物高考題是源于教材，又不拘泥于教材。生物高考題考查學生知識的遷移能力，運用已掌握的知識解決實際問題的能力。在實際教學中，本著培養學生的創新能力、探究能力為目的，在每堂課上，采取多樣的教學模式，創設新的情景，引導學生去思維，引導學生去探究，引導學生主動地去發現問題、解決問題。

（5）培養學生終身學習的習慣，提高學生的生物學素質。作為一個學科教師，我們不可能也沒有必要期望自己的學生個個都立下學習生物學的志向，但卻有可能也有必要在普遍提高學生生物學素質的同時，讓一些熱愛生物學的學生脫穎而出。

（6）培養學生良好的心理素質。

（7）探索適應素質教育要求的教學方法。

第3篇：高中生素質教育范文

關鍵詞：素質教育；生物教學；創新教學

素質教育是全世界教育發展的大趨勢。素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質為目標，以激發學生學習的主體意識，充分發揮學生的學習積極性和主動精神為切入點，挖掘學生的內在潛能，發展學生的個性特長。其最大特點是面向全體學生，是培養素質人才、全面提高中華民族素質的客觀要求。素質教育在高中生物教學中如何實現，是一個值得探究的問題。筆者經過高中生物教學實踐總結出以下幾點措施，可以有效的實施素質教育，全面提高學生素質。

一、 提高教師的素質教育水平。

教師是素質教育的推行者和推進者。素質教育離開了教師，那也談不上如何推行素質教育。如果教師改變不了思想，素質教育的推行，也只能是空談。面臨素質教育，對我們高中教師提出了新的要求。為了真正在授課中實現新課程三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化，教師應做到以下幾點。

1．加強自主學習，樹立終生學習的理念。

如今科技迅猛發展，知識深化急劇，原有知識的陳舊率越來越快。在此狀況下，在學校中所學得的知識猶如杯水車薪，遠不能滿足時展的需要，這就要求教師要加強自主學習，樹立終生學習的理念。因為教師的職業具有“學術性”和“師范性”的雙專業特征，所以教師要具有充實、深厚的業務功底、迅速靈巧的解題能力、科學準確的知識結構及先進的教育思想，還要注意新知識、新信息的獲取，不斷更新觀念，更新知識，努力做到一專多能。

另外，隨著多媒體教學開展，如投影儀、計算機、錄像機等先進教學設備的廣泛使用，也要求教師必須加速學習，以適應教學需要。自然學科的教師也需要涉獵政史地等人文社會科學知識完善自己的認知結構，教師就應該隨著知識的更新與深化，孜孜不倦的學習，以增長自己的知識與才干。

2． 轉變教學方式，開展創新教學。

菲律賓大學赫蘭德博士在總結20世紀科學技術發展對社會所起作用的基礎上指出，對教師來說“開拓能力是使教育內容符合社會的需要。適應自然科學和社會形式的變革，對國家的社會和經濟發展計劃作出貢獻而必須具備的某種能力”。

教師既要繼承傳統教學的精華，又要結合新時代下的教學特點進行創新，與時俱進使之具有長久的生命力。創新是靈魂，發展是硬道理。教學中要借鑒融合各派先進教學理論，結合具體內容和學生實際，創新教學設計，認真研究自主、合作、探究學習的組織實施策略和方法，注重培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力。同時，轉變教師角色，建立民主平等和諧的新型師生關系。教師要成為學生知識建構的促進者，創造性思維的啟迪者，學習活動的組織者、引導者和合作者，努力實現教學相長。同時，要求教師有因人制宜的創新能力及教育教學中的求異性、新穎性和高效性。

3．及時總結，實現新突破

教師應該努力做到上的每一堂課都應體現出清晰透徹的思路、深入淺出的講解、耐人尋味的啟發、幽默風趣的語言、敏捷的反應、現代教學手段的合理使用等，使學生喜歡上自己所教的學科，切忌程式化、模式化教學。因此，要求我們教師在教學實踐工作中，不斷的總結和完善自己，并在此基礎上實現新的突破。

二、課堂教學中實施素質教育具體辦法。

1．培養學生興趣，激發學生的求知欲。

例如，在講到生態系統的能量流動這一課題時，我首先給學生作出了如下假設：假設你像小說中所說的人物魯濱遜那樣，流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞，15Kg玉米。下面有兩種生存策略，你認為哪一種策略能讓你維持更長的時間來等待救援：

策略一：先吃雞，再吃玉米；

策略二：先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，再吃雞產下的蛋，最后吃雞。

學生聽后，馬上來了精神，激烈的討論起來。然而，出乎我意料的是僅有一小部分學生選擇策略一，而絕大部分學生選擇策略二。選擇策略二的學生解釋了他們選擇的原因。即：可吃玉米，又可吃蛋，而且可吃雞，吃的多了，維持生存的能量多了，生存的時間自然也就更長了。我聽后笑著說不管是選擇哪種策略，同學們都經過了主動認真的思考，但是我非常贊同選擇策略一。為什么呢？接著，我引導學生從生態系統中食物鏈的角度去分析這個問題。能量沿著食物鏈流動的過程中是逐級遞減的，也就是說營養級越高的生物獲得上一個營養級傳遞下來的能量就越少。人在此食物鏈上處于最高營養級，食物鏈越長，則其獲得的能量就越少，維持生存的時間就越短，而食物鏈越短，則其獲得的能量就越多，維持生存的時間就越長了。經過這么一分析，學生恍然大悟，明白了并不是吃得多就代表生存的時間就越長。不但增長了他們的生活常識，而且對于生態系統中能量流動的特點也有了深刻認識。更重要的是貼近了學生的日常生活，提高了他們對生物的學習興趣。

2． 改進課堂教學，實行探究式教學。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，只有深入進行各種課堂教學改革，才能全面提高教學質量和效益。生物學教學應使學生學習比較系統的生物基礎知識，初步掌握生物的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態的基礎知識，并了解這些基礎知識在生產生活中的應用。在教學中要注意開展師生雙向活動，在教學中充分發揮教師的主導作用。

探究性學習可以引導學生主動參與探究過程，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養創新精神和實踐能力等等。教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時，可以引導學生進行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯系?然后通過合作學習和小組討論的方式，讓學生們互相幫助，激發學生的學習需求，營造一種尊重學生觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，引導學生積極參與學習活動。

3．加強對學生實驗能力的培養。

著名教育學家布魯姆認為決定教學效果有三個主要因素：認知的前提能力（基礎知識）、情感的前提特性（參加學習的動機情感）、教學的質量。實驗設計之前必須深諳實驗設計的原理。通過實驗內容的剖析，使學生掌握實驗設計準確性原則――設立單因子變量。通過分析生長素的發現歷程和孟德爾遺傳規律的揭示過程使學生了解實驗設計的基本方法和步驟。挖掘教材中的實驗設計理論知識在現行的教材中對生物學實驗設計的基本原則和方法等內容沒有專門的系統闡述，而是把它們隱含在教材的實驗內容和生物學史的內容之中，這就要教師應善于發現并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學生了解和掌握學實驗設計的理論知識。

例如復習“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”實驗時，通過對實驗原理、操作步驟的細致分析，幫助學生形成科學、嚴謹的實驗設計思想；通過比較對照組實驗在實驗過程中的重要作用，使學生學會運用實驗設計科學性原則――設立對照組。

除此以外還可以適當補充經典實驗（如傘藻的嫁接實驗），優化實驗設計理論知識分析教材中的實驗。著重讓學生了解實驗者的實驗意圖，認識實驗的形成過程，分析實驗設置的實驗條件的目的。這對于學生進一步理解實驗設計的原則，掌握實驗設計的方法，都是十分重要的。

學生在明確了實驗設計的基本原理后，只有通過必要的實驗設計訓練，才能真正掌握實驗設計的方法，提高實驗設計能力，強化實驗設計訓練，是培養學生實驗設計能力的必經之路。創造力不是憑空臆造，只有能用自己的知識來解決實際問題的時候，才可稱得上能力。

三、注意學科間交流，樹立統一性原則。

生物學科與多種學科的學習相互關聯，知識之間具有統一性。例如與政治學科就有很多關聯。世界是物質的，無論何種生物，它們的身體都是由各種化學元素以及無機化合物和有機化合物構成的。每一種生物時刻都在進行著新陳代謝。新陳代謝是生物體最基本的生命活動形式，生物體的其它各種生命活動，如生殖、發育、遺傳和變異等，都是在新陳代謝的基礎上進行的。生物體自身生命活動的調節，也是通過一定的物質實現的。事物之間是普遍聯系的，生物體自身內部的各個部分之間是相互聯系的。生物體的內部結構之間、生物體各個器官系統的生理功能之間、生物體各個器官系統的結構與功能之間都是相互聯系的。雖然生物體的各個器官系統各有一定的形態結構和功能，但它們共同構成了一個有機的統一整體，誰也不能孤立存在。生物與生物之間也是相互聯系的。自然界中的生物，雖然形態各異，多種多樣，但都體現了統一性，它們都具有相同的物質基礎和結構基礎，都遵循共同的生命活動規律。生物與其生活環境之間也是相互聯系的。一方面，所有生物都依賴于它的生活環境而生存；另一方面，生物的生命活動又影響著它周圍的環境。生物界是不斷發展變化的。從細胞的水平來看，細胞有分裂、生長、分化、衰老、死亡的發展變化；從個體水平來看，生物個體有生長、發育、生殖、衰老、死亡的發展變化；從物種的水平來看，生物界種類繁多的物種是經歷了由簡單到復雜、由水生到陸生、由低級到高級的進化發展而來的；從生態系統的水平來看，有群落的演替以及生物與環境的共同進化等。所以，生物界是不斷發展變化的，不僅如此，世界上一切事物都是不斷發展變化的。這是不以人的意志為轉移的客觀規律。教學內容中所含有的辯證唯物主義教育素材是十分豐富的，我們要認真領會，不斷加深認識，并且把它們有機地滲透到教學中去。

總之，素質教育下的今天，只有努力做到這些才能將素質教育落到實處。提高學生總體素質的契機無時無刻不在，關鍵在于我們是不是能深刻的研究，很好的把握和正確的實施，相信通過我們的不懈努力，一定能讓我們的學生在高中生物的學習過程中得到個性化的發展，得到能力與知識的全面提高，成為高素質的人才，來回報社會，回報祖國。

參考文獻

第4篇：高中生素質教育范文

【關鍵詞】高中生物；素質教育；探究；綜合；高效課堂

課程改革方興未艾，“素質教育”已不再是一個陌生的詞匯。關于“素質教育”的定義頗多，綜觀這些定義，雖然表述不一，但有著共同特點：全面提高學生基本素質，依據社會和人的發展實際需要，充分發揮人的個性潛能，培養創新精神和實踐能力。在中國教育界，隨著科學技術的進步與人類社會的發展，對中國高等教育提出了新的要求和挑戰，高等教育正面向大眾化的高層次素質教育方向發展，而做為整體素質教育，高等教育“奠基石”的基礎教育的內容與形式也相應要發生改變，推行素質教育不不僅要在中學階段推進素質教育，而且要做好中學與大學的銜接，更好的培養創新型優質人才。“錢學森之問”的實質也在于此。

然而，在轟轟烈烈倡導素質教育時，經過問卷調查，隨堂觀摩法，走訪生物教師，我們發現 ：至今許多地區仍然是“穿新鞋走老路”，理論與實踐并未真正結合起來，形式上的教改卻并未取得實效。

高中生物學是中學階段一門重要基礎課程，它充滿神秘的學科特色，對發展學生的綜合素質具有積極的作用。在倡導素質教育與創新教育的今天，研究學科特點，如何把宏觀的素質教育思想轉化為微觀的具體教學過程，培養出合格人才，是全面實施素質教育的關鍵。那么，如何在高中生物教學中貫徹和滲透素質教育的理念，真正做到為學生、為社會的發展著想，這是每一個中學生物教學者應該研究和探討的課題。

通過從學生與教師兩個層面的調查，我發現，高中學生對于生物學這門自然學科的認識和學習興趣還不夠足，對于培養自身生物科學素養，養成良好學習習慣的觀念還不夠強。

一、貫徹素質教育的首要任務還是在于如何激趣，如何引發學生的熱愛

教師要善于應用教育心理學的原理，研究學生的心理，培養學生積極而廣泛的興趣，教師要精心組織、梳理教材內容，找準學生興趣的最佳觸發點，使學習內容與學生的身心發展規律結合起來，并因勢利導，培養學生積極的興趣。讓受教育者積極主動的去力爭自身的不斷完善，擁有開發自我潛能的欲望，通過科學的教育途徑，充分挖掘人的天賦條件，使學生身心能夠得到和諧的發展。

二、教學中積極開展自主探究活動

讓學生體驗到學習的樂趣，培養學生的生物科學素養，倡導探究性學習也是新課程標準提出的基本理念之一。探究學習就是一個不斷發現問題、解決問題的過程，教師要精心設計問題情境，以境引疑以境誘思，運用問題教學，聚焦學生思維。在探究性學習中，問題是學生學習的重要載體。愛因斯坦曾經說過“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”一個好的具有探究性的問題，不僅給學生以思維和活動的導向，更能將學生的思維聚集于探究的過程、思維的方式和方法上來。[1]加強問題意識培養，能打造高效地生物課堂，從而有利于提高學生的科學素養，有利于發揮學生的主體作用，素質教育實際上就是教育主體觀的體現，充分發揮學生的主觀能動性，培養積極發現問題，探究答案的能力，有助于提高學生的綜合素質。

探究性學習要以生物實驗為依托，積極開展探究活動，以訓練學生的自主探究習慣，提升學生探究能力。安排好小組合作探究的分工，使每個學生在實驗中積極參與，密切配合，能夠真實地了解知識產生、形成的過程，體驗到探究學習帶來的快樂。[2]積極開展實踐探究能力培養活動，深入鉆研教材，充分挖掘教材中實踐能力培養的亮點資源，并與學生的個性特征相聯系，以學生的生活經驗為基礎，從學生感興趣，熟知的內容入手，想方設法提高生物教學效果。積極進行教學情境的創設。興趣及強大的內驅力需要情境來激發。生物課堂需充分利用多媒體、網絡等現代化教學手段，做好情境的創設，可以利用多媒體創作出聲音、畫面、動作一體的課件，對學生的感官系統進行強烈的刺激，讓學生在這種身臨其境的體驗中，感受到情境學習的真實感，吸引學生的注意，使學生保持愉快的情緒，增強學生學習的興趣，激發學生學習的積極性，能有效的降低學習難度，讓學生覺得更加輕松愉快。同時，視聽覺的協同作用，能提高學生們的記憶理解效率。

三、構建高效課堂

在日常教學中，探究活動和實驗，模型建構，小組內、全班同學間合作交流 ，問題情境創建和模擬等教學方法不經常在課堂上使用，沒有真正落到實處，單調的講授課堂教學效率往往不高。要實施好素質教育，課堂是主陣地，課堂教學是實施新課改的著力點。

那么如何構建高效課堂呢？

課堂上，教師不僅要教給學生知識，還要培養學生的能力，方法。教師要設計合理而多樣化的教學方案，轉變觀念，教師要精心設計教學過程，使教學過程層次化，面向大多數學生，恰當地運用多種教學方法，增強學生的參與意識和決策的能力，盡量多安排課堂活動，增強學生的內心體驗和主動性，凸顯目標教學法，實施有效教學。將教學目標的實施貫穿在整個課堂中，真正把學生的發展目標落實到教學的每一個環節，提高生物課堂教學的質量。

四、在教學中緊密聯系社會生產實際

將生物科學知識與日常生活聯系起來，滲透STS教育理念，拓寬學生的視野，培養學生的綜合思維能力，綜合思維能力是學生創新精神，創造能力的關鍵。具有創新精神的人，其思維往往具有獨特性、發散性、新穎性等三個特點。實驗教學恰好是培養學生綜合思維能力的一個重要途徑。

目前實驗教學中普遍存在的問題就是：

1、實驗目的的強制性不利于學生積極心態的形成。

2、實驗步驟的固定性不利于培養學生的創新精神和創造欲望，使學生的思維空間禁錮在固有的步驟上。

因此，應改革高中生物實驗教學，讓學生自行設計實驗方案，變封閉式的探究為開放式的實驗探究，培養學生的發散思維和創造能力。高中生物教學中有很多實驗設計類的題目，教師要放開手，讓學生大膽地去創造和設計，預測實驗現象及結論，并進行實驗，提高學生分析問題、解決問題的能力，最后由教師對實驗結果進行分析總結。必要時也可以嘗試著讓學生去完成實驗的整個過程（包括實驗的設計，實驗用品的準備，實驗現象、實驗結果的記錄等），在實驗教學中培養學生的協作能力，思維能力，分析、理解、概括、綜合能力。

對于考試，實施素質教育并不是意味著不考試，不看重考試成績，因為考試是檢測學習效果的一個必要途徑。在對教學改進的建議中有學生提到希望多注重細節、多重視基礎。在落實高中生物教學素質教育的實踐中也應注重基礎知識、基礎技能的教學，優化習題，試題，改革命題形式和考試形式對實踐素質教育具有重要意義。在向學生傳遞基本科學知識的同時，激發學生對生物科學的興趣，促進其理解掌握基本概念、知識基礎上，進一步引導學生大膽想象、提出問題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，做到學以致用，使學生認識到學習科學知識的重要性，從而端正學習態度，自覺練就適應素質教育的本領。[3]

結合最新2013年生物高考試題來看，考察的內容都源于教材，而不拘泥于教材，除了遺傳知識中需要少量計算題，實驗題需要適當分析理解外，其他知識基本上都是我們課堂中學習的基礎，當然這也需要學生全面的掌握重要的基礎知識點，另外，對于遺傳方面的練習題要多加練習。

五、為了幫助學生鞏固生物學學科的基礎知識，要加強學科內各分支之間，理論與實踐，知識與科學研究方法之間的綜合

根據布魯納的結構課程理論，引導學生綜合運用各種思維方法，比如，正向-逆向、發散-思維、求同-求異、邏輯-直覺、對比-歸納、拓展-延伸等。進行多角度、全方位、多層次思維活動，只有這樣，才會突破既定的知識結構，構建合理的新結構，論證獨特的新思路。生物學知識的內在聯系很明顯。結合這一點，在教學中可以引導和訓練學生注重知識之間的縱橫聯系，把眾多的知識點串成線，結成網，疊成塊，形成系統的知識結構。從整體上把握知識，實現知識之間的正向遷移。從而提高學習效率，增大知識獲取量。今后高考的發展重點是培養與考核學生的實踐能力，繼續學習的潛能，培養學生的基本文化素質和創新能力。因此，高中階段的生物教學，應更加注重激勵和挖掘學生進入高校繼續學習的潛能，培養學生的基本文化素質和創新能力。[4]

總之，在生物學教學過程中，應結合生物學學科特點，充分挖掘、利用教材及相關內容，積極探討高中生物教學與素質教育的最佳結合點，多方位充實利于開發學生潛力的因素，使學生的潛能得到良好的啟蒙、培植，拓展。生物學科以其獨特的優勢成為自然科學領域發展的排頭兵，其研究的內容不但涉及到宏觀的生態系統、生物圈，而且更深入到微觀的分子水平，從基因、DNA分子水平上去研究人類生命的起源、進化、疾病的發生以及人類日益面臨的糧食、能源、資源和環境污染、健康的危機。因此，如何在中學生物教學中更為有效地實施STS教育并將其落實到實處，將是一個具有長遠戰略意義的教育話題。[5]值得我們去共同探討，不斷創新，走出一條實踐高中生物素質教育教學的新路。

參考文獻：

[1] ]王三鳳.淺談在高中生物教學中實施素質教育的策略[J].學周刊，2012（28）

[2] 劉凱春.淺談探究性學習在高中生物教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2007（2）

[3] 劉梓強.理綜能力培養中高中生物學教學改革與實踐研究 [D].福建省：福建師范大學，2003

第5篇：高中生素質教育范文

【關鍵詞】高中生物 教學 素質教育

學生素質的提高與創造能力的形成。受到各種各樣因素的影響.所以，在落實素質教育的過程中，要全面考慮對學生進行多方位的培養。在高中生物教學中.教師應根據該學科的特點，積極主動、有的放矢地開展素質教育。

在生物教學中培養學生良好的習慣

在教學中講解到細胞癌變時，教師要重點分析原癌基因被激活的各種條件，其中就有化學因素的作用，引出吸煙能使人患肺癌的可能性大大提高，從而警示學生吸煙的巨大危害，引導學生養成良好的生活習慣與飲食習慣，激發其自覺鍛煉身體，增強體質，促進身心健康發展。要通過提高預防疾病意識，培養學生養成良好的衛生習慣，避免與減少各種傳染病的發生。要通過遺傳、生殖與發育等知識的學習，使學生深入理解計劃生育、禁止近親結婚、優生優育等政策的重要意義，促進優生優育基本國策的實施，推進全民身體素質水平的提高。

充分提高課堂教學的效率

高中素質教育的實施解決了老師與學生的作業過多過重的問題，使學生有了更多的自由時問去發展自己。但同時也要求老師為了完成教學任務，在較短的時間內提高學生的生物學素養，必須提高課堂教學效率，向45分鐘要質量，提高生物課堂的教學效率。

1、采用學案教學法

為了節省學習時間我采用了學案教學，將每一節課的內容以學案的形式細化目標，分發給學生，讓學生先做好預習找出學習中的障礙，從而在課堂上有目的的進行討論解決實際問題。每節生物課都針對不同層次的學生設置不同的問題，將提優補偏落到實處。在讓所有學生都達標的同時，又使尖子生得到了進一步的能力提升，從而培養了全體學生的自信心，讓學生都有成功感，力求激勵、喚醒、鼓舞學生。

2、選擇現代最優的電化教學手段

電化教學是現代教學的最優手段，因為：（1）電化教學能使教學內容形象、直觀、生動，能吸引學生的注意，使學生保持愉快的情緒，增強學習的興趣，激發學習的積極性，有利于培養學生良好的學習習慣。（2）能突破時間、空間的限制呈現事物的形象、演示事物的變化過程，為識記概念、原理、規律提供視聽感性材料，有利于突破生物學教材中的難點。（3）有利于提高教學效率：研究資料表明，人類不論是感知比率還是記憶比率，視覺和聽覺最大，而視覺和聽覺協同活動，效果最佳。

3、以現代教學理論為指導，提高教學質量的目標教學模式

目標教學是一種面向全體學生，能大面積提高教學質量的教學模式，是很適合高中學生實際的。因為，目標教學通過明確目標、目標的實施、目標檢測以及矯正補救等環節，不僅能讓基礎扎實的學生首先達標，還能通過矯正補救讓基礎差的學生達標，從而大面積提高教學質量。

利用實驗教學培養學生素質

生物學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學是整個教學活動的重要環節，是提高學生學科素質，培養學生動手操作能力和協作精神，落實素質教育必不可少的，是完成教學任務和提高教學質量的重要環節，也是培養學生動手操作能力和科技意識的主要途徑，可以幫助學生形成生物概念，理解和鞏固生物知識，提高分析問題、解決問題的能力。實驗包括學生分組實驗、教師演示實驗和學生課外實驗等。在實驗教學中引導學生明確：① 每一個實驗的目的，了解實驗儀器和裝置的使用方法，以及實驗材料的培養和選擇；②了解實驗的方法、步驟和注意事項；③ 能夠解釋實驗的原理和結果；④ 學會繪制生物圖和填寫實驗報告；練習或學會設計一些簡單的實驗；實驗完成后，清潔、整理實驗用品和實驗室，養成善始善終的習慣。由于受辦學條件的限制，實在做不了的實驗，我就利用電化手段讓學生看視頻，這樣給了學生以直觀的知識，增強了學生的能力，提高了學生的素質。

在生物教學中融入德育教育

1、是開展辯證唯物主義的世界觀教育

要通過生物課本中物種起源、進化證據及其學說的學習，讓學生樹立起唯物主義的進化論觀點、事物普遍聯系的觀點，并對唯心主義神創論，事物是孤立、靜止的觀點進行批判：要通過生物和環境關系的學習，讓學生樹立起生物具有多樣性、適應性的特點。生物與環境既是相互聯系的又是相互對立與統一的觀點。

2、是開展愛國主義思想教育

要通過學習，了解到我國所擁有大量動植物的特有品種，理解我國在防治人類重大疾病上所取得的偉大成就和在生物科學方面取得的重大突破.從而培養高中生的愛國主義思想：要通過對動物行為的學習，讓學生認識到愛護自己的群體、愛護自身生存環境是各種低等動物所具有的天性，而人類作為最高等生物，熱愛自己的家鄉、民族與國家.更是義不容辭的職責。

3、是開展法制教育

要通過對動物知識的學習.教育學生自尊、自愛、自強，切實履行好公民的責任與義務；要通過《森林新疆兵團建工師一中 王婷法》《環境法》及《野生動物保護法》等法規的學習.教育高中生遵紀守法，樹立起法制觀念。

優化練習，提高學生思考與解決問題的能力

在生物教學中要從習題與試題人手，不斷改革題型，并留給學生充分思考的余地。積極鼓勵學生運用自己的語言來表達自己的思維，不斷拓展學生的思路，活躍學生的思維方式。比如，在學習遺傳與變異、生物與環境等部分的內容時，可提出一些具有啟發性與思考性的問題來，讓學生通過生活中子女與父母的長相、性格異同的觀察。對生物與環境的關系、生物在環境中的作用等進行觀察與思考，以使得學生思考問題與解決問題能力的提高。

綜上所述，高中生物學科是全面提高學生素質所不可或缺的一門課程。教師要將培養學生的素質具體落實到生物教學的各個環節之中，抓住各種有利時機，全面激發高中生學習生物的興趣，以創新精神與實踐能力為中心環節，使學生真正成為德、智、體、美、勞全面發展的有用人才。

【參考文獻】

[l]劉靜，從生物教學談科學素質的培養.湖南科技學院學報，

第6篇：高中生素質教育范文

關鍵詞：高中；體育教學；素質能力；培養

高質量的課堂教學不僅要增強學生的體質，更要全面發展學生的素質和能力。所以，如何在體育課堂教學中培養學生素質能力是體育教學工作者一直致力研究、探討、解決的課題。根據本人多年的教學實踐體會，我認為可以從以下幾方面著手培養學生的素質能力。

一、抓思想教育，從根本上轉變學習態度

很多高中生不重視體育教學或者認為體育沒有用處，這就需要教師在教學中，通過多種有效途徑轉變學生對體育教學的不正確、不積極的態度。動機是激勵學生學習的內在原因，可以對學習起著積極的推動作用。學生的學習動機歸納起來包括直接動機與間接動機。直接動機即與體育活動有著直接的聯系，對體育本身很感興趣就是學習的動機。間接動機則是根據學生自己的意志與社會的需要而產生的，是以達到一定的目的作為其學習動機。教師要善于把握這兩種學習動機，把學生的直接學習動機逐漸引導到間接動機上來，轉變對學習體育的態度，從而養成自覺鍛煉身體的良好習慣。

二、讓學生獨立思考，培養創新能力

不論什么科目都需要給學生提供獨立思考、探索的機會與平臺，使學生的學習形式生動活潑。組織學生互幫互助，鼓勵學生進行自我評定與調節等都可以促進學生的積極思維，提高其練習的自覺性。教學中還要善于鼓勵學生質疑問難，尋找完成任務的多種方法，創造性地用自己掌握的技術、技能去探索。例如，教學跨越式跳高時，在學生掌握了動作要領及要點的基礎上，教師可以引導學生展開想象，用多種姿勢跳過橫桿。通過探索，學生會想到挺身式、剪式、臥式等方式，當然教師對學生想出的方法要去偽存真，擇優使用。如此，既能活躍課堂教學氣氛，又能讓學生通過自己的想象學習教師傳授之外的體育技術、技能知識，從而充分調動學生練習的興趣與積極性。

三、選擇時機，教學中滲透美育教育

美育教育在體育教學中占有非常重要的地位，體育教學不只是教授學生體育知識、技能，還要培養學生堅強、樂觀、不怕困難的品質，陶冶學生美好的心靈，引導學生建立美的概念，把美育貫徹于體育教學、鍛煉中，使學生在美的熏陶下，從心理、形體方面逐漸適應到完全接受，促使學生對體育鍛煉產生濃厚興趣，養成自覺鍛煉的良好習慣。

四、注重體育功能的開發，加強學生心理素質的鍛煉

初中體育課程內容比較豐富，形式也多種多樣，每一項體育活動中都蘊涵著豐富的心理健康教育元素，教師要擅于挖掘這些元素，讓學生鍛煉好身體的同時也有一顆健康、積極向上的心理。田徑課是初中體育運動的主要項目，是其他各項運動的基礎，但是針對田徑課枯燥、練起來比較辛苦的特點，教師要積極優化教學過程，注重挖掘田徑教材中的健康教育元素，培養學生不怕困難、堅毅勇敢、吃苦耐勞、奮發進取、開拓競爭等良好的心理素質；在球類項目的訓練中，要積極提倡集體主義精神。培養學生團結協作，勝不驕、敗不餒，學會關心他人，以集體為榮的心理素質。在體育教學中，發展學生體能、提高學生身體素質主要以身體練習為手段，通過身體反復鍛煉。達到掌握理論知識、增強體質、發展體能的目的，而這一目的的達到需要學生經過漫長、辛苦、激烈的積累過程。因此，要激發、培養學生對體育鍛煉的興趣，加強意志、品質教育顯得尤為重要。首先，教師要改變學生的主觀思想。培養他們對體育、健康的正確認識，使他們明確認識到：體育鍛煉不僅可以增強體質，保持健康，還可以調節情緒，促進智力發展與意志品質的形成等。

五、利用多媒體對學生進行思想品德教育

當電視臺在轉播奧運會或亞運會等節目時，教師可以利用計算機信息技術將一些重大賽事錄制下來，然后在室內課堂上為學生播放，讓學生充分感受奧運健兒為國爭光的熱血場面，激發學生的愛國主義情懷，提高他們的思想道德品質。此外，還可以插播一些運動員幕后訓練的視頻資料，讓學生了解運動員取得勝利所付出的艱辛與努力，以此來樹立學生參與體育鍛煉的堅強意志。教師還要經常對學生進行“不怕苦、不怕累，持之以恒、堅持不懈”等精神教育，增強他們的思想品質建設。

總之，高效的體育課堂教學需要體育教師在教學實踐中不斷更新教育理念。提高自身體育素養，創新教學方法，大膽實踐，使自己具有較高的教育教學智慧，讓體育課堂成為學生素質能力鍛煉和提高的場所，成為真正的優質高效課堂。

參考文獻：

[1]王翠英.體育教學中培養學生能力淺探[J].黑河教育，2010(10).

[2]王秀波，呂海濤.體育教學與能力培養[J].林區教學，2009(02).

[3]韓冰.體育教學中如何培養學生的能力[J].體育世界：學術版，2008(09).

第7篇：高中生素質教育范文

【關鍵詞】高中語文 素質教育 課內外結合

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0055-01

目前我國在教育界提倡“素質教育”，以培養學生創新能力、實踐能力、以及動手能力等多個方面的能力。但是在“高考”指揮棒下，語文教學的一些方面，在一定程度上仍然會和素質教育相抵觸。仔細分析起來，主要有以下幾方面傾向：

1.簡單地注重文本內容，而不注重文本的思想文化。

2.只注重學生智育的培育，而不注重學生美育方面的熏陶。

3.只注重課本知識的傳授，而不注重學生素質能力的培養。

4.只注重自己的課堂教學，而不注重學生對課外知識的吸引。

5.只注重在教學過程中如何嚴格管理學生，而不注重激發學生的學習興趣。

一言蔽之，在高中語文教學整個過程中，只注重：教本，學本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰術。在以人為本的新課程改革中，最重要的文化載體的語文教學，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，素質教育的根本宗旨被完全抹殺了。筆者在本文就高中語文教學中，如何結合課內外教學，培養學生的素質能力方面淺談幾點自己的看法。

一、教材資源與課外資源相結合，注重學生人文精神的培養。何為人文精神，其精神內涵為何物？簡而言之，就是指：現實生活中人的身心全面價值的體現；貫穿于人們思維與言行中的信仰、理想、價值取向、人文模式、審美情趣；對人的個性和主體精神的高揚，對自由、平等和做人尊嚴的渴望，對理想、信仰和自我實現的執著，對生命、死亡和生存意義的探索等。例如，在《包身工》的教學中，為了培養學生民族自尊心和自豪感，我打破了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣人書”的常規教學模式，充分利用教室內的現代化教學設備，結合中央電視臺的《早間新聞》欄目，使學生了解到日本首相參拜靖國神社、日本覷覦我國的事件等，在觀看新聞的過程中，學生們義憤填膺，民族自尊心和愛國熱情倍增。隨著長時間的熏陶，耳濡目染，學生們所關注的不再是個人之間的雞毛蒜皮；其視野開拓了，心胸也變得開闊了，情操也變得高尚起來了。知道了關心“人民的冷暖”；知道了“揚善和懲惡”；知道了“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。

二、閱讀課外“經典”，活躍閱讀氛圍，培養學生的素質能力。培養學生素質能力不能僅僅依靠課堂教學，閱讀課外經典也是非常重要的一步，它可以突破把學生的興趣從僵化的語文教材中吸引到風格各異的課外閱讀材料中。我教學班級的學生的課外經典閱讀分為兩條線進行，一條為寒暑假課外閱讀，一條是平時每天的課外閱讀。在每天日常的課外閱讀中，我除了要求學生閱讀每一必修、選修模塊指定的名著導讀書籍之外，還要求學生盡量訂閱或借閱《讀者》和《意林》等課外雜志，在這些刊物中，有很多美文，除了能陶冶學生的情操之外，學生還能在其中感受到許多哲理思想，同時還能提高自己對文章的鑒賞水平和閱讀能力。在寒暑假的課外閱讀中，我一般要求學生閱讀古今中外的經典著作一至兩本，例如《愛的教育》《鋼鐵是怎樣練成的》、《朱自清散文》《魯迅文集》等等。

清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟讀之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書。”高爾基說：“書是人類進步的階梯。”別林斯基也說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”。所以我們在要求學生閱讀經典著作時，務必要指導學生選擇積極的、進步的、有益的書籍去閱讀，否則不但浪費高中生的大好時光，還會對高中生起著一個負面的影響作用，不利于高中生的素質能力的培養。只有這樣，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養，才能“足以怡情，足以博采，足以長才。”

三、改革監考制度，健康引導學生思想道德的發展。“種田怕草，讀書怕考。”這是學生普遍心理的反應。考試是教學過程檢查學生學業水平的一個階段，筆者認為，學生對考試的態度，就可見學生的思想道德品質如何，所以在監考過程中也可以培養學生思想道德水平，以促進學生的思想道德朝著良性的方向發展。吉林市的《江城晚報》就吉林市某校的“無人監考”現象組織過一次專題討論。在該討論中明確了一個問題：無人監考的制度對學生的思想道德水平有著一定的積極教育作用，是學生自我教育的一個重要途徑，讓學生明白，只有“自勝”，才能使自己強大起來。同時無人監考也可以使學生明白，不能自欺，要做知識方面的“真人才”，而不能做“假人才”，不能欺騙老師和家長，只有這樣，自己才能成為一個合格的人才，“貨真價實”的人才。

筆者在一次學期期中考試中，試行了無人監考的方法，考試結束后，和上學期期末考試的情況進行了分析比較，結果表明：上學期期末考試中作弊率為15%，此次考試中作弊率僅為1%。同時又在學生中間進行了一次民意調查。學生臉上洋溢著喜悅和自豪感，他們認為，無人監考維護了他們的尊嚴，使他們獲得了自尊感。事實證明：無人監考作為一種監考手段，它的效果比有人監考的效果更佳，最大的好處就是：它使學生感受到了自尊，培養了學生的自律意識，這對于學生今后人生良好思想道德的培養有著非常積極的作用。

在素質教育這個指揮棒下，我們不能盲目地屈從于“應試教育”，而應該緊緊圍繞著培養學生的素質能力方面下大功夫，我們再也不能像以前那樣，只培養出“高分”低能兒，而要培養出“貨真價實”的人才，只有這樣，他們在走上社會以后，才能找到適應自己的崗位，才能在崗位上發揮出自己的才能，為祖國的發展作出貢獻。

參考文獻：

[1]徐存貴.《高中語文素質教育探析》[J].學園.2013（24）23-24.

[2]國永躍.《精心設計語文活動，激活學生學習興趣，提高語文素質能力》[J].赤子（中旬）.2014（02）36-37.

第8篇：高中生素質教育范文

高職教育實施素質教育的必要性

1.新世紀的專業人才和勞動者必須具有新的素質。從時代要求來看，當今世界， 科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。高職學生面臨的將是改革更加深入、競爭更趨激烈、科技迅猛發展、生產社會化程度更高的社會狀態。這勢必對專業人才和勞動者的素質提出更新更高的要求： 一是要有高度的社會責任感和歷史使命感， 樹立“天下興亡， 匹夫有責”的意識；二是要有科學意識， 努力創造科學、進步、文明的生產和生活方式； 三是要有創新意識， 只有創新才能有發展； 四是要有群體意識，熱愛和關心集體，善于與人協作共事；五是要有良好的社會公德和職業道德。所有這些， 都必須靠加強素質教育來實現。

2.從職教特色來看，專業知識和技能的教育不能替代全面的素質教育。所謂職業教育， 本質上是使受教育者獲得謀求和從事社會職業的能力的一種教育，而人們謀求和從事職業的能力是多樣的、變化的，并不是單一的、不變的。因此， 職業教育的特色， 在于突出素質教育，為受教育者的職業選擇打下良好的基礎， 高職教育更是如此。然而，現行的職業教育，基本上是按照設定的職業崗位進行固定的專業知識和技能的教育， 這種單一教育模式不利于人才的成長，所以， 必須通過素質教育為人的全面發展創造條件。高等職業教育要辦出特色來，不能不加強素質教育。

3. 從教育教學改革的趨勢來看，教育目標必須從應試教育轉向素質教育。高職教育的總體目標，在于培養應用型、技能型、復合型和創新型的高級職業技術人才和勞動者。高職專業的設置要以社會需求為導向、以行業企業為依托、以產學研結合為動力， 在教學改革上必須體現素質教育的精神， 教學內容和課程體系開發必須與現代化發展相適應， 必須與具有全面素質和綜合職業能力的生產、經營、管理、服務第一線的高級應用型人才和高素質勞動者相適應。高職專業課設置以培養學生的職業技術素質和創業素質為目標，專業理論教學的內容以“必需”和“夠用”為度， 突破學科的完整性，強調技術的應用性， 推行課程模塊化教學， 同時需要加大實踐教學的力度。而現行的應試教育， 恰恰同高職教育的總體目標相背離。因此， 從應試教育轉向素質教育，是社會進步的必然要求， 也是高等職業技術教育教學改革的大趨勢。

4.從高職學生的特點來看， 加強素質教育尤為重要。高職學生絕大多數都處在19～ 25 歲年齡段， 是生理和心理都最旺盛的發展階段，也是可塑性最大的階段。他們接受的教育，是已經被設定的就業上崗前的專業知識技能的教育，而且評判他們學業好壞、能否畢業的主要標準是專業學習成績；加之現行教育體制對大專學生發展空間的制約和社會對大專學生的價值定位， 使為數眾多的大專學生群體難以得到人格的全面發展。所有這些， 是導致當前大專學生各種復雜心態和行為表現的根本原因。因此， 大專學校惟有加強素質教育， 為學生人格的全面發展和就業的空間拓展創造條件， 打好基礎， 大專教育才能具有吸引力和良好的發展前景。

高職學生素質教育應重視的問題

1. 重視培養高職學生適應市場經濟改革的素質。要教育學生充分認識： 改革是推動社會進步和經濟發展的動力之一； 改革必然導致利益的重新調整和分配， 可能會直接或間接影響個人某些暫時利益； 我國的改革是社會主義制度的自我完善、自我發展， 是有領導、有組織、有秩序的改革，從推動社會發展和解放生產力的角度來看， 改革也是一場革命，， 最終使全體人民受益。從而正確理解改革的各項重大舉措， 正確對待個人的利益得失，以積極健康的心態投身改革， 做改革的促進者。

2. 重視培養高職學生參與競爭的素質。要教育學生深刻認識： 競爭是自然和社會的客觀法則， 是事物發展和社會進步的內在動力； 競爭是無情的力量， 勢必導致優勝劣汰；社會主義制度下的競爭是公平的有序的競爭， 競爭必須遵循法制原則和市場原則；競爭可以使人得到鍛煉和提高，從而以健康的心態面對競爭， 積極勇敢地參與競爭，通過提高自身素質取得競爭的主動權。

3. 重視培養高職學生人際交往的素質。要教育學生深深懂得： 現代化生產要求樹立開放的意識，健康良好的人際關系是建立在社會公德和職業道德基礎上的， 需要用真誠和熱情去澆灌； 社會人際關系是復雜的，要處理好各種不同類型的人際關系，就需要有科學態度和正確方法。從而使學生不為人際關系的錯綜復雜而畏懼和彷徨，樹立博懷，學會與各種不同的人交往和共事，善于吸取他人的先進經驗和依靠群體的力量，完成自己的工作任務， 實現人生的自我價值。

4. 重視培養高職學生自我約束的素質。要教育學生深刻了解： 任何社會正常秩序的維系都離不開法紀和規范，任何個人的健康發展都需要有自我的約束； 自我約束是人格發展的內在動力， 也是人成熟的標志， 任性和放蕩是個人成長的大敵； 自我約束是一個自我修養的過程， 只有加強自身知識文化和思想道德的修養，才能增強自控能力、促進人格發展。從而促使學生提高遵守法紀和道德規范的自覺性， 實現自我完善、自我教育、自我發展、自我管理和自我服務，使自己在人生旅途上不失足、少失誤。

5. 重視培養高職學生基本表達的素質。要教育學生充分認識： 表達是社會聯系和溝通的橋梁， 是人類文明的一種表現，也是從事任何職業都不可缺少的工具； 表達是通過語言和文字實現的， 一定的語言和文字修養是表達能力的基礎， 學會表達是一門學問， 只有潛心學習、努力鍛煉才能提高自己的表達能力。從而使學生克服表達能力方面的盲目性， 提高語言文字修養的自覺性， 增強學習求知和求職就業的廣泛性。

6. 重視培養高職學生戰勝挫折的素質。要教育學生深深懂得： 任何事物的發展都不可能是一帆風順的，而是在矛盾的斗爭中實現的； 困難和挫折并不可怕， 可怕的是缺乏戰勝困難、挫折的勇氣和信心，要在困難中前進、挫折中奮起，需要理智和意志。從而使學生正確對待自己成長中遇到的困難或挫折， 增強勇氣， 樹立信心， 講求方法， 頑強奮進， 使自己真正成為生活的強者。

第9篇：高中生素質教育范文

【關鍵詞】認知；情感；人本主義；英語教學

一、認知和情感在英語教學中的密切關系

個體的情感對認知活動具有動力、強化和調節的功能。積極、健康的情感對認知活動起著促進和推動作用，而消極的情感對認知活動則起著抑制和阻礙作用。情感對認知的影響，主要表現在：（1）可以調控學生認知的選擇性；（2）能夠提高認知的積極性；（3）導致認知優化；（4）能夠促進學生認知的深化；（5）有利于認知內化。

語言學習情感問題的研究作用主要為：（1）情感問題的解決有助于提高學生語言學習的效果。消極的情感因素，如焦慮、緊張等，都會影響學習者潛能的發揮。如果消極的情感因素對學習者影響較大，那么，再好的老師、再好的教材和最好的教法也無濟于事；相反，如自信、興趣、動力、愉悅等積極的情感因素，則能創造出有益于學生學習的心理狀態。（2）解決情感問題是促進人的發展非常重要的一個方面。從這個層面上來說，情感不僅是語言教學和教育本身的問題，而且是人的發展問題。語言教育應以促進人的發展為目標，既要關注認知，也要關注情感，從而達到提高語言教學的效果。

二、“人本主義”心理學的教育教學觀

人本主義教育思想的核心內容即以學生為中心，讓學生覺察到學習內容與自我的關系，同時身處和諧、融洽的氛圍中，而且注重從做中學。

早在20世紀20年代，西方的人本主義心理學家和教育家就提出了情感（affective domain）與認知（cognitive domain）一樣是教育的重要內容和目標。到50年代，他們更進一步提出了包含興趣、動機、參與等諸多因素在內的學習過程中“自我”的概念。20世紀60年代以馬斯洛（Maslow）、羅杰斯（Rogers）等為代表的人本主義心理學派開始興起，語言教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學認為，教育應該以促進人的全面發展為目標，而要實現該目標就必須把認知和情感二方面統一起來。羅杰斯認為，學生的認識過程與情感過程是交織在一起的統一過程，誰重視“情感教學”這一“非正式課程”，誰就能充分開發學生的內在驅動力，而這種內在驅動力會激勵學生最終走向成功。

三、關注情感是達到高職院校英語課程基本要求的一個方面

情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學生只有對英語學習抱著積極的情感態度，才能有學習的動力，增強學習的實效性，這既利于提高學生的認知水平，又利于他們樹立正確的人生觀和價值觀。由此，從事高職英語教學的教師才能更好地擺脫過去舊觀念的束縛，真正做到關注學生的發展，激發學生的潛能，使學生在不斷提高英語知識和技能的同時，成長為“個性全面發展”的人才。

盧家楣教授（1999：2）在《情感教學心理學》中寫道：“所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的真正的教學。”

知識的構建伴有情感的構建，在教學中要最大限度地調動認知和情感的互動，不僅有利于教學效果的提高，還會促進學生的個性發展。針對高職生目前英語學習中存在學習動機不足、焦慮等不良現象，教師更要充分認識到在英語學習過程中認知和情感互相影響和促進的重要作用，注重學生在英語學習過程中建構積極的情感，減少他們的學習焦慮程度，增強學生英語學習的內驅力，以達到高職院校英語課程的基本要求。

四、英語教學實踐的迫切需求

英語教師在教學實踐中，一定會注意到學生的一些舉動，如Arnold（1999：66）的書中總結出的語言焦慮跡象大體可分為四類：（1）回避：如“忘記”答案、裝出粗心的樣子、有莫名疼痛、遲到早退等。（2）身體動作：如扭動、玩弄頭發或衣物、抖動身體等。（3）身體不適癥狀；如抱怨頭痛、肌肉抽動、身體部位外語學習焦慮的跡象。（4）其它跡象：如用功過度、有完美主意思想、回避社交、不敢正視他人、有敵意等。焦慮可能是最妨礙語言學習過程的情感因素，與不安、失意、自我懷疑、緊張等不良感覺有關。學生所表現出的這些行為也反映了他們內心對于英語學習的負面情緒，如教師在教學中忽視這些表現，由此所帶來的后果將會很嚴重，甚至會導致學生完全喪失學習英語的意愿。而教師在教學中關注學生的情感因素，將達到事半功倍的效果。

是否能夠妥善解決學生的態度、動機、自尊與自信、焦慮等情感因素及由此引起的情感問題，對于能否提升英語學習成效、能否培養高級技術技能型人才，有著至關重要的作用。

【參考文獻】

[1]Arnold， J. Affect in Language Learning [M]. London： Cambridge University Press， 1999.

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