初中英語閱讀精選(九篇)

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第1篇：初中英語閱讀范文

關鍵詞：初中英語；閱讀；重要性

初中英語是英語學習過程中的一個重要環節，這個階段是形成語感和英語背景文化關聯的初步階段，類似于第一印象，它會影響學生對英語短語、句子和文章的理解能力。

送走兩屆學生以后，我發現學生最難突破的就是閱讀、完形填空這類題，而且現代英語教學越來越傾向于實際語言交際運用，這與我們平日里重視的詞句運用有所偏差。或者說我們過于重視單方面的應用，而忽略了語言的真正作用。語法是學習的捷徑，但是它無法像閱讀一樣給學習者帶來豐富的語言知識和語感，英語的語言邏輯跟中文是有很大區別的。所以語感就變得尤為重要了，它可以很自然地讓閱讀者解讀所讀的文章，而不用費力地分析語法結構，因為英語有些詞句的文化背景、含義是無法用語法來解釋的。

一、閱讀對詞匯學習的作用

閱讀是能力，是藝術，是財富。古人云：書中自有黃金屋。閱讀不僅可以給人帶來精神上的享受，更是一種能力和素質的升華。閱讀有如此大的力量，就更不用說給我們英語學習者帶來的幫助有多大了。我們都知道，詞匯是學習英語的基礎，詞匯量的多少直接影響人們對文章的理解。但是，對于有一定詞匯量和閱讀能力的人來說，這件事會被顛倒過來。閱讀會間接地提高他的詞匯量。閱讀量越大，詞匯量就會越多，我們從閱讀中汲取的詞匯信息要比教學中獲取的詞匯多很多。在閱讀過程中，我們會遇到很多陌生的單詞，在這樣的環境中查閱和理解詞匯是一種自主學習行為，對于學生來說，這要比課文中的詞匯更有吸引力，印象更深刻。

二、閱讀對口語學習的好處

在現有的有限條件下，學習一門外語并不容易，尤其是口語的自然應用。我們的學習環境、教學模式和習慣其實在某種程度上限制了英語口語的學習條件。我們更多注重的是一個句子完不完整，正確與否。其實這個問題拿到我們的口語上來說就不難理解了。我們從小學習說話，不是從語法開始的，而是先學會了說話然后才開始學習語法的。再往前想一步，當我們說話的時候，尤其在日常交流中，說出的句子有多少錯誤？或許，我們一天都在用無數個病句卻能正確地表達出自己的意思。有些是習慣，有些是沒必要說得那么完整。試想一下，如果人們用書面語進行彼此間的日常交流，會是一個什么樣的情景？有多少人會在這樣的交流環境里感覺到舒服？

所以說，語言是非常靈活的，沒有人會取笑或在意一個初學者英語說得對不對。只要我們能表達出想要表達的意思就可以了。口語就是這樣一個神奇的東西。而學習口語是需要一個語言環境的，如果你能大量地閱讀比較地道的英美文章，在這個過程中你會逐漸地發現，一件事是可以用很多不同的方法來表達的。

三、閱讀對學習知識點的好處

學習英語的人都知道，英語中語法和句型是非常枯燥乏味的，學習這些知識是一個堅持的過程，而堅持本身就是一種不受歡迎的行為，沒有誰會真正的愿意堅持，都是在不得已和必須的情況下才會去堅持。而在閱讀的過程中，這些知識點都會呈現在你面前。閱讀是一個無意識的學習過程，它不會強迫你必須背什么，或者擔心讀不會會在考試上丟分。無意識的學習過程是不需要堅持的，它是一種印象記憶的積累。在閱讀過程中，這種大量的印象會讓你自然地吸收需要學習的知識點。

四、閱讀可以拓展閱讀者的知識面

每個國家發展至今，都有它們各自的歷史文化背景，受這些背景的影響，它們的語言也會有不同的表達方式，因此在閱讀中我們應根據不同的內容去仔細斟酌句子的意思。比如，英語中“break a leg”，從字面意思理解為“打斷腿”，而它的實際意思是“好運”。這句話源于莎士比亞時期，當時的演員一般要在表演結束后到前臺謝幕，若表演出色，會贏得臺下觀眾的“小費”，當然，接受了小費是要彎腿行屈膝禮的，因此當時的“break”在演藝圈有了獨特的含義，“break a leg”成了希望演出成功的意思。還有一種說法，傳說人們非常相信精靈的存在，而這些精靈最喜歡制造爭端。如果你許了愿望，他們就會故意讓相反的事發生，于是人們要“祝某人好運”時，就會故意說“祝你跌斷一條腿”，希望借此騙過那些精靈，以此獲得好運。

文化的差異是會有些難以理解，但是我們通過閱讀可以了解到英語的正確使用方法。比如，在中國，我們見面打招呼習慣說“你吃了嗎？”而在西方國家，人們打招呼會談到天氣。如果不了解雙方的文化，不同國家的人見面打招呼又會是什么樣的呢？

我們應足夠重視閱讀給我們帶來的方方面面的好處。鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。在學習中遇到的各種問題都可以從書中得到解答。因此，我們要養成良好的閱讀習慣，享受閱讀的樂趣，讓閱讀的力量帶我們飛得更遠。

參考文獻：

第2篇：初中英語閱讀范文

關鍵詞： 英語閱讀能力 英語基礎知識 閱讀技巧

引言

閱讀是“人類認知社會的最基本方法”（陳賢純，1988）。閱讀能力的培養是九年義務教育全日制初中英語教學大綱的培養重點之一。英語的語言基礎知識和基本的閱讀技巧與英語閱讀能力的高低密切相關，是初中生英語閱讀能力培養的重點。

1.英語基礎知識的培養

英語語言基礎知識主要表現在語音、詞匯、語法等方面。猜測詞匯意義的能力和熟知英語的基本結構在培養閱讀能力這方面尤為重要。

1.1猜測詞匯意義

詞匯是語言的基礎，生詞是阻礙學生閱讀的主要障礙，因此猜測詞匯意義是提高英語閱讀能力首先要解決的問題。以下方法可以快速有效地提高學生的猜測詞匯意義的能力。

1.1.1構詞法

派生在英語構詞法中非常活躍，通過這種方式產生的詞匯所占比重非常大，在閱讀過程中最能夠引發讀者的主動性。一個詞可以通過前綴、中綴及后綴的方式構成一系列的、彼此相互聯系的詞。因此，掌握一些常見詞綴的意思可以迅速而有效地提高詞匯量。例如，只要知道-ise/ize帶有“……化”的意思，學生就可以猜出americanize，globlize，localize等一系列詞的意思，這樣的方法生動有趣，學生樂意接受，學起來也就格外有興趣。

1.1.2上下文

單詞可以獨立成語篇，但一般來說，總是出現在完整連貫的語篇中，因此總受一定情境的限制。在一定程度上可以說詞用于句子才獲得意義，詞匯意義可以說是單詞在句子中的使用方式（Robins，2000:22）。因此詞匯意義在很大程度上可以說是具體情境對詞條意義的選擇、縮小或擴大，如遇生詞，語境和上下文的措辭是推測詞匯意義的最直接依據，如mean，that’s to say，but等詞或詞組都可以引導學生理解生詞的意思。如初中生對“To pollute means to contaminate.”這句話中的“contaminate”很陌生，但知道“pollute”的意思，因此從means就可以準確推測出它和pollute是同義詞。

1.2英語語言基礎知識

英語是形合的語言（Huang，1994），句法規則十分嚴密，句法結構非常整齊。英語有五種（也可以說是七種）基本句型（章振邦，2003:22），有遞歸性。任何一個完整的英語句子，不管它形式上有多復雜，歸根結底都只能是這五種基本句型中的一種。掌握了這幾種基本句型，學生在閱讀的過程中就可以大膽而有效地跳過句子中不重要的、干擾閱讀的組成部分，抓住句子的主干，在很大程度上提高閱讀速度。如“What is beautiful is good and who is good will soon also be beautiful.”這個英語句子，對初中生特別是低年級的初中生來說是很復雜的。實際上，只要知道這個句子結構就不難理解這個句子：and是個并列連詞，常用來連接兩個句子或相同的句子成分，在這用來連接兩個句子；兩個句子各自包含一個更低一層的主語從句，分別是“What is beautiful”和“who is good”。

2.閱讀技巧的培養

科學的閱讀方法可以大大提高閱讀能力，我們可以通過以下方法來提高學生的閱讀技巧。

2.1主旨大意

一般來說，每篇文章都有自己的中心意思。文體不同，主旨大意的表達方式就有所不同。抓住了主題句就掌握了文章的大概意思，而主題句的出現總是有一定規律的。例如，英語論說文一般以兩種方式展開：歸納法和演繹法。用歸納法展開的文章其大意一般就出現在段或篇的結尾部分；用演繹法展開的文章大意一般就出現在段或篇的開頭。

2.2語篇分析

語篇教學是提高閱讀能力的關鍵之一，目的在于培養學生理解作者的寫作觀點和寫作意圖。課文教學不僅要分析文章的主旨大意，而且要分析篇章結構和段落之間的連接，引導學生通篇領會作者的中心思想和篇章結構。

2.3文化背景

語言是文化的載體，語言運用不可能脫離文化，英語所承載的文化信息是閱讀理解能力的主要障礙之一。常見的文化背景有歷史、地理、政治、風俗等方面，有的放矢地介紹這些方面的知識會使學生在閱讀時擺脫“漢式”的思維框架，快速而準確地抓住閱讀材料的意思。

2.4學科融合

學科內容日益綜合，學科邊界日益淡化，因此注重各學科之間的聯系有助于提高學生英語閱讀能力的提高，而各科失衡發展則勢必阻礙閱讀能力。學生的知識面在很大程度上會影響他們的閱讀能力及理解能力，如他們在人文、歷史、地理、風俗習慣、風土人情等方面的知識在很大程度上直接影響了他們閱讀能力的發揮。

結語

閱讀是人們獲取知識和獲得信息的有效途徑，培養學生的英語閱讀能力是初中英語教學的首要任務之一。教師在教學過程中要理論聯系實際，既要注意英語基礎知識的培養，又要注意常見的略讀、查讀和研讀之外的閱讀技巧的培養，這樣才能達到提高學生英語閱讀能力的目的。

參考文獻：

［1］Huang，Y.The Syntax and Pragmatics of Anaphora［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1994.

［2］Robins，R.H.General Linguistics［M］.外語教學研究出版社，2000.

第3篇：初中英語閱讀范文

一、閱讀前(Pre-reading)

閱讀前教師應該著重訓練學生的思維能力并為課文的閱讀做鋪墊。首先，教師應做好興趣激發工作。可以介紹閱讀材料的背景來歷，西方國家的歷史地理和風俗習慣，或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞，激發學生的好奇心。其次，布置預習任務是這一環節的關鍵。教師應要求學生熟知課文大意、詞匯、練習等幾個部分，還要布置一些問題供學生提前思考，以彌補課堂上思考時間的不足。獨立思考問題的能力對于閱讀能力的提高至關重要，初中階段的學生已具備一定的自學能力，對此，教師應指導學生有目的地進行提前閱讀，并對學生閱讀后的情況進行了解和測評，并以此為前提進行教學，使這一環節納入總體閱讀教學環節。這樣教師就沒有必要事無巨細地一講到底。這種提前閱讀教學給學生創造了自主學習的機會，為今后閱讀能力的提高奠定了基礎。

二、閱讀中（While-reading）

閱讀教學的第一步往往是：快速略讀課文，找出答案。這一步著重培養提高學生快速尋找信息的能力。當我們閱讀時，教師應指導學生根據關鍵詞從所讀材料中快速找出我們所需要的信息，對其他信息可以忽略或只作粗略的了解。閱讀過程中肯定會遇到不能理解的生詞，教師應盡量引導學生通過上下文所提供的語言環境猜測和理解生詞的含義，減少閱讀障礙，加快閱讀速度，提高理解率。筆者認為在這一教學環節，教師可以引導學生嘗試以下方法。

1.找主題句法。找主題句或概括文章的中心內容是初中閱讀教學的重點內容之一，讓學生通過主題句了解文章的大意。另外，根據主題句和關鍵詞抓住課文的要點，幫助學生復述課文對理解文章也有很大益處。

2.采用圖式法。圖式法閱讀理解模式就是學生運用圖示理解課文，把新舊知識聯系起來并融進頭腦中已有的認知結構。圖式把整篇文章的主要內容概括了起來并揭示了它們之間的內在關系。有些文章條理清晰，容易構建內容框架圖式。

3.按時間順序。學生都知道傳記一般是以時間為順序的。那么在講解關于重要人物傳記的課文時，就讓學生找出時間線索來引出其他內容。以時間為順序講授課文，學生不但容易了解課文內容，而且為復述課文帶來了極大的好處，真是一舉兩得。

4.結構分析法。通過分析文章結構，幫助學生理解文章主體內容。

另外，教師可利用填空法（即根據原文意思填入適當的詞）或復述法檢查學生對課文或某些較難段落的掌握情況。

通過以上訓練，學生逐步掃清了閱讀中的障礙，閱讀技能就能穩步提高。

三、閱讀后（Post-reading）

為了進一步鞏固學生的閱讀成果，提高學生的認知水平，在讀后活動中教師可以對文章作進一步的歸納，也可以對文章進行深層次的分析和討論，圍繞閱讀內容開展諸如角色扮演、縮寫、改寫、續寫等口頭或筆頭交際活動。教師在組織讀后活動時應著眼于學生情感的發展。如可以通過讓學生扮演角色、強化感受、激感、提高審美的情趣，形成健全的價值觀。教師也可以通過組織學生評議人物性格來激發學生積極向上的進取心，也可以創設情境，讓學生發揮想象，培養學生的學習興趣，發展學生的思維，達到豐富學生的情感世界的目的。這樣的活動能讓學生聯系生活，積極思考，各抒己見，拓展了所學內容，又訓練了思維能力，有助于閱讀能力的提高。

筆者認為，教師在組織讀后活動時，應注意遵循以下原則：

1.主體性。教師應該最大限度地發揮學生的主體作用。如：讓學生自編對話表演、改編故事等，以此來鍛煉學生的概括能力、口頭表達能力，提高學生學習的積極性、主動性，并加深對所學內容的印象。

2.多變性。初中學生大多好動，好奇心強，一成不變的教學方式難以使學生保持長久的興趣，所以，教師應根據教學目標、教學內容的不同來設計相應的活動。在長期的教學過程中要經常變換活動形式，讓學生感受到時時有新意，次次有提高，激發并保持對英語的濃厚興趣。

第4篇：初中英語閱讀范文

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 《Goforit》

1前言

英語是當今全球化生活、交流的重要工具和技能，初中學生學英語主要還是通過書面語的形式獲取，閱讀則是最有效且最重要的學習英語方式之一。比如現在使用的這套由人民教育出版社出版的新教材《Goforit》，增設了專門的閱讀課程，通過大量而寬泛的閱讀，不但可以幫助學生積累一定的英語基礎知識，而且可以培養學生形成一定的綜合語言運用能力[1]。初中英語閱讀課堂教學的重要性已得到越來越廣泛的重視，如何提高初中學生的英語閱讀水平成為英語教師們和研究人員共同關心的話題。

2英語閱讀課堂常見的問題

2.1閱讀策略培訓被忽視

英語閱讀策略是新課程改革的重要教學目標，英語閱讀策略是學習策略的重要組成部分，是《英語課程標準》規定的課程目標之一，也是提高學生閱讀能力的重要途徑之一。但是，在目前的閱讀教學中，由于缺乏必要的培訓和足夠的重視，有相當一部分教師對教材中的閱讀策略一知半解，甚至自己都不能清楚表達閱讀策略如何使用，更談不上在閱讀教學中有意識地指導學習者正確使用閱讀策略。他們關注的是對教材內容的翻譯理解以及對語言知識的訓練，而不是促進學生閱讀能力的提升，從而導致閱讀策略教學流于形式[2]。

2.2詞匯準備、理解不足

新教材《Goforit》閱讀題材涉及科學、自然、體育、音樂、社會歷史、人物傳記以及日常生活等多個方面，篇章數量和詞匯量都增加很多。學生容易被生詞困擾，有的學生甚至會因為生詞對閱讀失去信心而放棄閱讀。這時如果不采用適合的教學方法促進學生理解、掌握新詞匯，則很難激發起學生對閱讀的興趣，更談不上提高閱讀水平了。傳統的詞匯教學更多是屬于機械性的記憶教學，教師喜歡通過領讀、拼讀、講解詞義、背誦、默寫的方式傳授生詞，甚至脫離原文，直接根據課后的生詞表機械授課[3]；學生也往往是對著生詞表死記硬背。這種機械記憶背得快忘得也快，如果記憶不與文章結合起來，在閱讀時大腦很難快速反映出單詞在文中的準確含義，更不要說體會文章所表達的情感了。

2.3課堂互動、提問設計不足

課堂上師生之間的主要互動方式是“提問———回答”。教師提問不僅是課堂教學的重要組成部分，也是引導學生閱讀的重要方法、手段。教師有效的提問可以激發學生參與的意識，培養學生解決問題的能力，引導學生更好地理解課文，從而提高閱讀課堂的教學效果。語言學家普遍把問題分為三種類型：展示性問題（displayquestions），它不是真實的問題，不是要尋找教師所不知的信息，而是供練習語言時使用，是為了檢查學生的語言應用和對目標語的掌握情況；評價性問題（evaluativequestions），它是為了解決師生之間交流的困難，要求學生做出評價的問題；參考性問題（refer-entialquestions），指教師不知道答案的問題，學生在回答這類問題時可以自由發揮、各抒己見。當前，大部分課堂上教師提問的問題類型是展示性問題多于參考性問題，低層次問題多于高層次問題；教師使用啟發策略和解釋策略的比重高于探究策略[1]；存在提問趣味性和參與問題回答的學生覆蓋面不足的情況。

3提高英語閱讀課堂教學效果的途徑

3.1重視閱讀策略培養

英語閱讀教學應重視培養學生閱讀技能，提高學生獨立閱讀能力。只有讓學生掌握了閱讀的方法和策略，才能真正提高學生獨立閱讀的能力。課堂上使用較頻繁、有效的策略是引導學生學會略讀（skimming）和預測（prediction）[2]。略讀，可以幫助讀者了解文章大意，快速掌握文章整體脈絡。文章的起始段和找到每段的主題句是略讀的關鍵。預測，是對文章邏輯、語法、線索的把握。掌握略讀、預測等策略對提高閱讀效果有很大幫助。

3.2培養學生猜測詞義的能力

在閱讀文章中出現生詞是很正常的情況，做好課前預習，是提高課堂閱讀效率的有效方式。教師應該鼓勵學生做好課前預習，培養學生使用字典等工具書的能力和獨立閱讀的習慣。但是，學生在今后的閱讀中難免會遇到生詞，所以教師在閱讀課堂上要培養學生根據上下文猜測詞義的能力。對于無關細節問題回答和文章整體理解的生詞，教師也可指導學生學會跳過，把握文章主體。

3.3發揮課堂提問技巧

3.3.1靈活運用參考性問題教師在課堂提問時，不能只采用展示性問題，應注意將參考性問題和展示性問題相結合，各類型問題靈活運動。比如，在學生開始閱讀文章之前，教師可以結合文章的背景知識提出與學生生活、經歷相關的可以激發學習興趣的參考性問題，為切入文章內容做準備[4]。在對整個文章的講解和分析結束后，教師仍然可以使用參考性問題，引導學生對文章進行深層次的理解和思考。教師可以通過讓學生對文中出現的現象和觀點做出評價，有助于促進學生英語思維養成，加深閱讀理解。

3.3.2課堂提問要難易適度、分層次設置問題課堂提問需要符合學生的實際水平。過易，起不到鍛煉學生思維能力和口頭表達能力的作用；過難，容易損傷學生自信心、打擊學生回答問題積極性。難易程度應控制在稍難但未超過學生水平為宜[5]。學生對閱讀文章的接受理解程度有區別、反應有快慢，教師提問應考慮學生能力水平有區別設置不同水平的問題，并注意提問的層次性。

3.3.3增強問題趣味性，把握提問時機課堂提問可以通過創設問題情境增強問題的趣味性。形式是多樣的，比如，通過實物、圖片、圖表、音樂、錄音等教具或多媒體技術營造問題情境；組織學生進行角色表演體驗問題情境。在提問時教師應先提出問題，提供足夠的時間讓學生思考后，再指定學生回答。盡量不要先指定學生后提出問題或者學生找到提問規律的情況，避免其他學生無所事事不積極思考。教師也可以采用組織學生以小組為單位進行搶答、猜謎等方式增強提問趣味性，吸引學生注意力，提高閱讀課堂教學效果。

參考文獻：

[1]喬晉芳.初中英語閱讀課堂中教師提問研究[D].吉林:東北師范大學,2012.

[2]趙淑芳.新課程理念下的英語閱讀策略教學淺析[J].科技信息,2010(12):152~154.

[3]江姬.淺談初中英語閱讀教學中的詞匯教學策略[J].新作文（教育教學研究）,2011(4):44~45.

[4]孫寧.教師提問類型及其在英語閱讀課中的運用[J].考試周刊,2008(19):76~77.

第5篇：初中英語閱讀范文

關鍵詞:初中英語 閱讀教學 教材

閱讀的過程是對語言的認知過程,閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識,可以拓展學生的視野,激發學習興趣,提高人文素養,從而提高學生綜合語言運用能力。在此,我結合我的教學實踐,就如何運用《Go For It》的教材內容,培養學生閱讀能力,提高閱讀速度,談談自己的體會。

一、理解教材,把握技巧

通過對《Go For It》教材的教學,不難發現,在教材的編排中,就已經安排了非常好的閱讀材料和閱讀技巧。在八年級(下)教材中,每一單元都著重培養學生一種閱讀技巧,我在教學中,嚴格按照課文中提到的閱讀技巧進行教學,充分發揮學生的想象力、主動性、創造力和判斷力。

二、升華教材,培養能力

授之以魚,不如授之以漁。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。我在閱讀教學過程中根據不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常用的指導學生閱讀方式有:

1.略讀:通過整體粗讀,領略內容大意,幫助理解,為細讀做準備,尋找主題句,獲取大意,找出每段的主題。

2.跳讀:尋找所需信息如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞,利用語法過渡詞,語氣轉折詞及時態等,抓住文章脈絡。讓學生在文中找出關鍵詞,這樣做對全文理解有很大幫助。

3.細讀:分段細讀,注意細節,注意語言結構,處理語言點,抓住主要事實,關鍵信息,揭示文章結構的內在聯系,幫助深化理解。

4.推讀:引導學生會根據上下文猜測詞義,根據構詞法推測詞義,這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力,這也是英語閱讀的關鍵所在,即培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節,但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解,我一般要求學生使用手中的工具書,自行查閱詞典,以解決學習中遇到的困難。

三、拓展教材,提高素質

1.閱讀材料選擇。要使所選擇材料在題目、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平,激發學生的閱讀興趣,使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗,從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事,歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等,要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞較少。

2.閱讀速度。進行限時閱讀訓練,每篇文章閱讀時間控制在8~10分鐘。

3.閱讀習慣。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。向學生提出一些具體的要求:閱讀時不要出聲,要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號,速度要比出聲的閱讀快得多;不要逐字逐詞的讀,而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上,不僅影響閱讀速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意;不要一見生詞就查詞典,要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣,在不影響理解全文的地方,要舍得放過難點,只有這樣,才能保持閱讀興趣。

總之,在閱讀課上教師應精講多練,并采用不同的閱讀訓練的方式,引導學生運用各種閱讀技巧并最終獲得閱讀能力,從而使學生獨立閱讀能力上一個新臺階。

參考文獻:

1.孫少琴.新課程初中英語閱讀教學初探.考試周刊.2008.51

2.鄧君.淺談如何培養新課標初中英語課堂閱讀理解.景德鎮高專學報.2008.02

第6篇：初中英語閱讀范文

一、設計興趣情境理解課文內容

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。可見興趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學，因此，我認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計算機等，充分發揮了它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。

二、強化英語閱讀教學中語言的訓練

記得我在英語周報上發現這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are you pulling my legs？ （你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。

三、注重感性認識到理性認識的培養

認識事物的真正任務在于透過現象看本質，因而對語言文字的感性認識上升到理性認識，即深入理解，準確體會作者的情感，領悟語言的表情達意的規律。我在閱讀教學內容的關鍵出提出問題，牽一發而動全身。實踐表明：對學生注重感性認識到理性認識的培養這種教學設想是提高英語閱讀教學的有效方法。學生對課文由簡單的詞句理解變為理性的情感理解，學生對這種知識掌握越深刻，教學難度越低，閱讀理解能力越強。

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。初中生的閱讀速度普遍較慢，無法獨立讀懂閱讀課教材的內容，教師不得不在課上花大量時間講解，以求按規定的進度完成教學任務。因此，必須盡快培養閱讀習慣，提高其閱讀速度和閱讀理解能力，并為其主動參與閱讀教學活動。閱讀時，有的學生習慣于讀出每個詞的發音，這是聲讀現象之一。出聲閱讀的方式最大的好處在于能夠在一定程度上增強學生的語感。但是，如果閱讀活動僅停留在聲瀆階段，又會嚴重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓練學生從聲讀過渡到看讀，培養起直接理解書面意義的閱讀能力。

四、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提

課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。

首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現出對學生的尊重、關心與信任，使同學們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學們對英語閱讀的學習更加積極，理解能力得到逐漸的提高。其次，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經常開展口語交際活動，教學中，我時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容進行互相提問，并組織學生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力，所以同學們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學們在輕松愉快的環境中掌握了知識。

總之，在英語閱讀教學中師生關系的好壞，直接影響同學們的學習興趣。建立良好的師生關系，能夠引起師生共鳴、學法和教法的共振、知識和能力的統一，從而最大限度地提高英語閱讀教學的效率。

五、教學中不忘培養學生的自學能力

自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數同學仍然存在依賴的心理，因此，我在英語閱讀教學中不失時機地培養學生的自學能力。首先，引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰性，就會積極主動進行閱讀學習。其次，我在閱讀教學中，為學生提供一些較好的學習英語閱讀的自學方法，自學能力的獨立性是相對的，它并不排斥教師的點播，因此教學中，我鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學，用適合學生自己特點的自學方法去學習閱讀知識，這樣一段時間下來，學生的閱讀理解能力得到了提高，自學能力也有了相應的進步。

六、閱讀中滲透作文教學

第7篇：初中英語閱讀范文

1.初中英語閱讀教學的現狀與問題

1.1初中英語閱讀教學的現狀

新的教學大綱逐漸將英語的聽說放在了更加重要的位置，但由于目前英語閱讀在初中英語升學考試中占了最大的比重，總體來說，初中師生都非常重視英語閱讀方面的學習。然而，目前初中英語閱讀的教學與課后訓練仍以做閱讀題目為主，而且以選擇題為主。為了讓學生做對題，應付考試，初中英語教師在進行英語閱讀教學時以講授為主，只注重語言表層結構的講解，沒有深入到文章的文化內涵。

1.2英語閱讀教學存在的問題

(1)忽視對學生閱讀興趣的培養為了應付考試，初中英語教師在進行初中英語閱讀教學時，往往授課內容和教學方式都比較單一，都是挑選典型的文章進行講解，學生在下面做好筆記，課后記住要點。這種被動的灌輸式的英語閱讀教學方式忽視了對于初中生英語閱讀的興趣和自學能力的培養。逐漸使學生不去關注閱讀材料的趣味性，失去了英語閱讀的主動性。這從長遠來說阻礙了初中生英語閱讀能力的發展。(2)忽視學生的情感需求初中英語教師往往對于英語閱讀文章的分析僅停留在表面，而忽視了學生的情感需求，沒有對于文章的內涵進行分析，沒有透過文章的表達方式和內容講解英語國家的生活方式和文化背景。由于東西方文化和語言表達存在巨大的差異，作為初中學生，往往很難理解英語國家的語言習慣背后的原因，而初中生又處于一個思想意識開始形成的年齡階段，這種對英語閱讀文章進行淺顯的翻譯解讀無法滿足初中學生的情感需求，使學生對于學習英語閱讀的意義產生懷疑，從而打消學生學習的熱情。

2.搞好英語閱讀教學的對策建議

2.1教師要正確認識英語閱讀教學

初中英語教師要更新教育觀念，正確認識英語閱讀教學，不要一味追求英語應試與分數，將英語閱讀教學目標定為以提升學生的英語語言分析能力為主。同時要注重聽說讀寫四部分的有機結合，實現初中學生英語綜合能力的提升。只有初中英語教師對于初中英語閱讀教學形成正確的認識，才能保證英語閱讀教學方式方法能夠有效改善。

2.2注重情感教學的運用

初中生往往對喜歡的教師所上的課程更加認真，初中英語教師應加強師生之間的交流，多加鼓勵，這樣才能增進情感，加深相互之間的了解，從而形成教與學的默契。使初中英語教師能夠迅速了解學生對于英語閱讀學習存在的問題，并對這些問題進行總結歸納，及時反饋給學生。這樣學生才能迅速找到克服閱讀問題的方法，使學生建立并保持對于英語閱讀學習的自信，盡快消除負面情緒，調整學習狀態，提高英語閱讀教學的效率。

2.3重視學生閱讀興趣的培養

第8篇：初中英語閱讀范文

1. 初中英語閱讀教學的現狀

在對很多初中院校的英語閱讀教學情況進行調查后發現，很多英語教師都會將閱讀當做精讀來進行教學，首先會對生詞進行講解，然后補充詞組，再羅列出單詞的固定搭配，對整片文章句子語法進行分析。還有的英語教師會將閱讀當做課外閱讀來教學，教師主要是對文章重點的句子進行劃詞組，然后簡單地對答案。這些教學方法都比較陳舊，學生學習的興趣并不高，而且閱讀能力也沒有得到提升。

很多初中英語教師缺乏正確的教學方式，而且沒有總結出科學合理的教學方法，在進行閱讀教學時一般比較死板，學生出于被動的學習狀態，而且沒有養成良好的閱讀習慣，這不利于提高學生的英語成績。初中英語教師閱讀教學的水平不高，主要是平時的研究不夠，學校也沒有對教師提出相應的改革要求，教學研究氣氛并不濃厚，教學缺乏改革的意識，采用陳舊的教學方法，課程設置也不科學，學生閱讀量遠遠不夠。英語閱讀在英語教學中占有重要的位置，其主要是考查學生閱讀的能力，具有較強的實用性，學生必須重視這閱讀理解的學習。教師應培養學生閱讀的興趣，還要結合學生的年齡特點激發學生學習的熱情，還要準備一些適合的閱讀教材，這樣才能提高英語閱讀教學的水平。

2. 初中英語閱讀教學的策略

2.1 提高資源的利用率

為了提高學生的英語閱讀能力，教師需要做好英語教材的編排工作，初中學生由于年齡較小，在選擇閱讀材料時，應選一些具有針對性、趣味性的文章，這有助于提高學生學習的主動性，還有利于提高資源的利用率。在對教學的方法進行優化時，應以培養學生終身閱讀為原則，還要優化教學方法，提高學生閱讀理解能力。

2.2 加強對資源的開發

初中英語閱讀材料很多，在選擇時應充分、合理的利用資源，教師應根據學生現階段認知水平以及心理特點，購買符合學生自身特點的教材。在追求個性的時代，教師也可以選擇一些具有時代感或貼合學生實際生活的閱讀材料。中西方文化差異比較大，在飲食、服裝、音樂、禮儀等方面都有著較大的區別，這可能也是學生比較感興趣的地方，所以教師可以從這入手，激發學生閱讀的興趣。

2.3 優化教學方法

教師的教學方法對學生的學習成果也有著較大的影響，教師采用先進、有效的教學方法，可以達到提高學生閱讀能力的作用。隨著我國教育事業的不斷發展，英語教學改革越來越多，教師應對學生進行有針對性的閱讀訓練，這可以培養學生良好的閱讀習慣，掌握一些閱讀的小技巧。比如學生在閱讀前可以先看題目，帶著問題閱讀，這可以更有目的性，學生每讀完一段也可以歸納總結段意，這些方法可以指導學生進行有效的閱讀。有的學生在閱讀時，碰到生詞就會停頓，而且會停留在對詞句的分析上，這會花費較長的時間，而且不利于提高英語成績。在對學生進行訓練時，應使學生了解處理生詞的方法，在閱讀時應注意積累方法，對于提問句式，應主要看回答的內容，學生應具有歸納整片文章主旨的能力，教師還要注意培養學生發散思維，這有助于猜生詞的意思。在看到閱讀理解的問題時，學生可以帶著問題再看一遍，從而找到關鍵的信息。

2.4 幫助學生掌握正確的閱讀方法

只有掌握正確的閱讀方法，才能提高學生閱讀能力。教師在教學的過程中，應首先樹立學生閱讀的信心，然后教授其閱讀的常用方法，使學生可以靈活地掌握粗讀、跳讀以及細讀的用法。學生首先應粗略的瀏覽全文，了解文章的大意，然后再根據問題進行有針對性的閱讀，對于無關的內容，可以直接跳過，這樣可以節省時間。閱讀時還要順著作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握這些方法，學生才能真正提高英語閱讀的水平。

2.5 采用多媒體教學

第9篇：初中英語閱讀范文

以學生為中心的初中英語閱讀教學，強調學生的主體地位，尊重學生的學習需求和學習意愿，針對學生的實際學習情況靈活制定教學策略，這種教學模式才是現代英語教學應當采用的，才是真正符合新課程改革要求的。

（一）教師引導，學生主導

在初中英語閱讀教學中，充分發揮學生的學習自主性，并在教師的引導下把我學生學習的方向和進度，可以收到非常良好的教學效果。教師引導，指的是在初中英語閱讀教學中，教師應當把自己的角色定位為指導者、引導者，而不是決策者，在教學中教師的主要任務是為學生制定學習目標和學習規劃，為學生選擇閱讀材料等，幫助學生高效、科學的進行英語閱讀學習。學生主導，指的是在初中英語閱讀學習中，學生要在教師的引導下，自主、自立地完成學習任務并達到學習目標，學生要努力提升自身的獨立閱讀和獨立解決問題能力，并適時地和教師進行良好的互動，以解決學習中遇到的疑問，逐步實現英語閱讀能力的提升。教師引導、學生主導的初中英語閱讀教學模式，在目前的初中英語教學中已經處在逐漸普及的過程中，并且從相關的調查數據來看，大部分學生和教師對這樣的教學模式是高度認可的。

（二）通篇閱讀，講解后置

在實際的英語文章閱讀中，教師應當注意采取科學的、以學生為中心的教學方式，即通篇閱讀和講解后置。具體來說，通篇閱讀，指的是在學生進行英語文章閱讀過程中，要求學生不查字典、不看筆記、不向他人提問地完成閱讀任務，并努力通過上下文理解疑難句子和整篇文章的宗旨。通篇閱讀，非常強調學生的學習自主性和獨立性，可以充分鍛煉學生通過上下文判斷疑難句子和詞匯的意識的能力，也可以充分鍛煉學生考試臨場的應變和理解能力。講解后置，指的是在學生完成整篇文章的閱讀任務，盡最大的努力理解文章并標注出文章中不懂的地方后，再由教師對文章進行講解和問題解答，講解后置的方式，一方面可以充分激發學生對文章的理解欲望，增加學生對閱讀過程中不懂的知識點的記憶深度，另一方面可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，提升學生英語閱讀的流暢性和條理性，可以科學地輔助學生實現英語閱讀能力的逐步提升。

二、總結