小學音樂教學案例精選(九篇)

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第1篇：小學音樂教學案例范文

一、教材簡介

《音樂會》一課選自人民音樂版小學三年級第六冊第四課，包括聆聽歌曲四首、學唱歌曲兩首，它們分別是：

（一）《游擊隊歌》是一首進行曲風格的群眾歌曲，是中國著名作曲家賀綠汀所作，曲調輕快、流暢、生動、活潑。

（二）《苗嶺的早晨》是由作曲家陳剛根據同名口笛改編的歌曲。樂曲以明朗的旋律，展示了一副苗嶺山寨山明水秀、春意盎然的絢麗圖景。

（三）《匈牙利舞曲》第五號是德國著名作曲家勃拉姆斯創作的二十一首匈牙利舞曲中的第五首，它原本是勃拉姆斯的鋼琴作品，后被改編成管弦樂曲。

（四）小號獨奏曲《那不勒斯舞曲》，是俄國作曲家柴可夫斯基所作芭蕾舞劇音樂《天鵝湖》第三幕中的一段，以小號為主奏樂器的意大利風格的舞劇音樂，樂曲為三段曲式結構。

（五）《我是小小音樂家》這是一首曲調歡快活潑、歌詞簡練、富有童趣的美國兒童歌曲，歌曲生動地表達了孩子們的一個美好的愿望和共同的心聲我是小小音樂家。

（六）《嘹亮歌聲》這是一首曲調規整、詞意富有意境的日本兒童歌曲。歌曲形象地描繪了孩子們在大自然中對遠山縱情歡唱的情景，抒發了孩子們對大自然的無比熱愛之情。

二、學情分析

本單元授課對象為小學三年級學生，學生對學習音樂已經有了一定的認識，并有自己的見解，已經養成了良好的音樂學習習慣，掌握了正確的歌唱方法，具備了基本的識譜技能，但對輪唱的把握以及對音樂情感的理解有所欠缺，所以輪唱的把握以及對音樂情感的理解應成為本階段學生的訓練重點。

三、教學目標

結合本課內容，圍繞音樂課程標準，本節課制訂了以下三個維度課程總目標。

（一）情感、態度、價值觀目標：在演唱《我是小音樂家》中，進行創編活動，體驗做小音樂家的情趣。在演唱《嘹亮歌聲》中，實踐輪唱的演唱形式及其表現的情緒。

（二）過程與方法目標：聆聽《苗嶺的早晨》等四首不同風格的樂曲，猶如參加一場音樂會活動，感受不同的音樂作品情緒，給我們一次美的享受，并在這場音樂會中能聽辨各種獨奏樂器的音色如小號、口笛、長笛等樂器。

（三）知識與技能目標：掌握八分休止符的時值，并能在讀譜實踐中運用，并能做到舉一反三。

四、教學重點難點

能夠通過感受、體驗、探索、實踐等多種形式，感受不同音樂作品的情緒，能聽辨獨奏樂器的音色，這是教學中的重點；能夠帶著美的情緒演唱歌曲，把握歌曲的情緒，并能夠較好的完成輪唱歌曲的演唱，這是教學中的難點。

五、教法說明

許多美學家認為，音樂是最富有情感的藝術，同時又是最講究形式結構的藝術，所以通過以下的設計，讓學生在音樂中認識美，在生活中尋找美，在未來里創造美，讓美融入每一個孩子的心里。具體做法：情境法、教唱法、演示法、實物教學法。

情境法：通過電子設備和有感情的語言，來為學生創設出一個生動可聯想的音樂環境。從而充分調動學生的學習興趣，激發學生對音樂的好奇心，探究心。

教唱法：語言精練、層次分明、重點突出。通過教師正確的范唱，使學生更直接的感受到歌曲的情緒，激發學生興趣。

聽唱法：通過讓學生直接欣賞、感受音樂，從而激發學生的學習興趣、聽后再歌唱，歌曲的難點就更容易解決，增加學生信心，更加深對音樂的熱愛。

演示法：通過教師的圖片、教具演示能夠讓學生更加直觀的了解學習內容，使課堂節奏更加緊湊，課堂氛圍更加活躍。

實物教學法：播放視頻文件，讓學生模仿文件中的舞蹈動作，從情緒、韻味上著手完整并完美的學習該作品。

六、學法指導

在合理安排教法的同時本節課還十分注重學生學法的引導，使學生不僅要學會還要會學。具體做法設計為： 模仿法、教唱法和聽唱法。

模仿法：模仿視頻、置身情境、更完整的學習歌曲。

教唱法：通過老師的教唱，能夠讓學生更加直觀，給能更加生動的認識到歌曲，了解歌曲旋律以及歌曲的情緒。

聽唱法：通過聽、能夠培養學生的聆聽能力、有助于提高學生的學習興趣，在聽中隨音樂歌唱，進一步感受音樂的情緒。

七、設計理念

根據教學內容設定的教學目標定位是讓學生會學，即自我學習，在整個教學過程設計中，教師始終堅持新課程標準所提出的以學生為主體，以興趣愛好為動力重視音樂實踐鼓勵音樂創造等教育理念，創設情境，讓學生在體驗、發現、創造等活動過程中享受、掌握并創造音樂的美。通過聆聽以及歌曲的學習，不僅能讓學生們親身體驗到音樂會愉快的場面，感受人們的愉悅之情，還能讓學生們在不知不覺中學習歌曲。這樣一來，既在無形當中也打破了以往枯燥的學習歌曲、記憶歌詞的教學模式，又體現了學生自主，師生合作的教學方法，從而激發學生的學習興趣。

八、教學過程

第2篇：小學音樂教學案例范文

這方面的問題，在國內2004年有關音樂教育學學科建設的學術研討和所遞交的論文中，①被再次提出。其中有文章提到，在高師教育專業的課程中，音樂教育學學科沒有得到重視，教育類課程“課時比重非常微弱，僅占總課時量的5.4%―8%”，②又有文章介紹，日、德、美、英等發達國家一些學校所開設的音樂教育理論課程分別占總課程的20%、25%、33%、25%，并提出“長期以來，音樂教育理論與實踐課程比例偏低，是音樂學(師范)專業畢業生教學實踐能力偏弱的主要原因”。③

2004年底，教育部印發了《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業課程指導方案》(簡稱《課程方案》)，并在有關通知中要求“進一步深化高校音樂學(教師教育)本科專業的改革，提高教育教學質量，培養適應學校音樂教育需要的高素質人才”。該《課程方案》不僅提出“必修課程學科化”，確定了課程設置的基本原則和類型，同時要求“各校可以結合實際情況自主開設課程”。這一《課程方案》的下發，可以說是非常及時，它將有力地推進高師音樂教育專業的學科和課程建設。

在這方面，我們從加強音樂教育學學科與課程建設的角度，通過修訂《教學計劃》，在音樂教育專業課程上，增設了音樂教育學理論、音樂課程與教學論、音樂教學法這三門課程(以下簡稱“三課”)，并對這三門新設課程的教學活動進行全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。

一、辦學指導思想和音樂教育專業“三課”的具體設置

我院在辦學的指導思想上，充分關注學生德、智、體、美和音樂能力的全面發展，以表演和創作能力、教學能力、科研能力這“三大音樂能力”的發展為音樂專業人才培養目標。在不同的音樂專業中，這三種能力既可以集于一身，也可以有所側重。與此相應，對于音樂教育專業的學生，我們是在求得三種音樂能力的共同發展中，對音樂教學以及相關的科研能力給以特別的重視。概括地講，就是培養能教、能講、能寫，具有較為全面音樂素養的音樂教師。

但是，在以往音樂教育專業的課程設置中，只有“中學音樂教學法”一門課，并且只有36課時、2學分。不僅在整個專業課程設置中只占很小的比例，并且由于在專業意識上普遍存在著重技能、輕教育的傾向，導致音樂教育專業的學生很難適應基礎教育音樂課堂。因此，為了適應音樂教育的改革與發展，提高音樂教育專業人才的培養質量，就必須通過進行教學改革、加強音樂教育學科與課程建設而達到這一目標。

在這方面，我院自2004年5月起，通過修訂《教學計劃》和《教學大綱》，改變原來只設有“中學音樂教學法”一門課(36課時、2個學分)的狀況，增設音樂教育學“三課”，并從2004年9月正式開課。

在新修訂的音樂學(師范)專業《教學計劃》中，音樂教育學“三課”都是作為專業必修課而不是選修課來設置。由于這三門課程呈現的是音樂教育學學科三層面的基本框架，因而使課程的學科性和專業性更加鮮明。

“三課”的開課學期和學時數、學分分別為：音樂教育學理論課程為一學期、36學時、2學分；音樂課程與教學論課程為兩學期、72學時、4學分；音樂教學法課程為兩學期、108學時、8學分。我們這樣設置，既體現了對學生音樂教育學理論修養與音樂教學能力綜合素質的培養，又強調了對學生音樂教學實踐能力的訓練和培養。通過這樣的教學改革，我院的音樂教育學課程與通識性教育類課程在音樂教育專業的課時總量中已占20%，接近世界上發達國家同類課程設置的比例，明顯改變了以往這個專業中教育類課程的課時比重非常微弱的狀況。

“三課”的設置，反映了音樂教育學學科理論和實踐基本的、互有關聯的三個不同層面。這在音樂教育學的學科與課程建設方面，呈現出一個最基本的框架。其中：

音樂教育學理論課程屬于音樂教育學的學科基礎理論。主要包括體系的和歷史的兩個方面。

音樂課程與教學論課程屬于音樂教育學理論中結合對音樂教育的實踐進行研究而產生的、尤其與音樂的課程與教學實踐相關的理論。主要包括音樂的教學設計(包括教材編創)和課程理論兩個方面。這類理論的學習，不僅包括對各種音樂教學設計、編創的理念和相關課程理論的了解和研究，同時也充分關注音樂教學的實踐。

音樂教學法課程屬于音樂教育實際教學能力的培養和訓練。就音樂教學能力的培養而言，包括音樂的知識和技能僅僅是構成音樂教學能力的基礎，只有同時具備音樂教學活動的組織能力、音樂教學案例的編創能力、音樂教學行為的分析和評價能力，才稱得上具有完整的音樂教學能力。

“三課”中的每一課，都可以包括多方面的內容。特別是音樂教育學理論和音樂課程與教學論兩門課程的教學內容，是相當豐富的。但是，在總學時量仍然有限的情況下，針對音樂教育專業人才培養服務于基礎教育課堂教學的主要目的，同時為了突出教學中的“實踐”和“訓練”，我們的課程設置是有傾向性的。這方面，不同的學校完全可以根據自己的教學思路和實際情況來安排。“三課”所呈現的，實際上是音樂教育學學科理論與學科實踐最基本的三層結構，因此，“三課”實際上具有音樂教育學核心課程的意義。

二、音樂教育學“三課”的教學內容設計與教學實踐

音樂教育學“三課”的教學設計與課程實施，涉及到教材與講授內容、師資培養和教學人員安排、教學組織活動與學習方式等方面。由于高師音樂教育學的學科與課程建設原有基礎的薄弱，無論是在教材建設還是師資力量等方面，原有的教材和師資素養，都較難很快適應新形勢下音樂教育學的學科建設與課程改革。“三課”的實施，必然會面臨著一些困難。因此，如何組織教學，將“三課”實施下去，成為我院教學改革的重要課題。

在這方面，我們一方面在教學資源方面廣泛學習和利用近些年來在音樂教育改革方面已經形成的、有較高學術價值的科研成果以及教學經驗，同時采取邊實踐、邊鍛煉、邊提高的方式，不斷在教學實踐中總結經驗，教師與學生隨著課程的展開而共同成長。我們主要的做法是：

1.先行完成“三課”的教學內容設計，形成校本教材的基本內容

“三課”的教學內容設計，除了已完成《教學計劃》和《教學大綱》有關內容的制訂，目前并沒有現成的教材可用，況且，要形成“三課”的校本教材，還有大量的工作要做。但是，“三課”的教學內容設計，也并非沒有基礎。事買上，無論是在音樂教育學的學科理論研究成果，還是基礎教育音樂新課程改革的實踐經驗和新教材，這方面可供借鑒、使用的學科研究成果，還是相當多的。

例如，就音樂教育學的學科理論研究成果而言，上海教育出版社出版的《學校藝術教育研究叢書》所包括的有關中外古今各類音樂教育的研究成果、法規史料匯編，就為音樂教育學理論課的講授提供了很豐富的教學內容，其中包括有中國音樂教育史、中外音樂教育比較、國際上有代表性音樂教育體系等教學內容。該社出版的《音樂教育心理學》也為教學提供了重要的支持。

在音樂課程與教學論的課程教學方面，在新課程改革中研制的《音樂課程標準》和相關的課程標準解讀本以及各種相關的通識性新課程教學、研究成果，甚至包括《音樂》新課程教材和《藝術》新課程教材中的許多教學案例設計，都可以作為音樂課程與教學論的授課學習內容來用。《音樂課程與教學論》課的講授內容與資料范圍主要包括對音樂和藝術課程與教學理論研究成果的學習。這門課與音樂教學法課的主要區別是，它是對音樂教學課程和教學理論的研究和學習。雖然這方面的學習也要結合音樂教學的實踐，但所舉的例子僅僅是說明性的，并非如音樂教學法課程那樣主要是對具體的教學方法、過程的實際演習和訓練。

在音樂教學法的教學中，大量《音樂》甚至《藝術》新課程教材中以音樂為主的教學案例和評析，以及在基礎教育音樂課堂教學改革實踐中產生的多種教學案例，都可以用于高師音樂教育專業的課堂教學中。《音樂教學法》課的教學內容，主要是通過對教學案例的實際操作、演練以及觀摩，并參與其中分析、評價等，掌握多種類型的音樂、藝術課程的教學方法。結合這些具體的實踐，也會反過來對音樂課程和教學的理論有進一步的認識。

隨著教師駕馭“三課”能力的提高以及知識的積累、科研能力的提高，我們準備通過一、兩輪的教學，最后形成“三課”的校本教材。

2.“三課”的主要教學方式與具體實施

在“三課”的實施中，音樂教育學理論、音樂課程與教學論、音樂教學法這三門課的講授與教學方式是不同的。我們在實踐中采取的教學方式主要有以下四種：

①系統知識的講授與研討。主要用于音樂教育學理論的課程學習。要求教師在備課和講授時，注意概念的解釋和對問題的思考。學生能夠結合已有的學習經驗，在此基礎上進行理論學習，對講授內容有基本的理解。同時注意知識的系統性，并展開一定的討論。

②某一項專題研究成果的講授與研討。主要用于音樂教育學理論、音樂課程與教學論這兩門課程的學習。通過對一個專題研究成果的了解，展開課堂討論，形成一定的認識。

③對教學案例的分析與評價。主要用于音樂課程與教學論課程的學習。其教學特點是，雖然不直接進行課堂教學的實際演練，但結合學生已有的經驗，對這類課程的設計及其優點或不足進行分析、評價，甚至對其進行改進，提出有自己想法的、新的設計方案。學生也可以將學習擴大到教學觀摩以及相關的教學評價活動等方面。

④對教學案例的實際操作和演練。主要用于音樂教學法課程的學習。在教學中，組織學生對某一教學案例進行實際的操作和演練。可以分組、分地進行(甚至可以利用課外時間，對上課的資料、材料作一定的準備)。然后讓學生在一起分析、討論、評價。也可以將學習活動擴展到中小學音樂課堂。

我們在“三課”的教學實踐中，更為重視對學生編創與說課、做課與評課能力的培養和訓練。通過學習，學生可以基本掌握從某一教學案例甚至某一教學單元的設計和相應的教材編創，直到教學內容的演練和實際呈現、教學評價這一過程的各種能力。

學生通過這些內容的學習和訓練，可以初步了解并實踐從教材的研制、編寫到編課、做課的各種工作，從而也使學生在一定程度上了解教師、教研員、教材編寫者乃至教育改革者所做的各種工作，從而形成初步的、系統的音樂教學和教材、教學案例的編創和研制能力。

為此，在音樂教學法課程的學習中，我們結合教學案例的學習和實施，專門分設了講解課、創編與說課、做課與評課這三個方面的教學內容來開展教學。

在講解課中，每位任課教師可以分別選擇《音樂》新課程教材中的教學案例來講解(還可插入一些《藝術》新課程的教學內容)。對各套教材的講解要求有系統性，重在分析，把握整體。講解中要結合并貫穿新課程標準的理念、體現新課程改革的思路。在講解中，還可以進行課堂討論。

編創課是以分組的方式，組織學生進行教學案例或教學單元的創編。教學活動是以學生為主，教師進行指導。通過編創課，學生能夠初步掌握基本的教學案例或教學單元的編創模式和設計方法。

在編創教學案例或教學單元的過程中，學生分組討論教學案例或單元教學的基本思路和立意，利用各類工具書、專業書等查閱和搜集各種文字、音像資料，增長和鞏固這方面的知識。在編創的基礎上，學生分組講解自己的設計方案，以及如何上課。對這些設計，教師可以進行指導，其他組的學生可以提出建議。

在完成編創課和說課之后，學生進行做課和評課的教學活動。各小組以班上其他同學為教學對象，以自己編創的教學案例，進行教學演練。可以自己做課件、展示圖像資料，以及準備相關材料。每個組花一至兩節課的時間進行做課以及評課。若是兩個以上的教學案例設計，可以花兩節課以上的時間來做，視需要而定。各小組在做課后，都要讓其他各組的同學對其進行評價。主要從正面給予肯定，也可以提出教學建議或指出某些不足。

三、“三課”的成效

我院音樂教育學“三課”的實施，目前已初獲成效。這些成效集中體現在學生學習能力、科研成果、教師教學能力的提高等方面，并在其他方面同時促進學生的學習以及良好教風、學風的建設等方面。

1.促進學生學習能力的提高

在我院，“三課”的實施已成為音樂專業整體教學工作中的一個亮點，并且無形中還帶動了其他專業學習的提高。老師們反映，上“三課”的師范班凝聚力增強了，其他班原來只重視音樂表演技能的同學也到院里來要求給他們開設“三課”；作曲課教師說，這個班的音樂創作能力是最強的，他們還專門開了原創作品音樂會；學院領導也說，這個學期，從學生的眼光中，從學生的招呼中，看到了學風的變化，看到了自信。

2.促進教師科研水準的提高

圍繞“三課”的教改實踐，我院組織了由六位教師組成的音樂教育學“三課”教學小組(又在此基礎上建立了教研室)組織和承擔教學工作，同時開展和加強教研活動，不斷總結教學經驗，提高師資的教學能力。最近我們又成立了藝術教育研究所，參加“三課”教學的師資不僅有音樂師資，還有美術的師資。有兩位教授不計報酬，完全利用自己的課余時間，對這三門新設課程的教學活動進行了全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。

這項教學改革的實踐，既促進了教學，也促進了教育科研。我們在實施“三課”后不久，便連續成功申報了以高校藝術教育課程與教學改革實踐為研究內容的浙江省哲學社會科學重點課題以及其他科研課題。任課教師的科研水準及其成果也明顯增加。我們的教師還承擔了與新課程改革直接相關的部編藝術教材的撰寫。

3.促進教師教學能力的提高

在“三課”開始實施的時候，我們就提出“教師與學生共同成長”。后來的事實也確實證明了這一點。“三課”的課程學習和實踐具有開拓性和創新性，對每一門任課教師都是一次新的鍛煉。在音樂教育學“三課”實施的初始階段，為了使每一位教師能對其學科體系、課程結構有一個整體的了解，在學科理論與教學實踐中都得到鍛煉，因此，在第一輪的教學中，我們要求每一位教師在“三課”中，都要在其中一門課擔任一定課時的教學任務。現在，進入第二輪教學后，任課教師已經根據自己的知識結構和教學特長，形成個人的教學方向。

隨著課程的發展，課程教學也越來越有序、深入。教師在教學中，隨時發現問題、解決問題。通過教師和學生的努力，“三課”也在教學實踐中不斷成熟起來，甚至在某種程度上達到了師資培訓的效果。在“三課”中運用的一些有成效的教學方法，甚至被有的教師轉用到其他音樂課程的教學中去。

在實施音樂教育學“三課”的同時，學院比過去更加強調了音樂技能的學習。我院音樂技能的基礎課程，到三、四年級的限制性選修課，已做到一對一上課。樂理與視唱練耳、聲樂、鋼琴一系列教學音樂會，也隨之舉辦。本科畢業論文的寫作，從學術規范的建立到質量的提高，在校內有目共睹。“三大音樂能力”的發展，得到了體現。因此，“三課”是在音樂專業學生專業能力全面發展的背景下實施并顯示其成效的。

①指2004年4月在大連舉辦的“全國高等院校音樂教育學學科建設與研究生教育學術研討會”。

②見會議《論文集》第16頁。

③見會議《論文集》第161頁。

第3篇：小學音樂教學案例范文

課程設置直接關系到“教什么”和“學什么”的問題，在整個教學過程中居于基礎性地位。長期以來，高師音樂教育在課程設置上并不合理，沒有體現出音樂教育的特點和要求，換言之就是沒有建立起一個核心課程體系。鑒于此，本文從當下高師音樂課程設置的不足談起，就核心課程體系的構建進行了具體的分析。

關鍵詞：

高師音樂教育；核心課程體系；構建研究

基金項目：

本文系江西省高等學校教學改革研究省級立項課題《高師音樂教師教育核心課程建設之研究與實踐》項目成果，（課題編號：JXJG--13--23--1）

一、當代高師音樂教育課程設置的不足

近年來，高師音樂教育已然獲得了長足的發展，先培養出了一大批優秀的人才，但是卻始終有一個瓶頸難以突破。即如何體現出師范性和教育性特點的問題。很多學生在畢業之后，或鋼琴、或聲樂，都有著一技之長，但是教學實踐能力卻十分薄弱，自身并沒有音樂教育的理念。常見的一個表現是，很多學生都是以鋼琴、聲樂等音樂技能來描述自己的專業領域，很少有學生會提到自己是音樂教育專業。這種情況的長期存在，正是由于高校方面在理念上的偏差。受到歷史等多種原因的影響，長期以來，一些師范類院校在培養理念、培養模式、課程設置等方面，都對專業音樂院校進行了照搬照抄，使得音樂教育專業的課程體系一直沒有建立起來。學生應該具備的是音樂教育方面的知識和技能，但是卻被單純、普通的音樂知識和技能所取代。比如最為重要的音樂教學法課程，開設時間短，質量要求低，甚至是可有可無，使學生畢業后難以適應音樂教學的實際需要。所以音樂教育核心課程體系的構建早已是迫在眉睫。因為任何一門教學和人才培養目標，都必須要借助于課程設置才能夠得到體現和實施，要想真正培養出適合基礎音樂教育的師資人才，就必須有相應的核心課程作為基礎。特別是本世紀初，高等教育改革迅速在全國各地高校蓬勃開展起來，基礎音樂教育也迎來了史上第八次課程改革，對于高師音樂教育來說，這既是一次挑戰，也是一次機遇。

二、高師音樂教育核心課程體系的構成

從當下的實際情況來看，因為高師音樂教育也已經有了半個多世紀的發展歷史，且已經有了較大的發展規模，所以任何一項變革都絕非是一朝一夕之功，而是要經過一個循序漸進的過程，否則就會欲速而不達。鑒于此，高師音樂教育核心課程體系的構建，首先應該在現有的基礎上加以豐富和完善。具體來說，可以在現有專業必修課的基礎上加入音樂教育學理念、音樂課程與教學論和音樂教學法三門大課，下文中，筆者將對這三門課程的形式、內容、要求等進行詳細的論述。

（一）音樂教育學理論

該課程課程是一門基礎性課程，主要由一些和音樂學、音樂教育學相關的課程組成，具有理論性強、知識面寬的特點。為了方便獲得更加全面和清晰的認識，可以采用歷史和體系兩方面來概括。比如中外音樂教育史等就屬于歷史方面，而音樂教育學原理、音樂教育哲學等就屬于體系方面。具體來說，在教學目的上，該門課程旨在通過對音樂教育理論、方針政策、歷史沿革等方面的學習，使學生具備一定的音樂教育理論知識和科研能力。在教學要求上，要求通過扎實而系統的學習，讓學生掌握音樂教育學的基本知識和原理、中外音樂教育史的發展規律、主要的理念和規律等，并在此基礎上形成個人的認知和理解。在教學內容上，包含音樂教育學理論、中外音樂教育史、各國、各時期音樂教育的比較研究以及和相關學科的融合等等。

（二）音樂課程與教學論

該門課程是建立在音樂實踐基礎上而產生的教學與課程理論。與一般課程不同的是，該課程具有鮮明的實踐性特征，包含音樂教學理論的構建、教學活動的設計、音樂教材的編創等多個方面，要求在教學中充分體現出這種實踐性特征。具體來說，在教學目的上，要緊緊圍繞著國家教育部門所指定的課程標準，聯系基礎音樂教育的實際情況，了解和明晰基礎音樂教育的理念、價值、目標等多個方面的理論，使學生對基礎音樂教育的各方面情況有較為全面的把握。在教學要求上，主要是通過對教學案例的學習，讓學生對基礎音樂教學的目標、模式、方法、組織、評價等，有一定的認識和了解，并主動將學到的理論知識應用于實踐中，形成一定的思維能力和表達能力。在教學內容方面，主要是對音樂和藝術課程教學理論研究成果的學習。必要的時候要深入到基礎音樂教育的一線課堂，進行現場學習。

（三）音樂教學法

該門課程旨在培養學生實際的音樂教學能力。作為基礎音樂教育來說，在長期的歷史發展中，已經形成了一定的模式和方法體系，如果學生能夠對此有較為全面的了解和把握，那么就會在實踐中少走彎路，并在此基礎上融會貫通。具體來說，在教學目的上，通過對國內外各個時期優秀音樂教學法的學習，能夠熟練的將其應用于教學中，并在此基礎上創編出一些新的教學案例，獲得從事基礎音樂教學的基本能力。在教學要求上，主要是通過對教學案例的研究、觀摩和操作，掌握住各種教學方法，可以通過教學設計等方式予以實現。在教學內容上，包含教學案例的學習、國內外具有代表性教學法的學習、新課程改革教學實例的學習等。

三、高師音樂教育核心課程體系的保障

前文中提到，高師音樂教育核心課程體系的構建，并非是一朝一夕之功，而是一個長期、系統化的工程，所以需要一套科學而有效的保障機制，具體來說，主要包含以下幾個方面。

（一）加強師資隊伍建設

教師是整個教學活動的引領者，對整個教學有著決定性影響。要想培養出合格的音樂教育人才，需要多方面完善和加強師資建設。在學校內部，要求通過專題講座、培訓等方式，讓教師認識到當下教學的不足，并提供多種方式和渠道，鼓勵教師主動學習。這一點是十分必要的，因為多數高校音樂教育專業的教師都是科班出身，雖然有著較高的學歷，但是他們與面前的學生們一樣，所走過的是同一條求學之路。所以在理念和行為上同樣存在欠缺，急需得到有針對性的彌補和提升。在學校外部，要加強與中小學的交流和對話，可以建立起一種互訪制度，定期邀請一些優秀的中小學音樂教師來到大學教學進行講學，讓高校師生了解到基礎音樂教育的最新情況和需求。同時也應該主動邀請一些基礎音樂教育專家來到學校，進行從宏觀到微觀的全面指導。通過教學理念和能力的提升，一方面能夠使整個教學得到最根本的保障，一方面也能夠給學生做出榜樣，獲得教學相長的效果。

（二）完善學科建設

核心課程體系的構建，是以學科建設為基礎的，只有結合實際情況，充分發揮出自身的學科優勢，才能夠在此基礎上形成精品課程和特色專業。這一點在一些高校中已經獲得了令人滿意的效果，如中國音樂學院、福建師范大學、首都師范大學等，都結合自身的特色和優勢，開展了一系列的學科建設活動，如開發校本教材、編寫具有地方特色的教材、與兄弟院校展開及合作等等，有力推動了本專業的發展。

（三）完善實踐基地建設

音樂教育的最終目標，是培養出具有獨立教學能力的師資人才。所以教學實踐無疑是教學中最為關鍵的一環。受到多種原因的影響，多數學校都在實踐環節上存有很大的欠缺，或者實踐時間短，或者干脆沒有實踐，使得整個教學始終處于一種紙上談兵的狀態。對此，要求高校方要充分利用好各項資源，如本校的附屬中小學、地方中小學等，與他們開展積極的合作，定期安排學生進行實習，讓學生在實踐中得到最充分的鍛煉。在實習的同時，應該做好相應的保障和評價工作，使每一項實習都落實到實處，都發揮出應用的效果，盡可能實現畢業和就業的無縫接軌，為學生今后真正的走上講臺打好基礎。

四、結語

綜上所述，近年來，在高等教育整體大發展的背景下，高師音樂教育也獲得了長足的進步，培養出了一大批優秀的音樂教育人才。越是在這一良好的發展勢頭下，越應該有勇氣和魄力對整個教學再次進行審視和思考，而通過這種審視和思考會發現，因為缺少一個核心課程體系，使得教學的師范性、教育性特點沒有被彰顯，所培養出來的學生也與中小學音樂教育的實際需要有著一定的差距。所以核心課程體系的構建已經是勢在必行。本文也正是基于這一態度和目的進行了具體的分析，希望能夠通過該體系的構建，培養出更多優秀的、符合實際需要的音樂師資人才，使我國的基礎音樂教育因此而獲得更加廣闊的發展。

作者：張艷 楊迎 單位：南昌師范學院音樂系

【參考文獻】

[1]秦廣明.音樂教學應緊緊抓住每一個有效環節———高師音樂有效教學的反思[J].科教文匯(中旬刊)，2010，12.

第4篇：小學音樂教學案例范文

實習目的：實習是大學教育最后一個極為重要的實踐性教學環節。通過實習，使我們在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為我們畢業后走上工作崗位打下一定的基礎；同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗，并為自己能順利與社會環境接軌做準備。

我們懷著難以訴說的心情以及對教師這種職業的神圣的向往，隨著飛駛的列車來到了我們的實習目的地——龍陵縣龍山中心學校，這是一個美麗的學校，也是一個五彩的花園。

當然我根本沒有想到，在之后的一個月里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。我不僅從各個老師和學生們的身上學到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實習過程中感覺所學的到東西遠遠要比三年里在校園里學到的更豐富、更精彩。當然，這并非否定老師的教學和自己的學習，只是實踐中收獲到的遠比書本來得真切和實在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。”

我們來到龍陵縣龍山中心學校受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領導及老師召開了座談會，他們向我們介紹了龍陵縣龍山中心學校的情況：它辦校至今已有百年歷史(教學案例，試卷，課件，教案)，始建于清光緒xx年（公元19xx年），坐落在縣城東南的老東坡下，背靠青山，側臨綠水，校內青杉挺拔，繁花似錦，綠草茵茵，是一個靜心求學的好地方。它占地總積13333平方米，校舍建筑總面積4737平方米，校園綠化面積3800多平方米，運動場面積1500平方米。這里共有教職工63人，教學班24個，學生1058人。它堅持以質量求生存，以教研教改促進發展，多年來一直承擔全縣小學教育研究和實驗示范任務，為龍陵縣基礎教育事業發展做出了卓越貢獻，保山地區重點學校之一，它也為龍陵縣的社會經濟發展做出了有目共睹的貢獻。

實習的基本內容包括三部分：課堂教學、班主任工作。

基情況如下：

1、課堂教學：完成教案數為8份，上課節數為16節（英語(教學案例，試卷，課件，教案)、語文(教學案例，試卷，課件，教案)、數學(教學案例，試卷，課件，教案)、品德、自然、音樂、美術7個科目）。

2、班主任工作：組織一次“我做文明小公民”的主題班會。

3、帶領學生出了一期黑板報。

4、到學生家里去家訪。

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。備課、上課、改作業……日復一日，無數瑣碎平凡的事構成的我實習生涯的主旋律。

首先，我請班主任給我一份名單，因為我知道，記不住學生的名字，看似小事，其實它在學生眼中是很重要的，如果記不住學生的名字，學生就會覺得自己在老師心中沒有地位。覺得老師不關心自己，甚至會產生隔閡。而后我便找了個機會認識了全班同學，下課后同學們都圍著我唧唧喳喳地說：“老師，你怎么才來就知道我們的名字呀？好多老師教了我們一年都沒記住我們的名字。”這也使我明白了：溝通是一種重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。認識一個人，首先要記住對方的名字。了解一個人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動去做。

下課后，孩子們經過我時，都親切地喊一聲：“范老師好！”，我也帶著按捺不住的羞澀和歡喜應著，同時我也發現了快樂竟如此簡單，只因被一群天真的孩子們認可并充滿親切地問候一句。

在我從事教育教學活動時，我第一次深入課堂時，我就遇到了許多學校里沒學過、沒想過的難題，即自認才出眾的我繪聲繪色地講完一節課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢？在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發學生的學習興趣呢？其實這不只是學生的問題，老師也要有激情與耐心，這是做位一名老師應該具備的。激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其實，不管在哪個行業，激情和耐心都是不可或缺的。激情讓我們對工作充滿熱情，愿意為共同的目標奮斗；耐心又讓我們細致的對待工作，力求做好每個細節，精益求精。激情與耐心互補促進，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。

初為人師，總是有些緊張。我帶著羞澀與忐忑抱著課本和教案走上講臺時，盡管我做了很多準備，但當我真正面對那么多雙眼睛時，我還是緊張了。“同學們，現在開始上課。”我機械得重復了在臺下不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢？突然間我的腦袋一片空白，只能感覺到有幾十雙眼睛正齊刷刷地盯著我，讓我感到十分地不自在。短暫的猶豫之后，我剩下來的只有微笑，因為我想起了那句話：“微笑是法寶。”學生也對著我微笑，看著他們那一張張稚氣的面孔，我所有的緊張都在這一瞬間消失了，透過那一雙雙澄澈的眼睛，我也似乎讀到了那一顆顆純凈的心。在此后的時間里，我一直微笑著。所以，課堂氣氛也顯得輕松活潑了一些，40分鐘的課一下子就過去了。雖然，我知道我的這節課上得并不成功。突然一次，一個學生遞來一張字條：“范老師，我喜歡你的微笑，當你微笑著走近我時，使我感到了從來沒有過的親切，我很喜歡你，范老師。”這是出自一個三年級學生之筆，這也是我在實習一個月的時間里收到的最好的，最值得珍藏的禮物。也使我明白了，其實走近學生的第一步只須微笑就夠。

第5篇：小學音樂教學案例范文

[關鍵詞]英語課堂；教學導入；看圖競猜；創設情境；頭腦風暴

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）03-0052-01

融合了藝術成分的導入能夠快速吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣。所謂融合藝術成分，并非特指美術、舞蹈等這類藝術，而是教師結合教材內容，全面優化導入設計，注重其與教材的銜接，并達到激趣目的的導入。也就是說，課堂導入是一門學問，它需要教師在了解學生特點、學習能力和英語等方面的基礎上，選取最適合學生的方式導入新課，從而達到有效的導入效果，推動教學發展。

一、看圖競猜導入，調動學生參與

看圖競猜導入，主要是指教師以圖片作為輔助工具，引導學生競猜對應內容的一種方式。由于小學生都有好奇、好勝心理，對這樣的活動非常感興趣。因此，在設計看圖競猜導入時，教師要選擇與教材內容相關的圖片，做好銜接工作。

例如，在教學英語四年級上冊中的Unit 4 《I can play basketball》這一單元時，教師以看圖競猜方式導入新課。本次導入以2016年里約奧運會為背景，教師選取參加本屆奧運會的項目選手，讓學生看人物圖片，競猜對應的奧運會項目。圖片的人物設計以卡通為主，更加貼合小學生的心理。如教師利用多媒體展現林丹的卡通圖片，學生需要用英文猜出badminton，此時，教師可以引出句型：“Can you play badminton？ ”引導學生用英文回答，與教材內容相吻合。接著教師展示張繼科的卡通圖片，學生爭相競猜，直到說出table tennis這一單詞。通過看圖競猜的方式，以展現本單元的詞匯作為導入，學生都能參與其中。

在這個教學案例中，教師以里約奧運會作為背景，學生不僅在競猜的同時對奧運項目有所了解，還調動了學生的參與，激發了學生的學習興趣。

二、創設情境導入，激發學生思考

情境導入，主要是指教師結合教學內容，利用多樣手段輔助情境創設，從而帶領學生走入情境當中，是促進學生思考的一種導入方式。在教學中，教師可以直接利用語言描述情境，也可以借助圖片、音樂、舞蹈等輔助情境創設。

例如，在教學英語六年級上冊中的Unit 6 《Keep our city clean》這一單元時，教師以情境作為導入，有效地激發學生進行思考。在新課導入時，教師利用多媒體展示環境污染的圖片，有大量的魚在污水里死亡、汽車尾氣排放造成大氣污染、工廠廢氣排放的圖片等。學生被教師所展示的圖片情境所吸引，同時也感受到了環境污染的嚴重性。接著，教師引出情境問題，激發學生進行思考。如“Is our city clean？ If not， what makes our city dirty？”由此，學生想到教師展示的圖片，很快找出城市污染的原因，并轉述成英文形式。

在這個教學案例中，教師以圖片輔助情境創設，吸引學生眼球，帶動學生思考。其實，情境創設的關鍵在于引起學生共鳴，因此，教師選取的輔助手段要恰當，更要符合學生的心理特點。

三、頭腦風暴導入，激活學生思維

在英語教學中利用頭腦風暴導入新課，能有效地激活學生的思維。一般而言，頭腦風暴活動可以調動學生積極的學習思維，讓學生把相關的事物聯想起來，激活大腦。因此，教師可以結合教材，設計頭腦風暴活動，以此導入新課，激活學生思維。

例如，在教學英語五年級下冊中的Unit 2 《How do you come to school》這一單元時，教師以頭腦風暴的方式導入新課，收到很好的教學效果。本單元學習中，會涉及很多有關公共交通的詞匯。因此，在新課導入階段，教師便以public transport為頭腦風暴主題，引導學生在兩分鐘內說出自己所知道的交通工具，要求學生用英文說出。學生被這樣的活動所吸引，都積極進行思維，能夠把頭腦中閃現過的有關交通工具的詞匯快速說出來。如“bus， car， train， metro， plane……”學生都積極說出自己所知道的詞匯，英語課堂頓時活躍起來。在這個環節后，教師再利用多媒體一一展現這些詞匯，并教會學生認讀，強化記憶。同時，為了增強課堂互動，教師可以引出本單元的句型，如“How do you come to school？ ”，并引導學生利用句型“I come to school by ……”進行回答。

在這個教學案例中，教師利用頭腦風暴活動，將學生的思維激活，促使學生在短時間內說出有關交通工具的英語詞匯。這樣不僅改變教師直接呈現詞匯和帶領學生學習的機械模式，還提升了導入的教學效果。

第6篇：小學音樂教學案例范文

提出“情趣導向”可歸因于兩個方面：①音樂本身的特質決定了不可能遵循其它學科的教學模式；②針對小學生的認知特點，更需要突出音樂教學在優化他們非智力因素上的功能。本文以蘇教版小學音樂教材的內容為例，探析音樂課教法。

一、對情趣導向的解讀

在建立情趣導向下的教法構建時，首先需要弄清楚什么是“情趣導向”。從筆者的本意出發，“情趣”二字可以分解為情感和趣味兩個詞語。以這兩個詞為對象進行解讀。

（1）對情感導向的解讀。一般而言，情感可以從“利己之心”和“利他之心”兩個方面體現出來。而針對小學生的情感導向來看，則在于激發起他們的利他之心。具體包括：關心身邊的人和物，以及融入到祖國大家庭的情感之中。如在兒歌《牧童之歌》教學中，通過闡述它所來源的地域和所在地域的風光，便能實現情感導向下的教學目標。但實踐表明，許多同行在講授相關課程時都未能挖掘出歌曲的衍生價值，而這就會降低音樂課堂教學的趣味性。

（2）對趣味導向的解讀。不言而喻，趣味性是增強小學生課堂參與度的重要元素。正是有了這種趣味性，才使得孩子們在音樂課的學習中發揮出了自身的主體性。那么在音樂課堂教學中怎樣提煉出其中的趣味性呢。筆者認為，其關鍵仍在于根據歌曲所要反映的意境，而進行的情景模擬教學。如，在《牧童之歌》的教學中，通過模擬出草原、牛羊的環境，進而來滿足孩子們求新、求奇的心理。

二、解讀基礎上的教法構建

以上從兩個方面解讀了情趣導向的內涵，它也為教法的具體構建提供了思路。由此，以下將從教學主體、教學客體、教學評價等三個方面展開構建。

（1）教學主體方面。教學主體包括教師和學生，因此需要分別進行問題討論。針對教師而言，需要在備課過程中全方位把握歌曲的相關信息，特別是歌曲所反映的意境、歌曲所誕生的區域，乃至歌曲作者的有關情況等，這些都是組織課堂教學的支撐材料。對于學生來說，為了減少他們對歌曲相關信息的陌生感，也應要求其在課前通過查閱資料來進行準備。

（2）教學客體方面。上文已經指出，情趣導向中的情感與趣味是相互影響的。即正是有了情感激發，才能增強課堂教學的趣味性。此時，就需要著手完成情景模擬工作。從現階段各小學教育資源的配置出發，應充分利用現代教育技術在實現上述目標的功能。從而，通過視頻、PPT向學生們展現出新疆地區的風土人情，這樣就能極大的配合《牧童之歌》的教學。

（3）教學評價方面。筆者認為，結合小學音樂教學的新課程改革目標，應以是否提升了小學生的綜合素質為出發點。為此，同樣需要圍繞著他們情感的升華，以及課堂教學的趣味性來進行綜合評價。

三、教學實錄

以蘇教版小學音樂教材中的《牧童之歌》為例，以下結合筆者的教學實錄進行案例分析。

（1）創設情景，通過多媒體播放新疆風情的歌曲。①談話導入。師：同學們，你們能告訴我剛才的音樂是哪個民族的嗎？②通過PPT進行圖片展示，進一步感受新疆民俗文化。師：那么我們這節課就一起進入新疆去感受那里的氣息。③探索手鼓的打法。教師拿著手鼓敲擊著，并問學生：這是什么樂器？師：在新疆，手鼓是人們唱歌跳舞時最為常用的伴奏樂器。（小組交流手鼓的打法，每組派代表示范） 此時，已經激發起了學生們的情感和興趣。

（2）歌曲教學。①導入歌曲。通過疑問句指出：剛才和著鼓聲的音樂美嗎？這是一首非常好聽的新疆民歌----《牧童之歌》，今天老師帶領大家來欣賞這首民歌，仔細聽，你聽到歌中唱了什么內容呢？（天山、草原、牧童、馬兒）。此時，多媒體大屏幕應有相對應的風土人情。②教師首先示范演唱歌曲。③在教師的示范下，學生跟著學唱歌曲。④全班一同朗讀歌詞。

（3）欣賞《牧童短笛》。①導入：請大家聽一段音樂，小牧童生活在什么地方？②感受《牧童短笛》與學唱《牧童之歌》不同之處。

第7篇：小學音樂教學案例范文

在音樂教學中如能恰當地運用游戲，我們將獲得意想不到的效果。其一、它具有其它學科不可企及的優勢，它變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為富有情緒的生動形象的游戲教學，既符合音樂藝術的運動特性， 又滿足兒童好動好玩的特征，并充分體現了愉快教學。其二、游戲教學實現了課堂教學中教師的主導地位和學 生的主體作用，學生成了課堂的主人，每位兒童成了音樂活動的積極參與者與創造者，使學習不再成為負擔， 融洽了師生關系，提高了學生的學習興趣，使一大批不喜歡音樂的兒童也愛上了音樂課，并能及早發現一些有特殊音樂才能的學生。另外，在游戲中，還能對兒童進行思想品德教育，并促進兒童身心的全面發展。所以， 音樂游戲在音樂教學中具有重要的意義和作用。

1.音樂游戲與兒童生活的關系

德國音樂教育家奧爾夫主張，兒童音樂教育應該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學習音樂。的 確，兒童的生活以游戲為重心，常在游戲中以最純真、最自然的方式表現自我、抒緒、發揮想象力，滿足 其天生的好玩好動性格。綜觀我國各民族兒童民歌，游戲歌占據了大部分，且大部分游戲歌的內容都是兒童生 活感興趣的事物。可見，游戲與兒童生活有著密不可分的關系，兒童的生活離不開游戲，游戲的內容源于兒童 的生活，如果我們把游戲注入兒童的音樂生活，那么必將在兒童心中產生巨大的影響。

從兒童音樂教育的觀點看，根據兒童的生理、知識水平、注意力等特點，兒童在學習音樂的過程中不可能 專門集中注意于音樂。日本教育家鈴木先生認為：兒童的心理特點是"玩"，把游戲引進課堂，讓兒童感到音 樂課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個角度考慮，教師盡可能從兒童日常生活、身體活動和對周圍世界 的體驗為依據，創造出一些兒童喜愛并能感受的音樂游戲，在音樂教學中加以應用。根據贊可夫的理論，音樂 教學原則的核心是發展和形成學生的音樂聽覺表象。音樂游戲具備了將音樂聽覺表象付諸于行動之中的功能， 讓兒童從音樂中來--感受音樂（聽音樂）；到音樂中去--表現音樂（音樂游戲）；再回到音樂中去--達 到音樂教學的目的（掌握音樂）。所以音樂游戲是幫助兒童架設學習音樂的一座橋梁。

2.音樂游戲在小學音樂教學中應用的具體方法

2.1 通過律動培養小學生學習音樂的興趣 所謂律動，就是跟著音樂旋律的節拍，按照一定的規律來展示出優美的動作。律動能夠培養小學生的美感和節奏感。在開始上課之前，小學生們伴隨著節奏輕快、曲調優美的音樂的律動而走向教室，就能夠以更加飽滿的熱情投入到音樂課堂的學習中來。律動對于小學生來說是不難理解和領會的，這是和生活中的跑跳步、拍手、踏步、點步等非常貼近的，小學生可以隨著教師一起做或者是自編動作，久而久之，小學生就能夠具備非常強烈的節奏感。

2.2 通過音樂游戲傳授給小學生音樂知識 通常情況下，小學生天生就喜歡做游戲。而音樂游戲就是符合小學生的天性的，并且音樂游戲又能夠對游戲的進行者進行規范，從而實現對美的享受，所以，教師能夠更加方便地通過音樂游戲傳授給小學生音樂知識。

以音樂游戲為樂的小學生，與生俱來就是美的欣賞者與創造者，能夠在快樂中學習音樂知識，通過下面的教學案例就能夠真實的體現出來通過音樂游戲傳授給小學生音樂知識的效果。

第8篇：小學音樂教學案例范文

【關鍵詞】小學語文；靈動課堂；教學策略

所謂“語文靈動課堂”，應當是充滿生命的激情和靈動，彰顯語文的韻味和靈氣。這樣的課堂上不提倡教師“唱主角”，主張學生“動”起來，追求大氣、正氣、靈氣、和氣融為一體的“浩然之氣”。這樣的課堂關鍵在于轉變傳統的教育觀念，變革舊有的師生關系和生生關系，最終實現“教然后知不足，知不足然后學。教學教學，亦教亦學，教中有學，教中進學，學以致教，教學相長也”的目標。為此，打造靈動課堂，教師要不斷優化教學策略，提升教學品質，從不同渠道著手，撥動學生的心弦，讓課堂熠熠生輝。

一、以朗讀為鏡，讓語文課堂蓄養大氣

著名的語言學家呂叔湘說：“語文教學的首要任務，就是培養學生的語言感知能力。”小學生正處于由感性思維向理性思維的過渡時期，他們對于語言文字的感知主要來自于朗讀，聲情并茂的朗讀不僅可以增強學生的體驗，提高學生對文本的理解程度，還可以敏化學生的心靈，激發他們豐富的想象，讓學生在潛移默化中實現心靈的游弋和意境的抵達。

例如：蘇教版小學語文六年級上冊《安塞腰鼓》一課學習中，教師以范讀切入，讓生活在南方的學生們借助朗讀感受北方漢子的情懷，字正腔圓的范讀，淋漓盡致的揮灑，學生們汲取的不僅是文字，還有那豪放粗獷的民族情懷。只見教師用心地朗讀著，“一群茂騰騰的后生……”時而蹙眉，時而舒展，讓人沉醉；語調時而高亢，時而低沉，讓人傾心。而學生們齊刷刷地將目光聚集在課本上，有幾個學生不由自主地跟著老師小聲朗讀，教師一口氣讀完，學生們紛紛舉起手來，“老師，我讀”，“我也試試”在學生們的爭先恐后中，教師把掌控課堂的權利交給了他們。學生們有的發揮小組的力量，百花齊放，也有的獨自花開，在鏗鏘有力的朗讀中，課堂上仿佛出現了一群茂騰騰的后生，忘情了，沒命了，錘起腰鼓，鼓聲震天……

好一個安塞腰鼓，好一個靈動課堂。在這個案例中，教師沒有用令人眼花繚亂的多媒體，就從最純粹，最直接的范讀開始，激發朗讀熱情，培養學生感知能力，讓學生從教師的范讀中積蓄力量，涵養大氣。進而將這種養成之氣付諸于課文的朗讀中，而課堂也在學生充滿生機與活力的朗讀中散發出一種磅礴之氣。

二、以音樂為匙，讓語文課堂開啟靈氣

語文最大的魅力在于“只可意會不可言傳”，文本傳達的意蘊和思想，需要學生停住腳步，俯下身來發揮想象，拓展思維，于無聲的文字里比較、揣摩、欣賞。而音樂恰恰具有神奇的引領作用，跳躍的音符，起伏的節奏，可以引領學生沉浸文本深處，營造美好的境界，讓學生載著深情款款，載著情真意切，走進無邊的想象中，開啟語文課堂的靈氣。

例如：蘇教版小學語文五年級上冊《黃山奇松》一課教學，教師在四個關鍵環節中融入音樂，讓躍動的音符與文字共舞。首先，播放輕音樂，多媒體出示黃山風景圖，教師以動情的敘述引領學生走進黃山之景，激發學生的朗讀興趣；接著，在品味階段，為了突破黃山三大名松的特點，教師再一次播放音樂，在舒緩的音樂中，學生感悟“遒勁”、“飽經風霜”、“郁郁蒼蒼”等詞語承載的內涵；另外，在學生熟悉了文本之后，教師又一次播放音樂，學生們自由地練讀，互讀，熟讀，背讀，以讀促思，在音樂的渲染下，學生們仿佛漫步于黃山彎彎曲曲的小路上，仿佛眼前就是一棵棵遒勁的奇松……最后，在文字、畫面、音樂的交匯中，教師讓學生作為黃山的導游，寫一段導游詞。這次，學生們徹底入迷了，陶醉了，他們將自己置身于黃山奇松之中，用真情的語言歡迎每一位遠道而來的客人……

躍動的音符成就了靈動的課堂。在這個教學案例中，教師以音樂這一“佐料”，為語文課堂烹飪出了一道“美味”。學生在音樂的感染和熏陶下，且聽風雨，細捻文字，感受黃山風景區松之奇特，領略祖國大好河山的俊美，奏響了語文課堂上一曲靈動的樂章。

三、以創新為梯，讓語文課堂孕育神氣

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”語文課堂的靈氣來自于一種創新的精神，學生行走在課堂上，生本、生生、師生之間碰撞出思維的火花，擦燃創新的火焰，這樣的課堂將擺脫傳統的呆板，而富有博大的精神氣息。因此，教師要盡可能地給學生寬松的學習環境，讓學生自主表達，敢于爭辯，而教師要善于引導，積極鼓勵，保持教學語言的“新鮮”和“激情”，讓語文課堂在博大的精神氣息中生生不息。

例如：蘇教版小學語文四年級上冊《一路花香》一課教學，教師給學生搭建了個性發展的平臺，讓學生暢所欲言，表達自己對文本的真實感受。師：學完了課文，你有怎樣的感受？生：我明白了“物盡其用”的道理。生：我認為每個人要正確看待自己。師：說得很有哲理，你喜歡哪一只水罐呢？生：我喜歡破水罐，是它每天的澆水，成就了一路花香。生：我喜歡好水罐，如果沒有它，怎樣完成挑水的工作？學生的思維多圍繞著兩只水罐進行，忽然，一個不同的聲音響起，生：我都不喜歡他們，而喜歡挑水工。這樣的回答讓教師為之一振，師：為什么呢？同學們以都把目光投了過來，生：因為他是一個伯樂，他發現了兩只水罐各自的優勢，充分利用，才有了既完成

了工作，又做到一路花香……沒想這位同學的觀點引起了不小的轟動，學生們紛紛舉手，生：我喜歡一路花香，所以，我建議把好水罐砸破了吧！生：我也不喜歡好水罐，它驕傲自大……

創造性思維讓課堂盈滿靈動的氣息。在這個教學案例中，教師沒有將主動權緊緊地握在手中，而是放權給學生，讓學生在交流中質疑，在質疑中爭辯。學生的思維隨著課堂的不斷深入而提升，那些觀點和主張優劣已經不再重要，重要的是這樣“生動”的課堂凝聚了學生們的神氣。

四、以評價為媒，讓語文課堂生發和氣

靈動的課堂離不開靈動的教學語言，立足當前的新課程改革，教師雖然不再是課堂的主體，但是不能卸下主導的重擔，合理而有效的“讓權”可以讓學生感受到自主的快樂，對課堂發展起到推波助瀾的作用。尤其是課堂評價中，教師當以鼓勵為主，“你對剛才同學有什么想法？”“誰有補充的？”以評價為媒介，為師生、生生之間搭建交流溝通的橋梁。

例如：蘇教版小學語文六年級下冊《天游峰的掃路人》一課教學中，師生一同品析老人的性格特點和精神面貌，教師出示多媒體：“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”師：從這句描寫中你讀懂了什么？生：我讀出了老人的辛苦，臉很瘦，皮膚很黑。生：我讀出了老人的和善，一雙慈善的眼睛。生：我覺得老人很能干，雖然有點瘦，但是精神矍鑠，給人老當益壯的感覺。生：我讀出了老人的干勁十足，他熱愛自己的工作，表現了“自信、豁達、開朗”的態度。面對學生的爭先恐后，教師一直側耳傾聽，最后利用評價給學生以鼓舞。師：你們的回答真的令我出乎意料，因為你們能從一句簡單的外貌描寫中得出老人的辛苦與和善，得出老人的瘦而不弱，得出老人對工作的熱愛，對生活的樂觀與曠達……是你們的交流讓我重新認識了一位對工作充滿熱情，對生活充滿熱愛的老人。

中肯的評價賦予了課堂以生命的靈動。在這個案例中，教師最初的預設是學生借助外貌描寫能夠體會到老人的“精神矍鑠”。然而，令老師沒有想到的是，學生們的思維居然走了那么遠，跳了那么高。事實上，新課程改革最大的優勢是把教師“轟”下講臺，把學生“扶”上講臺，將學生的被動接受變為主動探究、合作，在交流中學生們的思維得到了發展和鍛煉，語文課堂也因此變得豐富和立體起來。

總之，小學語文課堂不應當是生硬和呆板的代言，而應當是生命和鮮活的彰顯。新課標倡導“從一個開放的心靈到另一個開放心靈”的語文課堂，教師只有徹底改革按部就班、步步為營、“一問到底”的傳統教學模式，才能還學生一個與時俱進、合作探究、動態生成的學習情境。因此，作為小學語文教師，要不斷錘煉自己的教學方法，設置“多渠道”，在尊重學生天性的條件下，激發學生熱情，發展學生個性，這樣的課堂才是靈動的課堂，這樣的課堂方顯生命的厚重。

【參考文獻】

[1]李云超.讓小學語文課堂充滿智慧和靈動[J].學周刊，2015（05）

第9篇：小學音樂教學案例范文

根據學校安排，近年來我主管學校“打造名師工程”工作。因此。我經常到課堂聽課，指導青年教師上課。在評課活動中，不少教師聽了我的點評和建議后，總愛問我是怎么掌握課改方向，把握新課程教學理念的，怎么提高教研能力、專業水平的。我總是詼諧地回答：“我有一個吹枕邊風的老師――《江西教育》(B)!”閱讀《江西教育》(B)中的案例與分析的文章，特別是看到自己將要上的課文的案例時，或是剛剛聽過的青年教師公開課的內容時，我就特別用心去關注，并聯系課堂教學實際，看看想想，揣摩體會，往往生發出不少感悟，獲益匪淺。通過“名師導航”，我從各地名師身上汲取新理念和新思想。正是這些學習的體會感悟。才讓我在評課中能夠作出精到的分析。提出中肯的建議。正是經常研讀各個欄目的文章，才讓我豐富了教學經驗，提升了專業水平。

近日學校舉行了一次青年教師教學比武活動，比賽項目分為備課、說課、上課、評課和寫教學反思幾個方面。有的教師賽前就問我怎樣備好課，怎樣寫教學反思。我沒有說教什么，就是告訴他們多看看《江西教育》上的案例分析，自己學習揣摩，融會貫通。賽后，有一位獲獎的教師對我說：“是《江西教育》上的教學設計啟發了我，讓我加深了對語文教學中‘人文性’目標的認識。以往我比較側重語文的‘工具性’教學，課堂上字詞教學、句段分析用時多，忽略了基本的‘讀’的教學。這次比武活動中。我才真正體會到語文教學中‘讀’的重要，‘感’的動人。‘悟’的精妙。”《江西教育》緊扣新課程改革脈搏，貼近課堂，貼近教師，是引領教師專業成長的良師。是幫助教研員開展活動的益友。

隨著新課程改革的不斷發展，農村小學英語教學日益得到重視。一些英語教師建議，應增加英語教學案例分析和英語教學設計類的文章。同時還應兼顧音樂、體育、美術、思品、社會等學科的教學與研究，使刊物能全面涵蓋不同學科，更好地為教學服務，為教師服務。

家鄉課程、地方課程、校本課程已經成了新課程體系的組成部分，校本課程的開發與利用，直接關乎學校教育品牌、教育特色的樹立。怎樣開展地方課程教學?怎樣挖掘編寫校本課程?怎樣進行校本小課題研究?這些都是學校和教師需要面對、需要思考、需要探究的問題。建議《江西教育》增設相關欄目。更有針對性地指導學校教師學習和開展校本課程的教學與研究工作。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”愿《江西教育》(B)如清澈的源頭活水一樣，涓涓滋養學校教學發展。潺潺潤澤教師專業成長!