本科生畢業總結精選(九篇)

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第1篇：本科生畢業總結范文

實習是大學畢業參加工作之前將理論與實際結合的最好的鍛煉機會，也是一個非常好的從大學生到就業者的過渡階段，更是大學生培養自身能力的好的練刀石。作為一名剛畢業的應屆大學生，能否在實習的過程中把握好實習內容，培養好工作能力，顯的尤為重要。半年來，我嚴格遵照人事部發下的實習綱要，認真研讀，逐一學習，在思想行動上，努力做到“想實習，會實習，實好習”，把培養工作能力，提高自身的素質當做自己的任務，很好的完成了這個階段的實習任務。

一是加強思想理論的學習，主動找領導溝通，努力提高思想水平。

思想是人的靈魂，是人的內在力量，想要圓滿完成實習任務，首先要調整好思想。領導們非常關心大學生的成長，為此特地為我們制定了“雙導師實習制度”。雙導師，顧名思義，就是兩位導師，技術導師是教授工作技術的，而領導導師是在思想上引領大學生，為其排憂解難，指引方向的。在此優勢下，我主動與領導進行了溝通，在領導的諄諄教導下，我對實習有了更深層次的理解，更明確了我的工作目標，在思想上我對未來的工作有了新的認識，在行動上使我對未來人生有了新的規劃。

二是注重理論聯系實際，理論與實踐相結合，努力提高實習質量。

一切認識都來源于實踐。實踐是認識的來源說明了親身實踐的必要性和重要性，但是并不排斥學習間接經驗的必要性。實踐的發展不斷促進人類認識能力的發展。實踐的不斷發展，不斷提出新的問題，促使人們去解決這些問題。而隨著這些問題的不斷解決，與此同時，人的認識能力也就不斷地改善和提高!哲學強調實踐對認識的決定作用，認識對實踐具有巨大的反作用。認識對實踐的反作用主要表現在認識和理論對實踐具有指導作用。認識在實踐的基礎上產生，但是認識一經產生就具有相對獨立性，可以對實踐進行指導。實踐，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，那么所學的就等零。理論應該與實踐相結合。另一方面，實踐可為以后找工作打基礎。通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環境的不同，接觸的人與事不同，從中所學的東西自然就不一樣了。要學會從實踐中學習，從學習中實踐。我們不只要學好學校里所學到的知識，還要不斷從生活中，實踐中學其他知識，不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現自已。

三是熱愛實習崗位，積極承擔崗位職責，不斷提升實習效率。

“愛崗才能敬業”，熱愛實習崗位才能完成好實習任務。在實習過程中，我努力培養自己對實習崗位的熱情，珍惜在崗上的每一分鐘，努力學習崗位上的相關知識，積極承擔崗位上的責任義務，努力做到能夠獨立頂崗，能夠獨立完成崗位上的相關操作，對崗位技能知識做到“懂，會，做”。一份勞作，一份收獲，我堅信自己的努力一定會有回報，而我將會仍然繼續熱愛自己的工作。

工作辛苦

由于現在還住校，所以每天7點不到就得起床去擠公交車，就算再寒冷再差的天氣，只要不是周末，都得去上班，有時候公司業務繁忙，晚上或周末得加班，那留給個人支配的時間更少。我們必須克制自己，不能隨心所欲地不想上班就不來，而在學校可以睡睡懶覺，實在不想上課的時候可以逃課，自由許多。 每日重復單調繁瑣的工作，時間久了容易厭倦。象我就是每天下去普查線路，顯得枯燥乏味。但是工作簡單也不能馬虎，你一個小小的錯誤可能會給公司帶來巨大的麻煩或損失，還是得認真完成。而同公司的網絡推銷員相比還是很

不錯了，他們每天得打電話，口干舌燥先不說，還要受氣，忍受一些電話接聽者不友好的語氣有些甚至說要投訴，如果哪家公司有意向的還得到處奔波去商談。而事實上所有的業務并不是一次就能交易成功的，他們必須具備堅忍不拔的個性，遭遇挫折時絕不能就此放棄，犯錯遭領導責罵時不能賭氣就辭職。

理財能力

一直以來，我們都是依靠父母的收入，而有些人則是大手大腳的花錢。也許工作以后，我們才能體會父母掙錢的來之不易。而且要開始有意識地培養自己的理財能力，我們還沒畢業，工資水平普遍不高，除了日常的生活費用之外，有時候寄點錢給父母補貼家用，我們常常所剩無幾，一不留神可能就入不敷出成為月光一族，但此時我們再也不好意思伸手向父母要，因此很多時候我們要合理支配我們手中的這筆少的可憐的錢。

人際關系

踏上社會，我們與形形的人打交道。由于存在著利益關系，又工作繁忙，很多時候同事不會像同學一樣對你噓寒問暖。而有些同事表面笑臉相迎，背地里卻勾心斗角不擇手段，踩著別人的肩膀不斷地往上爬，因此剛出校門的我們很多時候無法適應。比如我們公司做網絡推銷的同事，他們很注意對自己客戶資料的保密，以防被同事搶去自己的業績，因而關系顯得有點淡漠。但是環境往往會影響一個人的工作態度。一個冷漠沒有人情味的辦公室，大家就會毫無眷戀之情，有更好的機會他們肯定毫不猶豫的跳槽。他們情緒低落導致工作效率 不高，每天只是在等待著下班，早點回去陪家人。而偶爾的為同事搞一個生日party，生病時的輕輕一句慰問，都有助于營造一個齊樂融融的工作環境。心情好，大家工作開心，有利于公司的發展。在電視上不止一次的看到職場的險惡，公司里同事之間的是非，我想我能做的就是“多工作，少閑話”。且在離畢業走人僅剩的幾個月，更加珍惜與同學之間的相處。

管理者的管理

在公司里邊,有很多的管理員,他們就如我們學校里邊的領導和班級里面的班干部.要想成為一名好的管理,就必須要有好的管理方法,就要以藝術性的管理方法去管理好你的員工,你的下屬,你班級里的同學們!要想讓他們服從你的管理.那么你對每個員工或每個同學,要用到不同的管理方法,意思就是說:在管理時,要因人而異!

專業的重要性

選擇了電子為專業的我，在這次實踐中自然比較關注這一環。雖然在實踐中只是負責比較簡單的部分，但能把自己在學校學到的知識真正運用出來也使我頗感興奮!在學校上課時都是老師在教授，學生聽講，理論部分占主體，而我自己對專業知識也能掌握，本以為到了企業實踐應該能夠應付得來，但是在企業里并沒想象中如此容易。平時在學校，數字錯了改一改就可以交上去了，但在工廠里，數字絕對不可以出錯，因為質量是企業的第一生命，質量不行，企業的生產就會跟不上，而效率也會隨之降低，企業就會在競爭的浪潮中失敗，所謂“逆水行舟，不進則退”，企業要時時保持著這種競爭狀態，才能在市場中立于不敗之地，就因為這樣，企業會對每一個在廠的員工嚴格要求，每一個環節都不能出錯，這種要求在學校的課堂上是學不到的，在學校里可能會解一道題，算出一個程式就行了，但這里更需要的是與實際相結合，只有理論，沒有實際操作，只是在紙上談兵，是不可能在這個社會上立足的，所以一定要特別小心謹慎，而且一旦出錯并不是像在學校里一樣老師打個紅叉，然后改過來就行了，在工廠里出錯是要負上責任的，這關乎工廠的利益損失。關乎到自己的職場命運。

最后

通過這次的社會實踐，讓我學會了很多東西，我深深地感受到一個人在工作崗位上的那份熱情。正因為如此，我才漸漸地懂得了一個道理：要創造自己的事業，就必須付出加倍的努力，憑著一個人對工作的執著，堅定的信念會指引著他走向完美的事業之路。

第2篇：本科生畢業總結范文

關鍵詞：畢業設計；分段式；模塊化

2006年2月9日國務院的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》指出：當今世界，科學技術的進步與創新是經濟社會發展的決定性力量。大到一個國家，小到一個企業，如果不掌握核心技術和自主知識產權，不具有自主創新能力，就把握不了未來發展的主動權。因此自主創新能力是國家競爭力的核心。這標志著自主創新這一國家戰略的確立――走自主創新之路，建設創新型國家。

研究型大學在創新型國家建設中應起到重要的作用。中國的研究型大學是以創新性的知識傳播、生產和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次精英人才為首要目標，在社會發展、經濟建設、科教進步、文化繁榮、國家安全中發揮重要作用的大學。基于此，大連理工大學應該樹立自己的人才培養理念，改變單一傳授知識的教學模式，著力構建科研與教學相結合、“產―學―研”有效銜接的人才培養模式。結合科研實踐、生產實踐和社會實踐培養學生探索未知的興趣、獨立思考的習慣和合作解決問題的能力。國內外有關教學方法和學習方法的理論研究，開展早，成果多。比如，分段式教學、模塊化教學、任務型教學、情景化教學等在很多課程的教學中都取得了良好的效果，再比如自主學習、合作學習、小組學習等在幫助學生學會知識和技能、學會學習方面都發揮了重要的作用。這些教學方法和學習方法都是現今比較先進的教學理論和學習理論。但是這些教學方法和學習方法還沒有充分地應用于本科生畢業設計中，將這些先進的教學方法和學習方法與

本科生畢業設計相結合的理論與實踐還有待于突破，還不夠充分，還有很大的空間可以提高。

基于以上問題，本文論述了畢業設計的重要性與必要性，分析和總結了畢業設計的現狀與存在的問題。嘗試將分段式和模塊化教學引入到畢業設計中，從而對畢業設計的課題內容、實施方案提出了改進畢業設計工作的措施，并指出了其實踐意義。

一、畢業設計中所面臨的問題

畢業設計作為本科生在本科教育的最后一個階段，對其接受終身的繼續教育奠定一個必要的基礎，同時對踏入社會工作及再

次深造起到非常深遠的影響，無疑是培養本科生知識、能力、素質提高的關鍵性環節。作為研究型大學，可通過深入實踐、了解社會、完成畢業設計任務或撰寫論文等環節，著重培養學生綜合分析、解決問題的能力和獨立工作能力，以及組織管理和社交能力。但是由于現在本科生多為獨生子女，其依賴性和逆反性普遍比較強、合作和社交能力普遍比較差。同時經過理論知識的系統學習，本科生對于實踐的能力普遍偏弱。其不能將理論知識應用于實踐問題，對程序分析、編輯乃至創新等難以熟練掌握。所以需要加強對學生合作學習溝通和獨立實踐研究能力的培養。同時在大學生就業制度改革后，學生就業壓力增大，每年的三、四月間是大學生最為矛盾的時刻，畢業設計則與畢業生找工作、考研復試、聯系出國，甚至崗前培訓等交織重疊，從而壓縮了投入到畢業設計上的時間和精力。2009年01月23日國務院的《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》指出：各地區、各有關部門要把高校畢業生就業擺在當前就業工作的首位。這就對本科生的畢業設計的研究、學習及工作的質量和效率提出了較高的要求。

二、畢業設計教學的課題分段式和模塊化設計

針對在畢業設計階段，本科生上課時間緊、缺乏較長時間從事與科研相關工作、參與創新性實驗計劃積極性不高、畢業設計質量下降等問題，適當地引入、采用或改進、擴展這些方法，來加強學生的合作學習溝通和獨立實踐研究的能力，同時提高本科生的畢業設計的研究、學習及工作的效率，從而可以有效地解決本科生在畢業設計階段的培養所面臨的問題。申請者正是基于分段式教學理論，嘗試將畢業設計階段分為團隊畢業設計階段與個人畢業設計階段兩個階段進行。基于任務型教學與模塊化教學理論，將畢業設計設置為針對實際工程的整體設計（團隊畢業設計階段）和局部設計（個人畢業設計階段）的模塊化任務，一方面期望可以增強本科生合作學習溝通和獨立實踐研究的能力，另一方面期望可以提高本科生畢業設計的研究、學習及工作的質量和效率。

三、畢業設計教學的課題分段式和模塊化的實現

1.分段式和模塊化畢業設計所要達到的目標

通過將本科生畢業設計階段分為團隊畢業設計階段與個人畢業設計階段兩個階段，探索能增強本科生合作學習溝通、提高本科生獨立實踐研究能力的新教學思路，進一步提高本科生畢業設計的質量和效率。

2.畢業設計的研究實施方案

對畢業設計的分段式和模塊化模式的實施方案為：

（1）畢業設計的分段式過程的實施，將畢業設計階段分為團隊畢業設計階段與個人畢業設計階段兩個階段進行。首先將學生分組（一個組由兩個到三個學生）組成團隊，設置團隊的畢業設計需要完成的任務。通過成立團隊、領取任務，使學生以團隊為單位，隊內合作，從而提高學生的學習興趣、學習動力、協作能力和社會責任感，使學生提升合作學習溝通的能力。然后設置個人的畢業設計需要完成的任務。通過個人分析任務、模仿研究方法、自主研發計算程序、定期成果匯報等一系列的活動，學習理論知識，解決實際問題，從而養成學習的習慣，形成學習的自主性、自覺性、自發性，學會學習，使學生提升獨立實踐研究的能力。

（2）畢業設計的內容模塊化的實施，將畢業設計設置為整體設計和局部設計的模塊。將畢業設計的內容分解成共同性的內容和差異性內容。將共同性的內容設置（例如，基礎理論與范例程序的學習與研究）為整體設計，將差異性的內容設置（例如，不同設計計算工況的計算）為局部設計模塊。研究分析每個模塊內的知識點和重點、難點，再確定相應的任務。

（3）畢業設計實施方法，團隊畢業設計階段完成整體設計，個人畢業設計階段完成局部設計模塊。在畢業設計過程中團隊畢業設計階段完成整體設計，個人畢業設計階段完成局部設計模塊。在團隊畢業設計階段可以由教師先講授共同性的內容的重點及難點，選擇適當內容與學生一起研討學習，分配給學生一個對象（一個小程序，其中涉及一些還未講過的內容），讓學生在課余時間進行團隊研究、分析活動。在個人畢業設計階段，根據個人特點分配給不同的學生差異性的內容（不同計算工況的計算任務），要求其獨立完成報告及論文的撰寫。最后在系統研究和總結傳統畢業設計的指導方法弊端基礎上，提出改進指導效果的方法和建議。

3.畢業設計的分段式和模塊化的意義

本實踐的研究意義在于：一方面可以增強本科生合作學習的溝通和獨立實踐研究的能力，另一方面可以提高本科生畢業設計的研究、學習及工作的質量和效率。對畢業設計的分段式和模塊化模式的研究和實踐，貫穿、融合在以上各項內容的研究中。探索研究型大學本科生畢業設計的有效模式。

畢業設計是高校教學工作中的一項常規性內容，也是提高學生綜合素質與創新能力的關鍵一環。本文論述了畢業設計的重要性與必要性，分析和總結了畢業設計的現狀與存在的問題。基于以上的分析，將分段式和模塊化教學引入到畢業設計中，從而對畢業設計的課題內容、實施方案提出了改進畢業設計工作的措施，并提出了分段式和模塊化引入到畢業設計中實踐的意義。

參考文獻：

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第3篇：本科生畢業總結范文

為導向的教學方法(ProblemBasedLearning，PBL)。日本從上世紀九十年代開始對醫學教學模式改革開展了積極探索，并將一直推崇的“知識傳授型”教學模式轉變到“培養臨床能力型”的教學模式上來。結合西方的醫學教學改革經驗，日本一些高等醫學院校開始逐步推廣樣板核心課程和“PBL”教學模式。從2001年4月起，日本文部科學省頒布了《醫學教育模式和核心課程教學內容指南》，供全國各醫學院校參考應用。樣板核心課程的實質就是要課程之間的聯系系統的進行課程整合，對教學內容和教學方法進行挑選和改革，重點在加強臨床教學，其總體目標是培養優秀臨床醫師。根據2005年的調查，日本有66所醫學院校已經實施了《醫學教育模式和核心課程教學內容指南》。另外，日本一些醫學院校為了培養學生的創新思維能力，開始追求教授內容新穎化、考試內容和形式多樣化，從根本上革新了教學理念、學習理念。PBL教學法病案是線索，問題是平臺，強調以學生為中心，偏重小組合作學習，教師只充當認知學習技巧的教練角色。其設計思路為:教師提出問題—學生查找資料—分組討論—教師總結。PBL教學法的主要優勢在于:首先它能營造一個輕松的氛圍，學生可以暢所欲言;其次可使有關課程的問題盡量當場暴露，并在討論中加深印象;另外它能鍛煉學生文獻檢索、邏輯推理、查閱資料、總結陳述等多方面能力。1990年日本東京女子醫科大學率先實行了PBL教學法，一些高等醫學院校緊跟其后，其中79所醫學院校中有63所(80%)已將PBL作為主要教學方法，另有13所院校正在計劃之中，各醫學院校PBL教學時段不同，但所有PBL方案均為與講座相結合的雜交型。PBL在注重培養臨床思維、強調實用性知識的傳授、發揮學生主動性、培養學生的創新能力等方面效果十分顯著。從上世紀90年代初，我國四川大學華西醫學院和西安交通大學等院校對本科生臨床能力和思維創造能力的培養開始重視起來，率先引進了PBL教學方法并進行大力地應用和推廣，隨后北京大學、復旦大學、浙江大學、中國醫科大學和武漢大學等對PBL教學方法也開始積極探索和嘗試，但由于教學資源和教學體制等多方面的限制，目前仍沒有統一的模式。對于如何結合我國醫學教育環境和教育資源的實際情況，有效地開展和推廣PBL教學模式，是我國高等醫學教育的熱點話題，也是難點問題，這需要一批高等醫學院校和學者的深入研究和探討以及一些部門的大力支持。

二、科研能力培養。

日本大部分高等醫學院校十分重視培養本科生的科研能力，部分院校已經形成了相對成熟的機制。本科生的科研培養計劃被作為必須課安排到第四年進行，各院校首先向每位本科生介紹各個實驗室的科研內容、導師及實驗員的科研方向，本科生根據自己的興趣選擇實驗室。進入實驗室后，實驗室安排導師介紹自己的實驗研究，并與本科生相互交流，本科生根據自己興趣選擇導師和相應的研究方向。然后在導師安排和指導下，本科生進行一些簡單實驗以熟悉實驗過程、實驗儀器及設備。之后本科生通過對實驗的熟悉和文獻學習，在導師的指導下制定自己的研究方向，并開始實驗。實驗過程中，每周實驗開始前本科生都被要求匯報自己本周試驗計劃，并且實驗室將定期舉行研討會，會上學生向導師和其他實驗老師匯報自己實驗進展，聽取導師意見并進行總結。第四年結束后，院校將組織專家以答辯的形式對每位本科生的研究成果進行點評，本科生對專家提出的問題進行回答。我國教育部和各高等醫學院校對于培養本科生的科研能力也比較重視，專門設立了“大學生科研創新項目基金”等多項基金支持本科生的科研項目，并且部分高等醫學院校設立自己的基金支持本校學生的科研項目。本科生首先需要自行聯系一位或多位副教授以上職稱的老師作為自己項目的導師以及數名本科生形成科研團隊。團隊在導師指導下完成自己的項目計劃書，包括項目內容、時間、預期效果、經費預算等，并向學校組織的專家團進行匯報，經專家審核通過后學校發放經費開展項目，項目周期一般為一年。項目中期，專家組將對項目實行情況聽取本科生匯報。項目完成后，項目組并須向專家組遞交結題報告書，專家根據審核該項目是否達到預期效果來決定是否給予結題。另一方面，我國高等醫學院校本科生科研活動不作為必修課，而是在課余時間進行，這大大限制了醫學院校本科生的科研能力的提高。但隨著國家和各高等醫學院校在培養本科生科研能力的重視和在資金投入上逐年增加，相信將會有越來越多的本科生會參加到科研項目中去以提高自己的科研能力。

三、臨床技能培訓。

日本高等醫學院校醫學生見習一般在第四年，實習在第五年。由于在第四年、第五年仍然穿插著基礎課程學習，所以臨床見習和實習周期相對較長。日本法律規定未獲得醫師資格的公民禁止進行醫學操作。各高等醫學院校本科生的臨床技能培訓只能在學生和學生或者學生和老師之間模擬醫生與病人進行操作。這明顯限制了本科生對臨床診斷技能和操作方法的掌握。近年來，隨著標準化病人(StandardPatient，SP)的出現，日本高等醫學院校本科生臨床技能培訓的問題得到明顯緩解。經過培訓后的正常人在臨床教學或考試中充當病人，醫學生在模擬病人身上進行相應的診療操作，病人做出相應的表現，整個過程中，模擬病人擔當了評估者和指導者的角色。在我國，第三年下學期進行臨床技能培訓，臨床見習在第四年與專業課一起進行。在上世紀九十年代和二十世紀初，由于我國相關法律規定不十分嚴格，我國高等醫學院校本科生的見習和臨床技能培訓部分可以在病人身上進行，但隨著2002年4月4日《醫療事故處理條例》中關于“舉證倒置”的觀點提出以后，患者的權益開始得到充分維護的同時，本科生的見習和臨床技能培訓資源缺乏的問題也凸現出來。臨床技能培訓也從科室走進了臨床技能培訓中心，SP教學法開始推廣和應用。但由于需要臨床經驗豐富的人充當模擬病人而且培訓資源缺乏，目前只有四川大學華西醫學院、武漢大學、華中科技大學同濟醫學院以及汕頭大學醫學院等少數院校開展，且大多數是以“學生標準化病人”(StudentStandardPatient，SP)的形式進行。

四、臨床實習。

日本大部分高等醫學院校要求本科生在第五年開始進入臨床實習。平均為40周，共計1100學時左右。從2005年12月開始，日本高等醫學院校本科生經過臨床技能培訓后，必須通過公共成效考試(TheCommonAchievementTest，CAT)考試才能進入臨床實習。CAT包括計算機考試(Com-puter-basedtesting，CBA)和客觀結構化臨床考試(ObjectiveStructuredClinicalExamination，OSCE)兩部分組成，其內容根據樣板核心課程而定。日本的臨床實習分為三種:診療見習型、模擬診療型和診療參與型。日本的高等醫學院校本科生臨床實習以診療參與型為主。住院醫師與實習生組成診療小組，實習生參加實際的日常診療活動中以提高實習生的臨床能力。各高等醫學院校對實習生采取觀察記錄、共用考試和OSCE進行考核。其中半數以上學校采取網絡版醫學測試(NationalBoardofMedicalExamination，NBME)進行。我國高等醫學院校本科生臨床技能培訓結束后，學校將組織學生參加臨床技能考核，考核通過者才能進入臨床實習。醫學院校本科生一般第五年進入醫院實習，時間為一年。實習采取輪轉制，學生輪流在各科室實習，每個科室實習三個星期左右。在各科室實習期間，實習生由帶教老師一對一指導，并參與到帶教老師所在的診療小組中，且實習生需在帶教老師指導下完成病史詢問、病歷書寫、病人處理和一些常規操作。在每科室實習完畢后，經過出科考試，帶教老師給予評定并提出意見，然后科室負責人給予評定合格后，實習生方可轉往下一個科室實習。在一年實習結束后，實習醫院根據實習生表現，給予評定，評定不合格者不能畢業。

五成績考核和學位授予。

日本各高等醫學院校在第六年末自行舉行考試，一般為書面考試，也有OSCE形式，但考試內容不同，通過考試者將會頒給學士學位。在我國，各高等醫學院校在第五年結束后組織考試。大多數院校都有自己的規定，一般要求在五年內各科考試平均成績及格、實習合格者準予畢業并授予醫學學士學位。

六、畢業后安排。

在日本，當年畢業的本科生可參加當年舉行的國家醫師考試。國家醫師考試一般在每年的2月舉行，時間為3天，要求必須有完成本科醫學教育的證書才能報名參加考試。考試多以多項選擇題的形式進行，分為必答題和選答題，必答題必須正確80%以上，選答題根據當年形勢而定。考試合格者后授予國家醫師執照。根據日本厚生省頒布的法令，強制要求所有獲得國家醫師執照者參加畢業后臨床培訓(man-datorypostgraduateclinicaltraining)或稱住院醫師培訓。畢業后培訓一般為期2年:第一年培訓內科(不少于6個月)、普通外科(不少于3個月)和急救醫學(包括麻醉);第二年培訓兒科(不少于1個月)、婦產科(不少于1個月)、精神醫學(不少于1個月)和社區醫療服務(不少于1個月)。培訓機構分為獨立醫院、協作醫院和行政醫院。獨立醫院為各高等醫學院校的附屬醫院或者教學醫院，可單獨負責畢業后臨床培訓，而協作醫院和行政醫院必須聯合培訓。經過畢業后臨床培訓后，他們可選擇攻讀研究生而進行專科培訓成為一名專科醫生，也可以直接進入社區作一名全科醫生。

在我國，高等醫學院校本科生在第五年1月份可參加教育部組織的“研究生入學全國統一考試”，考試成績合格并被報考的高等醫學院校院校錄取者，可于本科畢業后進入該院校進行研究生階段學習。未參加“研究生入學全國統一考試”和參加考試但未被錄取者可選擇參加臨床工作。選擇參加臨床工作者可在所選擇醫院進行住院醫師學習，并參加“全國職業醫師資格考試”。考試分為筆試和臨床操作部分，兩部分均通過者，相關部門授予醫師執照和處方權，準予參加臨床工作。近年來，一些高等醫學院校結合國外經驗，形成了系統的住院醫師培訓計劃，培訓時間北京為5年，上海為3年。2013年起，我國將全面實行住院醫師規范化培訓，經過培訓者頒給住院醫師培訓合格證，受訓者通過“全國職業醫師資格考試”后方可參加臨床工作。

第4篇：本科生畢業總結范文

關鍵詞：畢業設計（論文）；生物工程；科研課題；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0140-03

一、前言

畢業設計（論文）是高校本科教學的一個重要實踐性教學環節[1，2]。對學生而言，是理論與實踐相結合的學習階段，可以培養和鍛煉應用專業知識解決實際問題的能力，培養科技文獻查閱與科技論文撰寫能力，以及培養良好的職業素養和嚴謹求實的工作作風。對學校而言，是提升本科教學質量的主要抓手，也是檢驗能否向社會輸送合格人才的重要標準。

生物技術是解決21世紀人類面臨的資源、能源、環境、人口與健康等問題的重要手段之一，因此，生物技術產業已成為世界各國特別是大國經濟社會發展戰略的重點[3]。為了適應生物技術產業迅速發展對人才的需求，我國教育部在1998年高等院校學科調整時增設了生物工程本科專業[3，4]。目前，高等學校的生物工程專業已成為最為重要的專業之一，它是培養掌握現代生物學和生物技術基本科學原理、基本技能、工藝技術過程和工程設計等基本理論，能在生物技術與工程領域從事產業化工程設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的工程技術人才[5，6]。生物工程專業是以工為主、以理為輔、工理管相結合的復合型專業，具有很強的實踐性，因此做好該專業的畢業設計（論文）實踐環節，對提高教學效果和人才培養質量具有重要意義。然而，目前高校畢業設計（論文）的質量整體上出現了下滑的趨勢，主要表現在：（1）師生比例偏低，指導老師無法利用有限的精力和時間高效指導畢業設計（論文）；（2）選題盲目，課題研究內容陳舊，缺乏創新性，有的還脫離生產實際；（3）畢業論文的寫作水平差，學生缺乏科技論文寫作訓練，論文寫作格式與文獻引用缺乏規范；（4）評價體系不完善。學生們在畢業設計（論文）階段的表現是良莠不齊的，但最終畢業時獲得的文憑卻并無二致且本科畢業率幾乎一直都是100%，極大地挫傷了學生的學習積極性和主動性。因此，為了提高畢業設計（論文）質量，如何改革并完善現有的畢業設計（論文）教學模式已成為高校教育者討論的熱點之一。

從2010年開始，我們進行了依托省部級以上縱向科研課題教學本科生畢業設計（論文）的探索和實踐，讓學生在畢業設計（論文）的教學實踐環節參與到導師的在研課題中。本文以ε-聚賴氨酸高效生物合成和產業化實施項目為例，就相關的探索和實踐進行了總結。

二、依托科研課題教學本科畢業設計（論文）

1.形成合理的科研團隊。目前，高等院校本科畢業設計（論文）的教學方式多采用導師制。然而，導師制是一種精英教育的教學模式，其實質上是一位導師和一個學生之間面對面的、高度個人之間的接觸和交流[7]。這種形式的制度是依靠學生對教師的低比率，它是一種高成本的制度。隨著高等教育大眾化的來臨，高校辦學規模的擴大，生師比持續升高，辦學資源日益緊張，高成本原始形態的導師制已難以為繼，它對師生比例的要求無疑增加了導師的教學負擔。通過依托科研課題教學本科畢業設計（論文），學生在選題后就進入到導師的課題組中，與研究生統一學習和交流，建立一個由導師、研究生和本科生（1∶5∶3）構成的梯度研究團隊。在這個團隊中，導師對本科生、研究生的研究方向和內容進行統一安排和規劃，對項目研究的關鍵科學問題進行分解和歸納，形成一個個獨立且相關聯的子課題。然后，本科生自主選擇一個具體子課題進行研究。團隊中研究生協助導師對本科生進行實驗技能、實驗設備和方法等方面的培訓和指導。這樣，以科研課題為基礎，通過科研團隊各成員的分工和合作，一方面減輕導師的工作量，使導師能夠高效利用有限的精力和時間，達到事半功倍的效果。在教學過程中，避免了以往導師對指導內容不明確，對“如何導”、“導什么”等缺乏清晰的認識等問題。另一方面，傳統的一個導師和一個學生的面對面的交流，轉變成本科生與具有一定科研基礎的研究生，特別是博士生進行高度個人的接觸和交流，有效地縮短了本科生的適應期，極大地提高了其積極性和主動性。

2.選擇合適的論文題目。畢業設計（論文）的選題顯著影響畢業論文的質量，若選題過于陳舊或是假題目，研究內容與實際的研究和生產嚴重脫節，則論文的價值低或意義不大。學生僅為了學分和畢業而進行畢業設計（論文），會嚴重挫傷學生的積極性和主動性，不利于其創新能力的培養，實踐能力和綜合素質也得不到鍛煉和提高。通過依托科研課題教學本科畢業設計（論文），讓學生參與到導師的在研課題中，做到真題真做，使得學生產生濃厚的興趣，不僅能夠提高其主觀能動性，還能極大地激發其創造性。另一方面，由于畢業設計（論文）教學內容與導師的科學研究具有極高的關聯度，導師能夠充分利用自身的專業知識和學術能力使學生“站在巨人的肩膀上”，讓他們參與到本專業某領域前沿的相關研究，實現提高畢業論文質量的目的。比如，針對江蘇省產學研前瞻性聯合研究項目“新型生物食品防腐劑ε-聚賴氨酸高效提取關鍵技術與集成化研究”這一課題，要求學生嘗試各種先進分離提取方法，發現和比較這些提取方法之間的優劣性和互補性，最終提出一種可行的分離提取工藝路線，并進行實驗驗證和評價。此外，由于生物工程專業的畢業設計（論文）選題有兩種形式，即試驗性題目和設計性題目，為了能夠兼顧學生的特長以及與學生將來從事的工作，對學生進行分流，充分發揮其特長，激發學習興趣，保持個性。盡可能讓學生品嘗到成功的喜悅，并巧妙地加以引導利用，幫助學生實現“參與―成功―參與”的良性循環，使學生持續保持自主參與學習的動機。在ε-聚賴氨酸分離提取新工藝開發的課題中，鼓勵學生嘗試自己感興趣和認可的分離提取方法，在對該方法進行充分實驗和評估后，將其整合到原有分離提取技術路線中，并考察該提取方法的加入對最終產品質量和收率的影響。如果試驗結果是積極的，則嘗試讓學生對新技術路線進行工廠工程設計，為實現新工藝或新技術規模化和工業化提供一定參考和依據。

3.開設學術報告會議。科研成果匯報和科研論文的撰寫是展示科研工作者成績的有效途徑。這一過程，并不是單純的工作總結，而是進行科學研究的基本訓練，是提高分析問題、歸納問題和解決問題的重要環節。然而，本科生在畢業設計（論文）教學環節之前，本科教學中沒有開設關于科研成果匯報、論文寫作等課程，學生缺乏一定的科研基礎知識和實踐機會。因此，學生在總結科研成果，撰寫畢業論文的時候往往存在以下問題：（1）學術道德觀念淡薄，論文有明顯的拼湊，更有甚者直接從網上抄襲；（2）缺乏專業化和學術化語言描述實驗方法和結果，措辭不嚴謹、論文層次不分明，圖表說明不合理；（3）論文格式不規范，特別是論文的參考文獻、中英文摘要、圖表等。這些問題是導致畢業論文質量下降的一個重要原因。通過依托科研課題教學本科畢業設計（論文），在教學實踐中，導師要求本科生也參與到課題組的各種科研活動，包括讀書報告會、月底課題組匯報、中期匯報和專題討論等各種學術報告會議。在讀書報告會中，要求學生閱讀、分析和歸納1～2篇與課題研究相關且是近期發表的高影響因子的SCI論文，以PPT的形式解釋論文的研究內容、創新點以及對自身課題的啟發，并要求本科生、研究生和導師一起討論分析。在課題月底工作匯報、學期匯報的會議上，要求學生以PPT形式對一個月或一學期的研究內容和結果進行總結和分析，導師和學生一起討論分析，并依據實驗結果安排下一步工作計劃。此外，課題組不定期組織專題報告，由導師或高年級的博士研究生對某一專題進行學術報告，報告選題有“如何寫好畢業論文”，“生物工程學科常用科研軟件的使用”，“發表高水平SCI論文的心得體會”等等。通過這些學術報告會議，使得本科生在文獻閱讀能力，課題研究的總結、匯報和論文寫作等多方面得到系統訓練和提高。

4.構建合理的評價體系。畢業設計（論文）教學環節，從選題、實施到論文定稿，歷經約8個月甚至更長的時間，學生投入大量的時間和精力。因此，畢業設計（論文）質量的合理評價，建立獎懲制度，可以使學生產生公平感和信任感，對學生職業道德能力和素養的培養具有積極的推動作用。目前，本科畢業設計論文質量評估中分為指導教師評審、評閱老師評審和答辯評審三個環節。由于在畢業設計（論文）教學環節，學生與導師（指導教師）有更多的接觸和交流，導師對學生的態度、能力和創新性等方面有更全面的了解和掌握。因此，指導教師評審成績往往占總成績的60%以上。課題組在嚴格執行校教務處規定的畢業設計（論文）指導和管理規范的基礎上，利用模糊評價的方法[8]，構建一套合理、科學和客觀的指導教師評價體系，見表1，從學生的學習態度、學習能力和創新性三個方面定量地分析學生在畢業設計（論文）實踐環節的表現，保證畢業設計（論文）成績評定的客觀、公正。

三、結束語

畢業設計（論文）是高校本科教學的最后一個實踐性教學環節，是提高學生綜合能力和素質的重要步驟，也是評價高校教學質量的重要指標之一。筆者針對本科畢業設計（論文）教學過程中暴露出的問題，剖析了造成畢業設計（論文）質量不斷下滑原因的基礎上，探索并實踐了依托科研課題教學本科畢業設計（論文）的方法，通過形成科研團隊、選擇合適題目、開設學術報告和構建合理評價指標四個手段來提高畢業設計（論文）的質量，取得了一定的成效，已畢業學生的就業單位均反饋學生具有較強的科研能力、實踐能力和創新能力，較高的職業道德能力和水平，得到了社會的初步認可。然而，在教學改革和探索的過程，發現仍有一些問題，如畢業論文（設計）題目的難度選擇，畢業論文（設計）教學與學生考研和找工作的時間沖突等，這些問題尚需在實踐中不斷改進與完善。

參考文獻：

[1]曹士云.高校本科畢業論文指導與管理若干誤區的審視與反思[J].黑龍江高教研究，2005，（11）.

[2]孫建云，夏凱，王慶亞.農業院校理科類本科生畢業論文環節的改革研究與實踐[J].高教論壇，2010，（1）.

[3]曹飛，范偉平，韋萍.強化工程實踐的生物工程專業課程建設改革[J].化工高等教育，2007，（5）.

[4]劉桂萍.依托化工學科優勢構建具有特色的生物工程專業人才培養方案[J].化工高等教育，2008，（1）.

[5]李常健，黃光文.新建本科院校生物工程專業應用型人才培養模式研究[J].湖南科技學院學報，2007，（12）.

[6]余旭亞，李濤，納海鶯.提高生物工程專業生產實習質量的實踐和思考[J].化工高等教育，2006，（3）.

第5篇：本科生畢業總結范文

 

本科畢業論文是本科生完成四年學習計劃的最后一個重要環節，是對學過的基本理論、基礎知識的全面運用，是高校對學生獨立分析問題、解決問題實際能力的綜合性考核。畢業論文質量是檢驗高校人才培養質量的重要指標，是衡量教學水平、學生畢業與學位資格認證的重要依據[1]。隨著我國高師院校招生規模不斷擴大，學生平均占有教學資源明顯減少，特別是教師與學生的比例嚴重失調。另外，由于高師院校長久以來以培養中小學教育工作者為主要目標，忽視對本科生研究能力和實踐創新能力的培養，課程設置偏重于基礎理論學習及當前師范院校面臨嚴峻就業形勢等多方面原因，造成本科畢業論文質量普遍下降[2，3]。這一趨勢必然影響高師院校整體教學管理，成為提高本科生教學質量和適應新形勢下創新人才培養的瓶頸。因此，如何改革本科畢業論文教學模式，強化畢業論文教學管理，不斷提高畢業論文教學質量，成為高師院校目前迫切需要解決的重要問題。本文結合筆者所在地方師范院校的人才培養實際情況，針對高師化學專業本科畢業論文暴露出的突出問題進行分析，并探討“導師制”在提升本科畢業論文質量中的作用。

 

1.高師化學專業本科畢業論文現狀及問題分析

 

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，高校化學專業是以培養具備化學基礎知識、基本理論和基本技能，能在化學及與化學相關科學技術和其他領域從事科研、教學技術及相關管理工作的高級專門人才為目的。因此，與其他大多數專業不同，化學專業本科生教學及畢業論文環節更注重培養學生實驗設計、操作實踐及總結創新能力。雖然近年來各高師院校在狠抓畢業論文和本科生教學質量方面取得了很大進步，但畢業論文實踐過程中仍然面臨諸多問題有待進一步解決[4]。筆者結合自身教學科研實踐，認為目前高師化學專業本科畢業論文主要存在以下幾方面突出問題：(1)論文目標定位不明確，導致論文選題質量不高，直接影響畢業論文的科學性、實踐性、創新性和針對性等;(2)由于就業形勢變化和考研的沖擊，使畢業論文投入時間不夠，導致畢業論文的完整性、研究深度及論文格式的規范化得不到充分保障;(3)多方面客觀現實原因使論文研究經費投入不足，導致本科畢業論文缺乏重要研究意義，研究內容創新性和延續性普遍不高;(4)論文開題、中期檢查、評閱和答辯等環節管理機制不完善，有待進一步提高。

 

2.“導師制”的特點及在提升畢業論文質量中的作用

 

指導教師在本科生完成畢業論文的全過程中發揮著至關重要的作用，在論文選題、調研、實驗設計與開展、數據分析、論文撰寫和答辯等環節都十分關鍵。因此，如何優化配置畢業論文的指導教師資源及相關機制，將是解決上述諸多問題及提高本科人才培養質量的重要問題。本科生“導師制”指通過鼓勵本科生積極參加指導老師的科學研究課題，以科研作為紐帶充分發揮高校教師在育人中的主體作用，以適應新形勢下培養具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才的要求。在傳統“輔導員制”基礎上，“導師制”的實施將成為提高高師化學專業本科畢業論文質量和培養化學專業本科優秀人才的有效途徑，優越性和積極作用主要體現在以下幾個方面：

 

2.1論文選題以科學前沿研究為導向

 

近年來高師院校擴招使本科畢業生數量大幅上升，一方面使每位老師指導的畢業生數量逐年增加，另一方面指導老師為學生論文選題時間很倉促，常常導致論文目標定位不明確、選題質量不高。“導師制”的實施使導師的前沿研究課題成為學生畢業論文的選題方向。在這一體制實施過程中，本科生在大一或大二階段就可以參與到導師的研究課題中，通過前期對課題相關內容的探索、實踐和理解，讓學生更早地確定畢業論文的選題方向;同時，由于選題是經過導師和學生大量查閱文獻資料、長期探索和實踐之后凝練出的新課題，因此論文選題的可行性更強、意義重大。

 

2.2論文研究時間和經費有保障

 

根據高師化學專業本科生培養計劃，畢業論文主要在第7～8學期內進行并完成。前已論及，由于當前地方高等師范院校畢業生就業形勢的變化和考研的沖擊，使畢業論文投入時間不夠，實驗型論文的完成更是如此。另外，由于部分指導老師在科研能力和經費上的欠缺，這些因素常常導致論文缺乏完整性和系統性。“導師制”使學生在幾乎整個本科階段的課余時間都參與到課題研究中，研究成果主要體現在畢業論文中，使畢業論文完成具有充足的時間。同時，導師科研課題的開展充分保障學生畢業論文工作所需的研究經費。

 

2.3論文撰寫質量提高及格式規范化

 

畢業論文的撰寫質量、科學術語的準確表達、論文格式的規范化都將在很大程度上體現學生對科學研究的理解和個人科研素質的高低。本科生進入導師課題組參與研究的同時，將在課堂學習之余得到導師的悉心指導，有更多機會與高年級學生進行交流和學習。無形之中給學生提供良好的學習和研究氛圍，使學生在團隊中不斷提高自身實踐能力和科研綜合素質，對畢業論文質量提高大有裨益。

 

2.4導師的人格魅力和榜樣力量

 

“導師制”實施的目的不僅是提高學生創新精神和實踐能力，最重要的是引導學生走向正確的人生方向。導師的人格魅力和思想可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，確立明確的專業發展方向和人生奮斗目標，制訂科學的專業學習計劃等，在學生自我發展中發揮引導和榜樣的作用，使學生得到全方位發展和提高。

第6篇：本科生畢業總結范文

畢業論文是檢驗文科專業學生四年本科學習階段所學知識的必要手段，是本科生從事人文社會科學研究訓練的重要環節，為規范2021屆本科生畢業論文工作，特制定本計劃：

時間

內容

說明

2020年10月22日—

10月30日

學生選題階段

學生根據自己的實際情況自主選擇指導教師

2020年11月1日—11月10日

指導教師下達任務書

指導教師根據撰寫畢業論文要求下達任務書并要有記錄

2020年11月11日—11月22日

撰寫畢業論文開題報告

學生根據指導教師的要求撰寫畢業論文

2020年11月23日—12月29日

各專業分別作開題報告

由學生提交畢業論文構思并經審定后確認開題

2021年1月——2021年2月

撰寫畢業論文初稿

學生根據指導教師的要求撰寫畢業論文學生根據指導教師的要求撰寫畢業論文

2021年3月1—3月25日

畢業論文中期檢查、交叉評閱

各專業中期檢查組老師負責檢查

2021年4月1日—4月20日

答辯資格審查階段

交定稿后由指導教師評審打分寫出意見

2021年4月21日—5月10日

畢業論文答辯

學院組織畢業論文）答辯委員會對畢業論文進行答辯評出成績

2021年5月11日—5月19日

延期答辯和重答辯

不及格者進行重答辯

2021年5月中、下旬

畢業論文材料上交，整理

提交論文，維普系統再次

2021年5月31日

畢業論文存檔整理、裝訂學生論文材料、總結

2021屆畢業論文工作終止日

 

注：各專業可依據本專業特點對計劃作微調，但畢業論文工作終止日不得后延。

 

第7篇：本科生畢業總結范文

關鍵詞：環境科學；全英語課程；國際合作辦學；實習基地建設；科創實踐

在復旦大學，通識教育課程貫穿整個本科階段。環境科學與工程專業人才培養的頂層設計服從學校的通識教育體系。大一除了通識教育課程外，還要學習文理基礎課。從2013年起，環境科學與工程專業學生編入自然科學大類招生，學生進校后暫不分專業，大二才進入院系。大二突出專業基礎課，并在大二下學期分專業方向。大三和大四按照環境科學、環境工程和環境管理方向進行專業課學習。同時，實習實踐和科創項目貫穿整個大學四年。

復旦大學環境科學與工程系為了提高環境科學與工程專業人才培養質量，近年來從制度建設和專業活動角度著手，實施了一系列改革舉措：（1）結合老教師和學生的意見建議，梳理培養方案和教學大綱，使之能更加適應人才培養和時展的需求；（2）明確對老師從事教學的獎懲制度，通過系教學指導委員會，對教學質量進行檢查和反饋；（3）加強對新生和低年級學生的專業宣傳，采用專業宣講會、講座、參觀實驗室、參觀環保企業、暑期社會實踐等方式強化學生對專業的認同，激發學生對專業的興趣；（4）狠抓課堂教學、實驗教學、野外實習、生產實習、畢業論文等各個環節，確保畢業生的專業素質；（5）完善導師制度，通過“寢室導師”等指導方式，加強和學生之間的聯系和互動，以導師的人格魅力和科學精神感染學生，為學生排憂解難。這些舉措在鞏固學生的專業意識、加強學習熱情和主動性方面已取得顯著成效。在此基礎之上，我們在如何進一步提高人才培養質量，突出復旦大學環境專業人才培養特色等方面進行了新的探索。

復旦大學環境科學與工程專業人才培養的特色體現在四個方面：通識教育、個性化培養、專業訓練和國際化視野。以下著重介紹通識教育背景下的國際化視野（全英語課程、學生出境交流、國際合作辦學）和研究性人才培養（野外實習、課題組輪轉、科創項目）。

一、通識教育背景下的國際化視野

復旦大學作為國際知名大學，著力于培養高質量、和國際接軌的人才。有相當比例的學生本科畢業后繼續讀研和出國深造，需要查資料、從事科學研究、出境交流，全英語課程能滿足這些學生的要求。另外，我校和一些國外高校交換學生、互相承認學分，我們開設全英語課程，也能滿足國外交流生的需求。

目前環境科學與工程系開設的本科生全英語課程包括公共選修課“能源與環境”、“氣候變化與能源”，以及專業選修課“大氣化學”、“全球環境變化”、“環境水文學基礎”、“儀器分析”、“水環境化學”、“環境納米技術”，采用全英語教材和全英語授課。其中全校公選課“能源與環境”獲選“2013年上海高校外國留學生英語授課示范性課程”。我們還通過中歐大氣化學暑期學校、研究生課程“FIST”項目（Fudan Intensive Summer Teaching，暑期集中式授課）等方式為研究生全英語授課。

開設全英語課程對教、學雙方都是挑戰。對于英語不是母語的教師來說，具有語言方面的挑戰性，在備課上需要花去大量時間。學生的當堂領悟能力可能因語言水平不夠有所下降，課后需花費更多的學習時間，在課堂上也不善于用英語提問和討論。但我們認為，隨著高校國際化程度的提高，增加全英語課程是大勢所趨，必須堅持。我們積極鼓勵從海外留學回國的教師開設全英語課程，并在教學工作量的計算上有所傾斜。挑選英文水平高的研究生同學擔任助教，輔導學習有困難的同學。經過幾年努力，全英語課程在通識類和專業選修類課程的覆蓋面逐漸增大，教學效果良好。

為了開闊學生的專業視野，促進國內外校際交流，2009年和2011年，我們和英國東英吉利大學、美國亞利桑那大學分別簽署了環境科學與工程專業的“2+2”本科生聯合培養項目，即在復旦大學學習兩年，在上述國外高校學習2年，修滿規定學分畢業時獲得兩所大學的本科生畢業證書。此外，為了提高本科生留校繼續深造的積極性，并提高研究生培養質量，我們積極探索研究生雙學位、聯合培養項目。目前已經建立的有：與法國CNRS-奧爾良大學聯合培養博士、碩士項目，與法國里昂大學、南錫大學聯合培養博士項目，與日本筑波大學聯合培養碩士項目。

為了開闊本科生的視野，短期出境學習也是一個重要途徑。近五年來，我系本科生短期出境交流40余人次。通過短期訪學，學生能領略境外的風土人情，學習其他高校的相關課程，并且通過交流，把復旦學生的風范傳播出去。短期訪學的名額有限，在系內通過激烈的競爭遴選。這有助于學生培養專業興趣，樹立勤奮好學、奮發向上的學風。對于入選的學生，我們進行專業的修讀計劃指導，認真做好相關課程學分轉換工作。

全英語授課、學生出境交流、國際合作辦學都能提高學生的國際化視野，使他們和國外的學習接軌。目前我系每年本科畢業生有近1/3出國繼續深造。我們將在總結經驗的基礎上，進一步加大全英語授課、學生出境交流和國際合作辦學的力度，更好地為提高教學質量服務。

二、研究性人才培養

復旦大學是一所研究型大學。我們希望激發學有余力的學生的興趣和潛力，讓他們不僅完成課程學習，而且還能成為研究性人才。為避免專業學習和科研實踐脫節、學生專業興趣不濃等問題，實踐教學是必不可少的。

我們先后聯系了寧波天童山生態實習基地、浙江余杭中泰街道、蘇州吳江太湖新城等，連續多年帶領本科生開展野外實習，內容包括“浮游生物的定性定量調查和高等水生植物分類”、“地表水環境監測”、“植物群落結構分析”、“生態環境中生態因子的觀測與測定”、“3S綜合實習”等實習項目。實習過程包括實習前在會議室進行統一講解、在實習現場進行分組講解、實地采樣和測量、樣本分析、數據處理和實驗報告整理等。最后還進行實結，使學生們反思野外實習的目的和意義，進一步了解實際科研和野外實習的區別。我們對實習基地的選取和建設、后續實習內容的增補和調整、實習時間調整、相關課程的調整和建設等方面及時進行了總結和探討。除以上野外實習基地，還按照環境科學、環境工程和環境管理等專業方向分別聯系了包括多家環境監測中心和污水處理廠在內的生產實習單位。

為更好地促進研究性人才培養，復旦大學環境科學與工程系從2014年起，推出了本科生課題組輪轉制度。即要求學生在大二時，在本系的四個課題組進行研究實習，在每一個組的實習時間均不少于一個月。實習內容包括熟悉實驗室安全規范、日常實驗內容，進行文獻調研，參加組會，并在指導教師和實驗室研究生的指導下從事部分輔的課題研究。在完成所有實驗室實習后，學生寫出實習報告，對在各個實驗室實習的過程和進展進行總結匯報，并寫出實習體會。通過課題組輪轉，學生了解了課題組的研究進展，并對研究有了感性認識，方便以后“雙向選擇”從事科研。

我系非常重視學生科創實踐，即學生撰寫科創項目申請書，通過公開答辯后，進入指導教師課題組做課題。通過中期考核、結題報告等形式對學生的科研進展進行監督，對學生的科研結果進行評估。學生參加的科創項目包括學校層面的q政學者計劃、望道學者計劃、曦源項目、團委科創項目、登輝計劃、創新性實驗計劃等。此外，為促進我系本科生參加科研實踐，發掘科研苗子并進行培養，我們還設立了“拔尖人才計劃”，每年在二、三、四年級各選拔2～3名熱衷科研、品學兼優的學生進行培養，期限為一年。

學生進實驗室從事科研項目，有助于培養學生的科研興趣，打下扎實的科研基礎，也有利于老師挖掘科研苗子。有相當比例的同學從大二起就進實驗室從事科研。學生科創實踐取得了豐碩的成果：近年來每年都有本科生參與的，其中多名本科生分別在Applied Catalysis B： Environmental、Applied Catalysis A： General、Journal of Hazardous Materials、Industrial & Engineering Chemistry Research等學術期刊上發表了第一作者論文。本科生科創實踐也對學生投身科研工作產生了積極作用，我系每年有超過2/3的應屆畢業生選擇去國內外的大學和科研院所進一步深造。

三、進一步設想和實踐

除以上舉措外，我們正在探索提高本科生培

養質量的新措施。

（1）靈活多樣的課堂教學方式。傳統的課堂教學是以老師講課、學生聽課為固定模式的“填鴨式”教學，課堂上缺乏互動，不能發揮學生學習的主動性，也不能激發學生的學習興趣。隨著近年教學改革的不斷推進，我們將嘗試開設部分研討型課程，采用小班教學方式，充分調動老師和學生的積極性。這種研討型課程，對傳統的課堂教學也提出了挑戰。比如，如何既讓學生學到基本知識，又用學到的知識討論、解決前沿問題？再比如，是否融入“慕課”、“翻轉課堂”等新潮教學方法？這些都值得思考和實踐探索。

第8篇：本科生畢業總結范文

一、畢業設計（論文)質量不高的主要原因

(一)制度管理不到位

相當一部分院校對畢業設計(論文)對于人才培養的重要作用認識不夠，只把畢業設計(論文)作為一般性的實踐教學環節，未在整個教學工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒有有關本科畢業設計工作管理的相關規定，對畢業設計(論文)工作規范、檢查制度和質量評價標準，缺乏對畢業設計全過程的有效監控。

(二)重視程度不足

目前，大部分武警院校對于學員的畢業設計(論文)環節沒有淘汰制，畢業設計結果對工作分配沒有什么影響。不管學員是否真正自己動手完成還是敷衍了事，只要能交出一份論文就可以完成答辯，對完成過程考慮得較少，并且目前網絡發達，導致一部分學員照抄或在大部分搬用原有文章的基礎上完成論文，所以畢業設計(論文)不通過的學員很少。因此有相當一部分學員并未把畢業設計論文當回事，在此期間的大部分時間里學習、工作、生活懶散，主動性和積極性未充分調動起來。

（三）課題針對性不強

目前，大部分本科生的課題主要是教員提出的，有些教員所定課題和自己的科研課題結合不緊密，這就導致在指導過程中教員積極性不高，影響了學員的完成情況；有些教員為了圖方便存在題目幾年不變的問題，缺乏創新；一些教員，特別是一些青年教員由于自己本身的實踐機會很少，對部隊了解少，選題不能與企業的實際充分結合起來，不能很好地和學員今后的部隊工作任務緊密結合，達不到畢業設計(論文)的真實目的。

(四)師生比例失衡

武警院校由于師資力量缺乏，導致普遍存在師生比例失衡現象，許多院校存在著一個教員帶十幾個甚至二十幾個學員的現象，也有人戲稱“放羊式”的模式；教員在指導畢業設計(論文)的同時，還承擔其他班級專業課程的講授任務，實際指導學員的時間嚴重不足，也是造成學員畢業設計(論文)質量滑坡的原因之一。

二、提高本科生畢業設計(論文)質量的建議

(一)落實制度，抓好管理，做好引導工作

教學管理單位在畢業設計開始初期應明確下達論文格式，制定嚴格的范例。畢業設計不僅僅是要完成論文的撰寫和答辯，其中還要經歷很多環節，比如開題、中期檢查、保密審查等。各個環節一定要抓好管理，確保落實。而由于武警院校的特殊性，保密審查尤為重要。其中任何一個環節出現問題，不但會影響畢業論文最終的順利完成，甚至有可能造成無法預想的嚴重后果。因此，教學單位還要嚴格督促教研室對畢業設計各個階段的檢查，對不符合要求的及時采取措施給予解決，確保畢業設計工作圓滿完成。同時，指導教員要做好學員總體規劃的指導工作，讓學員對課題有一個明確清晰的思路，從而使其做到心中有數，自己積極主動著手畢業論文設計。

(二)適當為學員更高畢業設計(論文)質量加壓

由于部隊院校的特殊性質，學員畢業之后，不存在找工作的問題，就此有相當一部分學員沒有學習的動力，很多畢業生覺得無論畢業設計(論文)做得好與壞都能畢業，這樣就使一部分懶惰的學員應付了事。學校應該加大對本科生畢業設計(論文)的管理力度，根據學校對本科生畢業設計(論文)的管理政策，院系應該制定出在這方面配合學校的實施策略，而具體到每個負責實施的教員本人也應該根據校、院、系、專業而制定符合相應畢業生的畢業設計(論文)的規范標準。對質量不能達到要求的學員實行推遲畢業或二次答辯等措施，使學員有壓力，才能認真完成畢業設計(論文)環節，來提高質量。

(三)適當拓寬畢業生畢業設計(論文)的完成途徑

大部分畢業生只能在學校有限的條件下完成畢業設計(論文)，學校、教員、學員應發揮自己的能力拓寬途徑。學校、教員應該利用積極為學員創造條件，使學員能夠到部隊結合實踐完成畢業設計(論文)。有能力的教員，可以將學員帶入到自己的課題中去。指導教員在自己的科研方向上本身就具備較高的造詣，所以對學員在這一科研領域的分析問題、解決問題能力的培養方面就很深入，同時使學員對這一領域的知識也有了一個較高層次的掌握。這樣做既可以解決了學校經費問題和師生比例過大問題，還可以培養學員基礎理論與實踐相結合和科學研究能力及團隊合作精神，使學員了解和掌握實際問題的設計和科研的全過程。能激發學員的工作熱情和主動性，增強學員的事業心和責任感。

(四)加強相互聯系與溝通，提高指導效率

在畢業設計進行階段，要加強教研室、學員隊與學員三者間的相互聯系與溝通。在交流方面，學員隊與教研室之間應該有相互的溝通與合理安排，避免學員在接受畢業設計指導與訓練時間上的沖突；學員與學員之間也應當有密切聯系與交流，互相了解其設計進展動態，共同發現問題，探討問題。另外，指導教員應及時了解學員畢業設計動態，定期檢查學員進展進度以及工作的質量。通過讓學員以總結匯報形式進行答疑，指導教員對其在畢業設計過程中遇到的問題進行解答，給予正確引導，由此，學員迅速調整研究方向與進度。總結匯報的方式又可以讓學員提前熟悉答辯流程，增強口頭表述能力。通過進行口頭表述，學生學會如何對自己的畢業設計項目進行總結和提煉，如何在短時間內向聽眾解釋和講解他們的設計內容，這對他們今后的工作是非常有益的。

綜上所述，軍校有著地方院校不可比擬的優勢。首先，軍校管理制度嚴格，其學習氛圍整體較濃厚，對本科學員采取封閉式管理，在教研室更有優異的研究生帶動本科學員深入開展科研的氛圍。其次，教研室為本科學員提供的工作機與上網機分地分區，這既解決保密問題，也避免出現學員自制力不夠強而長時間上網等問題。另外，隨著武警院校改革的進一步深入，武警院校的師資力量逐漸得到加強，不僅僅是教員自身知識豐富，而且師生比例較大，基本上能做到1名指導教員只負責2名左右的學員。相信在教學管理單位、教師、學員三方的共同努力下，本科畢業設計論文質量一定會不斷提高，畢業設計的作用也將會發揮得淋漓盡致。

參考文獻：

[1]高貴，何娟,周蝶飛，黃魁華，關于提高

軍校大學生本科畢業設計質量的幾點

思考，高等教育與學術研究，2008(9) ：

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[2]韋巧燕，蔡青．提高工科院校畢業設計

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[3]孫政榮．提高工科院校學員畢業設計質

量的措施，浙江理工大學學報，2005(6)：

200—203．

[4]程國君，于秀華，董超俊，淺談如何提

高本科生畢業設計（論文）質量，教書

第9篇：本科生畢業總結范文

關鍵詞：遙感專業；研究型教學；課堂教學；畢業設計

作者簡介：唐濤（1980-），男，陜西西安人，國防科學技術大學電子科學與工程學院，講師；陸珉（1976-），男，江西南昌人，國防科學技術大學電子科學與工程學院，副教授。（湖南 長沙 410073）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0203-02

所謂研究型教學，就是將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與閱讀有機結合并達到完整、和諧、統一的教學。[1]研究型教學既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用；既能培養學生的學習興趣，激發學生思維，又能培養學生分析解決問題的能力；既能使學生掌握系統扎實的基礎知識，又能培養學生的實際操作能力，克服了接受性教學的缺陷。

本科生在校學習的過程包括課堂學習、實踐學習、本科畢業設計等環節。作為國防科學技術大學（以下簡稱“我校”）信息工程專業本科生培養方案中重要的組成部分，遙感系列課程教學和專題畢業設計在信息工程專業本科學習過程中占據了重要的角色和相當的課時。遙感系列課程包括本科生公共選修課“軍事遙感技術”、專業選修課“地理信息系統與遙感技術”、專業必修課“遙感原理”等。面向我校信息專業本科生，筆者所在的遙感信息處理教學科研團隊每年設計遙感信息處理專題，包含若干具有科研任務性質的子課題。指導教師既是遙感系列課程教學主體，也是本科畢業設計指導主體，有充足的時間和經驗在課堂教學和畢業設計指導中開展研究型教學探索。

課堂教學和本科畢業設計作為大學生本科學習生涯中重要的兩個環節，開展研究型教學不僅是有益的探索，也是不斷將遙感領域最新技術成果傳授給學生，擴大學生知識層面和應用能力的重要途徑。課堂教學可以將遙感領域研究趨勢、研究成果、理論基礎和處理方法傳授給學生，奠定理論知識基礎和初步的研究思維培養。畢業設計中，每一個課題作為科研任務布置給學生，使學生得到實踐鍛煉，將學習的知識轉化為解決現實問題的工具，同時能夠參與科研團隊科研攻關的過程，互動探討，體會研究過程的樂趣，最終培養科研興趣，提高科研能力，推動學生素質全面發展。

一、課堂研究型教學探索

課堂教學在本科四年教育中承擔著傳授知識的重要作用，作為信息工程專業課程的重要組成部分，遙感系列課程需要在有限的課時內給學生傳授足夠的遙感學科的基礎理論知識和初步應用技能。為了改變以往講述式、填鴨式的課堂灌輸教學，筆者所在教學科研團隊一直在不懈努力地探索改革教育教學方法。研究型教學作為近年來比較成功的新型教學模式，成為教學研究的熱點之一。[2-4]我們在如下方面開展了研究型教學的有益實踐：首先，將最新的科研成果帶入課堂教學，[5]拓展學生的視野和知識面，啟發學生獨立思考和實踐；其次，在課堂教學中專門設計課時，由教師提出適合學生知識層次的研究型討論課題，再將學生按照興趣自愿組合成若干小組，在小組內開展資料查閱，課題探討和交流；最后，經過一段時間的學習探討，教師組織各小組分別就研究型課題的研究心得進行課堂交流或者書面交流，由教師對各小組的研究心得進行講評和給分。

在上述實踐中，有若干原則需要教師把握好：

1.題目難易適度

考慮到本科生學習專業知識的時間不多，專門知識和理論基礎有待加強，過于“精”和“深”的題目會使學生覺得難度大和無從著手，從而產生畏難情緒，不利于研究型教學的開展。選擇研究型教學內容時，我們考慮密切結合教材知識點，特別是需要學生掌握的重點內容，結合遙感領域最新成果，選擇適當難度的題目引導學生開展。另一方面，學生尚不具備從事科研工作的經驗，解決研究型題目的手段主要依托大學公共資源和互聯網資源，查閱資料，分析現狀，提出想法，有條件的可以進行簡單的計算機仿真。例如介紹雷達圖像軍事目標判讀解譯時，我們引入美國的長曲棍球衛星及其拍攝的坦克目標的雷達影像，結合教材介紹的三種強散射結構，引導學生思考從雷達目標散射特性出發，探討分析如何提高判讀效率和準確性。

2.興趣吸引

在授課過程中將科研成果引入課堂，將教員從事科研活動中獲得的新方法、新技術、新成果、新靈感及時引入到教學中。例如，將SAR圖像車輛目標自動識別、小型化復眼成像裝備等科研成果結合教材內容，進行實例講解，拉近學生與最新成果的距離，開拓學生思維，吸引學生注意力，提高從事科研工作的興趣。

3.激勵措施得當

研究型教學的開展，不僅要求教師開動思維，靈活牽引，也需要學生熱情參與，適當發揮分數（學分）的指揮棒效應是有益的嘗試。在學生本門課程最終成績中，目前是研究型學習成績占30%，考試成績占70%，以后根據研究型教學探索的階段性成果，考慮適當提高前者的比重。

二、本科畢業設計環節的研究型教學探索

隨著高等教育改革的深入，畢業設計過程中的研究型教學探索也有不少創新，[6-8]主要是轉換本科生的主體角色，由學生轉化為科研人員，畢業設計課題轉換為科研小任務，使本科畢業生能夠主動參與團隊科研活動，互動探討，提高科研能力。“導師+研究生+本科生”的研究型本科畢業設計模式，已經成為共識。

1.課題設計與知識儲備

信息工程專業本科生經過三年多的本科教育，基礎知識和專業知識具有了一定的的基礎。因而相對于課堂教學的研究型題目，畢業設計題目應當讓學生在基礎理論、基本技能、創新精神、科研方法、實踐能力和團隊協作等方面得到比較全面的綜合訓練，能夠具備初步從事科研工作的能力。筆者所在的教學科研團隊根據長期的科研工作經驗和目前所從事的科研任務，每年設計一個遙感信息處理專題，每個教師設計2-4個子課題，這些題目處理該專題下的具體小的技術問題，涵蓋遙感圖像校正、去噪、配準、目標檢測、目標識別等具體技術問題。題目及其主要工作內容下發給學生，學生可根據興趣和自由選擇題目和導師。導師提前與學生見面，了解學生的基本情況和學習特點，提供課題需要的部分資料，做好啟動畢業設計工作的知識儲備。

2.科研交流

在本科生進入課題后，導師應將其納入所在科研團隊，參與學術討論、程序設計、文檔撰寫、階段匯報等工作，使之成為科研攻關的一員。研究過程中，本科生可就畢業設計過程中的理論和技術問題，及時和導師、其他研究人員交流解決。

3.研究生的輔助作用

高校科研的主體是教師和研究生，因而研究生在本科畢業設計中的輔助指導作用不可或缺。高年級碩士研究生或者博士研究生已經受過較長時間的科研訓練，比較熟悉課題，研究思路較為清晰，研究工作有進展，具備輔助指導的條件。畢業設計題目若與研究生本身研究課題和團隊攻關課題相關，則更為有利。研究生也是從本科生成長起來，對于整個畢業設計和課題研究的過程更為熟悉，可以向本科生在更多細節問題上答疑解惑。

4.過程控制

良好的本科畢業設計離不開學校和導師對過程質量的監控。筆者所在院校從命題設計、學生選題、下達任務書、撰寫開題報告、中期檢查、論文撰寫、畢業答辯等各流程環節進行了時間和質量上的規范。這就要求導師在畢業設計全過程密切跟蹤學生的研究進度，及時交流，適時提供幫助克服困難。

三、結束語

研究型教學是系統性的工作，我們在遙感專業課程和本科畢業設計兩個環節開展了研究型教學的探索。其中課堂研究型教學是引導學生接觸科研活動，啟發創新思維的起始，畢業設計則是研究型教學活動的重要實踐環節。經過最近幾年的探索，目前取得了一定的成效，未來將總結經驗，開拓創新，更好地為遙感學科系列課程的建設和信息工程專業技術人才培養服務。

參考文獻：

[1]朱桂琴.研究型教學及其基本范式[J].教育探索，2003，（7）.

[2]閆曉強，研究型課堂教學模式的探索與實踐[J].教育教學論壇，2013，（16）.

[3]張安定，衣華鵬，崔青春.《遙感原理》研究型教學的探索與實踐[J].測繪通報，2005，（12）：59-61.

[4]阿拉騰圖雅，烏敦.《遙感導論》課程研究型教學的設計與實現[J].教育教學論壇，2012，（36）.

[5]唐濤，李禹，趙凌君.“遙感技術”課堂教學方法改革初探[J].中國電力教育，2012，（Z2）.

[6]薛光輝，吳淼，余鎮危.研究型大學本科畢業設計教學模式的探索與實踐[J].河北工程大學學報（社會科學版），2009，26（3）.