擴展培訓總結精選(九篇)

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第1篇：擴展培訓總結范文

“e-HR”就是指電子化的人力資源管理，任何利用或引進了各種IT手段的人力資源管理活動都可稱之為“e-HR”。它利用各種IT手段和技術，比如互聯網、呼叫中心、考勤機、多媒體、各種終端設備等；它必須包括一些核心的人力資源管理業務功能或者說基本職能，比如招聘、薪酬管理、培訓（或者說在線學習）、績效管理等；它的使用者，除了一般的HR從業者，普通員工、經理及總裁都將與e-HR的基礎平臺發生相應權限的互動關系。綜合來講，e-HR是一種全新的人力資源管理模式，它代表了人力資源管理的未來發展方向。本文試圖用STAR原則對中國石化人力資源管理信息化的應用進行分析。所謂STAR原則，即Situation（情景）、Task（任務）、Action（行動）和Result（結果）四個英文單詞的首字母組合。STAR原則是結構化面試當中非常重要的一個理論。

二、中國石化人力資源管理信息化應用的STAR分析

1. Situation（背景）

2001年，中國石化集團公司與著名ERP系統產品供應商德國SAP公司簽訂了《中國石化ERP系統總體規劃》的戰略合作協議，標志著中石化集團公司由此進入了信息化的戰略管理時代。隨著ERP的深化，從2004年起，集團公司開始著手準備試點SAP-HR模塊的實施工作，并不斷梳理、總結、優化了業務規范，最終制定了統一的標準化推廣實施模板。按照集團公司要求，SAP-HR實施分兩個全面推廣和擴展提升兩個階段完成：

（1）全面推廣階段。2010年起向集團公司下屬企業分三批實施，實施的功能模塊范圍主要是組織管理、人事管理、時間管理、薪酬管理等4大基本模塊。同時，對績效管理、員工發展、培訓管理、招聘管理等擴展模塊有關結果信息進行有效管理，并選擇少數單位對擴展模塊的主體功能進行試點應用。

（2）擴展提升階段。完成全面推廣后，經過一年左右時間的磨合調整，實現穩定運行。從2012年開始，再根據工作需要逐步實施各擴展模塊的主要功能、以及員工自助功能等，對系統進行功能擴展和優化提升。

2.Task（任務）

中國石化e-HR系統實現的人力資源管理的主要功能包括以下幾個方面：一是實現對人力資源關鍵指標的在線監控；二是實現人力資源核心業務的過程管理；三是實現人力資源基本業務在系統內操作；四是實現靈活的查詢統計；五是具備較強的綜合分析與決策支持功能。

3.Action（HR管理部門所扮演的角色）

（1）業務需求分析梳理階段。針對要在系統中實現過程管理或在線監控的業務流程，對其工作程序、業務規則、管理要求、審批權限等，及時研究確認。對制約系統綜合應用的指標體系，要充分考慮各方面的實際需要，并考慮一定前瞻性加以健全完善；對崗位體系、薪酬構成及計算規則等各單位目前不統一的問題，要確定合適的實現規則。

（2）系統設計及配置開發階段。配合實施顧問，按照需求分析結果做好功能設計及配置開發；收集權限需求，配合做好各類用戶權限的設計工作；做好相關系統測試工作。

（3）現場實施階段。協調組織本單位的數據補采和遷移等準備工作，籌備本單位的關鍵業務流程演示；培訓最終用戶，配合編寫系統操作手冊。

（4）上線支持階段。日常系統維護，現場故障排除；匯集處理或反映本單位問題，配合總部做好項目的優化提升。

4.Result（結果）

e-HR系統本身包含的模塊多，功能強，但各模塊功能的實現必須以相關業務流程、業務規則的梳理規范為前提。因此，系統實施要尊重業務現狀，合理把握需求定位，堅持循序漸進、分步推進。系統實施總體進程分為全面推廣和擴展提升兩個階段。

（1）全面推廣階段。利用兩年左右時間完成系統的全面推廣，實施的功能模塊范圍主要是組織管理、人事管理、時間管理、薪酬管理等4大基本模塊；同時，對績效考核、員工發展、培訓管理、招聘管理等擴展模塊有關結果信息進行有效管理，并選擇少數單位對擴展模塊的主體功能進行試點應用。其中，2010年5月底前主要是完成系統的規劃設計，統一模板制定和首批13家單位推廣實施；根據首批實施單位應用實施情況，利用4個月左右時間，對推廣模板進行調整優化后，2010年10月開始實施大面積的快速推廣，利用一年左右時間分三批實施完畢，到2011年底實現系統全面單軌運行。

（2）擴展提升階段。從2012年開始，根據工作需要逐步實施各擴展模板的主要功能，以及員工自助功能等，對系統進行功能擴展和優化提升。

三、實施e-HR系統應注意的問題和對策

e-HR的體系比較龐大，而且需要大量的計算機軟件、硬件投入，所以，它更適用于大型企業人力資源管理的系統實施，是個全局性的人力資源系統工程。所以，e-HR的實施具有一定的實施風險。結合中國石化的實施案例和項目體驗，我認為，企業在實施e-HR時應注意以下五個方面的問題：

1．明確的項目實施范圍

項目實施范圍是指企業決策者經過項目實施方對企業前期詳細需求分析后所確認的實施內容，它包含明確的實施廣度和深度。只有明確實施范圍，才能樹立明確的項目目標，確保系統實施順利完成。

2．確定的業務管理模式

e-HR系統本身蘊含了豐富的管理模式和操作模式，并支持個性化調整。因此，它能夠滿足大多數企業的管理需求。但由于每個企業的管理模式并不一致，其業務操作模式也不盡相同。因此，在實施e-HR時，必須由企業管理者梳理、確定其人力資源管理模式、業務流程和操作模式，才能保證在e-HR系統內做到正確的系統配置和個性化調整，保證項目能夠順利實施。

3．強力的IT支持

由于e-HR是一個大型的信息化系統，因此，它除了要以高性能的服務器系統和高帶寬的網絡系統作為基礎外，還必須有完善的安全機制和策略，包括系統用戶操作安全和數據存儲安全。另外，為了確保系統能夠長時期平穩運行，企業應該建立系統運行維護制度，設立IT技術支持體系和運維隊伍。

4．高效的項目組織

由于e-HR涉及到企業的管理流程、管理模式和操作模式等問題，因此，它與其他ERP模塊實施時一樣，應該設有由企業高層領導擔任組長的領導小組和由資深項目顧問、關鍵用戶、HR相關體系人員一起組成的項目工作小組。團隊應該具備良好的合作精神，項目組負責人應該有較強的項目管理能力和協調能力。

第2篇：擴展培訓總結范文

各位來賓，

女士們，先生們：

上午好。今天，勞動保障部和國際勞工組織共同召開全國創業培訓經驗交流暨“創辦和改善你的企業”中國項目總結大會，總結回顧項目實施三年來的成果，交流工作中探索積累的經驗，研究在中國全國進一步推動創業促就業工作可持續發展的思路。我代表勞動保障部向會議的召開表示熱烈的祝賀，對出席會議的國際勞工組織副總干事薩拉薩爾先生、英國國際發展部駐華代表處駐華代表戴維斯先生、日本駐華使館一等秘書武隈義一先生表示熱烈的歡迎!向國際勞工組織的各位代表、國內外專家以及來自全國各省市的代表表示熱烈的歡迎!

就業是民生之本，創業是就業之源。中國政府一貫高度重視就業再就業工作，面對人口眾多，就業任務繁重的挑戰，制定并不斷完善一整套具有中國特色的積極的就業政策，其中，鼓勵和支持勞動者自謀職業和自主創業，推動創業促就業，是積極就業政策最主要的內容和最重要的支柱之一。創業的成功與否，取決于能力、環境、服務等多種因素，其中勞動者創業知識和技術的掌握，創業能力的提高可以說是首要因素。因此，推動創業促就業，必須首先在創業培訓上下大功夫。勞動保障部與國際勞工組織合作實施創業培訓項目，可謂正逢其時。這個項目從XX年7月開始，在英國國際發展部和日本政府援助下，先后實施了三期。三年中，全國共有22個省(涉及42個城市)成為項目實施地區，組織近76萬人參加syb創業培訓，培訓合格率在90%以上，創業成功率達到60%以上，為社會新創造就業崗位近200萬個，平均一個人創業帶動近五個人就業，顯示出創業帶動就業的倍增效應。在此過程中，共培養師資7000余名，初步建立了符合中國實際的創業培訓工作體系，使創業培訓的組織實施、技術支持和質量監控都不斷強化。如今，syb培訓以其先進的培訓理念、靈活互動的參與性教學法、通俗易懂且實用適用的培訓內容得到了廣大創業者的認同和歡迎，并逐步成為全國創業培訓的主要模式。可以說，“創辦和改善你的企業”中國項目，是我部與國際勞工組織各類合作項目中，效果最明顯、影響最廣泛、并具有持續發展力的項目之一。在此，我謹代表勞動保障部，向所有為項目的實施作出貢獻的機構和個人表示最衷心的感謝!感謝國際勞工組織的大力支持與技術合作，感謝英國國際發展部和日本政府的資金援助，感謝項目實施地區各級勞動保障部門以及廣大教師、培訓師的辛勤工作。

第3篇：擴展培訓總結范文

1)探索具有東風小學特點的培養學生合作意識與能力的方法、模式、途徑。

2)在理論與實踐結合點上，總結合作學習、合作活動、合作生活的案例，促進學生合作意識與能力的提高。

3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質，培養憂秀教師，促進學校工作。

二、指導思想

以主體教育理論為指導，以教育學、心理學理論為依據，以學生為本，在xx課題研究的基礎上，深化主體教育研究，探索培養學生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進學生生動、活潑、主動、健康地發展，為未來人才打好素質基礎。

三、研究的主要內容

1、在學科教學中，深化三學一訓練教學模式的研究，探討學生主動參與，合作學習的方法、模式。

2、在集體生活和教育活動中，深化

3、在實踐活動中，精選、開發培養學生合作意識與能力的活動，形成東風小學必要的活動系例。

四、研究對象：東風小學全體學生

五、研究方法、原則、策略

方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調查法。

原則：以學生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合作性原則。

策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。

六、研究措施

1、成立領導小組：

組長：佟岳

組員：全體干部，劉長榮、段景明

2、加強校科研室建設

使教科室成為教育教學的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓站，課題的研究中心，指導中心和管理中心。

教科室要充分發揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴展工作。

3、培訓隊伍

第4篇：擴展培訓總結范文

關鍵詞：微課；崗位培訓；教材

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）16-0023-05

一、微課的內涵與特性分析

微課（Micro-lecture），是目前國內較為新穎的教育技術研究熱點，是以“微”為標志的現代傳媒技術下的重要概念之一。很多學者從不同角度出發對微課進行理解和闡釋，因此學術界對微課的定義描述不一。對微課的描述，主要存在以下觀點[1]：

黎加厚：“微課程”是指在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

焦建利：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

鄭小軍：微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味化、可視化的數字化學習資源包。

張一春：微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

胡鐵生：微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”和“微點評”等支持性和擴展性資源，從而生成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。

中國微課大賽：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點開展的簡短、完整的教學活動。

雖然在微課定義的描述上有差異，但可以看出在內涵上有許多共同點，表現在“以視頻為載體，集中反映一個知識點或者一個技能點，教學目標單一，教學內容短小，教學用時短，教學活動完整”六個方面，其特性集中表現為“教學內容短小而具體、用視頻媒體呈現、結構良好”三個方面，是信息技術與課程整合和教學設計理論的有力實踐。因此，微課可以這樣描述：微課是就單一的知識點或者技能點進行精心地教學設計，在信息技術的支持下，在較短的時間內進行視頻媒體直觀呈現，以使學習者在教學中充滿興趣地進行學習，以達到快速掌握知識點或者技能點的目的。

二、基于微課的崗位培訓教材建設思想

傳統教材的建設往往以學科為本位，追求學科理論的系統性和完整性，對人才培養的針對性、應用性和實踐性關注度較低，教育以全面發展和全體發展為主。以微課作為方式方法建設教材，關注的是崗位知識點或者技能點，其教材建設追求的是理論的應用性和崗位實踐的操作性，對人才培養的針對性、應用性和實踐性關注度較高，教育以實踐技能和實際工作能力培養和發展為主，符合崗位培訓目的。而實踐技能和實際工作能力往往由具體的行為來表現和呈現，因此，基于微課的崗位培訓教材應變學科體系的建設為行動體系的建設。由于行動體系是由一個個具體的行動構成，培訓教材是以微課作為方式方法，因此，一個個具體的行動可用微課呈現，若干具體行動構成的一個完整行動可看作由多個微課組成的一個教學微單元，若干教學微單元組成基于微課的培訓教材，如表1。

基于微課的崗位培訓教材建設思想的優點體現在以下四個方面：一是就一個教學微單元而言，內容單一具體，教學重點突出，教學目標明確，教學內容編制起來較為快速，若增加了新設備，增添了新技術，可以在短時間內動態更新教學內容，使新知識、新技術、新設備快速轉化為教學內容，進入教材和課堂，滿足培訓教學中應急響應的需要。二是以微課作為教學形式和資源呈現教學內容，教學主題更加突出，教學指向性更加明確，其時間短的特點，使得媒體較為容易編輯制作。三是以微課作為媒體資源的教學，時間較短，能夠有效保持培訓學員學習的積極性。四是教材結構清晰，層次分明，教學內容突出。

每一個教學微單元都應有明確的教學目標，每一次微課也應有明確的教學目標。美國著名的首創“一分鐘的微視頻”課程的“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（David Penrose）認為，在微課中，把教學內容和教學目標緊密地聯系起來，能夠產生“更加聚焦的學習體驗”。另外，要對完成教學目標和教學內容的教學環境、微課類型、微課腳本設計、微課制作準備等內容進行深入思考和前期設計，以保證教材建設的有序進行。

三、基于微課的崗位培訓教材建設方法

按照教材建設思想和結構設計，教材由若干教學微單元構成，教學微單元由若干微課構成，因此教材建設需要關注基于教學微單元的教材內容編制方法和基于微課的教材內容呈現方法。

1.基于教學微單元的教材內容編制方法

基于教學微單元的教材內容編制方法可依據表2模式實施。

根據表2，教材建設可按照以下十三個步驟進行：

第一步，在調查研究基礎上，深入了解崗位工作對應的知識和技能需求情況，將必需具備的崗位操作技能進行細致地設計、劃分和規整梳理，形成若干個教學微單元。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，將若干教學微單元進行順序排列。認真分析每一個教學微單元知識和技能，編制出較為具體的可操作性的教學目標，將每個教學微單元的編號、名稱和教學目標添加至“教學微單元”欄目中。

第二步，認真分析每一個教學微單元的知識和能力目標，按照知識點和能力點，對教學微單元進行細致劃分，劃分成多個微課。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，對微課進行順序排列，連同編號和教學標題依次添加至表格相應欄目中。

第三步，認真分析每一次微課的知識和能力目標，編制出具體明確且可操作的教學目標。將編制的教學目標添加至微課的“教學目標”欄目中。

第四步，依據微課教學目標，認真分析每一次微課的崗位理論知識和操作技能，將崗位理論知識合理貫穿或者融匯到操作技能的教學內容編制中，編制出具有可操作性的教學內容。將編制的教學內容添加至“教學內容”欄目中。

第五步，為突出崗位培訓的實戰性，對完成教學目標和教學內容的教學環境進行設計，盡量使教學環境真實或接近真實。將設計的教學環境添加至“教學環境”欄目中。

第六步，根據教學內容和教學環境，確定微課類型。將確定的微課類型添加至“微課類型”欄目中。

第七步，根據微課類型特點，對微課進行精心的腳本設計。腳本如同電影中的劇本，需要精心構思和設計，一般需要單獨編制，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將編制完成的腳本設計文件添加至“微課腳本設計”欄目中。文件包括文件名和文件擴展名。

第八步，根據微課腳本設計，對微課的制作進行前期準備。將要做的準備工作添加至“制作準備”欄目中。

第九步，結合前期準備，對微課進行制作。包括素材的搜集、處理與制作，多媒體信息的合成等。由于制作過程繁瑣復雜，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將制作完成的微課文件添加至“微課制作”欄目中。微課文件包括文件名和文件擴展名。

第十步，針對微課內容，編制具有實際意義的思考題與操作題。將編制出的思考題與操作題添加到“思考題與操作題”欄目中。

第十一步，根據通用教材的格式設置，以及藝術字、插圖等媒體信息的優勢，制定出詳細而又明確的教材編制格式要求。

第十二步，根據表2中構建好的教學微單元、微課、教學目標、教學內容、思考題與操作題等內容，按照教材編制的格式要求，利用Word軟件進行內容整合，形成基于微課的崗位培訓文字教材。

第十三步，按照文字教材結構，綜合運用多媒體技術，利用Flash等多媒體合成軟件，將表2“微課制作”欄目中的視頻文件進行整合，形成基于微課的崗位培訓電教教材。

2.基于微課的教材內容呈現方法

教學微單元包括名稱和教學目標兩個要素，微課主要包括教學標題、教學目標、教學內容、教學環境、微課類型、微課腳本設計、制作準備、微課制作八個要素。根據教材構建思想，教材內容由行動體系構成，而行動體系由一個個具體的行動構成。因此，教材內容的呈現需要關注以下九個方面的編制方法和要求：

一是微單元名稱的編制要求。一個微單元通常包含多個微課，因此，微單元名稱應該是該單元內容的高度概括，向學生指明學習的內容或者范圍。應以最恰當、最簡明的詞語反映微單元要表現的特定內容，力求簡潔、高度濃縮。比如焊接冷裂紋試驗方法。

二是教學標題的編制方法和要求。教學標題應以最恰當、最精煉、最簡潔的詞語經邏輯組合表達教學中最重要的特定內容。可將教學要進行的行為或途徑契入標題，關注行為方式的表達：采用動賓式結構描述，強調做什么，比如，話說網絡安全。采用提問式結構描述，強調要解決的問題，比如，如何使用數字萬用表？采用主謂賓式結構描述，強調具體某一件事，比如，焊接鋼管的螺紋連接方法。采用問答式結構，強調某事及解決該事情的方法，比如，什么儀表既能測電壓又能測電流和電阻？萬用表。

三是教學目標的編制方法和要求。教學目標是對教學活動后學生預期達到的學習結果或者效果的描述。對操作技能的教學目標描述，通常采用可觀察、可檢驗、可操作的句子，使用簡短、精煉的語言來陳述或描述。可從三個要素考慮進行編制：一是行為。指明學習者通過教學之后將能夠做什么，能夠有什么樣的行為變化。比如：柱型散熱器組對。二是條件。指明影響學生產生學習結果的環境或條件因素。比如：兩人一組，在20分鐘之內完成10片柱型散熱器組對。三是標準。指明合格行為的最低標準。比如：散熱器單組水壓試驗合格。這樣，由以上三個要素構成的教學目標舉例就是：兩人一組，在20分鐘之內完成10片柱型散熱器組對，散熱器單組水壓試驗合格。

四是教學內容的編制方法和要求。教學內容的編制要突出崗位操作技能，用于指導操作的崗位理論知識是合理貫穿或者融匯到操作技能的教學內容中的，需要考慮以下三個方面的因素：第一，聚集崗位操作技能，以崗位操作技能的操作方法為主線進行內容描述，解決“怎么做”的問題。第二，關注崗位理論知識，將崗位理論知識點恰當地貫穿到操作技能的內容之中，解決“為什么這么做”的問題。第三，強調崗位操作注意事項，將完成操作特別注意的或者需要說明的事項，恰當融入到操作過程當中，或者作為強調內容附于操作過程之后，解決“不應或不該發生”的問題。微課“結構良好”的特性集中體現在課程的有序性和完整性，因此對教學內容的編制，還需要關注以下三個方面的要求：第一，快速引題。快速引入微課題目，使學生知道馬上要學習什么，并能夠迅速產生興趣。該部分描述上要富有生動性和感染力，語言上力求通俗易懂，內容上力求簡潔明了。若朗讀這段內容，時間可控制在半分鐘到一分鐘之間。第二，清晰而簡練地表達教學內容。按照制定的教學目標，進行教學內容的闡述。闡述過程中，需要重點關注內容的層次性、邏輯性和完整性，主線要明確，內容要簡潔且客觀準確，能使用句子的不使用段落，能使用詞語的不使用句子，能使用一個字表達的就不使用詞語。語言上也力求通俗易懂，語句最好朗朗上口。若朗讀這段內容，最長時間應控制在八分鐘以內。第三，干練收尾。教學內容表述完要迅速進行總結，總結不在于長而在于精，要到位，起到畫龍點睛的功效。若朗讀這段內容，時間可控制在半分鐘到一分鐘之間。總之，按照黎加厚教授觀點，教學內容的用時盡量控制在十分鐘以內。

五是教學環境的編制要求。要明確地列出傳統教室、真實場地、模擬真實場地三種教學環境中的某一種環境，列出教室應具有的條件，場地的位置和應具有的條件。除此之外，還需列出教學中所需教具準備等。

六是微課類型的編制要求。微課根據展示形式劃分，分為錄制屏幕式、實景拍攝式、動畫虛擬式三種類型。微課類型的編制要求，就是要列出每一次微課的具體類型。微課類型可從以上三種類型中進行選擇。一次微課一般只對應一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或者兩種以上的微課類型的組合，給教學的創新性賦予開拓的空間。比如“管道工識圖基本知識”微課，微課類型可設置為：錄制屏幕式。

七是微課腳本設計的編制方法和要求。微課腳本是制作微課的基礎和前提。一部完整的微課腳本，可以使教師（制作人）有步驟地、較為輕松順利地制作出一節微課。微課腳本設計是指依據教學目標、教學內容、教學環境和微課類型，對教學思路和教學過程進行精心地構思、設計和編制。微課腳本設計可參考表3和表4的微課腳本設計模板進行編制。

模板中的“微課名稱”，是指表2中微課對應的教學標題，“內容”是指對教學內容進行精細劃分而得到的多個小片段內容，“畫面”是指小片段內容的媒體表現，“景別”是指畫面主體占畫面空間大小的描述，“教學反思”是指教員對教育教學實踐的再認識、再思考。設計的表格文件要進行單獨保存，文件包括文件名和文件擴展名，可采用“微單元X_微課X_文件名.文件擴展名”的形式呈現，比如“微單元1_微課1_神奇的蒙版腳本設計.doc”，便于對微課的教學支持資源進行有序整合。

八是制作準備的編制要求。制作準備是根據微課腳本設計對微課制作進行的前期準備。對于錄制屏幕式微課，需要依據微課腳本設計和恰當的媒體素材，制作出精美的PPT課件；對于實景拍攝式微課，需要依據微課腳本設計，進行視頻畫面的拍攝，收集有價值的視頻素材；對于動畫虛擬式微課，需要依據微課腳本設計，利用多媒體技術制作出能夠反映真實情境的虛擬動畫素材。由于媒體素材制作過程繁瑣復雜，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將已準備好的媒體素材文件添加至欄目中。素材文件包括文件名和文件擴展名。

九是微課制作的編制要求。微課制作是對已準備好的媒體素材，按照聲畫同步的基本要求，進行再創作，生成微課文件。由于微課制作過程更加繁瑣復雜，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將制作完成的微課視頻文件添加至“微課制作”欄目中。微課文件包括文件名和文件擴展名，可采用“微單元X_微課X_文件名.文件擴展名”的形式呈現，比如“微單元1_微課6_冒泡排序法.mp4”，便于對微課進行后期整合，使生成的電教教材中的微課有順序地排列。

第5篇：擴展培訓總結范文

一、研究的目的：

1)探索具有東風小學特點的培養學生合作意識與能力的方法、模式、途徑。

2)在理論與實踐結合點上，總結合作學習、合作活動、合作生活的案例，促進學生合作意識與能力的提高。

3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質，培養憂秀教師，促進學校工作。

二、指導思想：

以主體教育理論為指導，以教育學、心理學理論為依據，以學生為本，在“九五”課題研究的基礎上，深化主體教育研究，探索培養學生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進學生生動、活潑、主動、健康地發展，為未來人才打好素質基礎。

三、研究的主要內容：

1、在學科教學中，深化“三學一訓練”教學模式的研究，探討學生主動參與，合作學習的方法、模式。

2、在集體生活和教育活動中，深化“三自椫傅肌墓ぷ魎悸罰芯啃緯裳哦泳瘛⒑獻髂芰φ耐揪丁⒎椒ā?

3、在實踐活動中，精選、開發培養學生合作意識與能力的活動，形成東風小學必要的活動系例。

四、研究對象：東風小學全體學生

五、研究方法、原則、策略

方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調查法。

原則：以學生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合作性原則。

策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。

六、研究措施：

1、成立領導小組：

組長：佟岳

組員：全體干部，劉長榮、段景明

2、加強校科研室建設

使教科室成為教育教學的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓站，課題的研究中心，指導中心和管理中心。

教科室要充分發揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴展工作。

3、培訓隊伍

1)、學習主體教育理論及有關2 1世紀教育四個支柱的論述，特別是關于合作方面的論述，轉變觀念。

2)、自我總結“九五”期間引導學生合作學習、活動、生活的實例，加以完善，申報自己的研究課題。

4、成立三個子課題組(與主要研究內容相對應)，分別課題領導小組成員為組長

合作學習研究組： 張舂旺

合作生活研究組： 王桂芝

合作活動研究組： 德育：范玉霞

藝術：郝文敏

體育：張振義

科技：張春旺

學科：劉學德

學校聘請有關專家做為顧問，以校研究實踐為主，上下結合。

使全體教師都參與到課題研究中來，努力實現方案式的工作計劃，研究式的工作過程，小結式的工作檢查和成果式的工作實效。在整體活動上每學期要進行有主題的研究活動l0次以上。

5、定期進行階段性總結、交流研討。堅持每學期一小結，每學年一總結。全體教師都要圍繞自己的課題進行總結，分學習、生活、活動三個組進行研討，總結推廣典型案例，進

行個案研究。

6、組織教師個人教育思想專題研討活動。

7、完善科研成果獎勵制度，建立科研成果申報制度。

(包括案例、論文、小結等)營造一種科研的氛圍。

八、研究步驟：

第一階段：2002、2棗2002、12 學習理論，總結：“九五”經驗教訓，撰寫文獻綜述和課題論證報告。制定課題方案，成立課題組及子課題組。

第6篇：擴展培訓總結范文

基本情況：辦公實習

實習目的：通過辦公實習了解保險行業及其營銷運作狀況，在此基礎上把 所學的商務和營銷理論知識與工作實踐密切聯系起來，培養實際工作操作能力與分析思考能力，以達到學以致用，并積累一定的社會處世經驗。

實習地點：保險股份有限公司支公司

 

總結報告：

今年暑假,我有幸到中國人壽保險股份有限公司榮昌支公司進行了為期40天的實習，在這一個多月的實習中我學到了很多在課堂上和書本上根本就學不到的知識, 受益匪淺。現在我就對這40天的實習做一個工作小結。

 

 

在中國人壽榮昌支公司，我先后接受了保險業基本理論和中國人壽新推出的險種——萬能險的基本條款及規定的培訓，參加了了關銷售萬能險的產品會和不同形式的客戶聯誼會參與聽講新人培訓會與每周例行的大小型晨會，參與保險人換簽合同的各項流程處理事宜，接待保險業務員及為其制作、打印各種險種利益的演示表格，輔助個險銷售部及組訓室的其他同事解決工作上的問題等。通過這些各種形式的工作參與，我學到了很多寶貴的實用知識，主要是：

（1） 保險方面的理論和知識以及保險行業的現狀，使我對保險有了一個更客觀、全面的認識，理智的判斷，也激發了我對金融學的深化了解和欲學以致用的興趣。

（2） 通過對已知資料的分析和與同事們的交流，提高了自我的思考認知能力，通過對保險業的現狀的研究和前景的科學預測，進一步引發了我對職業取向的思慮，幫助了我在大學期間進行的職業規劃和職業生涯設計。

（3） 對職場有了初步、真實、貼切的認識，明確了努力和改善方向，通過與同事們和眾多的業務員的交往、接觸，學到了珍貴的人際交往技巧和處世經驗，交到了幾位可以虛心請教的長輩朋友，感謝他們對我的指導、教育和思想啟迪。

（4） 電腦辦公的實用知識與軟件應用技巧，以及處理問題的能力和經驗，強化了我對擴展知識和提高能力的學習欲望。

（5） 勤奮、踏實、認真、負責任做事風格的重要性，只有這樣，才能得到認可，才能真正有所收獲。

當然，以我個人之見也發現了一些小的問題，如保險人考核制度不夠健全，保險業務員職業素質參差不齊，出勤制度不夠完善，分工不定期不夠明確等需要改善。

這次實踐教會了我許多，不僅讓我擴展了知識的視野，增長了社會見識，而且為我大學畢業后走向社會打下了堅實基礎，是我青春時期的一筆重要財富，使我終生受益。

第7篇：擴展培訓總結范文

為著重探索信息技術環境較差的農村貧困地區如何通過理論、模式、方法的創新來實現“大幅提高農村中小學教學質量，促進教育均衡發展”的目標，2004年6月，在河北省豐寧滿族自治縣（國家級貧困縣同時也是國家“農遠工程”試點縣）教育局的積極支持下，北京師范大學現代教育技術研究所與豐寧滿族自治縣教育局簽訂了“大幅度提升農村學校教學質量的信息化教學理論、模式與方法的研究與實驗”的項目協議。

首批參加跨越式課題的學校共7所：包括5所小學和1所中學的農村試驗區。通過歷時六年多的實踐探索，課題取得了顯著效果，并探索出一套可以大面積復制和推廣的模式和方法。

為推廣課題研究成果從而使更大范圍的豐寧農村孩子受益，在縣教育局領導的高度重視及積極推動下，于2008年9月和2009年9月，分兩次將課題學校從6所擴展到11所，又從11所擴展到32所，幾乎遍及全縣各個區域。共有試驗班110個，試驗教師127人，參與試驗的學生4 535人。小學借助農村現代遠程教育工程模式一、二全部在非網絡環境下進行試驗，中學借助農村現代遠程教育工程模式三在網絡環境下進行試驗。①

本試驗項目通過對河北省豐寧滿族自治縣利用信息技術與學科教學深層次整合，提高農村中小學課堂教學質量的經驗進行探索、總結和提煉，初步探索出一套符合豐寧發展規律、適合農村教育實際情況的“豐寧”發展模式。讓高質量、高效率成為衡量義務教育均衡發展的主要標志，使農村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或強勢校）學生一樣的良好教育，從而切試推進區域內義務教育的均衡發展。現將豐寧試驗區課題經驗總結如下。

一、聚焦小學主科（語文和英語）的課堂教學質量和效率

將義務教育均衡發展的重心和中心都放在課堂教學質量和效率的提高上，放在學生的學科能力和綜合素質的提高上是豐寧縣域義務教育均衡發展的特色，也是多年來豐寧義務教育均衡發展的核心方向。特色均衡是從學校課堂教學效率、教學特色的視角出發，以學生創造性思維的發展與特色優質數字化課程的建設為核心探索區域內義務教育質量整體提升的新理念。特色均衡理念指導下的區域義務教育倡導突出自身優勢打造品牌效應，使學科教學質量、學生綜合素質以及學校的課程建設等教學特色凸顯出來，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質教育和教育公平更為直接地體現在學生與教師的和諧發展上。

二、區域內聯片教研

在2009年9月課題試驗學校達到24所這一相當規模時，為了促進試驗區內各學校間的交流和合作，有效整合試驗教師教研資源和課題指導力量，以便在片區更大范圍內實現教師的同伴互助、擴大區域片區內骨干教師的專業引領作用，課題組和縣教育局協作對24所試驗學校實施了多次的聯片教研活動，并形成了一套具有極強操作性的教研模式。聯片教研活動的實施分為如下幾個階段。

同課異構，準備高質量的示范課。每次聯片教研之前，課題組都會選定某一片區中的1～2位教師準備示范課的教學設計方案，所有參加該片區教研的教師都會針對該課進行同課異構，通過QQ或郵箱將自己的設計方案共享出來供全片區內的教師參考。課題組組織整理這些教學設計方案并指導1～2位教師按照這些方案進行備課。

片區教研，以聽課和議課為主要活動形式。課題組成員和該片區的所有教師聽示范課并對示范課進行評議。評議的主要目的不是對該示范課提出不足和修改意見，而是所有參加議課的教師都要說出從這堂示范課中學到了什么以及這堂課與自己準備的課的異同。這樣的片區教研打破了教師之間由于人際關系的原因對議課的表面應付，也更加注重教師學科知識的增長與構建，為教師找到一種快速共享知識、抓住關鍵知識、解決自己課堂教學中實際問題或困惑的新途徑。

獨立上課并改課。片區教研結束之后，片區內的所有教師都按照教研時的上課思路將示范課的內容在本學校按照正常教學進度進行試上，并將試上的教學設計方案在QQ群中或通過群郵件共享。

總結反思。在聯片教研活動結束后，各與會教師需要結合本次活動寫出自己的活動感受或反思，例如結合觀摩課例進行自我剖析、反思收獲以及如何自我改進等，并將反思發表在QQ群論壇上，教師之間互相閱讀并可做出點評。

三、跨區交流

為開闊豐寧試驗領導和教師的教學思路，使試驗教師能較快地理解跨越式發展的相關理念，理清課題研究的思路，對課堂教學的操作模式有進一步的認識，讓課題進展進入快車道，課題組在豐寧區組織了多次跨區交流與研討的活動。2004年至今，課題組組織豐寧區試驗教師及領導參與了跨越式課題暑期研討會、北方區教學交流研討會、基于農遠工程的農村課堂教學研究現場研討會、寧夏永寧參觀交流活動等多項活動。通過這類與教育研究專家、其他試驗校一線教育工作者的跨區域交流，促進了豐寧試驗區的教師和領導進一步學習創新的理論體系、扎試有效的課題實踐方式、豐富多樣的研究成果。并通過與試驗學校間觀摩交流，在課題管理、網絡試驗班教學管理、網絡環境下的發展性教學評估、小學英語、小學語文、中學文科、中學理科等方面都進行了經驗分享，為在豐寧區積極推動跨越式課題發展提供了參照和榜樣。2010年5月，在豐寧縣教育體育局的支持下，豐寧試驗區舉辦了“促進區域內義務教育優質均衡發展創新理論與實踐”研討會。研討會邀請了教育行政領導、教育研究專家和一線教育工作者群策群力，共同商討中國農村整體教育質量提升的途徑與策略，搭建高校、行政、學校“三位一體”系統化推進義務教育均衡發展的協作平臺，讓更多的農村孩子能夠真正享受到優質公平的教育。這些跨區域的交流研討活動十分有效地推進了豐寧試驗區的課題工作的展開。

四、舉辦課堂教學改革研討會

為了進一步推廣課題成果，解決課堂教學的“少、差、慢、費”的問題，課題組和縣教育局舉辦多次課堂教學改革研討會。如2009年4月3日，為了進一步落實有效的低年級課堂教學模式，豐寧區舉辦了全縣小學語文低年級課堂教學研討會。會議的主題是“深化小學語文低年級教學改革，創新小學語文低年級課堂教學模式，落實語文教學擴展閱讀、夯試寫字、提前寫作，培養和規范學生良好的學習習慣，大面積提高語文教學質量”。此次通過現場聽課、講座指導、交流研討、學生現場作文、成果展示等，在構建豐寧縣小學語文低年級教學新模式，探索語文低年級教學中識字教學、寫字教學、落試擴展閱讀和跟進寫作訓練策略與方法，規范學生良好的學習習慣等方面達成共識，為全縣小學語文低年級教學改革步入良性發展提供了引領和示范。

五、發揮進修學校的職能作用

縣教師進修學校充分地發揮了其職能作用，配合課題開展了一系列扎實有效的培訓和教研活動，對全縣的各中小學教學工作進行了有效的專業引領。縣教師進修學校的領導和教師對課題理念、模式、方法、技術不斷地深入學習和探討，積極研讀新教材、新課標，不斷地提高自身的素質和業務能力。當試點校的課題研究已探索出一套能夠有效提升農村課堂教學質量、可大面積復制和推廣的理論、技術、模式和方法時，為了推廣課題成果，以使豐寧更大范圍的農村兒童受益，實現教育的均衡發展，縣教師進修學校對全縣中小學的領導、教師實施了各種形式的繼續教育，包括組織培訓和各種形式的教研活動。通過調查研究了解教學現狀，以“解決教師在教學過程中遇到的問題和改進教師行為”為培訓的出發點，制訂了系統的中小學師資培訓計劃，并根據培訓內容選擇合適的培訓方式，例如課例培訓、交流互動等，從而增強了培訓的針對性和實效性。教研活動開展了包括聽課和評課、組織縣級骨干教師開展“送課下鄉”活動、配合各學區開展區域教研活動等。這些教研活動的開展對于全縣中小學教師尤其是偏遠山區教師、老教師發揮了至關重要的作用，使教師得到了較高水平的專業引領，開闊了視野，促進了教育觀念的更新，激發了教育教學和研究的激情，并擴大了課題的影響面，促進了豐寧縣域教育的均衡發展。

六、家校互動以取得家長和社會力量的支持

課題研究能夠取得現在的成果，離不開學生家長的支持。家長的支持是試驗能夠取得長足發展的原動力。家長的態度和對試驗效果的肯定直接影響學校的聲譽、生源甚至信息化的裝備水平以及后續的資金支援。豐寧三小、一小通過組織家長觀看教學實錄、聯席會等形式，展示了學生的學習成果，得到家長的大力支持，自愿為試驗班班級添置多媒體設備。各校通過召開家長會，主動與家長溝通，取得家長對課題、對學校教學的信任與支持。家長的支持減輕了試驗教師的工作壓力，增強了學校和試驗教師的信心。此外，非試驗班學生家長也通過各種途徑了解支持學校的試驗工作，一種參與、支持試驗的氛圍已經形成。總之，多種形式的家校互動活動成為了積極推進課題順利開展的有效方式之一，它為試驗的順利開展營造了相對較好的社會環境。

注釋：

①編者注：為適應農村實際，農村中小學現代遠程教育工程選擇了三種基本模式：模式一，建立教學光盤播放點，每套設備包括一臺電視機、一臺DVD機和一套教學光盤；模式二，建立衛星教學收視點，每套裝置包括一套衛星接收系統，一臺計算機及其相應的外設，以及電視機、DVD機和成套的教學光盤；模式三，建立計算機教室，每套裝置主要由衛星教學收視系統、多媒體教學系統和聯網的計算機教室系統構成。

第8篇：擴展培訓總結范文

【關鍵詞】E-learning 在線培訓 學習 共享 在線管理

在線學習和培訓系統是在學習活動中為學習型組織提供一套完整的全流程管理軟件，涵蓋了學習資源的規劃，知識管理，傳統的培訓管理，在線學習管理，考試管理，積分和激勵管理等應用領域。

傳統的培訓方式存在成本高，缺乏連續性，資源利用不足，覆蓋面小，間斷工作安排，無法跟蹤學習，培訓管理缺乏等弊端，而在線學習系統可以實現隨時隨地的學習，自由調整進度，節約培訓成本，更新內容，減少規劃時間，跟蹤學習，快速培養人才等傳統培訓方式不容易實現的效果。

在線學習培訓系統可以為員工提供渠道來了解更多知識、提高工作效率、在工作中學習。

還可以使培訓管理者可以減輕工作負擔、提高管理水平，同時豐富教學和考核手段、并根據實際情況隨時更新培訓和考核內容、實現不同崗位，不同人群的分類分級考核。

企業本身可以增強企業核心競爭力，加強公司知識的管理、傳播、沉淀和創新，提高生產率和工作效率，降低培訓成本，提高部門之間的協調合作能力，增強企業凝聚力。

1 在線學習系統的基本設計思想主要包括

（1）充分利用網絡平臺，以學習為主，其他交流互動方式為輔，并配以在線的練習與考核，以提高在線學習的實效和質量。

（2）根據學習者的學習能力及學習計劃，來安排學習進度和流程，及以提高學習的針對性。

（3）集在線學習、在線培訓、在線考試和交流互動為一體。

（4）方便和實用的后臺管理，以提高講師和管理者的工作效率。

2 功能模塊

2.1 在線學習

（1）流媒體視頻點播服務器[支持：寬帶/高清/音頻]。

（2）學員自動開通課程。

（3）講義和視頻同步播放。

（4）學習進度記錄管理[時間累計/次數累計/時間段限制]。

（5）講義權限下載、視頻課程加密。

（6）添加課程及目錄靈活的設置和組合。

2.2 網絡考試

（1）支持單選、多選、判斷題、主觀題型。

（2）學員根據設定日期進行試卷考試。

（3）學員考試成績及記錄管理/考試成績排名。

（4）隨機選題組合出卷。

（5）考試時間設置和無刷新倒計時。

（6）后臺閱卷及成績管理。

2.3 知識管理、資源共享

（1）管理員通過后臺進行知識類別管理。

（2）管理員對上傳的文件進行審批。

（3）學員通過前臺登陸后進行知識按分類上傳。

（4）學員按權限可以對不同類別的知識文檔進行下載或在線查閱。

2.4 在線交流

（1）學員在前臺頁面能夠針對相關問題進行提問。

（2）學習課程同時能夠在線做筆記心，可以共享心得。

（3）講師可以進行在線答疑。

3 主要實現技術

系統實現界面主要使用JQuery UI插件，使用JQuery UI的組件進行頁面開發界面更美觀統一，界面友好性更強，同時可以減少對界面開發的時間，為了減少網絡數據傳輸流程，使用異步通訊技術進行局部數據傳輸.

頁面布局用DIV+CSS，數據列表后臺采用ECSIDE插件，能自動分頁，通過配置能夠對數據進行導出，極大方便了數據的顯示功能。

各用戶可以通過瀏覽器訪問后臺數據。開發使用J2EE平臺，java語言有很好的移植性。系統采用MVC（視圖層、模型層、控制層）多層的分布式應用模型，從邏輯上可劃分為三大部分：前端的客戶端軟件、中間層的應用服務和后端的數據存儲。所有分析數據都存儲在后端的數據庫服務器上，計算密集型的任務集中在中間層的應用服務上完成，客戶端展現數據及分析后的結果。這種結構減少了代碼的耦合性，增強了模塊復用性。采用Struts2+Springle3+Hibernate3框架，使用Struts2和JQuery UI對用戶界面進行開發，使用Spring3對系統的邏輯進行控制，使用Hibernate3通過配置XML文件對系統事務進行管理，使用框架能夠極大的減少代碼量，能夠很好的保障系統的穩定性，而且后期維護也很方便。數據庫使用SQL SERVER 2005關系型數據庫，數據庫進行自動備份。

4 系統設計原則和目標

4.1 部署簡單

上傳至WEB服務器，配置好配置文件即可。

4.2 性能易于優化

本系統架構采用3層架構，由于模塊化開發使得代碼的質量得以保證，可以用負載平衡Apache+Tomcat實現動靜分離，優化Tomcat自身性能，Apache+3Tomcat集群等方法提升性能。

4.3 移植性強

由于JAVA得平臺無關性，使得他的移植性很方便，根據不同的系統安裝相應的JDK即可方便移植。

4.4 擴展性好

由于JAVAEE的接口技術使得模塊之間的依賴性降低，及控制反轉，依賴注入等技術使得功能擴展性加強。

4.5 大幅度降低開發和維護時間，降低開發和維護成本

本系統架構采用面向對象技術，并廣泛地使用了多種設計模式如MVC、Command、Dao等，這些模式的使用大幅度重用代碼，降低各模塊間的耦合性，使得開發和維護的時間得到很大程度的緩減，從而降低本項目的開發和維護成本。

5 系統詳細設計

5.1 在線學習

如表1所示。

5.2 考試管理

如表2。

5.3 知識庫管理

如表3所示。

5.4 共享管理

如表4。

5.5 課程管理

如表5所示。

6 總結

本課題的開發建立了一個比較完善的在線學習、培訓、考試等功能，基本滿足了企業內部和跨區域的在線培訓需求，對各個主要功能模塊進行了深入分析，對系統的架構和應用技術進行了闡述，本系統應用的架構和技術都是比較新的，對系統的后期維護和擴展打下了良好的基礎，而且系統的移植性很強，能夠部署在Windows和Linux中。同時對系統的負載能力進行了分析，采用負載均衡技術，保障多用戶的同時并發時系統的穩定性。

隨著企業的發展和對培訓要求的提升，后續必然對系統要進行升級，由于本系統的開放性和技術的先進性，這些后期維護成本很低。

參考文獻

[1]Art Taylor.JDBC數據庫編程[M].電子工業出版社，2006.

[2]JAVA SE 6.0編程指南[M].北京：人民郵電出版社，2006.

[3]孫衛琴.精通Struts：基于MVC的Java Web設計與開發[M].電子工業出版社，2004（08）.

作者簡介

王蕊（1981-），女，大學本科學歷。現為河北九華勘查測繪有限責任公司助理工程師，主要從事地理信息系統集成工作。

作者單位

第9篇：擴展培訓總結范文

【摘 要】以“學為中心”的教育觀對提升學生的理解能力和主觀能動力有著重要作用，適應當前的教學模式。所謂數學教學評價是指根據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及效果進行客觀衡量的過程。文章對以“學為中心”的教育觀重要性為出發點，對如何構建“學為中心”的教學模式進行分析。

關鍵詞 學為中心；教學觀；教學評價

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0134-01

教學評價是根據教學目標對教學及結果進行價值判斷的活動，包括對教學過程中教學、教學內容和教學手段等多因素的評價。對教學效果進行評價可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平，教學評價對學生具有監督和強化的作用，能推動課堂學習效率，進而取得理想的教學效果。

一、以“學為中心”教學觀為主的教學評價作用

對以“學為中心”的教學觀進行評價對學生和教師都有一定的激勵作用，以下將對教學評價的作用進行分析。

1.教學診斷的作用。要想將以“學為中心”的教學觀落實到實踐中，需要教師構建多種教學活動，在此基礎上對教學效果進行評價，從各個方面對該教學方法進行分析，判斷其質量和水平，對此進行全面性綜合評價，能準確地分析出當前教學活動能否達到教學目標。針對評價中存在的錯誤能及時分析出原因，根據實際情況選擇適當的解決方法，是對教學進行的一次科學性診斷。

2.教學激勵的作用。以“學為中心”的教學觀是以學生的學習能力為出發點，在實踐環節針對學生當前學習水平構建教學活動。在對教學活動進行評價時，對教師和學生能起到促進作用。通過教學評價能反映出當前學生在學習中存在的問題，教師在教學中存在的不足。在一定程度上進行成績檢驗能激勵學生進行學習，對教師的工作進行監督能提升其教學能力，提升教學質量。

3.教學調節的作用。對以“學為中心”的課堂教學活動進行評價能起到調節教學進度的作用，評價得到的信息能使教師和學生了解自己教和學的情況，根據教學評價，教師可制作信息反饋計劃，總結工作中存在的不足，在今后的教學過程中調整教學方式。學生根據教學評價能調整學習方法，從而達到預計的教學目標，進而實現調節的作用。

二、如何對以學為中心教學觀進行評價

對以學為中心的教學觀進行評價能讓學生和教師認識到自身教和學過程中存在的不足，進而提升教學效果。以下將對如何對以“學為中心”的教學觀進行教學評價進行分析。

1.課堂評價。對課堂教學進行評價，能讓學生認識到自身學習中存在的不足，根據自身學習能力改變學習方法，提升對數學的理解能力。在對課堂評價中，教師可對學生當堂的表現進行分析，在課堂教學對課本內容檢測。學到《幾何圖形》這一課時，教師可制作多個幾個圖形，拿到課堂上和學生進行討論，在互動中向學生闡述線段、射線、直線的區別和性質。可應用考試測試的形式檢驗學生的學習結果，選定的測試題要和幾何圖形相關，可將其擴展到其他領域，如立體圖形、幾何圖形和立體圖形有一定的聯系，學生在學習幾何圖形時增加對立體圖形的理解。根據學生的當堂表現，對學生的考試結果進行評價，在評價中規范評價內容，將學生的課堂表現、考試結果等納入考慮范圍內，從整體出發，擴展評價范圍，在擴展中激發學生的學習興趣，提升學生的學習潛能。在課堂檢測中學生能認識到錯誤所在，進而提升學習能力。

2.實踐評價。對以學為中心的教學觀進行實踐評價是當前較為理想的評價方法，在實踐中對學生的實踐能力和學習能力進行評價，能起到事半功倍的效果。在學習中可讓學生分成若干個小組，每個小組3～6個成員，根據教學目標，給每個小組布置不同的教學任務，在《特殊三角形》的學習中，不同的小組學生對將等腰三角形、等邊三角形、直角三角形的特征和性質進行分析，每個小組代表一種圖形，在討論階段，將自己總結的成果分享給大家。學生在學習中不僅明確本組的討論的內容，還學到其他小組的精華。在學習時明確教學重點，解決疑難問題，使課堂結構發生變化。在實踐評價階段，要以學生為主體，學生自主發言，老師根據學生發言效果，確定學生對知識的掌握程度。必要時可讓學生進行互相評價，根據自身掌握的知識，取長補短，在錯誤中成長，增強本小組的整體實力。對實踐活動進行評價能為學生營造一個輕松的學習氛圍，學生在實踐中能學到更多的知識，提升自身數學學習能力。

3.課后作業評價。課后學習是學生鞏固知識的必要階段，為了提升學生的理解能力和記憶力，需要及時檢查學習的效果，加深對知識的理解和記憶，提升學生的思維反應能力。首先，要明確作業任務，在課后作業布置中要根據當天學過的知識體系，將重要的知識點或概念作為課后作業，對具體學習目標進行檢測。其次，可進行單元習題練習，學生每隔一段時間都要對單元知識進行總結、概括，反復鞏固學習過的知識。例如，學到《反比例函數》時，教師在課后作業布置中要將反比例函數的圖像和性質作為課后作業，讓學生靈活運用反比例函數，區別正比例函數和反比例函數之間的關系，總結反比例函數的解題方法和解題技巧，增強對知識的理解能力。在作業評價中要將學生的作業字跡、作業內容等作為評價內容，及時提出學生作業中存在的不足，讓學生主動分析錯誤的原因，自主解決問題。最后，檢查作業時，將學生再次出現的問題整理成教學重點，在下次教學中重申一遍，讓學生對問題引起重視，努力使課后任務成為推進、鞏固獨立學習，深化獨立活動效果的活動，通過課后作業評價活動幫助教師和學生共同進步，優化教學體系，提升教學質量。

以“學為中心”的教學觀能提升學生的數學學習能力，保證學生在有限的時間內學到更多的數學知識。為了達到理想的教學效果，需要對此進行科學地評價，教學中緊密聯系學生的實際生活環境，積極運用各種教學資源，創新使用教材。在評價過程中要明確評價的內容和具體目標，對教學活動進行客觀判斷。學生和教師在評價活動中了解自身存在的問題，根據評價結果及時發現差距，調整自我，實現教育目標。

參考文獻：

[1]郭友.新課程下的教師教學技能與培訓[M].北京:首都師范大學出版社,2010.

[2]張思明,白永瀟.數學課題學習的實踐與探索[M].北京:高等教育出版社,2003.