學習小組學習計劃精選(九篇)
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第1篇：學習小組學習計劃范文
關鍵詞：組織文化；組織學習；企業績效
組織文化是維持企業競爭優勢的一個必要條件，對企業有著重要的影響。隨著知識經濟時代的到來，人們的生產生活方式發生重大變化，企業文化的生產力性質大大加強，組織文化成為維持組織績效的重要因素。企業學習能力是提升績效的重要途徑。企業學習能力的提升是一個長期的、系統的、戰略性的工程，企業認清了這一點，就會在創新方面有所作為，對提升企業績效和競爭優勢是很必要的。
一、組織文化對企業績效的影響
（一）組織文化的概念
組織文化是指組織成員的共同價值觀體系它使組織獨具特色，是一個組織內各種由員工所認同及接受的信念、期望、理想、價值觀、態度、行為、以及思想方法、辦事準則的總和。
（二）組織文化對企業績效的影響
組織文化會影響員工對知識及學習的價值和態，因此是促進組織學習和發展的重要動力，會對組織績效產生影響。
1．凝聚和激勵功能。組織文化像紐帶將企業的員工緊緊聯系在一起，使每個員工產生強烈的歸屬感。文化的激勵作用能誘發企業產生一種積極進取的形象。將企業成員的意志和行為引向同一方向，從而樹立良好的企業形象，提升企業績效。
2．約束功能。文化作為一種意義形成和控制機制，能夠引導和塑造員工的態度和行為，正如T.E.迪爾和A.A.肯尼迪所指出的，組織文化決定了游戲規則。
3．具有塑造企業形象的功能。優秀的企業文化為企業塑造良好的形象，樹立信譽，擴大影響。
企業文化要將不斷創新作為企業永恒發展的價值觀，就像達爾文所說的：那些能夠生存下來的，并不是最有智慧的，而是最善于應變的。樹立企業文化還應做到以人為本，以市場為導向。通過組織文化的培養使企業同社會環境時刻進行信息的交換，獲得不斷創造未來的潛能，培養決策者與員工的前瞻、開闊的思維方式，為企業的組織創新打下良好的心理基礎，使企業獲得良好的績效。
二、組織學習對企業績效的影響
（一）組織學習理論
組織學習的概念由來已久，但是直到1978年Argyris和Senge的《組織學習》一書出版以來，學術界對組織學習的研究日漸增多，1990年Senge的《第五項修煉》更是為組織學習的研究推波助瀾，組織學習便成為了一個熱門的研究領域。
但對于組織學習，很難下一個規范的定義，但是本文認同的觀點是：組織學習反映了組織適應環境的改變，因此反過來環境變化勢必會對組織學習行為、能力產生影響；組織學習的結果反映在能夠獲取新的知識和洞察力，如組織創新能力、組織的獲利能力上，并且進一步積累了組織的學習能力。總之，組織學習是企業為適應環境改變而不斷獲取新知識的過程，組織學習的目的在于創新，從而提高組織績效。而組織學習重要的是體現在組織的學習能力上。
有學者指出，企業能夠識別、評估和發掘市場機會，是企業能夠在競爭中生存下來并取得巨大的成功的一個重要因素。也就是說，企業可以迅速擴大市場份額并提高企業績效依賴于企業在競爭中通過不斷學習所積累的一種特質，企業擁有知識的差異是這種特質的突出表現，被稱為企業的異質性，企業競爭優勢就來源于企業的異質性。企業依靠擁有的知識，發揮杠桿的作用，進而實現技術差異化、識別市場機會、實施更有效的生產過程。總之，只有那些組織學習能力強的企業才會保持持續的競爭優勢。
（二）組織學習過程
Argyris和Schon（1978）的簡單線性組織學習過程模型是最早對組織學習進行描述的模型。他們認為組織學習的過程包括發現、發明、執行和推廣四個階段。Slater和Narver在前人的基礎上，給出一個更加復雜的組織學習過程。他們將組織學習過程分為信息獲取、信息傳播、分享解釋和組織記憶四個階段。這個學習過程模型揭示了學習循環的特點。
（三）組織學習與環境動態性
組織學習理論的發展并沒有促使更多的企業真正獲得有別于其他組織的學習能力，并將這種能力貫徹到實踐中。究其原因，企業把組織學習看成了一個靜態的被動的問題解決行為，而忽略了環境的適應性。
顯然外部環境能夠影響組織學習，現代科技的進步、社會價值觀的改變、市場需求的變動都對企業的生存和發展帶來威脅。一些學者的研究表明，環境變化影響企業績效，并且越強的環境動態性，對企業績效的影響越大。實際上，對于市場導向與企業績效的關系研究，一些學者認為他們之間的聯系需要一個紐帶，通過這個紐帶，市場導向與企業績效的邏輯關系才得以建立起來，也就是說市場導向會影響學習能力，而學習能力的改變勢必會影響企業績效。
三、結束語
組織文化是管理學中的一個變量，對企業的發展有著重要影響。組織文化作為一種文化手段，從樹立企業核心價值觀入手，為企業績效管理提供了方法。從某種意義上來說，組織文化已經成為企業不可缺少的戰略資源。另一方面，通過組織不斷學習，企業不僅可以發現組織策略和組織行為的錯誤，還可以對它們進行修正和重構，來增強企業的創新能力，強化企業的競爭優勢。組織學習能力會影響企業績效的各個方面，如顧客滿意度、銷售增長率、新產品研發、利潤率、市場份額等等，從而會影響企業績效。
參考文獻;
[1]元婷潔.實現高績效的企業文化[J].中國人力資源開發,2005,(2).
第2篇：學習小組學習計劃范文
關鍵詞：小學數學；分組學習；思維對話；教學有效性
基于分組學習的思維對話式小學數學教學往往在探析班級學生實際學習情況后，指導學生進行數學學習小組的分組，進而在課堂教學過程中以學習小組為基本載體指導學生對數學知識進行探究思考，以在基礎知識簡單教學的前提下，不斷培養學生的數學思維，深化學生對于數學知識的理解。
一、借助嘗試教學法的有效作用，優化學生對于課程的準備工作
思維對話式教學的有效開展往往需要學生在課堂中的有效開展，而小學階段的學生其學習的自律性以及學習的方法還有待提升，因此教師在開展有效教學之前，可以先借助嘗試教學法，通過習題的引入來對學生的數學預習進行指導，進而讓學生在預習階段發現自己學習的需求，保障學生在數學課堂中的有效參與。
二、借助基本的數學活動，指導學生對數學知識進行思考，培養學生的數學思維
數學知識的應用性以及邏輯性為數學課程的有效探究提供了基本的前提，現階段數學教師在開展數學思維對話式教學的過程中，就可以借助如七巧板游戲、圓周率探究等小組活動來開展數學課程知識的探究，進而在課程教學的同時不斷的引導學生對新知識進行思考。
三、以經典習題為載體開展數學知識應用探究，提升思維對話式教學的實際效果
第3篇：學習小組學習計劃范文
今天，計算機多媒體教學正在逐步走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境，促進了教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統教法，構建其新型教學模式。計算機多媒體能充分調動學生的主體性，通過情境創設，小組合作學習，促進學生主動思考、主動探索、發展想象力，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動的構建者，并且多媒體以其圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點，極大地改變了英語教學的面貌，給我們英語教學帶來了機遇，課堂教學因此變得直觀形象，知識信息的傳輸效率也大大提高。近幾年來，在我校實施的小組合作的教學模式中，讓我們深刻地體會到 ：信息技術在英語教學中的重要性。
學習者特征分析
1.七年級學生雖然已經是以邏輯思維為主，但是水平還比較低，所以在教學中還是應該應用一些形象的視頻畫面來呈現課程內容。
2.七年級學生渴望社會、學校、家庭等能給與他們關注、尊重和信任，所以在課堂上盡量多鼓勵，多肯定。
教學環境及資源準備
教學環境：多媒體教室
教學準備：微課視頻、PPT課件
多媒體運用有利于創設生動活潑的英語情景，發揮學生的主體作用
第4篇：學習小組學習計劃范文
關鍵詞：小組合作、競爭、交流、交往
目前，在我國小組合作學習是國家基礎課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革中的一個亮點。我國教育家王坦將其表述為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。
結合我們三星級學校的學生特點和自己的教學經歷，下面我想具體談談自己的認識：
一、小組合作學習在教學中的發展歷程
小組合作學習是一種古老的教育觀念和實踐。在西方，古羅馬昆體良學派曾指出：學生可以從互教中受益。大約在18世紀初，英國牧師倍爾和蘭喀斯特（Bell，A.＆Lancaster.J.）廣泛運用過小組合作學習的方式。19世紀初合作學習觀念傳到美國，在教育家帕克（Park，F.）和杜威（Dewey，J.）的積極倡導下，合作教學法在美國教育界占據了主流地位。然而，由于公立學校強調人際間的競爭，合作教學法從20世紀30年代起失去了主導地位。20世紀70年代合作學習觀念中道復興，在斯萊文（Slavin，R.E.）、約翰遜兄弟（Johnson，D.W.＆Johnson，R.T.）、卡甘（Kagan，S.）等學者的推動下，原有的合作學習觀念迅速發展成為一系列原理與策略體系，再度成為美國教育界的時尚。現在，我國課改也積極推行這種學習方式。
二、小組合作學習在課堂教學中有以下作用
1、小組合作學習有助于學生間在學習上互相幫助、共同提高，培養合作的精神。首先，學生們往往可以把教師用語轉變成學生間特有的“學生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內容的學生往往與在其他問題上意見不一致的同學進行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學習中，學生們通過互相解釋來學習。當學生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學之間能夠增進了解，在學習上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學生就比較容易及時準確地發現同學是否想要或需要額外的解釋。
2、小組合作學習有助于培養學生競爭的意識。小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。當今社會無處不存在著激烈的競爭，作為學校，就應該培養學生的競爭意識，使之成為具有較強的上進心、能夠適應未來社會發展需要的人才。合作學習將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社會的一個小的縮影，在這個小社會中培養出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。
3、小組合作學習有助于教師因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。拉埃丁和斯泰萊在1998年進行的一項研究發現：“當學生學習的某個學科的材料要求與其認知風格相匹配時，他們實際的學習結果沒有他們自己所預期的那么好，而在學習材料的要求與其認知風格不匹配時，他們學得卻比預期的要好”。拉埃丁對此結果的解釋是，小組合作學習的各個成員通過組間成員的交流、合作，對知識有了比較透切的了解。這些學生能夠意識到了自己的學習風格與材料結構的匹配性，所以作出了相應較高的預期。其實這一結果在某種程度上也顯示出，當學習者能夠意識學習風格特征與學習任務要求的匹配關系時，便能夠作出主動的努力。
4、小組合作學習有助于滿足學生的需要，張揚個性，培養學生的學習信心。小組合作學習使學生之間建立了積極的相互依賴的關系。所有的小組成員通過一個共同目標緊密的聯系起來，每個成員都承擔了一定責任，成員之間面對面的接觸，以不斷加深了解的方式進行交談，非常親近。不管有沒有天賦，他們都能夠昂首挺胸，大膽發表意見，顯得自信，無憂無慮，他們相信自己，視自己為有價值的人，值得尊敬的人。
5、小組合作學習有助于促成了學生情感態度價值觀的發展。讓學生從小組合作方式進行學習，必然與知識、技能聯系在一起，學生所獲得已不僅僅局限于知識與技能本身，而是學生經歷小組合作這一過程。過程本身所蘊含的啟人智慧的思想和方法，合作解決問題過程中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受都成為知識技能所不能代替的“附加值”。
6、小組合作學習有助于學生交往能力的發展。在小組合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。合作促進了學生交往能力的提高，使學生既能“忘情”投入，又能規范、約束和指導自己的課堂行為。合作為所有的學生提供了成功的機會,塑造了學生自信、堅強和樂觀向上的性格品質,使其從小學會認知、學會做事、學會合作、學會生存、學會做人,具備適應社會環境的優良心理品質。
三、小組合作學習的實施方法
老師要對學生科學的分組：（1）打破原有平衡，建立新的分組秩序，根據班級學生不同特點（心理特點、知識結構、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質情況）異質搭配，小組構成多元化，常分常新。每小組一般6人。每組可任命小組長一名，明確組長的帶頭責任，采取輪換制。學生站立的隊形可以適當改變。（2）在小組合作學習中，小組長明確由誰組織，由誰記錄，由誰發言，協作完成任務。
老師要在課前把準備好的學案發給學生，讓學生充分預習。學生完成學案可以通過閱讀課本、查閱資料、學生討論的形式完成學案。老師在上課前要批改好學案，做到了解學生的學情。設置有討論價值的問題，為小組討論做好準備。便于上課時有的放矢，突出難點。
課上教師引導學生組內充分交流。老師提出問題后，快速以小組為單位，讓學生組內迅速交換思想。老師可以說：“各組帶著老師的問題展開討論好嗎？”學生討論后，老師說：“下面請各小組長匯報討論結果，其他同學可以補充。其他組的同學注意記錄和自己不同意見，哪組先匯報？”大家在交流中資源共享。
四、小組合作學習的注意點
小組合作的精神應在于對問題的合作探索之中，課上老師拋出問題，學生以小組為學習單位，展開小組交流討論，充分發揮“團體動力作用”的學習活動，對同伴成功的學習方法、成果虛心認真地借鑒吸收，聯系自身加以對照、類推或創造。對同伴失敗（錯誤）的動作給予指導和糾正。課堂教學合作中，師生之間原有的“權威――服從”的關系，逐步變成了“指導――參與”的關系。學生學習合作中，學生以前原有的“各練各的，各玩各的”變成了“互幫互助，共同合作”的關系。合作不回避結論，但合作學習應著眼于在對結論的追求過程中所獲得的方法與樂趣。合作學習不應僅是教室里的熱鬧，更應將教學的范圍擴展到更深更廣的天地。撥開迷霧，我們清醒地認識到，作為當代最有影響的教學改革成果之一的合作學習，其意義絕非教學方式上的標新立異。
總之，小組合作學習是以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為主體進行的一種教學活動；是一種同伴之間的合作互助活動；是一種目標導向，促使學生積極參與學習過程，促進更高更復雜學習行為的活動；它以各小組合作過程中的總體成績為獎勵依據，而且是由教師分配學習任務和控制進展的；是以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。
主要參考文獻：
1. 《教師如何引導學生主動學習》北京未來新世紀科學發展中心主編，遠方出版社?2008.4
第5篇：學習小組學習計劃范文
一、建立化學學習興趣小組
沒有競爭力的集體是沒有活力的，沒有合作精神的集體是無法前進的。小組成員可以為4～6人，以小組為單位，組織各種學習活動，以“組內合作、組間競爭”為基本原則。開展一些安全性強的小組實驗（如Fe3+的檢驗、酸堿溶液的滴定），或者給小組布置化學調研任務（如調查某地河水、空氣質量情況等），在這些任務的完成過程中，小組成員可以體驗到一種成就感，增加人與人之間的交流，活躍班級學習氣氛，激發小組及個體的學習激情，培養學生團隊合作精神，繼而使學生對化學學習產生興趣。
二、介紹化學在生活中的應用
化學源于生活，從生活中總結經驗和規律，規律反過來又指導生活和實踐。在我現在正在教的《化學與生活》中，我深深地體會到日常生活現象對學生學習興趣的激發作用，經常接觸而又不能理解的許多問題，通過恰當的對生活中的化學知識的介紹，既可以豐富學生的化學知識，又能夠正確解釋一些生活現象，同時使學生深深地感到我們的衣食住行都離不開化學，為了使我們的生活更加美好，必須學好化學，從而激發學習化學的興趣。如講到明礬的凈水，燒魚放些酒和醋有特殊的香味是酯，家里用的肥皂是高級脂肪酸和丙三醇在堿性條件下酯化的產物等。很多同學回家都試了試，親身感受了化學與生活的緊密聯系。
化學與生活實際有著廣泛而密切的聯系，現代物質文明的提高離不開化學科學作出的貢獻，在教學中，教師應注意把教學內容與生產生活實際聯系起來，使學生體會到所學知識的價值和用途，從而培養學習化學的興趣。
三、開展豐富多彩的化學課外活動
要想提高教學質量，抓緊課堂教學是必需的，此外，開展豐富多彩的課外活動也是保持學生對化學的興趣的一個重要方法。對于學習緊張的高中生來講，課外活動是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固化學知識。化學課外活動的內容及方式很多，如“化學知識講座”，可以講講“生活中常見的化學藥物種類及療效”、“酸雨的形成”、“一些化學品的安全使用”等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講“門捷列夫怎樣發現周期律的”、“侯德榜制堿”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度。再如開展“化學游戲晚會”，可以把學過的化學知識編成各種節目，如化學實驗小魔術（例：FeCl3與KSCN）等，讓學生在輕松愉快的氛圍中進一步鞏固書本知識。根據學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉辦化學競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。在這些活動中，學生的聰明才智得到充分發揮，從而增長他們的興趣和才干，達到提高教學質量的目的，并通過這些活動，培養各方面的專業人才。
四、加強師生之間的溝通交流
心理學上講：情感是人對客觀現實的一種特殊反映形式。它是人對待外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合自己的需要產生的體驗。師生感情不僅是師生關系的基礎，而且是培養學生對教與學的內容產生興趣的關鍵。對于不少化學基礎比較薄弱的學生來說，要想重新使他們對化學產生興趣是件不容易的事，對于這種問題，我覺得應該加強師生之間的交流溝通，通過教師的鼓勵、幫助，重新拾起學生對化學學習的信心。俗話說：“親其師，信其道。”學生對教師教育的態度，不僅看教師如何講道理，更看教師是什么情感。一旦師生關系疏遠，很難想象這些學生會對老師所教學科有興趣。師生情感的主導方是教師，當教師的真情灌注在教學上并為學生所感動時，學生就會更認真地學習，接受老師所傳授的知識，這也是培養學生興趣的有效途徑之一。
五、通過化學實驗，激發學習興趣
化學實驗在學生心目中充滿了神秘感，所以老師可以通過安全、有趣、現象明顯的化學實驗調動學生的那顆好奇之心，同時實驗中穿插本節課要求的知識點和化學方法，不僅使課堂生動有趣，學生在充滿興趣的課堂上學到了知識，而且，將知識通過實驗的形式傳授給學生，使學生印象深刻，效果比教師用語言講述出來好得多，因為這是學生自己親自體驗到的過程與方法，而不是枯燥地記憶老師總結出來的結論。實驗后，再講反應原理，學生易于掌握。
實驗結束后，老師可以組織學生討論：實驗中有什么不足之處，可以怎樣改進。比如，制取氫氣時，我們一般用Fe（或Zn）與稀鹽酸反應，將鹽酸換為稀硝酸可不可以呢？再如，用Fe與稀硫酸可以制取氫氣，換為Fe與濃硫酸可以嗎？噴泉實驗可以用NH3，還可以用什么氣體呢？學生在試驗中探究、思考，感受到化學的無窮魅力。
第6篇：學習小組學習計劃范文
關鍵詞：品牌；院系學生組織；創建
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0175-02
對品牌最早進行學術界定義的是Grandner和Levy（1955），他們在《哈佛商業品論》上指出，pnp不只是用來識別不同生產者產品的一個標簽，它是代表了許多意義和屬性的一個復雜符號。其結果是一種公共形象、一種個性，對于企業來說，它比許多產品技術層面的東西更加重要。而今，品牌的理念已被廣泛應用于經濟以外的政治、文化、教育等方方面面，品牌建設已成為一個組織發展壯大的重中之重。
一、學生組織活動的品牌內涵
1.品牌活動是一種文化標志。品牌活動以其某定的活動名稱、活動內容、活動形式為特征，這種特定的標志具有較高的文化內涵，構成品牌活動的專有性、可識別性甚至于排他性。比如“我與學長面對面”活動，名字體現了學長制的教育理念，容易記憶，活動內容不斷完善，自成體系，活動一旦舉行其他院系如果想借鑒只能另起爐灶，具有專用屬性和排他屬性，有利于學生組織品牌化建設，很好地推動了學生組織的健康發展。
2.品牌活動體現該組織的功能價值。品牌活動是以一定的載體出現的，通過滿足青年學生的某些需要、某些利益來展示組織功能，實現組織價值。如“歡送畢業生師生排球友誼賽”，滿足畢業生在即將離開母校之際，渴望留下美好瞬間，加強師生交流，加深師生情誼，緩解就業壓力的需求；“益群學生干部成長營”滿足了學生干部渴望提高自身素質和能力，得到別人的認可與評價的需求；“易達創業協會”立足于青年學生提升就業創業競爭力的強烈愿望。
3.品牌活動具有高度的聯想性。品牌活動通過活動載體激發青年學生的情感共鳴，喚起青年學生的品牌聯想。一提起“模擬法庭審判”，就想到青年法學會；一提到“秘書技能大賽”，就想起秘書協會。
二、學生組織活動品牌化的意義和作用
1.學生組織活動品牌化是校園文化建設的需要。校園文化是高校廣大師生在特定的環境中創造的一種與社會、時代緊密相關，又具有校園特色的人文氛圍、校園精神和生存環境。學生組織開展的豐富多彩的第二課堂活動已成為校園文化建設的生力軍。但由于社團缺乏品牌意識，自身定位模糊等原因，有些活動往往是有開幕，無閉幕，有動員，無總結，雷聲大，雨點小。缺少統一規劃和長遠目標，能干一屆算一屆，忽冷忽熱。只有實施品牌戰略，才能增強品牌意識、危機意識和創新意識，通過舉辦品牌活動打造品牌社團，保持旺盛的生命力，提高活動層次和影響力，最終給校園文化建設帶來生機與活動，促進校園文化多渠道、深層次、高質量的健康發展。
2.學生組織活動品牌化是組織自身發展和學生干部鍛煉成長的需要。大多數學生參加社團的目的是想通過參與活動得到鍛煉，提升自我。如果只是開展一些低層次的活動，學生組織和參與活動的積極性不高，也很難通過活動得到鍛煉提高。俗話說得好：站在巨人的肩膀上，才能站到更高，看得更遠。經過多年經驗積累和不斷完善形成的品牌活動可以很好地發揮“熔爐效應”，低年級的干事看到往年積累的活動策劃書，或參加一些品牌活動的宣傳簡介或培訓，就能較好地了解活動目的、方式和要點等，讓活動組織實現系列化、科學化和規范化，也有利于學生在組織活動過程中學到更多知識，鍛煉提高自身能力，在繼承傳統的基礎上追求創新。
3.學生組織活動品牌化是組織可持續發展的需要。院系學生工作方式方法有時會隨著人員或工作重心的變化而變化，但品牌活動一旦形成，方向就是明確的，不會輕易改變，因為它受到學生的真心擁護，并被實踐所成功檢驗。品牌形成了，口碑就好，影響力逐步擴大，可以統一思想，凝聚共識，提高組織的知名度、美譽度和聲望，也會吸引更多新同學加入組織，形成良性循環。文法系通過10多年的不懈努力，形成了“三位一體”優秀人才培養模式、“我與學長面對面”、“優秀宿舍創建月活動”和“書香校園讀書月活動”等多個品牌，據多年跟蹤調查，品牌活動對于擴大單位影響，提高生源質量和聲譽都較大的促進作用。
三、院系學生組織活動的品牌創建策略
開展院系級的校園品牌活動是高等學校校園文化建設的主要任務之一，對于大學生成長、成才意義重大，作為學校課堂教育的補充和延伸，是大學生素質拓展的重要栽體，可以從科技創新活動、社會實踐和文體三個方面開展活動，使廣大學生在參與活動中受到潛移默化的影響，知識渴求得到滿足，精神生活得到充實，道德境界得到升華，綜合素質得到提高。
1.院系學生活動的品牌創建要與學科專業和學生實際相結合。從品牌定義上來說，專業特色是最具備品牌效應的，專業是各高校辦學的重點，各個院系都有自己的特色專業，其目的在于育人，而學生活動則是配合學校給予學生一個良好的學習生活氛圍，也應具備專業特色，這最能體現出院系級學生活動和校級學生活動的特點和價值所在。某些活動已被廣大學生所認可，參與積極性非常高，已在學生中有較大影響和良好口碑，這個時候將這種活動加以凝練提升成品牌活動就相對容易，也非常重要。如果脫離實際，一味地照搬照抄，即便是再先進的經驗做法，再有創意的活動，也終將成為無源之水、無本之木，沒有生命力，也就很難長久堅持下去。在品牌計劃執行的過程中，還要不斷進行自我監督、檢查和考核、反饋等，根據實際需要對目標進行正確的、科學的修正，使其不斷完善。
高校學生品牌創建工作應與時俱進，順應時代潮流，緊密結合學生實際需求，不能心血來潮，閉門造車，盲目上馬，搞“拍腦袋”工程。各級學生工作干部要經常深入下去，搞好調查研究，了解同學們的真實想法，弄清楚學生喜歡什么，成長過程中最需要什么。
2.院系學生活動的品牌建設一定要突出重點。由于生源數量、學科專業、硬件設施和經費支持等方面的不同，各組織在創建特色品牌項目時，一定要認真調研，精心籌劃，整合資源，做好頂層設計和長遠規劃。要重點突出，特色鮮明，重質量，求特色，人無我有，人有我有，切不可貪大求全，面面俱到，眉毛胡子一把抓。譬如說“一院一賽”或“一專業一賽”活動，要合理確定參數學生范圍，對本專業學生有用的東西未必對其他專業學生有用，即使參賽積極性也很難保證，而是疲于應付，很難達到應有的效果，對于品牌活動創建沒有任何好處。
對于重點培育的特色品牌項目，一定要在人力、物力和財力上給予重點扶持，好鋼用在刀刃上，以優勢資源吸引優秀人才，以優秀人才推動項目創新，形成良性循環，跨越式發展。
3.院系學生組織活動品牌化建設一定要在繼承傳統的基礎上追求創新。創新的目的在于促進工作。學生工作品牌創建活動要以解決學生成長中的問題和促進學生發展為導向，要以務實有效為原則，要有實施效果和推廣價值，不能只中看不中用。指出要認真汲取中華優秀傳統文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。
繼承傳統還包括認真學習貫徹各學校和院系經過成功實踐長期積累下來的各項規章制度。制度具有約束力和強制力，同時好的制度又是公平、正義和道德的代名詞。制度可以促進目標實現，效率提高和業績提升，保障權利，激發動力，更重要的是可以使好的東西能夠堅持下去，這是開展品牌創建所必不可少的。實踐是檢驗真理的唯一標準，要認真梳理組織中經過長期實踐證明行之有效的做法，如文法系開展的系級“優秀畢業生”和“優良學風班和優良學風宿舍”評比特色活動等。
4.院系學生組織活動品牌建設要重視團隊管理和輿論宣傳工作。提出一個好的想法也許不是很難，難的是要找到能夠實現這些想法的人。制度再好，軟硬件資源再充足，如果離開了人，一支優秀團隊也是不行的。打造一個活動品牌的過程是一個積累的過程，是一個持續的過程，需要持續推進，常換常新的活動不可能形成品牌，需要經過組織幾年甚至十幾年的不懈努力，持續培育才行。不能只在初期“熱火朝天”，以后就沒了下文，而要持續不斷地跟進和推進。文法系這幾年品牌建設取得了一些成績，關鍵在于培養了一支優秀的學生干部和學生黨員隊伍。一方面學生干部可以主動工作，準確完美，大膽創新，另一方面可以不折不扣地貫徹領導意圖，團隊凝聚力和執行力強。加強團隊管理，形成上下一盤棋的思想，集中力量辦大事，只有這樣才能形成合力。
由于90后大學生接收信息的渠道更加多元化，信息更加對稱，你認為比較有新意的項目，他們可能已經接觸過，這給品牌建設增添了更大困難。“酒香不怕巷子深”的時代已經一去不復返了，各個組織都更加重視輿論宣傳的作用，尤其是品牌宣傳和包裝。從某種意義上來說，團隊拼的就是文化。團隊文化用于凝聚人心，團結力量，以打造出符合學生受眾所需要的產品。品牌文化用于吸引學生，建立學生對品牌的忠誠度，以創造、管理出長期吸引學生的文化、理念。團隊文化告訴別人，我們是什么樣的組織；品牌活動文化告訴別人，我們為何受歡迎、被吸引。
參考文獻：
第7篇：學習小組學習計劃范文
一、如何加強學習小組的構建
1.合理分配小組成員
合理地構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，又是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，每個小組4～6人為宜。如果是6人為一組，一般有兩名優等生，兩名中等生，一至兩名學困生，這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。
2.讓各小組成員明確自己的責任
建立了合作學習小組后，教師要明確小組中每一個成員的責任，每一個小組根據成員各自不同的特點分別起名為1～6號。要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還要明確每個人都有幫助他人進步的義務。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與學生的紐帶。因此選好組長，直接關系到小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。在4人小組內，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名監督員。
3.采用多樣化的評價和獎勵方式
教師對小組建設的評價一定要有鼓勵性、針對性。一是要重視個人評價與小組集體評價相結合。二是要重視學習過程評價與學習結果評價相結合。特別是學習過程中學生的合作態度、參與程度的評價相當重要，要更多地去關注學生的傾聽、交流和協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。
4.建立獎勵機制
我認為在開展小組合作學習中，對某些先進小組進行適當的獎勵是很有必要的。但在建立獎勵機制時，教師必須把握以下幾點：（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價。（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。（3）評價的內容包括小組活動的秩序、組員參與情況等方面。（4）教師評價與自我評價相結合，教師要幫助和引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。另外，我每隔兩三個星期就會評選學習積極小組和最佳小組長，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，讓學生明確小組團結協助的重要性。
二、如何化解學生之間的矛盾
在小學合作學習中，學生難免會出現摩擦和矛盾，造成學生之間不愉快，再加上現在的孩子多為獨生子女，往往都是家庭中的“小皇帝”，父母過度的保護，沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗，因此，孩子們常常會以自我為中心，缺乏責任感，常因一些小事而發生爭執，經常找老師解決矛盾。因此，作為班主任，應及時觀察孩子們的情緒變化和行為表現，并積極采取相應的措施加以解決，并注重通過平時的班級管理，滲透心理健康教育，讓學生從小學會與人交往與合作。那么，教師如何幫助學生化解小組學習中產生的矛盾呢？我認為可以從以下幾個方面著手。
1.教師在處理學生矛盾中要做到態度平和
平等對待每位學生，尊重學生人格，耐心傾聽，談心時動之以情，曉之以理。小學生之間發生矛盾之后，會出現告狀現象，以往的我，要是聽到班上學生向我投訴個別調皮搗蛋學生的事情時，我總是按捺不住心中的怒火，馬上把被告狀的學生找來，不由學生解釋，先是一頓劈頭蓋臉的訓斥，再詢問學生事情的前因后果。有時調皮的學生果真犯錯了，就會低下頭不吭聲，但有時是被冤枉的就很委屈地向我解釋。往往在那時候，我才意識到自己處事不當，應該控制自己的情緒，先聽學生解釋，然后再對學生進行教育，以理服人，這樣犯錯的學生才會真正意識到自己的錯誤。因為在成人看來是雞毛蒜皮的小事，但在小學生的心目中是大事，學生往往把向老師告狀當作解決問題的方法。因此，學生傾吐時，老師如果認真聽，孩子的氣也慢慢消除，學生之間的矛盾也就解決了一半。
2.教育學生多進行批評與自我批評
學生發生矛盾，雙方都有責任。老師把對方叫在一起，讓他們先說說自己做錯的地方，再說說對方錯在哪里，錯方向對方道歉。當對方做自我批評時，另一方的氣也就消得差不多了。借此機會，我還可以進一步引導雙方明白搞好團結的重要性。
在開展小組合作學習活動中，我覺得學生之間發生矛盾最多的莫過于組長和組員了。我印象最深的是上學期的一節班隊課。班上某一小組的組長小欣，她是一位非常優秀而有責任心的好班干，但不知為什么，她所帶小組的組員之間發生的矛盾很多，經常搞得很不愉快，而小欣也時常會來找我訴苦。經過了解，小欣為了搞好自己的小組，可謂是用心良苦，也想盡了辦法，但收效甚微。于是，我覺得幫她一把。在一節班隊活動課上，我讓小欣把自己寫的題為《心痛、心酸、心寒》的日記讀給全班同學聽。我把某些語句摘抄如下：“過去了大半個學期，快要畢業考試了，我與組員們朝夕相處，我覺得他們都是心地善良的人，但從這個星期開始，我再也高興不起來了，只感覺到心痛、心酸、心寒……今天，我們組又被扣了整整六十分，我心里別提有多傷心……小俊今天扣了四十分！但他一絲悔改之意都沒有。他在打乒乓球，我終于爆發了……”小欣在讀文章時控制不住自己，一邊讀一邊哭起來。當小欣把日記讀完之后，我流淚了，原來組長付出了這么多的努力，還得不到組員的理解，他們受的委屈太多了……我發現班上的很多學生都掉眼淚了，尤其是小欣那個組的小俊，他趴在桌上偷偷地擦眼淚。我問小俊：“你知道錯了嗎？你有話要對組長說嗎？”小俊不吭聲，因為他是個要強的孩子，但我看出了他的悔意。從那以后，不僅小欣那個小組團結了很多，其他小組都比以前更加團結了。
3.教給學生處理矛盾的方法
如果學生了解化解矛盾的方法，遇事就不會那么盲目、沖動。我利用班會課告知學生，同學之間有矛盾分歧屬正常現象，產生矛盾時要冷靜，多站在對方的角度想想，要相互謙讓，寬容大度，不斤斤計較，遇事要三思而行，不能動輒就用拳腳來解決，那只能把矛盾越鬧越大，要把大事化小，小事化了，實在是自己解決不了的可以尋求老師的幫助。
小組合作學習在新課改實驗中仍占課堂教學的重要地位，它使學生優勢互補，形成良好人際關系。總之，小組合作學習是提高學生學習成績的有效途徑，在今后的教學中，我會繼續在小組構建方面多下功夫，從而更好地提高課堂學習效率。
第8篇：學習小組學習計劃范文
會計電算化教學是在信息技術發展的基礎上開展的，隨著企業發展對專業技能型人才的需求越來越大，要求相關應用型人才具有扎實的會計理論基礎和對計算機軟件操作熟練，因此開展會計電算化教學是適應于時展潮流和企業發展需要的，對于中職學生來說，開展會計電算化教學有利于促進學生的就業和未來在企業中的發展。在財經專業中會計電算化教學是一門必修課，但在會計電算化教學中仍存在較多不合理的地方，例如對于會計電算化教學的教學軟件較為單一，中職院校的師資力量較為薄弱，教師的專業素質水平較低，教學課程設計不合理，教學模式存在滯后性等多個方面的問題，導致會計電算化教學的質量不高，教學效率低，從而對中職學生未來的職業發展產生一定的影響和制約。因此根據中職院校會計電算化教學中存在的不足之處進行探討，并制定出合理的解決措施。
1中職院校會計電算化教學中存在的不足
1.1課程設計不合理
會計電算化教學融合了計算機基礎教學和會計學科的基本理論基礎。中職院校在開展會計電算化教學時，對計算機基礎課程和會計實訓課程的開展存在滯后性，學生在學習會計電算化時對計算機理論知識與會計學的理論基礎知識缺乏認識，因此在會計電算化教學時將大部分時間和精力都花費在會計理論知識的教學中，對課程的設計安排不合理，影響了會計電算化教學的質量[1]。此外，在開展會計電算化教學中，對財務報表的模塊學習時對計算機軟件的報表編制程序缺乏學習，學生對EXCEL表格的制作和公式計算等理論知識和實踐知識不理解，因此會計電算化教學時教學質量不高，教學效率差。
1.2教學方法單一
基于傳統應試教育的影響，在中職院校中開展會計電算化教學時教學方法較為單一，灌輸式的教學模式致使學生處于被動的學習地位，由于學生對于計算機基礎知識和會計學的理論知識認識較少，因此在學習中感到枯燥乏味，學生對于會計電算化的知識難以進行深刻理解。在會計電算化的操作過程中只能根據教師所講授的知識進行機械化操作，對相關理論知識不能理解和掌握，因此學生對于會計電算化的機械化水平不高，實踐效果不佳，不利于對學生的創造性與思考能力的培養，這種單一的教學模式時理論知識與實踐不能很好的結合，學生的學習興趣和積極性不能有效激發，學生的學習成績較差，會計電算化教學質量不高。
1.3師資力量嚴重匱乏
在中職會計電算化教學中，具備相關專業技能與豐富理論知識基礎的教師數量較少，教師普遍專業水平和專業素質不高。在會計電算化教學時，要求教師具備扎實的會計理論基礎和豐富的計算機操作技能，還要具備一定的管理學知識和經驗。但在中職院校中，大部分教師都對本專業的工作技能有所欠缺，理論知識與實踐不能很好的結合，對會計電算化的基礎模塊的業務流程無法深入理解[2]。且一般會計專業教師對于計算機技術操作水平較低，而從事多年的老會計教師專業知識較為穩固，對于會計理論知識內容沒有及時更新，對計算機軟硬件知識欠缺，在會計電算化教學時，不能很好的開展會計電算化的實踐課程，在理論知識講解中偏向于會計理論知識，欠缺對計算機相關知識及其他綜合性知識的教學，總體來看，會計電算化教師的綜合實力較差，綜合素質也較為薄弱，導致會計電算化教學的整體質量水平較低，教學效果較差。
2中職院校會計電算化教學有效的解決措施
2.1對課程結構進行調整
為提高會計電算化的教學質量和教學效果，需要對課程結構進行調整，適當增加會計電算化教學課時和會計電算化的實訓課，通過大量的會計電算化相關業務進行訓練，來提高學生的操作技能，鞏固學生會計電算化的理論知識，為學生在未來工作崗位中解決問題的能力打下堅實的基礎[3]。此外，還要進行會計電算化的仿真訓練，通過模擬實驗的方式將企業中的電算化系統進行核算，通過會計綜合實訓課程加強學生對會計電算化業務的練習，培養學生獨立思考和解決問題的能力和習慣，擴大會計學習的知識范圍，為學生的未來就業奠定基礎。
2.2轉變傳統的教學模式
中職院校會計電算化教學中應對傳統的教學模式進行轉變，從灌輸式的教學轉為交互式和探討式的教學模式，在教學中給予學生充足的思考時間和解決問題的權利與機會。根據教學的具體內容，創設出合理的教學情境，適當運用經濟業務的相關案例，設計多元化的教學內容，營造良好的課堂氛圍。根據企業中會計崗位進行模擬實訓，讓學生能領會到會計工作的內容，體會工作過程，例如安排學生會計，出納，會計主管等不同崗位的工作權限，并讓學生從工作崗位的角度來解決實際問題和業務實例，在解決問題的過程中讓學生樹立成就感和學習的自信心，從而有效激發學生學習會計電算化課程的興趣，充分調動學生的積極性。
2.3加強會計電算化的師資隊伍建設
為了保證會計電算化教學質量與教學效果，需要加強中職院校會計電算化的師資隊伍建設，教師在教學中要對自己的專業知識和專業素質進行不斷提升，優化專業的知識結構，豐富會計電算化的理論知識基礎，提高會計電算化的實踐技能。在教學中需要對教學方法不斷改進與創新，適應現代化企業對會計電算化等專業人才的要求和需求，以便學生在未來的工作崗位中盡快適應。其次，中職院校應與相關企業保持聯系與合作，建立校企合作模式，聘請企業中相關領導者及專家來院校中開展講座，進行學術交流，促進學校的發展和對人才的培養能夠滿足企業的人才需求[4]。聘請企業中財務軟件等技術專業人員來校對學生開展技術性教育活動，幫助教師對專業知識與實踐技能進行培訓，從而促進教師的專業化水平提升。為了更好的建設高素質師資隊伍，解決會計電算化中教師的經驗不足等問題，院校可以安排教師進企業中開展工作，提高教師的專業水平，豐富教師的工作經驗，不斷提升個人能力與專業水平，促進會計電算化教學質量得到提升。
4結語
總而言之，中職院校中開展會計電算化教學是現代企業發展的需求及社會發展的趨勢，在會計電算化教學中，需要教師具備豐富的會計電算化理論基礎與實踐經驗，并對自身的專業水平和專業素質進行不斷提升。中職院校在開展會計電算化教學時需要對課程進行合理的安排，加強院校師資隊伍建設力度，提高院校教學設備和相關基礎設施建設，滿足學生的學習需求和發展需求，提高學生會計電算化的實踐技能水平。建立校企合作模式，使學生的學習與企業的發展需求實現無縫對接，從而更好的促進學生在職場中的發展。
主要參考文獻
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[3]鄭靜.中職會計電算化教學中角色模糊問題探析[J].海峽科學，2015（2）：73-75.
[4]賀旭紅.會計電算化專業中高職銜接課程體系及教材建設一點思考[J].教育教學論壇，2016（17）：54-56.
第9篇：學習小組學習計劃范文
關鍵詞：湘西土家族；傳統音樂文化；傳承；困境；對策
教育是文化延續和傳遞不可或缺的手段，也是文化發展過程中非常重要的組成部分。從這個角度來說，教育是文化的一種生命機制。地方音樂新課程是現代中國音樂教育重要而特殊的組成部分。有效傳承并合理開發利用民族音樂藝術資源，不僅能提高民族教育的總體質量，而且能促進民族地區音樂教育的全面發展。
一、土家族傳統音樂文化在學校教育傳承中面臨的困境
（一）土家族文化課程開發不夠
土家族地區基礎教育的民族音樂文化課程開發目前還未深入。從走訪的一些學校發現，土家族地區絕大多數學校課程主要采用適合漢族地區的“大一統”課程模式，適應民族特點、照顧不同文化背景的多元文化課程模式尚未形成，民族特色體現不夠。
如今，在州政府提出“民歌民舞進課堂”這一思想指導下，也有少數學校在這方面有過嘗試。有的學校每周增設一節民族音樂文化課，自編教材有計劃地傳承土家族傳統音樂文化。雖然有了諸多嘗試，這些探索也僅僅是學校或教師的一種自發行為，欠缺目的性和系統性，并常常受其它因素影響而不能正常實施。[1]
（二）地方特色課程資源開發程度較淺
湘西土家族地區擁有豐富的文化、人力、自然環境資源。盡管湘西的特色課程資源豐富，可開發的價值高，但實際開況不理想。從調查中發現，教師教授的教材大部分是國家統編教材和省編教材，僅有少部分教師教授的是地方州縣所編教材，除了《美麗的湘西我的家》鄉土教材、“蒲公英行動”試點學校的部分從事音、體、美課程教學的一線教師自主編寫了少量校本教材外，非試點學校的教師自主編寫校本教材的幾乎沒有。
（三）土家族音樂教師力量薄弱
師資力量往往是衡量民族文化在學校教育中順利進行的重要標志之一。懂土家文的音樂教師非常少。如今通過政府組織的統一考試，越來越多的接受正規主流教育的年輕教師走進中小學，但他們不懂得土家族民族語言，使得雙語教育的師資面臨更多更大的困難。
二、加強學校教育傳承土家族傳統音樂文化的對策
（一）重視校本課程的開發與建設
課程是教育的核心和靈魂，不僅是一定的文化精神的載體，也能對學生產生的是一種潛移默化的影響。校本課程的編寫還需進一步利用好民族文化的教育資源。此外，在學校教育中的其它課程里，還要加入土家族的民歌、民族樂器和民族舞蹈等。
目前，土家族音樂文化正處于社會轉型期，大量勞動力輸出，使得土家族傳統資源的傳承產生了嚴重的危機。重視校本課程的開發與建設，不僅僅具有穩定性和低成本性特征，也能為中華民族傳承土家族珍貴而稀有的音樂文化資源。土家族傳統音樂資源對學生、教師和學校也是良好教育教學資源，有利于教師團結合作，增強科研能力，提高教育教學質量。
（二）深層次發掘地方課程資源
湘西土家族地區有著燦爛的民族文化，優美而豐富的自然資源，寶貴的人力資源，而所有這些均有待于開發和利用。少數民族語言文字不僅是記載和傳播知識經驗的重要工具，而且是傳承本民族文化和思想的重要載體，也是民族心理的表征。因此，學習本民族的語言，有助于深刻認識和理解本民族文化。此外，民族地區在長期的歷史發展中，積累了豐富的民族音樂文化作品，在這些作品中反映了它們的價值體系、風土人情和風俗習慣、等，這些都是可資利用的重要素材。[2]土家族能歌善舞，心靈手巧，創造了豐富的民間藝術，這些都是民族文化課程取之不盡用之不竭的源泉。
（三）鼓勵教師參與音樂課程設計
在教育體系中，教師不僅是課程改革的最終執行者，更是課程開發的研究者和參與者。從這個角度上說，課程改革成功的關鍵因素在于教師。為此，教師要轉變教育觀念，不斷提高自身素質與能力。同時發揮教師在音樂課程發展中的獨特作用，并使教師在課程發展中促進自身專業發展，提高教師的課程開發能力，使他們能針對少數民族學生的經驗、興趣、學習風格和發展需要。
在教育發展中，我們鼓勵教師在音樂教學中運用多種途徑改善課程設計模式，例如讓教師在音樂教學中融入與土家族文化有關的內容。教師甚至可以在教學中設計“土家族傳統音樂文化”單元，將土家族的舞蹈、音樂、戲曲等融合起來，運用室內、室外相結合的方式設計教學活動，幫助學生學習、了解土家族傳統音樂文化知識，提高學生對民族文化的認同與尊重。
（四）重視雙語雙文教學
在課程教學中，讓學生既能掌握漢語又不忘記本民族語，這是土家族個人生活和土家族地區發展的需要，也是繁榮土家族本民族文化、促進中華民族多元一體文化的需要。
實施土家、漢雙語教學，在促進土家族發展方面有著重要的作用，對豐富土家族學生知識、促進土家族發展、提高教育質量和教學效果具有重要意義。雙語雙文教學可以增強學生對本民族文化的認識和了解，從而熱愛本民族的文化，使其自覺接受、學習、掌握、傳承和創新土家族優秀的傳統文化。另外，雙語教學還能使學生在學習中華主體民族文化的同時，可以提高土家族年青一代適應中華主流文化社會的能力，形成適應未來社會必要的多元文化視野。
參考文獻：
[1]王以東.在傳統課程中尋找特色與新意[J].中國音樂，2007（3）.
