數控技術人才培養精選(九篇)

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第1篇：數控技術人才培養范文

【關鍵詞】校企合作 數控技術專業 人才培養

一、引言

當前，國內外的職業教育的發展歷程都明確的指出，學校與企業之間構建深層次的合作關系，并走校企合作的發展道路，不僅是有效培養專業型的技能人才的有效途徑與基本保障，而且也是高等職業教育可持續發展的必然選擇。因此，對于高職院校的數控技術專業的人才培養，學校在實踐教學過程中，就需要不斷地加強與各大相關企業的合作關系，從而構建“緊密型的校企合作”的數控技術專業的人才培養體系，為企業的發展輸送更多的專業性的技術人才。

二、高職院校構建緊密型校企合作機制的重要性

在高職院校，其所培養的數控人才，必須是具備了一定的數控機床工藝的編程與操作、設備檢測以及設備的維修等能力，且有豐富的實踐經驗的專業性的技能人才。因此，對于高職院校的實踐教學，必須注重于人才培養方案的實用性特點，不斷地加強學生的實踐能力，從而實現培訓同實踐操作之間的緊密聯系。同時，目前在高職院校，其有效開展教育的目的就是為了服務于企業，積極構建“工學結合”的辦學理念。而對于數控技術專業，其教學的宗旨更是為了為企業和社會培養一批不僅具有創新精神與高職業素質，而且具備專業性的實踐能力，能面向企業的生產現場的高技術的應用型人才。因此，在這種形式下，積極建立“緊密型的校企合作”模式下的數控技術的人才培養體系具有重要的現實意義。

三、目前“校企合作”模式下的數控人才培養的難點

如今，隨著素質教育與實踐教學的重要性越來越突出，我國的教育部門已經逐漸開始在各大高職院校的教育中積極倡導“校企合作”及“工學結合”的新型教學模式，而且省委也在2009年頒發了相關的規章制度，對企業構建實習基地的要求與銜、對實習人員的科學管理等方面都做了明確的規定，但是由于目前我國的“緊密型的校企合作”的運行機制還沒有得到有效的完善。因此，在實施“校企合作”的數控人才的培養方案的構建還存在著一定的難處。

當前，在全球經濟危機的影響下，我國的制造業特別是數控技術方面的人才需求普遍處于“供大于求”的情況，從而為學校有效開展校外的實訓基地的建設有一定的困難，學校很難找到適合數控技術專業學生生存與發展的合作企業，需要花費大量的財力、精力、物力去尋找合適的合作企業，而部分企業也是對此缺乏相應的積極性。同時，由于目前我國的大部分高職院校都實施的是“2+1”的人才培養模式，前兩年學生在校學習相關的理論知識與專業知識，后一年學生就需要到企業展開為期1年的實習活動。然而，在校期間，由于學院在理論課程與實踐課程的安排上不合理，理論課偏多，而實踐課程卻是很少，從而使大部分的數控技術專業的學生都明顯的缺乏必要的實踐能力，以至于根本無法真正學到專業的數控技術，到企業實習后難以跟上企業的發展步伐，學習效果不明顯。因此，構建“緊密型的校企合作”機制下的數控人才培養模式顯得很有必要。

四、高職數控技術專業緊密型校企合作機制下的人才培養方案構建

在高職院校，積極構建“緊密型的校企合作”模式下的數控人才的培養，一方面需要不斷地加強對企業的合作關系，積極調動企業參與到學校人才培養工作中；另一方面，學校需要逐漸的改革教學模式、教學內容等，重點突出對數控技術專業學生的實踐能力的有效培養，注重學校的校內實習與畢業后的實際工作保持一致，從而使學生在步入工作崗位以后，能夠得到企業的高度認可，真正的實現企業與學校的“互利雙贏”。

1.改革課程體系的建設

對于數控技術專業，我校的人才培養方案的重點就是積極的開展對實踐教學的課程體系的改革，根據目前社會上對數控操作人員、編程工藝員及機床的維修人員等的人才需求類型，對該專業學生的理論知識學習、教學實訓環節、生產實習及相關綜合課程的設計與畢設等各個環節實行有效的改革。如在相關的實踐操作教學中，通過積極采用理實一體化的教學模式，不斷提高學生在實踐操作中的感性認識，從而增強每位學生的理論與實踐相結合的能力。同時，在數控技術人才的培養實踐過程中，高職院校需要積極的引導學生通過對專業知識的有效應用，不斷地提高自身的動手實踐能力，強化理論知識與實踐能力的有機結合，并在此基礎之上，為學生積極構建適合且實用性強的知識平臺，進而從整體上提高學生的實踐能力。

2.加強對企業的合作

在“緊密型的校企合作”模式下，有效構建數控技術人才的培養方案，就需要不斷地加強對企業的合作，并將其貫穿到數控技術專業教學實踐中的各個環節。如我校經過多年的實踐教學與經驗的總結，與錦繡鋁業、無錫新大中集團以及博耳（無錫）電力成套有限公司構建的密切的合作關系，且在校內建立了多個企業冠名班；而對于江蘇天奇物流系統工程股份有限公司、無錫燁隆精密機械有限公司以及無錫橋聯數控機床有限公司和無錫錫州機械有限公司，我院也與其共同構建了多個實踐教學的基地，將這些企業作為數控技術專業學生進行頂崗實習的基地，真正實現了“工學結合”的教學理念，讓學生在真實的企業環境中不斷地提高自身的實踐能力。同時，對于上海厚載數控設備有限公司與南京翼馬數控設備有限公司這兩個企業，我院就與其共同開展了多個相關的課程項目，加強了彼此之間的密切合作。

3.建立一支“雙師型”的教師隊伍

高職院校對于專業性的人才培養，不僅需要不斷的加強對各大企業的緊密合作，還需要從教學的師資力量方面入手，積極地引進并建立一支“雙師型”的教師隊伍，派遣教師到合作企業的現場擔任相關的工作，從而提高教師的實踐能力，進而為專業的人才培養提供有力的保障。

五、結束語

綜上所述，對于高職院校的數控技術專業應用型技能人才的培養，學校在實踐教學過程中，需要不斷地加強對企業之間的聯系，積極的構建“緊密型的校企合作”關系，從而為培養學生的實踐能力提供保障，進而真正實現學校與企業的“雙贏”局面。

參考文獻：

[1] 錢愛萍，傅強.緊密型校企合作的高職數控技術人才培養體系的構建研究 [J] .佳木斯教育學院學報，2013，（6）：263-264.

第2篇：數控技術人才培養范文

關鍵詞：藏語文；閱讀教學；閱讀方法；閱讀習慣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-033-02

隨著數控加工技術的發展和新設備的應用，數控加工方面的市場規模不斷擴大，企業會大量需要高素質數控加工技術人員，但現狀是由于中等職業學校教學設備及教學內容與企業生產現狀脫離，學生操作技能培養不夠扎實有效，學校培養的學生無法滿足企業需求。企業希望中職畢業生不僅具有一定的專業知識技能和業務能力，而且能夠具備較高的綜合素質，能夠快速適應新環境、新形勢下企業的發展，與企業實現零對接。我校數控技術應用專業人才培養定位與企業崗位需求還不夠緊密，畢業生專業技能與職業素養有待進一步提升。在此條件下，提出構建人才培養模式的需求。

一、 數控技術應用專業人才需求分析

2012蘭州新區建設被批準為全國第五個國家級新區，將形成以戰略性新興產業、高新技術產業、石油化工、裝備制造等為主體的十大勞動密集型主導產業。甘肅省“工業強省”戰略的實施和蘭州新區建設，將帶來全省產業結構的調整和人才需求的變化。數控機床的使用、維修、維護人員在全國各工業城市都非常緊缺，據調查，今年上半年數控行業提供的職位數量，比去年同期上漲30%。除少數高端人才外，數控企業急需大量數控、電氣控制、設備維修與管理等方面的技術人才。目前每年蘭州地區裝備制造業人才缺口上萬人。

我校作為甘肅省內國家重點職業學校之一，要主動承擔起培養能適應甘肅社會經濟發展的數控技術應用類型的高素質技能型人才的重任，有力促進甘肅城鄉一體化進程，促進甘肅裝備制造業的振興和信息技術業的發展，為蘭州乃至甘肅區域經濟的穩定、可持續發展做出應有貢獻。

二、 數控技術專業崗位分析

通過企業調研及對畢業生的回訪，結合機械制造業發展趨勢確定了本專業人才培養服務的崗位（群）如下表

企業對專業人才需求崗位群統計見表

由此可見，企業最需要的仍然是能夠勝任一線生產崗位的操作工，其次才是產控、營銷等其他人員。

三、人才培養模式的構建

基于工作過程的“教學做一體化”課程體系。

通過對數控技術應用崗位（群）和職業標準的具體分析，數控技術應用專業課程體系構建應按照職業標準、崗位需求和企業生產工作流程實際，構建基于工作過程的“教學做一體化”課程體系，形成以公共基礎課程、專業理論課程、專業技能課程、專業拓展課程為主體的課程體系結構。

學校在教學過程中分為理論教學和實踐教學兩大體系。理論教學體系包括公共基礎課程和專業理論課程；實踐教學體系包括專業技能課程和專業拓展課程。同時制定了數控技術專業課程體系結構和實施性教學計劃，實施專業技能課程（鉗工、普車等）、專業模擬實訓課程（機械制圖、CAD制圖、工業產品設計、數控機床模擬操作等）、專項能力訓練（數控車加工、數控銑加工、數控加工技術）以及綜合能力訓練（數控加工中心操作、企業生產實踐）等， 開展“三訓結合”的技能訓練教學過程，即校內基地練基本技能；校企共建實訓基地進行教學見習、教學實踐，實現多層次工學融合，促學生職業能力訓練；校外企業頂崗實習促就業能力訓練，提升學生適應職業崗位的知識、能力和素質。

基于工作過程的“教學做一體化”課程體系是實施數控技術應用專業“周月季年”多層次工學融合人才培養模式有力保障。

四、教學組織實施

1、教學措施

依托數控技術應用專業基于工作過程的“教學做一體化”課程體系，以數控加工行業企業的職業活動為主線設計教學實施項目，按照典型工作任務分析―行動領域分析―學習領域分析―學習情境分析的基本環節，在崗位能力分解對應的基礎上形成了數控專業理論課程體系和實踐課程體系。理論教學體系包括：公共基礎課程、專業基礎課程兩大模塊；實踐教學體系包括專業技能課程和專業拓展課程，突出教學內容的應用性和實踐性。實施“三訓結合”的教學過程，即校內基地練基本技能實訓；校外企業見習、實踐促職業能力訓練；企業頂崗實習促就業能力訓練，提升學生適應職業崗位的知識、能力和素質。

2、教學評價與考核建議

根據學校確定的“六位一體”學生多元化綜合能力評價體系要求，結合數控專業教育教學實踐，從以下六位維度開展學生綜合評價，形成學生學習成長檔案。

（1）開展學生品德評價，建立學生成長檔案。

（2）開展多形式學生學業成績評價，完善學生學籍檔案。

（3）制定數控專業技能競賽、作業展評、社團活動評價標準，構建以賽促學、以賽促練、以賽促評綜合評價改革。

（4）廣泛開展社會、行業參與的職業資格認定評價，積極推行“雙證制”“多證制”。

（5）大力推進校企合作，工學交替實踐，積極開展學校、企業共同參與的學生綜合實踐能力評價。

（6）創新學生頂崗實習管理機制，完善數控專業校企共同評價學生綜合能力的內容和形式。

第3篇：數控技術人才培養范文

【關鍵詞】職業教育；校企合作；訂單式；校企互動式

我院是一所以本科教育為主的具有碩士學位授予權的省屬全日制普通高校。辦學定位是：面向職教，服務職教，引領職教。學校的主要任務是為全省各級各類中職和高職院校培養師資。就我校培養的對象來看，更應該走在新知識、新技術、新工藝、新教學模式的前列，這樣才能教育出新一代適合社會需要的教育人才，利用校校、校企合作辦學，共同參與人才培養，相互提高，共同促進，是一種有效的途徑，也是現代教育的一種趨勢。從2010年開始招收3+2班學生，3+2的學生就是本身在本校或其他大專院校已經學習了三年的大專生，然后通過統一考試擇優錄取后，再進行2年學習，取得本科文憑。三年的大專學習，學生都參與了一定的實訓或者下企業實習，有了一定的實踐基礎，對于我們進行本科教育有很大的幫助。

一、我國數控高技能人才的現狀

中國經濟正加快向新興工業化道路發展，制造業已成為國民經濟的支柱產業。先進數控技術的廣泛使用，導致數控應用型人才嚴重短缺。“高薪難聘高素質的數控技工”成為全行業普遍關注的問題。我國的制造業與國際先進工業國家相比存在著很大的差距，數控人才的匱乏是最主要的原因之一。近年來我國高職院校培養了大量數控技術應用型人才，為什么我國數控技術人才仍然嚴重短缺？原因很簡單，主要是目前職業院校實訓條件難以滿足實際訓練要求，學院式教育脫離了行業和企業，使得培養質量大打折扣，培養出的人才難以適應企業的實際需要。為此，要想提高我校數控技術人才的培養質量，必須建立起培養高素質應用型人才的良好機制，激勵企業積極參與技術應用型人才的培養，加強校企合作。

二、校企合作模式的現實意義

現階段，職業教育的主題是改革與發展，產學研結合是職業教育發展的必由之路，校企合作則實現產學研結合的重要途徑。職業院校與企業的校企合作不僅是企業發展和參與競爭的必然要求，也是我國職業教育改革的重要方向，是我國職業教育發展的根本出路。校企合作模式倡導的“產教合作、工學結合”是職業教育職業性本質的必然要求，也是教育與生產勞動相結合原則在職業教育中的具體體現，實現了職業教育的本質回歸。

三、兩種數控高技能人才校企合作模式探析

（一）“訂單”式培養培訓模式

1.現階段數控技能人才需求的困惑。（1）招聘本科應屆大學畢業生培養周期過長，難解燃眉之急；（2）部分大學生眼高手低，不愿意從事技能性崗位工作；（3）招聘有經驗的數控專業人士成本偏高，企業難以承受。

2.解決方法。（1）面向企業需求，改革教學體系。根據企業用人的需求，聯合培訓班的培養目標定位，確定培訓對象（如機電、模具或工業自動化）等專業的應屆畢業生。在教學計劃的安排方面，學校要充分尊重企業的意見，對第四學年的教學計劃和課程內容進行大幅度調整，重新安排教學計劃，增加實驗實訓學時。重新規劃課程結構，由學校老師完成教學任務。企業還可以對這些課程選用的教材、講授的重點、教學課時的安排提出具體的要求。這些課程必須要切合企業用人知識結構要求。為了使學生掌握先進數控技術，深入了解企業的數控產品，應安排至少4周教學時間和3個月的實習，增設的與企業相關的教學內容，由由企業的研發、工程服務等部門的技術骨干授課和指導實訓。課程的教材可直接采用企業最新的產品技術資料。在教學過程中，要十分注重培養學生的理解能力、分析與解決問題的能力及操作動手能力，理論教學與實訓、實習徹底交叉融合，使學生學以致用，動手能力能得到極大的鍛煉。（2）利用企業資源，加強學生實訓。實訓實習設備和基地，是高等職業教育培養技能型人才的重要基礎條件。但同時也是全國高職院校普遍存在的薄弱環節。由于受到條件限制，學生的實踐訓練時間和質量得不到保證，嚴重影響了教學質量和學生動手能力的提高。以數控教育為例，雖然大部分學校建立了不同規模的數控實訓基地，但由于數控設備價格昂貴，各學校數控培訓設備的數量十分有限，技術更新換代困難，難以達到培養技能型人才的實訓要求。為了滿足課程的實訓教學條件要求，企業應該為聯合培訓班的學生，專門設計、制造并免費提供數控系統綜合實驗臺，學生在企業進行3月的生產實習，學生可以真刀實槍地參加數控機床的裝配和檢驗、數控系統的裝配和調試。這些企業資源的利用，能使學生獲得了難得的動手機會。（3）建設雙師型的教師隊伍。學校師資，特別是具備較高理論知識和豐富的實踐經驗的“雙師型”教師 （教師、工程師）嚴重不足，是緊缺性數控人才培養的瓶頸。抽調企業骨干技術人員擔任該聯合培訓班的老師，有利于緩解了學校的師資壓力。而且通過企業師資與學校師資的交流，互相取長補斷，大大促進了學校師資的工程素質的提高。加強教師隊伍建設，提高教師的業務水平，提供平臺給教師進修，通過各種方式的學習，相信能培養出一批在數控方面獨擋一面的高技能教師隊伍。

（二）“校企互動式”培養培訓模式

校企互動是校企雙方參與，產學研緊密結合，充分利用社會資源，多渠道、多模式、多機制地開展產學研合作辦學，以解決職業教育資金短缺、實踐教學環節薄弱及學生就業困難等問題。這種辦學方式的重要特色是學校根據地方經濟發展開設專業，企業作為其實踐實訓基地，協助學校完成實踐教學甚至直接負責學生實際能力的培養，并幫助學校解決實踐教學的師資等方面的困難。

1.創建校企互動實訓基地。（1）在實踐實訓基地的建設上，要充分體現“校企互動”的性質特征，以區別于傳統的專業課程實驗室以及校內封閉型實習實訓基地，學生只是按照實驗課程的要求進行一些常規的驗證性實驗或者封閉的綜合項目實訓，要使學生能在實踐實訓基地更多地接觸到真實生產實際的場景和實踐鍛煉，通過基地里的實踐實訓活動提高學生適應模具行業工作崗位的能力。校內實踐基地建設充分利用現有設備和人力資源，積極和相關企業廣泛合作，共建與地方產業密切銜接的模具設計及制造實踐實訓基地，進行對外加工或新產品開發，這樣可以為學生提供現場企業環境進行實際加工。校外實踐基地建設要充分利用學校所在地區模具產業發達的地理優勢，建立穩定的校外實習基地，在教學計劃制定、人才培養、產品開發、模具設計和“定制式”培養等各方面進行廣泛合作，真正做到產學研相結合，為培養學生的技術應用能力提供保證。（2）在實踐實訓基地的管理上，校企結合建立實訓基地指導委員會，改革實踐教育的管理體制，深入探索開放式、多功能的實訓基地運行和管理新模式。以提高學生動手能力和創新性為目標，進行實訓基地管理體制改革，包括設備管理、項目管理、資金管理和人員管理等，努力形成一個具有整體優勢、結構合理的實訓基地管理運行體系。實訓基地面向學生開放，在實訓項目、實訓時間、實訓考核辦法等方面給學生提供較大選擇余地。基本做到人盡其才、物盡其用、資源共享，使實訓基地具備科學化、規范化、標準化、專業化的管理模式，以適應學科快速發展和高素質應用型人才培養的需要。科學制定實訓質量監控和質量評價體系，按實訓立項、實訓過程、實訓結果與考核等方面綜合評定學生實訓成績，使學生在知識、技能和綜合應用素質等方面協調發展，切實保證實訓質量。（3）適時引入開放、聯合、共享、競爭的新機制，完善校企共建實踐平臺。基地要爭取與外部有關科研院所、知名研發實力雄厚企業進行共建，面向社會提供服務，提高實訓基地使用效益和輻射作用，使之成為地方模具設計及制造的研發基地和現代教學教育基地，凸顯地方院校創新應用型模具設計制造專業技術人才培養特色，不斷擴大實訓基地的影響，吸引越來越多的資源同實訓基地有效結合，充實和強化實訓基地的人才培養和產業研發力量。

2.校企互動實訓基地的實踐教學改革。（1）依托校企互動的實訓基地，改革實踐教育的內容和形式。以模具制造相關企業實際需求為導向，以實訓基地為平臺，建立模具專業技術人才培養與實踐實訓基地建設的關聯實踐實訓體系。在內容上，實訓基地進行的實踐項目來自于地方模具企業，和當前生產實際關系密切。并嘗試在模具類課程中開展項目式教學，將項目任務改造為實踐實訓項目交給學生完成， 將普通課程教學延伸至實踐實訓環節，使學生掌握的知識和企業需求更緊密結合。在形式上，從傳統的以“實驗題目”為核心的實踐方式過渡到以“實訓項目”為核心的實踐形式。結合企業項目或企業生產中的難題，改革畢業設計內容，使學生的畢業設計選題直接和企業掛鉤，更多的體現設計任務的實用性和創新性，縮短從學校教育到企業工程實踐的距離。（2）以基地建設為平臺，加強對學生模具設計與制造技能的訓練、材料成型加工技能的培養，以及科技創新能力的培養。與地方模具協會積極合作，以他們為依托，加強創新基地建設，形成并建立大學生科技創新基地。拓展第二課堂，鼓勵學生參加科技興趣小組，形成創新團隊。（3）聘請企業高級技術工程人員到校授課和指導，并參與實踐教學體系改革和實踐實訓基地的建設，做到開設課程與產業需求盡量靠近，關聯程度不大的課程能不開就不開，以適用、夠用為最高原則。實踐環節與企業生產基本接近，使學生在校期間就有機會深入了解企業的運行流程、企業的生產場景以及企業對員工的直接要求，從而在校期間、在實踐實訓環節上目標明確、行動到位、實踐高效，能夠盡早在就業競爭中確立自身優勢；此外，選派部分具有工科背景的優秀教師，深入企業，了解地方產業最新發展動態，提高自身實踐技能，加強與地方企業的合作研究，強化教師在實訓基地中的指導作用；同時，充分利用寒暑假與生產實習時間，安排學生在企業從事頂崗實習，從事具體而實際的設備操作與生產實習工作，使生產實習變成真正的鍛煉，進一步切實提高、鞏固學生實踐能力、社會適應能力和快速融入企業能力。

總之，校企合作辦學是現在職業教育的一種趨勢。就其形式來說，不可能有完美無缺、一成不變的做法，也不可能有一種能包容一切、適合任何專業的模式，但只要我們在校企合作的道路上不斷探索，我們就一定會走出一條具有中國特色的職業教育發展之路！

參 考 文 獻

[1]劉克勤.轉型期高職院校校企合作辦學實踐探索與思考[J].教育與職業

[2]邱秋云.開展校企合作辦學的實踐和探索[J].職深教育研究.

2007（8）

[3]熊芊.高職院校推行工學結合人才培養模式的“五結合”探析[J].遼寧行政學院學報.2007（12）

[4]蔣丹.論我國高校校企合作模式的創新[J].四川師范大學經濟管理學院.2007（1）

第4篇：數控技術人才培養范文

一、把握技術潮流，尋找合作伙伴

學院領導深刻認識到，在互聯網飛速發展的今天，立足網絡的教學活動以其便捷高效、信息豐富、實用性強、可交流性強等特點，對傳統教與學的模式產生著重大沖擊。作為新升格本科的民辦院校，要充分認識、善于利用和把握這一技術潮流，以網絡技術推進教育教學改革，提高教育教學質量，從而發揮后發優勢，形成比較優勢。

經過研究，我們確定需要一個綜合網絡教學、個性化空間、及時通訊、媒體分享、數字圖書館、網上辦公等功能的綜合平臺。這個平臺可以自行建設，但周期長、維護成本高，而且如果不能實現和其他院校的互聯互通、資源共享，其效用將會大打折扣。經過考察，我們選擇了引進經教育部審批的北京禾田雨橡互聯網科技有限公司教育網絡服務平臺——“世界大學城”項目。“世界大學城”是一座網絡虛擬城市，運用Web2.0、SNS、Blog、Tag、Rss、Wiki等為核心，依據六度分隔、XML、Ajax等理論和技術設計并以網絡交互遠程教育為核心、綜合了遠程教學、網絡辦公、及時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學社區平臺。使用該平臺不但能夠滿足學院所提出的所有技術要求，而且可以與平臺上的其他院校、用戶共享豐富的資源。今年8月，我院與北京禾田雨橡互聯網科技有限公司簽訂合作協議，正式引進“世界大學城”云空間建設項目。

二、精心統籌規范，完善基礎條件

為保證該項目能夠順利落戶、推進，學院成立了以學院常務副院長黃弢任組長，學院其他副院長、院長助理等領導為副組長，各系（部）、室負責人為組員的信息化建設工作領導小組，下設辦公室，由教務處處長兼辦公室主任，成立了學院教育教學云空技術支撐與培訓團隊，明確了相關工作職責、建設目標及工作任務。制定了《廣東科技學院教育教學云空間建設方案》等制度。

云空間建設和使用需要相應的硬件基礎支撐，學院采取以下措施完善校園網絡基礎建設：

其一，增加網絡帶寬。我院與中國電信東莞分公司合作，已建成網絡設施先進、功能完善的校園網絡。校園主干帶寬萬兆互聯，千兆到樓宇、百兆到桌面，出口帶寬達2010M，全網接入計算機近9000臺，校園網絡上行出口采用中國電信與中國教育科研網雙出口，無線網絡覆蓋整個校園，可以滿足現有師生同時上網的需要；

其二，為學生使用空間建設公用機房。2012年8月，學院決定新建5間多功能機房，用于滿足云空間建設及教學改革的需要，整體投入經費100萬元。目前5間多功能機房305臺電腦已安裝到位，全部接入互聯網，投入教學使用。至此，學院總共擁有教學用機房27間，教學用電腦1960臺。學院通過晚間和周末開放機房的辦法，為沒有電腦的部分學生開展云空間建設提供條件；

其三，新建電子閱覽室。為保證學生使用云空間的多媒體資源、利用數字圖書館，學院決定再投資60萬元，在學院圖書館增建一個一次性可容納120人的電子閱覽室，目前，電子閱覽室正在建設之中，預計今年可以完成相關工作；

其四，加快了多媒體教室建設步伐。為給云空間的課堂應用提供良好的基礎環境，2012年暑假期間，學院投入資金90多萬元，新建了43間多媒體教室，至此我院的多媒體教室數量達109間，已基本滿足了絕大部分課程利用空間開展教學的需要。

三、認真培訓引導，促進空間建設

2012年8月28日，學院召開了教學云空間建設動員大會，使教職員工深刻認識到云空間建設對提高教育教學質量的重大作用，明確了相關工作的要求。緊接著，邀請了北京禾田雨橡互聯網科技有限公司技術人員，對全院教職員工組織了為期兩天的專場空間建設培訓，基本解決了我院教職員工在空間建設中的技術難題。

此后，在學院多次召開云空間建設專題會議，研究討論推進辦法，分布部署實施，各教學單位也針對空間建設與教育教學深度融合的具體問題，開展了教學研討活動。

在教師空間建設上，我們明確了空間建設目標、方向，規定了在空間建設中具體建設的內容：教師介紹、課程資源（課程介紹　、課程標準/教學大綱、說課資料　、課程單元設計　、課程課件、實驗實訓指導書　、試題集錦　、教學心得）、課程魔方、課程作業、教學視頻教研、教改與科研、其他資源和個性化資源等欄目。要求教師們按要求進行建設，并相互學習借鑒。鼓勵教師將自己的數字教學資源上傳到空間平臺，以資源建設帶動平臺空間建設，鼓勵師生共同參與，提高空間資源利用率。在開展空間建設時，注重過程管理。學院教務處安排相關人員，定期對空間建設情況進行監督檢查，嚴格執行每周數據匯總與通報工作。各系（部）主任親自監督檢查本系空間建設情況，明確指出教師空間建設過程中的優點與不足，對于不合格的教師空間提出批評，限期改正。

截至目前，我院已開通教師個人空間賬號438個，學生個人空間691個，主題與特色空間21個，其中教師空間共各類文章、教學資料6146個，教學視頻368個，文章瀏覽44117次，觀看視頻3557次。根據合作建設協議，至今年年底，我院師生11000余人將全部開通云空間，實現空間建設“人人通”。

通過一段時間的建設和使用，師生普遍反映：該空間對教學而言有四大益處：一是豐富了教學內容，二是延展了教學時空，三是推動了課堂教學方式創新，四是促進了教學評價方式改革。空間的進一步建設和使用，將會對從教學內容到教學模式的整個人才培養要素產生聯動作用，將會對人才培養質量的提升帶來明顯的效果。

四、依托云空間，開拓新空間

接下來學院擬依托云空間，推進以下兩項工作：

第5篇：數控技術人才培養范文

【關鍵詞】供熱通風；空調工程；專業人才

一、問題的提出

目前，隨著科教興國戰略和人才強國戰略的實施，高等教育的大眾化推動著高等教育結構和類型的多樣化，高等教育出現了跨越式發展，特別是高等職業技術教育異軍突起，迅速發展，教育教學改革不斷深入，教育教學質量不斷提高，一個基本適應中國社會主義現代化建設需要的高等職業技術教育新體系初步形成。特別是近年來，隨著暖通空調行業的迅速發展，專業人才的需求呈旺盛的增長態勢，較多企業急需懂技術、動手能力強的專業技術實用型人才。同時，隨著科教興國和人才強國戰略的實施，高等教育結構和類型的多樣化，需要我們從思想認識到專業人才培養方案的制訂與實施等方面進行認真而深入的探討。本文結合我校實際，對高職供熱通風與空調工程技術專業人才培養方案制定進行一些探討。

二、國內供熱通風與空調工程技術專業發展概況

供熱通風與空調工程技術專業最初是由前蘇聯專家幫助建立的，并在中國計劃經濟體制下鞏固和發展起來的。在過去幾十年間，該專業伴隨著中國社會主義經濟建設的前進步伐得到了迅速發展，同時這種“專業單一”、“專業對口”的人才培養模式在很大程度上解決了建國以來所急需的建設專業人才。經過該專業教育工作者半個多世紀的共同努力，無論是在教育體制、教材內容上，還是在課程設置等方面，與最初所設的專業已有了質的變化，形成了完整規范的專業教學體系和專科、學士、碩士、博士學位齊全的人才培養系統。但是，隨著改革開放的深入，隨著社會主義建設的發展和社會主義市場經濟體制的建立，計劃經濟體制下的供熱通風與空調工程技術專業人才培養方案越來越暴露出先天性不足。

三、周口科技職業學院供熱通風與空調工程技術專業培養目標

從高等職業技術教育的發展看，高等職業技術教育應該培養掌握必需夠用的基礎知識、具有較強的技術應用能力、具備一定創新意識和技術創新能力的應用型人才，而不是知識面廣博、實踐能力相對較弱的學術型人才。在教育部頒發的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業介紹(征求意見稿)》中提出了供熱通風與空調工程技術專業的培養目標。經過多次調研和研討，周口科技職業學院供熱通風與空調工程技術專業提出了如下專業人才培養目標：培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面發展的，掌握該專業必要的基礎理論知識和專業知識，具備本專業基本的操作技能，能從事暖通空調工程的安裝施工、系統調試、運行管理、設備檢修與維護、技術支持等工作的高技能人才。主要課程設置有：高等數學、英語、計算機應用基礎、工程制圖、電工與電子技術、熱工學基礎、流體力學泵與風機、制冷原理與設備、供熱工程、通風與空氣調節工程、熱工測量與自動控制、小型制冷裝置、暖通空調工程預算與施工組織、暖通空調系統運行與管理、供熱通風檢修實訓、工程項目設計實訓、制冷空調專業綜合實訓、頂崗實習等。這一目標更加強調面向基層，面向施工和運行管理單位，更加注重對學生實際工程能力的培養，從而更能清楚地反映高校在供熱通風與空調工程技術專業上的辦學特色。

四、高職供熱通風與空調工程技術專業人才培養的要求

1.主動適應經濟建設和社會發展需要

專業人才培養方案既要符合高等教育的教學規律，又要滿足社會、經濟和科學技術的發展以及市場需求。要認真進行社會調查和市場調查，注重研究、分析經濟建設和社會發展出現的新的職業要求，特別要關注市場經濟和本專業領域技術的發展態勢。

2.加強實踐教學環節

根據職業崗位對技能的要求，按照實驗技能、單項技能和綜合技能的三個層次構建實踐訓練體系。要加強實踐教學環節，增加實習、實訓、設計等實踐教學的項目和學時，使學生掌握從事職業技術領域實際工作的基本技能。

3.堅持產學服務結合

在制訂和落實專業人才培養方案時，應主動與企事業單位交流與合作，充分發揮專業顧問委員會的指導作用。專業顧問委員會是高等職業技術院校與社會行業和企業聯系的紐帶和橋梁，通過專業顧問委員會的委員可以大量吸收社會或行業、企業的物質資源和智力資源進入教育過程，充分發揮行業、企業兼職教師隊伍的作用，推動畢業生的頂崗實習，讓學生在職業環境中鍛煉提高。

總之，高等職業技術教育在人才培養方案制訂的過程中，應該堅持以服務為宗旨，以就業為導向，牢牢把握高等職業技術教育的培養目標和培養規格，緊貼行業辦學的特色和優勢，突出高等職業技術教育的特色，體現先進的教育教學理念。

參考文獻：

第6篇：數控技術人才培養范文

關鍵詞:數控;職業能力;課程;構建

中圖分類號:G71

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)09-0123-02

1 引言

數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎,是提高產品質量、提高勞動生產率必不可少的技術手段,數控技術產業是國防現代化的重要戰略技術,是關系到國家戰略地位和體現國家綜合國力水平的重要基礎性產業。加入WTO后,中國正在逐步變成“世界制造中心”,為了增強競爭能力,制造企業已開始廣泛使用先進的數控技術。據統計,制造業發達的德國、美國、日本等國家的數控機床普及率達70%以上,而我國只有2%左右,差距很大,對于目前我國現有的有限數量的數控機床也未能充分利用,雖然原因是多方面的,但數控人才的匱乏無疑是主要原因之一。據統計,我國數控機床操作工短缺60多萬人,為了滿足國家對數控專業人才的渴求,近幾年來大多數技工學校和職業技術學院都先后開設了數控專業,作為新開專業,由于教學模式、課程設置、設備師資等方面的限制和不足,制約和影響了所培養的數控人才的技能水平,學生的知識結構和能力結構與用人單位的要求存在相當一段距離,解決這些問題,就課程設置方面筆者認為數控人才培養的課程體系應在繼承以學科為中心優點的基礎上,樹立以職業能力為中心的思想,要適應崗位技能的需求。

2 數控技能人才的需求層次、知識結構與能力結構分析

對制造企業的調研分析得出,企業對數控技能人才有三個需求層次,所需掌握的知識和能力結構也各不相同,見圖1。

2.1 藍領層

主要指數控操作技工,精通機械加工和數控加工工藝知識,熟練掌握數控機床的操作和手工編程,了解自動編程和數控機床的簡單維護維修知識。目前,藍領層人才在企業數控技術崗位中占70%左右。

2.2 灰領層

主要指兩方面人才,一是數控編程員,掌握數控加工工藝知識和數控機床的操作,掌握三維CAD/CAM軟件,如AutoCAD,MasterCAM、Pro/E等,熟練掌握手工和自動編程技術,二是數控機床維護維修人員,灰領層人才在企業數控崗位占25%左右。

2.3 金領層

主要指數控通才,具備并精通數控操作技工、數控編程員和數控維護、維修人員所需掌握的綜合知識,并在實際工作中積累了大量實際經驗,知識面廣,精通數控機床的機械結構設計和數控系統的電氣設計,能自行完成數控系統的選型、數控機床電氣系統的設計、安裝調試和維修,能獨立完成機床的數控化改造,這類人才占5%左右。

3 當前數控技能人才培養存在的問題與分析

目前,培養的數控人才普遍存在以下幾方面的不足:

(1)對本專業的基礎理論不夠扎實,如缺乏工藝意識或工藝知識欠缺,數控加工只停留在理論上,有的全盤照搬普通機加工工藝,其實兩者都有聯系,但區別較大。

(2)對本專業的專業知識與技能不精,針對性不強,如數控加工專業,學生不能很熟練地、正確地操作使用本專業的典型數控設備,要對其它數控設備難以操作,繼續學習能力不夠強。

(3)對本專業的新知識、新工藝、新技術掌握不夠,如對Pro/E、Cimatron、UG等軟件應用了解不夠熟練,缺乏高速切削技術、模具加工工藝概念等。

通過對畢業生信息反饋和用人單位調查得知,數控人才培養方式上傳統的教學主要是以知識體系或學科的發展為導向,因職業教育相對于學歷教育起步較晚,教學方法上主要沿襲學歷教育,重視學科體系結構的完整性,學科理論的系統性,重視理論知識的講授,忽視教學內容的應用性和實踐性,這樣往往導致學生學習了大量知識卻不知在實際工作崗位中如何運用,致使“高分低能”現象出現。因此,在教學課程設置上一定要緊密結合職業工作實際,以實際工作崗位的需要為依據,注重教學內容的實用性,避免空洞和遠離實際的理論,增強學生數控加工現場分析、解決問題的能力培養,真正為提高學生的職業能力打下良好基礎。4 以職業能力為主線課程體系的構建

職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中,進行遷移、類比與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。此能力是指那些與職業崗位密切相關的能力,包括專業能力和關鍵能力,專業能力一般是指專業知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力,是職業活動得以進行的基本條件。關鍵能力指超越一般專業能力領域以外,對職業活動的順利進行以及促進職業生涯發揮著至關重要的作用,與完成職業所需的專業任務密切相關,主要包括分析判斷能力與決策能力、學習掌握尖端新技術及革新創造能力。

從數控技術職業能力要求出發,參照數控加工工種的國家職業標準,更新原有課程體系和教學內容,建立課程標準,將國家職業標準中的技能要求與相關知識要求滲透,貫徹到課程教學內容中,實現數控技術學歷教育與職業資格證書內涵融通。圍繞以數控人才就業為導向的培養模式,構建以數控機床操作、數控加工工藝編程和數控機床維護維修崗位能力的培養為主的職業能力體系,職業教育是以就業為導向的,以培養學生職業崗位或行業技術需要的綜合職業能力為主要目標能力的本位教育,其課程作為溝通個體與社會的的橋梁,其結構不可能來自課程本身,而且只能來自外部世界,數控技能人才崗位能力的培養主要圍繞機械模具產品的制造,可劃分為崗位基本能力、崗位專業(核心)能力、崗位關鍵(綜合)能力、職業素質和能力、職業持續發展能力。針對學生就業崗位要求,學生應具備的職業能力具體如下表1所示。

對于數控技能人才的藍領層和灰領層,應具備崗位基本能力和崗位專業(核心)能力,而對于金領層除了應具備以上兩層的能力以外,還應具備崗位關鍵(綜合)能力、職業素質和能力、職業持續發展能力,以數控專業能力體系和專業核心能力培養為主要目標,以企業的生產加工工藝過程為導向,構建的課程體系如下表2所示。

表2 構建與數控技能崗位能力培養相適應的課程體系

專業崗位能力項目

課程體系

理論教學實習教學

崗位基本能力職業指導、數學、語文、制圖、金屬材料與熱處理、公差與配合、鉗工工藝、車工工藝、電工電子技術、機械基礎、銑工工藝機加工見習、金工實習、鉗工實習、電工電子實習、車工實習、銑工實習、

崗位專業(核心)能力機械制造基礎、數控加工工藝學、數控車床編程與操作、數控銑床及加工中心編程與操作、數控原理及系統、數控機床機械結構、金屬切削原理與刀具、AutoCAD、Pro/E、MasterCAM、PLC技術、CAXA、UG、數控電加工技術、仿真加工。數控車工實習及考證、數控銑床與加工中心實習及考證、線切割實習、電火花實習、PLC實習、校外實習

崗位關鍵能力數控機床故障診斷與維修、模具設計與制造、高速加工技術、五軸聯動加工技術、快速成型技術數控機床故障診斷與維修實習、模具制造實習、五軸聯動機床實習、數控機床裝調實習、校外實習

崗位職業素質和持續發展能力數控專業英語、質量控制、企業管理及產品銷售等校外實習

5 突出技能訓練,將職業資格證考試納入理論實習教學體系

為達到崗位核心能力的培養與就業真實崗位“零距離”對接,堅持理論教學指導實習教學服務,實習教學體系圍繞專業人才培養目標,以崗位職業能力為中心進行訓練,專業課程與實習課程為基礎,對應設置職業資格證考試,通過將職業資格證書培訓考試納入課程體系的“雙證制”措施,將原來松散隨意的職業資格證書培訓考試管理變為嚴格的課程體系管理,讓學生接受職業群共同的基礎教育和基本技能訓練,再根據不同的職業標準和特色進行專業知識和職業技能的訓練,取得相應的職業資格證書,有力促進學生實踐技能的提高,為學生畢業后在數控技術領域持證上崗就業提供保障。

6 結束語

貫徹“做、學、用”的原則,以職業能力為宗旨和特征構建課程和教學內容體系,課程教學注重專業技能針對性、應用性和先進性,突出一體化式教學,通過學歷教育融入職業技能鑒定內容,將課程教學全面涵蓋數控操作工職業標準的應知應會部分,為學生獲得職業資格證提供可靠的保證,突出了數控職業技能能力的培養,這樣的學生才能適合當今企業的需求。

參考文獻

[1]劉天明.論技師能力形成的規律[J].廣東技工教育研究,2008,(1).

第7篇：數控技術人才培養范文

關鍵詞：數控設備維修 高技能人才培養 課程體系研究

近年來，隨著制造業的發展，數控加工設備逐漸增多，企業迫切需求數控設備維修高技能人才。但目前職業院校數控設備維修人才培養遠不能滿足企業的要求，傳統的課程體系、教學模式、教學內容、教學方法等已經不能適應新形勢下數控設備維修高技能人才的培養需要。本文對數控應用與維修專業課程體系的構建進行了探索。

一、課程體系改革趨勢

課程體系，一般被認為是圍繞培養某一方面人才所必須具備的知識和技能搭建的課程框架。課程體系應該具有三個方面的含義：一是課程理念和課程模式，采用什么樣的教育理念才能培養出符合要求的人才，這是課程體系改革的基礎；二是在先進的教育理念引領下，編制出科學、嚴謹的教學大綱和教學計劃以及符合實際的教材，對于人才培養至關重要；三是教學方法、實訓條件以及考核辦法，這也是課程體系從宏觀到微觀的構建思路。

縱觀各種不同的課程體系模式，可以看出課程體系改革的發展趨勢具有以下特點。

1.靈活性

課程體系的靈活性主要表現在課程的開發、審核與評價上，課程體系的開發不只是針對某一特定階段的學習者，而是針對一個專業群的任何一個階段，尤其是更新方面。

2.一體化師資隊伍建設

一直以來，我國職業教育對師資沒有嚴格規定，專門培養職業教育師資的高等院校少之又少，導致現階段職業教育的師資力量薄弱。職業教育的教師必須掌握本專業的最新技術與技能，否則就會被淘汰。從這個角度來說，職業教育課程體系的構建中，一體化師資隊伍的建設是一個非常重要的環節。

3.堅持產教結合

職業教育的課程體系改革必須堅持生產與教學緊密結合，在教學過程中讓學生融入生產過程。但是由于我國國情與發達國家有較大差異，不可能讓企業承擔學生的技能訓練，德國的“雙元制”課程模式在我國難以推廣，尤其在西部工業不發達地區更是難以做到。

二、培養數控設備維修高技能人才快速適應現代企業的課程體系的構建與開發原則

筆者認為，應基于現代企業要求構建課程體系，這是一個切合實際的方法。基于現代企業要求構建一體化模塊式的數控技術課程體系，將生產過程轉化為教學過程，或者說教學過程就是生產過程，能讓學生充分融入生產環境，畢業即可上崗，滿足現代企業對技能人才的需求。

1.課程體系研發原則

課程體系的研發必須基于一個科學、合理的研發程序，經過博比特、泰勒多年的研究，這個程序有四個環節，即目標、內容、組織和評價。

在這個研發程序中，首先是研發理念，主要體現在以下幾個方面。一是明確專業定位：明確專業工種的職業定位，以職業生涯發展為目標；二是確定課程設置：以工作任務為引領，在教學過程中融入企業環境，將工作過程轉化為教學過程；三是組織課程內容：以職業能力為依據，針對企業對數控技術維修人員的能力需求，設計所需課程的基本內容與創新內容；四是設計教學活動：教學活動以工作任務為載體，圍繞一個具體的工作任務設計教學活動；五是強化技能訓練：以技能鑒定標準為參照，強化技能訓練，制定嚴格的考核辦法。

2.一體化、模塊化的內涵和設置原則

（1）內涵。所謂一體化教學，即是在明確的培養目標下，將理論、實踐有機結合、融合為一個整體，在實際教學過程中靈活有效地掌握理論、實踐的授課比例，以達到最好的教學效果。

模塊是工作的一個部件、組件，介于整體與零件之間。模塊本身是獨立的，可以進行不同的組合。模塊是標準化的，有嚴格的指標要求。模塊化是面向工作過程的課程體系的必然選擇。

（2）設置的基本原則。

①遵循實用性和系統性的原則。將數控設備維修專業分成若干模塊，如數控車床編程與操作模塊、數控銑床編程與操作模塊、數控機床維護與維修模塊等，凡是與上述密切相關的理論知識和操作技能就是教學的主要目標。強調知識的實用性，注重內容的系統性。

②遵循可持續發展的原則。為了適應現代經濟社會的高速發展，提高學生的就業能力，滿足學生畢業后繼續學習和不斷發展的需要，筆者學校在完善學生的知識體系上下功夫。除了設置專業主模塊以外，還配置了基本素質與能力模塊，如高等數學、語文、英語、政治等課程。這些模塊與提高人的綜合素質是密不可分的，也是構建知識體系不可缺少的一部分。

③遵循彈性原則，培養復合型人才。根據企業對復合型人才的需求，從學校實際條件和學生實際出發，實現培養目標的多元化，在設置模塊時遵循復合型原則。每學期都安排學生參加生產實習，學生學到的知識在實踐中得到檢驗，綜合素質得到提高。

④模塊設置與技能考核掛鉤。在實際操作過程中，使模塊設置與技能考核盡量掛鉤，在內容上保持一致。模塊教學結束后，讓學生通過參加技能考核等形式，提高實踐能力，日后就業就有更多選擇的空間。

3.課程體系構建與開發的創新點

（1）一體化模塊式教學大綱。教學大綱是一體化模塊式教學的綱領性文件，是實施一體化模塊式教學的主要依據，也是進行一體化模塊式教學質量評估的重要標準。傳統課程體系培養的學生不能適應企業需求，主要是因為存在以下幾個方面的缺陷。一是能力定位不準。學校對企業需要的人才不了解，教學計劃針對性不強，學生職業能力不強，不能迅速頂崗。二是知識定位混亂、知識點重復，缺乏優化配置，理論教學課時過多，淡化了實訓教學；同時理論教學與實訓教學分離，導致了理論不能為實訓服務、實訓不能印證理論，不能激發學生的學習熱情。

因此，在充分進行企業調研的基礎上，編制教學大綱的依據是“三個具有”：一是具有崗位就業競爭力，二是具有適應崗位變化的能力，三是具有在相應職業群中就業、轉崗、晉升的基礎。由此確定能力目標以及具體培養目標，設計能力訓練項目，以工作任務為引領，確定本課程工作模塊和課程內容，編制一體化模塊式教學大綱。

（2）一體化模塊式教學計劃。教學計劃是教學組織和教師備課的依據，也是教師實施一體化模塊式教學的指導性文件。一體化模塊式教學計劃的制訂要根據培養目標，按職業崗位能力要求和行業職業標準，將學生所學專業的相關知識和技能分成若干個學習單元或模塊，每個學習單元或模塊都需有具體的理論和技能要求，以此確保一體化模塊式教學計劃指導下的教學過程不再是傳統的學科教學，而是落實培養目標、訓練職業能力的一體化模塊式教學。

（3）一體化模塊式教材。一體化模塊式教材應遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，以理論與實踐一體化模塊式的生產任務引領教學形式設計教材，突出理論與實踐相結合，充分體現“學以致用、能力為本”的職業教育思想，切實做到所教、所學、所用銜接。

（4）一體化模塊式教學場地。一體化模塊式教學場地是實施一體化模塊式教學的重要物質保障。要實施一體化模塊式教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足仿真實訓教學，還能滿足實踐教學需要的場所。一體化模塊式教學場地將傳統的教室、仿真實訓室、實操訓練場地合為一體，按照教學大綱和教學計劃中每個模塊的知識要求和技能要求設置，使其符合一體化模塊式教學的需求。

（5）一體化教師隊伍。一體化師資隊伍是實施一體化模塊式教學的關鍵。一體化教師是指教學人員既取得技校教師系列專業技術任職資格，又取得與崗位能力相對應的職業資格（至少高級技工職業資格），既能講授專業理論知識，又能進行軟件教學，還能指導實操訓練。一體化師資還應具有豐富的工藝知識，能熟練地將工作任務轉化為教學任務，根據工作任務設計教學過程。

（6）一體化模塊式教學效果的評價。課程體系的構建與課程設置的成功與否，培養的學生是否具有現代企業需要的崗位能力，還應進行客觀、多元化的評價。因此，應當著力建設多元化的評價體系與評價標準。評價標準應該由學校、企業、社會組織等多方共同制定，切忌由教學部門單方制定評價標準，這樣才能對教學效果進行客觀評價。

三、培養數控設備維修高技能人才快速適應現代企業的課程體系構建案例

1.課程體系框架

2.職業能力與課程設置

（1）基本素質與能力：素質教育課程、高等數學、體育、大學英語、計算機應用基礎。

（2）數控車床編程與操作：工程制圖Ⅰ、工程制圖Ⅱ、機械制造基礎、數控加工工藝、數控車床編程與操作。

（3）數控銑床編程與操作：數控加工工藝、PROE軟件應用、機械制造基礎、數控銑床編程與操作。

（4）數控機床維護、保養、維修：數控機床故障診斷與維修技術、數控機床原理與結構、液壓與氣動、機械設計基礎、數控機床電氣控制、數控系統連接與調試實訓。

（5）數控機床銷售、售后服務：市場營銷學。

（6）生產組織管理：工業企業管理。

第8篇：數控技術人才培養范文

>> 計算機網絡技術人才培養體系建設 論高職院校計算機網絡技術人才培養的問題及對策 基于準職業人目標的高職網絡技術人才培養關鍵問題探索 高職網絡技術專業高端技能型人才培養的探討與實施 從世界技能大賽時裝技術項目對高技能人才培養的思考 數控大賽對高職數控技術人才培養的啟示 倡導信息技術人才培養 提升學生就業技能 “世界工廠”建設背景下的職業技術人才培養 高職數控技術人才培養方案優化的研究 “數字化國標”控制網絡技術規范介紹（上） “數字化國標”控制網絡技術規范介紹（下） 論“技能調研與培養、需求分析與解決”模式的應用技術人才培養方法 物聯網工程技術人才培養研究 淺議訂單式技術人才培養 協作創新助力Power技術人才培養 石油企業專業技術人才培養探討 數控技術人才培養模式改革探析 美國大學高等技術人才培養探析 高職醫學檢驗技術人才培養模式探討 信息技術人才培養之我見 常見問題解答 當前所在位置：l.

〔9〕 BRT〔W〕. .

〔10〕童小素.培養應用型人才為目標的大學計算機公共基礎課程教學改革與實踐〔J〕.教育教學論壇，2011，29.

第9篇：數控技術人才培養范文

關鍵詞：課程體系；數控技術專業；中等職業教育；高等職業教育；銜接

作者簡介：敬代和（1963－），男，四川射洪人，四川信息職業技術學院副教授、高級工程師、碩士，研究方向為教育教學管理。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）26－0037－03

職業教育承擔著國家轉方式、調結構、惠民生、促升級的重要任務，也是貫徹落實中央經濟工作會議提出的提高中等收入勞動者比重的重要目標。當前，職業教育面臨著服務經濟發展方式轉變和產業結構調整的戰略任務，也面臨著轉變自身發展方式、提高科學發展水平的嚴峻挑戰。職業教育進入改革“深水區”，加快建立具有中國特色的現代職業教育體系是我國目前職業教育的迫切任務。

適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念，中等職業教育和高等職業教育協調發展是現代職業教育體系的三個基本特征。統籌協調推動中高職教育有機銜接，以課程銜接體系為重點，促進培養目標、專業設置、教學資源、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等領域相銜接，切實增強人才培養的針對性、系統性和多樣化；推動職業教育與普通教育、繼續教育相互溝通，實行全日制教育與非全日制教育并重，探索建立職業教育人才成長“立交橋”，系統提升職業教育服務經濟社會發展和支撐國家現代產業體系建設的能力是現代職業教育體系的重要內涵體現。

全國職業教育改革創新國家試點以來，許多地方已將中高職銜接列為重大改革項目，中高職銜接在理論和實踐方面取得了一定成果，但在課程體系銜接方面還存在許多問題。本文以中職與高職數控技術專業課程體系為例，探索研究中高職課程體系應如何有效銜接的問題。

一、中高職課程設置存在的主要問題

中高職教育銜接的關鍵是培養目標和課程體系的銜接。長期已來，“職業教育是一種教育類型，而不是一種教育層次”并沒有得到真正體現，中職與高職在學制、培養目標、教學計劃、課程設置、教材、教學模式、考核制度等方面均缺乏科學的系統性，沒有真正意義上達到中高職的實質性、內涵式銜接。目前中職和高職課程設置存在的主要問題有：

（一）有的中高職學校還存在重學科系統化、輕職業崗位能力綜合性的問題，以“能力本位”為核心的職業教育思想沒有得到真正體現；而有的中高職學校則過分注重技能訓練，輕視學生專業基礎理論培養，造成學生畢業后職業提升困難，終生教育理念未得到落實和體現。

（二）在專業課程教學內容上中高職存在諸多重復現象，造成學生學習時間浪費，學校教學資源和人力資源浪費，打擊了學生的學習積極性；同時也給高職院校老師組織教學帶來了較大難度。

（三）在教學目標和教學要求上中高職存在不同程度的文化素質層次脫節現象，中職學校文化基礎課的學時和教學內容普遍偏少，對學生文化素質的要求偏低，導致中職學生文化基礎薄弱，進入高職后適應不了高職的教學要求。

因此，分析研究中高職教育課程體系銜接，從實質上實現職業教育體系之內的中職和高職這兩個現代職業教育體系中不同層次與階段的有機結合，才能系統提升職業教育服務經濟社會發展和支撐國家現代產業體系建設的能力，才能使面向第一產業、第二產業和現代服務業各自的人才培養數量具備合理的結構，并與經濟社會發展和產業升級對人才的需求相匹配。

二、數控技術人才需求情況調研與分析

2011年我們對數控技術專業人才需求進行了較大規模調研。根據調研情況統計并總結，數控技術人才可分為以下五個崗位(崗位群)：

（一）數控機床操作員。數控機床操作員是指在生產崗位上承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人，在我們的調查中企業需求約占41%。

（二）數控機床編程員。掌握數控加工工藝專業知識和一定的模具制造基礎知識，具備數控機床的操作、日常維護和手工編程的能力，能運用至少一種三維CAD/CAM軟件進行三維造型和自動編程。此類人員在模具行業尤其受歡迎，待遇也較高，如在華東地區所調研的企業主要是汽車零部件、模具行業的民營企業，在我們的調查中數控編程人員約占到數控技術人員總數的13%，這類數控技術人才可通過高等職業教育來培養。

（三）零件制造工藝員。企業對零件制造工藝員要求能完成編制零件數控加工程序和加工方法、及時解決在數控加工中出現的一般性工藝技術問題、能對企業的數控加工設備的加工方法和程序進行優化改進以及能對企業的數控人員進行專項培訓，這類人才是屬于數控技術專業的金領人才，調查需求約占8%，這類人才主要是在高職學生的基礎通過企業自己要求進一步的培養。

（四）零件加工計劃調度員。零件加工計劃調度員主要負責生產任務安排、生產調度、出貨安排以及協調相關各部門工作，屬于管理崗位人員，調查需求比例約為6%。這類人才要求有較高的學歷，主要來自高職和本科學生再經企業培養。

（五）工程服務人員。對工程服務人員我們主要調查了對數控機床的安裝、調試和維護人員的需求情況，我們的調查中需求比例約為26%。這類人才要求掌握數控機床結構組成和工作原理，掌握主流數控系統的功能特點、接口技術、PLC、參數設置和機電聯調知識。具備數控機床的操作、手工編程和數控機床的機械和電氣的調試和維護維修能力。此類人員需求量相對缺乏，是企業(特別是民營企業)的搶手人才，待遇較高。由于此類人員專業知識與技能要求較高，可通過本科或高職教育作基礎培養后，經企業大量實際工作經驗積累不斷提高。