初中化學實驗設計精選(九篇)

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第1篇：初中化學實驗設計范文

【關鍵字】微型實驗；安全；多媒體；實踐

化學，尤其是初中化學，是一門以科學實驗為學科基礎的自然科學，這是化學學科的最基本的學科特征，也是整個化學教育界的共識。化學實驗是一種教學實踐活動，在實驗中體現了教學知識與科學實驗的辯證統一。所以化學實驗，又是一種探索性活動。通過化學實驗的實踐是認知的源泉，檢驗課本知識的標準。在化學實驗中，化學教師扮演的角色非常重要。作為化學教師，在完成常態化的化學實驗環節如、實驗前準備、對學生進行知識講解、介紹實驗步驟、列舉實驗注意事項、協助學生完成實驗報告等的基礎上。還要注重從整體上把握實驗。務必讓化學實驗起到應有的效果。近20年來微型實驗在初中化學教學領域興起以來，得到了廣泛的關注和好評。在教學中滲透研究性微型化學實驗不僅僅可以大大的節約藥品器材，還可以讓學生大量參與到實驗的設計中來，甚至連實驗的器具都可以從生活中找到合適的物品經過簡單加工而得到。筆者從三個方面對微型實驗在初中化學教學中的設計作出思考。

一、理論聯系實際，從理論中深層挖掘設計微型實驗

課本上的知識相對純理論化一些，有很多實驗現象的描述，跟事實操作的時候可能有出入，所以，在實際實驗得出的結果跟書本傳授的知識有出入的時候，也應當實事求是的把實驗結果記錄下來，然后進行分析。找到深層次的原因，也可以讓學生把目光發散到課堂以外，在更廣闊的空間中找到合適的器具或者素材對微型實驗進行設計。

例如，初中化學滬教版的開始的時候，筆者就集合書本設計了幾個微型的趣味化學實驗，如用高錳酸鉀跟濃硫酸加上玻璃棒以及酒精燈，筆者設計了魔棒電燈實驗。在參與這些實驗之后學生對化學學科的興趣明顯變濃厚了很多。有的自發的研究書本知識來找到深層次的實驗原理，有的更關注生活中的細節，注意到一些生活中的現象背后都蘊含著深刻的化學原理。微型實驗在這一階段取得了十分明顯的效果。

二、運用對媒體模擬實驗，再用微型實驗在課堂中實現

多媒體技術近幾年發展迅猛，也已經滲透進了教學過程的各個方面。多媒體作品有其獨特特點。首先，多媒體作品對學生有一種奇妙的新鮮感，因為這種渠道就是新鮮的。這樣更能夠吸引學生的學習興趣。其次，多媒體作品往往有著動聽的音效、絢麗的畫面、精細的美工等等因素。而化學學科是一門嚴謹的科學學科，這些因素對于教學內容來講有沖淡主體之嫌。在多媒體滲透充分的課堂中，表面上看起來學生參與度很好，很高興。學習積極性很強。但是這種實驗教學之中，學生的興趣雖然有了，但學生并不能親眼見到，親手操作，其效果肯定不好。所以在一些特殊的內容的處理上，筆者往往使用多媒體展示加微型實驗進課堂想結合的方法來做。

例如，在初中化學滬教版的石灰石的利用一課中，像美輪美奐的石灰石溶洞的形成過程，石灰石是如何參與煉鐵、制玻璃、做建筑材料、制生石灰等等，這些從時間上，空間上在課堂中表現的可能性小，于是筆者在處理這部分的時候往往使用多媒體展示。展示的過程美輪美奐或者場面巨大，很多學生看這個多媒體視頻的時候都興奮不已。但興奮過后一切恢復原狀，一些同學甚至只記得一些動態變化的動畫。化學知識提高的很少。而如果按照試驗步驟學生自行操作的話，就可以從各個步驟中科學的證明書本上學到的知識并且印象深刻。

于是筆者又將其中化學原理講透之后讓學生自主設計微型實驗，有一組同學就設計這樣的微型實驗：把碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸氫銨分別裝進三個試管之中，再向三個試管之中裝入少量希鹽酸，并將產生的氣體都通入澄清的石灰水之中。通過這個對比試驗，要寫出三者的產生的現象以及寫出方程式。這個時候通過對書本的探究學生掌握到的就是試驗本身的內容。所以多媒體技術不論在什么時候都只可以是一個輔助工具。教師要分清主次，要能夠分清主次。

三、注重安全，但也要讓學生放開手腳

初中化學滬教版也十分化學實驗安全，初中化學中，實驗很多，在這些試驗中有很多涉及到一些危險的藥品，以及一些加熱、沸騰、燃燒的實驗，這些實驗對于初中生來說是有很多安全隱患的。所以樹立安全意識養成良好的實驗工作習慣，以及掌握一些基本的意外事故的處理方法識別一些常見的化學安全標示是很重要的。而神秘事情都有個度，如果過分的對這些問題放大化的大講特講，過分強調危險性的話，很容易就讓學生在操作的時候產生心結，是的在實際操作的時候放不開手腳，而產生更多的問題。例如，從海帶中提取碘的實驗中，這個實驗首先要將海帶燒成海帶灰，接著要將海帶灰放入水中煮沸。然后還要用到稀硫酸。這幾個點都看似有一定的危險性，但是如果學生操作的時候符合操作規范。沒有任何出格之處，應當是問題不大的。但是筆者在進行教學的時候由于對安全注意事項的過度強調，導致一些同學畏首畏尾。而稀硫酸基本無危險，有幾組實驗的學生還是使用起來畏首畏尾。分析下來，由于過度強調安全導致諸如海帶灰的制作不徹底等問題。

第2篇：初中化學實驗設計范文

關鍵詞：化學；實驗；設計

化學實驗是幫助學生進入化學知識寶殿的鑰匙，在素質教育中有著其他形式或內容無法代替的特殊作用，這一點已被廣大化學教師所認同。化學實驗的設計作為化學實驗的一個關鍵的組成部分，卻被部分教師所忽視，因為很多教師習慣于按照教材上的順序或者教材上的敘述進行實驗教學。事實上，靈活地運用教材是新課程教學的一個重要特征，假如在具體的教學中，能靈活地運用學生的化學基礎知識與技能，引導學生設計實驗，解決問題，不僅能激發學生學習化學的興趣，還能培養學生綜合利用知識解決實際問題的能力，從而全面提高學生的科學素養。那么，在初中化學實驗教學中，如何優化實驗的設計呢？筆者結合自身的教學實踐，在此談談個人的體會。

一、靈活運用教材資源進行設計

當前，很多教師所做的化學實驗都是教材上的，教材上早已將實驗設計好了，很多學生在預習的環節中知道了實驗的設計，在具體上課的時候，只要看看實驗現象就知道實驗結果了，這對學生的創新能力的培養很不利。那么，優化實驗的設計就是要打破這種依葫蘆畫瓢的傳統形成，努力使實驗在藥品、器材選擇與設計上給學生更大的靈活空間，讓學生自己探索、分析、設計、實驗，從而全面培養學生的實驗技能以及科學素養。例如，在探究實驗室里制取CO2氣體的反應原理與反應裝置的時候，可以根據學生已有的基礎知識進行這樣的引導：哪些物質之間的反應能產生CO2氣體？請寫出這些反應的化學方程式；根據CO2氣體的性質，選擇收集CO2氣體的方法；從化學反應到收集氣體，選擇需要的實驗器材；由于產生CO2氣體的化學反應比較多，就需要將學生分成若干個小組進行探索，從而篩選出最合理的反應作為實驗室制取CO2氣體的反應物。比如，碳酸鈣與稀硫酸，反應一會兒停止了；碳酸鈉與稀硫酸或者稀鹽酸反應速度太快，無法收集CO2等，最終將實驗室制取CO2的反應物確定在碳酸鈣（大理石、石灰石）與稀鹽酸上。在這個實驗課上，不是簡單讓學生自主探究，而是讓學生真正的經歷了收集信息、處理信息、實驗對比、設計實驗、選擇儀器、探究實驗、歸納總結的合作探究學習的過程，使學生體驗了像科學家那樣合作研究科學的基本過程以及研究科學的一般性思路。

事實上，最好的教學方式就是讓學生去體驗學習過程，讓學生享受體驗的快樂是解決思維障礙的最好措施。

二、靈活運用生成性的問題進行設計

新課程教學的一個重要特征，就是要處理好教學預設與教學生成性的問題。在化學實驗設計中，也要處理好生成性的問題。要牢牢把握問題的核心，引導學生提出問題，始終圍繞著科學實驗探究的主要線索（假設與猜想；實驗與分析）來進行實驗的設計，從而達到實驗教學最優化的目的。比如，CaCO3經過高溫煅燒后變成了白色物質，有學生提出：如何確定這個白色物質究竟是什么成分呢？通常情況下，初中化學實驗室里不做這個實驗，學生也不提出這樣的問題，既然學生已經提出這個備課中沒有預設的問題了，那么作為教師就要處理好這個生成性問題。教師可以順勢組織學生進行探究。

1. 引導學生進行猜想

根據化學反應的方程式，煅燒了一段時間后，碳酸鈣可能燒完，也可能沒有燒完，那么白色物質種可能有哪些物質？學生自然知道，白色物質中除了有氧化鈣，可能還有碳酸鈣。

2. 引導學生驗證

如何驗證白色物質中含有碳酸鈣呢？學生自然的想到利用稀鹽酸可以驗證碳酸鈣的存在，但也有部分學生認為可以用水來驗證。

3. 組織學生討論

假如將水加入白色物質中，可能出現哪些現象？由于學生知識基礎缺乏，利用知識推理有些困難，可以組織學生直接進行實驗，好在這兩個物質在水中的溶解實驗不難：水不能溶解碳酸鈣，碳酸鈣會沉在試管的底部；氧化鈣能與水反應，產生的氫氧化鈣微溶于水，也會沉在試管的底部。可見，利用水來驗證會產生混淆的現象，不好驗證。如果在白色物質中加入稀鹽酸，碳酸鈣會產生氣泡，現象十分明顯。

4. 引導學生進行分析

用鹽酸比較好，利用水會產生干擾的現象。從上面的例子可以看出，利用生成性的問題開展探究式教學，更有利于激發學生的學習興趣，學生會積極主動地參與教學，每個學生的智慧與才智在班級中得到了很好的表現機會，使他們充分體會到成功的喜悅。

三、靈活運用實驗的“異常”進行設計

部分初中化學實驗會出現異常，常常出乎教師的預料。這些意外現象常包含了學生沒有掌握的知識，如果能抓住機會進行實驗探究，能促進學生創新能力、分析能力的提升，也能很好地培養學生學習化學的興趣。如在化學總復習做空氣中氧氣體積分數測定的實驗時，有個學生粗心大意的用碳放在燃燒匙中燃燒，也有學生用硫進行燃燒，這時會發現實驗出現了“異常”，水沒有進入集氣瓶里。教師不要立即對他們進行批評，而應該借此組織學生進行討論：為什么出現水沒有進入集氣瓶的現象？如何在此基礎上測出空氣中氧氣的體積？經過討論，學生探究出原因：碳與硫燃燒會產生的是氣體，集氣瓶中的氣體壓強沒有減少，所以水沒有被吸進去。要想實驗水進入集氣瓶，就要消除碳與硫產生的氣體，通過討論得出：只要在集氣瓶里預先加入NaOH溶液就能解決這個問題了。

總之，優化實驗的設計，能更好地開展實驗教學，有利于在教學中更好地落實以學生發展為核心的教學精神，有利于調動學生的學習興趣與學習積極性。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

第3篇：初中化學實驗設計范文

一、趣味問題導入，激發學生學習興趣

在蘇教版的化學課本中，一開篇就講到了什么是化學，化學給我們帶來了什么，化學研究什么，怎樣研究。然而這些都是純理論的，不容易引起學生的興趣。這時，就可以通過一個小實驗來引入化學學習。比如，大家知道可口可樂是淡褐色的液體，而雪碧汽水則是清澈透明的液體，那么如何將“可口可樂”變成“雪碧”呢？“可口可樂”“雪碧”都是貼近我們生活的東西，這樣一個簡單、有趣的問題導入吸引了學生的注意力，教師再將方法告訴學生，學生勢必會進行實踐，無形之中就增強了學生的好奇心和學習化學的動力。

二、優化實驗教學，調動學生學習積極性

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，同時也是一門有趣的基礎課程。在教學過程中，簡簡單單的“看”“聞”有時并不能調動學生的積極性，而實驗中明顯的現象則完全可以做到這一點。例如：在飽和溶液和不飽和溶液的學習中，教材使用的NaCl溶液和KNO3溶液均是無色的，如果將溶液分別換成CuSO4和KMnO4（分別呈現鮮艷的藍色和紫紅色），觀察晶體析出時，現象會比較明顯。

在現在的實驗教學中，教師主要通過演示實驗來吸引學生的注意力。教師每做一步實驗，先向學生提出問題，再在實驗結束之后解釋實驗現象，也可讓學生來解釋實驗原理。學生在其中會有很多不同的見解，學生的思維能力和創新能力得到了很好的培養。另外，課堂中的實驗設計非常重要。教師做什么樣的實驗，怎樣做，是一個非常值得研究的問題。比如，CaCO3經過高溫煅燒之后變成了白色物質，這時學生提問：這種白色物質是什么呢？書本上給出的答案是CaO，這是在充分燃燒的情況下的產物。“那么如果不充分燃燒呢？”學生又提出了這樣的問題。教師現在應該做的就是通過實驗來向學生解釋這個現象。化學這門課，本身就依賴于化學實驗的支撐，因此，動手實驗的課程不能減少，而應該增加，這是許多師資力量不是很雄厚的學校所欠缺的。以上述例子為例設計實驗，首先讓學生猜想高溫煅燒后產生的物質；其次就是引導學生去驗證自己的猜想；最后組織學生進行實驗討論。這樣，實踐性實驗設計的目的就達到了，這不僅讓學生體驗到學習知識的成就感，還讓學生在實驗中得到了充分的鍛煉。

三、注重講臺實驗，鍛煉學生應變能力

課堂是學生和老師的課堂，三寸講臺不僅僅是教師的陣地，它同樣也是學生的。以往的實驗教學模式以教師演示實驗為主，告訴學生要注意什么、觀察什么，學生處于一種被動的狀態，并沒有得到真正的鍛煉。在實驗室做實驗，是自己在做，而在講臺上做實驗，還得讓同學們看明白，這是和實驗室做實驗完全不同的。“臺上一分鐘，臺下十年功”，在講臺上做實驗能鍛煉學生的應變能力。在講臺上，學生進行幾分鐘的簡單實驗，教師在臺下主要審核實驗操作、實驗效果，并作出評價。這樣的實驗設計，既可以讓學生動腦筋去想又可以親自動手，還可以鍛煉學生的應變能力。學生站在講臺上，自己動手實驗解決了實際問題，體會到了無窮的樂趣。

四、改進實驗習題結構，促進學生學習發展

在以往的實驗習題中，都是通過實驗現象來證明事實，以便于學生記憶化學方程式等知識點。而現代實驗教學改進之后，學生實驗可分組進行，讓學生做同樣的實驗，用量上設置不同，對實驗結果進行比較，再得出最終的實驗結論。實驗習題只是一個跳板，改進實驗習題結構，讓學生自己去發現、去解決、去分門別類地看問題、歸納問題，讓學生更容易地延伸發展，這是現代實驗教學的精髓。

在教學中，教師應反復嘗試，不斷改進實驗教學方法，盡可能讓學生發現自己的潛力，讓每一個學生都愛上實驗，讓每一個學生都愛上化學，這對于他們以后的學有裨益。筆者相信，只要不斷努力，堅持不懈，一定能創造出不一樣的教與學的新天地。

參考文獻

第4篇：初中化學實驗設計范文

關鍵詞： 化學實驗 綠色化 環保意識

化學實驗是學生學習和研究化學的基本途徑。在化學實驗教學中，教師若將綠色化學的思想貫穿日常教學，對培養學生的創新精神和實踐能力、樹立節約意識和環保意識都具有十分重要的意義。近年來，我們以綠色化學的思想理念為指導，對中學化學教材中的部分實驗進行了綠色化的設計與改進，取得了較好的效果。下面以人教版初中化學“燃燒條件的實驗探究”這個實驗的綠色化設計為例加以闡述。

一、問題的提出

人教版初中化學課本P124頁“實驗7-1”（2001年6月版）安排了“燃燒條件的實驗探究”，P125頁有關于燃燒所必需的三個條件的問題討論，內容為“本實驗由教師演示，且在通風櫥中或抽風設備下完成”，但對于大多數初中校并不具備這樣的條件。若按照書上的設計方案，在第一步實驗中學生看到：銅片上的白磷燃燒而銅片上的紅磷和水中的白磷都沒有燃燒。但在實驗過程中，由于紅磷暴露在空氣中燃燒，使教室里彌漫著一股很濃的五氧化二磷的氣味，直接影響到學生的身體健康。第二步實驗中，用導管向水底的白磷通入氧氣（或空氣），由于導管與白磷的接觸面積較小，水下白磷會到處“亂跑”，部分白磷會浮上水面燃燒，存在嚴重的安全隱患，并且實驗結束后白磷常有剩余，若不及時處理，對環境將造成嚴重污染。基于以上幾方面的原因，必須對此實驗進行綠色化的設計與改進。

二、化學實驗綠色化設計的實踐

根據綠色化學實驗的基本理念，即減少用量、循環利用、回收再用、再生、拒絕使用危害物等，在保證操作安全、實驗現象明顯的基礎上，對以上實驗進行綠色化設計的研究，結果如下：

1.實驗藥品、試劑用量的綠色化設計

根據綠色化學的要求，結合白磷有毒的性質，實驗中選擇盡量少的白磷，而且讓紅磷得到再利用。

2.實驗過程的綠色化設計

人教版初中化學課本P124頁關于“燃燒條件的實驗探究”的設計：

實驗7-1：在500mL的燒杯中注入400mL熱水，并放入用硬紙圈圈住的一小塊白磷。在燒杯上蓋上一片薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸去表面上水的白磷（如圖7-4），觀察現象。若用導管對準上述燒杯中的白磷，通入少量氧氣或空氣（如圖7-5），觀察現象。

圖7-4 燃燒的條件 圖7-5 白磷在水下燃燒

我們在教學過程中對上述實驗進行了綠色化的改進設計，方案如下：

方案1：（如圖1）將吸干水的白磷、紅磷加入到短粗口徑試管內，塞上橡皮塞、再將試管同時浸入熱水里，觀察現象。實驗結束后，取出盛紅磷的試管留著下一班的學生實驗時用。這樣設計的目的是既防止白磷燃燒產生的五氧化二磷逸散，危害人體健康，又節約了藥品，減少了污染。

方案2：（如圖2）在方案1的基礎之上，將橡皮塞改為了單孔塞，且增加了導管和氣球。這樣設計的目的是避免橡皮塞因試管內氣體熱膨脹而松動，提高實驗成功的幾率并且較安全。

若將圖7-5中的直角導管換成較短的直角導管并接上一個倒置的漏斗（如圖3），將熱水里的白磷用小漏斗罩住，通入空氣，排盡漏斗內的水，讓白磷在水下漏斗內安全的燃燒，并且漏斗還起到固定白磷的作用；氧氣的供給裝置最好選擇用過氧化氫制取氧氣的裝置（如圖4），因為該方法簡單易操作，但要注意的是注入過氧化氫后要及時的關閉分液漏斗的活塞，防止內部壓強過大，氧氣從分液漏斗下端跑出，導致實驗失敗。

圖1 圖2 圖3 圖4

實踐證明：改進后的實驗不僅無需在通風櫥中進行，而且可由學生分組實驗。

3.水中剩余白磷和試管中剩余紅磷的綠色化處理

實驗結束后，白磷和紅磷的回收和處理便成為師生關注的焦點。我們結合本實驗后廢渣和廢液的處理問題，引導學生進行研究性學習，要求學生查閱相關的資料，了解處理該廢液可能的途徑和方法，經過小組討論，設計出科學合理的廢液處理方案。學生經過研究，提出多種研究方案，如將白磷燃燒后的剩余物及洗滌廢水倒入教師指定容器內，再加堿液中和處理后排放。又如在上述方案2中，將單孔塞換成雙孔塞，并增加一個裝有堿性溶液的滴管，白磷燃燒后立即處理掉其生成物，防止打開橡皮塞后造成二次污染。

三、化學實驗綠色化設計的思考

從以上案例可以看出，通過對實驗方案的綠色化設計，實現了實驗過程無污染、零排放。而對該實驗的探究和討論，不僅培養了學生的環保意識，而且強化了化學實驗教學中的素質教育和創新教育。學生敢于對書本實驗進行探討、質疑，并自己動手設計改進實驗，對實驗進行深層次的思考、分析。通過這樣的實驗設計改進，真正實現“在實驗中探究，在探究中學習，在學習中思考，在思考中提升”，有效激發學生學習化學的興趣，培養學生的創新思維，科學素養也得以提高。

由此可見，對于教材中某些污染比較嚴重的傳統實驗進行綠色化的設計與創新，會大大解決實驗帶來的環境污染問題，使師生在良好的實驗環境中工作和學習。這樣環境教育將不再是口號，不再是形式，而是可以培養學生環保意識和創新能力的有效方式。

參考文獻：

[1]鮑正榮.化學實驗的綠色化改造.四川師范學院學報，2000（3）：287.

第5篇：初中化學實驗設計范文

福建省晉江市新僑中學 洪永健

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科形成與發展的重要基礎，是驗證化學知識的主要標準，是學生獲取經驗知識的重要手段，是提高學生科學素養和自主建構化學觀念的重要途徑。隨著新課程的實施，中學化學教學正由“重知識傳授”逐漸向“重觀念建構”轉變，即課堂教學不但要傳授事實性基礎知識，更要注重引導學生學會解決問題和發展觀念的能力。實驗探究最大的優勢：促進學生創造性思維品質的形成和發展，自主構建完整知識體系。在實驗復習中，要善于根據學生的現有知識儲備，巧設實驗情境，以實驗為載體引出驅動性問題，激發學生的探究欲望，進而引導學生自主合作、自主分析、自主歸納、自主解決問題，通過實驗探究讓學生體驗和感受到知識的發生和發展變化過程，自主建構化學基本觀念。本文以“NaOH變質再探究”為例，具體闡述在初中化學實驗復習中如何設計觀念建構教學。

一、教學設計思路

宋心琦教授認為：教育最終讓學生受益的不是專業知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的學科思想觀念。學生能否牢固、準確、定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。化學觀念引領下的實驗復習教學，不僅可以促進學生化學基礎知識和實驗基本技能的掌握，還可以提高學生的科學素養，有效促進學生的全面發展，使復習課煥發新的活力。在初中化學實驗總復習時，為更好地整合實驗探究和酸、堿、鹽的知識網絡，筆者設計了“NaOH變質再探究”教學內容，通過實驗探究和觀念建構兩條主線進行設計和教學，以探究NaOH變質的相關問題為明線，以建構變化觀、分類觀、實驗觀、微粒觀、價值觀、定量觀等化學觀念為暗線，雙管齊下統領整節課堂。

在實驗探究設計中，緊緊圍繞NaOH溶液變質引導學生提出相關問題：①如何檢驗NaOH溶液是否變質？②如何檢驗NaOH溶液的變質程度？③部分變質NaOH溶液中的雜質如何除去？④如何測定NaOH的變質程度？通過解決實際問題，引導學生進行大量思考、討論，自行設計實驗方案，自主進行合作探究、自我評價、自我完善。學生在一系列問題的驅動下主動探究，在經歷一次次科學探究體驗的同時，應用所學知識解決實際問題的能力也得到進一步提高。

觀念的有效建構需要學生在真實、有深度、有挑戰性的情境中，以積極主動的心態，通過參與具有驅動性的問題和活動，主動與同學合作去探究和發現知識之間的聯系和隱藏在知識背后的重要思想和觀念。基于觀念建構的教學設計就要注意情境設計、問題設計和小組活動設計的融合。要根據學生的現有學力，不斷打磨、搭建問題支架，提出的問題要層層深入、層次鮮明，充分調動學生的探究欲望，促進學生主動深入思考，幫助學生理解和建構觀念。

二、教學設計方案

1．復習引入。

【情境創設】在化學實驗會考做“酸與堿的性質”實驗時，有少數學生發現往預先滴了無色酚酞的NaOH溶液中逐滴加入鹽酸時，除了看到紅色溶液逐漸褪去外，還看到試管中出現少量氣泡，為什么會出現這種“異常現象”呢？

【實物展示】一瓶久置的NaOH試劑瓶，讓學生觀察瓶口的白色固體。

【趣味實驗】CO2與NaOH溶液反應使氣球脹大。

【引導小結】NaOH溶液會吸收空氣中的CO2而變質生成Na2CO3。

設計意圖：通過實事實物、趣味實驗引入，激發學生的求知欲，更好地喚起其對學過知識的回憶，促進對“物質變化觀”的建構。

2．探究活動1：如何檢驗NaOH溶液是否變質？

【教師提問】我們知道，NaOH溶液容易吸收CO2而變質，那如何檢驗NaOH溶液是否變質？問題的關鍵是要檢驗什么物質（或什么離子）的存在？

【學生活動】交流討論，設計實驗方案：①加鹽酸，觀察是否產生氣泡；②加Ca（OH）2溶液，觀察是否出現沉淀；③加CaCl2溶液，觀察是否出現沉淀。

設計意圖：引導學生抓住探究實驗的關鍵：檢驗是否有Na2CO3的存在，這樣學生就會很快利用碳酸鹽的性質來解決問題。通過交流討論和設計方案可幫助學生建構變化觀、分類觀、微粒觀和實驗觀。

3．探究活動2：如何檢驗NaOH溶液的變質程度？

【教師追問】如果有變質，那是完全變質，還是部分變質？完全變質與部分變質的物質成分有什么不同？這個實驗的關鍵地方是檢驗什么物質（或什么離子）的存在？

【學生活動】交流討論，提出方案，修改、完善方案，最后確定：先加入足量中性的CaCl2溶液，以除去影響檢驗NaOH存在的Na2CO3，過濾后，取濾液再滴入無色酚酞試液，觀察是否有變紅色（或CuSO4、FeCl3溶液，觀察是否有沉淀生成）。

設計意圖：環環相扣，層層深入，引發學生的認知沖突，使其思維處于興奮狀態。引導學生分析：不同的問題，關鍵處不同。在利用物質性質證明物質存在時，要全面考慮，不可片面下結論。讓學生體會到很多探究實驗不是一步到位的，而是要多步進行的，學生的微粒觀、實驗觀就在體驗中形成。

4．探究活動3：部分變質的NaOH溶液中雜質如何除去？

【教師設疑】生活中很多東西變質后就失去了使用價值，溶液部分變質后就都沒有用了嗎？怎樣才能把變質生成的Na2CO3除去？

【教師啟示】除雜時應遵循“不增、不減、可行、易分”原則。

【布置任務】從鹽酸、CaCl2、Ca（OH）2中選取可行物質進行除雜，說出實驗操作方法。

【學生活動】在教師的引導下說出鹽酸、CaCl2不可用的原因，完整、規范說出除雜操作過程。

設計意圖：“部分變質的溶液是否像生活中許多變質的東西一樣失去使用價值呢？”這種引起學生認知沖突的追問，可激起學生的求知欲望，接下來學雜的一般原則和方法就會興趣高漲，效果好，同時學會充分利用資源，節約資源，培養學生正確的化學價值觀。

5．探究活動4：如何測定NaOH的變質程度？

【布置任務】工業燒堿（NaOH）具有較好的殺菌消毒作用且廉價易得，但工業燒堿若保存不當容易變質而混有碳酸鈉。某化學學習小組同學圍繞工業燒堿樣品純度測定問題，展開了討論與探究。

（1）利用Na2CO3與稀H2SO4反應產生CO2，通過CO2 質量的測定，確定樣品中碳酸鈉的質量，從而計算出樣品純度。實驗設計如下圖所示（固定裝置省略）。

第一，反應前，應先關閉彈簧夾c，打開彈簧夾a、b，通入過量的空氣，以排盡裝置A、B、C中含有的______；反應結束后，為讓產生的二氧化碳完全被裝置D吸收，應關閉彈簧夾______，打開彈簧夾______（選填“a”、“ b”或“ c”），繼續通入足量的空氣。

第二，裝置C中濃硫酸的作用是______，若沒有安裝裝置C，則測得工業燒堿的純度將______（選填“偏高”、“偏低”或“無影響”）。

第三，寫出裝置B中發生反應的化學方程式__________________ （任寫一個）。

（2）利用Na2CO3與CaCl2反應生成CaCO3沉淀，通過測定沉淀質量，確定樣品中碳酸鈉的質量，從而計算出樣品純度。該實驗中CaCl2溶液要過量的原因是 。充分反應后，要經過_______（填操作名稱）、洗滌、烘干、稱量，得到CaCO3沉淀的質量。利用沉淀法來測量樣品純度還可選擇以下 _______試劑（填序號）。

A．NaCl B．Ca（OH）2 C．Ba（OH）2 D．CuSO4

【學生活動】讀題、審題，交流討論探究目的、探究方法、探究流程。

【教師點評】要測定變質NaOH中各成分的含量，通常選用能與Na2CO3反應生成氣體或沉淀的物質來實驗，通過測定氣體或沉淀的質量來計算Na2CO3的含量，從而得出NaOH的含量。

設計意圖：別出心裁的引導過程，螺旋上升、定性到定量的驅動問題設計，讓學生的思維始終處于興奮狀態，積極、主動參與教學過程，成為學習的主人。引入定量觀，為初高中銜接打下一定的基礎。

三、教學設計反思

1．有關酸、堿、鹽知識網絡的建構是教學難點，也是重點，多數學生在理解、應用、建構知識體系時出現困難。本節課巧設實驗探究情境，充分整合了實驗探究和酸、堿、鹽知識，在探究有關NaOH變質問題時，酸、堿、鹽的化學性質有效整合、應用進去了，學生在實驗探究過程中自然、高效地對知識進行理解和應用，自主建構化學基本觀念。

2．充分尊重學生的主體地位，無論是知識的建構，還是學生小組合作探究，交流討論，都是以學生為主體，教師在課堂中只是及時點撥、引導與鼓勵，這樣，學生的自信心和主動性大大增強，氣氛活躍，效果良好，充分體現了教師的主導作用與學生的主體地位相統一。

3．不足之處：本節實驗復習課牽涉的知識點多，實驗探究能力要求高，少數學生基礎知識掌握不牢，合作探究無法開展；受課堂時間影響，定量測定NaOH變質程度的探究、分析無法深入，讓學生很好地建構定量觀的意圖不能較好實現。

4．觀念是在大量的事實、概念、知識的基礎上進行加工、提煉出來的一種總觀性的認識。觀念建構不是一個簡單被告知、強加的過程，而是學生在解決問題過程中以及在反思、評價活動中感悟自省而逐步達成，即觀念需要在教師的價值引導與學生的自主建構中形成。隨意創設沒內涵、沒層次、沒價值的問題、情境和活動是很難讓學生深入理解、概括提煉知識，很難讓學生建構出有價值、有深遠影響的化學觀念。幫助學生建構化學基本觀念需要教師精心創設驅動性或開放性問題、生動有趣的教學情境、富有吸引力的探究活動來充分調動學生主動思索、深入理解，在化學知識不斷豐富和反復提煉概括中逐步建構化學基本觀念。要從事實性知識提煉成化學觀念，絕非是在大腦中堆積大量事實性知識就可以形成的，也絕非是一朝一夕就可以完成的，它是一個長期、復雜的過程，需要在實際教學中把教學活動設計與觀念的建構緊密聯系起來，需要學生思維和情感的積極參與。教師在基于觀念建構的教學中采取的教學策略及據此所展開的教學活動應直接影響到學生的認知水平和思維能力的提高。

5．李嘉誠曾說過，“雞蛋從外打破是食物，從內打破是生命。”在化學復習教學中，我們應該積極創設良好的教學情境，激發學生的學習內動力，引導學生思考、探索，以學科觀念來豐富認知結構，讓化學課堂教學“返璞歸真”。

參考文獻：

[1]宋心琦,胡美玲.對中學化學的主要任務和教材改革的看法[J].化學教育,2001,(9).

[2]李小靜.將學科觀念的培養貫穿于教學設計之中[J].中學化學教學參考,2014,(12).

[3]畢華林,盧巍.化學基本觀念的內涵及其教學價值[J].中學化學教學參考,2011,(6).

第6篇：初中化學實驗設計范文

關鍵詞：初中化學；實驗；教學設計

作為一門重要的基礎性學科，化學教學過程與實驗是密不可分的。在初中階段，學生剛剛接觸到化學學科，其教學過程中應該重點關注對學生化學學習理念的培養，讓學生形成良好的科學素養。在現階段新的教學形勢下，部分學校依然過于重視理論教學，忽視對學生綜合能力的培養，不重視實驗教學工作的開展。這種陳舊的教學模式和手段，不利于提高學生的學習能力，并且難以培養學生良好的創新實踐能力，這不符合當代素質教育工作的開展目標。“以實驗為基礎”是新的化學教學觀念，并且重視設置豐富多彩的教學情境，對教學結構進行優化，采取探究和引導的方式來讓學生參與學習。因此，在化學教學工作開展的過程中，重視“以實驗為基礎”的理念，加強對實驗教學功能的研究，是初中階段化學教學工作的重點內容。

一、教學目標的設計

在開展課堂教學之前，教師要對課堂的教學目標進行明確，并且結合不同的教學內容來確定具體的教學目標。科學合理地對教學目標進行設計，有助于提高目標實現的可行性，并且可以更好地為后續教學組織與實施提供基礎。例如，在人教版九年級化學上冊《構成物質的基本微粒》一課教學的過程中，教師要對知識目標、技能目標、過程目標、方法目標以及價值觀目標進行合理的設計與制定。教師首先要讓學生對于質子、中子與電子的相應概念進行了解，并且初步地對原子質量概念進行認識，了解如何查找原子質量表。在教學過程中，教師可以播放一些特定的圖片與視頻，讓學生在觀看的過程中，對原子概念的發展歷史和結構等產生興趣，并且給學生相互溝通與交流的話題點。在教學的過程中，教師要培養學生的科學研究精神，讓學生了解化學實驗的發展歷史。相對于傳統的教學目標設計，這種“以實驗為基礎”的教學目標設計，可以更好地發揮化學實驗的優勢，提高學生對于課堂基礎知識的認知水平，提高教學過程的直觀性和互動性，符合當代素質教育的具體需求。

二、教學內容的設計

在教學工作開展之前，教師要對于教學的內容進行有效的分析，進而明確學生學習知識的內容，并且在結合初中階段學生認知規律的基礎上，提高不同知識點之間的聯系。例如，在《燃燒與滅火》一課教學的過程中，本課的學習重點是燃燒的基本條件和滅火的相關知識。對于燃燒和滅火，我們在生活中的經驗也相對較多。教材內容中，對于燃燒的現象、生產和生活的實例來進行探討，讓學生有了相對直觀的了解。教師在進行教學內容的設計上，通過讓學生對實驗中燃燒現象的觀察，進而更好地理解燃燒的原理，并且掌握相應的知識和常識。這種以實驗為教學手段，以實驗事實和現象為教學的重點，有效地充實了教學內容，并且豐富了教學過程，讓學生的學習探究欲望得到了進一步的增強。另外，在初中階段的化學教學工作中，這種以實例來帶動學生學習的方式，可以讓學生認識到化學課程與實際生活的聯系，有效地提高學生的學習興趣。

三、教學情境的設計

在進行教學情境的設計上，教師要對學生的內心狀態和興趣特點進行深入的考慮，并且提高教學情境與化學實驗之間的聯系。在教學情境設計時，教師要合理安排教學方法，并且提高教學方法的具體性。例如，在《自然界中的水》一課教學的過程中，教師在課堂開展階段，就可以對人類研究水組成的實驗歷史來進行介紹，并且創建與水有關的問題，聯合生活中與水有關的問題，讓學生參與水的分解與和合成的實驗。學生通過對實驗過程中現象的分析，進而認識到水的基本成分。在實驗的過程中，學生也可以強化記憶與水組成相關的化合物等多方面的概念，有助于幫助學生實現多個知識點的鏈接。教師可以采用多媒體教學技術，對于生活中日常用水的問題進行引申，讓學生了解水資源的寶貴，并且展示當代社會水污染等問題，提高學生的環保意識。另外，在教學實驗的設計中，考慮到一些實驗具有危險性，教師則可以利用仿真實驗的方式，既避免了試驗中的危險，又給予學生真實的體驗機會，讓學生探究更多、更加奇妙的化學現象，可以更好地提高課堂的教學成效，并且對于化學這一門學科中實驗的基礎性地位進行認同。

總而言之，教師在開展化學教學的過程中，要重視“以實驗為基礎”理念的應用，并且設計出符合當代化學學科教學的目標、內容與情境，更好地提高學生的學習效果，讓學生養成良好的實踐動手能力和創新能力。

參考文獻：

[1]蘇春蘭.提高化學教學效率[J].華章，2013（16）.

第7篇：初中化學實驗設計范文

新的課程標準對初中化學教學提出了新的要求，其中素質教育和創新教育實現結合就是一項重要的要求，在化學實驗課程中充分體現了兩者的結合．當前，探究教學是初中化學實驗教學中普遍應用的教學模式．本文對初中化學探究性實驗的教學設計進行簡單分析和探討．

關鍵詞:

初中化學；探究性實驗；教學設計

在新課改背景下，探究教學是一種新的學習方式．在初中化學實驗教學中實施探究教學，能夠促使學生在學習知識的過程中主動探究，培養學生的創新思維能力，保證教師的教學任務順利完成．在初中化學教學中，教師要深入研究探究教學的規律，根據學生的具體情況設計探究學習模式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力．

一、探究性實驗的教學設計

1．設置的問題要符合現實

在化學實驗教學中，教師要根據學生的具體情況與現實生活相結合來進行相關問題的設置，并且設置的問題要結合課堂教學內容，有利于學生對知識的掌握，也有利于培養學生的思考能力．學生在初中剛開始接觸化學學科，接受化學知識的能力還不完善，所以教師在設置問題時要考慮到各方面的因素，調動學生參與討論和解決問題的積極性．

2．問題要具有探索性

在初中化學實驗教學中，教師設置問題的目的是激發學生對化學知識的探究行為，并能深入了解課堂相關化學知識的內涵和意義，使學生能做到對知識的重新思考，并提出新的問題．例如，在做“CH4的燃燒”實驗時，其中CH4是通過堿石灰和無水醋酸鈉反應得到的，但是在CH4燃燒的過程中，發現燃燒的火焰呈黃色狀，和理論知識中的藍色火焰存在很大的差異．教師應該鼓勵學生主動探究出現這種問題的原因．學生通過探究發現，這種現象是由于堿石灰和無水醋酸鈉在反應的過程中受熱不均勻、局部溫度過高造成的．在CH4燃燒實驗過程中，要保證醋酸鈉試劑和堿石灰是無水的狀態，并且堿石灰的量要足夠多，才能保證反應順利進行，最終在CH4燃燒時出現與課本知識相符的藍色火焰．這樣的教學方式，發揮了學生的主體地位，調動了學生的探究興趣，提高了學生的探究能力．

二、探究性實驗教學策略

1．在思考問題時，學生的思維障礙解決策略

初中是學生進行化學知識學習的初級階段，大部分學生不能對抽象的概念進行具體的理解，所以對于在實驗中出現的問題經常模棱兩可．盡管出現這樣的現象，教師也不能對學生進行直接問題答案的灌輸，否則導致學生只會對化學知識進行死記硬背，不能實現學生發散思維能力的培養．教師應該及時引導學生對相關的問題展開討論，把學生組成相關的小組，讓學生在小組內討論，然后把自己小組討論的結果與教師或其他小組進行探討，培養學生合作探究學習的能力與習慣．例如，鎂和鋁在與稀硫酸進行反應時，鋁反應的速度應該要比鎂快．但是在具體的實驗中經常會發現鋁在稀硫酸中沒有出現明顯的氣泡．學生對元素周期表中的金屬順序產生了一定的質疑．教師應該鼓勵學生分析出現問題的原因，讓學生在小組內討論實驗異常的原因．學生在實驗中發現，鋁和稀硫酸反應時會生成一定量的鹽，鹽會影響鋁和稀硫酸反應的速度，所以在實驗中出現鎂的反應速度比鋁快．在這樣的實驗過程中，不僅激發了學生對化學實驗的興趣，還培養了學生分析問題和解決問題的能力，符合了新的課程標準對學生化學知識學習的要求．

2．在實驗出現疑點或達不到預期效果時的解決策略

在化學知識探究活動中，因為客觀的因素受到制約或者出現不符合科學邏輯的實驗結果，教師不能硬性地進行課本知識的宣讀，否則會造成學生不尊重實驗結果的現象．教師應該認真分析實驗步驟中哪些問題可能會影響實驗結果，通過科學手段進行實驗的重復操作，保證實驗結果符合課本的相關知識，然后與學生展開實驗出現問題原因的討論，解決學生對實驗結果產生的疑問，從而實現化學實驗的目的．

三、探究性實驗教學的評價

在初中化學實驗教學中，教師應該對學生的探究實驗結果做出科學客觀的評價，并且讓小組之間進行客觀評價，促使學生建立自我思維以及自信心，培養學生的交流能力、思維拓展能力，從而提高教學效率．綜上所述，隨著課程改革的不斷推進，新的課程標準重視在化學實驗教學中培養學生的探究學習能力．教師應該通過一些科學合理的策略來保證在課堂教學中順利開展探究教學，培養學生的發散思維能力，從而提高學生的探究學習能力．

參考文獻：

第8篇：初中化學實驗設計范文

1初中物理實驗教學中存在的問題

由于教學評價體系的滯后，當前在初中物理教學中還存在不少漠視物理實驗的現象.如有的老師認為學生動手不動手實驗也沒有多大關系，只要學生能用腦思考、會用筆考試就可以，甚至出現“做實驗不如講實驗”的做法；有的學校由實驗員包辦物理實驗，老師沒有參與實驗教學，致使實驗員不了解實際的教學情況，同教學內容相脫節；有的老師缺少對學生進行教學目標的設計和引導，實驗課成了放羊課，學生在實驗過程中出現的各種問題不能及時發現并解決；缺少對實驗結果的討論分析，萬一發生實驗故障也難以得到妥當處理；學生在實驗中也存在應付老師布置的任務，一些實驗的分析和數據處理由老師包辦或者請同學代勞，拼湊數據應付了事等.這些問題的出現，難以培養學生良好的學習習慣和科學的求知態度，對學生的實驗技能、創新思考、素養提升帶來不少負面影響.

2初中物理實驗教學活動的創新設計優化

2.1初中物理實驗教學“活動單”的設計

在實驗教學中可依據“活動單元”為框架，對學生進行復式的引導，有計劃、有層次、有目的地進行實驗設計，包括實驗教學目的、問題提出和思考、實驗器材選用設計、實驗數據收集和分析、課堂交流與反饋、教師總結和點評等環節.這樣的設計同新課標要求相吻合，在教學中結合學生的動手能力促使學生進行自我思考、自我總結、自我提高，達到學以致用的目的.

2.2實驗教學“活動單元”設計的具體內容

2.2.1實驗教學目的

從學生已有的學習基礎能力出發，對實驗過程中需要充分考慮學生已有的基礎，對學生在實驗中應掌握的操作步驟、技能方法、實驗方法、實驗原理、實驗要求等進行設計，融入教學情感、態度、價值觀目標，以達到認知目標、過程目標、價值觀的有機統一.

2.2.2問題提出和思考

針對學生在實驗過程中可能出現的問題進行模擬和假設，通過自身的認知水平對問題進行猜想，列出實驗中的注意事項，并在教學中針對學生提出來的問題進行思考，幫助學生理清重難點，達到因材施教的效果.

2.2.3實驗器材選用設計

在這一環節中，也要突出實驗器材選擇、實驗方案選擇、實驗過程進行和實驗結果討論等步驟，老師在這一過程中突出對學生操作步驟、實驗方法選擇、實驗數據運用的指導.

2.2.4實驗數據收集和分析

教師在實驗中要讓學生明確操作步驟和實驗規范準則，可以設計實驗數據收集的表格，方便學生記錄數據，引導學生對偏差的數據進行分析，找出數據偏差的原因.

2.2.5課堂交流與反饋

教師可將學生分成幾個小組，讓學生在實驗中分工完成各項實驗步驟，匯總實驗數據后，輪流發言，其他同學可進行補充，將學生的實驗過程形成“信息輸入、儲存、加工、轉換”的過程，啟發學生應用所學知識，創造性進行實驗，并在他人的實驗中得到啟發.

2.2.6教師總結和點評

教師在民主、平等、和諧的氛圍中幫助學生學習，從實驗操作步驟過程出發，對實驗過程中出現的各種問題進行總結和分析，對學生實驗中普遍存在的不足加以改正，引導學生對實驗數據進行再思考，獲取實驗規律，以便更好的掌握物理知識.

2.3實驗教學“活動單元”應遵循的原則

教學中要突出“以人為本”的原則，學生是主體，圍繞“教師引領―學生實驗―交流討論―總結評價―課后鞏固”，這一主線引導學生進行自我思考和自我提高.實驗的過程應該在教師問題設計、課堂導入上下功夫，轉化為具體化的問題，并延伸為實驗教學的重難點，讓學生在問題設置上大膽質疑，勇于創新，敢于打破陳規，并學會在實驗中分析數據，歸納總結，拓展應用.另外，教師在教學中要突出學生“方法化”的指導，不僅是在教學目標、學習方法上加以指導，也要在實驗探究方法、實驗分類、實驗類型、探究結果中予以指導，幫助學生融入教學場景，課后還可以自己搜索相關資料，達到溫故知新、自主學習的目的.

3新形勢下初中物理實驗教學創新策略的實施途徑

3.1利用演示實驗，激發學生興趣

實驗中通過教師的演示，引導學生觀察、分析、思考、總結實驗，及時處理似乎很深奧的道理.演示實驗能將具體的知識形象化，中學物理實驗由于課時緊張，學生較多，可能在演示中不一定能取得良好的效果，教師在實驗室也可以借助多媒體來彌補實驗教學中的一些缺陷.有些實驗或微觀、或宏觀、或變化過程極為快速，或極為緩慢，多媒體則可以打破時空限制，利用“圖、文、聲、電、視頻”等方式得以展示，向學生全方位展示場景，可以把物理過程更好的呈現給學生.比如摩擦起電、原子結構、螺線管磁場、托里拆利實驗等實驗，都可以將微觀抽象的問題變成直觀形象的展示.

3.2培養興趣小組，創造實驗機會

教師可根據實驗特點和學生的實際心理需求，在班級成立若干物理興趣小組，幫助學生靜心設計實驗內容，讓學生自主通過實驗深入學習，化被動為主動，將呆板的課堂變得更為生動活潑.也可以開展物理知識競賽、實驗技能競賽等活動，讓學生動手制作實驗教具、物理小發明小創作，在鞏固知識的同時也培養學生的實驗技能.新課程改革后，對實驗課程的比例要求越來越多，可能會出現實驗器材和設備不足的情況發生，教師要設法就地取材讓學生做更多的實驗.也可以設計一些實驗場景，如如何讓雞蛋在桌子上立起來？發散學生思維，展開想象，其實只要輕輕一磕便可立起.也可以讓學生吹氣球、吹乒乓球等小實驗來探究“流體的壓強與流速”之間的關系.初中物理教材中也有不少課外小實驗，也是學生實驗的重要組成部分，不可忽視，教師也可以對小實驗進行必要的指導和檢查.

3.3科學處理教材，明確實驗要求

初中物理教學設計要以實驗為中心，科學處理好教材，利用課文中的實驗課、練習題、隨堂小實驗、課后小制作形成實驗整體系統.教師要幫助學生提高操作技能，及時拓寬物理實驗課外讀物的知識面，對教材中延伸的實驗可加以優化設計，引導學生進行創新思考和實驗探究，在動手實踐中提高自我思考、自我創新、自我學習的目的.教師要幫助學生明確實驗要求，不同的階段所提出來的要求也應該是不同，當然所有的實驗要求都離不開一些固定的實驗環節，比如實驗目的、教學要求、實驗原理、實驗步驟、填寫數據、實驗報告等，在剛開始的實驗中可讓學生按照規定的程序進行，在學生具有一定的獨立動手能力后再引入“開放式”實驗，創設實驗教學場景，讓學生大膽質疑、大膽發問，自行列舉實驗步驟、自制實驗表格、自寫實驗報告，讓學生對知識點的理解有更深的認識.

第9篇：初中化學實驗設計范文

關鍵詞：中職基礎化學 設計性實驗 實施

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.121

1 前言

中職基礎化學中實施設計性實驗教學模式主要是通過教師將實驗題目選定，讓學生根據自身對實驗技術以及理論知識的理解，將文獻資料進行查閱，通過自己設計同時把實驗獨立完成的一種教學方法[1]。學生在實施設計性實驗教學的優選實驗方法、分析實驗原理、設計實驗方案、操作實驗、處理實驗數據、撰寫實驗報告等方面，均有著自主獨立的位置，而教師在此過程中則是通過啟發以及教導作為輔助角色。

2 中職基礎化學實施設計性實驗教學的相關措施

2.1 基礎化學設計性實驗的安排與內容

2.1.1 設計性實驗教學的選題

基礎化學實施設計性實驗教學過程中選題主要是將學科發展趨勢、教學大綱作為依據，同時將學生了解基礎理論知識的范圍、了解基本操作技能以及實驗條件等作為前提條件，把所學的知識輕微抬高。合理的選題對學生應用能力的提高、探究科學理論的啟發有著較大的幫助，因此，在選題過程中應該對實驗教學的可行性以及必要性進行全面考慮。

2.1.2 設計以及審批設計方案

通常在設計性教學題目選好后，教師應該讓學生通過互聯網、資料室、圖書館等途徑將相關文獻進行查閱，同時將實驗的相關原理、實驗步驟寫出，確保實驗方法進行最佳的設計，將實驗學習中所需要的儀器、藥品等列出，還能夠通過計算機模擬實驗以及多媒體技術作為輔助措施，將實驗設計教學中相關內容以幻燈片的方式做出，教師在規定的時間內收集學生的設計成果，在審閱過程和學生進行有效的交流以及溝通，確保實驗步驟得到優化，對學生設計的實驗方法是否可行進行討論。例如，在《乙酸乙酯的制備》的相關實驗中，能夠將較多問題提出：使用催化劑的用量為多少才是最佳狀態；實驗過程中是否能夠通過酸，如固體強酸將濃硫酸代替，發揮催化劑的作用；是否能夠將教材中對蒸餾、反應、滴加等方式改成在一次性在反應器中加入等措施，倘若改變會對實驗結果以及現象產生怎樣的影響。讓學生通過不同方面的討論以及思考后才去完成實驗，對層次進一步的理解，對學生的思維能力起到鍛煉的目的。

2.2 基礎化學實施設計實驗組織教學

2.2.1 實驗的場地以及時間

基礎化學中如何實施設計性實驗教學，主要要將場地以及時間存在的問題全面解決。倘若根據計劃課時在常規實驗室內進行教學，則無法安排時間。學生在設計性實驗操作過程中應該選擇開放類型的實驗室，讓學生通過分析實驗的具體需求，將時間自由安排，倘若設計性實驗需要較長的時間，那么則應該通過晚上以及休假日進行實驗。所以，學校構建具有較大容量的實驗室對設計性實驗教學的開展有著非常重要的作用，應該通過分析實驗研究性、綜合性、設計性等需求，加大做好全面建設開放實驗室的工作[2]。

2.2.2 設計性實驗實施的操作

通常學生將完成設計性實驗教學實施的準備工作后，根據自身對實驗方案的設計，將所需的器材選取，進行設計性實驗的相關操作。教師在設計性實驗教學的實施過程中，應該讓學生充分重視以下幾方面的內容：第一，實驗過程中應該確保安全，對于使用劇毒、易爆、易燃等藥品時，應該及時地向學生講解，同時進行嚴格監督，避免出現意外事故。第二，給學生講解正確安裝實驗室儀器裝置的方法。第三，告知學生正確取用與配置藥品的方法。第四，詳細向學生講解如何使用X射線儀、紫外分光光度計、熒光、氣相色譜儀、液相IR等儀器正確使用的方式，同時分析基本譜圖，詳細探討實驗數據讀取的措施。第五，處理實驗廢棄物的相關措施。

2.3 考核實施設計性實驗的成果

通常情況下，學生在設計性實驗教學實施過程中將實驗獨立完成之后，通過分析實驗的結果，將實驗數據進行整理，并且對實驗結果分析，對實驗學習過程中影響的因素進行全面探討。實驗教師同時還應該考查學生操作以及評估實驗設計方案的情況，具體是對學生解決問題、分析問題、理論與實際互相聯系、獨立思考問題等方面的能力進行評價以及分析[3]。由于教師的考核工作具體從設計方法的創新性、可操作性以及多樣性等方面出發，同時與實驗報告、分析結果、實驗操作以及設計方案等方面相互綜合，同時在總成績中將學生的實驗成績納入。例如，中職基礎化學中從茶葉中將咖啡因提取的實驗設計中，教師可以讓學生以小組或者獨立的形式完成，這樣的方式在準備實驗上有著較為容易的難度，同時能夠讓學生對設計的實驗一起研究以及討論，對教師的評價以及指導有著一定的幫助，可行性相對來說較強。教師對設計性實驗進行評價過程中，應該進行客觀的點評，讓學生與學生將實驗的經驗相互交換，做好總結交流的工作，讓學生在實驗方案的探討上相對完成，促進學生自主學習能力得到培養。

3 結束語

綜上所述，中職基礎化學實驗教學中設計性實驗的層次相對來說比較高，其能夠在實驗教學中使學生變成學習的主體，使教學獲得良好的效果，對新型人才的培養有著非常重要的作用。教師應該通過多媒體等新型的教學方法以及技術進行幫助，確保學生在學習過程中的主觀能動性得到調動，促進教學有效性明顯提高。

參考文獻：

[1]宋衛星.設計性實驗教學過程規范化的思考與探索[J].實驗技術與管理，2009，7（7）：142-143.

[2]黃劍平，龔銀香，童金強.設計性實驗教學的實踐與探索[J].實驗技術與管理，2009，8（5）：152-153.