多元智能理論精選(九篇)

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第1篇：多元智能理論范文

關鍵詞：空間智能；藝體生；故事復述；思維導圖

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0114

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出?；羧A德?加德納在多元智能理論中指出，空間智能是人們生活學習的基本能力，更是人們進行藝術、科學、數學及至文學活動不可或缺的能力。本文主要描述了多元智能理論之空間智能在山區藝術生人機對話考試之故事復述的應用。根據筆者所在學校教學設備不足和英語基礎普遍薄弱的特點，結合2015年廣東高考人機對話考試B（見附件）之故事復述，本文簡述了具有空間智能的思維導圖或樹狀圖在我們山區藝術生人機對話考試之故事復述的應用。

一、藝術生的空間智能和具有空間智能的思維導圖或樹狀圖

空間智能，簡而言之就是指跳出點線面的限制，能以上下左右、四面八方來思考問題的思維方式，也就是“立起來思考”。而思維導圖或樹狀圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法?？臻g智能中的“立起來思考”和思維導圖中的“構造”是相通的。而我們藝術生，特別是美術生，他們學得是色彩、素描和速寫，他們學習，訓練，考試，甚至以后的相關設計工作，就是建立在空間智能的“立起來思考”和思維導圖中的“構造”的基礎上而開展起來的。而我們團隊對山區藝術生的多元智能理論的測試結果也顯示了學生空間智能的活躍性。所以，本文簡述具有空間智能的樹狀圖或思維導圖在我們山區藝術生人機對話考試之故事復述的應用。

二、具有空間智能的思維導圖或樹狀圖在山區藝術生備考人機對話之故事復述的應用

人機對話之故事復述，考查學生獲取信息、再現信息的能力，就是通過語言的輸入考查學生的語言輸出能力。但是，我們山區藝術生因教學設施設備不足，訓練較少，加上我們學生聯考、單考后就馬上進行人機對話考試，這就要求我們在藝術生人機對話考試的時候能夠高效地備考。鑒于此，本文結合2015年廣東高考人機對話考試B（見附件）為實例簡述具有空間思維的思維導圖或樹狀圖在我們山區藝術生人機對話考試之故事復述的應用。

1. 錄音播放前，根據故事梗概利用空間智能，畫出空間性強的思維導圖或樹狀圖

思維導圖或樹狀圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造，而故事復述中的故事梗概（Tom收到期末成績單，全班排名第一，家人很高興，但他很快就發現弄錯了。）和關鍵詞（average一般的，report card 成績單， mistake錯誤，honest誠實）已經直接告訴了我們故事的關鍵詞，所以我們就可以利用錄音播放前的時間通過所給的故事梗概和關鍵詞畫出相應的思維導圖或樹狀圖（如圖1），為接下來的錄音播放提前做好準備。

2. 錄音播放第一遍時，對思維導圖或樹狀圖補充關鍵詞

根據錄音播放前的構思的思維導圖或樹狀圖認真聽錄音播放的內容，根據原文補充相應內容。補充后的思維導圖如圖2：

（1）錄音播放第二遍時，對思維導圖或樹狀圖中的關鍵詞進行更詳細內容的補充，與此同時更關鍵的是梳理好思維導圖或樹狀圖里面內容的順序。

此時，在錄音播放一遍時，思維導圖或樹狀圖內容更加豐滿，內容也更加豐富了，但是我們仍然利用第二遍錄音對思維導圖中的關鍵詞作更詳細內容的補充，增加遺漏的內容，但第一步驟更重要的是根據思維導圖的內容梳理好自己構建好的思維導圖里面內容的順序，如圖3，而不至于在復述故事的時候內容顛倒不清。

（2）結合思維導圖或樹狀圖用自己的話復述故事

最后，根據標注好序號的思維導圖，對故事進行復述。根據思維導圖復述給出的參考答案如下：

Tom was an average student. His study is not very good， and in his report card， his teacher always signed “could be better” . His parents were disappointed about this. At the end of this term， his report card was to be sent to his house. Tom wanted to find a place to hide and didn’t want to see his parents’ disappointed face. One morning， his mother came to his house happily and told he was No.1 in his class. He could not believe it then he found it is a mistake-Tommy’ report card. Tom wondered whether he wanted to be an honest boy or not. Finally， he told his parents the truth.

最后，從筆者的教學經歷來看，以上只要經過多次反復的訓練，具有空間智能的思維導圖與具有獨特的空間思維的藝術生相結合，特別對于我們山區藝術生在廣東人機對話之故事復述的備考上有積極的指導意義。

參考文獻：

[1] 霍華德?加德納，大維?亨利.多元智能理論與兒童的學習活動[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2] 毛泉d.多元智能理論下的個性化教育[M].蘇州：蘇州大學出版社，2008.

附件：2015年廣東省高考英語聽說考試真題B

Part C Retelling

In this part， you are required to listen to a monologue and then retell it based on what you have heard.

梗 概：Tom收到期末成績單，全班排名第一，家人很高興，但他很快就發現弄錯了。

關鍵詞：average（一般的），report card（成績單），pride（驕傲），mistake（錯誤），honest（誠實的）

第2篇：多元智能理論范文

多元化:加德納的多元理論特別強調說:我們每一個正常人都同時存在上述相對獨立的八種智能，而且這些智能都是同樣重要的，不存在好壞優劣之分。可見，智能是多元化的。文化性:人是有文化的生命體。人的生活方式、行為方式和習慣等都反映出其文化和亞文化的特點。人們對智力的理解會隨著社會文化背景的不同而有所不同，表現的形式自然也就不一樣了。差異性:八種智力的不同方式、不同程度的組合在每個個體身上得以表現，使得每個個體的智力都各具特色，各不相同。實踐性:智能的實踐性是指個體在社會實踐中處理問題的能力。這種能力可以概括為:在現實生活中遇見問題(尤其針對比較困難的問題)以后，解決處理的一種能力;或是能夠迅速地發現新知識，創造新產品的能力，即創造能力。開發性:其實，智能的發展水平是可以開發的，而且智能的高低關鍵也在于開發。那么，如何來開發學生的智能呢?我們一直都在朝這方面努力。

2．職業院校財務會計教學現狀

職業院校會計專業學生的智能特點可以用五個字來形容“雙缺雙豐富”“雙缺”，其一，學生基礎知識相對來說比較薄弱，語言文字智能和數學邏輯智能都比較欠缺。其二，行為舉止習慣方面也比較欠缺，即自我認知智能較薄弱。由于厭學連帶了一系列不好的習慣。“雙豐富”，其一，興趣愛好比較廣泛。雖然他們不喜歡學習，可是他們往往又有一些其他方面的特長，如音樂、美術或是體育運動等，表現出更多的“多元智能”。其二，個性發展相對來說比較豐富。教師在財務會計教學過程中，普遍存在這么一種現象:“輕原則重規則，輕理論重實務，輕素質教育重技能教育”?？赡芤彩瞧扔谝恍┛荚嚭蛠碜杂趯W生就業方面的壓力，大多數教師喜歡的做法是以教會學生最基本的會計制度和一些具體的操作方法為任務，這樣培養出來的學生大部分都沿襲了應試教育下傳統的學習習慣，只是在被動地接受知識，可以說是嚴重的缺乏獨立思考的能力。

3．多元智能理論在財務會計教學中的應用

教育的目的是以多元化的方式來挖掘、提升個體的智能。具體表現在:強化優勢智能，提升弱勢智能，最終，使被教育者的各智能協調發揮至最高水平。

3．1教學目標多元化

筆者認為職業院校根本任務是培養“適應建設、生產、管理、服務等這些一線需要的高等技術專業應用型人才”。站在會計教學的角度上理解，財務會計的教學目標是通過會計的教學，讓學生能重點掌握會計專業理論知識，而且能夠關注國際學術前沿問題的前進動態，與此同時還要讓學生具備在專業學科領域中能綜合運用所掌握的財務知識，用理論知識來指導實踐。因此，教學目標應該體現多元化的特征，在教育的同時，教師應該注意培養學生的會計職業道德，加強其自身修養，強化其人生觀、價值觀、世界觀，從而營造出一種濃濃的人文教育氛圍，讓學生接收文化熏陶的同時，陶冶其情操，讓其感悟并內化為基本品格，也就是說學校教育培養的人才不但要“高技能”，更要“高素質”。

3．2課堂教學多元化

根據多元智能理論這一觀點解析，學生個體內部的智能結構有著差異化和多樣性的特征，因而，智能的表現也就大都不同了。有的學生特別會總結概括，語文和英語學得不錯，那說明他語言文字智能較強;有的學生特喜歡寫寫算算，思維比較敏捷，他表現了一定程度的數學邏輯智能;有的學生人際關系很好，有一定的組織才能，喜歡作報告、搞活動，有人際交往智能表現較突出…．因此，作為一線教師，我們有責任和義務去觀察學生，分析學生的智能特點，再結合會計專業的具體要求，采用多種教學方法和手段來適應學生，實施“因材施教”的教學策略，讓他們發揮自己的獨特優勢，成為有個性的專業化人才。

3．3評價方式多元化

曾經看過著名漫畫家豐子愷的一幅畫，大致涵義便是用以諷刺我們的教育工作者總是喜歡用單一的標準去要求學生，就像園丁拿著剪刀把冬青剪切的平整如一，而這種方法其實是不可行的。筆者認為，我們應該用客觀、多元和全方位的眼光來評價學生。在評價方法上應采取多種方式:定性和定量相結合;定時和平時相結合;學校和家庭、企業相結合，切忌一考定終身。其實，我們應該有必要建立一套科學完善的教育評價制度，這樣對會計的教育能起到很好的引導作用，從而提升會計教學質量。

3．4實踐方式多元化

加德納的多元智能理論觀點有說到:每個個體在正常的環境和條件中，給予外界刺激，或是憑借個人自身的努力，就有加強和發展自己智能的可能，也就是說，智能發展水平的高低并不完全是先天決定的，更重要的是來自于后天的教育培養。大量的事實證明，學校里教會了學生大量的理論上的基礎知識，而學生的實際操作技能環節卻比較薄弱，甚至可以說是很不理想。由此可以看出，為培養和發展學生的智能結構所需，很有必要給他們創造一個學以致用的機會和環境來鍛煉，學校和企業合作便是最佳的平臺，是教育的和諧運作模式，尤其是對于我們職業院校來說，更是如此。

4．結束語

第3篇：多元智能理論范文

隨著新課改的推進，課程實施的各個環節都發生了根本性轉變，但課外作業的改革沒有得到應有重視。本文結合教學情況，提出按照多元智能理論設計和實施課外作業，樹立個性化作業觀，根據不同學生的特點設計作業，關注和重視學生的個體差異，實施多元化作業觀，使作業的完成過程成為學生自我展示、自我升華的過程，達到學生多元智能全面、協調發展的目的。

關鍵詞：

課外作業；多元智能；形式；設計

一、課外作業現狀

枯燥單一，沒有新意，脫離學生實際的課外作業是學生最大的苦惱；“題海戰術”作業占用了學生大量學習時間，教師學生負擔加重，效率低下；課外作業與課堂內容聯系不緊密，不能很好地反映課堂教學內容，教師布置作業隨意性很大；班級類型不同，基礎不同，作業卻是統一布置，一個班級學生水平有高低，但老師一竿子到底，好的學生“吃不飽”，有困難的學生“消化不了”，教師布置作業時沒有明確的目標；機械重復的課外作業使得學生失去“主動思考”的能力，學生的想象力、創造力慢慢喪失，所有這些現狀反映出來的不僅是學生不愿意做某次作業，更重要的是學生對待學習的態度已經改變了，他們通過拖欠作業、抄作業和不交作業等形式反抗學習和作業的單調乏味，完全違背了教育規律，也實現不了學生個性和創造性的培養，學生就成了機器生產出的產品，從而達不到預期的教學目標和教學效果。

二、關于多元智能理論的概述

20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納提出多元智能理論：智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。他認為每個人都擁有八種主要智能，這與傳統的“一元智能”觀是大有不同的，給人以耳目一新之感。尤其是當前在新課程改革中，大部分教師無法給予學生客觀公正的綜合評價之時，我們無疑會從他的理論中得到一些啟發：以全面的、發展的、綜合的眼光評價學生。加德納認為，每個孩子都有他潛在的才能，上帝給他關閉一扇窗戶時，必定給他打開了一扇門。所以教師應注意尊重學生的學習習慣，挖掘學生的長處，發揮學生的智能特長，加強學生在當今社會的適應力和創造力的開發，這符合加德納所提出的多元智能的理論。多元智能理論有助于教師從學生的智能分布了解優等生，進而為他們提供合適的發展機會;同時可以利用此理論幫助“暫差生”，采取更合適他們的方法教學，真正做到“因人制宜”、“因材施教”。

三、課外作業的設計和實施

1.要有個性化的作業觀多元智能理論主張個性化的、因材施教的教學觀和課程觀，即講究教學個性化的設計，所以過去的那些“一刀切”、“一竿子到底”的作業標準和方式已很難適應新課改的要求，教師應根據學生的不同特點布置課外作業，調整和優化課外作業的形式，提倡開放性作業、自主選擇作業等多種形式，盡可能考慮到學生的學情，同時兼顧教學目標和教學重難點，有針對性地、系統地設計課外作業的質和量。教師可根據學生不同的智力優勢和興趣愛好，設計難易程度、數量、內容和形式等不同作業，讓學生自主選擇，這樣可以讓學生一方面有選擇地開展個性化學習，另一方面逐漸學會自主探究，以他們自己喜歡和接受的方式鞏固所學內容，并獲得自我提升的機會，把完成作業的過程從被動變主動，從“要我完成”變“我要完成”，讓學生覺得完成作業是一種樂趣，是展現自我的最好機會，從而培養他們的創新實踐能力。

2.多元化的作業形式多元智能理論指導下的教學觀要求教師根據學生的智力特點和教學內容的不同選擇創設多樣化的、能夠促進每個學生全面發展的教育方法、手段和策略。新課改下，教師要發揮服務，即為發展學生的潛能，給他們提供多種展示才能的平臺，給每個學生以多樣化的選擇。要將這種理論運用到課外作業設計中，就是要除舊革新，拋開原來的以某一種智能發展為目的的片面作業觀，樹立全面發展的作業觀，采用豐富多樣的作業形式，而不是單方面的抄寫內容，可以是看、聽、說的各種形式，以實踐性為主，鍛煉學生多種能力，真正讓課外作業對培養學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫等交際能力起到促進作用，而不是簡單鞏固，照搬照抄，不再是簡單地寫了ABCD就搞定答案，用新穎、靈活、有趣的作業形式如：朗讀背誦、訪談調查等激發學生的學習興趣。作業設計不應該局限于書面形式，其他形式也要經常采用，如模擬表演、復述課文、自編練習，讓學生把學到的英語詞匯和語法綜合起來，達到學以致用的目的。

3.學生學習方法間的差異目前的心理學研究學生學習方法的差異主要集中在三個方面：知識水平、學習策略、思維策略。就英語學科而言，英語學習方法既不是簡單地記單詞、學語法，更不是背字典、讀范文，它的學習方法涉及很多要素，知識基礎差異是肯定存在的，教師如果能在學生學習和思維策略上多研究，引導他們靠自主管理合理鞏固語言知識，就會收到滿意的效果。反過來說，學生的知識鞏固如果是隨意的、盲目的，那么效果將會不盡如人意。在作業完成中，受自覺性、自信心、責任感、主動性等因素影響，效果的差別就更大了，這就要求教師在課外作業設計上考慮上述差異性，合理布置。當然，對不同學生的要求，不是固定不變的，而是實施動態的管理，要根據學生學習成績的變化，適時對學生的作業進行調整。

四、結語

多元智能理論是以學生為主體的一種富有人文關懷的理論。在其理論中，課外作業的內容和形式應是豐富多彩的，確立以學生為主體的個性化的、多元化作業觀符合新課改革要求，使學生個性得以張揚，學生人格得以尊重，學生情感得以體驗。課外作業的布置不能采用“一刀切”的方式，要針對每一個學生進行“量體裁衣”，“教者有心，學者得益”，要激發和培養學生的學習興趣，使學生樹立自信心，最大限度地拓展學生的學習空間和提高學生的學習能力。

參考文獻：

［1］霍華德•加德納，著.沈致隆，譯.多元智能網［M］.北京：新華出版社，1999.

［2］張其志.多元智能評估的主要觀點及操作要領［J］.課程•教材•教法，2005，25（2）：90-96.

［3］裘新寧，張桂春.“多元智力”：教育學的關注與理解［J］.全球教育展望，2002，（22）：29-22.

［4］宋斌華.高中英語課外作業改革研究［D］.杭州：浙江師范大學，2009.

第4篇：多元智能理論范文

一直以來，學校只重視發展學生在讀寫兩方面的發展，因為傳統智力理論認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心。但這不是人類智能的全部，比如建筑師有更好的空間感，運動員和舞蹈演員的肢體運作能力更強，而公關人員和銷售人員的人際交際能力更強等。1983年，美國哈佛大學心理學家霍華德加德納提出了多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。此理論是基于美國哈佛大學教育研究生院的《零點項目》，在大量的關于人類潛能的實驗研究后，加德納在《智力的結構》一書中首次提出的，他認為個體身上存在著相對獨立的，與特定的認知領域或只是范疇相聯系的八種智力。即語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能、存在智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎;他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰，給人以耳目一新之感。尤其是當前在新課程改革中，大部分教師對學生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給我們諸多啟示。

二、民辦高校非英語專業學生口語水平現狀

隨著21世紀知識經濟的迅猛發展，對人才國際化的需求和要求也更高，同時也對英語口語提出更高的要求。然而，在筆者多年的教學經驗中發現，普通大學，尤其是民辦高校的“啞巴英語”的現狀很令一線老師苦惱。大部分學生不能夠用英語清楚地表達自己的意愿，甚至不能通過自己的語言轉述課文中的語句，當然也就不能滿足畢業后用人單位的英語口語表達要求。綜合口語水平低的因素，主要有以下幾個方面。

1.客觀因素。隨著中國素質教育理念的普及，連續擴招和民辦高校逐步興起并擴大起來，但由于地區差異及分數的影響，民辦高校的學生生源素質較低。其次，受應試教育的影響，學生只重視扣語法，背單詞，根本意識不到口語對將來就業的重要性。再次，中學階段也只注重學生筆試成績的提高，很少進行聽說能力水平提高的訓練。

2.學生心理障礙。應試教育下，學生學習英語目的定位并非是培養自己的交際能力，導致學生們羞于啟齒，擔心被嘲笑，表現欲不強，而中國的傳統理念下，學生們認為自我表現是一種不良行為。英語語言是作為一種交流的工具，越難于開口，口語與交際能力就越難以提高。

3.語言環境匱乏。語言環境對外語學習者十分重要，然而學生出了課堂，就接觸不到外語的語言環境，特別是中小城市和農村地區師資力量薄弱的地方。

三、多元智能理論應用到大學英語口語教學

1.準備階段。將多元智能理論介紹給學生們，讓他們對9種智能都有一個充分的理解。由于學生對自己信心不足，長期以來對英語口語也沒有什么興趣，老師可以舉一些特殊的例子來動員學生。比如貝多芬的音樂老師曾說他沒有成為演奏家的可能，愛因斯坦知道四歲才會說話，愛迪生的老師說他太笨什么都學不會，大家熟知的瘋狂英語老師李陽曾在大學一二年級多次補考英語等。通過這些例子鼓勵學生們他們不是沒有希望，只要通過努力都可以有所成就。讓學生將自己突出的某項只能填寫在問卷上，然后老師按照學生填寫的突出只能給學生分組。

2.具體實施階段。語言智能突出小組：語言智能是指能夠以特殊或者創造性的方式運用語言的能力。每節課讓兩位同學事先準備3分鐘演講，內容不限，可以是自己的印象深刻的經歷，小故事，幽默笑話，詩歌等。在授課過程中，設計一些團組活動，例如辯論，戲劇表演，英語角等，充分提供學生們通過語言展示自己的機會。課后，布置學生用口語總結自己一天的經歷。

空間智能突出小組：空間智能是指能夠對事物形成思維模型的能力。面部表情，姿勢，目光交流等都能展示老師的教學態度。在制作幻燈片時，老師可以多增加一些圖片，改變字體，添加動畫等，可以使口語教學更加生動有吸引力。同時可以通過幻燈片展示國外的風土人情，讓學生更加感興趣并積極投身到口語練習當中去。音樂智能：音樂智能是指接收，區分，改換和表現音樂的能力。在口語課堂上播放一些好聽的音樂，不僅能讓學生欣賞到美妙的音樂，還能創造出和諧的課堂氣氛。教師可以將實現設計好的歌詞分配給學生去完成，讓他們分析并理解歌詞。然后親自教授學生們這些歌曲，通過這些活動，學生們對口語課堂更加感興趣。同時安排必須至少學唱三首英文歌曲。還可以在課堂上嘗試其他曲風的音樂形式和其他方式的音樂游戲活動，比如舉行英語歌曲比賽。

四、結論

第5篇：多元智能理論范文

1.1多元智能理論與地理教學目標的關系

初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

1.2多元智能理論與初中地理教學內容的關系

針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結中國在世界上的位置特點。

2.基于多元智能理論的初中地理教學

2.1樹立新的教學理念

初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關心學生，尋找學生的優勢，依據不同學生的具體情況不斷調整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。

2.2豐富教學方法和策略

在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體意識，認識到學生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學中應認識到每個學生的發展水平、智力結構是不同的，將教學設計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術，動態化、多樣化地展現地理信息，營造地理學習的氛圍，記錄并展示學生學習的成果，以提高學生的學習興趣及創新思想，激發學生的潛能，讓學生找到學習并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結論的重要性。

2.3促進學生的個性發展

教師可以開展各種與地理知識有關的興趣活動，調動學生學習的積極性，并能將學到的知識運用到實際生活中去。例如，教師可以制作我國各行政區的模板，組織學生進行拼圖比賽；可以讓學生自己查閱資料，組織活動讓學生介紹自己的家鄉的特征、自然環境、地方特色，將學習和生活有機結合起來；還可以安排學生組成小組介紹我國的各省的地理常識。

3.結束語

第6篇：多元智能理論范文

一、多元智能理論

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學發展心理學家、教育學家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結構》一文中提出后，在世界范圍內引發了教育的“革命性”變革。我國于20世紀90年代引進多元智能理論，國內有專家認為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構主義理論一道，構成了我國新課程改革的強大理論支撐。多元智能理論指出人類內涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數學智能；空間智能；肢體—運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構成要素。

二、基于多元智能理論的汽車英語課程設計

（一）汽車英語課程設計的基本條件

Posner（1994）認為，課程設計的基本條件包括：了解學生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補的能力、已有的基礎或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細致的有關知識，目前這個課程的開設情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學經驗，而不是簡單的拼湊、復制、模仿依據以上課程設計的基本條件，做好高職英語課程設計就要求教師進行問卷調查或訪談學生已經完成的課程標準或已經具備的語言知識，要求通過參考有關著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經驗等等。

（二）汽車英語課程設計的標準

根據Furey提出的標準，高職英語課程設計必須把握下列標準：

1.是否有足夠的理論依據英語課程設計必須基于什么樣的科學理論基礎，是否遵照其本身的科學性和社會性？

2.是否適合學生目標在從事高職英語教學中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學生的自身學習情況、學習興趣，也注重培養學生的實際效果性。

3.是否具有成功實施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學中，教師要不斷自評課程設計的真實效果。

（三）汽車英語課程設計的內容

汽車英語課程設計的內容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認為語言是符號系統，課程設計就由語音、詞匯、語法、句型構成，強調語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設計要考慮的是交際的人，交際發生的條件、交際的目的等。英語課程設計關注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當性。在教學研究過程中，在多元智能理論的指導下，根據調研結果對課程教學內容進行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發學生的專業英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業英語校本教材內容新穎，圖文并茂，根據主題確定教學內容、重點及難點，融專業英語聽、說、讀、寫訓練于一體，重點突出，實用性強，有利于開發學生的多元英語語言智能，改善課堂教學氛圍，提高教學效果。

三、多元智能理論下汽車英語課程設計需注意的問題

首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應用性本課程在對汽車企業英語應用能力需求深入調研的基礎上，按確定工作任務模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學大綱和授課計劃，明確了教學應達到的知識標準和技能標準。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業最新的知識體系為基礎，以市場為導向，將傳統汽車英語課程的以訓練專業英語閱讀能力為主體的教學內容，整合成為汽車構成的4大部分分別為發動機、底盤、車身、電氣設備以及發動機的兩大機構五大系統和底盤的傳動系統、行駛系統、轉向系統和制動系統等各個任務模塊以系統的知識主題構成課程內容體系。最后，教學手段優化，突出多元英語智能培養在教學實踐中，注重將互動教學、角色扮演、案例教學、多媒體聽力、課件加視頻等教學手段相結合，增加學生的學習興趣，提高其用英語分析和理解專業知識的能力和用英語進行專業領域的交際能力，并結合具體課程內容指導學生進行延伸性思考，以增強學生的創新能力，全面促進學生多元智能的發展。

總結

第7篇：多元智能理論范文

其內容寬泛，方法和測試標準單一，沒有創新突破點。只注重傳統智能理論的實現，忽視研究生英語學習的實踐性需求，不注重研究生的研究能力，造成了研究生各方面的畸向發展。多元智能理論因其含義和衍生分類可見其社會性，注重與社會實際需求的協調和接軌。因此，研究生學習的課程、教師對學生學習方式和學習成果的評價也應該是多元化的。這一理論在打破傳統定義束縛的同時，也為研究生英語教育開拓了新思路。首先，鑒于研究生個體差異性，這八種智能可以根據學生的實際情況進行組合。其次，這些不同的組合僅僅是以學生個體差異性為出發點進行的智能組合，沒有優劣之分。再次，智能組合沒有優劣之分，卻在不同的學生身上可以看到不同的突出點或者弱勢之處。在不放棄弱勢智能組合的同時，可以著重發揮其優秀智能組合。另外，在某一方面智能突出的學生，確實能更好的處理這一方面的知識，然而，對特定這一方面突出的人，不僅僅是天賦使然，更有對知識學習的后天彌補。對于沒有相關天賦智能的學生，通過合適的智能組合，來彌補這方面的缺陷，對天賦突出的學生，加強這一方面的培養。最后，面對學生或突出或弱勢的智能情況，具體問題具體分析，在尊重學科規律的情況下創新改革，根據其特點來尋找適合的英語教學手段和教學方法，以課程教學多樣化來滿足研究生英語學習的各種需求。

二、實際教學策略以多元智能理論為基礎

衍生出了一種創新性教育方法———因材施教，分級教學。其基于研究生的個體差異性和研究生所處階段的創造性，進行不同的智能組合，將強勢與弱勢相結合，以此來設定不同的英語教學課程。在全面了解學生的情況下，進行多維教學，令學生向均衡方向發展。

（一）以學生為中心，因材施教，采用適合其優勢的英語教學方案多元化智能理論的出發點就是以學生為中心，其強調不區分差生優生，根據其智能優勢和弱勢，促其發展。教師應該采用真實材料，整合理論，多維教學，通過不同的教學方法來刺激學生的興奮點，提高學生對語言學習的關注程度。

（二）從學生個體差異性出發，根據其不同智能類型，設計相應的英語教學活動，用多種多樣的方式方法激發其主觀能動性，通過小組對話、演講等手段引導學生的多元智能開發。

（三）針對學生突出的優勢，開發豐富多樣的課程資源，設置特色選修課，如英語報刊閱讀或英語影視欣賞等，促進學生與學習資源的有效交流。

（四）構建完善的評價體系，而非傳統單一的成績考核體系。要從多角度進行評價，如自評，互評，師評。這就要求學生要經常自我審視，與他人多交流，教師也要長期觀察學生，收集其日常數據，進行長期性、多方面的評估。

三、結語

第8篇：多元智能理論范文

在高中語文閱讀教學中采用多元智能理論進行引導教學，對于學生潛能的開發、閱讀能力的提升和創新精神都具有非常重要的作用。在傳統的閱讀教學中，更加強調教化功能也培養學生的語言，忽視了學生多元智能的發展。多元智能理論的出現為高中語文教學提供了豐富的養分，通過全新的智能觀作為理論基礎，并利用高中語文閱讀教學這個平臺，通過相互融合，就能有效提升高中語文閱讀教學效果。在高中語文閱讀教學過程中要充分重視多元智能理論提出的學生智能的個性化，因此老師在教學過程中需要充分考慮學生的智能基礎和結構特點，重新組合教材內容和教學方法，從而實現個性化教育，從而獲得更佳的教學效果。

二、應用多元智能理論進行高中語文教學的實踐

（一）多角度激活引導個性化閱讀教學

在閱讀教學中學生常常表現看不懂和讀不出，這是閱讀的核心，因此老師要通過多角度的激活引導個性化閱讀教學。這就需要從下面幾個方面來開展：第一，排除學生心理以及思維上的障礙。在閱讀過程中學生即使有新的見解，往往也不愿意回答，因為害怕說錯被同學嘲笑，時間一長容易產生心理障礙。所以在閱讀教學時，要讓學生明白個體文化的差異，以及社會環境的差異，對于作品理解深度也會存在差異，要明確這種差異的正常屬性，就算是專家教科書的答案也并非唯一，通過這種激勵引導學生積極閱讀，敢于發表意見。第二，倡導教學民主化。民主化教學是新時代重要的教學理念，在課堂閱讀教學時，師生之間相互平等，老師能理解的內容學生并非不能理解，學生不明白老師不一定就明白。老師在教學中獲得優勢在于有著更多的教學資源以及專業知識，聞道有先后，術業有專攻，在教學中通過平等的對話更容易培養學生創新的思維。第三，構建交流平臺。由于應試教育更多需要以分數為保障，所以老師常常擔心閱讀教學不能到位，總想面面俱到，但是枯燥的學習方式往往讓學生失去學習興趣，所以在閱讀教學中，應該通過互動交流激發學生的學習興趣，要留出更多的時間讓學生進行相互探討以及和學生進行相互討論，激發學生的主動參與，從而提升教學效果。

（二）采用多元化的教學方法

教無定法學無定式，這是現代創新教育的核心觀念，在高中語文閱讀教學中沒有普遍適用的教學方式，在教學中要靈活運用不同的教學模式提升教學效果，具體可以從下面三個方面開展：

1.采用三點相連教學法。

所謂三點就是重點、難點和疑點。在這三點中包含了極為豐富的文化知識信息，能夠讓學生自由想象，激發學生閱讀潛能。在連接重點方面，要對閱讀文本的重點采用群策群力的方法進行重點教學。比如在教學《荷塘月色》時，語言技巧就是學習重點，要明確“巧”的內涵，然后讓學生研讀文本，就會逐步發現比喻、通感以及疊詞等技巧。寫月光下荷花的姿態不同文化素養的學生會產生不一樣的理解，但是卻又能夠產生大體一致的審美趣味。在突破難點教學方面，因為相對較難，所以在閱讀中更容易體現出這種多元智能。所以在文本難點的解析方面要采用見仁見智的方法，允許學生在課堂上抒發胸臆、思接千載。比如在《荷塘月色》中“高處叢生的灌木、落下參差斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般”。在這里為什么朱自清會使用并不美好的詞“鬼”作為喻體？這時候學生就會憑借自身的想象和理解進行分析和感悟，從而擴展學生的想象力。在連接疑點教學方面，由于文本中會存在很多疑點，而這些疑點相對晦澀難懂，這時候就需要引導學生直面疑點，讓學生體會“山重水復疑無路”之后的“柳暗花明又一村”，比如《杜鵑枝上杜鵑啼》，有人就提出這個題目給人的是惆悵還是欣喜？很多人會回答是欣喜，可是杜鵑本身就是一種惆悵的詞，因此這種回答似乎又有點不簡單，所以通過學生的辨析就能獲得更多的見解。

2.三方互動教學法。

閱讀說到底就是對文本信息的感悟和發現，所以在閱讀時通過互動交流就能有效挖掘文本的深層內涵。所以在閱讀教學中就需要通過學生之間的互動、學生和老師之間的互動和三位一體的互動進行教學。其中三位一體的互動教學則主要指的是文本和文本作者以及閱讀主體之間的互動，而這種深入文本以及和文本作者的潛意識的交流互動，往往會獲得意味無窮的樂趣。

3.三法互容的教學方法。

個性化思維和閱讀經驗的積累是風帆，而閱讀方法則是舵，因此在閱讀教學中，也要根據學生的個性化進行多元化教學方法的引導，比如通過聯系生活和逆向思維以及審視批判等三種方法的相互融合，促進學生閱讀個性化教學，提升閱讀教學效果。

（三）認真引導學生閱讀過程的獨特體驗

在新課標中提出，閱讀是學生個性化行為，要充分重視學生的獨特的感受和理解以及體驗。在當前紛繁雜亂的社會環境中，由于個體的稟賦和素養以及文化的差異，在閱讀體驗上會產生明顯的區別。作為老師最終的評價中，在反饋閱讀結果方面要以真誠、負責以及激勵向上的評價模式充分重視學生的獨特體驗，而摒棄傳統的以標準答案為準的單一評價模式，從而促進學生個性化閱讀習慣的培養。因此要想充實重視學生獨特的個性化閱讀體驗，那就要做好“三重三輕”工作。也就是重視閱讀過程輕視結論、重視肯定閱讀輕視否定閱讀、重視閱讀發展輕視靜止閱讀。

三、結語

第9篇：多元智能理論范文

多元智能理論與中國“德智體美，德育為先”的教育目標相吻合，對中國的教育教學改革發揮出了積極作用。其對本科學前雙語教師職前培養體系也提供了新思路，具體表現為：一是為誘發學生的多元智能而教；二是通過多元智能來教。本文從學前雙語人才培養目標和課程設置兩個方面來探討MI理論的具體指導作用。

關鍵詞

多元智能理論；學前雙語教師；人才培養；課程體系構建

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德•加德納于1983年在其《智能的結構》專著中提出的。他將人的智能表述為七種：語言智能、邏輯-數理智能、音樂智能、身體-動覺智能、空間智能、人際智能、自我認知智能。之后在1999年出版的《重構多元智能》中又討論了博物學家智能和存在智能。另外，有其他學者從自我認知智能分拆出“靈性智能”。加德納認為，這九種智能錯綜復雜地交織在一起，相互作用，相互影響，相互促進。每個人都具備有相對于自已或他人的智能強項，教育的宗旨在于幫助人發現并培育自己的智能優勢，以強促弱，并通過一定環境的創設和媒介的干預，對智能類型進行分析、培育和創造，最大限度地發揮其作用，最終實現自身全面、和諧的發展。多元智能理論是發展心理學的理論，但卻在教育界引起了巨大的反響。對美國及一些西方國家的教育教學改革產生了積極的深遠影響。同時，多元智能理念提出與德育相結合的觀點，與我國的教育目標相符。從上世紀九十年代開始，MI理論在我國教育領域備受關注。關于該理論的研究覆蓋了從學前教育，小學教育到初中教育，甚至延伸至高等教育的全程教育體系。作為輸送高素質學前雙語教育師資的高等院校又能從該理論當中汲取哪些養分？在該理論背景下，學前雙語教育教學工作的改革出路又在何方呢？

1多元智能理論對“學生觀”的影響

傳統觀念認為，學習成績好的學生就是好學生，是聰明人。成績不理想的學生，就是壞學生，是智商低的人。加德納認為，每個學生都有其獨特的智能結構，而每種智能因素又是同等重要，應給予同等關注。勿庸置疑，以大班為組織單位，以老師教，學生聽為主要授課模式的傳統教學掩蓋了學生個體智能特征上的差異，甚至抹殺了學生的某個強項智能，使其無法發揮個性特長。教師只有在通過不同角度多方面多維度觀察學生，分析和掌握了其性格特征和智能狀況后，為他們創設好個性化學習環境，才能最大限度地實現學生的“主體性”，調動學生學習積極性與主動性，使學習效率最佳化。在此之前，學前教育專業對學生的五項全能給予了過度關注，忽略了其他領域的智力因素。反觀當前學前雙語教育方向的人才培養方案，也是過分注重英語語言學科的學習，忽略了英語學科與學前專業課程的整合學習。這樣，導致學前教育的辦學方向發生傾斜，為培養高素質學前教育人才設置了難以逾越的障礙。因此，我們的教育要面向全體學生，樹立好新型的“以學生為本”的學生觀，以學生的優勢智能為切入點，促進學生全面、和諧發展。學校再也不能片面地只關注學生的某一個或者某幾個智力領域，而應是全面地、全方位地進行關注。

2多元智能理論對對學前雙語師資人才培養目標的影響

雙語教育如今成了各大幼兒園搶占市場的重要砝碼。幼兒園開展雙語教育成為了一種勢不可擋的潮流，并呈現出蓬勃發展的趨勢。而雙語教師的素質成了決定幼兒園雙語教育教學活動開設成功與否，質量高低的關鍵因素。幼兒雙語教師這一崗位，要求教師不僅要有扎實的學前專業學科知識，還要有過硬的英語功底；不僅要能靈活運用學前專業教學理論與方法，還要掌握用英語組織課堂教學和開展活動的理論與方法。然而，傳統的人才觀念過于注重語言智能和邏輯-數理智能，數學不好的學生很容易被貼上“笨學生”的標簽。這種狹隘的智能觀念，將會扼殺學生的其他方面的智能發展，會嚴重阻礙學生的個性發展和自信心。鑒于此，學前雙語教育的人才培養必須認識到智能的多樣性，能用強項智能帶動弱項智能，最終達到各方面能力的共同發展。因此，學前雙語的人才培養目標可以暫定為，“培養熱愛祖國，熱愛幼兒教育事業，具有較高的職業道德情操，并且愿意長期在一線工作，具備一定教研能力和創新精神，專業基礎知識和英語專業基本功扎實，了解幼兒雙語教學規律，能夠勝任未來幼兒雙語教學工作‘，專業+技能+能力+特長’、德、智、體、美全面發展的創新復合應用型雙語人才”。

3多元智能理論對學前雙語課程體系構建的影響

科學、合理的課程體系是落實人才培養方案的基本保證。高校作為學前雙語師資提供的主要來源地之一，制定出一套英語知識理論與英語應用能力并舉，英語學科學習與學前專業課程學習整合，英語課程設置與雙語幼兒教師培養對接的課程設置方案勢在必行，責無旁貸。然而多元智能理論里強調人的感觀開發與直覺學習，以及身體動覺智能的觀點為本科學前雙語課程體系的構建提供了新思路。

3.1通識類課程根據加德納的九種智能類型分類，大部分學前雙語學生屬于語言智能強項型。依據該理論，可大力加強通識類人文與社會科學類的課程開設。針對目前，幼教行業人才流失嚴重，人員流動性大，幼兒教師對職業滿意度不高，虐童事件時有發生等問題，可開設如“心理調控與幸福人生”和“幼兒教師職業倫理”這兩門課程。其一，幫助學生建立起良好的人生觀、價值觀和幸福觀。為將來走上工作崗位，能更愉快、更高效、更幸福地工作，打下基礎。其二，大力加強職業道德教育、思想教育、愛崗愛生敬業精神，培養正確的就業觀。

3.2專業類課程加德納將學習分為三種：直覺學習、學究學習和專家學習。在這三種學習中，加德納認為專家學習是一種整合學習，相對來說較完善，但他還是特別強調直覺學習的重要價值。他同時還認為：我們這些從事教育的人至今還沒有充分意識到直覺學習對學生的真實影響與強大無比的力量。這個理念對于我們執行專業類課程的改革具有重大的指導意義。（1）增加英語專業基礎課程。英語學科課程是幫助學生修練“英語內功”的課程。筆者在前期的調查研究中發現有一部分英語幼師的語音語調不太規范。然而幼兒英語教育的最終落腳點在于為幼兒提供良好的英語啟蒙教育。確?！坝⒄Z教育啟蒙教育的質量”成為了園所、家長，更成為了輸送師資隊伍的各大高校和研究機構最關心的突出問題。因此，除了現有英語口語、英語聽力、英語閱讀外，應增設“英語語音”這門課程。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。為體現加德納直覺學習觀，本課程以培養學生以聽、說、讀為主的交際能力，將語音的訓練與學生英語聽能和口語表達的訓練結合起來，培養學生自主學習語音能力，培養語言學習中的自我意識。（2）增加雙語方向專業選修課程。目前，僅有的兩門專業選修課程“外國兒童文學史及選讀”和“學前教育專業英語”根本無法滿足人才培養的需要?？煽紤]將專業選修課調整為：“外國兒童文學史及選讀”，“幼兒英語教育”，“學前英語綜合課程”，“學前英語游戲設計”，“幼兒英語教學法”等課程來加強學前雙語學生的專業素養。（3）整合技能類課程，實現真正雙語教育人才培養方案。引用芬蘭AboAkademi大學RolfPalmberg（2003）提出的8個實施步驟：第二步：確定學生的智能狀況。外語教師同樣可以通過國際互聯網查詢相關的智能檢測表，如MichaelBerman（1998）或者ThomasArmstrong（2000）等在網上的檢測表。通過上述方法檢測出學生不同的強項智能（如音樂智能強項型、身體-動覺智能強項型等），結合智能強項，以藝術類課程的基礎學習為依托，在掌握核心和急需的藝術技能技巧（包括兒歌彈唱、歌/舞伴奏、幼兒歌舞創編、手工制作、簡筆畫、幼兒園環境創設等）基礎上，結合英語教學特色，確定自己的雙語發展方向，實現真正雙語人才的培養目標。

3.3實踐類課程目前，學前教育專業的高校教師隊伍主要是由該專業畢業的研究生、博士生來承擔教學任務。但不可忽視的是，很多教師都是由其他相關專業轉教過來的。他們自身缺乏幼兒園一線教學的實踐經驗，課程的教授僅限于紙上談兵，跟實際情況不符。或是本專業畢業，但因畢業多年，知識結構也沒更新，知識理念落伍、跟時代脫節。因此，要從師生雙方面，增加專業課中實踐學時的比重。實踐課的類型可以分為兩種：一是，校內實訓。二是，校外實踐?？傊瑢嵺`課可以首先可輔助教師進行教學；其次，有利于學生掌握扎實的專業理論知識；再次，學生通過實踐環節，實現學校教育與崗位需求無縫對接，一畢業即能上崗。多元智能理論對于學前雙語教師職前人才培養和課程體系的構建具有深遠的指導意義。該理論能最大限度地激發學生的潛能，實現多種智能和諧、全面發展，促使英語語言學科和學前教育以及學前雙語教育專業學科的最佳融合，為學生成為真正的“專業+技能+能力+特長、德、智、體、美全面發展的創新復合應用型雙語人才”保駕護航。

參考文獻

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[3]張玲.加德納多元智能理論對教育的意義到底何在？[J].華東師范大學學報(教育科學版),2003.3.