幼兒園見習(xí)工作精選(九篇)
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第1篇：幼兒園見習(xí)工作范文
關(guān)鍵詞： 公辦幼兒園 私立幼兒園 工作優(yōu)化
1.我國公辦幼兒園教育發(fā)展的基本情況
目前，我國公辦幼兒園仍占據(jù)主導(dǎo)地位，不論是辦學(xué)規(guī)模，還是辦學(xué)質(zhì)量，相對其他性質(zhì)幼兒園而言都是遙遙領(lǐng)先的。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，1980～2000年間，教育部門辦園在園幼兒人數(shù)為910萬人，社會力量辦園在園幼兒人數(shù)為1335萬人，比往年增加了幾倍，且在不斷攀升中。這就導(dǎo)致眾多家長對公辦幼兒園工作產(chǎn)生質(zhì)疑，公辦幼兒園的生源也在逐漸下降，而且暴露了許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1管理模式不科學(xué)。出現(xiàn)局部與整體、社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的不統(tǒng)一。如保育和教育方面，忽視幼兒德智體美的全面發(fā)展，忽視教育；管理目標(biāo)與實(shí)際工作脫離，目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性，且不切實(shí)際，政策落實(shí)不到位，缺乏解決實(shí)際的計劃方案和相關(guān)措施等。
1.2師資隊(duì)伍薄弱。主要體現(xiàn)在兩個方面，一是幼兒教師職業(yè)技能不強(qiáng)，或?qū)W歷較低，或教師素質(zhì)不強(qiáng)，導(dǎo)致公辦幼兒園教學(xué)質(zhì)量下降；二是管理者素質(zhì)偏低，普遍缺乏專業(yè)管理知識，主要依賴以往管理經(jīng)驗(yàn)。缺乏明確的管理目標(biāo)和方法，工作落實(shí)不到位，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際和與時俱進(jìn)的創(chuàng)新。
1.3政府投入經(jīng)費(fèi)不足。幼兒教育經(jīng)費(fèi)是政府的一項(xiàng)重要開支，但我國對此投入過少。就政府投入的幼兒教育經(jīng)費(fèi)占全國教育經(jīng)費(fèi)的比率而言，巴西是5.1%，墨西哥是8.9%，泰國是16.4%，而我國只有1.3%左右，相比其他國家而言，實(shí)在過于“吝嗇”。
1.4私立幼兒園的沖擊。20世紀(jì)60年代以來，幼兒教育的教育特性越來越強(qiáng)，各國已達(dá)成共識，以普及幼兒教育為其職責(zé)和目標(biāo)。隨著私人和社會團(tuán)體開辦幼兒園浪潮的興趣，私立幼兒園逐漸被認(rèn)可，未來有納入基礎(chǔ)教育乃至義務(wù)教育范疇的可能，公辦幼兒園受到?jīng)_擊。
2.公辦幼兒園與私立幼兒園對比存在競爭優(yōu)勢與不足
隨著政府關(guān)注的降低和市場沖擊，公辦幼兒園越來越受到私立幼兒園的威脅，逐漸顯現(xiàn)出了其優(yōu)勢與不足。
在政策方面，公辦學(xué)校得到了政府財力、物力的支持，如建設(shè)用地、立項(xiàng)和減免稅收、審批注冊、分等定級、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、表彰獎勵等方面都有許多優(yōu)厚待遇，這是私立幼兒園無法享受的。但是，隨著形式的變化，民辦學(xué)校越來越受到重視，政府在以上政策方面給予了非義務(wù)教育（即私立幼兒園）同公辦幼兒園相同的待遇。
在資金方面，公辦學(xué)校由政府出資，而私立學(xué)校則是自己出資。這一因素就引發(fā)了許多不同，如基礎(chǔ)設(shè)施方面，私立學(xué)校硬性設(shè)備更加完備和現(xiàn)代化，生活條件較高。而相應(yīng)的，私立學(xué)校學(xué)費(fèi)也較公辦學(xué)校高。
3.公辦幼兒園的努力方向及改進(jìn)措施
面對私立幼兒園的沖擊和自身工作的不足，公辦幼兒園需要在政府的管理下，加入市場因素，完善體制，提高競爭力。
3.1加強(qiáng)管理機(jī)制建設(shè)。加強(qiáng)公辦幼兒園的管理機(jī)制建設(shè)，就是要創(chuàng)新管理機(jī)制。首先，要改革幼兒園的辦學(xué)體制和模式，即多渠道、多形式地對幼兒園工作進(jìn)行管理，如加強(qiáng)對園長的民主監(jiān)督，落實(shí)園長負(fù)責(zé)制；改革收費(fèi)制度，實(shí)行等級收費(fèi)的新型收費(fèi)制度，根據(jù)實(shí)際情況承擔(dān)相應(yīng)的教育費(fèi)用，保證市場競爭機(jī)制的正常運(yùn)行，同時配合財政及物價部門做好相應(yīng)的工作。其次，還要充分發(fā)揮幼兒園管理教育評價體系的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，制定一套科學(xué)的教育評價體系，堅(jiān)持客觀的評價工作，將定性評價和定量評價相結(jié)合，做好評價結(jié)果的反饋工作。最后，還應(yīng)打造素質(zhì)團(tuán)隊(duì)的管理模式，提升管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)和管理水平，以此提升幼兒園的管理水平。
3.2完善師資隊(duì)伍建設(shè)。市場競爭的加劇，要求幼兒園教師提升自身的專業(yè)素質(zhì)，尤其教師作為肩負(fù)重任的偉大職業(yè)，更需要高專業(yè)素質(zhì)和良好品行，這樣才能起到教育榜樣的作用。隨著公辦幼兒園體制的改革，許多教師面臨著“進(jìn)得來，留不住”的問題，缺少政府保障，教師人人自危，這就對教師提出更高的要求。公辦幼兒園應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)法律法規(guī)，嚴(yán)格要求園長任職（必須具備上崗證書）；對于一般教師，則應(yīng)建立幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把幼兒教師招聘關(guān)，提升教師的整體學(xué)歷層次；同時，對于園內(nèi)教師，應(yīng)加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，如相關(guān)管理人員的管理知識培訓(xùn)，教師職業(yè)道德相關(guān)知識培訓(xùn)，教育基本素質(zhì)和能力培訓(xùn)等，使幼兒教師在課堂授課和生活方面步步到位，提高教學(xué)質(zhì)量和幼兒園的整體教育水平。
3.3引入市場機(jī)制。公辦幼兒園出現(xiàn)問題的重要原因之一就是市場因素不足，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)不足、機(jī)制漏洞、教師積極性不高等問題。所以公辦幼兒園應(yīng)嘗試改革體制，改成由政府籌建、個人或集體承包的承辦制幼兒園，實(shí)行“財產(chǎn)國有、經(jīng)費(fèi)承包、自主辦園、自負(fù)盈虧”的辦園體制，增加市場因素；也可以實(shí)行自主辦園，即公辦幼兒園具有獨(dú)立法人地位，承擔(dān)事業(yè)法人責(zé)任，自主制定人才聘用、分配、激勵等機(jī)制，引進(jìn)民主機(jī)制，成為面向社會、服務(wù)社會的帶有盈利性質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。這樣一方面可以緩解經(jīng)費(fèi)壓力，另一方面可以引進(jìn)市場競爭機(jī)制，調(diào)動教師和員工的競爭意識，為對幼兒教育有強(qiáng)烈需求的家長提供擇入園的機(jī)會，有利于提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。
隨著我國基礎(chǔ)教育的建設(shè)和發(fā)展及社會改革的推進(jìn)，公辦幼兒園面臨著一系列問題，尤其是私立幼兒園的沖擊。因此，公辦幼兒園應(yīng)重新確立教育職能目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本的理念，在政府的宏觀指導(dǎo)和幫助下，發(fā)揮市場作用，完善機(jī)制，加強(qiáng)管理，優(yōu)化隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)健康有序的發(fā)展。
第2篇：幼兒園見習(xí)工作范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境衛(wèi)生；保健工作
四川省樂山市井研縣目前全縣共有幼兒園38所，井研縣幼
兒園屬于公辦幼兒園，成立于1954年，時至今日已經(jīng)發(fā)展60余年。伴隨井研縣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會開始越發(fā)重視學(xué)前教育，加之“入園難”等問題的出現(xiàn)，在諸多壓力的背景下，幼兒園保教人員配置也呈現(xiàn)出一定的矛盾。因此，總結(jié)幼兒園保教現(xiàn)狀，并分析改革方案，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、幼兒園衛(wèi)生保健工作現(xiàn)狀
目前，井研縣幼兒園對于入園的兒童身體健康有著相應(yīng)的規(guī)定，入園均需要憑借《健康檢查表》，并且以年為單位開展幼兒體檢工作，保教人員也均能做到持證上崗，并于日常生活中隨時展開衛(wèi)生消毒工作，教導(dǎo)兒童注意衛(wèi)生，共同創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，對幼兒飲食也進(jìn)行合理的指導(dǎo)與科學(xué)的控制。然而目前存在的一些問題也不容忽視：
一方面，保教人員的數(shù)量始終無法滿足實(shí)際需求。隨著幼兒數(shù)量的不斷增多，人員配備明顯跟不上保健工作開展的進(jìn)程；另一方面，當(dāng)前的保教人員基本沒有參加過專門的培訓(xùn)，致使保教人員對衛(wèi)生保健的控制一直處于不規(guī)范的狀態(tài)，難以達(dá)到預(yù)期的效果，很多專業(yè)化的幼兒保健工作例，如體質(zhì)測評、口腔保健等等均表現(xiàn)出專業(yè)程度不夠的問題。
二、發(fā)展幼兒園衛(wèi)生保健工作的對策
由以上問題能夠看出井研縣幼兒園保健工作的不到位，對此，應(yīng)當(dāng)加快力度進(jìn)行調(diào)整，以通過事半功倍的效果來達(dá)到幼兒園衛(wèi)生保健工作的順利開展。
1.充分借鑒其他先進(jìn)幼兒園的衛(wèi)生保健工作模式。通過分析發(fā)現(xiàn)，我國目前幼兒園衛(wèi)生保健工作開展較好的城市主要是南京市，它不僅對此具有較強(qiáng)的管理意識，同時水平也較為領(lǐng)先，不僅擁有專業(yè)的幼兒保健醫(yī)師為每個幼兒園的保健工作提供指導(dǎo)，同時還通過不斷交流來完善保教人員的專業(yè)素養(yǎng)。
2.幼兒的飲食是幼兒園衛(wèi)生保健工作中的一項(xiàng)重要工作，因
此需要構(gòu)建完整的衛(wèi)生保健網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，根據(jù)不同幼兒的不同體質(zhì)進(jìn)行有針對性的營養(yǎng)需求分析，及時對幼兒的口腔、視力等等進(jìn)行跟蹤檢查，一旦工作出現(xiàn)問題，盡可能拓展解決渠道，不能“遇難則退”。
3.幼兒園應(yīng)當(dāng)定期或不定期組織所有教職人員開展相互交流與學(xué)習(xí)，在經(jīng)費(fèi)允許的范圍內(nèi)，加大專業(yè)知識的培訓(xùn)力度，充分聽取專家和同行的意見，“博采眾家之所長”，進(jìn)而通過合理方案的制
訂，使本園的保健衛(wèi)生工作順利并高效開展。
綜上所述，目前全國各地的各級幼兒園都在迎合時代的發(fā)展，不斷加強(qiáng)各個方面的建設(shè)工作，筆者認(rèn)為，還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)行基礎(chǔ)上加大宏觀政策的扶持力度，通過社會各界對學(xué)前教育的進(jìn)一步付出來提升幼兒園整體質(zhì)量，進(jìn)而使衛(wèi)生保健工作更加順利。
參考文獻(xiàn)：
[1]付F，蔡莉.武漢市托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健監(jiān)督管理工作現(xiàn)狀及分析[J].中國婦幼保健，2012（23）.
第3篇：幼兒園見習(xí)工作范文
為使幼兒教育專業(yè)學(xué)生了解幼兒園的教育與教學(xué)工作的特點(diǎn)，進(jìn)一步提高專業(yè)技能，為將來的幼兒教育工作積累經(jīng)驗(yàn)，2012年12月10日～2013年1月10日，XX級幼兒教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，前往實(shí)習(xí)基地幼兒園進(jìn)行短期見習(xí)。這次見習(xí)分別在花都世紀(jì)中英文幼兒園總園及花都世紀(jì)中英文幼兒園分園、格林童話幼兒園等幾所幼兒園進(jìn)行。
見習(xí)期間，同學(xué)們嚴(yán)格遵守幼兒園管理制度，每天早晨六點(diǎn)起床,下午五點(diǎn)半下班.在工作中充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，積極認(rèn)真地進(jìn)行見習(xí)活動，努力做好園方交給的各項(xiàng)工作，表現(xiàn)出較高的綜合素質(zhì)，得到了幼兒園老師的高度評價。
教學(xué)見習(xí)是幼兒教育專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過一個月的見習(xí)，同學(xué)們了解了幼兒園一日生活常規(guī)，熟悉了幼兒園工作特點(diǎn)，并通過實(shí)習(xí)能把所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識和技能、技巧綜合運(yùn)用于幼兒教育和教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)了對幼兒進(jìn)行教育、教學(xué)工作的初步能力。同時，通過聽觀摩課、與幼兒園老師進(jìn)行交流，同學(xué)們學(xué)到了很多寶貴的幼兒教育與教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)。
通過見習(xí)，同學(xué)們認(rèn)識到要成為一名合格的幼兒教師，要更努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高實(shí)踐能力，為將來的幼兒教育工作打下堅(jiān)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第4篇：幼兒園見習(xí)工作范文
1.教育實(shí)踐的內(nèi)容與時間安排
教育實(shí)踐一般按照學(xué)科學(xué)習(xí)的先后順序進(jìn)行。頂崗實(shí)習(xí)原則上安排在最后一學(xué)年進(jìn)行，實(shí)習(xí)時間一般不得少于10周。具體安排如下：①一年級：結(jié)合《幼兒衛(wèi)生學(xué)》《幼兒心理學(xué)》課程的開設(shè)，第一學(xué)期學(xué)生在保育員崗位實(shí)習(xí)工作2周。主要內(nèi)容與目的：深入幼兒園和班級，獲得與幼兒直接交往的體驗(yàn)；觀察幼兒的生理活動和心理發(fā)展情況，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法。時間安排：在正常上課時間，教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)；連續(xù)兩周到幼兒園進(jìn)行保育員實(shí)習(xí)；利用寒暑假，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行保育員實(shí)習(xí)。②二年級：結(jié)合《幼兒教育學(xué)》課程的開設(shè)，第一學(xué)期教育見習(xí)、實(shí)習(xí)4周。主要內(nèi)容與目的：觀摩幼兒園教育教學(xué)、游戲活動等，熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則；參與各種教研活動，獲得與幼兒園教師直接對話或交流的機(jī)會；了解幼兒教師工作的特點(diǎn)，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德觀，形成正確的職業(yè)理解與認(rèn)識。時間安排：在正常上課時間，教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生到幼兒園觀摩某個教學(xué)、游戲活動；連續(xù)4周到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)和部分內(nèi)容（如組織游戲）的實(shí)習(xí)；利用寒暑假，到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、見習(xí)。③三年級：結(jié)合《學(xué)前兒童語言教育》《學(xué)前兒童社會教育》等課程的開設(shè)，第一學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行隨堂見習(xí)，第二學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行12周教育實(shí)習(xí)。
主要內(nèi)容與目的：掌握幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識，培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育的專業(yè)能力；了解實(shí)習(xí)、見習(xí)班級幼兒的實(shí)際情況，在教師指導(dǎo)下設(shè)計教育活動方案，提升“育人實(shí)踐”的能力。時間安排：在正常上課時間，教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生到幼兒園觀摩某個教育教學(xué)活動；連續(xù)12周到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、見習(xí)；利用寒暑假，到幼兒園進(jìn)行保育、教育的綜合實(shí)習(xí)和見習(xí)。④四年級：結(jié)合《幼兒園教育活動設(shè)計與組織》等課程的開設(shè)，開展點(diǎn)式實(shí)踐課程安排，即散布在各課程中的見習(xí)活動，由各任課老師結(jié)合課程特點(diǎn)和進(jìn)度安排學(xué)生到幼兒園實(shí)地考察。主要內(nèi)容與目的：強(qiáng)調(diào)對學(xué)生設(shè)計與組織教育教學(xué)活動能力和教育反思能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計和實(shí)施幼兒教育活動。時間安排：在正常上課時間，根據(jù)教學(xué)需要，到幼兒園觀摩某節(jié)課、某個教育活動；利用寒暑假，到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。⑤五年級：結(jié)合《幼兒教育研究方法》等課程的開設(shè)，第二學(xué)期至少安排10周的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。主要內(nèi)容與目的：強(qiáng)調(diào)未來幼兒教師獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，發(fā)展其實(shí)踐能力和實(shí)踐反思能力，力求使學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，縮短就業(yè)適應(yīng)期，滿足社會的需要。時間安排：在最后一學(xué)期，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。教育調(diào)查可以在各個年級進(jìn)行，利用節(jié)假日，有計劃、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解幼兒園、幼兒教師和幼兒，積累有關(guān)幼兒教育、幼兒發(fā)展等專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)理念，提高專業(yè)能力。
2.實(shí)施教育實(shí)踐活動的基本要求
①完善“教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式。教育實(shí)踐應(yīng)貫穿于教師職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)一體化的全過程。為了讓學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的“教學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式，保證教育實(shí)踐收到實(shí)效。②成立專門的教育實(shí)踐組織機(jī)構(gòu)。幼兒師范學(xué)校要成立專門的教育實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管校長擔(dān)任組長，以幼教專家、專業(yè)科室主任及學(xué)科帶頭人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組要定期召開會議，商討教育實(shí)踐工作。③制訂和完善各項(xiàng)教育實(shí)踐的規(guī)章制度。由教育實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，制定學(xué)生從入校到畢業(yè)期間的教育實(shí)踐活動計劃，確立各階段實(shí)踐活動的目標(biāo)、任務(wù)與要求，安排好學(xué)校及實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師。制定和完善實(shí)習(xí)管理制度，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、實(shí)習(xí)生守則，做好師生教育實(shí)踐活動的考核與評價，做好與實(shí)習(xí)基地的協(xié)調(diào)工作。④加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園的聯(lián)系。幼兒師范學(xué)校應(yīng)與幼兒園建立良好的合作關(guān)系，建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。幼兒師范學(xué)校應(yīng)該為幼兒園提供幼教教學(xué)、科研信息和幼兒教師培訓(xùn)方面的便利條件，選派優(yōu)秀教師到幼兒園聽課、評課，提高幼兒教育的質(zhì)量。幼兒師范學(xué)校還應(yīng)定期邀請幼教專家到幼兒園開展工作研討。各實(shí)習(xí)基地的幼兒園也可以選派骨干教師到幼兒師范學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行入園前的指導(dǎo)、培訓(xùn)。幼兒師范學(xué)校應(yīng)積極和大型幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合，利用學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)機(jī)會，推薦一定數(shù)量的畢業(yè)生提前和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，形成訂單式培養(yǎng)。有條件的幼兒師范學(xué)校，應(yīng)該建立自己的附屬幼兒園、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使教育實(shí)踐常規(guī)化。
第5篇：幼兒園見習(xí)工作范文
【關(guān)鍵詞】“走園”；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式
【中圖分類號】G615
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】1004-4604（2012）12-0036-04
三年制高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量，我們對高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索，提出了“走園”實(shí)踐教學(xué)模式。這一實(shí)踐教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，解決了以往專業(yè)教學(xué)中的學(xué)用脫節(jié)、院園分離等問題，有效提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育實(shí)踐和反思的能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。
一、目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)大致可分為見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)模式雖然對學(xué)生的實(shí)踐能力提升有一定作用，但是還有諸多問題。
第一，實(shí)踐教學(xué)模式的跨度太大。從見習(xí)直接跨到實(shí)習(xí)，對學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累幫助不大。見習(xí)只要求學(xué)生觀摩幼兒園的保教工作，了解工作崗位的任務(wù)，獲得對幼兒園教師工作的感性認(rèn)識。而實(shí)習(xí)則要求學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實(shí)習(xí)階段盡管有專業(yè)指導(dǎo)教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo)，但因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)過于薄弱，〔1〕只有見習(xí)期獲得的一些感性認(rèn)識，所以大多數(shù)學(xué)生會在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)很多問題，給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園帶來諸多不便。久而久之，許多幼兒園不太愿意接受學(xué)生來園實(shí)習(xí)了。
第二，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺乏系統(tǒng)設(shè)計和有效銜接。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不足與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺乏系統(tǒng)設(shè)計和有效銜接有關(guān)。目前實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計存在兩個問題：一是缺乏針對完成幼兒園教師崗位工作任務(wù)所需的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中所參與的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目比較零散，不成體系，有些項(xiàng)目甚至流于形式；二是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺少梯度設(shè)計，即項(xiàng)目和項(xiàng)目間缺少層次和難易梯度，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
第三，學(xué)用脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)用脫節(jié)是目前幼兒園教師培養(yǎng)過程中普遍存在的問題。造成學(xué)用脫節(jié)的原因是多方面的。從課程角度看，現(xiàn)有的課程設(shè)置，尤其是教師教育類課程，存在理論空洞、抽象等問題，有的甚至脫離了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，往往導(dǎo)致所學(xué)非所用；從時間角度看，學(xué)生學(xué)到的理論知識難以很快在幼兒園得到運(yùn)用，理論知識僅僅停留在理論層面，很難內(nèi)化為個人的實(shí)踐性知識，更談不上轉(zhuǎn)化為教育能力了；從環(huán)境角度看，除了見習(xí)、實(shí)習(xí)是在幼兒園中進(jìn)行的，學(xué)生其他時候最多只能在模擬情境中進(jìn)行一些模擬訓(xùn)練，缺乏真實(shí)的情境體驗(yàn)。
二、“走園”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建
“走園”實(shí)踐教學(xué)模式是基于幼兒園教師專業(yè)養(yǎng)成需要，將學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在幼兒園的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的一種實(shí)踐教學(xué)模式。“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建包括四個維度。一是時間維度，即構(gòu)建一個貫穿于三年始終的實(shí)踐教學(xué)體系。在一年級的教育見習(xí)和三年級的教育實(shí)習(xí)之間，增加二年級每周一天去幼兒園參與幼兒園保教活動的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從而將開展保教活動所需的相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)落實(shí)到相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中，形成以見習(xí)——課程實(shí)訓(xùn)——跟班實(shí)訓(xùn)——頂崗實(shí)習(xí)為主線的集中和分散相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)時間軸。各階段的學(xué)習(xí)方式有所區(qū)別，如見習(xí)以觀摩學(xué)習(xí)為主，課程實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在幼兒園的真實(shí)情境中通過行動而學(xué)習(xí)，跟班實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)合作形式完成保教任務(wù)，頂崗實(shí)習(xí)則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成保教任務(wù)。二是教學(xué)內(nèi)容維度，即設(shè)置一批具有“走園”特征的項(xiàng)目化課程。“走園”實(shí)踐教學(xué)模式要求加強(qiáng)“走園”課程教學(xué)模塊建設(shè)，建設(shè)一批基于幼兒園教師真實(shí)工作任務(wù)、融合基本知識和基本技能的項(xiàng)目化課程，從而將專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融入項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)之中。三是教學(xué)條件維度，即要為“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施提供保障。例如，建設(shè)一批可供“走園”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的實(shí)踐平臺，建設(shè)一支融合學(xué)、教、研為一體的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，制定與“走園”實(shí)踐教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，營造與“走園”實(shí)踐教學(xué)模式相匹配的校園文化等。四是教學(xué)環(huán)境維度，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)、民主、開放的環(huán)境。“走園”實(shí)踐教學(xué)模式可以讓學(xué)生在完全真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過真實(shí)的幼兒、真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)的教學(xué)過程，與富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園指導(dǎo)教師開展民主、開放的教學(xué)探討和反思共享，促使學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到幼兒園教師的角色轉(zhuǎn)變。
“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的核心是課程“走園”教學(xué)，通過將基本理論的“學(xué)”和在實(shí)踐基地的“訓(xùn)”相結(jié)合，幫助學(xué)生積累實(shí)踐知識，促進(jìn)各實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效銜接，消彌實(shí)習(xí)與見習(xí)間的鴻溝。課程“走園”教學(xué)促使教學(xué)形式從紙上談兵變?yōu)槿虒?shí)踐，教學(xué)方法從學(xué)前教育專業(yè)教師的單向填充變?yōu)橛變簣@教師、學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生共同參與的研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容緊跟幼兒園教改的步伐，同時將更多新的幼兒教育理念帶到幼兒園，最終實(shí)現(xiàn)三方共贏。
三、“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的支持條件
1.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地
實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)。可以選擇一批教育理念先進(jìn)、教學(xué)設(shè)施齊備和具有一定規(guī)模的省一級幼兒園，共建實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)前教育專業(yè)與實(shí)踐教學(xué)基地互派教師，圍繞“走園”的需要和幼兒園作為實(shí)踐教學(xué)基地面臨的問題，共同開展教學(xué)研究，形成學(xué)、教、研共同體。學(xué)前教育專業(yè)選派骨干教師到幼兒園擔(dān)任副園長或園長助理，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)任務(wù)，開展幼兒園園本課程建設(shè)，負(fù)責(zé)“走園”教學(xué)的組織和實(shí)施；幼兒園則選派教師作為“走園”教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的兼職教師，參與學(xué)前教育專業(yè)“走園”課程建設(shè)，擔(dān)任學(xué)生的現(xiàn)場指導(dǎo)教師，也可以參與課程教學(xué)工作。通常每個實(shí)踐教學(xué)基地每學(xué)期要承擔(dān)1～2個“走園”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)示范活動，提供一個班級的見習(xí)和一個班級每周一天的實(shí)訓(xùn)平臺。學(xué)前教育專業(yè)教師和幼兒園教師共同開展教學(xué)研究，共同解決項(xiàng)目實(shí)施面臨的問題，共同致力于提高項(xiàng)目實(shí)施的效果。幼兒園和學(xué)前教育專業(yè)之間通過現(xiàn)場或影像錄播等方式開展園、院之間的教學(xué)互動，共享教學(xué)資源。學(xué)前教育專業(yè)每年組織一次大型學(xué)術(shù)研討活動，邀請國內(nèi)外幼兒教育領(lǐng)域的專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報告，以促進(jìn)學(xué)、教、研共同體更高質(zhì)量地開展幼兒教育領(lǐng)域熱點(diǎn)和前沿問題研究。
2.開發(fā)課程教學(xué)模塊
實(shí)踐教學(xué)需要有明確的任務(wù)與路徑。任務(wù)的完成與否，需要有及時、客觀的評價。學(xué)前教育專業(yè)基于“為行動而學(xué)”和“在行動中學(xué)”的課程設(shè)計理念，通過系統(tǒng)分析幼兒園教師崗位的工作任務(wù)及其需要的職業(yè)能力，從幼兒園一日生活中選取典型工作任務(wù)，基于完成典型工作任務(wù)的需要，開發(fā)項(xiàng)目化的“走園”課程教學(xué)模塊，設(shè)計保教項(xiàng)目任務(wù)書，并使其系統(tǒng)化。同時，配套設(shè)計系統(tǒng)性強(qiáng)、精細(xì)化的“走園”課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊，以指導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的課程實(shí)訓(xùn)。教師按照行動導(dǎo)向原則，遵循保教活動基本規(guī)律、幼兒園一日活動安排的基本步驟和相關(guān)要素等來設(shè)計和組織教學(xué)活動，以促使學(xué)生在真實(shí)的保教環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的是現(xiàn)場指導(dǎo)，即依據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊、保教項(xiàng)目任務(wù)書等組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場研討。課程考核則強(qiáng)調(diào)在行動中考核，著重考核學(xué)生所組織的保教活動的質(zhì)量及反思情況等。
課程教學(xué)模塊的設(shè)計遵循由易到難的原則，按照教師提供方案——教師提供目標(biāo)與素材——學(xué)生獨(dú)立設(shè)計方案的順序進(jìn)行。第一階段由教師提供完整的教學(xué)活動設(shè)計方案，學(xué)生根據(jù)幼兒實(shí)際進(jìn)行適宜性調(diào)整，隨后實(shí)施活動并及時反思。第二階段由教師提供目標(biāo)與素材，學(xué)生根據(jù)教學(xué)對象進(jìn)行過程設(shè)計，隨后實(shí)施活動并及時反思。第三階段由學(xué)生根據(jù)幼兒的需要獨(dú)立設(shè)計并實(shí)施活動。教師運(yùn)用示范、組織反思、支架式教學(xué)、多元導(dǎo)師制等方式，通過循序漸進(jìn)的學(xué)訓(xùn)交替、全程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)過程，促使學(xué)生的專業(yè)知識和常規(guī)教學(xué)能力不斷提升。
3．建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)
教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合，需要教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者的共同努力。〔2〕“走園”實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是開展“走園”實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。我們以基地幼兒園為單位組建“走園”教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包括幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)或心理學(xué)教師和技能教師等。學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)教師的專業(yè)背景、職業(yè)經(jīng)歷、發(fā)展階段和課程教學(xué)任務(wù)的不同，進(jìn)行分層次、分階段的團(tuán)隊(duì)組合，以促進(jìn)教師專業(yè)能力、實(shí)踐能力與教學(xué)能力的同步提升。除了指導(dǎo)學(xué)生外，學(xué)前教育專業(yè)還要求教師每周到幼兒園開展觀摩或教學(xué)研討活動，并與幼兒園教師合作開展專題研究，使“走園”教學(xué)成為學(xué)前教育專業(yè)教師提升自身實(shí)踐能力的常態(tài)工作，以此不斷豐富學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)知識，提高學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)水平。反思對于提高教師的專業(yè)化水平具有重要意義。〔3〕“走園”教學(xué)促使學(xué)前教育專業(yè)教師不斷反思自己的教育教學(xué)行為，主動開展行動研究，從而有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展。
4.加強(qiáng)過程管理
加強(qiáng)過程管理是提高“走園”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效保障。一方面，建設(shè)與“走園”相關(guān)的教學(xué)管理制度，包括教師課務(wù)安排、實(shí)踐教學(xué)過程管理、實(shí)踐教學(xué)督查以及教師到幼兒園掛職制度等。另一方面，營造開放、互動的研討氛圍，通過“走園”教學(xué)，促使幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生在民主、開放的氛圍中對教育教學(xué)實(shí)例進(jìn)行深入探討，注重研討過程中的交流、反思、共享和提升，以促使學(xué)生獲得更多的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)積累。與此同時，學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生實(shí)施多元化考核，既注重對學(xué)生項(xiàng)目完成情況的考核和期末的終結(jié)性考核，也注重幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教師對學(xué)生項(xiàng)目完成情況的評價，通過學(xué)業(yè)評價的多元化，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識的發(fā)展和對專業(yè)價值的認(rèn)同。
“走園”實(shí)踐教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了課程實(shí)訓(xùn)和跟班實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開發(fā)了 “走園”課程教學(xué)模塊，在真實(shí)的幼兒園情境中開展專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，豐富和發(fā)展了已有的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。通過在真實(shí)的幼兒園情境中的觀摩、實(shí)踐、體驗(yàn)和反思，學(xué)生的專業(yè)知識與實(shí)踐能力迅速提高，教學(xué)反思的意識和能力也得到不斷強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了漸進(jìn)式的角色轉(zhuǎn)變。這一實(shí)踐教學(xué)模式受到了學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生及幼兒園的充分肯定。
此外，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式雖然給幼兒園的日常保教工作增加了不少工作量，但是幼兒園在與高校的互動過程中，最終實(shí)現(xiàn)了共贏。學(xué)、教、研共同體的建立既對幼兒園的發(fā)展有利，也對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有利。幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)提供了學(xué)生的實(shí)踐場所、教師的教科研基地，促進(jìn)了學(xué)生和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；學(xué)前教育專業(yè)則為幼兒園和幼兒園教師的教學(xué)、科研以及發(fā)展規(guī)劃等提供了專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)了幼兒園辦學(xué)品質(zhì)和幼兒園教師專業(yè)能力的提升。
綜上所述，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施有利于提高學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生及幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。不過，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)施過程中仍面臨一些問題。為了更好地實(shí)施這一實(shí)踐教學(xué)模式，筆者認(rèn)為還需要在教學(xué)管理制度建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的統(tǒng)籌等方面進(jìn)行深入研究。
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第6篇：幼兒園見習(xí)工作范文
[摘要]著名的師范教育類實(shí)習(xí)專著《實(shí)習(xí)三年》出自我國著名的幼兒教育學(xué)家張雪門，該著作完成于1961年8月，它對張雪門先生的教育實(shí)習(xí)思想進(jìn)行了完整闡述，其中的原理、意義、內(nèi)容及思想都對幼兒教育的實(shí)施起到了積極的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。在張雪門的幼兒教育實(shí)習(xí)思想中，將幼兒師范教育劃分為參觀、見習(xí)、試教與輔導(dǎo)等實(shí)施步驟，認(rèn)為師范教育的實(shí)施不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在理論知識當(dāng)中，且需要借助大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來輔助自身的職前培訓(xùn)，這對于當(dāng)代幼兒職前教育有著深遠(yuǎn)影響。
[關(guān)鍵詞]張雪門;教育實(shí)習(xí);職業(yè)情感;幼師職前培養(yǎng)
以自身的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，張雪門先生借助生動的教育案例將自身的幼兒教育思想融入教育實(shí)習(xí)觀念當(dāng)中，這對于當(dāng)前幼兒教育職前教育培養(yǎng)有著不可忽視的借鑒與啟示作用。不僅讓我們意識到幼兒教師職前培養(yǎng)與教育實(shí)習(xí)之間的必然聯(lián)系，同時也使得職前培養(yǎng)的內(nèi)容和形式更加生動，以此促進(jìn)幼師職業(yè)品性、職業(yè)情感及社會責(zé)任意識的形成。本文從張雪門教育實(shí)習(xí)理論內(nèi)容出發(fā)，分析了張雪門教育實(shí)習(xí)思想對當(dāng)前幼師職前培養(yǎng)的重要啟示。
一、張雪門教育實(shí)習(xí)理論的主要內(nèi)容
系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí)是張雪門先生在幼兒師范教育方面提出的主張，且認(rèn)為這一系統(tǒng)組織實(shí)習(xí)的過程需要對應(yīng)有相關(guān)的步驟、范圍、時間以及有效的教育方法。從張雪門教育實(shí)習(xí)理論的內(nèi)容出發(fā)，主要包括以下幾點(diǎn)：
(1)教育實(shí)習(xí)中的參觀
所謂的參觀，即是指對教具、建筑、材料和工具等的參觀，這其中還涉及到師生態(tài)度及儀表的觀察等內(nèi)容，從幼兒園學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成以及處置態(tài)度等方面完善整個教學(xué)設(shè)計，設(shè)計的過程還可借助游戲、文學(xué)等途徑展開。通過對中心幼兒園的參觀逐漸擴(kuò)大參觀范圍，除了需要明確幼兒園類型外還應(yīng)當(dāng)完善對其他教育機(jī)構(gòu)的整體認(rèn)知。
(2)教育實(shí)習(xí)中的見習(xí)
具體的見習(xí)地點(diǎn)選擇可表現(xiàn)為中心幼兒園或是附屬幼兒園，見習(xí)的內(nèi)容一般包括兩個方面，即教導(dǎo)見習(xí)與幼兒園行政事務(wù)見習(xí)。
(3)教育實(shí)習(xí)中的試教
試教的場所選擇可以表現(xiàn)為最為基本的自辦幼兒園，具體的內(nèi)容選擇可以是園內(nèi)的宣傳和招生工作，并從編班、環(huán)境設(shè)計、材料選擇、經(jīng)費(fèi)開支及園長、保育員工作等方面完善試教內(nèi)容。
(4)教育實(shí)習(xí)中的輔導(dǎo)
教育實(shí)習(xí)中關(guān)于輔導(dǎo)的內(nèi)容顯得較為寬泛，從橫向輔導(dǎo)角度分析可以是偏向與社會之間的聯(lián)系，具體的輔導(dǎo)形式可以是衛(wèi)生站或是社區(qū)調(diào)研的建立，同時也可以是導(dǎo)生班或是輔導(dǎo)會的開辦。縱向輔導(dǎo)方面可以是形成與家長之間的溝通技巧、親子教育的開展或是兒童保教工作的培訓(xùn)等。
不難分析，張雪門先生提出的教育實(shí)習(xí)思想不僅僅涉及到幼兒園本身，甚至還從幼兒園教育相關(guān)的保育院、保教知識、班級編排、行政管理以及招生等方完善整個幼兒教育的環(huán)節(jié)，這對于小學(xué)教育實(shí)施而言是重要的基礎(chǔ)和保障，且各環(huán)節(jié)之間緊密相連，層次分明。
二、張雪門教育實(shí)習(xí)思想對當(dāng)前幼師職前培養(yǎng)的啟示
(1)形式與內(nèi)容的豐富
在張雪門教育實(shí)習(xí)思想中，主張教育實(shí)習(xí)的開展應(yīng)當(dāng)是全面和綜合的，幼師職前培養(yǎng)的內(nèi)容不僅局限于幼兒園本身，而應(yīng)當(dāng)在幼兒園為核心指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對幼兒園相關(guān)其余事務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃，這對于當(dāng)前幼師職前培訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容及范圍的拓展是一種全新的思想引導(dǎo)。托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)部是師范生教育實(shí)習(xí)主要涉及的范疇，工作過程基本是與教師及保育員共同實(shí)施。在張雪門教育思想中，無論是教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容還是范圍都應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵貙挕?shí)習(xí)的各個階段應(yīng)不僅僅涉及到幼師的教師工作安排，還必須包括對應(yīng)的幼兒園行政事務(wù)內(nèi)容的處理，從教育和保育的雙重方面加深幼師對教育工作和教育理念的理解，這些都需要在職前培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。
(2)教育實(shí)習(xí)需要經(jīng)過系統(tǒng)組織和周密計劃
作為培養(yǎng)幼兒教師教育實(shí)踐能力的重要途徑，教育實(shí)習(xí)工作的展開需要落實(shí)到幼兒職前培訓(xùn)的整個過程，切實(shí)考慮到幼兒教育實(shí)施特點(diǎn)及幼師成長規(guī)律，提高組織與計劃的系統(tǒng)性與規(guī)范性。張雪門認(rèn)為組織與規(guī)劃在教育實(shí)習(xí)中不可缺少，且對應(yīng)的實(shí)習(xí)安排也應(yīng)盡可能細(xì)化。面對當(dāng)前教育實(shí)習(xí)計劃不足和組織不當(dāng)?shù)膯栴}，需要從幼兒教師成長規(guī)律出發(fā)，提高教育實(shí)習(xí)組織的合理性，切實(shí)在教育實(shí)習(xí)中融入理論與實(shí)踐的內(nèi)容。
(3)教育實(shí)習(xí)需要貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)全過程
在教育專業(yè)課程當(dāng)中，教育實(shí)踐課程對于幼師職前培訓(xùn)至關(guān)重要，這一過程中除了立足于對教師職業(yè)意識的培養(yǎng)外，還促進(jìn)了教師基本職業(yè)職能的提升，是對幼兒園教育工作實(shí)際能力的一種提升。這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)在職前教育培養(yǎng)有所體現(xiàn)。作為當(dāng)前幼師職前培訓(xùn)課程設(shè)置的一種趨勢，實(shí)踐性課程的添加對于幼兒教師整體素質(zhì)的提升有積極的促進(jìn)意義，然而實(shí)踐類課程課時不足也是當(dāng)前幼師培養(yǎng)需要著重考慮的問題。在張雪門先生全程實(shí)習(xí)教育思想導(dǎo)向下，對于幼師教師全方位理論知識和實(shí)踐知識的培養(yǎng)勢必將產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義。
(4)職前培養(yǎng)立足于社會責(zé)任感和主觀能動性的提升
在張雪門教育思想當(dāng)中，幼兒教師始終作出社會事業(yè)的重要組成元素，他主張未來的教師需要從思想意識到認(rèn)識到社會服務(wù)的重要性，并將這一理念應(yīng)用于教師價值培養(yǎng)之中，從根本上明確幼師自身的崗位責(zé)任。通過平民幼兒園的開辦指導(dǎo)幼師去往衛(wèi)生站和社區(qū)等地完成相關(guān)的調(diào)查報告，完善自身社會服務(wù)理念，這同時也是幼師自身能力培養(yǎng)的重要過程。盡管現(xiàn)階段關(guān)于師范生了解幼兒教師工作的研究角度，然而具體到幼師社會責(zé)任意識的培養(yǎng)卻顯得并不充足。由此可見，師范生社會責(zé)任意識的培養(yǎng)是幼師職前培養(yǎng)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，這對于師范生自身才能的施展和主觀能動性的調(diào)動都有積極影響，只有切實(shí)提高師范生的實(shí)踐能力才能更好地彰顯教育工作的實(shí)際價值，提高職前培養(yǎng)的實(shí)效性。
第7篇：幼兒園見習(xí)工作范文
?實(shí)習(xí)期間，我在**幼兒園單位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)一步對保教工作的重要性有了新的認(rèn)識，而且，比較成功的將自己所學(xué)理論知識和技能運(yùn)用到了實(shí)踐中，順利的完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。下面，就此期間自己在見習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)等方面的工作做一個簡單的自我鑒定：
?一、保育員見習(xí)。目的是熟悉實(shí)習(xí)園所、班級的基本情況，接受指導(dǎo)老師的點(diǎn)拔，在做好保育員工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關(guān)系的同時，對各個幼兒特點(diǎn)有了初步了解。另外，在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉班級授課方式、教學(xué)計劃后，寫出自己詳細(xì)而完整的教案，跟指導(dǎo)老師溝通并確認(rèn)后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好保育員的工作，還自己獨(dú)立完成了對班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并得到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的一致好評
?這段期間的實(shí)習(xí)讓我學(xué)到了許多知識和技能，有機(jī)會將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，受益匪淺。今后定必認(rèn)真總結(jié)，及時反思，多向別人學(xué)習(xí)，使自己不斷進(jìn)步，日漸完善，同時緊記“不論遇到什么困難，不要對自己失去信心”這個道理，逐漸走向成熟。
時間飛快，我在周崗幼兒園實(shí)習(xí)已過了半年。在這短占的實(shí)習(xí)期間讓我學(xué)到了很多東西，有些是以前在，學(xué)校的所學(xué)不到.
在我熟悉幼兒園的環(huán)境、班級的大概情況，接受指導(dǎo)老師的點(diǎn)拔，在做好實(shí)習(xí)前期工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關(guān)系的同時，對各個幼兒習(xí)性特點(diǎn)有了初步了解。
在這短暫的實(shí)習(xí)中，我得到了一個全方面的學(xué)習(xí)。對自己在這實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)還算滿意。但滿意不表示最好，還有些方面需要加強(qiáng)的，比如說：上課的聲音太小，，上課方向不是很確定，小孩不怎么叫得聽等。這些地方都是美中不足的。在日后必定多做反思，對向別人學(xué)習(xí)，把自己所學(xué)的和實(shí)踐能夠完美的結(jié)合在一起，力求最到更好。
實(shí)習(xí)期間，我在**幼兒園單位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)一步對保教工作的重要性有了新的認(rèn)識，而且，比較成功的將自己所學(xué)理論知識和技能運(yùn)用到了實(shí)踐中，順利的完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。下面，就此期間自己在見習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)等方面的工作做一個簡單的自我鑒定：
第8篇：幼兒園見習(xí)工作范文
【關(guān)鍵詞】保教實(shí)踐
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)
幼兒園
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”“保教結(jié)合”是幼兒園工作的基本原則與靈魂。為了切實(shí)貫徹“保教結(jié)合”的教育原則，作為未來幼兒教師的學(xué)前教育大專生除了必須具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識外，還需要掌握相關(guān)的動手實(shí)踐的能力。而《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》要求學(xué)生的動手能力主要就是學(xué)習(xí)對幼兒一日生活各環(huán)節(jié)進(jìn)行保育，這些技能的學(xué)習(xí)光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要結(jié)合幼兒園保育見習(xí)，讓學(xué)生深入幼兒園班級，在觀察、實(shí)踐中反思、提高，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生保教結(jié)合的意識，掌握保育和教育的技能技巧，以促進(jìn)幼兒身心和諧健康地發(fā)展。
縱觀目前我國大專層次學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐，還沒有比較規(guī)范的保育見習(xí)計劃和內(nèi)容可供我們參考，而我校自學(xué)前教育專業(yè)復(fù)辦以來，雖然每年都結(jié)合《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)組織學(xué)生下幼兒園進(jìn)行保育見習(xí)，但以往見習(xí)的內(nèi)容、要求都不夠全面具體，再加上一年級學(xué)生首次下幼兒園，各方面的實(shí)踐能力有限，所以大多數(shù)學(xué)生見習(xí)后都沒有實(shí)質(zhì)性的收獲，只是看了些“熱鬧”回來。因此，保教結(jié)合的意識和能力薄弱一直是我們畢業(yè)生的軟肋。對此，筆者進(jìn)行了相關(guān)的研究。
一、當(dāng)前學(xué)前教育大專生保育實(shí)踐中存在的問題
當(dāng)前，學(xué)前教育大專生在教育實(shí)習(xí)或新上崗時，保育實(shí)踐中存在的最大問題是不明確保育和教育的結(jié)合點(diǎn)在哪兒；保育和教育嚴(yán)重脫節(jié)，重教輕保；保育的技能技巧欠缺。如很多新老師只在乎“上課”，而忽略了許多生活環(huán)節(jié)的保育工作；不夠關(guān)注孩子一天身體的變化，對孩子的一些疾病跡象沒有預(yù)見性；大多數(shù)新老師不懂得如何為幼兒鋪床單、擦屁股、穿衣服；遇到意外傷害，不能進(jìn)行簡單的處理；對孩子的心理問題沒有進(jìn)行及時的調(diào)節(jié)，有的甚至還在有意無意中影響孩子的心理健康，等等。
二、當(dāng)前學(xué)前教育大專生保育實(shí)踐問題的原因探究
1 思想認(rèn)識偏差
很多學(xué)生錯誤地認(rèn)為，幼兒園老師只要把幼兒教育好就行了，而保育則是保育員的任務(wù)。所以在校期間他們比較重視對幼兒園各領(lǐng)域教育知識的學(xué)習(xí)，而輕視了對衛(wèi)生保育方面知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握。
2 教材實(shí)訓(xùn)內(nèi)容欠缺
目前，各高校出版的學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》大專教材，都缺少對學(xué)生保育方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生對保育技能、技巧的學(xué)習(xí)缺乏統(tǒng)一的要求和依據(jù)。
3 師生數(shù)比例不夠合理
多年以來，我院《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程教學(xué)都是由筆者一人承擔(dān)。由于教學(xué)班級數(shù)多，無論是在校對學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)還是下幼兒園對學(xué)生見習(xí)情況的了解，僅靠學(xué)科教師一人難以做到全面、深入、細(xì)致，這也使很多學(xué)生的保育實(shí)踐浮于表面。
4 保育實(shí)踐內(nèi)容涵蓋不夠全面
由于條件的限制，學(xué)生在課堂上只能進(jìn)行有限的保育技能訓(xùn)練，如測體溫、數(shù)脈搏、呼吸道異物的急救、翻眼皮、流鼻血的處理、查看扁桃體、穿脫衣服方法的訓(xùn)練等。而了解幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，只能通過兩天的幼兒園保育見習(xí)機(jī)會，如果觀察不認(rèn)真細(xì)致，學(xué)生就會忽略很多細(xì)節(jié)。
5 操作層面上缺乏必要的技術(shù)支持
現(xiàn)在，學(xué)院還沒有配置可供學(xué)生進(jìn)行保育技能操作的場所，這也給學(xué)生的實(shí)訓(xùn)增添了很多困難。同時由于沒有專門的保育實(shí)習(xí)，學(xué)生一上崗就要保教并重，這對于新老師來說真是難上加難。
總之，造成目前學(xué)前教育大專生保育實(shí)踐能力差的原因是多方面的，要解決好它，需要多方的努力。筆者經(jīng)過多年研究實(shí)踐，就大專院校《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)和如何在保育見習(xí)中提高學(xué)生保育實(shí)踐能力有一些初步的認(rèn)識，愿與專家同仁共同探討。
三、提高學(xué)生保育實(shí)踐成效的對策探討
1 培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣
《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)前教育大專生接觸的第一門專業(yè)課程。這門課學(xué)得如何，將直接影響到學(xué)生對其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)。而很多學(xué)生剛開始接觸這門課時都流露出畏學(xué)情緒，認(rèn)為學(xué)了這門課，將來就要為幼兒擦屁股、擦鼻涕。因此，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣是教學(xué)的首要任務(wù)。把課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，將許多學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的知識和學(xué)生的日常生活緊密地聯(lián)系起來，并與他們將來要“為人母、為人父”結(jié)合起來，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如在“兒童營養(yǎng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，傳授給學(xué)生營養(yǎng)配膳的方法和制作“五谷豆?jié){”的方法以及不同身體狀態(tài)下兒童食譜的配置及制作方法等；結(jié)合“小兒生理特點(diǎn)”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握各種身體保健的方法，如“常用鹽水漱口防感冒”“耳廓穴位按摩防凍瘡”“叩牙延年益壽”，等等。這些內(nèi)容都極大地激發(fā)了學(xué)生對《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了他們參加保育實(shí)踐的熱情。
2 真正樹立保教一體觀，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對保育實(shí)踐重要性的認(rèn)識
通過對幼兒生理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白加強(qiáng)對幼兒保育的重要性。通過教學(xué)學(xué)生認(rèn)識到幼兒正處于迅速生長發(fā)育的重要時期，他們雖然已經(jīng)具有人體的基本結(jié)構(gòu)，但各系統(tǒng)、器官、組織尚未發(fā)育完全，與成人之間的差異較大；免疫系統(tǒng)發(fā)育不完善，容易感染各種疾病；神經(jīng)、心理發(fā)育還很脆弱、很敏感，更容易受到各種不良因素的侵害，所以需要成人各方面悉心的照料。這些知識的掌握為學(xué)生樹立保教一體的觀念、增強(qiáng)對保育實(shí)踐重要性的認(rèn)識奠定了理論基礎(chǔ)。
3 在教材中增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，加深學(xué)生對幼兒園保育工作的了解
在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)中有意識地增加了“幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的保育和能力的培養(yǎng)”一章內(nèi)容，重點(diǎn)向?qū)W生分析幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)的保育要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，以及應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒哪些方面生活的能力，以增進(jìn)幼兒身心和諧健康地發(fā)展。如：在進(jìn)餐和睡眠環(huán)節(jié)，怎樣做才能切實(shí)保持孩子有愉快的情緒，培養(yǎng)生活自理的能力等，這些內(nèi)容的加入，使學(xué)生在見、實(shí)習(xí)中的可操作性更強(qiáng)了，也加深了對保育工作的理解。
4 制定切實(shí)可行、方便學(xué)生操作使用的保教內(nèi)容觀察分析表
結(jié)合一年兩次各2天的幼兒園保育見習(xí)活動，筆者制定了切實(shí)可行、方便學(xué)生操作使用的保教內(nèi)容觀察分析表(見附表)，并在學(xué)生下園前專門用兩節(jié)課時間向他們詳細(xì)解釋其內(nèi)容及要求，使學(xué)生明確目的，知道應(yīng)該看什么、怎么看，特別強(qiáng)調(diào)幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)的保教結(jié)合點(diǎn)在哪、應(yīng)怎么做，充分利用有限的保教見習(xí)時間，提高保育見習(xí)的質(zhì)量。
5 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐過程的指導(dǎo)
在學(xué)生下幼兒園保育見習(xí)期間，除專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)外，更重要的是要求幼兒園老師和保育員進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生遇到的問題都能得到及時的解決。由于目前大多數(shù)大專生是獨(dú)身子女，本身的自理能力就不強(qiáng)，到幼兒園后，對幼兒生活中發(fā)生的一些事件無從下手，這就更需要老師、保育員手把手地教，以提高他們的技能水平。
第9篇：幼兒園見習(xí)工作范文
一、當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過程和評價等方面，筆者通過對遵義師范學(xué)院的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
1.人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置不合理。
課程設(shè)置在人才培養(yǎng)方案中有重要地位，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的模塊一般分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教育實(shí)踐課程。課程設(shè)置存在如下問題：一是課程門類有重復(fù)和缺失現(xiàn)象，如教育活動設(shè)計課程中幼兒數(shù)學(xué)和語言活動重復(fù)，學(xué)生的薄弱項(xiàng)，如幼兒美術(shù)教育和音樂教育卻很少涉及。又如鋼琴和舞蹈課程只安排在大一和大二，大三則沒有安排。有學(xué)生說：“希望鋼琴課能一直上到大三，因?yàn)橛姓n才會堅(jiān)持去練琴，這樣我們的技能也會好很多。”二是課時安排不合理，這表現(xiàn)在理論課程課時多，而見習(xí)和實(shí)訓(xùn)時間少。只有極少數(shù)的課程有兩周的見習(xí)機(jī)會，而其他專業(yè)訓(xùn)練課程沒有安排見習(xí)。實(shí)習(xí)則集中于大四上學(xué)期，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)。有學(xué)生說：“到了幼兒園，發(fā)現(xiàn)和學(xué)校學(xué)的完全不是一回事，特別沮喪。”有學(xué)生認(rèn)為學(xué)校學(xué)的理論是高高在上的無用論。“如果不幫助學(xué)生解決這些矛盾，則可能重蹈傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中‘理論說一套、實(shí)踐做一套’的問題”[2]。
2.課程內(nèi)容上偏重理論知識學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐操作能力訓(xùn)練。
專業(yè)理論知識是幼兒教育的基礎(chǔ)，決定了幼兒教師專業(yè)成長的高度，但理論學(xué)習(xí)需要聯(lián)系實(shí)踐，以讓學(xué)生活學(xué)活用，這需要在課程內(nèi)容上處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為理論說教現(xiàn)象嚴(yán)重，對學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練不夠。一名大四學(xué)生在實(shí)習(xí)之后說：“在幼兒園舉辦的大型親子團(tuán)體操中，高職學(xué)生體操和舞蹈編排方面較高師本科生更強(qiáng)也更為積極、活潑，能歌善舞的高職教師也更受幼兒和家長喜愛，而在教案和其他文字寫作方面高師本科生更強(qiáng)。但是，幼兒園更注重實(shí)用性強(qiáng)的人才。”家長工作是幼兒園的重要工作之一，需要幼兒教師具有較強(qiáng)的家長工作能力，而高師課程在這方面能力的培養(yǎng)不足。由此可見，實(shí)踐操作能力訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生在幼兒園工作的適應(yīng)方面存在困難。
3.教學(xué)和評價的方式方法單一，學(xué)生偏重于靜態(tài)知識的吸收。
對學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是總想逃課，只是因?yàn)檎n堂教學(xué)質(zhì)量差。教學(xué)方法影響教學(xué)效果，目前高師學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)方法較單一，有學(xué)生說：“很多老師只空講理論，理論聽多了，我們都不愛聽，都不相信了。”教師普遍采用講授法，且講授時只是從理論到理論，未幫助學(xué)生架起理論到實(shí)踐的橋梁，學(xué)生不能理解并吸引，進(jìn)入幼兒園不能自然地用理論指導(dǎo)實(shí)踐。
考試評價影響高校課堂教學(xué)效果，考試評價方式仍然是以考查學(xué)生掌握靜態(tài)知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)過程未很好地體現(xiàn)出來，且學(xué)生分析問題、解決問題和專業(yè)能力訓(xùn)練結(jié)果體現(xiàn)不明顯。這種考試評價方式不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣的作用，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、在順應(yīng)中引領(lǐng)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
1.優(yōu)化課程設(shè)置，理論與實(shí)踐并重。
課程作為人才培養(yǎng)的載體，關(guān)系到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，課程設(shè)置的改革是首要任務(wù)，首先要堅(jiān)定理論知識的重要性，并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐課程，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到理論體系完整，實(shí)踐訓(xùn)練貫穿其中。其次，在課程培養(yǎng)目標(biāo)方面要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，明確理論與實(shí)踐能力的具體目標(biāo)，如美術(shù)教育要求學(xué)生既具備美術(shù)基礎(chǔ)知識，又開展幼兒美術(shù)教育，還將相關(guān)知識應(yīng)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作。鋼琴課程要求學(xué)生能彈奏至少20首兒童歌曲等。再次，課時分配方面應(yīng)做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合。如學(xué)前兒童游戲課程可由15周(每周3課時)的學(xué)校學(xué)習(xí)加兩三周幼兒園課程以觀察和實(shí)踐練習(xí)(設(shè)計與組織游戲活動)。鋼琴、舞蹈、音樂和美術(shù)是學(xué)生的薄弱項(xiàng)，需將學(xué)習(xí)周期延長至大三上下學(xué)期。
2.構(gòu)建教研訓(xùn)一體化實(shí)踐教學(xué)體系。
學(xué)生在專業(yè)理論和專業(yè)能力訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)中，需要對幼兒、幼兒教育、幼兒園有感性經(jīng)驗(yàn)，否則對教師講授的理論內(nèi)容難以理解、分析和討論。因此，我們有必要構(gòu)建集教學(xué)、研究、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為一體的理論與實(shí)踐相融合的實(shí)踐體系。首先，見習(xí)貫穿在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)能力訓(xùn)練的始終。學(xué)生從大二上學(xué)期開始直到大三結(jié)束，學(xué)生每周半天(每月2天，一學(xué)期至少八天)的幼兒園見習(xí)時間。見習(xí)內(nèi)容可以是自由觀摩也可以結(jié)合課程學(xué)習(xí)進(jìn)行，任課教師應(yīng)設(shè)計課程見習(xí)指導(dǎo)手冊，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行觀察、記錄和分析，增強(qiáng)見習(xí)效果。有了見習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生到了大四實(shí)習(xí)就能進(jìn)一步提高實(shí)踐認(rèn)識與能力。
其次，為增強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)的效果，我們要為學(xué)生創(chuàng)造適宜實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境。第一，建立高校附屬幼兒園并擇優(yōu)選用優(yōu)質(zhì)幼兒園作為學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)基地。第二，在基地園有經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐導(dǎo)師管理和指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在見習(xí)中可先觀摩活動，適時設(shè)計活動方案與并實(shí)踐導(dǎo)師探討，然后實(shí)施、改進(jìn)、再實(shí)施循環(huán)進(jìn)行。第三，學(xué)生在見習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)結(jié)束時要提交過程資料和最終學(xué)習(xí)結(jié)果材料，如觀察記錄、隨筆、論文、活動方案、活動實(shí)施視頻等。
3.改革教學(xué)和評價的方式方法，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。
教學(xué)與評價方式方法對教學(xué)有導(dǎo)向作用，因此，改變教學(xué)和評價的方式方法，讓學(xué)習(xí)過程充滿激情、智慧和歡樂尤為重要。第一，改變固定的教學(xué)地點(diǎn)，采用不拘一格的教學(xué)方式。教學(xué)不僅在教室，還可在戶外、幼兒園等場所進(jìn)行。如學(xué)生掌握相關(guān)理論后可去幼兒園觀摩活動，師生共同研討。又如體育游戲可在戶外相互觀摩學(xué)習(xí)。這改變了以往教師單向的知識授受式教學(xué)模式，而將學(xué)生置于教學(xué)情境之中，教學(xué)互動，學(xué)思結(jié)合。
第二，評價方式需關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，注重對學(xué)生綜合能力和專業(yè)技能訓(xùn)練的引導(dǎo)作用。首先，重新分配考核的比例，加大平時成績比例，杜絕學(xué)生臨時突擊過關(guān)的僥幸心理。平時成績注重學(xué)生綜合能力和專業(yè)技能練習(xí)結(jié)果，如課堂表現(xiàn)需考查學(xué)生課堂發(fā)言、參與小組合作情況等。平時作業(yè)不僅是一紙作業(yè)，還可有多種形式，如學(xué)生組織和指導(dǎo)某個活動的表現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)的評價不僅要簡單評ABC等級，還要頒發(fā)證書或獎狀，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)甜頭和樂趣。其次，期末考試要求測查學(xué)生分析問題和解決問題能力。
4.打造研究和應(yīng)用雙師型教師隊(duì)伍。
教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，于是高校學(xué)前教育專業(yè)的教師也是改革之列。隨著國家大力發(fā)展學(xué)前教育，基于各地方高校擴(kuò)招的需要，新招聘一批任課教師，這批教師對學(xué)前理論和前沿研究較為了解，但由于他們往往缺乏幼兒園教育的實(shí)踐性認(rèn)識，在教學(xué)與學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)上不免有理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，一方面要鼓勵學(xué)前教育專業(yè)教師加強(qiáng)對幼兒教育理論與實(shí)踐問題的關(guān)注與研究，另一方面要采取措施鼓勵教師加大與實(shí)踐的聯(lián)系力度，如出臺相應(yīng)文件要求教師每學(xué)期需到幼兒園參與活動不少于20課時，且安排教師帶學(xué)生進(jìn)入幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)等方式，加強(qiáng)教師與當(dāng)?shù)赜變簣@的聯(lián)系，增強(qiáng)教師的實(shí)踐知識與能力。
