小學英語學習計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學英語學習計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學英語學習計劃范文

學習計劃 Study PlanAt the beginning of this term, I made a plan for my study. Now, I find that I carry it out well in the past month. I was poor in Chinese and English last semester. Therefore, I put the two subjects in the priority and I spent much time on them. Happily, I made progress in the two subjects this semester. Besides, math and physics is not so hard for me, but I must do many exercises to improve my knowledge. Half of an hour for each is necessary and I have always been doing so. The other subjects are easy for me. As long as I carefully listen to the teacher in the class and do some reviews, I can do well in them. While, it does not mean that I attach no importance to them. I make plan for my study to ensure the efficiency of my study.

譯文：開學之初，我給我的的學習制定了一個計劃。現在，我發現在過去的一個月我能夠很好的實行。上個學期我的語文和英語很差，因此我把這兩個科目作為我的首要任務并花很多時間在上面。很高興的是，這學期我這兩科取得了進步。此外，數學和物理對我來說不是很難，但是我必須多做練習來增加我的知識。每個科目花上半個小時是有必要的，我一直都是這樣做的。其他的科目對我來說很容桂。只要我課堂上認真聽課，課后復習我就能夠把它們做好。但是，這也不意味著我不重視它們。我給我的學習制定計劃以保證我的學習效率。

通過上面我對我的學習計劃的介紹，希望給同學們的學習很好的幫助，相信同學們會學習的很好的哦。

第2篇：小學英語學習計劃范文

關鍵詞：信息技術 英語課堂教學 培養興趣 注意事項

如何把信息技術與學科教學進行整合，以優化課堂教學、提高教學效率、改善學科教學的陳舊方式，培養出具有創新精神和實踐能力的未來社會所需要的人才，是當前課堂教學改革的關鍵。為此我校進行了信息技術與學科教學整合的教學改革試驗，收到了較好的效果，總結出了一些經驗和方法。

一、利用信息技術激發興趣，讓學生輕松進入課本角色

新課標英語要求英語課堂是學生的“大舞臺”，學生可以在課堂上展示自己，與他人交流，提高口語在日常生活中實際的運用能力。為了讓學生感受這種語言環境，可通過信息技術的引入創造一種氛圍，使學生獲得一種積極的情緒、情感體驗，將認識與情緒聯系起來，把課前幾分鐘作為熏染學生的“前奏曲”，充分喚起學生學習英語的欲望和學習興趣。如：我在教授新課標英語第四冊《HAPPY BIRTHDAY》這一課時，預先設計了“生日聚會”的場景錄像，由學生扮演課本中人物的角色，他們爭先恐后地介紹自己、互相問好、了解朋友后，歡快地唱起了《HAPPY BIRTHDAY》這首大家非常熟悉的歌曲，他們開心地唱著，開心地跳著，在一起分享著糖果。看完這生動的畫面、精彩的表演后，我問學生：是否愿意扮演劇中的人物？是否愿意參加他們的聚會？學生異口同聲地回答愿意。這樣，我便輕松地把孩子引進了氛圍，使他們通過與同學的協商、討論、參與演練，發現了新知識，理解了新知識，歡快地進入到這節課的新授內容角色之中。學生們喜歡這樣的開課方式，急切地想知道老師這節課要給他們展示什么，期待著教師帶給他們精彩的節目，這就為下一步教學起到了良好的鋪墊作用。

二、利用信息技術化難為易，幫助學生主動學習

英語是一門實踐性很強的學科。在教學上，教師首先要改變自己的角色――不僅是單一的傳授者，而且是教學的組織者，是學生學習的合作伙伴。學生只有靠自己學習、思考、實踐，體會學習的興趣和獲得成功的喜悅，才能得到心理和語言素質的發展，提高學習效率。在教學中，可以充分利用信息技術等多種媒體，使其“聲、光、影、像”于一身、具體、直觀、生動、形象、信息量大、時空量大等特點，為學生提供充分的感知對象，培養學生的創新思維，幫助學生主動學習。

例如：在教授新課標英語《IT’S MORE EXPENSIVE》這一課中，重點是要學生掌握形容詞比較級的用法。如果直接生硬地講解語法概念，學生勢必產生陌生的感覺，這對掌握課本知識不利。因此，我使用了預先制作的課件幫助教學。屏幕上先是出現了一個漂亮的外國女孩，她在商店里挑選自己喜歡的物品。隨后出現了兩條漂亮的裙子，一條綠色帶花的裙子是50元，一條紅色的裙子為80元。

小女孩走到綠裙子前，高興地說到：“WOW！It’s beautiful，I like it.”走到紅裙子前：“It’S beautiful too，I like it very much. But it is more expensive.”最后小女孩選擇了漂亮的而且便宜的裙子。播放兩遍后，學生通過觀察畫面，自己動腦很快就明白了其中的意思，并初步掌握了句型。然后教師再指導和幫助學生進一步學習，最后再利用電腦播放Sam一家挑選電腦的課件，使學生輕松愉快地掌握了對比東西價格時形容詞比較級的用法。

三、利用信息技術創設情境，讓學生充分進行交流

教師應當努力做的，不是告訴學生有關語言的知識，而是要使他們學會使用語言。學生掌握語言的程度怎樣，歸根到底要看使他們如何熟練地運用語言而不是看他懂得多少有關這種語言的知識。信息技術的使用，改善和發展了教學方法，創設了情境，沖破了時空限制，提高了技能技巧的訓練水平，幫助了教師的教學，為學生提供了充分的感知對象，擴大了直接交流的范圍，使學生充分交際起來。例如可以先播放動畫表演對話，然后經過微機軟件處理，選擇動畫聲音消失，學生只看到活靈活現的畫面，進入角色練習，進行最佳配音比賽。信息技術的利用刺激了學生的聽覺、視覺，此時學生個個爭先恐后，容易輕松地進行交流，在情境中學以致用。

第3篇：小學英語學習計劃范文

一、運用信息技術，創設生動教學情境

情境創設對語言學習尤為重要，學生只有在特定的情境中才能學會語言并進行交流。然而，在日常生活中學生很少有英語訓練的有效環境和機會，這就要求教師運用各種手段創造情境，而信息技術的運用能幫助教師很好地做到這一點。如，二年級上冊第一單元《Myfamily》，學生剛剛從一年級過渡到二年級，學習較長的關于家人的四個單詞：father，mother，brother，sister有難度。我將有關家庭客廳的圖片投影在教室幕布上作為背景，請四位同學戴好頭飾，上講臺扮演父親、母親、兄弟和姐妹四個角色，然后請其他同學來指認。在客廳圖片的背景支持下，學生們一下進入情境，學習這四個單詞的時候十分積極，課堂氣氛異常熱烈，學習效果也得到了提高。簡單的投影使得學生一下融入了和單詞有關的情境中去，激發了學生的學習熱情，也提高了教師的教學質量。

又如，在三年級課文《Where’sthebird》中講授：in，on，under，beside這四個方位介詞時，我制作了這樣一個課件：一只小鳥飛到校園后落到教室的屋頂上，在空中盤旋幾圈后飛進了教室里，飛到講臺上吃米粒，再飛到課桌底下，最后停在教室門邊上。小鳥每飛到一個地方，我就點擊暫停按鈕，詢問學生：“Where’sthebird？”學生看著屏幕上小鳥與教室、講臺、桌子和門的位置關系，用in，on，under，beside三個介詞準確地回答小鳥的具置。在這個過程中利用課件把抽象的講授過程轉化為形象生動的動作過程，學生在動態課件中融入情境，原本抽象的單詞學起來既輕松又牢固。

二、運用信息技術，制作優質有效課件

在英語課堂教學中，教師運用信息技術制作課件創設一定的情景，讓學生在情景中進行探討、發現，在特定的情景中去理解事物本身，這樣有助于學生對學習內容的理解，培養學生自己發現問題和解決問題的能力。

例如，在《Atthesnackbar》這節課中，我利用Bobby這一人物導入新課。課的一開始，Bobby出現在課件上，一臉愁容。我引導學生大聲問Bobby怎么了，然后播放事先錄好的配音，讓Bobby說自己餓了，這之后便順理成章地學習小吃店里的飲料和食物。這樣的人物設定和配音效果，使新授知識的學習自然流暢，學生也十分感興趣，學習積極性高。現在，課件的運用已經十分普遍，幾乎每節課教師都會使用課件。它讓英語課堂原本枯燥乏味的學習氣氛改頭換面，學生在趣味性強的課件的幫助下提高了學習興趣和學習效率。可以說，由于大量運用多媒體教育技術，小學英語教學更具時代特色，也使“從做中學”“寓教于樂”“因材施教”等現代教學觀念真正落到了實處。

又如，我在講授名詞單數與復數的概念時，也制作了信息化的課件。動畫顯示名詞單數與復數的變化規律，并讓學生即時練習，然后顯示分數。這樣圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，不僅可以有效地激發學生學習的興趣，也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，加深大腦的識記，讓學生輕松掌握更多的語法知識。

三、運用信息技術，創新生動教學手段

多媒體課堂能創設出圖文并茂、聲色俱全的環境，改變傳統的“粉筆加黑板”的枯燥模式，使學生更快地進入角色，產生情感體驗，激發他們的學習積極性和主動性，增強對知識的理解和記憶。我在教授動物類單詞時，會讓學生觀看相關動物的視頻，了解它們的生活習性，給學生更直觀的印象。學生也可以通過網絡獲得這些動物的信息，對它們有進一步的了解。在這樣的基礎上再教授單詞，學生有了積極性，很快掌握了上述單詞。

除了運用視頻、網絡之外，我還充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，用光盤播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調。我還利用光盤的配音功能，讓學生在“角色扮演”這樣的游戲中鞏固正確的語音語調，鍛煉口語能力，真正地寓教于樂。

四、運用信息技術，進行英語網絡教學

《英語課程標準》指出：“教師要利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。”隨著網絡進入課堂，學生與各類信息的距離越來越近，這為我們提供了一個改變教學方式的機會。

1.通過介紹一些小學英語在線收聽的網址，欣賞有聲故事，唱英語歌曲，提高學生聽讀能力，培養學生英語學習興趣。如，三年級學生在學習數字時，我提前布置預習作業，讓學生上網在線聽《Tenlittle Indianboys》這首英文歌曲，并學唱。在第二天的新授課上，學生先合唱這首歌曲，然后過渡到數字的學習。這樣的教學過程，既激發學生學習興趣，也提高教師教學效率，一舉兩得。

2.使用E-mail，提高寫作能力。學習英語寫作是有效提高英語水平的重要手段，但也是學生普遍頭疼的環節。對高年級學生來說，掌握一定的寫作能力是非常有必要的。單純的命題作文會讓學生感到枯燥無聊，失去對寫作的積極性和熱情。通過E-mail的英語互相交流是真實的、高度積極的、具有現實意義的語言實踐活動。學生對這樣的寫作方式表現積極，樂于表達自己的真情實感，從而寫出有內容而非空洞的好作文。這在一定程度上也培養了學生的創新精神。

第4篇：小學英語學習計劃范文

【關鍵詞】 英語教學 現代化教育技術 游戲

小學英語教學中通過現代化的教學手段，把游戲引進小學英語教學課堂，可以更好地調動學生學習的積極性。運用現代化教學手段讓小學英語教學更加直觀生動，讓小學英語教學游戲化。

1. 現代教學手段可以把游戲更好地運用到教學中

信息技術為教學提供了更廣闊的空間，教學中利用多媒體把枯燥的文字通過圖片、音像通過游戲的形式來呈現出來，使教學生動化。運用現代化教學手段可以使游戲更為生動有趣，把抽象的文字通過游戲去形象的呈現給學生。例如，小學生對于新鮮的食物都充滿了好奇心，每個孩子都會有發掘新事物的能力，有趣和新鮮的事物能吸引孩子，讓孩子印象深刻、持久。英語教學課堂可以運用現代化的教學手段創設多樣性、趣味性的游戲去進行語言教學，給學生提供充分的語言活動，讓學生在輕松愉快的環境中學習知識，鞏固內容。每個孩子都是小小的藝術家，他們喜歡表演，希望引起他人的注意，如果教師能利用孩子的這一特點，挖掘孩子的潛力，把英語課堂變得活躍輕松，合理組織課堂教學活動，讓學生們在趣味活動中學習語言。

2. 現代化游戲教學的作用

2.1活躍課堂氣氛

根據小學生的心理和生理的特點，學生樂于參加一些競賽性的活動，游戲可以使以往沉悶的課堂氣氛變得活躍起來。例如我在實習生活中教授牛津小學英語5A Doing housework一課時，我把需要學生掌握的幾個動詞jump， walk， run， sleep及句型What are you doing？都串在歌曲中，并配以相關的肢體動作，和學生們一起邊唱邊跳，使知識的學習變得簡單、生動、印象深刻。同時，產生積極向上、歡樂愉快的情緒，在潛移默化中更加激發小學生學習英語的興趣和熱情。

2.1 促進兒童記憶力的發展

在小學英語教學中，最令教師頭痛的問題是：為何學生對所學知識遺忘的如此快？剛剛學習過的單詞，在下節課提問時幾乎有一半的學生又忘了怎么讀。這一方面與學生沒有認真復習有關，另一方面也與學生缺乏學習興趣有關。課堂上沒有很好的學習是英語學習效果不好的主要因素。而游戲教學有使知識形象化，增強記憶的強度，促進兒童記憶力的發展等特點。如在教學3B《Unit 3 Family members》中這幾個單詞：grandfather， grandmother時，讓學生邊說邊表演捋著胡子的 grandfather，捶著背的 grandmother，并設計讓一學生表演 grandfather， grandmother， father， mother 等，全班學生問：Who’s that man / woman？教學中由于多媒體的運用，把本來枯燥單調的單詞學習變成了生動形象的游戲，激發了學生的學習興趣，收到了很好的學習效果。

2.2 提高學生綜合語言運用能力

英語的學習不僅僅是記憶、理解、書寫，還要能夠說出來，能夠正確流利地說出來，這是重點也是難點。用現代化的信息技術把課文的有關內容做成演示課件，通過音像、視頻等手段把課文內容形象化和具體化，教學內容就變得生動形象。學生就有了學習興趣，也就鍛煉了學生語言表達和運用能力。如4B 《Unit 4 Buying fruit》中What would you like？ I’d like some ... How many kilos？句型以及水果類單詞，可以這樣設計游戲：讓學生把教室當成一個超市，讓學生扮演售貨員和顧客進行購物活動，并配上飾品和模型水果，給學生創設一個真實的情景。游戲的趣味性和生動性，激發了學生課堂學習的參與性，效果很好。

3. 游戲教學的常見類型

3.1猜謎游戲

用多媒體去引導學生猜謎游戲，它把謎語引入課堂，調動學生興趣，不僅訓練他們的聽說能力，而且能激發學生的學習熱情。在學習《牛津小學英語4B》的教學內容中關于學習用品、食品與飲料、顏色等數詞時，通過多媒體課件把英語單詞和食物照片聯系起來展示出來，再學習“Guess， what’s in my bag？”、“How many ... are there in my bag？”等問題，學生很快就掌握了學習內容。

3.2角色表演游戲

角色表演游戲根據少年兒童好表現的心理特點設計的。在進行角色表演游戲前，教師要設置好情景，分好角色，可以是師生交替扮演或學生們自己分角色扮演，使大家置身于情景中，活學活用語言知識，達到語言交際的目的。在課堂上，可以先讓學生交替扮演，整體操練進行練習，而后上臺對話表演。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，改變以往英語教學枯燥無味的局面，鍛煉了學生在情景中活用英語，聽說英語的能力。

在英語游戲教學中教師要根據學生的年齡特征和英語水平設計游戲，在游戲中做到活而不亂，收放自如，才能收到良好的效果。

第5篇：小學英語學習計劃范文

【關鍵詞】實效化初中英語課堂教學

引言

根據新課標的要求，英語課堂教學不僅要提高學生的英語考試水平，更重要的是提高學生英語應用能力，將自己掌握到的英語知識和技巧靈活地運用在生活實踐中。這既給學生學習提出了要求，也給教師的教學活動帶來了挑戰。基于實效化的初中英語課堂教學是當前確保英語實際應用能力的一種有效方法。

1.基于實效化的初中英語課堂教學具體方法

1.1實效化課前準備

一場高質量的教學活動離不開好的備課效果，實效化課前準備即指教師依據具體課程的特點與學生的接受能力，對課程進行精心規劃設計，挑選出學生感興趣的話題，大膽采用創新型教學方式，借助新穎工具，在實際教學過程中最大程度地激發初中學生的好奇心與學習興趣[1]。通過將話題導入課程，再將課本內容引入教學互動，最后再次導入話題進行深化指導的三步教學設計，積極營造出良好的班級學習氛圍，確保學生能夠在寓教于樂的環境中學到日常生活中的英語知識。

以譯林版初中英語七年級上冊《welcome to school》這一課為例，教師在實際備課過程中，就可以將學校這一要素分解為校園、老師、學生、班級這幾部分，然后針對每一部分找出相應的圖片，有條件的可以將本校拍攝下來，以增強學生的認同感和熟悉度。做好每部分的圖片之后，教師在每張圖片下進行相應的英語描述，描述語句要求通俗易懂，便于在課堂上帶領學生進行朗讀，集中學習注意力。同時教師還可以提前布置一些課堂作業，例如讓學生自己說出對school（學校）的認識描述，以活躍課堂氣氛。通過對這一課的相應課程設計，有利于教師提高教學自信和掌握課程進度的能力。

1.2實效化課程指導

（1）社會實踐素材的引入

在實際教學過程中，為了達到實效化的目的，教師應該做到所導入話題要與生活實際緊密相聯。具體來說，教師應直接從日常生活素材中找到與課堂話題相適應的素材，對其進行加工整合之后，導入課堂教學活動。由于素材來源于社會實踐，具有很強的現實代入感，可以消除課本理論與實際生活的距離，因此學生接受起來更快，學習的積極性也隨之被激發出來。社會素材所起的另一個重要作用是促進學生的發散性思維和創新精神的發展[2]。中學生正處于生長發展的重要階段，這一階段的學生想象豐富，思維拓展能力非成年人可比，因而社會素材等于是起到了拋磚引玉的作用。通過單一素材的引導鼓勵學生自主思考，積極歸納出自己在現實生活中所經歷過的實踐英語知識，達到教學質量在反復學習的過程中不斷深化提高的教學目的。

以譯林版初中英語七年級上冊《pets》這一課為例，初中生大多對寵物極感興趣，學生家里養寵物的情況也并不少見。針對這一現實狀況，教師在將生活中的寵物信息作為文本素材導入課程之后，就很容易引起學生的共鳴。這個時候，教師可以適時向學生提問，例如“Which pet do you have？” （你養的是什么寵物？），再讓學生回答。若學生一時無法用英語表述，可先用中文回答，然后教師再告知學生相關的英文名稱。同時，教師還可以向學生發起給寵物起名的活動，將學過的英文名稱和表述方式實際應用于動物身上，起名方式可多種多樣，如蛇可取名為“long”，大型犬類可取名為“strong”，小狗可取名為“candy”等。通過課堂討論這一形式不僅能夠極大調動學生們的積極性，同時又對之前已經學習過的知識進行了回顧復習，在實踐活動中一舉兩得。

（2）課堂知識的實踐應用

在課堂教學活動中，教師除了引導學生從實踐生活中汲取素材進行研究思考之外，還需要引導學生將新掌握的知識應用于現實，幫助學生在現學現用中深化對英語學科的理解認識，提高自身自信心和成就感。授人以魚不如授人以漁，教師可以適當地設立一些典型性教學情境，讓學生在情境中獲取新知識之后，通過自身反饋再建構新的情境模式，以達到系統、全面認識所學知識點的效果[3]。

以譯林版初中英語九年級上冊《Films》這一課為例，由于課題是學生所感興趣的電影與相關的電影明星，教師可以有力抓住這一心理訴求點，在典型情境中介紹基本電影知識之后，將課堂交給學生，讓學生們議論、介紹自己喜歡的電影和電影明星（最好用英語）。在學生反饋課堂的過程中，教師還可以進行適當地引導，比如可以問學生“《大話西游》用英文怎么說？”引起學生的疑惑。當學生知道答案是“A Chinese Odyssey”繼而恍然大悟的時候，教師可以趁機拋出問題“請用英文翻譯我們熟悉的電影”或“XX電影名稱用英文怎么表述”，繼續引導學生繼續用英語思維進行研究思考

1.3實效化課堂延展

實效化課堂延展即指教師以布置課外作業的方式，拓展教學空間和領域，進一步深化學生的英語掌握程度。以上文所舉《Films》為例，教師所提“XX電影名稱的英文表述”就是一項很好的課外作業，學生通過在課外查閱相關資料得到答案之后，再次上課時與教師溝通交流，從而鞏固和復習了所學知識。

2.結語

任何一門語言的學習，最后都是以實際應用于現實為根本目的的。我國的英語教學曾經一度落入了“應試教學”的弊端之中，在新時期的教育理念新要求下，教育工作者應當著重關注初中英語教學過程的實效性，切實從課前準備、課堂實踐指導、課后延展三方面貫徹落實實效化教學，真正實現英語素質教育教學，提高教學質量，促進學生身心的全面健康發展。

參考文獻

[1]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞教學[J].中小學外語教學，2011，1（2）：22-23.

第6篇：小學英語學習計劃范文

從目前的現狀看，我認為中小學教師要經常走到一起，相互聽課，聯合教研，形成良好的縱向學術交流氛圍。作為初中英語教師，更應該做好以下幾個方面的工作。

一、在側重知識傳授的同時，注意延續學生的學習興趣

我們可以精心設計課堂的各個環節，讓課堂充滿活力與朝氣，盡量調動學生參與課堂會話表演。運用直觀教具營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。

二、在注意教會學生應對考試的同時，教會學生實際運用英語

教師要注意延伸小學老師所采取的形式多樣的口頭訓練方法，并根據初中學生的身心特點，調整方式、難度以及要求。使學生進入初中對口語的訓練仍不松懈。

三、在普遍要求的同時，注重個體差異和輔導

剛入初中的學生，由于環境、家庭和個人等因素的影響，會出現英語水平參差不齊的現象。因此，初中教師要深入了解每個學生的學習水平，做到心里有數，在進行個別輔導時有的放矢。

四、培養學生良好的學習習慣

初中教師應注意指導學生保留小學英語學習中部分好的習慣。例如，積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。應有意識地培養學生課前預習，找出問題的習慣；課內認真聽課和做筆記，積極思考、積極提問的習慣；課后整理筆記，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情境下言語交流的習慣。

五、重視教學評價內容和形式的銜接

第7篇：小學英語學習計劃范文

關鍵詞：新課標；教師素養；小學英語教學

G623.8

一、新課程時期小學英語教師應當具備的核心素養

（一）語言素養

語言素養又可以細分為知識與技能兩個部分。語言技能主要考察教師英語聽說讀寫這四個方面的能力，能否將這四個技能靈活運用。語言知識主要指英語的單詞、語法、語義等專業知識。在小學英語教學中，教師必須要靈活運用語言技能與語言知識，為學生創造更好的語言應用環境，幫助學生在生活中練習英語，提高學生英語運用能力。新課標針對小學階段學生心理年齡特征，即喜歡模仿他人說話，不喜歡重復等特點，對英語語言方面提出了要求，則該階段的學生要形成正確的語音語調。但是實際教學中很多老師并沒有重視語音語調的培養，甚至出現讀錯的情況，誤導了全班學生。因此作為學生英語的啟蒙教師，更應當提高自己的語音和口語水平，來為學生做出正確的示范。

（二）教學技能

教學技能指的是教師對課堂教學任務的設計、教學活動的安排等，教學技能的高低關系到學生能否在課堂上充分地使用英語進行交流。小學英語教學容易受到學生心理年齡、語言水平等多種因素的限制，因此英語老師必須要明白本節課的教學要求以及目標，根據這些制定具體的教學內容，開展一系列的教學活動，幫助提高課堂教學的效率。英語是中國學生的第二語言，學起來難免會有些困難，因此教師在課堂教學之前就需要使同學明白自己應當做什么，如何做等問題，如果學生不清楚教師的命令，則教學任務無法順利開展。新課標要求課堂涉及到復雜的活動，教師除了需要用清晰的語言加以解釋之外，還需要通過親身示范、或者唱歌、繪畫等多種方式，讓學生更加直觀地理解這些問題。根據新課程標準的精神，英語老師要充分利用自己的語言知識教導學生英語學習，不僅要讓學生知其然，更要讓他們知其所以然。

（三）教學策略及文化意識

學習策略是學生為了達到具體的學習目標而采取的行動與步驟，策略具有多樣性和靈活性，根據個體情況不同有所變化。新課程標準要求教師在英語教學活動中，有意識地培養學生自主調整學習策略的能力。小學階段的學生只需要掌握最基本的學習策略即可，比如制定自己的英語學習計劃、與他們主動交流等，雖然這些策略很基礎，但都是缺一不可的。

語言承載了一個國家的文化，在英語學習中，多了解西方國家的人文風俗、地理、生活習慣等，都可以讓學生更好地了解英語的含義。老師應當根據學生心理年齡以及認知水平，有對性地為他們普及西方文化，以及中西方文化的差別。

（四）教學工具應用能力

新課標指出教師應當掌握并且能夠靈活運用多種教學工具，這是教師核心素養之一。結合小學生興趣愛好、認知水平，采用圖片、實物或者自己編制的多媒體教材都是比較好的教學工具，能夠迅速迎合學生的需求。隨著信息技術的不斷發展，互聯網進入眾多的學校，其具備較強的交互性，可以最大程度地調動其學生的積極性，培養他們對英語學習的興趣，使他們主動參與到英語活動當中。當下英語教師應當充分利用這一現代化的教學手段，來提高課堂教學的效率。

根據新課標的指示，小學階段的英語教學主要目的是激發學生對英語學習的興趣，培養他們正確的學習態度，為他們樹立英語學習的信息。因此幫助學生培養英語學習興趣，打下基礎也是小學英語教學的主要目的。這個目的能否很好地實現，取決于老師的能夠靈活運用各種教學工具，來為課堂增添樂趣。

二、小學英語教師素質培養的方式

（一）嚴把教師質量關

提高小學英語教師的整體素養，最主要的是嚴把教師質量關，考核不合格的教師絕對不能登上講臺。因此當下最重要是尋找教師的來源。第一，可以發揮外國語學院的重要作用，尤其是師范類學校當中的外語系學生。這些高等院校通常師資力量較強，擁有多年的辦學經驗，培養出來的學生素質也較高；第二，可以選拔英語專業的或者非英語專業但是通過六級考試的優秀畢業生，通過短期化訓練的方式為他們普及英語語音、教育心理學、教學基礎理論、教學方法等知識，為順利通過考核的人員安排教學崗位。應屆畢業生比較年輕，在工作中也更有活力，更能夠做到寓教于樂；第三，利用初中或者高中富余的教學力量加入到小學教學隊伍。

（二）做好再培訓工作

再培訓工作主要有以下幾種方式：（1）通過定期會議、講座、網絡等方式對在職的英語教師普及教學理論知識，介紹國內外先進的教學方法，鼓勵優秀老師分享自己的教學經驗；（2）充分利用當地乃至全國高校的師資力量，邀請語言學、教育學方面的教授、學生定期下基層講學，通過開展定期或者不定期講座的方式，鼓勵老師多于專家交流自己的教學疑惑。有條件的學生可以選拔本校優秀的英語教師進高校再進修，提高自己的英語教學能力；（3）制定本校的教師培訓計劃，根據計劃的流程每年選拔優秀教師出國進修，開拓眼界，學習西方先進的教學理論與方法，回來后做匯總報告，將這些優秀方法在全校普及。

三、結束語

小學英語課程主要是為了培養學生對英語學習的興趣，為學生打下英語學習的基礎，對提高我國公民整體英語水平有著重要意義。小學英語教師素養水平的高低，直接關系到了小學英語的教學質量，因此必須予以重視，通過各種方式培養教師素質能力，提高整體的教學質量。

參考文獻

[1]王薔等.全國首屆小學英語優質課競賽課堂教學觀摩分析報告[J].中小學外語教學，2011.（8），（9）.

第8篇：小學英語學習計劃范文

《英語新課程標準》指出：要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。這一闡述要求英語教師在課堂教學中，需打破“以知識為本”的教學觀，應重視和培養的學生的英語自主學習能力。同時，新課標提出英語課程要關注每個學生，幫助每個學生體驗英語學習的樂趣與體會學習帶來的成就，提高人文素養和實踐能力，從而促使學生個性發展。然而，在現階段小學英語教學中，部分學生的英語學習存在一定的障礙，甚至有小部分學生其他課程學得較好，而英語學習卻有著相當大的困難。相關實證和調查顯示，許多學生的英語學習無目標及計劃，英語學習處于較于渙散及被動的狀態，課堂上也不能積極參與課堂活動。而這諸多表現都指向于一個特征：缺乏自主學習能力。因此，關注學困生自主學習能力顯得尤為重要。

二、學困生與自主學習能力之間的關系

學困生是指在學習上存在困難的學生，也叫學業不良者。國內學者鐘啟泉認為學業不良者即指學習成績未能達到同其智力水準相稱的兒童的總稱。這部分學生的特征是：智力正常，而學力欠缺，學習成績較差，在課堂上不能集中注意力，學習意識不強，缺乏主動性，不愿也不會學習。有國內學者指出影響學困生英語學習的因素主要有智力因素和非智力因素，即興趣、動機、情感及環境等。語言學家Ellis認為導致學生第二語言學習困難主要是焦慮，不用功，較低的學習動機以及不良的學習習慣等。由此筆者認為，小學階段的英語學困生，由非智力因素造成的諸如沒有學習動機，沒有良好的學習習慣，缺乏自我監控能力及正確的學習方法等是造成其學習的主要原因。

三、提高小學英語學困生自主學習能力的途徑

本文認為，對于由非智力因素引起的小學英語學困生，可以從學習動機培養和學習策略指導兩方面來提高自主學習能力。學習動機促使學生正確對待英語學習，較好的動機強度會促進有效學習策略的發展，而有效學習策略所帶來的成功預期反過來將進一步提高英語學困生的動機強度，使英語學困生進入一種良性的循環。因此，提高學困生的自主學習能力可以從以下幾個方面著手：

（一）激發內部學習動機，掃除學生情感障礙

自主學習要求學生必須具備一定的學習動機。學生之所以存在學習困難，部分原因在于沒有良好的學習動機，對英語學習存在畏懼，被動地進行英語學習，很少體現學習帶來的喜悅感和成就感。學困生感覺自己不如別人，這種經常性的提醒會威脅個體自尊需要的滿足，挫傷其學習動機。如筆者的一位學生不喜歡英語學習，在英語課堂上不聽講，不發言，不寫作業。他認為他英語就是這么差，再努力也取得不了好成績。對于這樣的孩子，正確的做法就是培養他們追求成功的學習動機。在課堂上，教師不要強調師者尊嚴，應該創設輕松的語言氛圍，減小競爭壓力，使學生處于最好的思維狀態。研究表明，對于學困生來說，壓力會阻礙智力的全面發揮，而身心的放松會促使人積極思維。同時教師在設計教學環節時，對于不同程度、不同水平的學生應設計不同難度的任務。最基礎和最容易的、與他們學力匹配的任務，如跟讀單詞、跟讀句子等能讓學困生感覺到英語學習的愉悅，體會被表揚和贊賞的成就感。而積少成多的成就感會讓學困生更加積極主動地參與英語學習，以便獲得更大的成功。而在學生失敗時，應正確引導學生歸因。對于學習不努力不認真的學困生，應幫助他認識到失敗與個人努力程度不夠，應更加努力；而對于學習努力后仍然失敗的學困生，應仔細幫助他尋找學生，指導學習策略。

（二）指導學習策略，引導學困生學會“釣魚”

除了激發學習動機外，自主學習能力很大一部分來源于正確的、適合的學習策略。”。新課程標準也強調：“必須關注學生的學習過程和方法，注重培養學習習慣、學習策略。”學困生轉化的初期，靠降低難度和競爭強度讓學生體驗成功是有效地，而隨著英語學習任務的難度逐漸加大，必須幫助學生養成良好的學習習慣，找到適合自己的學習策略才能維持學困生的成功體驗，發展自主學習能力。

1、培養認知策略。學困生對于單詞及詞組的記憶都存在很大的障礙。他們的詞匯在頭腦中是孤立存在的，他們記憶單詞就是一個一個字母地背，這種方式記憶慢，遺忘快。教師可以幫助學生以一個基礎詞為中心的網狀思維導圖。通過聯想及擴充，學生可以把同類詞、近義詞、反義詞、音形詞、形近詞等相關詞匯形成一個較為緊密的詞匯圖式。此外，單詞拼寫對于學困生來說也是一個攔路虎。筆者的一名學生，進行單詞聽寫時，20個有16個錯誤。孩子非常努力地去記憶單詞，可就是記不住，自己也非常苦惱，英語學習停滯不前。教師可以針對學困生這部分的薄弱點，對學生進行一些記憶策略，如合成法、象形法、拼音法、比較法等。學生掌握了一定的記憶方法，加之良好的學習動機，將更加促進他們積極主動地探索單詞記憶。

此外，掌握一定的閱讀技巧可以提高學生的自主學習能力。教師可以推薦適合學困生學情的課外讀物，如較為簡單的繪本等。并不定期地和學困生一起進行閱讀，傳授閱讀技巧，如通過下下文猜測詞意，通過詞典確認詞意。再把單詞或比較地道的英語短句抄下來，每天說一說。這樣既擴大了詞匯，掌握了一定閱讀方法，又增加了口頭表達的機會。

2、培養元認知策略，提高自我監控能力。美國心理學家J.H.Flavell將元認知定義為：“認知主體為完成某一具體任務或目標，依據認知對象對認知過程進行主動監控以及調節和協調”。它可以幫助學生監控和調節自己的學習過程。學困生最大的一個特點是自主學習意識不強，學習沒有目標和計劃，做事半途而廢。教師應幫助學生制定一個合理的學習目標，并據此制定合理的學習計劃。并讓學生自己監督自己是否按照計劃進行學習，反省在學習中遇到的問題。如上述所說學生，在學期初，筆者就幫助他制定學習計劃：教材當中要求的四會單詞要會認、會讀、會寫，句型要求會讀、會做簡單的知識運用題。并要求他依據計劃，制定每個單元的學習計劃。具體到每天記憶的單詞數、一周循環記憶次數，句型如何檢測等。這個學生依此把自己的學習計劃制定為：每天3個單詞，一周全面鞏固2次， 每天讀一次課文，每周進行一次重點句型整理，總結自己的學習情況。每周和老師匯報一次，及時調整自己的學習方法。通過合理的計劃及實施，這位學生的英語學習能力大大加強。當然在培養學生自我監控能力時，需要得到家長的支持與配合。

（三）在課堂教學中促進學生自主學習

自主學習是一種學生的學習能力，然而這種學習能力也需要在課堂上進行培養。有國內研究者認為：在課程上應以學生為中心，重視學生課程上的學習體驗；應重視預習作業的設計，變學后作業為學前作業，培養學生良好的自主學習習慣[4]。在小學階段，英語學習主要為對話教學。如果在對話教學中提高學生自主學習能力也是教師應該思考的問題。筆者認為，可以從以下幾個方面進行教學：

1、重視預習作業的設計。預習作業作為新知識學習的第一關，是培養學生自主學習能力的有效載體。一份預習作業包括本課時的學習目標、知識重點、自學難點，還應包括恰當的策略指導。而針對學困生的能力，可遵循“難度低、好操作、小步子走”的原則，進行合理地設計。如牛津小學英語5B Unit 6 A PE lesson這一課，要求學生掌握關于動作的指令用語Touch…with，可設計預習作業：看圖片猜測意思，再結合幾個含有Touch…with的句子讓學生猜詞意，最后讓學生仿照課文句子用Touch…with寫一個句子。

2、自主與合作相結合。在小學階段，許多的課文學習都以Pair-work， group work等形式呈現。合理利用合作學習可以促進學困生的自主學習能力。首先應按照“組內異質，組間同質”的原則合理組建合作小組，再通過“生幫生，生教生”促進學生自主學習能力。教師在布置合作任務，要關注任務的難度梯度，以便學困生的加入。例如在教授牛津小學英語4B Unit 7 At a snack bar， 可以布置學生3人一個小組進行點單的表演練習，試著讓學困生擔任對話量較為適中的角色，并請學習較為優異的同學進行指導，在表演結束后讓學困生做為小組代表總結點單需要用到的句型。這樣既讓學困生有了展示的機會，也便于老師了解學困生知識的掌握情況。

第9篇：小學英語學習計劃范文

關鍵詞：小學英語；兩極分化；成因

小學階段是學語言的最佳時機，小學階段英語的基礎是否扎實將關系到學生今后在中學、大學的發展。但隨著英語課程改革的不斷深入，在我們的實際教學中，由于受各種主觀因素和客觀因素的影響，英語水平兩極分化的趨勢愈來愈明顯。結合自己多年的教學實踐，我認為造成學生兩極分化的因素是多種多樣的，有主觀因素也有客觀因素，下面我就結合自己的教學經驗來談談小學英語兩極分化的成因。

一、教師因素

1.教師的教學觀念

（1）忽視了學生內在興趣的培養。小學開設英語課，教育部文件和新課標都明確提出，基礎教育階段英語教學的主要任務是激發學生的英語學習興趣，為學生今后的語言學習打下堅實的基礎。在教學中，廣大小學英語教師都能貫徹這一理念，采用多種多樣的教學方法來實現這一目標，在學生英語學習的初學階段確實收到了很好的教學效果。但我們發現，隨著學生心智水平的不斷發展，到了中高年級，外在興趣不能滿足學生學習的需求，如果教師一味地追求“玩”，必定會使一部分學生逐漸失去英語學習的興趣，也會導致兩極分化現象的出現。

（2）忽視英語雙基。隨著新課程的開展和實施，我們的英語課堂教學也呈現了一些新的教學理念，課堂中大部分教師主要體現“以人為本”的教學理念，倡導任務型、活動型教學。然而，隨著這些理念在教師思想中的扎根，一部分教師在教學不重視雙基的落實，教學中不讓學生學語法，不教音標，不引導學生背單詞，從而致使很多學生基礎知識薄弱，隨著不斷的學習很容易出現兩極分化的現象。

2.教師的教學方法

（1）在實際的教學中，我們可以看到兩極分化的問題還和教師的教學方法有很大的關系。無論是哪個階段的教學，無論是采用什么樣的方法激發學生的興趣，最重要的一點是要讓學生學有所獲，如果光是外在的興趣占主導地位，學生的興趣不會保持很久，這樣就會造成兩極分化。

（2）科學的教法首先應該符合學生的認知水平，同時還要能激起學生的學習欲望和熱情，這樣可以把學生非智力因素由消極變為積極，又可以把難而乏味的教材化為有利的條件，從而減少或控制兩極分化現象的出現。

（3）“教無定法，貴在得法”，教學中重要的不是教給學生多少知識，而是教給學生學習的方法，激發學生的求知欲望。在英語學習中，很多學生出現兩極分化的根本原因就是缺乏正確的學習方法策略和良好的學習習慣，這就要求我們的英語教師在教學中，不僅要注重知識的傳授，更要重視方法的傳授。

3.教師情感的投入

教學中我們發現，很多英語教師在教學中缺乏對學生情感的投入，對于英語學習有困難的學生更是沒有情感的溝通和交流，這也導致一部分學生逐漸從不喜歡老師而放棄了對這門課的學習。

二、學生因素

1.學生的態度問題

在英語學習過程中，相當一部分學生對英語學習不夠重視，認為英語不是主科，因此在學習上不肯下功夫，只是對一些膚淺的游戲感興趣，這樣在考試中很容易出現低分。在不斷的學習中，學生沒有成就感就很容易產生厭學情緒，這樣導致了兩極分化的出現。

2.學生的習慣和方法問題

相當一部分學生在學習中，怕苦怕累、懶惰、不肯下功夫，又沒有良好的學習習慣和正確的學習方法，聽之任之，很容易在學習上產生障礙。因此，學習習慣和方法問題也是造成學生兩極分化的重要因素。

3.學生的語言技能問題

在學生的英語體系中，語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，聽、說、讀、寫、譯五個方面在學生的英語學習中缺一不可。在學生學習的過程中，某些學生由于主觀或客觀的原因，在某一項或幾項技能方面會成為弱項，這也會影響學生的英語整體學習過程，會使學生在學習上產生障礙，導致兩極分化。

三、家庭因素

在實際的調查中，我們可以發現相當一部分學生的家長對英語學習的重要性認識不夠，我們還發現學生在英語學習上出現了問題，很多家長要么置之不理，要么想幫助由于自身的水平卻無能為力。因此，家庭教育的不當也會產生學生學習的障礙，導致兩極分化的出現。

四、課時因素