比例尺教學設計精選(九篇)
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第1篇：比例尺教學設計范文
片斷一：情景創設
在比例尺一課的教學設計前，我了解到學生在社會課上已經接觸了大量的地圖，因此就將教學從地圖著手展開，使學生感受比例尺的由來、用途。
教師邊問學生邊出示一份中國地圖：你知道我們的祖國有多大？
生：我們的祖國有960萬平方千米。
師：老師這里的是什么？
生：這是一張中國地圖。
師：那咱們的祖國畫在這份地圖上怎么這么小呢，是什么原因呢？
生：因為按照一定的比縮小了再畫才這樣的，不縮小是不可能畫得下的。
片斷二：“小小設計師”
比例尺的概念對于六年級的學生來說，是一個比較簡單的知識點.如果教師直接揭示，學生顯然也能接受并理解，但這明顯違背了以學生為主體、鼓勵學生探究的教學思想，因此我設計了“小小設計師”的教學環節，預設由學生中出現的一些數據揭示比例尺的概念。
教師出示問題：“學校新建了一個游泳池，長是50米、寬是30米，你想不想一試身手，做個小小設計師呢？把這個游泳池的平面圖畫在老師發下的白紙上。
邊講邊出示學習要求：
（1）獨立思考并確定圖紙上的長和寬；再繪制成平面圖。
（2）分別寫出圖上的長與實際的長、圖上的寬與實際的寬的比，并化簡。
（3）完成后參加4人小組交流，重點說說你是怎樣確定圖上的長和寬的。
學生在老師宣布完要求后紛紛躍躍欲試，動手制圖。
每個學生都有自己的想法，每個學生針對圖紙的布局能力也是不一樣的，在設計過程中肯定會出現不同的比例尺，即使相同的比例尺，效果也可能完全不同。因此在課前，我給學生準備了16開、32開和64開三種不同規格的白紙。
果不其然，學生的設計豐富多樣：大部分圖的圖上長度與實際長度的比（即比例尺）是1：1000或1：500，也有小部分圖的比例尺是1：2000、3：500；一樣大小的白紙上的平面圖有大有小、不同的白紙上的平面圖有一樣大的；有的平面圖顯得比較美觀，位置大小都適中，有的在白紙上只占了一個小角，有的平面圖又顯得頂天立地……這些都是我所期待的生成性資源。在學生交流自己的設計時，我將學生中出現的不同情況板書在黑板上，向學生介紹了圖上距離、實際距離、比例尺的概念，引導學生發現，比例尺的不同導致了所畫的平面圖的大小也是不同的，比例尺的大小可以決定圖的大小。在學生交流時，我也順便對學生進行了如何使設計圖更美觀的教育：你認為符合怎樣標準的設計圖更美觀？通過討論學生明確了平面圖畫在紙上既要大小適中，還要考慮在紙上的位置，要根據圖紙的大小決定平面圖上的比例尺大小……就這樣把原來一些聯系不太緊密的內容統一起來了，同時將比較呆板的例題教學寓于學生的合作交流中，學生的學習興趣也在不知不覺中被調動起來了。
片斷三：當回小老師
比例尺有不同的形式，可以是比和分數形式的數值比例尺，也可以用線段來表示，認識比例尺的關鍵在于理解比例尺的含義。如果由老師來講解的話顯得比較枯燥，學生未必就能很好理解；如果能請學生自己去發現，并將發現介紹給大家，讓學生來當一回小老師，肯定會增強學生的學習積極性。本著這樣的想法，我再次想到了地圖，不同地圖上的比例尺不僅數據不同，而且形式也是多樣的，我設計了組織學生自由組合在自帶的地圖上尋找比例尺再交流的環節。學生三個一群、五個一伙地圍在地圖前，沒帶地圖的同學都集中圍在老師的地圖前，教室里頓時炸開了鍋。
學生匯報如下：
生1：我在中國地圖上找到的比例尺是1：35000000，我想大概是圖上1厘米表示實際35000000厘米，也就是350千米。
師：大家同意他的解釋嗎？你也找到類似的比例尺嗎？你能介紹一下你那張地圖上的比例尺嗎？
生2：我這幅地圖上的比例尺和他找到的是不一樣的，地圖上標明比例尺是分數 ，但我想它們表示的意義是差不多的，這張圖上1厘米表示實際12000000厘米，也就是120千米。
師：哪些同學的地圖上的比例尺也用分數表示的？為什么既有分數形式又有比的形式呢？它們有什么聯系嗎？
生3：比和分數是有聯系的，我們知道比又可以寫成分數形式，所以比例尺既可以用比表示，也可以用分數表示。
生4：我認為這里的分數也是一種比的形式。
師：剛才同學們的討論都非常有道理，確實是因為比和分數的關系，導致了比例尺的不同表示形式，但它們還有一個共同點，就是都用具體的數表示了圖上距離與實際距離的關系，我們把這兩種形式的比例尺都叫做數值比例尺。
還有沒有其他形式的比例尺呢？
生5：我這幅地圖上的比例尺是一條線段，和大家的都不一樣。
師：請給大家展示一下好嗎？
生展示
師：像這樣用線段表示的比例尺我們把它叫做線段比例尺，有沒有同學的地圖上的比例尺也是這種形式的？
請你量一量這條線段，看看有沒有新發現？
生5：這里的線段每一小段都是1厘米長，這條線段一共有4厘米長。
生6：我們這張圖上也是這樣的，不過它一共只有3厘米長。
師：和你的同桌討論一下，這個比例尺表示什么意思呢？
生7：我們認為，它用1厘米長表示實際60千米。
師：你能將它轉化為剛才的數值比例尺嗎？請試一試。
學習練習再交流。
反思
“不去認真預設，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優秀。”課堂教學時間有限，教學內容一定，新課程追求的是有效的課堂，因此在設計和教學時要盡量做到：
1、教學目標預設到位
是教學，就要有明確的教學目標和要求，為采取適當的教學內容和教學方法，教師需要設立有意義的目標，包括知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維統一。教學目標明確了本節課所要達到或完成的任務所在，如果一節課沒有明確的教學目標，極可能導致教學隨心所欲，即使再生動的生成也不一定能被老師發現，而成為一種浪費。正確的目標預設是學生成功學習的基礎，也為教師在學習材料的選擇與進程推進上提供了正確的保證。
2、發揮學生主體作用
在課堂教學中，學生是動態生成的主體，老師要采用種種有效的教學策略，讓學生在動態生成中發展。一方面要營造和諧的課堂氣氛，建立和諧的師生關系，減少動態生成的障礙；另一方面，要采用啟發式和討論式的教學方法，在三維教學目標的達成中，老師通過啟發，激發學生的學習動機，培養學習興趣，做好思維導向，澄清模糊認識，消除思維障礙；通過引導討論，讓學生在思想的交流和碰撞中促進生成。同時還要恰當運用評價方法，適時應用激勵性評價，激發學習動機，使學生保持學習的熱情；結合實事求是的評價，使學生認識學習中的不足，得以更深入地學習。教師在考慮學習預設的時候，還要注意在“粗”和“精”上下功夫，各教學環節不宜過細過密，要多給學生提供一些思考性、探索性較強的學習材料，滿足學生的探究欲望。
3、認識已知與未知的關系
第2篇：比例尺教學設計范文
【關鍵詞】有趣 有用 地理教學 境界
初中地理學科的教學地位有些尷尬，一方面管理層面通過質量測試來顯示地理教學的重要性，另一方面實際的地理教學成為地理知識的教學，甚至成為機械的知識記憶。學生在地理課堂上所能夠獲得的就是抽象的地理知識，學生所體驗到的學習過程相對枯燥，地理學科原本具有的科學韻味被嚴重沖淡。在這種情形下，筆者以為在追求評價效果的同時，還要注意地理知識教學過程的重要性。簡單地說，初中地理教學要瞄準有趣、有用兩個目標去努力。
一、有趣，初中地理教學的當然選擇
如果隨機對師生進行調查的話，相信絕大部分學生與部分教師都會認為地理學科就是純粹的記憶性學科。這樣的判斷，實際上將地理教學的趣味性排除了。事實上，有趣應當是初中地理教學的本來面目之一，初中地理教學不能失去有趣的本味。
以“地圖”一課的教學為例，主要的教學內容是地圖上的比例尺和方向識別兩個基礎性知識。要求學生能夠借助比例尺在地圖上丈量兩地之間的距離，并能夠在地圖上辨認方向。這對于初中學生來說，并不是想象當中那樣簡單的事情。實際教學中常常看到這樣的情形：教師對照教材上的內容，跟學生機械地講授比例尺的知識，基于純粹數學比例上的講授讓學生聽得味同嚼蠟。對于方向的識別，同樣是機械地強調上北下南、左西右東，全然不顧學生是否能夠有效地消化這些知識。顯然，這種沒有趣味性的教學對于學生建構地理知識來說，是有害無益的。
筆者考慮到興趣激發的需要，在教學中進行了這樣的設計：首先通過投影儀投出一幅中華人民共和國地圖，讓學生感知地圖的大小；然后再投出一幅學校的平面示意圖，讓學生感知大小并與剛才的全國地圖進行比較。當學生發現學校的平面圖比全國地圖還要大（預設好了的）時，教師假裝驚訝：怎么我們學校比全國還要大呢？（還可以夸張一點補充一句：這是“神馬”節奏啊？）這樣的問題提出與詼諧的補充，可以有效地激發課堂氣氛，同樣也激發了學生的思維。學生會努力去思考形成如此感知結果的原因。
在這樣的基礎之上，教師引出比例尺的概念，并讓學生領悟到比例尺對于地圖來說是一個極為重要的概念。正如有學生在后來總結時說了一句：老師，我感覺看地圖首先要看的就是比例尺。先看比例尺的人就是內行，先看地圖形狀的就是外行。我們內行要看門道呢！筆者以為，學生這樣的判斷，說明了建立在興趣基礎上的知識建構是極為有效的。
二、有用，學以致用思想的實際體現
有用，是地理教學的另一個追求。所謂的有用，不僅是指學生在接受書面評價時能夠用相應的地理知識去回答問題，更指學生能夠將在地理課堂上建構出來的知識應用到實際生活當中去――將地理與現實生活聯系起來，是活化地理知識的需要，也是學以致用的教育思想的重要體現。
以地圖教學中的方向識別教學為例。要讓學生認識到方向識別中遵循上北下南、左西右東的原則，就必須讓學生認識到這樣的規定或者說約定俗成有其實用性。在實際教學中，筆者采用了對比的策略。首先，筆者讓學生畫出學校的示意圖，這個時候你會發現，即使剛才已經呈現了學校的示意圖，仍然有相當一部分學生在畫圖的時候不會遵循上北下南、左西右東的原則。這說明了學生此時并沒有形成相應的方向認識，他們在畫學校示意圖的時候，仍然遵從自己在生活中形成的方向認識。于是，有的學生畫出的是上南下北、左東右西，有的學生則是上西下東、左南右北。知道其中的原因嗎？告訴你，這與學生的坐向有關（由于小組合作的原因，學生的坐向并不相同。）
在學生的這種情感基礎上，筆者順勢引出地圖的經線與緯線概念，告訴學生為了更好地認識世界，人們在地圖上畫出了互相垂直的經線與緯線，并結合地球自轉的方向確定了方向，在這樣的基礎上，人們確定出了地圖的方向識別原則，那就是“上北下南，左西右東”。為了更好地適應這種方向識別，請大家面向北，結合地理方向加強一下這一印象。
三、趣用，初中地理教學的雙重境界
初中地理教學要擺脫枯燥無味的束縛，就必須在“趣”和“用”上下功夫，筆者在教學中將趣和用當成了自身教學的兩重境界。
就趣而言，筆者在每一個知識的教學設計中，都首先考慮其可能具有哪些激趣的地方。激趣其實很簡單，只要知道初中學生的興趣點，只要知道具體知識怎樣延伸可以讓學生有意外的驚喜，就可以把準學生興趣的脈搏，讓課堂氣氛活躍起來。需要強調的是，氣氛活躍不是目標，在興趣的基礎上有效地構建知識才是教學的根本目的。因此，在“趣”的基礎上還要追求“用”，讓學生在“用”的情境中深化對地理知識的認識，更何況，“用”還是讓知識更有效地扎根于記憶的重要手段。
總之，初中地理教學不能忽視“趣”與“用”的價值，基于“趣”而指向“用”，應當成為初中地理教學的雙重境界。
【參考文獻】
[1] 張國清. 初中地理激趣教學之我見，《教育教學論壇》，2011（16）.
第3篇：比例尺教學設計范文
一、課前探究自主參與形式
教師備課時應盡可能考慮學生的全員參與；注重知識探索過程中的能力轉化；注重認識與情感的和諧發展。備課時，要密切將學生生活經驗與認知活動結合起來，盡量在學生的情緒體驗中找到相應的支撐點，使學生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進學生學習動機的形成，調動其學生積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中。
例如在“圓的周長”教學設計中，在教學如何測量圓的周長這一環節時，傳統教學往往是這樣處理的：先由教師演示測量圓的周長，而后學生模仿進行。這樣設計，似乎學生也有了動手參與的機會，但是，這樣模仿參與只是走過場式的學習，既不能提高學生動手操作的能力，又不能發展他們獨立思維的能力。
有鑒于此，在這一環節的 教學設計中，我采用了“實踐――觀察――總結”的教學步驟，先由學生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學生探索的時空，讓學生自己去想、去說、去做同時，在實踐中，也必然有部分學生會碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質問難。然后，教師再不失時機地向學生展示規范操作的全過程。此時此刻，學生們有的急切地想知道自己實踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會高度集中，從而使教師的“導”起到了事半功倍的效果。最后，通過比較讓學生肯定自己的成功之處，發現和彌補自己的不足。這樣，使學生既掌握了正確的操作方法，又初步學會了正確的學習方法，同時也進一步提高了參與熱情，可謂一舉三得。
二、課內挖掘自主參與潛能
1、喚醒學生自主參與的意識
教師在教學時要創設一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢問，促使學生形成一個健康的 學習心態，從而調動其自主參與學習的內驅力；另一方面教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用小學生好奇、好勝、好動的的心理特征，創設情境，激發興趣，喚醒其參與學習的熱情。
然而，有的教師認為，高年級學生自主參與的意識似乎已進入“休眠”狀態，“導”也無用。其實不然，試想，隨著學生年齡的增長，其見識愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識也就更強，他們怎會甘心做學習的傀儡？他們有他們的思想，他們有他們的見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導，相信星星之火，也可燎原。
這一點，我在平時教學中深有體會。例如，教學“比例尺”一課，我便為學生創設了一個“課堂旅游”的情境，激勵學生量地圖算旅程。這時，教師尚未向學生介紹比例尺的有關知識，而故意讓學生自己敞開思路，尋求計算旅程的方法。過了一會兒，學生紛紛舉手質疑問難。此時再順水推舟，讓學生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識；這些知識有哪些能自己看書解決；還有哪些問題，提出來大家討論。”這樣，就使學生在大腦高度興奮的狀態下，既緊張又輕松地認識和掌握了比例尺以及運用比例尺計算路程的方法。
2、提高學生自主參與的能力
培養能力、發展智力是發揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在長期的探索、實踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得以發展。所以，學會自主參與的方法是培養能力、發展智力的關鍵所在。
如在、“分數與除法的關系”一課教學中，教師首先出示準備題：“把1塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”學生順利解決后，教師再出示例題：“把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”由于單位“1”發生了變化，使學生在理解上遇到了障礙，新舊知識之間產生了強烈的矛盾。通過短時間的思考，學生心存疑慮，有了合作學習的需要。這時，教師再順應學生的需要，安排四人一組進行操作討論，讓學生自己在小組學習中提出問題、討論問題、解決問題。
這一系列安排，既順應了學生的心理需要，又發揮了群體的積極功能，提高了學生個體自主參與學習的動力和能力，使學生初步掌握了合作學習的方法，培養了學生的合作精神。
應當注意的是，學生自主參與的方法雖然顯現出一定的差異性，但是，在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對孤立的。它們相互聯系，相互配合，共同構建了一個完整的自主參與的方法體系。教師應根據知識類型與課堂教學結構的不同幫助學生綜合運用和掌握各種自主學習的方法，促進其學習能力的全面提高。
三、課后延續自主參與熱情
教師不但要在課內激發和維持學生自主參與的意識，更要將課內迸發出的參與熱情有效地延續到課后，以促進使其在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出的魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。
第4篇：比例尺教學設計范文
關鍵詞：歷史與社會 圖冊運用 課堂實踐
我國宋代史學家鄭樵提出了“古之學者，為學有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書”的觀點，闡述了地圖的重要性。地圖是我們歷史與社會教學中必不可少的組成部分，也是人們認識與重視既往事實的一種重要載體。在教學實踐中，地圖比文字更形象、直觀和簡明、生動，在時間表述與地理位置表達上，它能更具體地體現歷史是一個不斷發展和演變的動程。因此，利用地圖教學已日益成為展現廣大歷史學科教師教學水平的一種尺度。隨著新課程的展開，教育創新的理念已經逐漸滲透到教材中去，中國地圖出版社的配套社會圖冊便充分體現了教育創新的理念，適應了新課程的教育理念。
一、運用圖冊教學的重要性
隨著社會的發展，地圖在生活中的運用也越來越廣泛。地圖是地理學研究的重要工具和對文字敘述的重要補充，可以直觀、形象地反映地理事物和現象的空間分布及相互關系、地理事物的性質和數量等方面的特征。
美國著名學者哈拉里曾經說過：“千言萬語不及一張圖。”這就說明了形象、直觀的地理圖形是一種易被大腦接受的形象化學習。
1.體現了學生的主體地位
新課程背景下，我們都認同了“學生本位”的觀念，在教師組織的整個教學活動中，要充分體現學生的主人翁地位，以實現每一個學生的可持續發展。所以在教學目標定位上，應通過各種形式的教學激發學生興趣，自主地加強對地圖的認識，提高學生的讀圖、識圖等綜合能力，讓學生學會根據實際情況正確選擇不同比例尺和不同種類的地圖，通過學習讓學生理解和分析地圖，并應用地圖來說明問題，使學生真正做到理解地圖的“語言”。學習過程中不要求對教材中所出現的有關行政區劃、山川湖泊、交通旅游以及一些歷史地名等內容死記硬背，而是要求學生能學會在地圖上找出這些地名和分析相關問題。在教學中要引導學生學會借助于地圖的運用，理解教材，加深記憶，達到事半功倍的效果。我所任教的二（4）班學生張偉男就是一個典型例子。原本成績一般偏下，上課聽不到他發言，作業馬馬虎虎，字跡潦潦草草。但在我組織的課堂活動中，我注意到他對地圖的空間想象能力特別強，能較快地從地圖上尋找到相關信息。于是，我特地在課堂上給予了更多的關注和鼓勵，并在他的填充圖冊中傾注自己的心血寫下了人性化的批語。慢慢地，我發現他上課活躍了，發言積極了；作業字跡工整了，主動性增強了；期中考試時成績還有了很大提高。這就告訴我們，社會學科教育留給學生的除了知識的傳授和智慧的啟發外，還有身心的點化和人格的培養。
2.提升了教師的教學能力
新課程強調情感、態度、價值觀的培養，強調以提高國民素質為宗旨，以培養學生的創新精神與實踐能力為重點，強調促進學生身心健康發展，培養良好的品德。教師再也不是單純意義上的“蠟燭”了，其生命將在新課程的實施中與學生共同發展。教學“地圖的語言”時，我充分運用圖冊，讓學生從整本圖冊的任何一幅地圖，找尋地圖的“語言”，以驗證自己的所學。在學習形式上分為課內和課外兩種形式。課內教學設計一個主題情境，通過情境設計讓學生選擇所要使用的地圖，并作適當引導。同時讓同學們分享各自收藏的地圖，闡述各種地圖的用途。課外的形式是讓學生們根據從課堂中學來的地圖知識，通過分組或者是自己獨立完成一幅簡易小地圖（不用十分精確），可以是關于學校附近的地圖，也可以是關于自己所居住的小區及其附近的地圖等。小地圖中要包含一些必要的地圖元素，例如比例尺和圖例等。這就更需要教師在備課中傾注自己的智慧、情意和心血，給學生融入更多的人文關懷，這樣才能使學生從冰冷的教化中走出來，使學生進入一個主動體驗的互動空間，從而極大地提升教師的教學實踐能力。
二、運用圖冊教學的案例探索
1.課內實施過程
（1）確定主題
要培養學生認識地圖、使用地圖的能力，讓學生學會根據實際情況正確選擇不同比例尺的地圖和不同種類的地圖；通過學習讓學生理解和分析地圖，并應用地圖來說明問題，使學生真正做到理解地圖的“語言”；通過設計地圖幫助學生學會借助于地圖的運用，理解教材主題，培養學生的實踐能力；同時通過學習激發學生熱愛自己的家園、熱愛大自然、熱愛偉大的祖國、熱愛和平的情感及團隊合作精神。
（2）創設情境
①利用學生身邊的生活瑣事作為案例，如請學生介紹在假期去旅游的城市，或者是展示自己收藏的一些其他城市的地圖，讓我們一起來分享他們的收獲。
提取信息：地圖有很多種類和用途。
②如果國慶節你的海外親戚要來臺州玩，他們又不想麻煩你們，計劃自駕游玩，就是要你給他買張地圖，你怎么選擇地圖（投影展示兩張不同比例尺的臺州和浙江交通旅游圖）？請說明理由。
提取信息：在相同圖幅下，比例尺越小，反映區域范圍越大，圖上內容越簡單；比例尺越大，反映區域范圍越小，描述的內容越詳細。
（3）模擬情境
我市一批獲得先進工作者稱號的教師，市教委決定在國慶長假組織他們參加一次休養活動，并為此項活動針對各旅行社進行招標。通過招標的過程，分別將以上的三個情境進行整合，鍛煉學生們自己選擇相關地圖的能力。
招標條件：第一，出發地是溫嶺，目的地是杭州（教師的休養地），交通工具為火車。目的是讓學生通過《中國鐵路干線分布圖》，找到“溫嶺——杭州”的最佳鐵路線。第二，在景區的休養時間是兩天，讓學生對這兩天的行程進行安排 (提示：尋找風景區的出入口，過夜的賓館、飯店，相對集中的游覽景區)。第三，休養期間為老師安排天目山登山比賽。比賽分青年組和老年組，以書中雞冠山的地形圖為參照，考慮到青年組和老年組體力的差異，故要設計難度不同的攀爬線路。目的就是加強學生對等高線地形圖的掌握及靈活應用的能力。
策劃招標書：請在座的各旅行社精英（各學習小組），為我們的休養活動設計好招標書，內容包括火車線路、兩天的行程安排以及登山比賽的線路，相關材料在大家的說明書(即教科書P15—P16)上。以四人小組為單位，進行有效的招標書策劃。策劃過程要作適當引導，如指導同學利用手上的圖冊找準杭州的具置；在兩天的行程安排中，要關注住宿和午餐的地方；兩組登山比賽線路的選擇，驗證他們對等高線圖中坡度的理解等。
招標發表會：各旅行社精英代表（小組代表）來出席發表會，講解他們的招標計劃，讓同學們評選出最佳方案。在線路方面會說得多點，因為這涉及到與現實是否合理的問題。還要提示學生關注旅途中的一些人性化問題，如餐飲安排、休息安排等，讓學生在兩天的行程安排上各抒己見，再以書本中的臺灣地形圖為題，鞏固本課教學重點。
通過這樣的活動參與，同學們初步樹立起了公平的競爭意識和團隊的合作意識，初步培養了正確認識各種社會現象的能力。最后，可以以學生自我總結的形式結束，聽聽他們對自己的評價。可以作適當引導，以實現他們在選圖、讀圖這些綜合能力上的提升。
2.課外實施過程
（1）確定認知
積極選擇、提煉、整合課堂生成的信息，認識到地圖上的比例尺、各種標識等的作用，如學校、醫院、機場等地理事物在地圖上該如何標識等。
（2）創設活動
①讓學生自由組隊并制作小地圖。學生們先根據自己的情況（如同個小區）進行組合，然后讓他們首先確定好自己制作簡易地圖的實際地點，接著帶領學生們進行實地考察并制作地圖。例如制作學校及學校周邊的地圖，就帶領學生走出校門，觀察學校東、南、西、北各個方位的景物和建筑，測量這些景物和建筑與學校之間的距離，做好相關記錄。
②讓學生學會使用網絡工具來幫助作圖。如讓學生使用“Google地圖”找到自己學校的衛星地圖：首先使用“Google地圖”的搜索功能找到我們所在的城市，在“Google地圖”的工具欄中直接輸入地名，如“浙江省臺州市溫嶺市澤國鎮”。“Google地圖”會迅速地找到城市所在地，在“分類搜索”中點擊“教育”、“學校”，然后使用縮放功能，找到你需要的圖片。用“Google地圖”中的拉伸功能把需要的范圍放到最大，然后使用屏幕打印截取地圖。將獲得的圖片進行放大，讓學生去分辨其中的各個單位建筑的相對位置，然后讓學生配合自己實地調查的情況來繪制簡易地圖，比例尺的選擇由學生根據自己所選擇的范圍進行確定。
通過帶領學生走訪學校及周邊地方，通過使用“Google 地圖”，對學校及周邊情況有一個更直觀的了解，這樣，學生就可以通過已掌握的制作地圖的方法，制作自己所居住小區的地圖，了解自己所居住小區的環境。
三、運用圖冊教學的思考
通過這樣的活動教學，教師可以將枯燥的課堂知識教學變得妙趣橫生，使得抽象的知識具體化、操作化。學生也能夠對地圖中所表現出來的各種信息進行歸納總結，并基本上運用到了實際操作中。在教學中，我發現課外實施的難度較大，如學校位于鎮開發區的交通要道上，安全問題令人擔憂；學生所繪地圖差異很大，準確性不高等。但在實地測量時，我發現學生用體育課中側平舉的方式排隊，能夠較容易地測出大致距離，這倒是一個不錯的創意。
對于學生來說，通過課程的實施，大大的提高了讀圖、識圖能力，讓學生認識到了地圖在日常生活中的重要性和作用，同時提高了學生通過地圖分析有關問題的能力。通過繪制簡易地圖，讓學生掌握了繪制簡單的平面圖、地形剖面圖等能力，提高了學生解決實際問題的能力和動手能力。這樣做不僅加深了學生對書本知識的理解與鞏固，而且也強化了記憶。但學生間理解的差異與平時授課時的差異出現了偏差，課堂知識接受快的學生在實踐操作上并無太多優勢，而像顧江平這樣的頑皮學生，實踐操作似乎更容易。
總之，通過這樣的教學，提高了學生的學習興趣和實踐能力，學生們通過相互討論、分工合作，學會了團隊合作，迸發了智慧的火花，也激發了學生熱愛家鄉、熱愛大自然、熱愛偉大祖國的情感。
參考文獻
[1]王君紅 中小學生歷史感問題的思考[J].現代教育科學·普教研究，2008（5）。
[2]楊美清 淺說歷史與社會教學中的創新教育[J].科學大眾·科學教育研究，2010（1）：13。
第5篇：比例尺教學設計范文
關鍵詞：ArcView GIS； 體驗式教學； 地理教學 ；信息技術
中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0171-03
作者簡介：李聰（1987-），女，渤海大學信息科學與技術學院碩士研究生，研究方向為現代教育技術。
0引言
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，有關部門制定了義務教育學科課程標準（2011年版），并于2012年秋季開始執行。《地理學科課程標準（2011版）》要求地理教學要重視激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出觀點，為自主學習營造寬松的學習環境。同時，課標建議教學時要注意突出地理學科的特點，靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，注重培養學生學習能力、創新意識和實踐能力。因此本文引用ArcView GIS輔助中學地理體驗式教學，期望達到課標的要求。 GIS（Geographic information system）是地理信息系統的英文縮寫。ArcView是美國環境系統研究所（ESRI）的GIS產品。ArcView擁有任何GIS桌面系統所具有的最大范圍的可用功能，具有直觀的基于Windows的圖形用戶界面，簡單、易用且包括有附加的在線幫助和全面詳盡的文檔。
1中學地理體驗式教學的現狀
目前，中學地理體驗式教學在發揮學生學習主體地位和培養學生創新思維的同時也存在一些問題，其問題主要表現在教學情境創設的問題和課堂教學中所遇到的問題兩方面。
1.1教學情境創設的問題
第一，教學情境選擇的單一或數量的繁多。在情境創設中，很多教師經常會選擇視頻或者圖片作為學生的體驗情境，但學生只能從拍攝者的角度去體驗地理現象，使學生的體驗受到局限，從而導致學生認知過程單一乏味。在教學設計中，有些教師還會走入情境過多的誤區。在一堂課的容量中，設計多次不同的體驗環節，導致學生只能感受，而沒有時間和空間去體驗。
第二，教學情境創設的局限。在教學情境創設中，教師常常通過感知語言意境、欣賞圖片和觀看視頻等途徑讓學生進行想象體驗。但是在地理學科中，有些知識距離學生的生活實際太遠，大大超出學生的經驗范圍，僅觀看視頻或欣賞圖片難以使學生在感知上對地理知識形成完整的認識和對地理知識的真正體驗，學生學習的熱情難以被激發，無法建構自己的知識體系。
1.2課堂教學過程中的問題
在課堂體驗式教學的過程中，教師往往忽視學生個體的獨特體驗，沒有注意到不同學生體驗的層次性。學生已有的知識經驗、知識結構、興趣愛好等都在一定的程度上存在差異，可能導致他們對地理事物的理解不一致，因此學生獲得的體驗也各不相同。同時教師忽視了對學生的引導，沒有對學生的思維和活動作出及時的評價，教學目標就很難達成，體驗活動也就形同虛設。因此這樣的體驗式教學無法達到教學設定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標。
針對中學地理體驗式教學的現狀，將ArcView GIS融入到中學地理體驗式教學中非常必要。
2ArcView GIS用于中學地理體驗式教學的必要性
2.1符合中學地理體驗式教學的基本要求
中學地理體驗式教學最基本的目標是培養學生利用各種學習資源主動建構地理知識、提高學生分析地理現象的能力、促進學生的創新意識和創新能力。中學階段是學生自主學習能力發展的重要階段， ArcView GIS提供給學生一種分析解決地理問題和地理現象的工具，使學生在教師的指導和幫助下，自主地利用ArcView GIS進行相關數據的分析、表達、建構地理知識。ArcView GIS的應用將會使以學生為主體的體驗式教學得到充分的體現。因此，在中學地理體驗式教學中引入ArcView GIS，推進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育情境和有力的學習工具，提高學生的信息素養，是中學地理體驗式教學發展的要求。
2.2適應中學地理新課程改革的基本要求
《地理學科課程標準（2011版）》對課程的基本理念是引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，并強調要著眼于培養學生創新意識和實踐能力，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生主動學習。
課程的實施，關鍵在于教師的教學。課標建議教學時要注意突出地理學科的特點，充分重視地理信息資源和信息技術的利用。地理圖像、地理輔助軟件以及計算機網絡等都承載了大量的地理信息，教師要充分利用這些信息載體，豐富課程內容，優化教學情境。ArcView GIS既是教師的教學工具，也是學生的學習工具。因此，ArcView GIS作為一種具有廣闊發展前景的信息技術被引入到中學地理體驗式教學，符合地理課程新標準的要求。
2.3實現信息技術與課程整合的基本要求
將ArcView GIS與中學地理課程整合，可以理解為把ArcView GIS技術融入到地理課程教學之中。整合強調ArcView GIS要服務于課程，應用于教學；強調學生能夠利用ArcView GIS主動建構地理知識；強調根據學生的特征，發揮ArcView GIS的教育功能。ArcView GIS在教師、學生與教材三者之間，將起到橋梁和紐帶的作用。教師由知識的傳遞者轉換為學生學習的幫助者、啟發者和促進者，教師不再是課堂上唯一的知識源，不再把傳遞知識作為自己的唯一任務和目的，而是要指導學生獲得自己所需要的信息，教會學生如何學習。學生也將從被動接受知識的模式中解放出來，變為學習的主體。
因此，將ArcView GIS應用到中學地理體驗式教學中，能夠創設教與學的良好環境，讓學生真正體驗到學習的樂趣，是實現信息技術與地理課程整合的基本要求。
3ArcView GIS用于中學地理體驗式教學的優勢
3.1優化教學情境，激發學習興趣
興趣是學生最好的老師，教師要上好一節課，就必須創設激發學生學習興趣的教學情境，讓學生產生一種迫切想要學習地理知識的渴望。將ArcView GIS用于中學地理體驗式教學中，能夠提供給學生許多真實的學習情境，可以使地理事物和地理現象直觀地顯示，使抽象問題形象化、具體化，從而實現地理事物大小、遠近、動靜、虛實、快慢等的轉換。也可以直觀、全方位地展現地理事物的全貌以及地理事物的發展過程，揭示地理事物的本質和內在聯系。這樣的教學情境可以刺激學生多種感官，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。
ArcView GIS可以為學生營造生動直觀、內容豐富的教學情境，將枯燥的教學內容融知識性、邏輯性和趣味性于一體，極大地提高了學生的學習興趣，有利于學生空間觀念的建立，提高學生對地理事物之間的空間聯系的認識，使學生在積極的思維狀態中輕松愉快地掌握地理知識。
3.2優化信息傳遞，培養創新思維
ArcView GIS可以從多方位提供地理教學的相關信息，增大信息傳遞的速度、密度等，使學生在豐富的信息中不斷擴大自己的視野、拓寬知識面。ArcView GIS的數據查詢功能，可以讓學生詳細地查詢地理知識的每一個細節內容，方便、快捷、全面地獲取地理信息，同時發現適合自己處理信息的最佳途徑。豐富的信息能加深學生對地理現象和地理事物的認識，在幫助學生全面、直觀地認識地理問題的同時，縮短學習時間，實現高效學習。
運用ArcView GIS提供的學習信息和學習素材，讓學生利用信息庫中的內容，擴大學生的思路，活躍學生的思維，從而使有限的學習素材，成為無限的學習天地，培養學生的創新意識和創新思維。利用ArcView GIS傳遞教學信息，有助于課堂教學中師生的雙邊活動，充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學思想，對于提高課堂教學質量、實現有效教學有積極的作用。
綜上所述，ArcView GIS被引入到教學中，充分體現了體驗式教學遵循現代教育以人為本的理念，給學生以最大的發展空間。根據課標要求，將培養學生的創新精神和提高學生動手實踐能力作為教學中的重點，讓學生從中體驗知識的真諦和學習的樂趣，由此培養出能適應信息社會的高素質創新人才。
4ArcView GIS在中學地理體驗式教學中的教育功能
4.1地理事物和地理現象分布特征及規律的教育功能
在地理體驗式教學中，教師可以利用ArcView GIS在空間上顯示符合條件的地理要素的功能，幫助學生認識地理空間事物和地理現象；利用ArcView GIS對地理事物的空間分布具有數據查詢、分析、表達和顯示的功能，輔助教師講授或學生主動學習某區域自然與人文要素的分布特征及規律；通過地圖漫游的功能，可以實現地圖比例尺的無限放大或縮小，使教師和學生能夠清楚地看到地圖的某一個部分的詳細情況，從而彌補了教學掛圖、課本地圖和地圖冊等教學用圖中固定比例尺的束縛。
利用ArcView GIS進行教學或學習，不僅可以探究地理知識領域的宏觀內容，還可以利用縮放功能，到微觀的領域深入體驗學習地理知識。也可對各地理事物和地理現象等地理要素之間的空間關系進行分析，幫助學生掌握地理事物和地理現象等地理要素的分布特征及其空間分布規律，培養學生的空間思維，提高學生分析地理問題、解決地理問題的能力。
4.2數據的組織與管理的教育功能
ArcView GIS將地理數據分成點、線、面等不同類型，并分別歸入不同的數據集，每個數據集作為一個單獨的圖層，每個圖層中的數據所對應的地理事物具有相同的特征，ArcView GIS以此實現了對數據分類、分層的管理。將多個圖層“透明疊合”即可表達完整的地理信息。圖層方便了ArcView GIS對不同特性事物的數據進行管理和應用。
ArcView GIS地圖還可以進行復合疊加，并將地圖表達的信息靈活動態地顯示出來，將幾個圖層進行疊加組合成一張綜合的地圖，對地理事物和地理現象分布的特征和規律進行多因素的綜合分析，這是教學掛圖、課本地圖和地圖冊等教學用圖難以做到的。
例如，陸地自然帶的分布情況與氣候、土壤的分布情況有著密切的聯系，但要綜合三幅紙質地圖對它們的分布特征、規律和相關性進行分析，既復雜又困難。而用Arcview GIS軟件分別對陸地自然帶、氣候、土壤的地圖先進行處理，然后將各圖層疊加，這樣就可以很方便地分析出它們的分布特征及規律，更是一目了然地得出它們的相關性。
4.3空間信息可視化的教育功能
ArcView GIS是對現實世界空間關系的計算機模擬，它使我們對空間上地理事物和地理現象的分布有一個非常直觀的視覺感受。ArcView GIS軟件對地圖的無級縮放和地圖漫游功能使學生可以小比例尺查看地圖的全圖、適當比例尺查看地圖的局部、大比例尺查看地圖的某一特定部分。
例如，講授七年級《地圖》一節的活動內容時，要求通過比較“中國地圖”和“北京市略圖”，說明地圖表示范圍和內容與比例尺大小的關系，并得出結論。使用ArcView GIS地圖來展現這兩幅地圖，能夠使學生準確地獲得有用的信息，通過在大、小比例尺范圍下的比較分析，學生可以很容易、很直觀地得出結論：地圖的比例尺反映地圖表示的范圍大小和內容詳略程度。
由此可見，ArcView GIS的空間信息可視化的教育功能在揭示地理事物和地理現象的空間關系、提高學生從地圖上獲取信息的能力、培養和提高學生空間思維能力、建立空間概念等方面是地圖冊等教學用圖不可比擬的。
4.4地理事物空間查詢的教育功能
地理事物空間查詢是ArcView GIS最基本的功能之一， 可以提高學生的地理空間思維能力和辯證思維能力。主要包括圖形與屬性的關聯查詢、復合條件查詢兩種查詢方式。
（1）圖形與屬性的關聯查詢。在View1窗口中，選擇任意一個區域，系統可以根據鼠標所指的地理事物的空間位置或所選擇的空間范圍，查出該位置或該范圍的地理事物空間實體及其屬性，并在屬性窗口列表中顯示所選擇區域相應的屬性信息。同樣，在屬性窗口列表中選擇任意一行屬性數據，在View1窗口中就會突出顯示對應的區域圖形。
（2）復合條件查詢。復合條件查詢，也稱SQL（結構查詢語言）查詢，是一種較為復雜的查詢方式，查詢的條件并不僅局限于某些地理事物的屬性條件、指定的某空間位置或選擇的某空間范圍，而是它們的綜合，是ArcView GIS中利用屬性信息查找滿足多個特定條件的空間目標的查詢方法。
正是借助于地理事物空間查詢的教育功能， ArcView GIS才可以完成大量的空間分析方面的教學內容。
5結語
地理空間思維和創新能力的培養是《地理學科課程標準（2011版）》的一個重要教學目標。本文結合新課標的教學理念在中學地理體驗式教學中引入了ArcView GIS。作為現代教育技術手段的ArcView GIS以強化學生空間概念、幫助學生處理地理信息、引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯系為目標，讓學生從地理的視角看待地理現象和解決地理問題，以達到教學設定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，實現體驗式教學的真正效果。
參考文獻：
[1]王葉冬.高中地理體驗式教學研究[D].上海：上海師范大學，2010.
第6篇：比例尺教學設計范文
【關鍵詞】德育素材；德育教育
《數學新課程標準》明確指出：“思想品德教育是小學數學教學必須完成的一項重要任務，要從一年級起貫穿在各年級的教學中去”。 隨著新課程理念的進一步深入，學科教學應加強德育滲透的理念已被廣大教師所接受，我們一致認為：小學生的年齡很小，但他們的主要任務，不僅僅是學習科學文化知識，更重要的是學會做人的道理。因此我們的教育必須為社會主義現代化建設服務，培養出來的學生必須是德才兼備的，只有這樣才能適應社會主義建設的需要，作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育。
一、充分利用教材挖掘德育素材
當今的數學課堂開始注重德育的滲透，既提高了學生的數學素養，同時也關注學生的人格培養。在小學數學教材中，有許多內容可以成為滲透思想品德教育的載體。只要教師認真鉆研教材，充分利用教材中的德育素材，不失時機地進行思想教育，就能把德育教育貫穿于知識的教學中。
（1）創設情境對學生進行德育教育。數學教材中有很多情境圖，在教學時教師可以創設富有教育意義、形象生動的教學情境，對學生進行相應的德育教育。
例如在一年級《加減混合》的教學過程中，可以充分結合教學情景圖，從遵守公共秩序開始導入新課，“小朋友，你們乘過公共汽車嗎？你會乘車嗎？上下車是什么樣的秩序？”這樣的教學設計可以讓孩子對情景圖順序的觀察有幫助，讓他們聯系生活經驗知道乘車時應讓到站的乘客先下車，接著其他的乘客再上車，對于如何計算列式加或減的順序有了一定的了解。同時也對孩子進行了德育教育滲透，平時我們乘車時是要遵守公共秩序的。
（2）在練習環節中滲透德育。數學教學要求教師在教學活動中對學生進行德育教育。為完成知識教學、能力培養的任務，在教學實踐中不僅要運用一定的方法、技巧，同時也要根據教材內容和習題內容，對學生進行相應的德育教育。
（3）在對知識的拓展中對學生進行德育教育。在小學數學教材中，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析和拓展環節中。在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點后六位小數的人。并講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以增強學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以培養學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。可以說是一舉多得。這樣的例子在數學中還很多，只要教師充分挖掘教材，就可以找到對學生進行德育教育的素材。
二、在活動中培養學生良好的習慣
數學的科學性和嚴密性要求學生學習要一絲不茍，在教學活動中應培養學生良好的習慣。對于小學生來說，培養良好習慣主要是通過不間斷地反復訓練來實現。通過嚴格訓練，使學生形成對待任何工作都認真負責的態度，獨立思考，勇于克服困難的精神，敢于正視錯誤，改正錯誤的優良品德。對學生的學習習慣和優良品德的訓練要有嚴格的要求，正確、積極地引導，從一點一滴抓起，既注意循序漸進，又貫穿始終。如在進行計算能力訓練時，我先要求學生認真審題，邊審邊思考：“題目有沒有抄錯或者抄掉的現象？先計算什么？再計算什么？能否簡便計算？” 在計算時要求學生一步一回頭，自覺進行檢查，做錯及時糾正，養成認真學習的好習慣。同時要求學生對題目中的數字、運算符號等必須寫清楚、規范，做完作業后要養成自覺檢查的習慣，端學習態度，培養學生獨立思考問題的能力和勇于克服困難的精神。
三、聯系生活實際，進行學習目的教育
數學知識在日常生活、生產建設等方面有著廣泛的應用。因此，德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合。教學時應根據學生的年齡特征和接受能力，聯系實際，闡明所學知識的用處，從而不斷激發學生的興趣，潛移默化地進行學習目的教育。例如：在教學“比例尺”時，可以介紹按“比例尺”計算“圖上距離”或“實際距離”，以及按“比例尺”繪制圖紙，在建筑、軍事等方面的重要作用等等。通過教師簡明扼要的介紹，要使學生把所學新知識同現實生活、今后的學習和國家的建設逐步聯系起來，明確所學知識的重要性。
四、開展各種實踐活動，進行德育教育
我們生活的世界是蘊含豐富價值和意義的世界，是道德根植于其中的深沃土壤。數學知識來源于生活，應用于生活。我們要想在數學教學中滲透德育教育，只有直面學生的現實生活，與學生的實際生活聯系起來，開展各種形式的實踐活動，選取有關德育信息，及時滲透思想品德教育，才能使學生在生活中得到具體的、豐富的德育訓練，并在這種訓練中發展學生的道德智慧。
五、利用教師的人格魅力感染學生，使學生受到教育
第7篇：比例尺教學設計范文
下面我就如何設計數學課這個問題，從以下四個方面談談我不太成熟的看法：
第一、數學課的設計要讓學生感到數學就在身邊。
在數學課的設計上不能讓學生感到數學就是法則，數學就是公式，數學就是定律，不能讓學生感到數學是一門枯燥乏味的學科，而應感到數學是趣味無窮的。要想做到這一點，我們在設計數學課時，就應該將數學與生活結合起來，讓學生感到生活中處處有數學，讓“生活問題數學化，數學東西生活化”，從學生最感興趣、最熟悉的生活問題入手，從而體味到數學的親切。
在聽了北京市特級教師楊紹波老師舉的兩個例子后，感受頗深。其中一個例子是“0的認識”的教學設計：教師首先在黑板上畫了一幅長有三根頭發的人頭像簡筆畫，學生興致很高，爭先恐后回答說是三毛，老師再問“三毛的弟弟是誰？”有人便會說是二毛，接著追問“二毛的弟弟呢？一毛的弟弟呢？”當學生說到一毛的弟弟沒有毛，老師便借此給出“0”的意義“沒有我們就用0表示”，從剛才的例子中讓學生懂得了0表示一個也沒有，而且知道了有比1更小的數0。接著老師便將0至9的十個數字分別用以上形式板畫出來，教學序數、基數、相鄰數，比較數的大小。整節課師生圍繞黑板上的十幅圖教學，氣氛非常活躍，教師教得輕松，學生學得愉快，效果是不言而喻的。
應用題對于學生來說是很多學生學習數學的難點，它是學生理解能力、思維能力、應用知識解決問題的能力的綜合體現。從應用題的步驟來看，一步應用題是基礎，兩步應用題是關鍵，一步應用題到兩步應用題是質的變化，而兩步應用題到三步應用題只是量的飛躍，因此，應用題的步驟再多，只要抓住有直接關系中兩個量之間的關系，一步一步地完成，都會迎刃而解的。在教學“三步應用題”時可以這樣設計：教師先提問：我和你是什么關系？（師生關系）你和你的爸爸是什么關系？（父子關系）你的爸爸和你的爺爺是什么關系？（父子關系）你和你的爺爺又是什么關系？（爺孫關系）。老師指出：你和你的爸爸的關系、你的爸爸和你的爺爺的關系都是直接關系，而你和你的爺爺之間的關系則是間接關系，我們在解答三步應用題時只要弄清量與量之間的關系，找出誰是直接條件，誰是間接條件，再解答，是非常容易的。然后再舉幾個生活中的例子，讓學生找出例子中的直接關系和間接關系加以訓練，這樣由生活關系自然引入數學關系，顯得形象生動，淺顯易懂，將數學東西生活化，學生也易于理解，從而產生對數學的喜愛，體味數學的樂趣。
第二、數學課的設計要創設情景。
數學教學應“喚起學生的主體意識，注意開發學生的智力潛能，發展學生的集體精神，形成學生的精神力量，使學生生動活潑地成長。”這就需要教師在設計數學課時要創設情景，激發學生的求知欲，促使學生主動性發展，培養學生的參與意識和探索精神。例如在教學“3的倍數的特征”時，可以這樣設計：課前師生舉行一個競賽，由學生報出九個數，分別為一至九位數，看誰能在最短的時間內判斷出哪些數是3的倍數。教師當然會出奇制勝，在學生失敗后，教師可以馬上設問：“為什么老師能如此神速，奧妙何在？”學生便會帶著渴求的心態主動參與，積極探索，發現規律。當學生初步得出結論后，可讓學生再次判斷幾個數是否是3的倍數，讓學生享受成功的喜悅，感受數學的樂趣。
第三、數學課的設計應有利于培養學生的創新能力。
創新能力是新的課程標準的核心。在數學思維中創新意識是最可貴的品質，葉圣陶老先生在《創造的兒童教育》中說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才。”因此教師要努力發展每個學生的創造力，使學生的創造力充分發揮出來，將學生培養成為創造之才。
例如在教學完長方體、正方體、圓柱體、圓錐體的體積后，我設計了一節練習課：教師將一個事先準備好的土豆放在講臺上，學生很疑惑，于是教師便提出問題：“今天看誰能很快地求出這個土豆的體積？”頓時學生七嘴八舌，議論紛紛，有的說把土豆削成學過的規則形體；有的說用膠泥捏一個與土豆形狀完全相同的，再把它捏成一個學過的規則形體……此時老師強調：以上方法都不能用，說完便拿出一個裝有水的圓柱體量杯，讓學生接著討論。終于有學生想到：將土豆放入裝有水的圓柱體量杯內浸沒，水面上升，因為土豆要占據一定的空間，土豆放入水中，把水向上擠，而上升的水的體積正好等于這個土豆的體積。老師再通過演示，讓學生理解學生的討論過程。
接著我們又把量杯換成一個透明的長方體容器，讓學生思考：還可以怎樣求這個土豆的體積。在前面的基礎上，一部分學生很快就想到了方法：還是將土豆放入裝有水的長方體容器內浸沒，把求不規則物體的體積轉化成了求長方體的體積，所以只要測量出長方體容器的長、寬和上升的水的高度，就能求土豆的體積。在剛才的學習過程中，不僅使學生的學習積極性得到提高，創新能力得到培養，而且也進一步滲透了數學的轉化思想。
第四、數學課的設計要有利于培養學生的綜合實踐能力。
第8篇：比例尺教學設計范文
一、精心備課設計，是實現小學數學高效課堂的前提
新課程標準摒棄了一本教參書打天下的格局，前所未有地激發了教師的主動性和創造性，提升了教師教書育人的綜合本領。較過去相比，教師必須有一本參考書，否則教師就無法上課，把教參書當作教書的法寶，忽略了自身教書育人的價值。新課程標準構建了教書育人的良好環境，打破了教師依照教參教學的定向思維，它需要教師自身去挖掘教材資源，把握教材的目標和重難點，積極主動地去猜想課堂教學中出現的問題，積極主動地去構想課堂教學的策略。特別是小學數學教師，教材一改過去的條款式，有時從課題到練習就只有寥寥幾個文字，大多數是圖畫，沒有教師的精心準備是絕對不能走進課堂的。每位教師備課必須做到：教材上留痕跡，研讀教材，對知識點、重難點有勾畫、批注；教參上留痕跡，對教參上提供的知識點、重難點及教與學的方法有圈點勾畫；教案上留痕跡，對別人提供的導學案的學習目標、重點難點、學習步驟、方法指導、檢測設計、練習拓展等內容根據自己的教學進行修改；作業上留痕跡，凡是設計布置給學生的作業教師必須先做。在新課程標準下，教師要改變依賴教參教書的觀念，積極主動地去思考、交流、記錄、內化；主動地與標準、教材、學生和生活相聯系；主動地尋求教師和網絡的幫助，確立課堂究竟教給學生什么，探究怎樣教學才能使學生在四十分鐘獲得最大的效益，正確引導教師備課的動機，保證學生主體地位和學生學習過程的設計，讓學生真正感知數學與生活的聯系。
二、增強課堂互動，是實現小學數學高效課堂的重要抓手
我在教學《比例尺》時改變教材，對教材內容的呈現如下：先出示“中國地圖”，問：“你們出去旅游過嗎？到過哪些地方？”在學生回答后，又問：“你知道你們現在離那些地方有多遠嗎？我們接下來就來學會自己解決這個問題”。于是學生的學習欲望被激發，他們會不由自主地投入到下一階段的學習中。接著，先學習“比例尺”的意義，再讓學生拿出地圖，測量自己最感興趣的兩地間的圖上距離，根據學到的知識算出實際距離，然后引導學生共同交流，找出錯誤并向老師匯報。這一教學設計中教學內容密切聯系了學生的現實生活，運用“你到過哪些地方旅游？”，激發了學生的求知欲，以學生關注和感興趣的實例作為認識數學的背景，而讓學生測量計算自己最感興趣的兩地間的距離時又為學生留出了充足的時間和空間，有利于學生展開操作、推理、交流等一系列學習實踐活動，使他們的學習活動成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程。
三、教師自身素質的提升，是實現小學數學高效課堂的保證
第9篇：比例尺教學設計范文
關鍵詞：課程改革；新課標；課堂教學評價
中圖分類號：G423.04 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0218-02
基礎課程改革已在新世紀之初啟動，新制訂的課程標準或指導綱要已在全國施行，下面我們就談談新課程理念下如何制訂有效的教學目標對教師的課堂教學進行評價。
一、如何制訂有效的教學目標
課堂教學目標與教學目的不同。教學目的是指對教學所要完成的任務的一般或概括的描述。課堂教學目標則更確切、更詳細地定義和描述每堂課的預期效果。這種預期效果主要是通過學生學習結束后的行為表現反映的。所以人們也把具體的教學目標稱為行為目標，在應用時一般用“使學生能夠怎樣做”來表達。教學設計中，教學目的和教學目標同樣重要，甚至可以說，對教學目的的認識更應放在第一位。但是在進行教學設計的具體操作時，地理教師更能把握的是一堂課的教學目標。這是由于其一，概括性很強的地理課程的總教學目的以及各個年級、各單元（章、節）的教學目的，往往是由國家教育行政部門頒布的地理課程標準（教學大綱）或者教材編寫者編寫的教學指導書（或參考書）統一制定的，教師需要的是了解、體會和記住這些教學目的，并通過自己的教學去實現。其二，因為上述原因，在進行課堂教學設計時，地理教師只有通過設計教學目標，才能使地理課堂教學的各個環節、各種方法更有針對性，更能為實現教學目的服務。此外，教學目標是與教學評估緊密聯系在一起的。所以，教學目標也可看作是課堂教學目的的具體化或次一級目的。
表述教學目的時采用的動詞，由于它們在實際操作中的不確定性，就不宜在地理教學目標設計中使用。（1）“知道”。例如“使學生知道天氣和氣候的區別”；（2）“了解”。例如“使學生了解新加坡地理位置的重要性”；（3）“懂得”。例如“使學生初步懂得合理利用和保護自然資源的重要性；（4）”掌握“。例如”使學生掌握日本主要島嶼、臨海、山峰和主要工業中心的分布“。
使用以下這類動詞則會使教學目標比較明確。（1）“說出”。例如“能說出天氣和氣候有什么區別”；（2）“解釋”。例如“能解釋自然資源的概念”；（3）“分析”。例如“能從海陸位置方面，分析東亞地區從沿海到內陸氣候的變化”；（4）“填入”。例如“能將日本主要島嶼、臨海、山峰和主要工業中心正確填入填充圖中”；（5）“計算”。例如“會使用比例尺在地圖上計算兩地之間的實際距離”。
作為一名有多年教學生涯的地理教師，經歷了舊教學大綱和新課程標準的轉變，對于新課程標準也在不斷探討研究中。在這些年的教學實踐基礎上，我領悟到課堂內具體落實三維教學目標，并將三維教學目標進行有機整合，成為我們每位教師都需要認真思考與實踐的課題。
1.要把握三維目標內涵，制訂有效教學目標。明確教學目標是地理課堂教學設計中根本和首要的一步，是教學設計的基礎。傳統地理課堂教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，地理教學目標的設計與具體的教學內容有著直接的關系。雖然教師備課時提出不僅備教材也需備學生，但在真正以學生為主體，關注學生學習的過程、方法及體驗上做得并不夠。而三維目標豐富了原教學目標的內涵，三維目標將原有的教學目標細化和具體化，更便于操作落實和測量。因此三維目標設計的依據不僅僅是教學內容，同時必須考慮學生的年齡特點、知識能力基礎、教師本身特點以及教學環境這些因素，使教學目標的設定具有實效性、可操作性，從而優化課堂教學。
2.三維教學目標設定的基本出發點是有用的地理、學生需要的地理、科學的地理。教學目標必須求真務實符合學生學情，突出學科特點，凸現學科價值，并在課堂教學中確實能有效落實。
3.切實關注“過程與方法”目標的實踐研究，能有效落實知識技能，更好地體現課改理念。
總體來說，在課改中無論是教學目標的制訂，還是課堂教學過程的實施，都對教師提出了挑戰。現代教師要有廣博的知識面，較強的專業功底，靈活的教學應變機智。讓我們以此為目標，不斷學習，不懈探索和實踐。
二、課堂教學評價的轉變
在新的歷史時期如何對教師的課堂教學進行科學的評價呢？這是每位教育工作者共同研究的課題。下面從如何改變評價課堂教學的傳統觀念和如何采取多種評價相結合的綜合評價模式，談談新課程理念下如何對教師的課堂教學進行評價。
（一）轉變對課堂教學內容的傳統評價
新課程目標已明確指出，學生不可能學會所有知識，教師也不可能預見學生今后所遇到的一切問題，單純的知識學習不能滿足社會發展和人的終生發展的需要。學生必須學會學習，以便在不熟悉的環境中不斷學習新的知識。此外，從國際科學教育的改革趨勢看，科學的教育目標不僅關注學生對科學知識的學習，而且越來越傾向于培養科學探究能力、科學態度和科學精神等。
要求教師從教材和學生實際安排教學內容，科學地遵循學生的認知規律，處理好講和練的關系、知識和能力的關系。在教學中，要將發展學生智力、培養學生能力的要求具體一點，讓學生施展才華的面廣一點，既要讓學生表現才能，又要讓學生表現邏輯思維的才能、形象思維的才能。在課堂教學時間的安排上，要給優生有提高的時間，給一般學生有理解的時間，也要給學困生有補缺的時間。通過優化教學設計，突出重點、化解難點，讓優等生“吃得飽”，讓學困生“吃得下”，使人人都能有所得。
（二）采用多種課堂評價形式相結合的綜合評價模式
